家长学生评教分析（通用12篇）
家长、学生评教是教师评价的一个重要方面，老师好不好，最有发言权的人是学生。学生评教的目的在于改变单向的教师评价学生的现状。评价方式的改变，体现了新型的师生关系的特点，那就是民主与平等。从某种意义上来说，学生既是教师教育教学活动的接受者，也是教师教育教学活动的监督者和评价者，监督评价老师是教育民主时代赋予学生的权利。不管是哪一门课程，不管是哪一个教师，都要接受这份监督和评价。评教活动能促进师生之间的沟通和交流，从而实现教师与学生之间的教学相长。
一、立足学校每一科教师设计评价表
为了真实了解我校教师教育教学行为，我校开展了“学生评教”的调查活动，调查对象是全体任课教师，调查内容主要涉及以下几个方面：教育教学行为、教育教学态度、师德师风、家访情况、廉洁从教等。活动采用座谈和评价相结合的形式。学校旨在通过此次调查真实掌握教师们的教育教学现状，发现好的教育教学的典型，查找教育教学违规现象以及这些行为存在的原因并寻求解决这些问题的途径。通过评选学生最喜欢的科目和最喜欢的老师，收到了很好的效果。
调查表涵盖了所有的课程，所有教师。部分学生代表参与调查，保证了调查的代表性和真实性。这样做的目的是保证学生代表的公正性和代表性以及真实性，让每一门课程每一位教师都接受学生的评价，以改变部分教师课程有主次之分，有大小之别的错误观念。调查表采取无记名填写的方式，让学生在没有顾虑的情况下，真实地评价老师，确保调查数据的客观性。，我们充分考虑了对老师的尊重，对学生不喜欢的课程，尽可能淡化此项评议，在调查表中没有体现。评教的真正目的是促使我们教师反思审视自己日常的教育教学行为有哪些不妥之处，从而提高教育教学水平，评教不是要把学生和教师对立起来。
二、客观真实收集数据
本次调查由学校工会组织，为了避免有可能出现的教师对家长学生的诱导干扰。由工会组织初1―初3年级每班按学生花名册统一抽取第10名学生。收回调查表后，工会进行了认真统计。
三、数据分析——剖析问题
分析本次调查的数据，几个方面的问题值得思考：
问题一：学生的喜欢率学科差异比较大。
从三个年级座谈的结果来分析，就考试科目而言数学高于语文，数学高于英语。原以为学生喜欢率会比较高的音体美科反而没有语数外高。不管是哪一门学科，只要老师能认真教，课上得有生动趣，学生觉得有所收获，都能赢得学生的喜欢。学生喜欢不喜欢，教师自身的主管因素起决定作用。本次调查中22位语文教师，7位数学老师获得的满意度均较高，数学成为学生喜欢率最高的学科。从客观因素来看，数学课时数多，课时多，教师和学生接触的时间就多，对学生的影响相对就大。从语文教师的角色来看，绝大多数语文教师担任班主任，班主任除了上课之外，还要和学生一起开展很多班级活动，班级活动也会增进师生之间的感情，学生就会把对班主任的喜欢转化为对其任教学科的喜欢。所以部分学生语文也比较好。
英语的喜欢率不高，学生普遍反应，英语比较难，听不懂。看看中学的英语课堂，学生就像是鹦鹉学舌似的读句子背句子，学生当然不是很喜欢了。英语课文情景的营造，教学方法的多样性是改变的英语课堂现状的方法。
音体美科原本应该是学生最喜欢的课程，学生的普遍喜欢率却不高，在某种程度上说明我校的艺术科教师的课堂还不是很吸引学生。原因是对他们的课堂教学缺少科学的考核办法。就体育课而言，没有非常清晰的教学任务，所以课堂上的放羊现象时有发生。学校对术科教师的考核多是以各种比赛成绩为主，老师们的注意力多放能在各种比赛中取得成绩名次的特长生上，这是学生喜欢率不高的重要因素。对待这一现象，学校要改变的是对术科教师的考核方案，考虑到术科教学的特点，把面向全体的课堂教学和特长生培养结合起来，以改变目前术科教学中存在的问题。
问题二：教师缺乏对学生的尊重，存在着体罚和变相体罚的现象。
在座谈调查中，学生对老师体罚学生反应最为激烈，都能举出很多体罚或变相体罚学生的例子。“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿”，这是著名教育家陶行知对教师说过的一句名言。它告诫我们那就是当教师的不能用简单粗暴的做法对待学生，而应尊重学生，只有尊重学生才能要求学生，否则教师的一切要求都会最终落空。上世纪，美国学者对体罚对孩子造成的影响做过研究，研究报告认为，体罚孩子只会使孩子的行为更加不规矩，但体罚造成的恶果往往不会立刻
显现出来。经常受到体罚的孩子反社会行为较多，如欺骗、撒谎、吹牛，对待他人野蛮、刻薄、做了坏事毫不内疚和刻意打坏东西，在学校不守纪律，与老师关系恶化等。
教师为什么要体罚学生？首要的原因是教师缺少对学生的爱，一个真正爱学生的教师是不会去体罚或辱骂学生的。其次是教师缺乏教育的技巧和艺术，除了简单粗暴的体法和变相体罚之外，再没有其他的教育方法？第三是学校对教师的体罚和变相体罚学生的现象还没有从教师的思想层面根本性的扭转，从教书育人的技能层面上进行培训，做到防患于未然，同时还需要制度的监督和制约。另外，在调查中学生们也反映了一些课堂教学不和谐的教学行为，如：辱骂学生的现象；上课接听手机的现象；午托学生做作业，老师睡觉的现象；教师上课迟到，拖堂的现象等等
问题
三、少数教师缺少专业学科知识。
在本次调查中，有的教师一个优都没有。这样的教师工作不可谓不认真，不努力，由于学科知识不丰富，课堂教学呆板，从而导致了最终评价不高的结果。尽管这是很个别的现象，但是它仍然提醒我们，教师的专业的学科知识是制约课堂的一个重要因素。没有充足的专业知识，教师的课堂就难以满足学生的需求，更谈不上学生对这门学科、对这个教师的喜欢。
有专家认为，教师应具备三种知识，即本体性知识、条件性知识和实践性知识。本体性知识即“教什么”的知识，是教师从事本学科教学所应具备的相关专业知识。条件性知识是指“如何教”的知识，也就是教育学、心理学知识等。实践性知识即“教得如何”的知识。我们的校本培训要根据不同教师的情况开展有针对性的培训，完善教师的知识结构，以提高教师的课堂教学水平。
