大学英语网络教学培训的心得体会

大学英语网络教学培训的心得体会（精选8篇）

大学英语网络教学培训的心得体会 篇1

大学英语教学是高等教育的一个有机组成部分, 大学英语课程是大学生的一门必修基础课程。因此, 大学英语教学一直受到很多教学科研工作者的重视, 从教材编写、教学模式设计、教学辅助设备以及大学英语网络化教学等方面 进行了积极、有效的探索, 有力的推动了大学英语教学的改革和发展。2004 年教育部颁布了《大学英语课程教学要求》, 提出了“大学英语是以英语语言知识与应用技能、学习策略和跨文化交际为主要内容, 以外语教学理论为指导, 并集多种教学模式和教学手段为一体的教育体系”;强调了“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力, 特别是听说能力,使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流, 同时增强其自主学习能力, 提高综合文化素质, 以适用我国社会发展和国际交流的需要。”在教学模式上“应以现代信息技术, 特别是网络技术为支撑, 朝着个性化学习、自主式学习方向发展”。在这样的大背景下,教育部高教司组织了这次网络教学在线培训，及时总结一些处在改革前沿高校的经验与做法，并将这些宝贵的经验传递给全国各大高校的同仁，对英语的教学改革起到了极大的促进与推动作用。作为高校英语老师我们在这次培训中也受益匪浅，茅塞顿开。以下就是我对网络化英语教学的一些看法。

一、大学英语网络化教学平台的构成大学英语网络教学平台一般由资源服务器、管理服务器、交换机以及学生终端用机构成。资源服务器为本地服务器, 与各机房相连形成一个内部局域网, 英特网由网络服务器代理接入。所有资源通过核心交换机接入各机房交换机,再由机房交换机接入各个学生机。目前使用比较普遍的是由外教社开发的新理念大学英语全新版网络教学平台和外研社开发的新视野大学英语网络化教学系统。另外可以配置音频、视频点播系统, 用于学生自主收听观看本地资源服务器的音频、视频文件。

二、大学英语网络化教学模式有力地促进学生自主学习

大学英语是一本基础必修课, 随着近些年来高校扩招,导致很多学校因为存在着“教师少、学生多”的现象, 大学英语教学不得不大班上课, 每个老师带几个大班, 一二百名学生, 很难真正实现“以学生为中心”。在精度课程教学中只能满堂灌, 无法有效地组织学生进行协作, 更无法照顾到每个学生的个性要求。听说课程中教师充当了录音播放员的角色, 很难完整判断学生的真实听力水平;口语练习也只能选取很小一部分学生进行当堂练习, 老师很难关注全班每个学生英语会话或讨论的内容。大学英语网络化教学模式因其超越时空性, 高度互动性、资源共享性等优势, 有力地促进了学生的个性化自主学习。在大学英语网络化教学模式下, 学生可以充分利用互联网资源以及教学系统平台提供的语言学习环境和资源, 激发学习兴趣, 提高认知能力, 加强自主学习, 最终提高英语综合应用能力。

1.网络化教学模式的超越时空性和资源共享性为自主学习提供了一个良好的语言自主学习环境。网络及教学系统平台提供的语言学习环境和资源使学生的英语学习摆脱了课堂教学的局限性, 学生的自主学习可以在一定程度上不受时空限

制, 更容易实现。学生可以通过在学校机房或者在接入校园网的计算机上随时登陆教学系统平台, 自主进行课文学习、课件浏览、完成作业、听力训练、讨论、约课等工作, 通过视频、音频点播平台进行视频、音频的点播。网络

化教学模式是以网络技术为支撑, 信息量大, 资源丰富, 内容繁多;学生可以自主选择自己喜欢的学习内容, 还可以向其他同学推荐自己的学习资源, 不仅资源共享, 而且增加了资源的多样性。在这种丰富的语言环境中, 学生被赋予大量的锻炼机会, 从而有效地促进学生认知能力的发展。由此可见, 网络化教育为自主学习提供了一个必需的前提。

2.网络化教学模式的高度互动性为学生的自主学习提供了一个协作、会话的平台。建构主义认为学习是需要通过他人帮助以及人际间协作活动才能实现意义建构的。而网络化教学模式可以提供各种生动的会话和协作。互动的方式包括师生互动、生生互动、生机互动等。互动的手段包括讨论、BBS、电子邮件、语音以及视频的交流等。学生在这个高度互动的环境中可以接受听力训练、语音语调训练、口语训练、词汇语法训练等多种学习内容。通过这种交互形成一个学习交流的群体, 群体的实时互动可以激发学生的语言交流的欲望, 解决学生的说英语开口难的问题, 提高学生的语言综合应用能力。

3.网络化教学模式解放了教师, 使教师的角色由传统的知识传授转变成为学生自主学习的引导者、检查者和督促者, 从而真正做到了“以学生为主体, 以教师为主导”。教师的繁重教学任务可以有效减轻。教师可以在学生自主学习的态度上加以积极引导, 协助学生更好地计划自主学习进度, 并且可以有针对性地辅导, 从而有效地加强学生的自主学习, 提高学生的英语综合应用能力。

四、利用网络化教学模式, 加强自主学习, 提高英语综合应用能力

Krashen(1982)指出: 只有为语言学习者提供大量可以理解的语言输入, 才能对学习者的语言发展产生积极作用。因此, 提高学生英语综合应用能力的前提条件是大量的语言输入。网络化教学模式提供了丰富的教学资源和大量的网络链接以及大量的音视频文件, 极大的弥补了课堂教学的局限性, 为学生的自主学习提供了大量的语言输入。前提条件已经得到满足, 学生的自主学习则成为关键因素。只有学生真正投入到自主学习中来, 对自己的学习负责, 并掌握了一定的能力和策略, 再加上网络化教学模式提供的丰富的资源环境, 才能够有效提高学生的综合应用能力。任何一个阶段的教育目标都是与该阶段的社会、政治和经济的发展分不开的。教育是为社会服务的, 外语教育也不例外。目前由于经济的发展和对外交往的日趋频繁, 我国的外语人才需求量剧增, 对外语能力的要求也越来越高。有调查表明, 用人单位对语言技能重要性的排序是: 听(71.4%)、读(64.3%)、说(61%)(转引自蔡基刚, 2003)。而用人单位对大学毕业生综合运用能力普遍感到不满意, 对听读能力更为不满。很多学生感到教师教的无用, 自己花钱上培训班。现有网络化教学平台系统创造了适合学生自主学习的环境, 将视听说有机的结合到一起, 为学生展现了真实的语言环境。学生可以在听说训练中同计算机中的人物进行对话, 语音素材可以单句反复跟读。同时教辅资源以及音视频点播系统多角度地提供了大量生动的语言素材, 包括影视片段、歌曲、漫画等, 全方位展现了较真实的语言和文化环境。在学习中学生还可以依据电脑的评判纠正自己的语音语调问题。网络聊天已经越来越普遍, 教学平台提供了英

