小学数学教学策略价值

小学数学教学策略价值（共8篇）

小学数学教学策略价值 篇1

合肥市 巢湖市 东风小学 丁世琼

一、让学生学会画图。

画图是解决问题时经常使用的方法，这些方法能直观地显示题意，有条理地表示数量，便于发现数量之间的关系，从而形成解题的思路。因此，人们在解决问题时喜欢使用这些方法。怎样让学生学会画图?不是告诉他们怎样画，也不是把画成的图展现给他们看，而是让学生在画图的活动中体会方法、学会方法。

四年级下册的解决问题策略第89～90页教学用画图的方法表示图形面积增加或减少的情况，帮助理解题意，找到解决问题的方法。例题中“白菜”卡通说的一句话“可以根据题目的条件和问题，画出示意图”告诉学生两层意思： 一层是如果解决实际问题遇到困难，暂时想不到解法的时候，可以先画示意图帮助思考；另一层是要根据题目的条件和问题画图，这样的图能正确、清楚地表达题意，直观显示数量关系。例题用三句话表达，可以把画图分成三步进行，每步画的图分别表达一句话的意思，画成的示意图就完整地表达了题意。学生看图想到要先算原来花圃的宽，就达到了画图的目的。为了帮助学生逐渐学会画示意图，运用画图的策略，“想想做做”的每一道题都要求学生先画图，再解答。教材根据实际问题的前半段意思，画出了一部分图，引导学生接着往下画。这样适当降低了画图的坡度与难度。

二、培养解决问题的策略。

本单元的教学目标是培养解决问题的策略，体会策略的多样性，要在学会方法的基础上初步具有应用方法的意识。教学的关键是学生充分地体验画图对解决问题的作用，从而形成自觉地、灵活地、有效地选用这些方法的态度和能力。

（1）让学生体验方法。第89页例题是计算原来花圃的面积，虽然题目的叙述很清楚，也很有条理，但毕竟是以前没有遇到过的问题，有些学生读题以后处于似懂非懂、无从下手的状态。教材及时提示学生画出示意图，并在图中用不同的颜色表达了画图的步骤。在这样的教学过程里，学生不仅解决了问题，应用了画图方法，而且对这种方法能产生新的体会——确实是解决问题的有效方法。这种体会使画图从具体的行为上升成意识，策略在此形成。教学的时候，要把握住两个时机：第一个时机是在学生理解题意有困难、想不到解题方法的时候，不要为学生解释题意和提示算法，而要引导他们通过画图整理信息、理解题意、形成思路、寻找解法。第二个时机是学生解答问题后，要引导他们体会画图整理信息对解决问题起了什么作用，对这些整理方法产生好感，从而在以后的解题时自觉地使用。

（2）让学生学会画图整理的方法。主动而有效地运用画图的方法，内化成解决问题的策略，必须有相应的画图技能。如果学生不会画图，那么绝不可能在解决问题时自觉运用这一方法，也就不可能成为自己解决问题的策略。因此，教材把初步学会画图落实到“想想做做”的练习里，提出先画图整理，再解答的要求。

小学数学教学中如何展现画图策略的价值

合肥市 巢湖市 东风小学 丁世琼

一、让学生学会画图。

画图是解决问题时经常使用的方法，这些方法能直观地显示题意，有条理地表示数量，便于发现数量之间的关系，从而形成解题的思路。因此，人们在解决问题时喜欢使用这些方法。怎样让学生学会画图?不是告诉他们怎样画，也不是把画成的图展现给他们看，而是让学生在画图的活动中体会方法、学会方法。

四年级下册的解决问题策略第89～90页教学用画图的方法表示图形面积增加或减少的情况，帮助理解题意，找到解决问题的方法。例题中“白菜”卡通说的一句话“可以根据题目的条件和问题，画出示意图”告诉学生两层意思： 一层是如果解决实际问题遇到困难，暂时想不到解法的时候，可以先画示意图帮助思考；另一层是要根据题目的条件和问题画图，这样的图能正确、清楚地表达题意，直观显示数量关系。例题用三句话表达，可以把画图分成三步进行，每步画的图分别表达一句话的意思，画成的示意图就完整地表达了题意。学生看图想到要先算原来花圃的宽，就达到了画图的目的。为了帮助学生逐渐学会画示意图，运用画图的策略，“想想做做”的每一道题都要求学生先画图，再解答。教材根据实际问题的前半段意思，画出了一部分图，引导学生接着往下画。这样适当降低了画图的坡度与难度。

二、培养解决问题的策略。

本单元的教学目标是培养解决问题的策略，体会策略的多样性，要在学会方法的基础上初步具有应用方法的意识。教学的关键是学生充分地体验画图对解决问题的作用，从而形成自觉地、灵活地、有效地选用这些方法的态度和能力。

（1）让学生体验方法。第89页例题是计算原来花圃的面积，虽然题目的叙述很清楚，也很有条理，但毕竟是以前没有遇到过的问题，有些学生读题以后处于似懂非懂、无从下手的状态。教材及时提示学生画出示意图，并在图中用不同的颜色表达了画图的步骤。在这样的教学过程里，学生不仅解决了问题，应用了画图方法，而且对这种方法能产生新的体会——确实是解决问题的有效方法。这种体会使画图从具体的行为上升成意识，策略在此形成。教学的时候，要把握住两个时机：第一个时机是在学生理解题意有困难、想不到解题方法的时候，不要为学生解释题意和提示算法，而要引导他们通过画图整理信息、理解题意、形成思路、寻找解法。第二个时机是学生解答问题后，要引导他们体会画图整理信息对解决问题起了什么作用，对这些整理方法产生好感，从而在以后的解题时自觉地使用。

小学数学教学策略价值 篇2

一、评估小学数学深度教学的价值追求

以往, 人们过多地关注教学的有效性、优质化, 很少从教学程度的视角关注小学数学教学。事实上, 小学数学深度教学能促使教师摆脱单纯的知识授受主义的窠臼, 避免数学教学的肤浅与形式化;能促使学生深度理解知识, 提升学习力;能促使学生在情感态度与价值观上得到发展。因此, 小学数学深度教学具有重要的实践与研究价值。

(一) 有助于学生理解数学知识的实质

《义务教育数学课程标准 (2011年版) 》 (以下简称《数学课标》) 明确指出, 学生掌握知识, 教师还应揭示知识的数学实质及其体现的数学思想, 帮助学生理清相关知识之间的区别和联系。而小学数学深度教学对知识教学的要求就是不满足于知识表面的结果, 而是要究根溯本, 要建构知识之间的联系, 融会贯通, 达到深层次理解的目的。所以, 这样的教学有助于学生理解数学知识的实质以及灵活运用。

(二) 有助于学生数学思维的潜能开发

数学学习离不开思维, 学生需要“用数学的思维方式进行思考”, 即学生的数学学习与思维发展应该是同步的, 也是相互促进的。学生思维的深度训练既是小学数学深度教学的特点, 也是教学要求之一。要求学生人人参与思考, 不仅能提出问题、分析问题, 而且更能解决问题;教师不仅要设计基本题、发展题, 而且也要设计开放题、拓展题。教师有的放矢地引领学生的思维由浅入深、举一反三, 进而让不同层次学生的思维潜能得到充分的释放与开发。