问题
四、家访方面较为薄弱。
从调查结果来看，语数外教师与家长沟通较多，而且绝大部分是通过电话沟通或请家长到学校正面交流的方式进行。艺术课老师的家访就显得很弱了，绝大部分术科老师几乎一学期下来没有一次与家长沟通的机会。
本次评教是我校的改革和尝试，在今后的工作中，我们会不断地完善评价制度，用科学的评价方式指导教师规范教育教学行为，引导教师用母爱般的温情感染学生，用个性化的人格魅力吸引学生，用精彩的课堂折服学生。
四．评价结果的运用
把调查汇总结果运用到教师考核。
根据安站中学考核方案，评价结果首先公示出去，让被评价的老师知道自己的得分，高在哪里，底在哪里，今后努力的方向是什么。学校把评价得分计入教师个人考核。
安站中学
一、学生对评教的态度
在对学生“对评教看法”的调查中, 认为“有必要”的占73.11%, “没必要”的占7.56%, 认为“无所谓”的占19.33%。由此可见, 大部分学生对评教有正确的认识, 这部分学生对评教持正确态度, 只有少部分学生 (26.89%) 不能正确对待。
学校对评教的汇总数据应及时反馈到任课教师中, 针对教师存在的问题采取一定的措施以便引起重视、及时改正。但现实情况的调查却不尽如人意。在“你认为学生评教有作用吗”一栏的调查中, 认为有作用的学生的比例仅为46.22%, “没有”的占22.69%, “说不准”的占31.09%, 半数以上的学生认为作用不大。由此可见, 存在的问题是学校并未把评教的信息有针对性地及时反馈到教师手中, 或并未采取任何改进措施, 或虽已反馈到教师手中任课教师仍我行我素, 不作任何改进与提高, 学校缺乏有力的监督。因此, 这一调查反映出了学校或教师存在的问题与需要解决的问题。
二、评教的真实性
对班主任与任课教师如实进行评价的学生占70.59%, 没有如实评价的学生占15.96%, “随意”的占13.45%, 大部分学生还是能如实地进行评价, 比其余学生不能如实进行评价的原因, 主要是:不能正确认识评教的重要性与作用;态度不认真、随意;惧怕心理, 怕教师知道对他自己不利。
在对“你没有如实评价的原因”的调查中, 依次为“怕老师知道”的为36.07%, “无所谓”的占34.43%, “其他”因素为21.31%, “做个好学生”的为8.19%。由于学生对评教认识不足, 对教师的“惧怕心理”会影响到学生不能如实地评价教师, 这需要对存在的问题正确、客观地进行分析, 并加强引导。
三、对教师的评价
一个学生对教师打高分或低分是因为学生对教师既有认可的地方, 也有认为需要改进的方面。在对“你给老师打高分的原因”中从高到低依次为 (部分学生多选) :“性格好, 平易近人”的为63.86%, “教学水平高”的为35.29%, “道德修养高”的为25.21%, “其他”的为10.92%。因此, 一位教师得到学生的认可与否并不完全取决于教师教学水平的高低, 而与教师的个性特征、与师生关系的融洽与否也有很大关系。因此, 处理好教学中的师生关系是我们需要解决的问题, 与学生平等交流、和谐相处的教师是最受学生欢迎的, 让学生喜欢一门学科首先要让学生喜欢你这位教师。
四、存在的问题
学生认为评教存在的问题有:
1. 实施情况:
评教后对存在的问题不能进行及时改正与解决, 看不到评教带来的改观效果, 只是一种形式与应付;实施过程由班主任负责, 有班主任的监督学生不敢如实评价;采用了记名的形式, 许多学生怕教师知道后对自己有成见, 不能如实反映评价情况。
2. 教师方面:
班主任或任课教师暗示学生, 甚至做学生工作, 以得到好的评价;有的班主任让学生写下他们的学号或姓名, 有的班主任或任课教师还找对自己评价低的学生谈话, 甚至对这样的学生有成见。
3. 学生方面:
不少学生对评教持无所谓的态度, 评价不真实;有的学生对教师有成见, 把评教作为一次报复的机会, 不能如实评教, 也不能提出切实可行的建议;学生对评教存有怀疑态度, 起不到应有的作用。
4. 调查问卷:
选项单一, 问题设置不合理, 不能针对每位教师存在的问题来评价, 评价具有局限性, 内容不全面, 不能准确反映教师存在的问题。
五、学生建议:
1. 改变评价形式:
有学生提出采用座谈会的形式, 通过面对面的交流解决实际问题;有的学生提出用书面建议更直接、有效, 避免师生关系的尴尬;还有的学生提出利用网络聊天或写邮件的形式进行, 这也不失为一种有效的评价方式。
2. 改变评价内容:
改变以选择题为主的选择形式, 以具体评价内容为主, 如“教师讲评中什么内容引起了你的兴趣”、“这节课你哪方面的能力得到了提高?”等等, 评价内容的具体化更利于有针对性地解决问题。
3. 反馈评价结果:
一、学校成立由校长任组长的评议工作领导小组，主要负责评议工作的组织协调及实施，并经全体教职工会议表决通过。
二、评议对象：学校全体任课教师
三、评议具体内容
（一）教师的情感态度：
1.尊重家长，与家长沟通时，态度和气有礼貌。2.能主动与家长沟通交流，及时反映学生学习活动情况。3.教师衣着整洁大方，不穿奇装异服，举止文明，为人师表。4.关心学生学习生活，关爱学生身心发展，不体罚或变相体罚学生。5.对学生一视同仁，处理问题公平、公正，不偏袒学生。6.深入家访，经常与家长座谈、沟通。
（二）教师的工作态度：
1.关注学生的全面发展，注重培养学生的多种能力。
2.治学、治教严谨，不敷衍塞责，误人子弟，尊重学生，关心。3.经常与学生沟通，了解学生思想动向，能引导学生健康向上发展。4.敢于承认和纠正自己的缺点和错误。5.工作勤勤恳恳，认真负责。
（三）、教师的教学水平与质量： 1.讲课内容充实，知识面宽。
