浅析体育教师队伍建设

浅析体育教师队伍建设（共8篇）

浅析体育教师队伍建设 篇1

【摘要】新形势下国家提倡素质教育，要求学生“德、智、体、美”全面发展。而其中的“体”是四项中的基础也是关键。但是体育教师队伍的建设在我国却是不容乐观的。本文将立足于分析我国体育教师队伍建设的现状，进而分析加强体育教师队伍建设的重要性，最后提出加强体育教师队伍建设的几点建议。

【关键词】体育教师建设建议

【中图分类号】G633.96 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）06-0214-02

一、增强体育教师队伍建设的重要性

“百年大计，教育为本；教育大计，教师为本”，这句话告诉我们要想更好的、更科学的发展体育教育就必须加强体育教师队伍的建设。在新课标的大背景下，现在教育提倡素质教育，全面发展。而体育作为锻炼学生身体素质，塑造学生体育行为和体育概念的重要方式，需要素质过硬的体育教师队伍去实施。体育教师队伍作为学校体育知识的传播者，体育教师要不断的完善自身体育教学能力，提高自身的专业素质，更好的推动体育教育的快速发展。因此加强体育教师队伍的建设在实施素质教育的政策下显得尤为重要。

二、中小学体育教师队伍建设存在的问题

体育教育在我国的教育观念中向来是不怎么受重视，我国的教育观念重视的智力的发展而忽视体育教育。当前我国体育教师队伍的建设就也存在着很多的问题：

（一）体育教师队伍的结构不合理

体育教师队伍的结构失衡主要是两个方面：年龄、学历。

1.年龄结构的不合理。据统计现在我国体育教师的年龄统计，平均年龄在四十三岁以上，在统计中三十岁左右的青年教师明显偏少，出现了青黄不接的现象。这些具有十几二十年教龄的老教师固然有着丰富的教学经验，但是他们的教学方法还是略显陈旧，理论知识不过关，不能给学生们灌输一些新的体育教育观念。

2.学历结构不合理。现在从事体育教师队伍的人员大多是中专毕业的学生，甚至有高中毕业的人员进入体育教师队伍。在国家撤点并校的前提下很多学校几乎没有受过专业体育知识教育的体育老师，他们不懂得一些体育教育的观念，不能让学生意识到体育教育的重要性。

（二）体育教师工作任务重

现在国家倡导素质教育，每一年的竞技比赛任务很重，老师还有大量的教学任务进行教学、选材。可以说体育老师一年四季不管是最热的夏天头顶烈日，还是冷冷的冬季都处于高负荷的运转状态。然而，因为体育老师的责任心和性格特点，他们还担负着其他学校工作很多工作。

（三）小学体育教师队伍的工资待遇不足

1.上文中提到体育教师队伍的很多工作是不计入工作量的。而现在我国对教师施行的是绩效工资，而实践中绩效工资明显向“语、数、外”等重点学科倾斜，这样体育教师付出的多却得到的少，只因为体育教学不作为上级考核的课程，体育对于升学等考试都没有影响。

2.职称评定制度不合理。现在小学体育教师队伍的职称评定首先要有足够的教学工龄，一般要达到二十年才可能评得上高级职称，此外、还要求持续出成果，包括教学、科研、比赛等等。而这些没有学校的支持，紧靠体育教师是不可能完成的。即使具备了上述的所有条件，这些高级职称也是首先考虑重点学科的代课老师，因为那样才更显示一所学校的教学水平，更能提高学校的知名度。

（四）体育教师自身存在的问题

1.教学观念模糊

现在是新课标，提倡素质教育。教学实践中很多体育老师都是积极的参与教学改革，力争把新的体育教学思路、思想和新的体育观念传授给学生们，让他们在学习中体会到体育带给他的快乐。但是，也有一些体育教师，墨守成规，不思进取。没有积极的投身于新课标的学习和实践中。特别是在体育教学中仍然坚持陈旧的教学理念，注重理论。把实践性很强的体育教学上升为一门理论教学。这显然是有违体育教学的教学本质和教学思路的。从长远考虑是不利于教授学生终身坚持体育锻炼习惯的养成。

2.师资力量比例不合理

不管是高校还是中小学的体育教师比例失衡，因为高校的扩招及中小学的学生数量大大增多。而教师的数量却没有太大的改变，大量的教学任务及竞技比赛任务使得体育教师的教师教学质量有了一定的影响，教师的身心有了更多的压力。

3.理论匮乏，片面注重技术

现在各高校为了提高学校的师资力量，招进本校的老师趋势为研究生水平。而体育研究生中一部分不是体育专业学生，从体育教学实践中很多“体育老师”不能为学生做到真正的体育教学，更多的老师认为体育这样一门实践性的课程只要多多去练习就可以了，无需复杂的理论支持。而导致很多技术是相当过硬的，但缺少搞科研科搞理论的在职体育老师对这个职业失去了信心。在这样的教学环境中是无法培养学生正确的体育观念和体育行为的，而他们这样的教学直接影们对于学生体育的认识。

三、加强小学体育教师队伍建设的措施

上文中提到了小学体育教育对于塑造学生的体育行为和体育概念具有重要的作用，并且体育教育是新课标下素质教育的应有之义。但是我国现在的体育教师队伍还存在着这样那样的问题，笔者将从以下几个方面提出自己的建议加强体育教师队伍的建设。

（一）优化、完善体育教师队伍的结构

实践中各个学校应该从年龄、学历等两方面完善体育教师队伍的结构。

1.从年龄结构上完善体育教师队伍。目前我国大多数学校的体育教师存在着年龄偏大的现象。造成这一现象的原因是撤点并校政策的广泛实施，使得很多老教师从重点学科上退下来，但却没有办理退休。学校就把这些老教师安排到教师队伍中去，让他们从事体育教育工作。为了更好的完善体育教师队伍的建设，各个学校应该引进那些刚从大专院校毕业的具有专业知识的体育专业毕业生，他们接受过正规的体育教育，具有专业的体育知识，并且年轻具有活力，和学生可以很好的交流，这样可以提高体育教学的效果。

2.从学历结构上完善体育教师队伍。众所周知，现在学校体育教师队伍中，上世纪末毕业的中专生占据着绝大多数。应引进专业体育专业毕业的学生，他们具有更高层次的专业教育和更完善更专业的知识。为了提高学校体育教师队伍整体的学历和文化素质，应更多的引进高学历人才，为学生们提供更完善更专业的体育教育。

（二）扩充体育教师队伍，减轻体育教师的负担

据调查现在我国体育教师队伍存在着严重的缺口，这个缺口达到三十万。一方面体育教育专业被视为最不好就业的大学专业之一；一方面体育教师队伍都具有这么大的缺口。教育行政主管部门应该详细统计各个学校的缺口情况，然后招聘专业的人员。一方面可以解决大学生的就业，另一方面弥补了教师队伍的缺口，还可以为学校提供更好、更专业的体育教育。