(三) 有助于数学教学方法的科学精当

英国生物学家达尔文说过:最有价值的知识是关于方法的知识。教学方法的选择是一门艺术, 选用得好, 能让教学取得事半功倍的效果, 凸显出教学方法的深度性与科学性;反之, 则事倍功半。小学数学深度教学反对教法的生搬硬套, 倡导的教学方法深度就是要求教师能依据教材、学生、教学硬件、地方资料等实际情况, 精益求精地选用教学方法, 以达到更佳的教学效果, 促进学生深层次的发展。可以说, 深度教学有助于选择科学精当的教学方法。

二、究根是小学数学深度教学的实践策略

究根, 即追问事情的来龙去脉, 是“深度”的诉求与体现。学生对数学知识的深度理解、学习思维的深度发展无疑需要究根, 知其然并知其所以然;教学方法的深度运用也需要究根, 让教学更加真实有效。基于此, 究根无疑顺应了学生学习的心理需求, 顺应了课堂教学的应然呼唤, 究根应是小学数学深度教学自然回归的有效策略。

(一) 究根溯源, 让数学知识教学从“肤浅”走向“深度”

学生是有差异的, 所以在数学教学中, 学生活动探究的结果可能是正确的, 也可能是错误的。面对错误的汇报, 有些教师习惯于直接否定, 让其他学生帮他说出正确答案, 这样的教学显然是肤浅的。智慧的做法应该是引导学生回到错误的原点, 有针对性地辅助学生弄清错误的原因, 让学生真正深刻地掌握知识。这样的知识教学是有深度的, 有利于学生在哪里跌倒, 就从哪里自信地“站起来”。

教学“2和5倍数的特征”时, 教师让学生将一组数58、74、89、120、231、155、600分别填入“偶数”和“奇数”的集合圈内, 如图1所示。

汇报结果时, 有一名学生认为600既是偶数又是奇数, 他的回答立刻遭到了不少学生的反对。而执教者也没有深究这个问题, 只是附和大部分学生的看法, 直接判定600是偶数而不是奇数。

这名学生为什么会认为600既是偶数又是奇数?难道是这名学生对偶数与奇数两个概念还没有分清楚?课后, 笔者询问了这名学生 (学习能力不差) 为什么这样判断, 他的理由是:600既是2的倍数, 也是5的倍数, 所以它既是偶数又是奇数。可见, 他对偶数、奇数概念与其他知识产生了混淆。因此, 有深度的做法是教师不能武断地否定他, 而是在听取他的理由的基础上引领他回到概念的原点———重新认清“偶数与奇数”概念的区别与联系方为上策。

(二) 究根觅本, 让学生的数学思维从“表层”走向“深度”

不少教师引领学生观察、比较、思考某类数学问题时, 往往停留于知识表象, 而不深思表象背后的本质内涵, 使得教学常常浮在表层, 缺乏深度, 影响了学生思维的深刻性以及对知识掌握的整体性。为深度掌握知识, 特别是发展学生的数学思维品质, 常常需要注重于知识本质, 以追问伸展学生思维的深度与广度。

执教“乘法的分配率”, 一位教师引导学生经过计算发现 (6+4) ×24与6×24+4×24的结果是相等的。教师板书 (6+4) ×24=6×24+4×24后, 继续质疑学生“等式两边有什么联系?”学生1说“左边先算多少个班级, 右边先算四年级、五年级各有多少根跳绳”;学生2说“左边有括号, 右边没有括号”;学生3说“右边与左边的数字是一样的”。接下来, 教师出示类似的算式, 让学生左右连线, 以进一步验证前面发现的规律。

从学生的回答来看, 学生只是从算式的数字以及题意的角度发现了一些表象, 并未触及到乘法分配律的本质属性———几个数和的积等于几个积的和。其实, 教师如果依据算式的本质特征继续追问学生“左右两边为什么会相等”, 势必为学生的思维打开了一扇窗, 伸展了思维空间, 透过现象看本质:原来左边是10个24的和, 而右边是6个24加4个24, 也是10个24, 左右两边当然相等了。在此基础上让学生自主模仿写这样的几组等式, 效果会更佳。

(三) 究根求精, 让教学方法从“浅陋”走向“深度”

数学课堂教学中设置的“陷阱”应该是美丽的, 应该是教师教学智慧的体现。教师可以针对学生的错误资源, 将计就计地让学生辨析纠正;可以设计数学游戏, 投其所好地让学生在游戏中解决数学问题。设置教学“陷阱”势必引发学生的认知冲突, 而冲突也必然强烈地撞击着学生的思维, 给学生留下深刻的印象, 有助于提升学生学习思维的品质和效果。因此, 设置巧妙的教学“陷阱”也是一种精当的教学方法, 是深度教学。

学习“面积的认识”时, 教师让学生做这样一道习题:一天小熊外出旅游, 到了一个宾馆, 宾馆有3个房间可供选择住宿:1号房间的地面是由6块地板铺的;2号房间的地面是由12块地板铺的;3号房间的地面是由16块地板铺的。小熊想:同样的价钱, 当然要选最宽敞的房间了。教师让学生帮助小熊选择, 结果学生要么选择2号房间, 要么3号房间。当教师用投影出示图片 (如图2) 以后, 学生连呼“上当了”。

原来1号房间最大, 3号房间最小。教师追问学生:“如果选择3号房间, 对地板有什么要求?”学生都说“一样大”, 教师相机揭示:“对了, 标准要一样大。这就是我们下一节课将要学习的面积单位知识。”

这里的教学是有深度内涵的, 在教学结构上是承前启后的, 在教学内容上是适度有趣的, 在教学方法上是欲擒故纵的。学生还没有学习面积单位, 当然认为数量越多就越大了, 由此“故纵”, 让学生自然地落入“陷阱”;当教师揭示答案时, 由于每块地板标准不一, 造成了判断的根本性错误, 这是“欲擒”。从前后认识上的知识冲突, 让学生深深地体验到“标准”———面积单位的重要性, 升华了学生对面积的深度感知, 也为后面的面积单位学习奠定了良好的基础。

小学数学教学策略价值 篇3

关键词：小学       群文阅读       策略

DOI：

10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.02.058

群文阅读属于语文阅读的一种，与“单元整组教学”和“主题阅读”等具有很大的联系，但是在本质上又存在着明显的差别。文章的组合靠的不仅仅是人文内涵，更重要的是注重文本内容的深入，从表面上注重文章形式，从内容上注重文章的内部结构，在文章与文章之间形成的是一种互文的关系。在语文课堂中引进群文阅读，对于目前小学语文课堂教学具有十分重要的意义，有利于小学生形成良好的阅读习惯。

一、群文阅读的内涵及价值

（一）群文阅读的内涵

“群文”顾名思义就是指许多文章聚集在一起。在课堂教学中，教师可以为学生展示多篇文章。阅读就是读者与文本进行对话时产生的意义以及联想的活动。群文阅读并不提倡按照顺序进行阅读，而是打破顺序，摒弃孤立阅读，由一篇文章到一群文章的阅读，群文阅读具有很高的教学价值，首先就是课堂阅读形式的创新，其次，在内涵上突破了课堂阅读文本的限制，是阅读理念的创新。最后，作为语文教学上教育思想的创新，突破了传统教育的单一性和片面性，形成了新世纪的具有生命力的教学形态。在小学实行的群文阅读，要求按照儿童视野选择优秀的儿童作品进行阅读，按照特定的内容，选择数篇文章或者一本书、几本书作为阅读材料，再抽出一定的时间让学生进行阅读，提高学生的阅读能力和阅读水平。