2.作业适量，作业形式多样化，批改作业符合要求。3.课后答疑能解决问题，教学方法科学，因材施教。4.具有丰富的文化知识和相关的学科常识。5.有坚实的学科专业知识和较高的学术素养。
6.经常开展教育教学研究，并将研究成果运用于教学实践。
（四）教师的教学效果：
1.概念准确，逻辑严密，表达清晰，能调动学生学习积极性。2.授课认真，教学成绩优异，寓教于乐。3.教育教学既重视全面发展，又注重个性张扬。
4.既能“教书”，又能“育人”，既能“言传”又能“身教”。
四、评议办法：
1.学校要通过召开家长会的形式，组织学生家长以班级为单位对本班所有任课老师进行无记名问卷测评，学生家长参评率必须90%以上，力求100%。教师任教不同年级、不同班级的，分别参加有关班级测评。
2.评议采用家长无记名填表方式进行，以班级为单位进行。3.要引导家长客观公正、实事求是地评价教师职业道德建设情况，不能因私借机对有关教师作出不符合实际情况的评价，所有被评议的教师也不要打听或妄加揣测家长对自己的评议情况，更不能因家长提意见找借口对学生实施报复，如有此情况，一经发现查实后将严肃查处。4.评议将根据家长、学生对教师各项工作的满意程度，分“满意”、“比较满意”、“不满意”三个等级。
五、评议时间
家长评议教师的工作每学期进行一次。每年6月份、12月份为集中开展评议活动，评议的时间范围为一个学期。
六、考评结果使用
1.家长评议教师活动要作为教师职业道德考核工作的重要组成部分。评议结束后，学校要将评议结果以适当方式反馈给教师本人。2.在家长评议列为不合格等次的教师，学师德考核等次直接定为不合格。
1.个别教师不能够关注到每一个学生。2.个别教师提问的次数太少，且举例题有点少。3.个别教师课堂有些呆板，并且表情有点严肃。4.个别教师存在语速太快或者声音太小的问题。5.个别教师使用方言授课。
学生评教问题落实措施
（一）个别教师不能关注到每一个学生等问题落实措施
①提问时不应只注意举手的同学，可以把简单的问题留给程度较差、积极性不高的学生，让他从回答对问题中找到自信，有利于后半节课的听讲。
②多表扬积极性不高的学生，不要一味批评，要试着去发现他们的闪光点，只要有就放大了去说，让他感觉到老师关注他、同学欣赏他。③上课时多提醒学生看老师、看黑板„„学生对老师的提醒一定会麻痹，多变换形式，幽默一点来缓解一下枯燥的课堂，吸引不注意听讲的学生。
④批改作业时，不要吝啬自己的笔墨，在学生的作业本上多写一些对症下药的评语，要他感觉到老师在关注他，上课时他就很容易和你沟通、交流。
（二）个别教师提问次数不多、举例不多等问题落实措施
①课堂中应穿插提问，既能调动学生思维的积极性，又可运用学生已学过的知识，利用他们的社会、生活实践体验，启迪学生，使教学内容与学生已有的知识联系起来，使新旧知识相互作用，从而获取或形成新知识。同时提问还可以了解学生对教材的理解、掌握和运用的程度，然后根据获得的信息，对教学做调整和弥补。
② 提问要有技巧。首先优化提问的形式：“趣问”。设计提问时要充分顾及学生好奇、好玩、自尊心强等特点，从教材中选择能引起学生兴趣的热点构成提问序列，力求提问过程新颖别致，使学生喜闻乐答，让学生有如坐春风如沐春雨的感受，形成学习的内驱力，促进课堂的“互动生成”。其次优化提问的切入点：“巧问”。只有找到适当的切入点，只有巧的问题才能真正拓宽学生的思路，引起丰富联想，让学生在不知不觉中参与课堂教学中。再次，优化提问的发式：“曲问”。““曲”是指问题答案不能浅显直露，而应该让学生通过仔细思考才能发现。特级教师钱梦龙说：所谓“曲问”，是运用迂回战术变换提问的角度，让思路拐一个弯，从问题侧翼寻找思维的切入口；曲问多见巧思，易于激发学生求知的欲望。最后，优化提问的内容：“精问”。“精”是指课堂提问要有明确的出发点和针对性，问题精要恰当，避免繁杂琐碎，做到精益求精，教师提出的每一个问题不仅本身要经得起推敲，同时还得强调组合的最优化，就是问题与问题之间有联系、有层次，力争使教师设计的每一个问题组成一个有机的严密的整体。让学生解答这些问题时，既理解和掌握知识，又得到严格的思维训练。③在新课程背景下的“举一反三”，我认为更应该强调学生的“举”和“反”，学生是学习的主体，教学的目标最终要落实到学生能“举一反三”上。“举一”是策略，“反三”是目的，这里的“举一”是指要掌握分析与探究问题的一般方法，理清分析相近问题的一般思路，形成一种追根求源的探究意识，养成一种合成学习的团队精神。在新课标下，教师要创设更多机会让学生参与和融入到学习活动中去，正所谓“百闻不如一见，百见不如一做”。
（三）个别教师上课传统、死板，课堂气氛不活跃等问题落实措施 ①教师要督促自己深入学习专业知识和提高专业素养，激情参与，在备好课的情况下自由发挥，避免知识掌握不全面备课不充分带来的不由自主的古板。
②教师可以多向那些上课自如，能积极调动学生和活跃课堂气氛的教师学习，多去听课，多自我总结自我提升，让自己尽快转变课堂的氛围。
③学校领导和备课组给予帮助和建议，让上课稍显古板的教师组成团队，团队合作探究争取克服这个问题，尽快成为学生心目中的好老师。④多听取学生的建议，虚心接受来自学生和其他教师的问题和建议，通过不断的听取意见，不断的从学生口中获得真实的评价，来不断的完善自我，提高自我。
（四）个别教师上课声音小、语速快等问题落实措施
①如果教师上课声音小是因为教师自信度不高，还没有完全适应教师的节奏，在公众面前讲话不适应，可以通过不断地练习，再有其他有经验教师的帮助，很快就会好起来。
②如果教师上课声音小是生理性的，那么教师可以选择上课时带着小型扩音器，通过机器的声音来提高教师声音。