（三）提高教师队伍的工资待遇

虽然现在很多地方的教师队伍享受着和公务员几乎一样的待遇，但那些都是对于重点课程的任课老师和班主任老师而言的。体育教师在绩效工资方面相对于重点课程的老师是很少的。为了稳定体育教师队伍，教育行政主管部门和各学校的学校领导应该正确的认识体育教育在学生各个教育阶段的重要性。应该重视体育教育工作和体育教师，关心体育教师队伍，提高体育教师队伍的工资待遇。

此外，在职称晋升方面给予体育教师一定关心，和其他老师一视同仁。让体育教师认识到自己的重要性和鼓励体育教师多做科研和搞好体育教育工作，留得住优秀教师。

（四）规范学校体育教师培训，提高体育教师的专业素质

体育教师是在体育教学课堂中教会学生怎么锻炼的课程。体育教师还要具备基本的政治知识、急救知识、卫生保健知识、一些互动项目的规则和理论知识以及一些社会学、美学等方面的知识。体育教师的知识储备在很多方面影响着学生，一个优秀的体育老师应该具备完善的、丰富的理论知识，应该在德智体各个方面全面发展，知识结构和能力结构全面发展，把体育理论和体育实践很好的结合在一起。就理论知识而言，体育教师应该从以下几个方面学习：

1.体育教师作为教师的一员，是人类灵魂的工程师，必须具备坚定的政治立场和较高的政治素养，应学习马克思主义的基本理论和方法，了解最新的政治动向。

2.体育是一门交叉学科，其涉及到心理学、医学、活动训练学以及卫生保健等很多门类的学科。作为体育教师队伍应该学习这些学科的知识，完善自己的知识体系，提高自己的专业素质。

3.竞技体育是体育重要的组成部分，而竞技体育的规则也是一门很大的学问。作为体育教师应该学习各种竞技体育的规则和理论。

4.社会体育是体育的一个重要的分支，社会体育涉及到社会学的知识，和一些舞蹈的改变等也会涉及到美学以及文学的知识，这些都是体育老师要学习的。

体育教育和其他各门课程应该具有同样的地位，各个学校应该重视体育教师队伍的建设，给予体育教师更多的关怀。“身体是革命的本钱”只有具有良好身体素质才可以学好其他各门课程，可以说体育教育是素质教育的基础。各个学校充分利用“本土”资源，在体育教学中加入本地的特色体育项目。充分挖掘和培养本校的体育骨干教师和学科带头人。依据本校的现有条件并引进优秀老师打造一支专业水平高，事业心强、责任感强的体育教师队伍，切实加强中小学体育教师队伍的建设。

参考文献：

[1]江瑛.浅谈如何加强体育教师队伍建设[J].文理导航(中旬),2013,01:82.[2]吕志华.体育教师继续教育的问题与应对策略[D].苏州大学,2008.[3]包莺、刘海元.我国体育教师队伍现状及加强建设对策[J].体育学刊,2009,05:41-44.[4]胡剑波、汪珞琪,任丽萍.我国学校体育教师队伍建设10年追踪调查研究[J].体育成人教育学刊,2013,04:73-76.作者简介：

浅析体育教师队伍建设 篇2

1. 团队文化概述

广义的文化指的是人类在其社会历史发展过程中创造的所有物质财富和精神财富的总和。狭义的文化指意识形态创造出来的所有精神财富, 包括宗教、道德情操、学术思想、文学艺术、科学技术、信仰、风俗习惯、各种制度等。文化包括物质层面、制度层面和精神层面三个方面内容。

团队文化指的是团队成员在相互合作过程中, 为了各自实现其人生价值, 为完成团队共同目标, 从而形成一种潜意识的文化。团队文化是团队全体成员共同的价值观、行为准则、工作方式、道德规范的一种集合体。

2. 高校体育教师团队文化分类

高校体育教师团队文化包含三个层面的具体内容, 物质层面、制度层面和精神层面三个方面。其中物质层面是表层, 制度层面是中间层, 精神层面是里层。团队文化的精神层面是核心和灵魂, 是物质层和制度层的支撑和基础;团队制度层面是对团队成员的组织和规范, 体现物质层和精神层对团队成员的要求;团队物质层面是精神层面和制度层面的物质载体。

2.1 高校体育教师团队文化的物质层

团队文化物质层是团队形成以来长期发展积累下来的外在的、显形的物化文化。团队文化的物质层是团队文化的载体和平台。

高校体育教师团队都存在的团队文化的物质层为:图书室、场馆、器材设施、办公室、图书资料、橱窗、意见箱、会议室、网络互动平台、团队相册、荣誉陈列处等。

2.2 高校体育教师团队文化的制度层

团队文化的制度层是协调团队内部各种关系、规范团队成员行为的各种制度和规范的总和。制度层处于物质层和精神层的中间层, 连接物质层和精神层的纽带。

高校体育教师团队制度文化为体育教师团队所具有的制度, 包括教学检查制度、教师培训制度、教师评价制度、会议制度等。

2.3 高校体育教师团队文化的精神层

团队文化的精神层是指团队受一定的意识形态、社会文化背景和社会制度影响, 经过长期实践形成的精神成果和文化观念, 主要是由愿景、精神、价值观、道德、理念、作风、意识、作风、审美情趣等要素构成的意识形态体系。团队精神文化是团队文化的精髓和核心。团队文化的精神层是核心是团队成员的凝聚力和向心力。

3. 高校体育教师团队文化建设基本思路

3.1 加强高校体育教师团队文化的物质层

高校体育教师团队文化的物质层是团队文化的载体和平台。高校体育教师团队应该加大对物质文化建设的经费投入, 提高相关领导对团队物质文化的重视程度, 营造宽敞明亮干净整洁的团队办公室和办公室内合理的布局陈设为教师提供良好的工作环境;创建团队荣誉陈列台, 包括奖杯、奖状等象征荣誉的物品;创建团队成员纪念相册;创建与学生互动的网络平台, 便于教师与教师之间和教师与学生之间开展广泛的交流;橱窗定期更改版面和内容;意见箱定期查阅, 广泛听取团队成员的意见建议。充分发挥物质文化的载体作用。

3.2 完善高校体育教师团队文化的制度层

高校体育教师团队教学检查制度在规范教师行为、激励教师教学反思、督促教学进度方面发挥了重要作用。教学检查制度的频率为每学期三次, 分别安排在学期初、学期中和学期末。学期初教学检查的内容为检查教师出勤情况及课堂教学秩序、教学环境、教学条件和设备等情况;学期中检查的内容为教师教学计划、教学大纲执行情况, 在教学内容、教学方法和教学手段等方面的改革情况、教师教案规范和教学日志的执行情况, 教研活动;学期末检查内容为教师执行教学大纲和教学任务的完成情况, 期末考试情况。