（二）群文阅读的价值

首先，改善学生的阅读状态，满足小学生的各项阅读要求。在当前很多教材中，所体现出来的主题和内容，往往代表着成人世界的价值观和世界观，这些成人的判断力，并不符合小学生的发展和需要，所以我们不能把这些内容强加给小学生，应该培养和引导他们形成自己的判断力和价值观。小学文学的群文阅读，就是以小学生的视野为出发点，引导他们的心理成长方向，按照他们的发展需要来设计教学材料和阅读材料，大力宣扬童心、童真和童趣，用小学生的发展眼光看问题，引导他们实现自我认知。

其次，培养学生的阅读习惯，提升他们的阅读能力。群文阅读的首要任务是培养学生阅读的兴趣，提高阅读的积极性，然后引导他们形成阅读的良好习惯。群文阅读倡导粗读和略读，主要让学生体验阅读后的感悟，并分成小组，进行分享和讨论，让他们体现阅读中的乐趣。

最后，促进语文阅读的教学变革。群文阅读这种教学方式的推行，使学生在阅读数量上有了很大的提高，此外，群文阅读的教学价值也得到了有效提升。

二、加强小学语文群文阅读教学的策略

（一）采用多种阅读方法，打好群文阅读基础

课文教学的主要内容就是强调在阅读过程中，注意字和句的阅读、朗读和美读的能力。阅读过程要强调要有感情，在阅读课堂上出现的所有失误都可以用朗朗的阅读来掩盖。但是读书并不是只有朗读和美读这两种形式，我们还可以尝试一下默读和速读、批判式阅读、休闲式阅读、研究式阅读、校对式阅读以及其它各类阅读。在语文课上，把这些阅读形式都教给学生，从而培养他们的阅读能力，引导他们形成良好的阅读习惯，使学生能够根据阅读数量和阅读内容的不同，来选择恰当的阅读形式和阅读方法。比如说，在学习《夏》这篇文章时，可以让学生挑出文中描写夏天色彩的句子，并有感情地朗读这些句子，让他们感受夏天的色彩，教师要注意根据不同的教学内容和教学目的，给学生安排不同的任务，让学生在引导中学会各种阅读方法。

（二）运用阅读教学资源，拓宽群文阅读范围

教师应充分运用课本资源，进行单元的整合。目前，我国实行的小学语文教材，都是按照单元模式进行课程的编排，在教学内容和重难点上，按单元分成不同的主题。教师可以按照单元的不同主题，对学生进行群文阅读的训练。此外，还可以根据每个单元的不同主题，选择相近相似或是相反的文章，组合成一个读本，根据单元主题的不同，最后形成《语文主题学习丛书》。

此外，还要利用好学生手中的课外读物。有些杂志每一期都有不同的群文组合，教师可以利用这些文章，引导学生进行群文阅读。此外，可以指导学生多阅读一些优秀的作文，不管是描写人物、景物还是叙事的，可以把相同类型的作文进行整合，然后让学生感受阅读过程中发现的优美的句子和写作方式，努力发现各种群文阅读的资源，鼓励学生将自己的课外读物带到课堂上，这样一来群文阅读就有了更多的阅读资源。

（三）教学结构形式多样，保证群文阅读效果

举一反三式的群文阅读教学结构，就是指先读一篇文章，然后再读一组文章。曾瑾老师在教授《秋天的雨》的时候，让小学生在阅读过程中找出描写秋天的雨的句子，分析秋天的雨与夏天的雨有什么区别，学生带着问题阅读就能够提高阅读效果，明白秋天雨的特征。

分组递进式的群文阅读教学结构，就是指先读一组文章，然后再读另一种文章，通过对比进行学习。六年级的群文阅读教学中，老师在《为人民服务》课程中，让学生先读一些与人民或者服务有关的文章，通过对服务和为人民服务的了解，小学生就能够明白为人民服务的真正内涵和意义。

三、结语

群文阅读是一种新的阅读形式，其在我国的教育体系中的推行，还需要我们付出更多的努力。在这个过程中，我们要总结经验，找出不足，最后形成完善的群文阅读方法，为群文阅读教学模式的推行打好基础。

参考文献：

[1]小学语文阅读教学存在的问题及对策[J].语文世界，2012（1） .

[2]罗建良.群文阅读：从“在阅读”到“会阅读”[J].教育科学论坛，2015（2）.

小学数学教学策略价值 篇4

一、小学生心理健康教育的重要性

在新课改的背景下,现行的小学德育大纲里已明确地将个性化心理品质与能力列入其中,因此也表明了对小学生开展心理健康教育的重视性。随着我国教育的不断发展以及学校设施设备的逐渐完善,小学的心理辅导工作也渐渐被提上了日程。小学班主任作为主导学生学习与思想的灵魂人员,心理健康教育也成为了对班主任工作职责的新要求。只有对小学生的心理健康与生理健康得到重视,才能保障小学生的身心健康水平;在学习方面,通过对小学生心理的合理辅导与教育,更加有利于学生良好学习习惯的养成。

二、小学生心理健康存在的问题

小学生心理健康存在的问题包括有:人际交往障碍、自卑、焦虑、早恋、厌学等。①人际交往障碍。由于小学生正是处理生理与心理成长发育的重要阶段,因此对于自己的行为更加希望得到家长、老师、同学的理解和支持,但若小学生的心理变化没有得到家长与教师的关注,也未能得到同学之间的认可,将会使其产生一定的负面情绪,并有可能造成人际交往障碍。②自卑。自卑也是小学生主要的心理健康问题表现,自卑主要是指学生在学习、人际交往、兴趣、尊严等方面遭到的挫折。③焦虑。由于小学生学习的压力过大,而心理承受能力又较弱,从而容易造成失眠、神经衰弱、焦虑等现象。

三、班主任在小学生心理健康教育中的作用

小学生作为心理健康教育的主体,班主任在其中起着主导的地位,因此也决定了班主任在小学生心理健康教育中的重要作用。(1)可促进班级德育工作的顺利开展。小学生的心理健康教育对于班级德育工作开展也起着重要的作用,德育工作作为班主任的核心工作,通过科学的心理健康教育改善学生的心理素质,可为德育工作的开展创造良好条件,也表明心理健康教育与德育有着相辅相成的关系。小学生只有具有健康、乐观、积极向上的心理素质,才能形成优良的道德品质,因此,班主任对小学生进行心理健康教育,能更好地促进德育工作的顺利开展。

(2)可提高班级日常工作管理的效率。班主任将小学生心理健康教育工作纳入到工作职责当中,可以有效地提高对班级日常工作管理的效率,其主要表现在增进师生关系的融洽、增加学生自我审视能力。①增进师生关系的融洽。班主任通过对小学生的心理健康教育,使师生双方能够更好地进行交流与沟通,降低学生的叛逆情绪,让双方能够互相尊重、理解,使教师真正成为学生的良师益友。②增强学生自我审视能力。在学生的学习与成长中,教师虽然起着重要的引导作用,但真正的学习却是要学生从内心接受,并愿意配合家长与老师进行学习。班主任可通过对学生的心理健康教育,养成并提高自我审视能力,使之明白学习的重要性。