③教师讲课语速快，通过学生提的建议，教师在上课过程当中不断提醒自己，如果不行，可以安排某一个学生作为提醒，当学生感到不适应时随时提醒老师，通过不断的训练，语速问题可以得到解决。④上课语速较快的教师，可以多去听语速适中教师的课，参考语速适中教师的课上课语速，多听取学生建议，可以通过一些训练语速的方法来不断训练自己，改善自己尽快适应学生对上课语速的要求。(五）个别教师使用方言授课等问题落实措施
① 提高教师思想认识，加快推普步伐。认真学习《中华人民共和国国家通用语言文字法》，学习有关推广普通话活动的文件，领会精神，提高师生推广普通话和使用普通话的能力。普通话是教师的职业语言，是从事教育、教学工作的基本功，掌握和使用普通话是每位教师必备的素质条件。教师的推普工作如何直接影响教学质量和学生的发展，我校将进一步规范推广普通话工作，要求教职员工校内各项活动坚持使用规范的普通话。
②明确普及要求，严格遵守规章制度。领导要带头讲普通话，要求广大教职员工、学生都要说普通话，做到校内一切场合坚持用普通话，养成使用普通话的良好习惯。教师在组织教育教学活动、会议、宣传和其他集体活动中都要使用普通话，让普通话成为师生的交流语言。严格执行教师持普通话上岗制度。
③开展普通话教学，参与普通话培训。为了不断提高普通话教学质量，做到讲、练结合，突出实践性教学环节，教师不仅要掌握普通话理论知识，还要注意培养口语表达能力。我校将把用普通话教学列入对中、青年教师的业务考查内容，作为评优的条件之一。认真抓好教师培训工作，提高教师普通话水平。
根据《江南大学本科课堂教学质量评价办法》（江大校办〔2011〕28号）文件的有关规定，本学期学生评教工作将于2011年12月12日至12月23日（15周周一 至16周周五）进行，现将有关事项通知如下：
一、做好宣传动员工作
为了使评教结果全面、真实地反映全体学生的意愿，让教师获得客观的课堂教学情况反馈，为教师分析、改进课堂教学效果提供依据，希望各学院做好评教的宣传动员工作，引导学生积极、公正地参与网上评教。
二、网上评教办法
登陆校园网→进入教务处主页→学生园地—教务管理系统→凭用户名（学号）和密码登录→进入“质量评价”模块→点击“学生教学评价”（此次学校将每一项评教内容得分由原来的五分制调整为百分制进行填写打分；评价内容和权重均未作改变；教务系统中由多个教师进行授课的，需要同学们对每位教师分别做出评价；综合评语栏不能为空），请同学们仔细阅读上方的提示信息后，再开始评教。请特别注意：每评完一门课程或一位教师要保存一次，全部课程、教师评完以后一定要提交，系统显示提交成功后再刷新一下，检查一下还有没有需要评教的课程，没有课程后方可退出系统。（如发现评教有缺课程的或有课程没有评价指标的情况，请及时跟学院教务办或教务处联系解决，以免影响评教。）
三、注意事项
1、学生评教必须在规定的时间内进行，若错过此时间未进行评教，就无法进行评教了。请学院在评教期间关注学生评教进展，督促学生抓紧时间完成评教工作。不参加评教的学生在网上将无法查询本人成绩。
2、至善学生评完本人修读的课程后，退出系统后另外用“本人学号+Z”的用户名登录系统，对面向至善生开设的拓展课程进行评教。
联系人：赵雪娟联系电话：85913553（内线13553）
江南大学教务处
都说教师教得怎么样, 学生最有发言权。可是, 我的疑问是:最有发言权的都能发好言吗?当学生评教成了越来越多学校评价教师的重头戏的时候, 对于其自身的客观性我不敢说反对, 但至少有几点质疑。
一、学生珍惜评教这一宝贵的权利吗
说来奇怪, 曾经当学生的时候, 很珍惜手中对教师评价的权利, 认认真真地评价自己心中合格的、不合格的, 优秀的、不优秀的教师。可惜, 几次之后, 见那些教学不认真的教师依然坚实地占据着重要的教学岗位, 我有些失望, 以后的评教也常常应付了事。可是到了今天, 我成为一名教师, 当真正开始思考学生评教这问题时, 却觉得问题比曾经经历过的要复杂得多。
我担心的是, 今天的“天之骄子”们, 都知道自己需要怎样的教育吗?知道评教这件事意味着什么吗?知道这些, 他们才能在评价教师教学水平的时候放下“私人恩怨”, 才能“不计前嫌”。如果他们知道评教是为了督促教师提高教学水平, 为了学生学得更多、更有效, 或许他们会珍惜。问题是, 学生知道评教的意义吗?这需要学生有更长远的眼光, 更敏锐的观察, 以及更加宽广的心胸, 而这些似乎不是每个学生都能做到的。如果学生们在这个问题上懵懵懂懂, 迷迷糊糊, 或是假装糊涂, 那评教的权利就没有被珍惜, 结果可能比从来不曾拥有这个权利还要糟糕很多。
二、学生具备分析量化评教指标的基本能力吗
针对教师的学生评教, 仅凭感觉评价也就罢了, 毕竟现代的学生更善于跟着感觉走。对教师教学评价有个一般意义上的指标, 这个指标包括教师的教学目的、教学内容、教学方法、教学效果等。这些维度是教育学中教学评价的专业术语, 也是教师教学质量的专业衡量标准。问题是, 学生们都能理解这些标准的内涵、这些标准的价值吗?一学期下来, 他们要对不同教师作出同样指标的评价, 结果会如何?例如, 教师教学内容是否丰富, 这是教师能决定的问题吗?这首先是由课程本身的性质所决定的。至于教师教学效果如何, 很少有学生会认认真真回忆本学期每节课的教学情况, 他们或许会寻找一个评价的捷径, 即按照自己对这门课程的喜好来做出判断, 让兴趣成为自己的评价标准, 效果好差皆由好恶作出区分。其实, 仔细想想, 就是教师们自己对这些问题进行自我评价, 也不容易驾驭这几个维度, 不能进行较为深刻的教学分析, 何况那些尚未学习教育学, 或是没学好教育学的学生们。
三、每位学生所作出的评价都具有可靠性吗
任何一所学校的学生都体现着学校文化所给予的特色和风格, 尤其是在今天这样一个充斥相对主义、多元文化的时代, 学生对优秀、优良、合格等的标准各有其主观的认识。当学生开始拿起手中的笔, 或在电脑前对教师进行教学评价时, 他们心里想的不排除以下几种可能性:
这个老师是哪个老师?