高校体育教师团队教师培训的形式以邀请专家讲座和网络远程学习为主, 专业带头人组织培训和外出学习为辅。培训内容为体育基础运动理论知识、体育基础运动技术知识、体育专业教育性知识。

高校体育教师团队教师评价制度的形式为学校评价、教师互评、学生评价、自评、专家评价相结合。教师评价的内容为科研情况、教学情况、团队贡献、职业道德。使教师评价内容更全面, 对教师进行全面评价。

制度在营造团队关系和团队环境方面起着关键作用, 首先在团队制度的设计师动员全体团队成员共同参与, 综合考虑团队每一名教师的意见, 遵循科学民主的原则。其次团队制度的设计要有利于团队的整体发展, 体现团队中大多数人的意志。再次团队制度一旦确立全体全队成员共同遵守, 在制度的时必须做到令行禁止, 维护制度的尊严。

3.3 深化高校体育教师团队文化精神层

首先加强高校体育教师团队精神的理论学习, 树立团队意识, 团队相关知识和体现团队精神的实例通过学校网站、报刊、广播等媒体积极宣传, 精神是以物质为载体的, 团队内部准备各种关于团队的书籍, 报刊的订阅, 起到潜移默化的影响, 使校园内弥漫团队精神文化。

其次组织高校体育教师团队成员间的非正式交流, 例如组织团队文体娱乐活动, 包括棋赛、演讲比赛、团队出游、团队茶话会等形式, 增进团队成员的相互了解, 增强团队凝聚力。开设“教师之家”之类的休闲场所, 方便团队成员间的相互交流。建立团队网站, 在网站上建立教师个人简历简介模块, 教师把个人简历和简介传到网站上, 使教师之间彼此了解成员的特长、能力、个性、成就等, 既能增强团队成员的集体荣誉感和归属感, 激发团队成员上进心, 又便于团队成员间取长补短, 积极合作。通过学习典型教师的典型事例, 培养教师的敬业精神和职业道德, 要求体育教育专业教师进行职业生涯规划。

再次组织高校体育教师团队开展各种形式的正事交流, 例如学术沙龙、讲座、教学和科研研讨等一系列活动。这些活动不仅有利于团队精神、团队凝聚力、创新精神、归属感的培养, 而且加强了团队成员间的交流和沟通, 使团队成员间产生思想的火花, 提高教师的创新能力。

最后设立高校体育教师团队团队标志物和团队标语口号, 团队标志物是团队精神的象征, 鼓舞团队士气, 增强团凝聚力。团队标语口号能给予团队成员以精神鼓舞。

摘要：高校体育教师团队文化的内容包括团队物质层、制度层和精神层, 在团队文化建设中加强物质层, 完善团队制度层, 深化团队精神层。

关键词：高校体育教师,团队文化,建设

参考文献

[1]高金.论体育团队的文化建设[J].杭州师范学院学报, 2007 (5) :223-226.

[2]刘海波.小型团队建设研究[D].天津:天津大学, 2007, 6.

[3]薛继东.团队文化的界定及其研究进展[J].中国市场, 2011 (13) :163-166.

浅析体育教师的能力结构 篇3

【关键词】体育教师；能力结构；综合素质

A Tentative Study on the Ability Structure of Sports Teachers

TAO Jian

(Zhengzhou Normal College, Zhengzhou, Henan 450044)

【Abstract】This thesis, employing the method of literature review, studies and analyzes the abilities a sports teacher should possess, such as teaching ability, organizing ability, creative ability and the abilities to guide students' training, to do sports scientific research and to perform psychological and physiological health care. It aims at improving the quality of sports teachers and promoting reform in sport teaching as so to fulfill the task of sport teaching.

【Keywords】sports teacher, ability structure,comprehensive quality

1问题的提出

体育教师是体育教学工作的直接执行者，应具备全面的、良好的综合能力，这是切实贯彻和落实体育课新课程标准的必备条件。体育教师能力素质的高低直接影响到人才的培养质量。全面提高体育教师的综合能力，是形势发展的需要，是搞好体育教学的关键〔1〕。

随着教育教学改革的深入发展，要求体育教师必须更新传统的体育教学观念，树立现代体育教学的意识，从过去单纯追求学生外在技能水平转移到全面追求学生身、心、社和谐发展上来，即打破以往的运动技术传授为主线的教学体系，建立起合理的运动实践手段，将传授体育知识、技能与科学锻炼身体的原则方法有机地结合起来，发掘学生的身体活动能力，传授体育文化理念，使学生今后养成锻炼身体的习惯，为使学生树立终身体育的意识奠定良好的基础。为实现这一目标，就要求每一位体育教师一定要加快自身素质（能力）的提高，由“技能型”教师向知识结构合理并具备较高能力的“智能型”教师过渡。

2体育教师的能力结构

所谓能力，是指人顺利完成某种活动任务时经常、稳固地表现出的心理特征，是知识、技能和智力的整体效应。〔2〕能力的核心是智力，它是以一定的知识和技能作为发展基础和前提条件，通过实践才能形成和体现出来。能力结构，则是指把各种能力的集合作为一个系统整体考虑时，所呈现出来的系统结构属性。

通过研究分析，体育教师的能力结构主要由以下几个方面组成：（见图1）

2.1教学能力

2.1.1体育教学能力

这是体育教师完成教学任务所应具备的基本能力。教学能力实际上是教师综合能力的主要表现。完成学校体育任务的基本途径是体育教学，而教学则是教师的主要职责。教学能力主要表现在：制定教学文件的能力；善于掌握和运用教材的能力；熟练运用“多媒体”教学的能力；正确示范的肢体表现能力；精练生动的语言表达能力；严密的教学组织能力；及时反馈教学信息的能力。

图1 体育教师的能力结构图

2.1.2思想教育能力

教书育人，相辅相成，教好书才能育好人，不会育人也难教好书。育人既科学又艺术。教师担负着“教书育人”的双重任务。要把学生培养成为社会主义现代化的人才，体育教师要担负起教育的责任。思想教育能力包括：组织和培养健全集体的能力；对学生思想发展的分析与预测能力；对后进生疏导与转化的能力；结合体育教学、训练与课外活动，采取有效分析法进行提高学生思想觉悟，培养优良品德教育的能力等。