语聊天室, 学生可以组建自己的聊天群, 就某个特定话题展开讨论, 共同学习。学生通过自主学习, 不仅可以有效地提高听说能力, 还可以了解英语国家的文化风俗。教学平台系统提供了在线快速阅读训练, 真正实现了机辅阅读。学生可以选择阅读方式, 如文章以意群为单位逐步呈现和消失;学生还可以自主选择阅读速度, 解决了在平时的训练和测试中学生和教师不能很好的评价学生快速阅读能力的问题。学生在自主学习过程中可以通过访问英特网寻找自己感兴趣的文章和书籍进行阅读, 学生还可以下载电子书到自己的MP4 中进行阅读。学生在自主学习过程中能有效地利用网络资源, 通过这些途径增加阅读量, 对提高学生的阅读水平能达到事半功倍的效果。在真实的多媒体网络环境下, 学生可以通过网络化教学模式培养自己获取知识的能力。可以根据自己的需要自主地构建知识库, 扩大知识面, 有效地提高英语阅读能力。写作能力作为英语综合能力的一个很重要组成部分,在现代社会随着对外交流的日益增多显得越来越重要。学生通过登陆教学系统可以在线训练写作, 系统会自动评判拼写、语法等错误, 还可以给出评语;学生还可以通过EMAIL或BBS 等途径将作文上传给任课教师, 请任课教师评阅, 也可以让其他同学在BBS 对自己的作文提出修改意见和评分。学生还可以交一个英语国家的笔友, 通过E-MAIL进行交流, 锻炼英语写作能力。

总结

大学英语网络教学培训的心得体会 篇2

这次培训在香港浸会大学中医药学院进行, 这是香港最早由大学教育资助委员会资助的中医药教育机构, 一向积极推动中医药在教学、研究、医疗服务及科技开发等范畴的现代化和国际化, 为香港的中医药发展做出了很大贡献, 是香港最具综合实力的中医药教研机构。培训期间, 我还在香港中文大学中医学院进行了为期一天的听课学习。香港中文大学中医学院以承担中医药事业持续发展为重任, 多年来致力于栽培既能谙熟中医理论, 又具备现代医学知识的中医师, 为香港培育了一批有学养、有医德、有使命感的中医人才。培训期间重点学习了《针灸治疗学》、《骨伤推拿学》专业知识课, 同时还旁听了《温病学》、《内经》等基础学课, 并积极参与了相关的学术讲座。在这一个月的培训生活中, 我的感受很多, 收获也很大, 以下从学习、生活等几个方面总结此次培训。

一、教学师资方面

香港浸会大学中医药学院的教师多由内地中医药大学毕业, 有比较深厚的中医理论基础, 同时多数人又有国外受教育的经历, 因而又具备了一定的语言基础, 且多数人具有比较强的科研能力, 故能很好的将传统的中医药知识与现代化的香港教育有机结合在一起, 也能将国外一些先进的技术、观点等知识引入传统的中医药, 更能发挥两者的优势, 这是我们值得学习的点。

二、教学课程方面

《针灸治疗学》、《骨伤推拿学》是两门综合性的课程, 为临床学科。基于香港的历史背景, 跌打为其传统强项, 有丰厚的文化底蕴, 因而骨伤、推拿在这里作为一门课程进行教学。课程由两个老师分上, 虽有少许偏重, 但都倾向于骨伤, 对传统推拿手法有讲述, 但是对与正骨类手法有联系的知识进行重点关注, 突出了中医的“因地制宜”特色。《针灸治疗学》的讲授紧扣医师执照考试大纲进行, 因地处香港, 针灸传统刺灸法的水针疗法禁止使用, 放血疗法等均很少大范围使用, 多用到毫针、灸法、电针。由于受广州中医药大学等岭南学派的影响比较大, 且地域、气候基本相同, 我通过此门课程的学习, 了解了一些特色的疗法, 如:腹针疗法、靳三针等, 同时对香港本地的医师执照考试题型、范围与侧重点有了初步了解。此外, 其他基础学科如《温病学》、《内经》的旁听学习, 也加强了我对香港本地医师执照考试题型、范围与侧重点的了解, 进一步认识了香港与内地中医执业医师考试的异同, 有助于本校港澳学生的教学。

三、教学方式方面

虽然一直认为高校教师的教学是一个教与学的相互关系, 是一个教师和学生共同参与的活动, 教学并非只是教师简单的讲授, 而是一个教师主导作用和学生能动作用的有机统一, 但是在自己的教学过程中并没有找到合适的方法真正实施这一点。在香港浸会大学中医药学院学习的一个月中, 我见证了其有机的结合, 收获颇丰。从第一天涂丰博士“批判式”教学方式的展示到后来的日常教育, 学生都在教与学的过程中扮演了重要的角色。虽然每次展示的主题都是老师预定, 但是在学生的教授过程中均有学生自主观点的体现, 并不是完全照搬教材或其他参考书, 且会在其他同学讲授结束后提出相关的问题。课程中, 每个学生都必须讲授, 老师会最后指正或点评, 同时根据每个同学的表现给出评分。老师在平常的教学过程中也体现出一种领路人的角色, 以前学过的内容只是提及, 绝不啰嗦, 重点在自己领域里的新内容。今后, 我会在自己的教学过程中积极采用这种教学方式。

四、教学课堂方面

香港的大学课堂是比较自由的, 学生可以自由出入;可以随意打断老师的讲授, 向其提问;可以当场使用现代化电子工具查阅老师讲授的内容, 予以反驳或疑问。最有特色的是语言的多样性, 每一趟课, 都是普通话、粤语和英语的集合。其实这种课堂对老师提出了更高的要求, 要求老师的课堂有吸引力、凝聚力, 内容要有精确率, 知识要有深度和广度以及要有语言的及时使用能力。印象最为深刻的一次课是香港中文大学的《内经》讨论课堂, 虽然是研究生的课堂, 但是绝大多数同学的大学学历均与医学无关, 课堂全程由学生掌控。老师的理念是既然是讨论课, 就无关对错, 只是认识的探讨。这种讨论课对老师知识面的广度与宽度提出了更高要求, 不仅要具备专业知识, 而且还要具备非专业的知识。通过这次讨论课, 我真正体会到要作为真正合格的高校教师, 确实要付出自己艰巨的努力和辛勤的劳动, 只有这样才能收获丰厚的回报。