这个老师抓过我旷课吧?
这个老师太啰唆?
这个老师都怎么上课来着?
……
当然, 大部分学生会相对客观地珍惜这个评价权利。可是, 这种客观从另一个角度来说又何尝不是一种主观, 也就是说, 所谓的客观也是学生发自内心自己所认为的客观, 他认为他是正确的。当越来越多的学生开始以这种“客观性”来进行评价的时候, 他们只是在从自己的视角对教师教学做出“合理性”解释, 这种解释越来越多样, 而教师一学期的教学也就是同一风格和样式而已。学生们的多样诠释是让教师们的教学风格多彩了, 还是支离破碎了呢?这是需要考虑的一个问题。
四、对于评教, 学生们能达成教学评价观的共识吗
客观的学生评教要建立在共识性的教学评价观上, 换一句话说, 学生们不仅要能够辨别出好的教学质量, 而且愿意为提高自己的这种辨别力付出努力, 在对待教学的态度和信念上能够达成和谐与统一的认识。而事实上, 传统的教育观念是严师出高徒。今天看来, 严师未必出高徒。当代有些大学生在价值观上不仅不成熟, 有时候还很幼稚。他们更多的是享受这个时代所给予他们的自由。他们越来越没有共同关注的人和事, 也找不到学习所带来的豁然开朗和心灵感动。他们向往的是自由和宽容。所以, 倘若他们知道真的还有教师对待他们像严格对自己的孩子一样, 他们或许笑一笑, 觉得不可思议;或许漠然对待, 觉得理所当然。他们评价教师的口味变了, 评价教学的角度也不同了, 那种板着脸不懂幽默、只知道讲课却不知道取悦他们的教师似乎很难得到学生们的认同。现在对他们来说, 在某种意义上, 教学形式的价值远远大于教学内容, 而这在以前是不合乎常理的。如果学生评教是遵循这种价值取向, 那他们所评价出来的教师教学质量的可信性就需要好好反思一下。
五、学生评教的效果是否是我们真正想要的
教师教学评价的意义在于, 通过评价实现教师的自我激励和反思, 校正不足, 发扬优点。那么, 学生评教后为这个目的做出了什么具体贡献呢?或许, 聪明的教师立即发现了学生们的“口味”, 继续或者开始投其所好。倔强的教师不打算示弱和妥协, 坚持以固有的教学姿态和学生形成对峙, 这种对峙久而久之导致的或许就是课堂上的“失语现象”。最要命的应该是学生评教后所带来的连锁反应, 例如, 学校的领导高度重视最有发言权的学生们的评教结果, 将这结果作为判断教师教学能力的主要指标, 对评教结果配置相应的赏罚措施, 与教师们的职称评定、优秀评选挂钩。如果没有这样的连锁效应, 一些觉得委屈的教师还能发扬一下传统美德, 让一下又何妨。可是, 一旦有了这些系列举措, 那他们将何去何从?那些曾经一心扑在教学上的教师, 无法理解为什么得不到学生的认同。因为这种教学的信念太纯粹, 以至于他们不愿也不想去分析背后的原因是什么。
问卷调查情况汇总
10月份教导处组织了“学生评教”问卷调查活动。从学生评教问卷调查表来看，学生对评教这个问题认识到位、态度端正，能真正从自身本意出发进行评教；从问卷整体情况来看，各班学生对本班各科老师满意度较高，无论是从教师师德、教师的教学态度，还是课堂情境的创设等各个方面来看，学生对本班教师的总体评价较高，基本反映了本班教师的教学现状。
本次问卷调查旨在了解老师们在工作态度、责任心、授课方式等方面的真实情况，力求及时发现、调整和改正一线老师在教育、教学中存在的问题，使教师的教育教学水平能得到更好的提升，学校的综合实力得到更好的发展。本次问卷调查学生积极参与，达到了预想的目的。本次问卷调查的情况主要有一下几点：
1、对学校在教师管理方面的感觉
学生普遍对学校在教师方面的感觉良好，认为老师们做的都很好。并且给学生寄托希望，相信一定会越来越好。
2、在课前候课方面
从调查的结果来看学生认为学校的老师基本上责任心都很强，能够按照学校的规定做到提前侯课，很少有老师不履行职责。
3、在对老师的喜欢与否方面
学生基本上能够喜欢各科老师，特别是态度和蔼，能够平易近人的老师，对于学生要求较多，作业量稍大的老师，学生则稍有不满意。
4、在本班科任老师的责任心方面
学生认为各科老师的责任心都很强，能够关心学生、认真批改作业、认真备课、精心准备课件、努力上好每一节课等。
5、在是否适合各科老师的教学方法方面
大多的学生能够适应本班课任老师的授课方式，但也有部分学生提出一些老师上课时应该够和学生互动，不要只唱“独角戏”，也有学生提出部分
老师上课应该增加些活动，让学生有事情可做，让整个课堂活跃起来，真正做到让学生自主学习，把课堂还给学生。
6、在本班学生的学习情况方面
部分学生反映课程负担有点重，作业量有点大，但大多数的学生反映还是良好的，他们能够主动完成学习任务。
7、在是否存在教师体罚学生方面
老师们都能够保持良好的师德，没有体罚学生的情况。
8、在看待学校分层作业方面
学生反映分层作业的实施是很好的，因为学生或多或少都存在差异，分层作业可以让学生自由选择，减轻了负担也增强了自信心。
9、在学生本人的目标方面