2.2组织能力和创造能力

学校体育教育应以体育教学为核心，教学不能墨守成规，要善于创造性地汲取别人的经验，改善自己的教学，对不同的学生，采取不同的教学方法；对不同的教学内容，采取不同的讲解、示范和练习方法。在课的结构上要机动灵活，讲求实效。要充分开发利用体育教师这一重要资源，发挥体育教师的想象力和创造力，使体育课的教学形式多样化、灵活化、快乐化、民主化，让学生通过实践和思考去发现、探索、掌握体育运动的规律，为终身体育打好基础。同时，要促进学生课外体育活动的发展，推动校园运动文化的形成，给学生造成“自觉地、科学地进行身体锻炼”的氛围。因此，体育教师要具有较强的组织学生科学地进行身体锻炼（教学活动）的能力；组织课外活动的能力；组织集体活动的能力；组织运动竞赛的能力；组织高水平运动队的能力。

2.3指导学生训练的能力

课外体育训练是在增强学生体质的基础上提高在校学生的运动水平的有效手段。培养高水平的运动员，首先教师要具备较强的训练能力。训練能力包括：科学选才能力；制定和实施训练计划的能力；管理训练和指导比赛的能力；协调好运动员学习与训练关系的能力等。

2.4体育科研能力

体育科学研究是指运用科学方法探索体育及其规律的认识过程〔3〕。体育科研方法是有效的具体工具，它所提供的思考步骤与操作步骤，能够有效地引导体育工作者科学地认识体育的本质。科研能力包括：搜集整理文献，掌握科学研究全过程的能力；掌握和运用基本科研方法的能力；敏锐的观察和分析能力。

2.5心理和生理保健能力

现代的学生正处在一个瞬息万变的时代，身心不健康，不仅会影响学习生活，还将直接影响到终身体育的发展。因此，体育教师应充实心理学方面的知识，具备监测学生心理健康、治疗心理疾病的能力；具备对学生体质进行全面测量、统计和机能评价的能力；医务监督的能力；一般运动创伤和疾病的预防与处理的能力。在教学中循序渐进的引导学生，使学生身心得到健康发展。

以上几种能力是一个不可分割的整体。其中，教学能力是核心，组织和创造能力是重点，训练能力是提高运动水平的重要手段，思想教育能力是培养合格人才的必备条件，科研能力是探求体育本质及规律的重要环节，生理和心理保健能力是指导学生科学锻炼身体，身心健康水平的保障。

3完善体育教师能力结构的措施

知识是能力的基础，没有任何知识的人不可能有较高的能力，而能力很差的人更不会创造知识。〔4〕如果只注重技术、技能的培养，不注重理论知识的学习，就不能掌握合理的知识结构，不能很好地认识客观规律，难以用理论指导实践，结果会形成“传习式”的体育教学模式，不利于体育事业的发展。能力是个体在头脑中建立思维模式，再通过个体教学、训练和科学研究实践活动而形成的。因此，能力的形成既是对所学知识进行加工，形成良好知识结构的过程，又是强化知识结构，防止知识老化，创造新知识的过程。为适应社会的发展，体育教师要通过自学、在职培训、参加短期训练班、有计划地组织教学观摩、参加经验交流会和各种科学论文报告会等形式不断完善体育教师的知识结构和能力结构。同时，对于培养体育教师的体育院系、体育教育专业来说，要加强基础理论教学，扩大专业口径，增设选修课，拓宽知识面，注重能力培养这一重要环节，培养出合格的体育教师，使我国的体育教育与现代科学同步发展。

4结束语

（1）我国体育教师的知识结构已从“技能型”向“智能型”合理过渡。作为体育教师要不断提高业务水平，严格要求，要有一个更高的追求。

（2）要建立科学的教学体系，使基础学科教育、教育学科教育与体育学科专业教育结合成一个有机整体，形成最佳的知识结构。

（3）体育教师的能力结构由教学能力、组织能力和创造能力、思想教育能力、指导学生训练能力、体育科研能力、心理和生理保健能力组成。这几种能力相互促进相互制约又相互区别，不可分割。

（4）培养体育教师的体育院系、体育教育专业要更新教学理念，加强基础理论教学，合理安排课程结构，更新教学内容，注重能力的培养。

总之，体育教师必须不断学习和扩大本学科的知识面和体育边缘学科的知识面，对不同项目的历史沿革，不同学派、流派的论点和技术风格，国际现状与发展趋势，都要融会贯通，并掌握大量的最新资料，获得先进的技术知识、方法和技能。在体育教学过程中实施多样化的教学，组织多样化的体育锻炼活动，学会用健身教育手段，根据体育教学的特点和教学环境，选择最优的教学方式，使学生了解体育的产生、发展过程，并认识到终身体育的价值，实施体育健身的评价。随着体育知识不断更新和现代教育技术的不断发展，要求每一位体育教师经常充实更新自己的知识和技能，并根据自己体育教育生涯的需要，成为体育健身教育的学习者和锻炼者，同时也是学生体育能力和体育习惯的培养者。

参考文献

〔1〕朱慕菊.走进新课程——与课程实施者对话〔M〕.北京：北京师范大学出版社，2002.

〔2〕钟启泉.为了中华民族的复兴为了每位学生的发展〔M〕.上海：华东师范大学出版社，2001.

〔3〕钟启泉.新课程师资培训精要〔M〕.北京：北京大学出版社，2002.

〔4〕傅道春.新课程中教师行为的变化〔M〕.北京：首都师范大学出版社，2001.

浅析体育教师队伍建设 篇4

高水平的体育师资队伍是高校体育发展的关键与根本依靠。科学构建有效的体育教师激励机制是高校赢得优势与实现科学发展的关键。心理契约是高校体育教师与学校之间心理联系的纽带，是高校体育教师管理的一剂良方。体育教师与高校间良性的心理契约有助于契约双方职责、权利与义务的稳定;心理契约违背则会导致双方不信任，影响体育教师工作积极性。因此，基于心理契约理论探寻甘肃省高校体育教师激励问题是甘肃省高校人事管理中面临的重要课题。

一、心理契约理论

心理契约研究是当下心理学、管理学和组织行为学等领域的研究热点。20世纪代人际关系理论创始人梅奥通过对组织氛围、人际关系、人性化关怀等非物质因素研究，揭示了心理契约研究的序曲。最早使用心理契约这一术语的是Argyris在《理解组织行为》一书中用“心理的工作契约”来描述雇佣工人与工头的一种关系，但未对此概念进行界定。Le v i n s o n等人在一个公共事业单位的个案研究中，将心理契约描述成“未书面化的契约”，是组织和雇员之间相互期望的总和，强调双方关系的互惠性。S c h e i n把心理契约界定为任何时刻都存在于个体与组织之间的一系列没有明文规定的期望，并将其划分为个体和组织两个层面，并强调“心理契约有很大的力量，是行为的决定因素”。K o t t e r认为心理契约是存在于个体与其组织之间的一份内隐契约，它将双方关系中一方希望付出的代价以及从另一方得到的回报具体化。学者们都认为心理契约是一个复杂的心理结构，其内容可能包括千万个条目，很难全部罗列出来。