(3)可提高小学生的心理素质水平。对于小学生心理健康教育的基本要求主要是提高学生的心理素质,培养学生的健全人格。小学生只有具有奋发向上、积极进取、勤学好问的人生态度,才能为今后的发展打好坚实基础。而小学班主任积极地开展心理健康教育,有助于学生心理素质水平的整体提高。

(4)有利于小学生养成良好的学习习惯。小学生接收知识的程度以及学习成绩的好坏,除了与学生本身的智力有关外,也与学生的心理健康有着直接的关系。为保证学生心理的正常发展,使学生养生良好的学习习惯,班主任需要对学生所产生的心理困惑做到早期的疏导,使小学生的不良行为与心理能得到有效的矫治,有足够的信心与意志,并对学习产生兴趣,久而久之便会养成良好的学习习惯。

小学数学教学策略价值 篇5

贾雅琴 长武县巨家中心小学 713600

摘 要：《基础教育课程改革纲要（试行）》、《课程标准》指出：“义务教育课程，着眼于培养学生终身学习的愿望和能力。”因此，《语文课程标准》所设计的课程目标必须面向全体学生，力争使每一个学生都能达到这一目标，获得现代公民都必须具备的基本语文素养。《语文课程标准》还应该包含这样的目标：使学生热爱学习、学会学习，打下终身可持续发展的基础。相应的语文课堂教学的评价目的不仅是为了考察师生实现课程目标的程度，更是为了进一步改进师生的教与学，改善课程设计，从而有效地促进学生的发展和教师的进步，这是对传统评价思想的革命，体现了改革的核心理念是一切为了促进学生的发展，与此同时，也能促进广大教师在此过程中的不断进步。

关键词：新语文、课堂评价、价值、策略

课堂评价是构成课堂教学活动的重要组成部分，理想的课堂评价有利于形成民主、和谐的师生关系，创设良好的课堂氛围，有利于激发学生的学习热情，点燃学生的智慧火花，进而引导学生自主探究、学会学习。然而，反观当前的课堂教学，大量流于形式的无效评价却充斥着我们的课堂。那么，什么样的课堂评价才是有效评价呢?本文拟对此作一些初步的探讨。

一、语文课堂评价现状

谈起现在语文课堂的教学形式，真的可以用五花八门、层出不穷来形容，人人有看法，各个有观点，但真正的回想一下，却是大感困惑，究竟什么样的语文课堂才是好的呢？

首先，让我们回顾一下几十年来我们语文课堂课型的变化吧。

我国语文学科从1903年单独设置至1919年，为近代语文教学时期，1919年至1949年，为近代语文教学时期。这两个时期语文教学过程有了长足发展，还引进了德国赫尔巴特、美国杜威、日本垣内松三读等教育家的教育理论。国内也出现了王森然、黎锦熙、叶圣陶、蒋伯潜等一大批教育家和他们的教育方法。他们共同特征是遵循了由表及里、由易到难、由感性到理性的认识规律，重视内容与形式的完整分析，进行听说读写的全面训练，激发师生共同的积极性，促进智力的发展。在教学的评估上都还是比较“重视学生的全面发展，能基本做到以学生为立足和出发点”。

解放初，全面学习苏联的经验，凯洛夫教育理论影响至深。他的五段论教程重文学知识传授和分析能力的培养。

考察历史，我国传统语文教学过程理论主要发端于赫尔巴特的四段论教程模式，强化于凯洛夫和苏联文学教程理论。客观看，他们在教育史上作出过巨大贡献，但也不可避免地存在局限。主要表现在：1.教学过程中缺少能力培养。2.忽视学生的主体作用。

因此，受这些教育理论的影响，具体落实到课堂教学过程中，最早的课型是“教师满堂灌，学生满堂听，对学生的最高评价就是：听得细，记得多，做得好。对上课教师的最高评价就是：讲得透，讲得深，有条理”。

后来一些教师很快就发现这种课型的弊病：教师讲得太多了，学生训练得太少。如果不练，分数就低了啊。于是，讲练结合成为课堂的新模式，甚至有的学校规定：每节课教师讲课不能超过多少多少分钟。那时对教师的最高评价就是：讲得精，练得多，有实效。对学生的最高评价就是：用时多，练得多，分数高。

后来，有识之士，尤其是社会各界人士对这种沉缅于题海战斗中的语文教学颇多否定。他们认为分数不是问题，最重要的问题是这一代青年连起码的人文精神都没有，这一代青年人认的就是分数和方块字，而方块字当中所包含的精神文化，他们毫无知觉，知之甚少。这可是关系到国家的未来的大事。所以语文课究竟要教什么？怎么教？这些话题一时间眼花缭乱。这才有了品味语言法，美文阅读法，再辅之以这两年最时尚的多媒体，一时间课堂上声色光影，音乐与读书声齐响，教师与学生讨论共鸣，热热闹闹，欢欢喜喜，至少听课的教师不寂寞。

在这场热闹中，许多教师又患了一厢情愿的病。以为自己喜欢的，学生一定喜欢；自己明白的，学生也一定明白；而且扯住学生的头发使劲地往上拉；过多地使用多媒体，剥夺了文字存在的空间。尤其是阅读课，美文阅读课，别人说：有一千个读者就有一千个哈姆雷特。可是教师出了很多题目，牵着学生转，连学生可以自由思想的最后一块领地都占领了。从此，语文这一门功课就算是真正地死了。连课外阅读这一块地方教师也打着学习品读的牌子管理起来了，只怕以后的学生对祖国语文仅存的一点点好感也泯灭不见了。多年以后，只要一见到那些经典名著，他想起来的也许是被教师的践踏过的七零八碎的烂泥吧。当然也许过了考试，他这一辈子也不会去看这些名著。

在前面列举的这些课程当中，教师往往犯了一个错误，就是没有把学生当作有独立思想的个体来看，我们自以为是教师，就以为自己有了主宰别人思想的权利。这明显是违背了新形势下语文教学要以学生为主的要求，必然也会造成老师所不想看到的结果。所以调查时，现在中学生出现语文素养大幅下降，学生在学习中没有成就感，且语文学科被学生列为最枯燥无味的学科排行榜第二位。

二、新形势下语文课堂评价的价值

1.新形势下语文课堂评价的要求和理论基础

要全面改变现有语文教学僵死的局面，必须全面改革教学评价。现代教育理念强调“以人为本”，把“育人”确立为教学的最高境界和最终目标。这就需要我们的教学评价必须以“一切为了学生的发展”为指导，立足于学生的未来，这也是教学评价的出路。

在新课程理念下，对于学生学习的评价应该是评价一堂语文课的主体内容。学生学习的形式、学习过程、学习的能力、学习的效果是评价一堂语文课成功与否的核心内容。在学习形式方面，看学生是否都改变了以往那种被动、机械接受的学习方式，看学生是否能“采用自主阅读、合作探究、对话交流、拓展创新”的学习方式进行学习。在学习过程方面，看学生是否全员、积极地参与教学活动，小组合作讨论活动，师生、生生交流活动、质疑探究答疑活动。在学生的学习能力方面，重点从兴趣、思维、探索、个性、协作、习惯几方面进行评价。对于学习效果，则从三个维度的目标进行评价。首先看知识增长了吗？应该达到的知识目标（包括知识技能、语言积累与语感培养）达到了吗？学会了吗？再看能力目标，学生的思维能力和某方面的语文能力能力得到增强了吗？得到发展了吗？情感方面，看学生的健康人格和审美情趣得到培养了吗？某方面的情感增强了吗？人文素养提升了吗？学习兴趣提高了吗？爱学了吗？