一、为了加强教学管理，进一步建立和完善教学质量保障体系，促进学院各级领导建立与教学第一线的直接联系，掌握学院教学运行中的信息，解决教学和教学管理工作中存在的问题和疏漏，保证教学质量的稳步提高，特制定本制度。
二、本制度是指全院所有在校生对所任课的教师进行教学评价。
三、本制度所指的评教方式统一为网上评教。
四、学生网上评教包括对理论课、实践课和体育课的评价。
五、学生网上评教时间为：大一大二每学期第16-17周，毕业班每学期第7-8周，评教形式为网上评教。
六、学生网上评教程序为：进入南京化工职业技术学院主页—点击“教务管理”—点击“用户登录”，凭本人学号和密码登陆—点击界面左侧的“网上评教”—点击“提交教学评价表”—点击右侧“教学评价”列中的“未评”，进入评价界面（逐个打开）---按选项说明点中相应选项，完成评价后，点击“提交”按钮。（注意：必须对每一项进行打分）学生完成对每位教师的评价后一旦提交，将无法修改。
七、学生评教工作由监察督导处提前做好平台数据准备工作并发布通知，各系负责组织所有学生进行网上评教，确保本制度的顺利实施。
八、学生必须在规定时间范围内完成评教，以免按教务系统自动设置造成不能正常选择下学期的公选课。
九、学生评教的结果将作为一项重要指标，纳入对教师教学质量的考核体系中。
十、各系应坚持执行网上评教制度，学院将对学生评教的执行情况进行监督。
十一、本制度自发文之日起执行，并由学院监察督导处负责解释。
南京化工职业技术学院
1 学生评教存在的问题
1.1 评教时间安排无科学性
高校的学生评教时间一般安排在每个学期的期中或期末, 且需在一周内完成。期中或期末很多课程还没有完全结束, 学生对课程可能还没有一个整体的认识, 此种情况下给出的评价是片面的、不真实的;另外, 各专业人才培养方案不同, 课程安排的上课方式也不同, 部分专业的课程安排是集中上课模式, 课程集中在几周内完成, 这样就导致了在安排的评教时间内学生刚开始上课或者还未上课, 带来学生评教无据可依。此外, 考试结束后评教, 成绩问题会导致学生评教失去客观性, 从而使评价结果失真。因此, 学生评教时间安排至关重要。
1.2 学生和老师对评教认识不清
高校大部分学生不知道学生评教制度的具体原因, 通过调查学生对评教制度的了解, 发现学生的认知如下: (1) 服从学校的安排进行评教; (2) 不评教考试成绩将被屏蔽, 影响综合测评、推优等; (3) 形式而已。学校的通知上可能已经说明了评教的目的, 但真正注意到并了解清楚的学生微乎其微, 学生按照心情、老师对待他的态度好坏随便评价, 自由散漫的学生给要求严格的老师评价很差, 或者为了完成任务未看评价内容, 随意评价。由于学生认识不清及评教的主观性, 导致了部分评价数据失真。
有些高校将学生评教结果作为任课教师教学质量优秀评选和职称评聘的依据, 这样造成教师误认为学生评教是学校教学管理的手段, 而忽略了其真正的目的是提升教师的教学质量和教学水平。为了在学生评教中得到较高的评价, 部分老师对学生放松要求, 特别是青年教师, 他们不敢严格要求学生, 在教学中将教学内容简单化, 更甚者, 在考试前给学生重点或漏题, 为了在学生眼里充当“好老师”而降低了教学的水平。部分教师对学生评教制度认识不清促使了他们的行为与学生评教的目的背道而驰。
1.3 评教内容缺乏针对性和导向性
高校的学生评教内容一般分为5部分[2]:教学态度、教学内容、教学方法、教学表达、教学效果。这种基础的教学评价模式不能全面反应大学教学的自主性、自学性、灵活性和创造性。评价标准超出学生的评定范围, 如:教学态度中有一项评定指标为备课充分, 学生很难评定任课老师是否备课充分;另一项评价标准为注意介绍学科发展的新动向, 充实新内容, 但是学生在学习阶段很难发现所学课程的学科发展新动向。这些标准都已经超出了学生的能力范围, 学生评教时看到这些评教指标会无所适从而随意评价。高校的评教一般为“一表对多课”[2], 各个不同专业的课程所使用的评价标准一样, 理论课、实验课、体育课和艺术类课程的评价标准也基本相同。学生评教的评价标准单一, 无法反应学科之间的差异性, 评价结果也不能科学的反应出任课教师的真实教学水平。
1.4 评价结果缺乏具体性
从学校职能部门下发的评教结果, 教师只能看到学生对所承担课程的总体评价, 一般以百分制呈现, 这样的数据只能反应出综合的教学水平, 无法具体的、有针对的将影响教学水平的因素反馈给老师。由于教师无法得知在教学中哪个环节没有被认同, 没有针对性的改进, 会使得在提高教学质量和教学水平时走不少弯路。
1.5 评价结果缺乏合理分析
高等学校职能部门、教学单位只是将学生评教作为常规工作, 按时发布通知要求学生按规定评教, 新学期开学初将评教结果反馈给教学单位, 教学单位将反馈结果发给任课老师查阅并将资料归档留底, 没有对学生评教数据进行系统深入分析。学校能得到的仅仅是一堆厚厚的留底资料, 没有深入本质的分析, 不能发现问题实质, 更谈不上解决问题, 造成以提高学校教学质量和教学水平, 推动学校教学改革为目的的学生评教制度成了一个“口号”式的制度。