目前大多数文献将心理契约划分为交易和关系两个维度。在交易维度中，心理契约关注具体的、短期的和经济型的交互关系，它在一定时期内可以用金钱来加以衡量，如工资、奖金等;而关系维度的心理契约更多关注广泛的、长期的、社会情感型的交互关系，包括长期的工作保障、职业发展和个人问题的支持等。国内学者朱晓妹和王重鸣研究指出知识型员工的心理契约中的组织责任由物质激励、环境支持和发展机会三个维度构成，员工责任由规范遵循、组织认同和创业导向三个维度构成，他们认为三维结构更符合中国背景下知识型员工的心理契约特征。林澜和伍晓奕研究认为中国高校教师心理契约是一个多维构念：学校责任由生存保障、制度支持、资源支持、沟通参与、成长发展五个维度构成;教师责任由敬业守规、关心学生、科研投入、认同支持、活动参与五个维度构成。

应用心理契约理论，可以更好地分析高校和体育教师之间的交互关系，提高高校体育教师工作满意度，规范双方的行为，提高高校体育教师对高校的忠诚度。高校体育教师心理契约的破裂会影响其工作满意度，产生失望情绪。因此，教师心理契约作为调整体育教师个体和高校组织相互关系的心理模式，与体育教师激励存在着高度适切性。

二、心理契约与高校体育教师激励的机理分析

激励是指组织创设满足组织成员各种需要的条件，确定一定的行为规范和奖惩性措施，借助正强化或负强化的信息反馈来激发、引导、保持与归化组织成员行为，以有效实现组织目标与成员个体目标的特定行为过程。简单来说，激励就是刺激员工需求、激发员工动机、鼓励员工行为满足员工需要和实现组织目标的一个过程。心理契约与高校体育教师激励存在着高度相关性，就积极性而言，心理契约虽不是纸质契约，但是一种无形的内在约束，激发教师的内在动机，调动教师积极性，促使教师个体与高校组织目标的实现。就消极性而言，心理契约违背则易导致教师的不满、愤怒、怠工甚或离职等情绪，并对教师的工作态度和行为产生负面影响，从而引发激励失效。

心理契约在高校体育教师激励中的主要有三方面的作用。第一，心理契约符合高校体育教师的需求特点。高校体育教师具有较高学历，受过系统的专业教育，注重发挥自己的专业特长，喜欢自主开展工作。他们强调工作中的自我引导和个人的.成长。基于高校体育教师的这些需求特点，常规劳动契约容易达成，比如完成课时量和科研工作量。而心理契约则可以把劳动契约中不能规定的管起来，如不坐班、较高水平的学术造诣和自觉维护高校体育教师形象等。第二，心理契约能节约高校体育教师管理成本。书面契约约束了高校和体育教师的劳资关系，但心理契约的无形规约却能使高校体育教师在学校没有增加物质报酬的情况下，也会主动的完成工作。这无疑会减轻高校体育教师管理的压力，节约管理成本。第三，心理契约能有效增加体育教师的凝聚力。研究表明，正常情况下契约双方认为彼此向对方提供的价值是基本对等的，心理契约此时处于相对平衡状态。如果体育教师感觉到高校没有履行其在心理契约中的义务，从而会引起教师对学校的失望或不满，教师就可能会采取降低工作绩效、离职等破坏性行动，以获取个人的心理平衡。如果高校真正实现了对体育教师的心理契约良好管理，会消除矛盾和冲突，形成强大的凝聚力。

三、基于心理契约理论的教师激励策略

范颖运用因素分析的方法，提取出了甘肃高校教师心理契约的三个维度，分别命名为交易责任、发展责任和关系责任。交易责任，指的是高校教师注重具体的和短期的经济利益的交互关系;发展责任，指高校教师以更好地适应长期的职业发展和维护高校的长远利益相联系为目的的心理期待;关系责任，指的是高校教师和学校建立广泛、长期的交互关系。本文基于高校体育教师心理契约的以上三个维度，探讨高校体育教师的激励策略，以便更好地激发高校体育教师的工作积极性和创造性。

(一)基于交易责任的高校体育教师激励策略

基于交易责任的高校体育教师激励策略主要是高校要设计出一套公平的薪酬体系。公平感是影响高校体育教师工作积极性的一个重要因素，从高校体育教师心理契约的视角来看，具有公平性的薪酬体系反映了高校对每一位教师工作付出的认可，能够让教师切身体会到耕耘就能收获的道理，打破“大锅饭”的平均主义弊病，激发高校体育教师的工作积极性。此外，公平性会最大限度地降低心理契约没能履行所引发的负面效应，即使发生心理契约违背的情况，高校体育教师也能依存于高校，认为自己仍是高校的员工，降低流失率。

(二)基于发展责任的高校体育教师激励策略

基于发展责任的高校体育教师激励策略主要是高校要拓宽体育教师的职称晋升和工作量的合理设置。高校体育教师作为高素质、高学历人群，普遍都希望评上教授职称。如果高校当中的职称评聘公开公正，高校体育教师通过努力能实现，他们就会积极主动地投身于工作中去。另外，由于体育教师工作相当辛苦，设置合理的工作量是保证高校体育教师的工作质量的前提条件，高校要积极采纳高校体育教师对于工作量的合理建议，结合高校工作实际设置合理的工作量。

(三)基于关系责任的高校体育教师激励策略

浅析体育教师队伍建设 篇5

团体生态情智与高校体育教师队伍建设的相关研究

运用文献资料法、专家访谈法并借鉴认知智力研究中的`生态情智理论,结合现阶段高校体育教师队伍建设中的研究后果对高校体育教师队伍建设进行相关研究,以期为高校体育教师队伍的建设提供理论支持和现实依据.

作 者：张波 Zhang Bo  作者单位：辽宁科技大学体育部,辽宁,鞍山,114051 刊 名：福建体育科技 英文刊名：FUJIAN SPORTS SCIENCE AND TECHNOLOGY 年，卷(期)： 28(5) 分类号：G807.4 关键词：团体生态情智   高校体育教师   队伍建设   相关研究  

浅析体育教师队伍建设 篇6

一、体育教师在学校教育中的作用

乔梁学者在《甘肃省义务教育阶段城乡中小学体育教师资源现状与合理配置研究》中总结出：体育教师资源是学校体育教育中最为重要的人力资源，体育教师是体育教学这一互动过程中重要的因素，中小学体育教师是实施和执行《体育与健康》课程中最重要的人力资源，体育教师的素质决定了课程资源的识别范围、开发与利用的程度以及效益发挥的水平[1]。

陈盼盼等学者在《21世纪我国农村中小学体育师资建设现状分析》中总结出：体育教师是学校体育工作的直接实施者，其工作不仅仅是传道授业解惑，更重要的是引导学生，提高学生身心及社会关系的发展，让学生成为课堂的主人，培养学生个人自主性和终身健身理念[2]。