五、学习氛围方面

相对于课堂学习的学习氛围, 同学们自主学习的学习氛围也给我留下了深刻的印象。校园里的图书馆、食堂、教室, 乃至校园里休息的长凳上都可以看到一个个小组的同学在一起讨论或学习, 学习氛围浓厚。通过对比, 我认为内地教育培养的学生比较缺乏活力。相比较内地学生的含蓄, 香港学生显得自信和自然, 在课堂上体现得较为充分。这也许跟香港学生一直以来的教育背景分不开, 希望以后能把这种氛围融入到内地的教育中。

六、科研方面

因为大多数老师有比较深厚的科研背景, 因而香港浸会大学中医学院的科研也是卓有成就的, 学院拥有本港最大的中医药教研队伍, 研究实力雄厚。学院已经建立了高水准的中医药研究实验室, 拥有先进的仪器设备, 研究水准居于国际同类研究前列。许多高水准的研究论文和学术专著在国内外发表, 另有多项研究分别获得美国专利商标局和中国国家知识产权的授权专利。香港的中医药指南的制定就是由浸会大学中医药学院完成, 其思维为在既有指南的基础上, 集合文献证据和数据挖掘支持, 香港本地中医师的意见共同完成。在针灸方面, 本院的研究方向集中在对痛症的治疗和针灸疗效临床验证等方面, 很遗憾最近没有相关的动物实验。中医药学院的实验室也是规模比较完善的, 具备神经电生理、蛋白组、代谢组等高等实验设备和技术, 期间还请到美国中医药针灸学会会长进行了“针灸治疗机理的探讨及其临床”学术讲座, 每月均有学术论坛, 也有对外的国医大师经验分享等。

七、教师风范方面

香港浸会大学中医学院的教师衣着得体, 态度和蔼, 尊重学生, 关爱学生, 了解学生, 理解学生, 赏识学生。心理学家曾说过, 教育是心灵对心灵的呼唤, 是用心灵来浇灌心灵。教师不仅需要通过自己掌握的知识, 技能去影响学生, 还要通过自己的人格与道德力量, 言传身教, 良好的情绪与健康, 成熟的性格去感染学生。香港浸会大学中医学院的老师们就充分做到了这一点, 他们在仪表、工作作风、言谈举止方面都为学生树立了楷模。

八、社区服务方面

香港浸会大学中医学院致力于社区服务, 《骨伤推拿学》的老师们将社区的老人请进课堂, 让学生自主给老人诊断、诊查、治疗, 老师在旁指导、勘误, 这种方式让学生在临床之前熟练了临床的流程, 同时也让社区的老人得到了帮助, 可谓一举多得。同时, 《针灸治疗学》课程的老师们联合狮子会的服务人员, 进行了一场大规模的社区义诊活动。老师联合学生走进社区, 不但为社区的人员提供了一定的医学上的帮助, 同时还制作了一些针灸、推拿等保健方面的小册子, 这既有利于中医药文化的宣传, 使之深入民心, 同时也使学生学会处理中医针灸常见病的病种, 学有所用, 增强了学生学习中医的兴趣与信心。

九、生活方面

在生活方面, 浸会大学中医药学院也做了很多工作, 细心周到地接待和安排我们的工作与住宿, 带我们熟悉校区, 参观中医药学院的中药陈列馆、中医药博物馆、浸会善衡学院等, 还贴心的为我们介绍周边可以体会的民俗地点, 让我们深刻地感受到了浸会中医药人的热情。

十、结语

培训所给予我的远不止这些, “路漫漫其修远兮, 吾将上下而求索”! 为期一个月的学习已经结束了, 时间过的真快, 刚到学校时候的情景仿佛还在眼前, 转眼间就要离开了。一个月时间不短, 我在这里不仅仅学习到了知识, 还交到了很多朋友, 认识了这里的同行, 开阔了眼界。离开这里的学校, 离开这里的朋友与老师, 有着不舍, 更多的是我们都应当回到原来的工作岗位上去, 兢兢业业地工作, 去用我们在这里学习到的知识更好地面对以后工作中遇到的困难, 虚心向领导、同事请教, 尽最大的努力把技能和业务学得更扎实。

摘要：同行之间的交流学习, 互通有无, 能更好地促进本职工作的进行。本文主要在教学师资、教学课程、教学方式、教学课堂、学习氛围、科研及生活方面总结了学习中个人的心得与体会, 同时也希望将所学用于以后的工作, 尽最大的努力扎实技能和业务。

初中英语教师培训学习心得体会 篇3

一、首先来交流一下如何进行中考英语总复习。中考是对学生初中三年乃至整个义务教育阶段学习效果的检验，而且在较大程度上关系着学生的未来，因此每年的中考牵动着无数人（包括学生、家长以及老师）的心。所以考前总复习的必要性和重要性尤为突出。那么，如何进行事半功倍的有效复习？如何让学生考出理想的成绩？张学位老师为我们提出复习要领——依据课标，有效复习。

张学位老师像一盏明灯为我们指明了复习方向，且提供了行之有效的复习方法。依据初中每年课本的编排以及新课标的引导，我们完全可以采用以下方法进行中考总复习：

（一）点面结合、查漏补缺，精讲多练、面向全体

首先进行基础知识的巩固。第一轮的系统复习主要复习基础知识，应本着“依纲靠本”和“温故知新”的原则要求学生一步一个脚印，扎扎实实搞好基础知识的复习，这一阶段应紧扣中考纲要，按教材顺序归纳语言点，讲透语言点运用，对各个单元的知识要点进行梳理，依据课标，整合话题，分类教材。

同时应注重词汇，词组，句型的过关，并通过配套练习、复习检测形成能力。复习方法主要是以点带面进行系统复习。以一个单词或语言点为中心，向四周辐射，找出与之相关的词语和用法。把过去三年里学过的语言知识归纳整理，使之系统化，建立相对完整的综合性知识体系。通过本轮复习，力求学生对每个知识点能熟练掌握，巩固学生的基础知识，夯实基础。

其次进行专项训练。进行第二轮的分块复习即语法专项复习。根据中考说明“考试内容和能力要求”分语音、词汇、语法。通过这一轮的复习，有效地对中考的知识点、语法要求和能力结构进行全面系统的点拨和训练，帮助学生构建知识网络，最终提升他们的知识能力。应力求保基础，抓中档，争高分，稳住好学生，积极鼓励并转化差学生，重点抓中等生，要使不同层次的学生都得到辅导和提升，力求遵循“全面复习，有所侧重”。

在这一阶段的复习中，要充分发挥学生的主观能动性，将学生的自主复习放到主体地位，教师的辅导作为辅助手段。要将冠词、名词、代词、数词、形容词、副词、介词、连词、动词、句子等作为复习的主体内容，对学生已掌握内容的讲解要做到精简，重点讲解学生不够熟练的内容，对于每一个项目的复习，要让学生创设与之相关的问题，做到专项训练。做到每节课复习都有复习目标、要点、课内追踪练习、课外巩固练习等，做到项目有专练，人人有所得。