2 对学生评教的建议
2.1 灵活安排评教时间
学生评教时间不一定只开放期中或期末的一个星期。如果课程提前结束的可以先评, 课程要跨越整个学期的, 可以在假期中完成评教。不采用任何手段要求学生评教, 给予学生充分的信任和行使自己权利的空间。
2.2 转变学生的评教心态
文献[3]研究表明评教态度、对课程的学习态度显著影响学生评价误差, 因此学生客观评价的首要条件就是要转变学生的评教心态。各教学单位在学生参与评教前不要局限在对学生评教行为进行宣传和监督, 而是要在严谨的评教思想上积极引导学生, 可让学生参与评教后的教学改进活动, 如任课老师的教学研讨会。让学生充分了解老师的教学思路、教学方式等, 让任课老师知道学生期望的教学方式, 也让学生充分认识到“学生评价行为可以帮助老师提高教学水平, 评教并非形式”。学生从实际行动中体会到学生评教的目的和意义, 使学生的心态从“我得评”转变为“我要评”。
2.3 制定有特色的评教标准
大学教学有其自身的特点, 各个专业之间的差异性较大, 完全按照基础教育的评价模式来制定大学教学的学生评教标准不可行。台湾清华大学已经发展出授课教师根据各自的专业特点可自选题目供学生评教, 而台湾东吴大学将原来用于学生评教仅有的两个通用版本, 依据各专业系所的性质不同, 扩展为11个版本, 使学生更能有效地表达对教师教学的意见或建议[4]。针对不同的专业, 不同的课程, 制定有特色的评教标准势在必行。高校中各个教学单位、教师、学生和学校职能部门需共同努力, 找到不同学科专业课程教学的共性, 更重要的是要找到不同学科专业课程之间的差异性, 从而制定出符合各个专业特点的评教标准, 在实践中不但探讨和修正以到达最优。
2.4 具体评价结果, 注重评价数据的纵向横向分析
评价结果具体化是指将每门课程每项评价指标的结果都呈现出来, 而不是只呈现出一个综合数据, 综合的评价无法准备反应教师的教学水平。
获得学生评教的评价结果并不是评教工作的结束, 而是评教工作的开始。学校职能部门获得评价结果后除了反馈给各个教学单位外, 还需要将全校的评价结果做纵向分析 (近几年评教结果的统计分析) 和横向分析 (不同职称教师的评教结果分析、不同性别教师的评教结果分析、不同专业的评教结果分析) , 从而找出一般性的规律和结论作为学校决策者进行教学改革的依据。各个教学单位获得评价结果后也需要进行纵向和横向分析, 便于组织教师进行深入探讨, 提出整改方案。
3 结论
在高等学校学生评教过程中, 通过灵活安排评教时间, 转变学生的评教心态, 制定有特色的评教标准, 具体评价结果, 注重评价数据的纵向横向分析等方法可显著提高任课教师教学质量、提高学生的学习积极性。
参考文献
[1]居颂光.对高校“学生评教”利弊的思考[J].中国临床研究, 2011, 24 (9) :861-862.
[2]王进博, 薛妍.高等学校学生评教机制的理性思考与实践[J].滨州职业学院学报, 2004, 1 (2) :5-9.
[3]常亚平, 陈亮, 阎俊.高校“学生评教”误差形成机制研究:基于学生态度的视角[J].高教探索, 2010, 1:80-86.
班级：
亲爱的同学：
你好！为了更加真实、有效地加强师生联系与沟通，全面了解教学情况，请你们认真阅读后，在选择答案的序号上打上“√”或在横线上填写。
1你回家有谁来管你？A 父母B爷奶C其他人
2父母对于你的学习：A．不关心；B．偶尔过问；C.经常辅导
3你是否喜欢学习：A．喜欢；B．不喜欢；C．觉得学习很困难
4班上你与老师、同学的关系：
A．班风好，同学、老师相处关系很好；B．关系一般；C．关系不好
5我最喜欢的课是：
A 语文 B 英语C数学D品德 E 音乐F体育 G 美术 H科学
我最不喜欢的学科是:
A 语文 B 英语C数学D品德 E 音乐F体育 G 美术 H科学
6我最喜欢的老师是：
A 语文老师B 英语老师C数学老师D品德老师
E 音乐老师F体育老师G 美术老师H科学老师
最喜欢这个老师的原因是：
A课教的好B关心学生C课教的好又关心学生
D作业批改认真F对学生态度好G其它原因
7我不喜欢的老师是
A 语文老师 B 英语老师C数学老师D品德老师
E 音乐老师F体育老师 G 美术老师H科学老师
你不喜欢这个老师的原因是：
A 课教的不好B 不关心自己 C课教的不好又不关心学生
D作业批改不认真E对学生态度不好F 经常体罚侮辱学生G其它原因8老师讲的内容你能否听懂：A课能够听懂；B课部分能够听懂；C 课全都听不懂 9老师布置的课堂作业：A．太多，做不完；B.数量比较合适； 有时多有时少10你能否按时完成各科老师布置的作业：A．能； B．有时不能；C．经常不能 11老师中有无体罚学生的行为：A.没有；B.偶尔有，但很轻；C.经常有 12班上是否有抄作业现象：A．很少；B．没有；C．很多
13你或同学犯错误时，老师会用什么方式处理：
A．耐心地讲道理，指出不对的地方；B.批评指责；C.其他。
你的语文老师是，你想对他（她）提出什么要求或建议?