综上所述，总之，体育教师是学校教育人力资源中重要的一员，是学校体育教学中重要的因素。因此，建设一支业务素质强，质量硬，结构合理、稳定的教师队伍是发展我国体育事业的根本，同时也是提高我国农村青少年体质的关键所在。

二、农村中小学体育教师队伍的现状

（一）农村中小学体育教师的配备

2005年常青对辽宁省5个经济条件偏下的地域的专职体育教师队伍进行了调查，调查指出：专任体育教师偏少。体育教师占总教师数量比例小，相对于农村中小学的语、数、英、物理、化学教师占教师总数60.1%的比例来看，体育教师仅有2.41%。乡镇中小学校平均有体育老师1.68人，而村中小学仅有0.59人。

苏转平等学者在《中国西部农村中小学体育师资现状分析与对策研究》中总结出：关于体育教师配备，国家教委规定，城镇小学和农村中小学每7至8个教学班配备1名专职体育教师；中学每6个教学班配备一名体育教师。若按此标准衡量，新疆农村中学缺额体育教师20.7%，农村小学缺额40.6%；宁夏在128名体育教师中专职体育教师仅有3名，体育教师与教学班之比是1：11.82，这与国家的标准相差甚远。

综上所述，目前我国农村中小学体育教师队伍还严重缺额，特别是西部比较落后的地方。大部分体育课都是由其他任课教师兼任，体育专职教师十分馈乏。如此一来，就造成了一个很大的问题，中小学上体育课呈现放羊式教学，体育课形同虚设，严重影响了课程的教学质量以及课外活动的正常开展。

（二）农村中小学体育教师队伍年龄、性别结构现状

谭祝平学者在《中西部少数民族地区农村学校体育教师的现状研究》中总结出：四川、湖南、广西、贵州等少数民族地区的农村中小学中体育老师年龄最大的有59岁，最小的有24岁，中年教师人数排第一，老年最少；男性教师是女性教师的3倍，男女比例相差很大。

袁艳红学者在《湖北省少数民族地区中学体育师资队伍现状及发展对策》中通过调查54所中学发现在总共202名体育教师中有168名男教师，34名女教师，男女教师的比例严重失调；并且202名体育教师中在20～39岁之间的教师占到60%，体育教师普遍年轻化。

综上所述，目前我国农村中小学体育教师的年龄、性别结构不合理。体育教师的年龄逐渐趋向于年轻化，这样不利于教学的创新和提高。同时，体育教师在性别上存在明显的差异，女体育教师的比例很小，这与人们的传统观念是分不开的。

（三）农村中小学体育教师队伍的整体素质状况

苏转平等学者在《中国西部农村中小学体育师资现状分析与对策研究》中总结出：所调查的7省中具有本科学历的体育教师非常少，专科学历也为数不多，只有32%-68%的农村体育教师具有中师学历。贵州省有93.83%的学校没有本科毕业生，64.03%的学校没有专科毕业生；青海农村初中具有大专以上学历的体育教师占38.7%，小学体育教师绝大多数在中师以下。

常青学者在《辽宁省农村中小学体育教师队伍现状研究》中总结出：我省农村中小学至今仍无研究生毕业的教师。农村初中教师中具有本科及以上学历的比例为10.4%，比全国平均水平低1.0%；农村小学教师中具有专科及以上学历的比例为23.5%，比全国平均水平低1.6%。教师业务素质不高，教学方法呆板，教学效率较低。

综上所述，目前我国农村中小学体育教师队伍中高学历体育教师偏少，低学历体育教师依然存在，科研成果欠佳。现在在农村中小学体育教师的学历普遍不达标，学历层次偏低。正是因为农村体育教师学历偏低，科研水平不够，造成目前农村中小学的体育教学质量提不上去，学生们的体质健康得不到很好的改善。

三、加强农村中小学体育教师队伍建设的对策

（一）加大农村体育教师数量的配备是首要解决的问题。当地有关部门应该适当增加农村中小学体育教师的编制名额，解决农村专职体育教师不足的状况，提高农村体育开课率。其次加大对农村或是偏远地区学校教育资金的投入，提高农村教师的待遇，鼓励高校毕业生走进农村，促进农村体育事业的发展。

（二）根据当地实际情况调节体育教师的年龄和性别比例。尽量使农村中小学的体育教师在年龄上老、中、青教师的结构趋于合理，性别比例尽量平衡，从而来满足学生们的需求。

高校体育教师职业素质浅析 篇7

邓小平同志指出:“一个学校能不能为社会主义培养合格人才,培养德智体全面发展,有社会主义觉悟有文化的劳动者,关键在教师”。体育教师是贯彻落实学校体育工作的具体实施者;是促进学生身心全面发展,增强学生体质的组织者;是使学生掌握体育的基本知识、技术、技能,学会锻炼身体的传授者;是发现、培养、输送体育人才的启蒙者和培养者;是进行思想品德教育的耕耘者和精神文明的传播者[1]。他们通过体育教学对培养学生的综合素质起着重要的作用,只有充分提高教师的素质才有可能培养出合格的大学生。

1 思想道德素质

随着教育改革的不断深入,素质教育已成为基础教育的主旋律。在实施素质教育中,体育既是素质教育的重要内容,又是素质教育的重要手段,这对体育教师所具备的思想素质就提出了新的更高的要求。体育教师是传道之人,就应闻道在先。

1.1 教师应有高尚的品德[2]

体育教学是与学生零距离的教学实践活动,体育教师的一举一动不仅会表现出对工作的热情,而且直接影响着学生的行为和品格。其表现为,教师不仅要将体育知识、技术、技能传授给学生,而且还要教会学生做人的道理、为人处事的准则和学习方法,这就要求教师既要有过硬的品德素养,又要有优良的工作作风,用“身教”来感染学生,增强非权力性影响力在教学中的作用。

1.2 要热爱学生

高尔基说过:“天才是由于对事业的热爱而发展起来的,天才就其本质来说,只不过是对事业、工作过程的热爱而已”。对体育教师来说,热爱体育事业必须表现在热爱学生上。阳光体育运动把追求“健康第一”和学生的全面发展放在首位,强调对学生的关爱,关注学生的生存和发展,表现了人性化的特征,体现了人文关怀的思想,与现代人文精神相契机,符合人类的自身需要,有助于提升学生的素质,回归人的本性。体育教学中,把热爱学生升华到像对待自己的孩子一样爱护和关心,对学生多一点爱心,少一点冷漠;多一点奖励,少一点指责;多一点开导,少一点讽刺;多一点民主,少一点专制。尊重学生的人格,从学生身上多看到闪光点。