最后进行综合训练。第三轮综合复习的重点是提升学生的能力。考前指导与适应训练，抓好听、说、读、写综合能力培养，主要是适应中考要求，侧重培养学生解题能力，同时要进行综合练习和模拟测试，从中考题型来看，近年来对听、读、写能力的考查有所加强。

这一阶段着重于中考题型的模拟训练，传授学生解题思路和答题技巧，提高应试能力。让学生熟悉题型，减少学生对考试的压力和消除紧张的心理，增强学生对考试的自信心，提高得分效率。

综合练习，进入模拟冲刺阶段。大约20天左右，完成10套模拟题。主要紧扣题型，讲练结合。专项训练仅仅是就某一个知识点的单纯训练，在此基础上，我想我们应对学生进行综合运用能力的训练，即有选择地进行听力、笔试为一体的成套试题的训练。通过对学生限时测试，使他们把所学的知识上升为综合运用能力，逐步适应中考要求。

（二）梳理词汇，归纳句型，总结美句

如果把初中三年所学的词汇、短语进行梳理，这样便于学生复习、记忆，而且在复习教材的过程中把这三年所学的精美句子总结出来重点记忆，在英语口头式书面表达中便可以脱口而出，运用自如。

（三）链接中考，分层训练，强化作文

在中考英语试卷中，书面表达占15分，分值也相当高，该题要求学生运用已掌握的英语知识和技能，按照命题要求，依据有效信息完成作文，着重考查学生综合运用英语的能力，加上近几年英语作文贴近生活，题材多变，一直是广大考生的痛。于是如何提高英语作文得分已成为了各大学霸的争论点，所以提高英语写作水平势在必行。当然这离不开平时语言基础方面的训练，以及扎实的基本功，只有通过由易到难逐步强化训练，让学生掌握基本的写作方法和技巧，才能使学生达到作文下笔时就会得心应手，水到渠成。

如果我们按上述这样的策略去组织复习，并且配上教师精挑细选的练习题不断强化，夯实基础，相信在英语考试中学生一定会取得满意的成绩。

二、其次通过这次培训学习，我也深深地了解到中、高考虽然是初中英语学习的指挥棒，但也不能完全为了应付中考去教学，发展学生核心素质逐渐成为基础教育界最令人瞩目的热点话题。

在相应学段接受教育的过程中，学生会逐步形成适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格与关键能力，其综合体现为学生的核心素养。它是关于学生知识、技能、情感、态度、价值观等多方面要求的结合体。它指向过程，注重学生在学生在其培养过程中的感悟，而非结果导向；同时核心素养兼具稳定性与开放性、发展性，是一个伴随终生可持续发展、与时俱进的动态优化过程，因此，基于培养学生核心素养的英语教学活动设计便至关重要。只有通过恰当的教学活动设计，以语言为载体，达到思想上的交流，从而达成教育、教学目标。

但一个人的素养不是一朝一夕学成的，需要一直努力，不断完善自己，教师只有建立对学生核心素养培养框架的认知基础，才能在教材中挖掘出文本价值，从而为学生提供语言和思维范式，才能真正帮助学生发展语言和思维的核心能力。

短暂而有意义的初中英语教师培训已经结束了，留给我们的思考还有很多，作为一线教师，教学路漫漫，我所能做得，所要学的，还有太多太多。再次感谢县教育局及张学位老师给我搭建了这样一个好的学习提高的平台。为了无愧于教师这一职业，也为了实现自己心中的理想信念，今后的工作中我定会更加努力！

英语教学培训心得体会 篇4

首先是思想方面的，作为一名小学老师，总是把自己的工作看得非常渺小，而忽略了自己的专业精神，我觉得卢臻老师的报告让我重新认识了自己的职业，应该抱着科学的态度和钻研的精神来对待，不断丰富自己的专业知识，不要放弃理论知识学习和前沿思想的补充，与时俱进，尤其是我们农村学校，要想摆脱落后的局面，更应该接受新思想，进行大胆改革。我们作为普通的老师，首先要从思想上认识到这一点，积极改进，才能适应这种变革。

其次，是自己专业发展方面的问题，从学校毕业6年了，工作的这6年，在教学技能上有很大提高，但是说起专业知识，很令人惭愧，也许是觉得找到工作了就可以摆脱枯燥的书本理论了，或者说觉得技能才是更实用的，所以放弃了理论学习，原有的一点点理论知识早已模糊不清了，现在看来，理论的学习还是所有技能的根基，只有接受一些科学的教育思想，才能站在更高的高度来看待教学，看待学生的发展。卢臻老师最后在报告中提到一堂课要思考三个问题“我要把学生带到哪里去”，“我怎样把学生带到那里”，“我是否把学生带到那里了”来总结本次报告的主要内容，也就是“教、学、评价”的根本，对我的日常教学很有指导作用，把握好这几点，才是一个有效的课堂，不仅要关注知识的掌握，更应意识到方式方法，学生的身心发展。再次，报告中的一些案例对我们也很有启发，为了准备一节别开生面的公开课，曾经想尽办法把它搞得花里胡哨，其实没有真正思考，这种做法是否有效，看似热闹实际是舍本求末了，我觉得基于标准的教学根本就是提高课堂效率，而不是效果，也许它朴实无华，但是它一定是精心设计，而且有很细的量化标准的一节课，怎样把一节课做得如此细致，是我应该思考和改进的。

英语教学培训心得 篇5

——英语组 高丽莉 张智玲

2012年2月19日，我们教务处6位老师有幸获得湖南省人力资源和社会保障厅提供的机会，来到美丽的长沙，参加2012年技工院校系列师资培训，我和张小老师是上英语课的，所以我们分到了英语教材培训分组。

培训会的第一项内容是教材办的邓小龙老师给我们介绍英语课教材体系——《新模式英语》，这套教材是劳动部要求使用的教材。第二项内容是由易丹老师给我们介绍使用本教材的心得体会，第三项内容是请来自秦皇岛技师学院的杜雪丽老师给我们分享了她使用这套教材的感受，第四项内容是请来自美国的Justin 老师给我们上了一次示范课，最后一项内容是大家交流心得。

通过这次培训学习，我们受益匪浅。感受如下： 首先是《新模式英语》这套教材的特点： 本教材的开发背景力求学生达到5个技能：

• 学习技能：要求学生在课程学习的过程中，能设计、监控和评价自己的学习活动。• 思考技能：要求学生能够创造性地、批判性地和策略性地思考，做出有效决定，解决各种问题．实现个人学习目标。

• 交流技能：要求学生能够设计、参与、监控和评价在不同情境中的交流活动。• 技术技能：要求学生能够在迅速变化的信息社会中，了解、使用、选择和评价各种技术以及在工作中应用技术的技能。