你的数学老师是，你想对他（她）提出什么要求或建议？
你的英语老师是，你想对他（她）提出什么要求或建议？
你的品德老师是，你想对他（她）提出什么要求或建议？
学生评教是激励教师不断进步的重要手段，是教学质量监控体系中不可缺少的一项重要内容。为体现公平合理，认真搞好学生评教工作，结合我校学生评教工作实际，特制定本实施方案。
一、评教目的学生是教学活动的主体，学生对教师教学质量的评价为教师改进教学和学校进行教学管理提供信息依据。
二、评价原则
学生评教要体现以评促教、以评促学、以评促改、教学相长和坚持公正、公平、客观的评价原则。
三、评教内容
1.按照学校规定开展学生评教。
2.通过调查问卷评教活动，听取学生对教学效果的反映，并写出学生意见反馈总结。
四、评教程序
1.成立学生评教小组。
2.每班抽取部分学生对所有任课教师进行评教。
3.评教时间安排在第十二周目的在于提高教育教学质量和师德水平。
4.评教信息反馈。根据学生评教反映的信息，指导教师根据反馈信息反思提高自己的业务素质和教育教学工作。
文章结合河北北方学院动物科技学院实际教学情况, 建立了学生教学质量评价指标体系, 进一步运用多元统计方法中的因子分析建立了综合评价数学模型, 通过合理引入各评价指标的权重, 避免了定性描述的缺点, 解决了指标评估的量化问题, 使最终的评价结果更为科学、合理, 对提高学校的教学管理水平及教师的教学质量都将起到积极作用。
1 学生教学质量评价指标体系的建立
在文献分析的基础上, 结合河北北方学院多年来实际教学情况, 经学院教学督导委员会确定了学生评教体系的基本指标, 可简单归纳为以下10项内容:备课充分, 教案完整、新颖 (x1) ;准时上、下课 (x2) ;按照课程表、教学进度表授课 (x3) ;教学目的明确, 基本可脱稿讲授 (x4) ;教学内容符合大纲要求, 系统科学 (x5) ;注意将本学科内容与生产实践相联系 (x6) ;普通话教学, 语言生动, 板书工整 (x7) ;能当堂掌握教学内容, 并能消化巩固 (x8) ;重视能力培养, 激发学生学习兴趣 (x9) ;拓展学习能力, 为自学奠定基础 (x10) 。将上述10项评价内容设计成问卷, 每项指标分为“优秀”、“良好”、“一般”, 分别对应具体分值为≥9~<10、≥8~<9、≥6~<8。评价时采用不记名方式由学生对授课教师进行具体量化打分。
上述指标从微观层面上收集了与学生有直接关系的、同时可以反映教师教学质量的因素, 包含了教学文件、师德、教改、教风、后续反映等诸多内容, 以期评价结果能对教师的教学效果做出较为全面、完整的认识, 但构成评价体系各项内容间的关系不能够确定, 评价内容间极有可能存在相关性, 这意味着表面上看来彼此并不相同的评价内容也许反映的是评价结果中的同一问题, 从而为最终的评价结果带来误差。为消除这样的误差, 利用多元统计中因子分析方法[6,7], 通过理论计算出的、有实际意义的因子来反映原评价体系的基本结构, 从而为准确反映教师教学效果提供计算依据。
2 学生教学质量评价指标体系因子分析
2013年1月份, 在学期课程结课后考核前将评教问卷调查表发放给河北北方学院16个班级462名学生, 对所涉及的26门考试课程进行评价。发出问卷调查表462份, 收回问卷调查表462份, 有效问卷457份, 有效率为98.92%, 借助SPSS统计软件对上述26门课程任课教师各项评价内容得分均值进行因子分析。
2.1 提取因子的特征值及累积贡献率
首先对由任课教师各项评价得分均值建立的矩阵进行因子适合性检验, 经计算, 巴特利球形检验统计量为1 235.87, 伴随概率为0.000, KMO值 (用于比较变量间简单相关系数和相关系数的指标) 为0.875, 表明上述相关系数矩阵适合做因子分析。各因子特征值及累积贡献率见表1。
依照因子特征值大于1、累积贡献率大于80%的原则, 可提取3个公共因子, 其累积贡献率达到了81.809%, 因子分析效果较理想, 3个提取的因子解保留了原始变量绝大部分信息, 且因子特征值均大于1, 可以用这3个因子以近似地替代原来的10个指标对评价体系的情况进行描述和反映。
2.2 提取因子的归纳与内涵
运用主成分分析法对因子载荷矩阵进行正交旋转, 分析教师各项评价得分对所提取公共因子的作用, 以便最大程度保证新生成的因子之间保持不相关性, 根据新因子变量与原变量的关系对公共因子做出合理解释, 正交旋转后的因子载荷矩阵见表2。其中, 第一因子集中x1、x2、x3可解释为教学态度因子;第二因子集中x4、x5、x6、x7这4个变量上有较高的负荷, 其意义可解释为讲授水平因子;第三因子集x8、x9、x10可解释为教学方法因子。
2.3 因子得分与因子得分函数
因子变量确定后, 可根据回归计算各因子在每个评价指标上的具体数值, 即因子得分, 它和原变量的得分相对应。利用因子得分进行数据建模, 实现降维和简化。因子得分矩阵见表3。
按照表3各因子得分函数的系数可得到因子得分函数:F1=0.420x1+0.338x2+0.373x3-0.225x4-0.077x5+0.039x6-0.031x7+0.119x8-0.173x9-0.021x10;F2=-0.180x1-0.099x2-0.099x3+0.573x4+0.244x5+0.245x6+0.275x7-0.238x8-0.043x9+0.104x10;F3=0.048x1+0.046x2-0.133x3-0.282x4+0.075x5-0.018x6+0.044x7+0.430x8+0.375x9+0.225x10。
3 学生教学质量综合评价与数学模型的建立
根据上述因子得分函数建立数学模型, 以便对教师教学质量进行综合评价, 模型中系数的权重可由因子的方差贡献率确定, 综合评价得分计算公式为F=0.51F1+0.21F2+0.10F3, 综合因子得分在0~1之间, 某位教师教学质量的综合水平可由综合评价分值大小来判断。
4 结论
通过因子分析的方法对高等学校学生评教体系进行综合评价, 建立了综合因子计算数学模型, 通过对各评价指标施加以不同的权重, 消除了评价指标体系中内容相关性带来的误差, 使原有评教的结果更趋于合理, 更能代表评价体系本身的内涵。
经学院教学督导和相关教学管理领导验证, 用上述模型对河北北方学院专任教师进行评价的结果与实际教学效果基本一致, 明显优于参照评价指标对授课教师直接量化打分的结果, 但作为评价指标体系的内涵与权值能否实现评价的预期价值, 仍需在今后的评教实践中进一步检验和完善。
参考文献
[1]朱泓.高等学校教学质量评估体系的研究[D].大连:大连理工大学, 2004.
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[4]苏宇红, 陈意军.对学生评教若干问题的思考[J].湖南工程学院学报, 2006, 16 (1) :82-84.
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[6]任若恩, 王惠文.多元统计数据分析—理论、方法、实例[M].北京:国防工业出版社, 1990.
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