1.3 要以身作则,为人师表

俗话说:“教师是人类灵魂的工程师”。为人师表是教师职业道德的重要特征,这就要求教师要非常注意自身人格品质的修养。良好的职业道德行为是搞好体育教学的基本前提,同时也是教师职业形象的具体体现。一个具有高尚职业道德的教师不仅是教书育人的楷模,而且还会在实际工作中表现出高度的责任感和对事业的奉献精神。如果教师展现给学生的是健康匀称的体魄、恰如其分的语言、大方得体的仪表、优美端正的姿态、熟练协调的示范动作等,就能使学生从中感受到美,激发起学习,模仿的欲望。为此,体育教师要不断的加强学习,提高职业道德水平以及职业技能水平,用先进的体育知识、技术、技能完善自己,做到与现代体育教学改革所需的知识结构、技术水平的同步发展。

1.4

要具有吃苦耐劳精神,要踏实工作,谦虚谨慎,善于团结同志,求大同存小异,工作任劳任怨,始终精神振奋地工作。

2 业务素质

2.1 专业知识[3]

体育专业知识是高校体育教师进行高校体育工作的工具,高校体育工作内容广泛,过程复杂,因此,高校体育教师必须具备扎实的体育科学基础理论、体育专业技术技能和体育专业技术教育理论等方面的知识和技能,方能有效的完成教育教学任务。但是,科学知识具有时代特征,如果不及时更新,紧跟时代发展,知识的陈旧势必导致工作效率降低,甚至误人子弟。因此,高校体育教师的专业知识学习同样应树立“终身教育、健康第一”的理念。

2.2 专业技能

体育教师的专业技能,是指体育教学中教师必备的体育技术和技能。它主要表现在教师对体育各术科技术的掌握程度和运用的水平上,如田径、体操、篮球、足球、排球、武术等各运动项目的技术原理和教学方法及手段。一个具有较高专业技能的体育教师会对各运动项目的教学程序了如指掌,并能熟练地运用于整个教学过程,以满足学生的求知欲望,激发学生锻炼身体的积极性。良好的专业技能是体育教师做好教学工作的重要条件。提高专业技能,是体育教师不断努力的方向。为了搞好体育教学、训练工作,教师必须刻苦钻研业务,力求精通所任学科的专业知识。体育教学的根本任务在于教会学生掌握运动技术和技能,以增强学生的体质。为此,体育教师的专业技能的高低,将对体育教学工作的质量和效果起着至关重要的作用。

2.3 教学能力[4]

学校体育是学生终身体育的基础,运动兴趣的培养以及运动习惯的养成,是促进大学生自主学习和终身坚持锻炼的前提,培养大学生终身锻炼意识是21世纪我国高校体育发展的趋势。

2.3.1 讲解能力

体育教学中通过讲解传播体育知识、技术技能,开发学生的智力,培养学生的能力。因此体育教师的讲解要做到语言精练、表达准确、生动形象、简单易懂、重点突出,善于运用体育术语,逻辑性强,富有感染力。

2.3.2 示范能力

体育教师的示范是体育教学的重要手段,学生学习体育的技能,主要是从体育教师直观演示中获得。因此,体育教师的示范动作必须做到准确、优美、熟练、协调,使学生在看完示范后即有跃跃欲试的学习兴趣。

2.3.3 组织设计能力

首先在备课时对教材、教学大纲进行分析,针对学生的生理与心理特点、体育基础、身体素质、体育运动能力等方面进行合理的组织与安排,抓住教学内容的重点和难点,充分发挥学生学习的主动性和探索性,使学生在教师的指导下能主动地猎取知识,掌握技术,培养体育能力。

2.3.4 纠正错误能力

学生在学习体育运动技术动作时,难免会出现错误的动作。因此,体育教学对教师纠正错误的能力有着特殊的要求。在教学中体育教师要能及时地发现学生的错误,采取有效的手段和方法进行纠正,使其掌握正确的动作,形成正确动力定型,顺利完成教学任务。

2.3.5 合理运用教法的能力

教师在选择教法的时候,要根据学生的身体状况、文化素质、运动基础以及个人特点,准确地把握住每一次教学的主要内容,教学的重难点,并充分运用现代的教学理论、教学规律、教学原则以及运动项目之间的内在联系,进行有针对性的教学。

2.4 科研能力

科学研究是体现教师学术水平的主要标志,体育科研是为体育教学与训练服务的,其目的在于解决教学训练中出现的各种问题,进一步改善教学训练过程,以不断提高体育教学质量与效果和运动训练水平与成绩。这就要求体育教师不仅要有较丰富的体育理论知识和实践教学、训练经验,而且还要有较强的运用科学方法和手段探索体育客观规律,分析、解决体育教学训练实践中出现的各种问题的能力。体育教师的科研能力主要表现在:搜集整理文献资料、掌握科研方法和过程、撰写科研论文等方面。它是体育教师能力与水平的具体体现,一个具有较高科研水平的教师,才有可能将学科的理论知识紧密联系于体育教学训练的实际,更好地服务于教学训练的实践活动。除此之外,体育教师还必须要有严谨的治学态度和学而不厌的精神,只有具备做任何事情都一丝不苟、顽强拼搏的精神,不断学习新的知识充实自己,才能学问渊博、品德高尚、为人师表,才能取得科研成果。

2.5 沟通能力

教育是师生之间的双边活动,体育活动中的师生关系,受他们的价值取向和个性特征等因素的影响。当代大学生强烈的自我意识等个性特征是双向沟通的主要阻碍,沟通的主动性便落在教师的身上。若教师性格开朗,不说假话,不虚伪行事,把对学生的关爱真诚地表达出来,便可获得学生的信任和良好的情感,这是对学生的观点、思想、情感以及价值观进行引导的最佳时机。

3 总结

构建素质教育的教学模式,关键在于教师的自身素质。教师在学生心目中是社会的规范,道德的化身,人类的楷模[5],教师是素质教育的实践者和实施者,提高教师的自身素质,是教育的关键。江泽民同志指出:“创新是一个民族进步的灵魂,是国家兴旺发达的不竭动力。知识创新能力的培养和复合型人才的培养,需要一支高素质的教师队伍”。很显然,教师的职业素质和行为举止不仅受到学生的评价,还会受到社会的评价,这就要求教师在学识、风范上应不断总结、完善自我,真正成为学生学习的指导者、探索者、开拓者和实践者,学校与社会的沟通者、维系者和协调者。为此,建议以下培养途径:

3.1

加强体育教师思想素质、文化素质和专业素质的培养,是高校体育教学改革不断深入和完善的重要内容。为此,建立和健全体育教师职业规范标准和行为准则,是培养和提高体育教师素质必不可少的方法[6]。

3.2

走出校门,进行校际交流,借鉴其他高校体育工作的好的做法,并结合本校具体实际,加强教学研究,积极探索教学方法,创造一个探究的教学氛围,使教师摆脱传统教学模式的束缚。

3.3

教学内容,充分体现教师的个人特长,挖掘教师教学潜能,以激活教师创造能力的发挥,使教师不断提高自己的教学能力。

摘要：本文剖析了高校体育教师应具备的职业素质,主要包括思想道德素质和业务素质,并提出了加强师资队伍建设的几条途径。

关键词：体育教师,职业素质

参考文献

[1]庄志勇.论新时期高校体育教师职业素质[J].泉州师范学院学报(自然科学版),2001,19(4):83-85.