2.课堂评价指导原则

（1）主体人文性原则，即以学生为评价主体，落实学生在课堂评价中的主体地位；（2）发展性原则，评价的根本目的在于促进学生发展，为学生的发展服务，增强学生主动发展的内驱力；同时也促进语文教师的发展；

（3）全面性原则，即在评价的内容构成及评价的指标构成两个方面体现全面性，既有利于全面提高学生的语文素养，又有利于全面提高学生的综合素养；

（4）过程性原则，评价作为促进学生发展的工具，要贯穿在学生语文课堂学习的全过程，学生语文素养及综合素养发展的全过程；

（5）定性评价与定量评价相结合的原则；注重过程与结果的结合，注重量与质的融合。（6）多样性与灵活性相结合的原则；对评价对象要分层、分时、分地的进行引导，充分注重学生的个体差异。

3.课堂评价变化的价值与作用（1）社会价值与作用

知识经济时代的教育与传统的教育相比较，是一种完全不同的现代教育。这种教育以受教育者为主体，以社会发展和人的自身发展需要为目的，以理解和吸取人类优秀文化科学知识为基础，学会学习、学会生存、学会关心、学会合作、学会创造。“新的评价，考察的是如何全面提高人的整体素质、充分发展人的个性，其核心是创造培养人的创造性思维和创造能力”。在考察中它采用多角度的方式，通过学生、家长、同行、领导、专家等多方评议来综合考察，充分的照顾到了社会对教育的需求性。

（2）教师价值与作用

新的评价，不再只关心教学结果，而是对教师教学能力、教学水平、教师的语文素养进行全面的评价。它重视考察教师的教学思想、教学方法、教学情感、教学科研、教学发展等众多内容，而且在教师的评价活动中，形式不拘，采用面对面的教师座谈形式、辩论形式、提问形式等进行研究、探讨有关对策，以鼓励、促进语文教师教学能力的提高和教学艺术的发展。

（3）学生价值与作用

新的评价方式着眼于学生的全面素质，它不再只关心成绩分数，而是对学生语文素养进行全面的评价。它重视考察学生的实际语文运用能力，在调查中我们发现学生通过教师的鼓励性评价，增强了学好语文的信心，明确了今后学习的努力方向。通过教师对学生学习过程的培养观察使学生学会关注自己的学习过程，克服重知识技能，轻情感态度：重知识熟记，轻学习策略；重终结性评价，轻形成性评价的错误做法，养成踏踏实实的学习作风。

三、新课堂评价的策略方法

以前传统教学评价，主要依靠量化进行，而且整个评价过程，执教的教师和教学的主体──学生都是置于事外。实行开放的评价方式，就是要让评价的对象参与到整个评价过程中来。基于这样的认识，我认为语文教学评价的开放，可以运用以下方式操作：

1.他评与自评相结合

语文教学的学科性特点也决定了教学的方式的丰富性、广阔性和可变性。假如没有评价对象（包括教师与学生）的介入，其评价只能是主观的，也必然是片面的。当然我所说的自评，不是以往的那种自我打分式的评价，它应该包括这样几方面的内容：

介绍设计构想。就是让教师具体谈谈教学目标和教学设计的情况。可以向教师提出“这节课的教学最主要是想达到什么目的？”“为了达成这个目的，你在设计中采用了哪些手段？”“这样来设

计，你觉得有什么好处？”教师的教学设计，体现着教师的教学理念，而且让教师介绍设计构想，还可以有针对性地作出客观评价。

谈谈自己对教学过程的感受。让教师谈谈诸如以下这些问题：“在教学过程中，你是否根据学生的反应调整了原先一些设计策略？”“你觉得这堂课中有多少学生进入了教学情境，并进行积极的思考？”“学生哪些反应让你感到满意或意外？”这样可以了解教师关注学生的程度以及课堂控制能力。

自我评价。让教师具体谈谈以下这样的问题：“你自己对这堂课满意吗？能说说理由吗？”“你认为自己在这堂课中最成功的地方或最不满意的地方是哪里？”“你想过这堂课哪里应该加以发扬的，哪里应该改进的？”这种自我评价可以避免过高或过低评价自己的弊端。

2.理性评价与细节考察相结合

评价总是理性分析的结果，为了真实、客观，必须密切结合观察情况。而观察的对象不仅仅是教师，更应对学生作细致的观察。为了掌握更多的教学细节，听课时应注意以下几点：

坐在教室两侧听课。这样便于观察到教师、学生在课堂上的活动细节。当然有条件的可以采用录像手段，以便课后作具体分析。关注并记录教学活动细节，要改变听课如看教师表演的状况，应把注意力主要集中在学生的反应和表现上。回答表述时是否从容、流畅？师生之间有没有激起思维的火花？各层次的学生表现有着怎样的差异？这些细节都应该关注并有记载。为了及时快速地记载，可以运用课堂教学观察表。

3.终结评价与细节评价相结合

以往的课堂教学评价，是一种片面强调一节课的终结性评价，而对教师和学生教学过程的细节不够重视。而“对细节作出合理的分析与评价应该作为语文课堂教学评价的重点”。

细节体现教学理念，教学理念是否科学、先进，要看教学设计意图，但更主要的是看它教学细节。因为细节是人的素质的外现，它常常会不自觉地流露出来。

细节体现发展情况，如果就教学的任务来看，一些语文课或许完成得并不理想，但如果对教学中的一些细节加以分析，是极有利于学生发展的。比如教师课前没有考虑到而被学生发现的很有价值的问题，在课堂上引起热烈讨论。这样的细节其实比完成了教学任务要好。

细节体现课堂活力，在“满堂灌”的应试课堂中，教师的滔滔不绝，学生的不断记录这样的细节，表面上师生双方都很投入，可实际上学生除了受到知识的灌输之外，别的什么也没有得到训练。因此真正具有活力的语文课堂，是充满能激活学生思维的、不断碰撞出火花的细节。

4.课堂评价与课外评价相结合

作为语文学科，如果仅仅是课堂上充满生机，课后却除了必要的习题训练之外没有别的延伸，那么语文素养的培养与提高就必然是空话。“语文学科是一门最开放的学科，语文的外延就是一切社会生活，所以离开了鲜活的社会生活，语文教学也就丧失了生命力。语文教学评价既要立足于课堂教学，更要立足于课外”，了解课外语文活动情况。学生丰富多彩的课外语文活动是语文教师“大语文”思想的反映，也是触发学生语文学习向课外延伸的重要手段。要了解课外语文活动的资料，当然既要翻看教师的有关资料，也要下到学生中进行调查。