• 人际交往技能：要求学生能够与他人一起有效地工作，并且在各种情境中积极参与群体互动。

认真学习本教材后，我们认为本教材在总体设计上有五个方面的突破

1、本教材注重引导学习方式的变革。本教材根据课程改革纲要的精神，在课程和内容设计上注重改革学生呆板的学习方式，引导学生进行观察、实践、收集资料、合作交流以及体验、感悟和反思活动，从而实现学习方式的多样化，拓展学习的时间和空间。

2、本教材强调与现实生活的联系。本教材一方面关注充分利用学生的生活经验，另一方面也注意及时恰当地反映科学技术新成果，增强本书知识与现实生活的联系，努力克服学科中心主义的倾向。

3、本教材体现学生的身心特点。本教材的编写体例和呈现方式尽量考虑学生的年龄特征、兴趣特长和认知水平，有利于激发学生的求知欲。

4、本教材为创造性教学留有余地。本教材更多地是为教师教学提供资源，需要创造性地使用，绝不能简单地当做教材来教

5、本教材把知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观反映在主题和内容的编排中。本教材试图把知识学习、能力培养以及情感态度和价值观的体验与形成作为一个整体加以综合考虑，反映在课题和内容的设计上，从而全面贯彻新课程的总体目标。

此次培训印象最深刻的是培训组委会邀请来的Justin 老师给我们上了一次示范课。示范课上Justin 应用了各种教学方法活跃课堂气氛，提高教学质量。对于中职英语教学，他总结出名为“WIPPEA”教学过程，即为： warm up, Introduction, presentation, practice, evaluation, application 几个环节。为使“WIPPEA”教学更为有效，他向我们展示了几种教学方法：

首先是“brainstorm头脑风暴”, 以food食物为例, 给学生一分钟的时间，让学生回想相关食物的名称，分小组上来书写，也可以画图来代替。写得最多的小组获胜。该教学方法，我们在日常教学中也有应用，但是Justin用得更为灵活，对于英语基础较为薄弱的学生，他允许用画图来写单词，激励了更多学生参与课堂练习。

接着，他展示了“the hot seat” 游戏，先在黑板上写上若干个关于房间名称的单词，之后请一名学生上台，背对黑板，他指向其中一个单词“kitchen”，然后让其他学生针对这个单词，给出提示，学生给的提示如“there is a cooker”, “cook food” etc.直到上台的学生猜出该单词为止。该方法若用在单词复习环节，能把枯燥的背单词过程变得趣味横生，极大的吸引了学生的注意力。

之后，他又展示了“Disappearing Dialog”教学方法。他首先展示整篇对话，带学生熟读，之后，删除其中几个单词，让学生继续朗读，学生在朗读过程中，根据记忆自行将漏掉的词汇补上，然后Justin 有去掉更多的单词，让学生继续朗读。这个过程中，学生在潜移默化中由易到难背下了句型，并能够表达出来。英语对话是日常教学中的重要环节，但是由于学生口语表达能力较差，常常无法开展练习。而Justin的方法降低了练习的难度，使学生们能更多的参与。

Justin 还给我们展示了“Memory Match” 的游戏，游戏基于一篇对话练习，将五个问题编号为1,2,3,4,5, 五个回答编号为6,7,8,9，10。然后打乱对话顺序，让学生合起课本，从标号中选出一个问题，一个回答，例如：1 and 10, Justin 将这两句读出，问学生是否配对，如若不对，做上标记，让学生继续配对，直到学生将5个句型全部配对正确。这个练习，从多方面训练了学生，既考验学生的听力和理解能力，又训练了学生的推理能力。这个游戏有些许难度，但是如果气氛调动得起来，且利用上学生的好奇好胜心理，那么在交际用语的练习当中，这也是个很不错的教学方法。

最后，Justin 以新教材《新模式英语》中的Unit 4 Housing为例，给我们略为展示了他的教学过程。

在培训过程中，我们还有幸得到机会和其他兄弟院校的老师交流教学经验，湖南机电中专的金老师在分析了中职学生的特点之后，介绍了她持之以恒的教学方法，就是每次课前3分钟，让学生做自我介绍，可介绍自己，可讲故事，也可以讲学校的活动，她认为每个学生都应该给他们一个展示的机会。来自湖南的Lucy老师，还分享了她在课堂上玩的单词游戏，教师口念：banana„., 停顿后球传旨某位学生手中，该生就要说出，color, country, fruit, animal 范围中的一个单词，说出后游戏继续，说不出，该生要接受惩罚。

小学英语网络培训心得 篇6

三月份我报名参加了省级小学英语教师网络培训，通过近半个月的学习，听了陈琳，王善等教授的课，受益匪浅。作为一名小学英语教师，我更进一步了解和掌握了新课改的发展方向和目标，反思了自己以往工作中的不足。但我坚信在以后的工作学习中一定能取得更大的进步。下面是我通过培训获得的点滴体会：

一、这次我们主要是通过群集体共同讨论来解决在学习中遇到的困惑。这次我们主要通过在网上集体讨论，对于自己在观看视频时不懂得问题，提出来跟学员以及辅导员共同讨论，解决了很多我不懂的问题。还通过每天在论坛上发帖跟帖，来学习别的学员理解的内容和见解，使我明白了很多的知识，也认识到自己以前犯的错误和不足之处。最让我印象最深的是我们的辅导员每天无怨无悔的认真看我们每天发的帖子，还要批阅我们每次做的作业，真的很辛苦，很不容易。学员们也互相帮助，学到了专家教授们的新理念和新知识，总的来说，这次培训队我们的帮助真的很大。

二、我们的教学理念应发生转变。

这次网络培训中，让我印象深刻的是钱志亮教授的讲座《回到原点看人》。钱教授以其丰富的专业知识，风趣幽默的语言向我们阐述了这样一个观点：尊重每一个孩子的差异，包容每一个孩子的个性，接纳和帮助每一个独一无二的孩子。钱教授认为，人与人之间是存在差异的，这种差异与遗传因子有关，与孩子后天成长的环境有关。他还认为，中国当代教育是否认差异的教育。我们不能强求每一个孩子都一样，我们应该承认这种差异，尊重这种差异。钱教授的观点带给我的震撼真的不小，仔细想想又确实如此。反思平时的教学工作，在碰到那些学困生时，我是否做到了平等、宽容地对待他们？答案是否定的。我会急躁、会埋怨他们怎么那么不开窍，却很少站在孩子的角度去想。钱教授的讲座给我指引了方向，让我了解到我们的教学理念应发生根本的转变：作为一名教师，我们应该承认孩子之间存在差异，尊重包容每一个孩子，平等对待每一个孩子，帮助他们找到适合的学习方法，尽量缩小他们之间的差异，使每一个人都能学有所得。