[2]李国民.论体育教师的职业素质[J].黄石高等专科学校学报,2001,17(3):46-48.

[3]焦泽胜.谈体育教师的职业素质[J].通化师范学院学报,2001,22(2):70.

[4]陈健,林少娜.面向21世纪高校新型体育教师的素质与能力的研究[J].体育科学研究,2003,7(2):39-41.

[5]隋晓伟.浅谈体育教师的行为举止与职业素质[J].湖北体育科技,2004,23(2):146-147.

浅析高职体育教师专业素养现状 篇8

关键词：高职教育；体育教学；教育水平

一、现阶段体育教师队伍存在的问题

1.体育教师的业务水平不高

体育教师的技能素养规定并反映着教师的能力性质和组织教学、组织训练和学校各种体育活动以及教师技术水平的体现，能使体育教师在教育教学活动中发挥其最佳工作效能。教师的言行仪表，特别是体育教师的形象、语言、教态和运动技术水平及课堂教学质量，直接影响着学生的学习兴趣和学习锻炼的热情。而高职学校部分体育教师对这方面要求不严，从而影响了课堂教学效果。

2.体育教师的教育理念跟不上时代节奏

有些教师教育观念相对落后，在实际体育教学中仍没有摆脱以“教师为主体”的传统理念，没能充分发挥学生主动性。由于学生在课堂上表现机会少，过多地处于被动地位，久而久之逐渐对体育课失去了兴趣。另外，学校对教师业务素质比较重视，但对教师的观念更新不够重视，学校在对教师评价时，也只看教学任务的完成情况。

3.體育教师的文化素养不高

由于招生途径和培养目标的不同，大多数体育教师的体育技能较好，但文化素养不高，主要表现为基础知识、教育类知识欠缺。究其原因是，许多教师平时只重视专业技能学习，忽视了提高文化理论，直接影响了高职体育教学的改革与发展。

4.体育教师的科研能力和创新意识差

高职体育教师中进行教学研究的不是太多。有些教师认为，上好课就行了，没有时间去搞研究。原因是部分体育教师工作量大且研究意识淡薄，不能自觉进行教学研究。谈及教学改革，虽说近几年高职体育教学也进行了一些改革，但力度不大。部分教师认为改革创新是学校领导的事，与自己无关，因而缺乏内在动力。另一方面，由于科研能力不高，部份教师即使想进行教学改革，也不知从何下手。

5.体育教师教学方法老旧

在体育教学中，许多体育教师还是采用旧的方法，我讲你听，我做你看，方法单一，使学生的个性受到压抑，教学效果也差。而现代技术教学手段则很少用甚至干脆不用，从而直接影响课堂教学效果。

二、提升高职体育教师专业素养的策略

1.增强教师的创新能力

高职创新型体育教师的培养应确立个性化、多元化的培养目标；应构建宽平台、宽口径的课程模式，适当削减通才教育课程，加大通识教育课程；教学方法也应该由教学向学思转变。在教学中，通过智力、知识、思维风格、人格、动机和环境等因素的整合，实现对学生创新精神的培养；此外，教师还要对自己的教育观念、教育行为进行反思，以促进其发现和发展自我，达到心智和情感的成熟。高职体育教师要努力改革传统的教学与训练方法，积极引入或创造新的教学与训练方法，努力促进学生的学习兴趣，激发学生的锻炼热情，发展学生的自主能力、创新能力。体育教师既要及时学习国外先进的教学方法、训练方法，又要结合实际，创新教学方法，不断提高高职体育教师的创新能力及创新能力的层次。

2.提升信息素养

国家和相关部门应当结合高职体育教师的实际，制定出全面培养其信息素养的整体规划，建立和发展独立的教育信息化改革评估组织，分层次、分阶段地实施信息素质教育规划。各级高职学校要根据教师的实际情况，因校而异地制定相应的培训目标和培养策略，完善校园网络化信息环境建设。提高高职体育教师的信息素养，不仅要在外部客观环境上努力，更要从体育教师自身系统的培养入手，才具有实际的意义。

3.完善教师职后培训体系

专业培训是教师更新知识、提高自身素质的重要途径。学校要进一步完善体育教师培训体系，促进体育教师业务素质的全面提高。体育教师培训工作的重点和运行机制要从基础性培训逐步转变为学历教育和知识更新的继续教育。如采取脱产进修与不脱产进修相结合、短期培训与长期培训相结合、学习与研究相结合、理论与实践结合、辅导与自学相结合等模式。学校要鼓励体育教师外出培训，或聘请专家在校内进行培训，根据体育教师的专业发展和需要制订培训计划，经过培训使教师能够得到真正的专业发展。培训方式可多样化，可采用专家讲座、课例展示、专题研讨、教学评析、录像观摩等形式或多种形式相结合的方式进行， 时间安排上可利用寒暑假集中培训，平时采用分散培训的办法，不断提高教师的专业技能。

4.建立科学的教师评价体系

在教师教学评价方面实行发展性教师评价制度，建立促进教师不断提高的评价体系。强调教师对自己的教学行为的分析与反思，建立以教师自评为主、教师和学生共同参与的评价制度，使教师从多种渠道获得信息，不断提高教学水平和教学质量；在科研成果评价中，坚持把定量评价和定性评价结合起来，保证评价工作的公开、公正，确保科研评价工作的规范化、科学化、高效化；从科学和创新的规律出发，减少数量和形式的硬性要求，适当延长评价周期。采取多种方式加大对教师教学、科研的奖励，形成合理的激励机制。

总之，高职体育教师的专业化发展需要依赖于体育教师的专业素养的提高，这也是社会对体育教师提出的要求。为此，体育教师都应努力通过各种途径加强自身修养，使自己在学识上更丰富，精神上更独立，教学上不断创新，专业素养达到一个新的水平，以不断适应高职体育教学的改革发展，承担起现代体育教师的责任，为社会培养高技能人才做贡献。

参考文献：

[1]詹阿宁.高职学院体育课程设置的思考[j].天津成人高等学校联合学报，2003，（2）.

[2]李存健.对高等职业学校体育教材建设的思考[j].河北体育学院学报，2003，（1）.

[3]李飞腾.当前我国高校体育教学的现状及教育策略[j].山西师大体育学院学报，2003，（3）