总而言之，语文课堂评价是教师改进教学过程的行动指南，是促进教师的思想从接受向创新转化，教学内容从注重知识转向贴近生活，课堂组织从强调规矩走向民主开放，教学手段从丰富向简洁回归（即：教学内容、理性知识、教学语言训练设计多一点“减法思维”的主渠道）。语文课堂评价它将使教师不断完善自己的知识结构，拓展自己的知识视野，不不断完美教师高尚的人格魅力，形成个性化的教学风格，知识的传播者将不再是简单复制，而是对教材知识的一种再开发，再创造，课堂结构形成一个美好的精神乐园。除此之外，学生在课堂评价中，“三维度”将进一步整合，人文素养将得到发展，“学生是学习和发展的主体”这一基石理念将充分体现。我们教师对学生的评价要转变观念，要树立“以人为本”的评价观，以欣赏、赞美、鼓励学生为出发点,促进学生的个性发展，让每位学生都体验到成功的快乐。

参考文献：

①《教学研究》2008年第09期《论语文教学中的隐性教学》 ②《福建教育学院学报》2008年02期《语文教学慎用课堂评价》

③《语文课程标准》 北京师范大学出版社 中华人民共和国教育部制定

④《走向发展性课程评价》周卫勇（北京大学出版社2002年6月版）

浅谈小学趣味数学教学及价值 篇6

摘要：兴趣是最好的老师。《新课程标准》中指出：数学教学要真正实现以学生为本，就应当把激发学生的数学兴趣作为导向，使数学学习活动成为一个生动活泼的、主动的和富个性的过程。数学来源于生活，由于小学生的理解能力的限制，小学数学的学习背景都很贴近生活，因此小学数学的趣味性就很强。这就要求数学课中老师要通过一系列的数学实践活动，使学生感受到数学的用处真大、变化不小，进而增强学生运用数学的意识。当然，小学生的数学意识增强后，还会自觉地用数学思维的方式去观察生活，分析现实社会，解决日常生活中和其他学科学习中的常见问题。

关键词：趣味 兴趣

教学方法

价值

一、研究背景

“兴趣是最好的老师”,可以说学习兴趣是学习活动的重要动力.教师如果把数学的趣味性带给学生、感染学生，从而培养学生的学习兴趣,并因势利导,使学生把兴趣转化成乐趣,进而转化成志趣,那么,就能保持学生对数学学习经久不衰的求知欲.二、小学生数学学习的现状

学习目标狭窄，难以适应学生的发展需求。数学能力的发展不全面，尤其缺乏对创新精神和实践能力的关注。数学学习与生活实际相脱离，死学、机械的学、为了学习而学的现象严重。认为数学无用，又枯燥又抽象等，对数学缺乏兴趣。

三、对趣味数学的理解及误区 对于趣味数学的理解，大多数的专家学者均认为趣味数学不能成为一门独立的学科，它可以成为一种新颖的教学法或者它与传统的数学结合或者当做一门启迪学生思想，开发智力的一项选修课。在传统数学的基础上增加一项教学方法，即：趣味数学教学法。它的研发主要是因为平日的数学教学中常感到有些同学的学习积极性不高，究其缘由是因为觉得数学学科没什么意思，如何提高学生的学习积极性，让他们感到有乐趣，则需要教师运用更好的方法来激发学生的兴趣，所以趣味数学教学法就这样产生了。它是运用于传统数学的课堂中，教师采用新颖的教学方式来帮助学生理解记忆数学，在讲课时，要生动、熟练、有趣。比如教授整数的运算法则时可以采用编顺口溜的形式来增强孩子们的记忆。也可以通过让学生参与教学的方法来让他们加深印象。而在课后布置的作业也是偏向趣味性、开放性的题目，因为数学教学是离不开做题的，可是传统的数学题目激发不起孩子们的兴趣，而如果能激发孩子们的兴趣就可以更好的让他们做好作业、学好数学。趣味数学作业以结合所学知识来开发智力为主，让同学们知道如何把本节所学内容融入到实际操作中去，也使得数学回归于实践。

趣味数学作为一门选修课或者数学活动课。“趣味数学”本身具有趣味性的特点，是培养创新意识的有利条件。作为一门课程来说，趣味数学的内容是开放的、多种多样的，可以激发孩子们的兴趣，发散孩子们的思维，内容不设限，答案也一样不设限。而趣味数学的内容是广泛适合于各个年级的孩子的，并不是以学科知识为基础的仅适用于一小部分孩子的学科。他的主要目的是为了启迪孩子们的思维，开发孩子们的智力，也让传统的数学学科有了一个运用于实践的机会，而不是仅仅用于考试或者学科的学习。

四、趣味数学实施及价值

“趣味数学”本身具有趣味性的特点，是培养创新意识的有利条件。在“趣味数学”教学中，有目的的设置一些游戏、儿歌、谜语、趣题、故事等学生喜闻乐见的内容，不仅注意趣味性与知识的融合，更具有实践性和开放性，便于对学生思维的灵活性、独特性进行及早训练。模仿是儿童的天性，教学中需要教师引导他们在玩中领悟到“玩”的花样多、想的点子多的乐趣，并树立这方面的榜样，使他们有效仿的目标和努力的方向。而对于学习的过程也是轻松、愉快、民主、开放的过程，促进创新意识的培养。使学生变成学习的主体，突出学生的主体性。让孩子们在玩中学，在玩中体会到数学学习的乐趣，也激发了孩子对于数学学习的兴趣，让他们通过这短短的趣味数学课，学到更多的知识，激发更多的兴趣，开拓思维，从而也为孩子传统数学的学习奠定了基础，让孩子得到全方位的进步。每周一节的活动课不仅不妨碍传统数学的教学，反而让传统数学学习得到启发，从而会促进传统数学的学习。

传统数学中的趣味数学教学法和趣味数学单独开设的活动课都是密不可分的，二者的表现形式不同，但是最终的目的都是为了促进数学学习的进步，让传统的数学学习运用于实践，最终提高孩子们的实践能力，让他们学以致用。小学趣味数学的价值在于：

一、在传统的数学教学中融入新颖的趣味数学的教学法，无论是在数学课程的导入上还是数学教学的过程中甚至到数学作业的布置都可以运用趣味数学的方法，让趣味数学辅助传统教学，最终促进数学学习的发展。也让数学学习运用到实践中，回归于实践。以便于培养出更多的创新型人才。

二、每周另开辟出来一节课用于趣味数学的单独学习。我们可以把这节课作为趣味数学的一节活动课，提出一些与数学看似无关实质却很有关系的开放式问题来让孩子们回答，让孩子们不断的开拓其思维，促进其智力的开发与发展，训练孩子们的逻辑思维和发散性思维。在这单独的趣味数学活动课中得到的锻炼也可以运用到传统的数学学习中去，让其在传统的数学学习中思维活跃、反应迅速。在增强自信心的基础上可以更好的学习传统数学。

参考文献：

[1] [中]：《趣味数学在教学中的应用》，赵德娟。[J]，考试教研版，2011年09期 [2][中]：《关于趣味数学化数学的研究》，李宪忠。[J]，濮阳教育学术报，1996年01期 [3][中]：《浅谈趣味课堂的趣味化和生活化》，洪生刚。[J]，河南教育，2011年03期 [4] [中]：《“趣味数学”对创新意识的培养》李秀玲，[J]，内蒙古出版社，2003年03期 [5] 杨庆余，《小学数学课程与教学》，高等教育出版社，2004年。