三、我们应不断地提高自身的专业素养。

俗话说：“活到老，学到老。”作为一名教师来说，通过学习提高自身的专业水平是很有必要的。正如这次网络学习中，一位老师发了这样一个贴子：面对未来，你觉得自己的水平够吗？是啊！面对未来，我们的水平显然是不够的！尤其对一位小学英语老师而言，我们的口语水平有待提高，我们的词汇量有待增加。如果不及时储备自己的知识能量，我们很有可能会被学生一个问题问得哑口无言。如何提高自身的专业素养呢？作为一名小学英语老师，我认为应该做到：

1、把英语儿歌带入课堂，活跃课堂气氛。

例如关于颜色的单词，可以教学生这样一首儿歌：“小黑熊，真顽皮，手里拿着大画笔，画片天空是蓝色，blue，blue是蓝色；画朵白云是白色，white，white是白色；画片草地绿油油，green，green是绿色；画串香蕉是黄色，yellow，yellow是黄色；画个茄子是紫色，purple，purple是紫色；最后拿起黑色笔，black，black是黑色；对着镜子画自己，黑不溜瞅不美丽，哭着闹着找mummy。”

2、当“小老师”，“模仿秀”，给予他们充分展示自我的空间。

比如说“Talk about it．”这一模块中，我们就可以鼓励学生大胆地模仿，带表情说句子。如“I am hungry．（可以作饥饿状）”；“I am thirsty．（可以作口渴的样子）”；还可以鼓励学生上讲台当“小老师”，领读句子。让他们模仿老师平时上课时的表情、动作，鼓励他们学着使用课堂用语。比如说“Stand up．”；“Very good．”；“Sit down，please．”。

3、把身体语言带入教室。

在教单词或句子时，我们老师可以带领学生做动作，甚至做夸张的动作或用夸张的朗读语调，孩子们特别喜欢。比如说在教单词“big，small，short，long”时，就可以教学生做动作。“big”两手张开画个大圈，表示很大；“small”用两个手指做个特别小的小圈。学完单词以后，我们老师一旦做出这个动作，学生就能很容易地说出这个单词。

4、幽默——课堂的“调味剂”。

学生们都喜欢幽默的老师。有时课堂上来个“小幽默”，学生的注意力能更加集中。比如在教“sweet，sour，yummy，yukky”这几个单词的时候，我就试着请一位同学到台前表演。同时，我这样描述“有一天，我们班的小明同学回家以后，感到特别的thirsty，于是他去找water，可惜water已经没了，这

时小明发现家里厨房里还有一小瓶的“water”，他一拿起来就喝，哇，so yukky，原来他喝的是味道很sour的醋。”这时班里哄堂大笑，学生不知不觉已明白了这几个单词的意思，甚至不需要老师教就掌握了这几个词。

大学英语网络教学培训的心得体会 篇7

1“写长法”

英语“写长法”是广东外语外贸大学王初明教授针对我国学生在学习英语时有效语言输出普遍不足而设计的一种英语学习方法。其基本思路是:针对学生学英语应用的困境, 以设计激发学生表达真情实感和写作冲动任务为教学重点, 在一定的学习阶段, 顺应英语学习规律, 通过调节作文长度要求, 逐步加大写作量, 促使学生冲破英语学习极限, 增强学习成就感, 提高自信心, 最终使学习者能灵活自主地英语运用的目标实现过程。“写长法”的优点主要有:

1) 减轻学生学习英语的焦虑的心理, 通过写去挖掘学生的英语潜能, 激发学生学习英的兴趣, 最终达到听, 说, 读, 写共同提高的目的;

2) 能有效地弥补大学外语教学课堂中课时少, 英语教学以老师为中心的缺陷, 增强学生对英语的有效输出, 做到对语言知识的内化和掌握。

2 学习策略培训在非英语专业开展“写长法”教学模式的必要性

“写长法”的理念是“以写促学”是通过写去挖掘学生的英语学习潜能, “写长法”已经在广东外语外贸大学英语专业进行教学改革, 成效显著, 学生通过写激发了写作冲动和创作灵感, 加速了语言的内化过程, 有效的促进了英语基本技能的提高。但是, 和英语专业学生相比非英语专业学生英语水平较低, 尤其在英语学习策略使用效度方面相差甚远, 大大的限制了“写长法”在非英语专业中的促学效果。“写长法”并不是盲目的追求把文章写长而不最求文章的质量, 其最终目的是由“长”到“精”即通过写长作文到写精作文, 真正的达到促学的效果。如要想写精作文就必须在文章的立意、词汇、造句以及篇章结构方面精益求精。如使用特色鲜明又恰如其分的措辞, 是“精”作文的一个基本要求。中国学生在学习英语中往往习惯于使用自己学过一小部分的词汇, 如学生已经学过danger和dangerous, 在写作中他们只会使用danger和dangerous, 而很少使用后来学的risk和risky, 而在英语为母语的国家中他们使用risk和risky的频率远远高于danger和dangerous, 因此“写长法”要真正的做到激发学生的写作冲动, 把文章由写长到写精, 做到学生真正地对语言进行内化和掌握, 需要学习者有意识地使用学习策略对自己的英语写作进行指导和监控。将学习策略培训融入到“写长法”大学英语教学中, 提高非英语专业学生的自主学习意识, 从而保证写长教学的顺利实施, 促进学生写作能力和英语水平的提高。

3 如何对非英语专业学生进行学习策略培训, 使“写长法”真正达到以写促学的效果

学习策略主要包括元认知策略、认知策略、交际/情感策略 (O'Malley和Chamot 1990) 。笔者尝试把这四项学习策略的培训应用到“写长法”的教学过程中, 以期提高写长教学的效度。在“以写促学”的元认知学习策略的培训中, 主要在制定学习目标和对学习的自我监测、自我评估等方面对学生进行培训。

3.1 制定“以写促学”的目标

学习目标分为长期学习目标 (goals) 和短期学习目标 (objectives) 。协助学生确立“以写促学”的目标, 如通过雅思、托福、四、六级英语等级考试等, 使学生有的放矢。协助学生制定短期写作计划, 如每次英语写作的长度, 句型的使用, 语法和单词拼写错误的减少, 写作文体以及生词使用量的增加。这项策略培训时间可以采取调查问卷的方法来引导和强化学生制定长期学习目标的意识:

Why are you learning this language? (你学习英语的长期目

标是什么?)

_______For advancement (为了上进) ;______For a new or better job (为了找到好工作) ;_________To get to know people from the culture (为了了解他国文化) _________Others (list)

_________。

在使用问卷调查法协助学生建立长期的学习目标的同时, 要求学生在不同的的阶段设计不同阶段的短期写作目标, 不断强化学生制定学习目标的策略意识。

3.2 协助学生对自己的写作进行评估

“自我评估”, 指的是反思自己的学习, 如在完成某项语言学习任务时做得怎样 (Nunan 1997:60) 。单纯了解写作学习过程还不够, 学生还要知道如何对自己的英语写作进行自我评估, 掌握自己的英语写作水平和进展状况, 使自己的写作不断的向精的方向发展。在培养学生的自我评估能力主要体现在学生的自评、互评, 通过自评、互评 (评价的过程中以肯定为主) 发现别人和自己的写作亮点, 同时找出自己和别人的差距, 取长补短, 纠正自己在造句、词汇、拼写、语法、立意和风格等方

面的错误, 如把It's neither going to be quick nor easy to get rid of the hard time that we are in, but our nation is a strong and flexible country.改为:It's not going to be quick and it's not going to be easy for us to dig ourselves out of the hole that we are in, but our nation is a strong and resilient country.学生通过进

行对比评估之后就会发现后者明显的要比前者表达的更地道, 语言更加凝练, 在进行下一次的写作任务时, 就会有意识的使用这些精炼的语言表达。该项策略培训教师可以要求学生按照三个步骤进行评估, 第一阶段:文章是否容易被别人读懂;第二阶段:文章在立意、主题句、内容、切题、构思、用词造句等方面是否成熟;第三阶段:文章在立意、观点的展开等各方面是否具有创新的意义, 在这三个步骤的指导下, 要求学生建立自己的评估标准, 强化学生的评估策略意识。

3.3 认知策略培训

联想、组合、尝试、调整是最基本的认知策略。有效的写作过程必须遵循联想、组合、尝试、调整这样一个基本过程。当学生在进行一个写作任务时, 首先是联想, 把写作任务和自己所学的相关知识相结合。如果目标语的写作任务涉及到某一项知识的迁移运用, 则可以直接尝试应用;如果牵涉到多项知识, 就必须将这些知识有序组合, 而后尝试应用, 试用不成, 再作调整, 直至写作任务的完成。该项策略的培训教师可以要求学生分为若干小组, 每两周开展一次写作头脑风暴 (brainstorming) 活动。具体过程:作文主题→头脑风暴→联想与主题相关的语言知识 (语言知识的有序组合) →尝试把相关的语言知识语运用到作文写作中→调整写作内容。在活动当中教师主要起引导作用确保该项活动持续有效的开展, 不断提高学生使用基本认知策略的能力。

3.4 情感策略的培训

在具体的非英语专业的“以写促学”的过程中, 学生由于自己的英语语言水平的限制, 在具体的写作任务中难免会遇到困难和挫折, 从而产生焦虑和急躁情绪。英语教师可以帮助学生利用情感策略来调控情绪, 如在面对英语写作任务时, 学习者可以通过自我激励, 深呼吸或是听音乐来减轻紧张的情绪, 保持其良好的英语写作动机, 减少焦虑, 使学生在写长作文的同时, 英语语言知识的运用能力稳步上升。

情感策略的培训的方法:要求学生准备一些卡片, 每张卡片上写一句激励自己的话如:I am a good English learner. (我是一个不错的英语学习者) ;I am confident and secure in English writing. (我在英语写作方面既有自信, 也有把握) ;等等。

要求学生每天至少读三到五遍这些卡片, 越多越好, 根据心理学中的心理暗示的作用, 这些激励学习的言语符号会在语言学习者的思维当中不断的内化和深化, 增强学生的自信, 推动英语写作的持续有效的进行。

3.5 交际策略的培训

与他人合作学习或求助于他人是交际策略的一个特点。教师可充分利用和开展的各种英语活动, 如英语作文朗诵比赛、英语笔友交流会、英语作文节等, 让学生们在这种人人都用英语交流的环境中放松自己, 交流对目标语学习的心得体会, 并且试着学会善解人意等。同时英语教师还应该鼓励学生更多的通过广播、电视、电影、报纸、杂志、互联网来了解英语国家的风土人情、地理知识、科技发展、社会教育、扩大自己的知识面, 为自己写作水平的提高打下扎实的基础。随着语言知识的积累, 学生的交际策略能力也在潜移默化地得到提升。

4 结束语

对在非英语专业的“写长法”外语教学中, 对语言学习者进行学习策略培训, 有利于保证“写长法”的促学效果, 而在教学当中如何将这种教学模式的效果最大限度地发挥出来, 仍是我们应该继续思考的问题。

参考文献

[1]王初明, 牛瑞英, 郑小湘.以写促学——一项英语写作教学改、革的试验[J].外语教学与研究, 2000 (3) :207-212.

[2]Andrew D.Cohen Strategies in Learning and Using a Second Language[M].外语教学与研究出版社, 2000.

[3]束定芳.大学英语教学的成功之路[M].上海:上海外语教育出版社, 2008.

大学英语网络教学培训的心得体会 篇8

关键词：网络协同英语教学培训

引言

英语作为一门重要的语言技能，对于它的学习强调的是听、说、读、写四位一体的综合能力，四个方面同等重要，相辅相成。随着信息技术和网络技术的飞速发展，新技术不断融入我们的工作、学习和生活，改变着我们获得新知识和新技能的方式。正是在这样的条件下，网络为英语学习者提供了一个更加灵活和开放的学习环境。在此环境中，学习者可以自由选择与不同背景的人组成共同兴趣小组（Same Interest Group），通过网络工具，对某一学习对象进行共同学习，在协商讨论中进行新知识的建构和新技能的训练，通过共创的方式完成融合听、说、读、写四种技能的英语学习体验。

一、基于网络协同的语言学习理论背景

20世纪80年代，美国语言学家Stephen Krashen提出了二语习得中著名的“输入”假说，他认为，“成年人获得语言能力的方式有语言学习和语言习得两种，人脑好比一个信息存储库，通过一定方式最终将学习转为习得”[1]。他还认为，习得是一个自然的过程，在此过程中并不刻意注意语言形式，要做到无意识中的学习，就要放置在或好像置身在目标语环境中。习得发生的最低条件是在自然交流情境下的参与。自然交流情境中，所有身边的人说的都是这种语言，那么强迫你也用这种语言去思考和表达，从而渐渐消除母语负迁移[2]。同时，针对Krashen的“输入”假说，加拿大语言学者Swain提出了“语言输出假设”。她认为语言输入是必要的，要使学习者达到较高的外语水平，紧靠可理解输入是不够的，还需要可理解性输出[3]。该理论认为，可理解性输出的四个功能可以促进二语习得：一是注意功能，二是检验假设功能，三是元语言功能，四是目标语自动化功能。大量研究表明，输入理论和输出理论在促进二语习得方面都有着各自的优势，必须将这两种理论有效结合起来，才能最大限度的提高语言学习效率。