小学数学教学策略价值 篇7

一、低段童话教学的核心价值

翻开人教版现行语文教材,童话在小学语文低段教材中所占的比例是相当大的。小学低段语文教材收入了33篇童话,在低段选文中,童话所占的比例高达26.7%。从低段教材童话的分类来看,教材选编的童话大多是拟人体童话和科学童话。拟人体童话采用拟人化的手法,以各种人格化了的动物、植物、无生命事物或自然现象、思想概念等作为童话的主要角色,这些角色都像人一样说话和行动,具有人的思想感情和性格。这类童话故事大多浅显易懂,贴近学生已有的知识经验,故事中充满童趣稚气的语言,充满大胆丰富的想象,故事背后还蕴含着为人处事的道理。《自己去吧》中小鸭和鸭妈妈的故事激励着学生要自强自立;《称赞》一文中小刺猬和小獾的对话教会了学生如何真诚地称赞别人;《小白兔和小灰兔》这个故事巧妙地寓热爱劳动的教育于生动形象的故事之中。

这类童话故事尤其适合低段的学生阅读,阅读这类童话故事有助于低段学生的语言发展,能够丰富学生的语言表达;还能促进低段学生观察能力、思维能力的提高,为学生插上想象的翅膀,开启创造力的大门;阅读此类童话还能陶冶学生的情操,让真、善、美在学生心中扎根。

科学童话就是把科学内涵和童话构思结合起来,即把科学的理性概念化作为幻想的感性形象,既富于科学的启迪,又具有艺术的美感。儿童,天性使然,对周围人、事、物都有着强烈的兴趣,随着年龄的增长,他们对大千世界的好奇心就越重,渴望获得的知识就越多。如何更好地认识了解世界,科学童话就承载着这样的责任和义务。儿童的许多知识是从科学童话中获得的,例如,他们从科学童话中认识自然界的特点,知道各种动植物的生长特点和习性,知道季节的交替和风云的变化等。《小壁虎借尾巴》让孩子们认识到小鱼、老牛、燕子的尾巴分别有不同的作用,了解小壁虎的尾巴有再生的特点;《地球爷爷的手》通过桃子落地的事,生动形象地告诉孩子们地心引力这一科学常识,引导孩子们留心身边的科学,爱科学,学科学;《我是什么》生动有趣地为学生讲述了水的变化及其利与害。

二、低段童话教学的有效教学策略

心理学研究证实:童话犹如儿童潜意识的梦,反映了儿童无意识层面的心理冲突。通过阅读童话故事,儿童心中负面情绪能够得到释放,进而正面积极的力量得到增强,童话可谓是儿童最好的精神食粮。童话,承载着深厚的教学价值,如何构建高效的童话教学课堂值得语文教师思考、探索。

《义务教育语文课程标准(2011年版)》对第一学段的阅读提出了这样的要求“阅读浅近的童话、寓言、故事,向往美好的情境,关心自然和生命,对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法,并乐于与人交流。”课标将童话放在首位,不单单因为童话所占比重较重,更重要的原因在于童话反映了儿童生活中面临的主要冲突,与儿童已有的知识经验相符,再加上童话故事中丰富大胆的想象,清新纯美的语言,质朴单纯的道理,都深深吸引着孩子。因此,在低段童话教学中,有效的教学策略显得尤为重要。

1.用情读童话。纵观小学低段语文教材中的童话,稚气童真的语言,色彩明丽的配图,精彩纷呈的内容,扣人心弦的情节,无一不深深吸引着孩子的目光,触及着孩子的心灵。孩子们乐于读童话故事,童话故事中节奏鲜明、语言纯美、感情真挚的语言本就十分适合学生朗读。童话本身其实不乏美的语言,只是缺一双会发现的慧眼。阅读童话时,教师应充分解读文本,寻觅童话中那些充满童稚意趣又符合学生语感期待的,特别适合学生朗读的语言。除此之外,在执教童话时还要给予学生静心阅读的时间,让学生真正走进文本,与文本进行情感对接,将自己想象为故事中的人物,只有让学生设身处地地感受,才能激发学生的真情实感。这样的课堂才不会在朗读时出现干瘪无力的“美美读”三字,取而代之的是学生饱含真情的朗读,这样有理解,有共鸣的朗读自然情感充沛,感情真挚。如一年级下册《松鼠和松果》这篇童话中有这样一段话就十分适合指导学生有感情地朗读:“没有了松树,没有了森林,以后到处光秃秃的,小松鼠、小小松鼠、小小小松鼠……他们吃什么呢?到哪儿去住呢?”此段话中反复出现两次“没有”和“光秃秃”一词形象地描述了没有松树和森林的一片荒凉之境,接着以递进的方式写到“小松鼠、小小松鼠、小小小松鼠......”让学生自然而然想到松鼠的子子孙孙,最后以两个问题承接,将情感推向高潮。文字给与了孩子充分想象的空间,让学生真切地感受到没有了松树和森林以后,松鼠的子孙后代都可能没有吃的,没有住的。这样的文字能够让低年级充满爱心的学生产生情感共鸣,开始担忧起松鼠以及松鼠子孙后代的吃、住问题。有了这样的情感对接,才能真正走进学生的内心,让学生的真心蕴含到口头表达中,自然而然地读出真情。

2.用心悟童话。童话在儿童教育中扮演着重要的角色,是每一个儿童心灵的宝贵财富,能够接触到儿童的心灵深处。通过童话,创作者和作家把各自的世界观、价值观等一并灌输给了孩子,孩子在潜移默化中就形成了自己的世界观、价值观、道德观。在对孩子的各种教育中,童话无疑是最有潜移默化作用的。但这并不表示童话最大的教学价值就是讲道理。其实,童话教学应避免枯燥乏味的说教,要将童话的善意美好根植于学生的内心,就应以心换心,引导学生用心去悟出童话故事中蕴藏的真善美。

《纸船和风筝》是一个感人至深的童话故事。纸船和风筝让松鼠和小熊成了好朋友,成了维系、发展他们友谊的纽带。故事的动人之处在于,当松鼠和小熊因为一点小事吵了一架之后,他们表现出的内心的失落和难忍的痛苦,以及修补“裂缝”的独特的方式和感人场面。如果教师只是在文章最后总结出一个道理,让学生明白:容忍和谅解才是修补友谊的最好办法,敢于率先伸出友谊之手的人,是令人敬佩的。那么,学生对于童话的理解肯定是空洞乏味的,童话本身并没有触及学生的心灵,何谈感受童话故事中的真善美。低段的学生是天真无邪,容易感动的,越是真挚纯净的童话,就越应该引导学生倾情投入,用心感悟。

执教《纸船和风筝》一课,我们要让学生变成松鼠和小熊,使故事嫁接到学生身上,教师只需适时地引导学生想象,恰合时宜地提问,就能让学生走进童话,感受美好。执教时,教师可以让学生想象,如果你是小熊或松鼠,收到了一只放有礼物,并写着祝福的小船或风筝时的心情,让学生感受“纸船和风筝让他们俩成了好朋友。”时的欣喜若狂。“你们和好朋友闹过别扭吗?”教师此时的有效提问能够唤起学生的情感共鸣,想象自己与朋友闹别扭时的点点滴滴,自然能够体会和朋友为了一点小事吵架,却羞于开口的无奈痛苦。“与好朋友闹别扭时真是难过极了,我们来看看松鼠和小熊是怎么做的呢?是否和你们一样呢?”感同身受的孩子们读到小熊和松鼠和好如初时自然而然得想到自己与好友和好的场景,经历这样感情的一波三折,学生难道还学不会容忍和谅解,难道还学不会珍惜友谊吗?所以说,童话故事中的真善美不是靠教师讲明白的,而是要靠学生用心悟出来的。