网络协同方式将无限的网络资源容纳进来，密切结合的目标语言的应用环境，使语言的学习在近乎于真实的情境中进行，通过共同兴趣小组成员间的交互，对语言知识进行加工和内化，在语言的学习中创造了有效的输入和有意义的输出双向通道，使学习者的语言学习沉浸在目标语言的学习共体中，促进语言知识和语言技术的有效建构。

二、以英语写作为代表的网络协同共创

就语言学习而言，文秋芳从语言知识、语言技能和思维能力方面描述了“学”的两层含义[4]。语言的学习不仅包括增加新词汇，学习新句型等知识，还包括听、说、读、写等语言技能的发展以及贯穿其中的对于目标语言的思维能力的培养。从这层意义来讲，如何将语言知识的学习与语言技能的训练结合起来，如何将语言输出训练与学生思维能力的提高结合起来，是当前英语写作教学要解决的核心问题。根据输出理论，写作并不是语言输出的终点，它也可以作为产生新输入的起点。根据的输出假设，学生在理解语言输入时并不需要太多的句法分析，但包括写作在内的语言产出性运用有助于学习者检验目的语句法结构和词语的使用，促使语言运用的自动化，有效达到语言习得的目的。学生在写作的过程中会自觉的与虚拟的对象进行意义、形式及内容协商，检测语言假设，从单纯对语言的理解转向对其句法结构的加工。

在二语研究中，协商可理解为学习者和对话者之间为达到彼此理解意思，或生成更准确的表达，或填补信息空缺，而共同做出的努力，它包括一系列会话修饰方式或沟通策略。在英语写作课中，主要存在三种方式的协商互动：第一，为填补信息差而形成的高频率的意义协商；第二，学生间为了验证语言形式的假设而进行的形式协商；第三，为了满足信息和观点沟通的需要而产生的内容协商。协商互动不仅仅是信息传递的过程，更是信息理解和加工的过程，是语言内化的过程。传统课程中的协商互动主要发生于师-生和生-生之间，计算机和网络的加入引起了互动方式的变革，互动的对象、类型和过程发生了巨大变化，使协商互动有效的融入写作过程成为可能，使传统的二维互动转变为三维互动，如图1所示。

图1网络协同互动方式的转变在当前的网络环境中，存在很多可以进行协商互动的网络协同平台。比如，一些商业网站提供的实时交互平台，如论坛、讨论区或讨论组等；也有一些专业教学平台如“Moodle”、“WebCT”、“Blackboard”当中所提供的专门的实时交互平台；还有择像“Knowledge Forum”这样专业的知识建构平台。此外，教师或培训者甚至也可以选用目前在国内最通用的腾讯QQ的QQ群和讨论组组建协同共创平台。在网络协同环境中基于SIG成員间协商互动的英语写作教学或培训的过程可遵循如下的步骤：

①创设写作情境，确定写作主题

在启动学生的写作之前，教师需要根据本节课的写作主题和教学目标创设写作情境。情境的创设包括搭建网络化的写作环境，创设与写作主题相关的写作情境以及划分协作小组。

②观点协商，形成写作内容资源库

小组在收到写作任务后，开始进行在线的协商互动。在这一环节中，学习者通过协商明确写作主题，扩展写作内容，确定写作思路，最终形成写作的内容资源库。

③表征协商，形成句法资源库

写作小组通过协商形成写作内容资源库后，下一步就需要考虑文章的具体组织形式了，这主要包括文章结构、句型组织、观点表征等。这一部分的协商有利于解决传统写作教学中学生对于写作过程中词语组织、句法结构以及意义表述方面存在困难。

④个性写作，协同反馈

小组成员通过协商互动形成内容资源库和句法资源库之后，小组成员则根据自己的具体情况依据资源库中的写作材料组织个性化的写作。在写作结束后，教师将组织小组内部和小组之间的反馈修改活动。小组内部的反馈主要是成员之间对文章中的句法、语汇等进行修正，在反馈活动结束后，每个小组要推选一篇文章进入到最后的讲评环节。小组之间的反馈则主要是对各小组的内容资源库和句法资源库的相互学习和补充，在教师的引线导下，最终形成本次写作的班级内容资源库和班级句法资源库。

⑤集中讲评，引导学习（Collective Learning）

在写作的最后一阶段，教师要充分发挥“主导”作用。教师首先针对每一小组推选的文章进行讲评，引导学生学习其中好的用词、句法以及文章的构思等，然后再组织全体学生对在上一阶段所形成的班级内容资源库和句法资源库进行重点学习，最后再对本次的写作活动进行总结和评述。

三、协同共创的英语写作过程中批判性思维的培养

批判性思维是有目的的、自我校准的判断，目的在于获得理解、评估观点和解决问题[5]。网络协同环境给英语写作课堂中学习共同体之间的多样、深层互动提供了机会。将英语写作教学放置于网络协同环境中，设计一系列的交互活动，有助于学生在写作中培养批判性思维能力和批判思维意识。

网络协同环境为英语写作所提供的各种互动机会和大量丰富的资料，以及对学生自我建构过程的呈现与支持，为批判性思维能力的培养提供了支撑。结合英语写作教学与培训的实践，我们可以设计如下几种网络协同环境中有助于批判性思维的活动：

①剃刀活动

在理发师手中，剃刀是用来把多余的毛发剃掉。在批判性思维中体现为不仅要清除错误，而且要把无关的、次要的东西去掉。因此，在写作小组中我们可以设计剃刀活动，组织成员之间利用“剃刀”的思想相互修改作品。

②词语和概念的精细区分活动

批判性思维追求精确，是一种精确性思维。因此，在写作小组的互动中，可以针对某些作文中的关键用词设计精细区分活动，将语词和概念进行明确细致的区分，然后恰当地使用它们。

③思辩活动

批判性思维也是一种对话思维。它通过富有成效的对话来明辨是非，澄清思想，排除谬误、减少或消除分歧，达到思想的统一。因此，我们可以组织小組成员之间就某一主题进行“思辩活动”，即“思维加辩论”。

四、结束语

网络协同环境为英语写作与培训方式的创新提供了无尽的可能性。本文主要从英语写作的角度出发对其进行探讨，当然在这一以写作活动为主的协同共创过程中也充满着对他们话语的倾听、对他人作品的阅读以及对自我观点的表达，是听、说、读、写不可分融的一体化活动。

参考文献：

[1][2]Krashen， S.Principles and Practice in Second Language Acquisition [M]. Oxford： Pergamon， Press，1981.

[3]Swain，M.Three functions of output in second language learning[M].Oxford：Oxford University Press，1995.

[4]文秋芳.评析外语写长法[J].现代外语，2005，28（3）：308-311.