面对天真烂漫,童稚十足的低段孩子,语文教师应尽自己最大的努力去呵护孩子们那颗爱读童话故事的心,把握童话的文体特征,用一双慧眼去发现,用一颗真心去感悟,站在孩子的角度解读童话,把握童话的特征教童话,引导孩子用情去读童话。读童话中童趣温暖的语言,读童话中丰富美味的想象,读童话中反复回环的段落;陪伴孩子用情悟童话,悟童话中讲述的科学知识,悟童话中蕴含的真情善意。让孩子们在读中、悟中感受童话的独特魅力,让充满诗意美好的童话故事陪伴着孩子们幸福健康地成长。

摘要：阅读童话有助于低段学生的语言发展,丰富学生的语言表达;促进低段学生观察能力、思维能力的提高,为学生插上想象的翅膀,开启创造力的大门;陶冶学生的情操,让真、善、美在学生心中扎根。语文教师应让孩子们在读中、悟中感受童话的独特魅力,让充满诗意美好的童话故事陪伴着孩子们幸福健康地成长。

关键词：低段童话,核心价值,教学策略

参考文献

[1]孙建国.儿童文学视野下小学语文教学研究[M].北京:光明日报出版社,2010.

[2]姚颖,许晓芝.三十年小学语文童话教学研究述论[J].教育学报,2011,10:85-91.

[3]张学青.擦亮童话——对小学童话教材和童话教学的重新认识与思考[J].人民教育,2011.3-4:53-57.

小学数学教学策略价值 篇8

【关键词】认知；分析；应用；提升

在小学的数学教学过程中，我们的学生在各种学习过程中虽然整体表现良好，整体达优率达90%以上，但是学生在实际的学习过程中，错误还是层出不穷、五花八门的。很多教师对这些错误是抱怨不断，有时甚至是火冒三丈。其实，作为一个睿智型的教师要善待这些客观生成的错误、把握好错误、利用好错误。笔者结合华应龙教授的“融错”理念和自己的教学实践，谈谈自己在“融错”过程中的策略和反思。

第一、客观认知错误

无论是哪种错误，它们的产生都是客观而合理的，因为无论是哪种错误都是学生在学习过程中实际生成的。作为小学生而言，经验再丰富的教师也无法完全预设学生可能出现的错误，因为我们的生活经验和经历与小学生的相差太多太多，而且每一届小学生的生活经验也会随着社会发展的变化、知识建构途径的发展而发生着巨大的变化。比如，现在的小学生对数字的认知已经远远超越我们的预设，因为学生在正式学习数字的过程中已经通过多种途径接触到数字。据笔者所在的江苏地区，99%的学生在学习数字之前已经通过平板电脑、智能手机等娱乐游戏认知数字。比如在小学一年级的《十几减6、5、4、3、2》的学习过程中，也许学生原本已经会算十几减6、5、4、3、2的计算了，但是教师在本处介绍退位法来进行这种题目的计算时，学生的错误率反而变高了。这难道是学生变笨了不成。其实不然，而其中的原因反而是我们教师需要深入分析和解剖的。

第二、深入分析错误

错误的生成是自然的，教师不应该埋怨、责骂学生，而是应该站在学生的角度去分析错误的原因。有些错误可能在教师眼里是一种粗心或学生的态度不端正引起的，而在学生的世界里却有另一种可能，这些都跟学生实践有关。比如很简单的计算，很多学生都会出错，尤其是低年级阶段的学生。其实这并不是学生的粗心而引起的，粗心是指在面对某个事或物的过程中，表现的不谨慎，不细心，最终导致问题没有解决。比如小学生在做计算题的过程中，心中算出的一个正确的答案，而在书写的过程中却写成另一个答案。这其实是学生思维转变过程中注意力不集中的原因，学生在脑海中解题，是一个思维的过程，而思维的过程用各种形式表达出来，是一个思维提炼的过程，教师不能因为学生思维提炼过程中的错误抱怨学生对知识没有掌握。因此，分析学生的错误是必须的，只有知道错误的本质原因，我们才能做到有的放矢，真正从错误的根源上解决学生的问题。

第三、巧妙变换错误

错误的产生是不可避免的，错误中暴露出来的问题也是必须要解决的。比如学生在计算428÷4=？的过程中，有很多学生出错，分析原因发现类似这种商中间或者末尾带有0的计算学生非常容易错，关键是这个0学生没有很好的去关注它。为此，我们不能一味的让学生去做这样的题目，不能采用题海战术进行突破，而是应该引导学生分析错误的本质原因，然后再对本质原因进行突破。比如类似428÷4=？的问题，我们首先要引导学生关注十位上的2除以4后，商不够1时要用0来占位，这个占位过程不能忽略。其次就是要加强学生解题习惯的强化训练，引导学生在解题过程中要高度集中注意力，教师通过提问、表扬、激励、追问等形式来促使学生对课堂参与度的提升。最后，教师要进行适度的变式训练，比如此题还可以变式为306÷3=？、120÷4=？等等，有时可以把数字稍微弄大一点，思维难度提升一点，在解决问题的过程中，提升学生的解题正确率和解题速度。

第四、优化提升错误

其实，在教学实际过程中，错误的生成和解决不仅服务于学生的学习，帮助学生解决学习中的问题，提升学生的学习能力，还有其另一方面的作用，那就是评价我们的教学。作为我们教学反思和改进的一个重要参数，以此改进我们的教学质量，提升教师的专业素养。比如学生学好圆以后，并不能很好的应用圆的性质解决相应的问题，从学生的错误中已经暴露很多学生对圆的概念认识不清、理解不透彻。此时，我们教师需要反思我们的教学，经分析发现，“圆的认识”中概念较多、较抽象，面对这样的教学内容，我们在教学中没有创设情境和活动来帮助学生建构对圆的认识，而是生搬硬套的告知学生圆的性质、圆的特点，从而直接导致错误本质原因的产生。为此，我们应该深入研究小学生已有的圆的前概念，结合教学的内容进行教学活动的开展，可以是让学生用圆规、直尺、三角板、剪刀等工具画一画、量一量、剪一剪、折一折，让学生在自己的体验中感知圆、认知圆、应用圆。这样不仅可以解决学生的错误所在，还能通过教师的深入反思指导我们的教学，提升学生生成错误的价值。除此以外，我们教学中还有密切关注某个个体的错误生成，分析错误特点，以此分析某个个体的最近学习情况，分析是主观不努力还是客观环境的影响，等等。由此可见，错误的价值不仅可以服务于学生的解题，还能服务于教师的教学、服务于学生的成长。

因此，在平时的教学过程中，教师要带着赏识的目光去采集学生错误信息，正视错误生成的同时，分析错误、解决错误的本质原因， 并利用错误的信息反思我们的教学行为，以此促使教学相长的效果。

（本文系江苏省教育学会“十二五”规划立项课题“实施有效教学策略，促进学生和谐发展”（课题编号SJ-324）的系列研究成果之一。）