新课改语文计划

新课改语文计划（共10篇）

新课改语文计划 篇1

现代心理学认为：课堂教学应突出以学生为主题，教师为主导，思维训练为主线来培养学生。小学语文的学习不仅要让学生增长知识，还要增长智慧、能力；不仅要教会学生学会，还要教会他们会学。因此，就要求我们改变以往教学中老师讲学生教，局限于书本、黑板的呆板的教学方法，这种教学方法只会让学生处于被动的地位。我们应该把课堂还给学生，让学生真正成为课堂的主人。所以，我根据本班情况部署以下课改：

一、指导思想

以“爱”为基础，激励方式为前进动力，以自学、小组互助学习为根本，突出“读”的指导，注重课后反思这枚盾牌。

二、具体措施：

1、教育面向的是全体学生，以高度的责任感爱学生是发挥学生主体的关键。

2、学习教育理论。教育改革首先从自身开始，不断学习教育理论，提高自身的专业素养。

3、应用各种激励话语，让学生在自信中走向学习。

4、注重小组的学习。分组比赛学习，以课前预习为前提，课中学习为根本，培养学生的合作学习意识，在问题的讨论中开发学生思维和创造力。

5、语文学习中，“读”是关键，在学习中重点对学生语感的培养，望在本学期的教学中将学生的朗读水平提高到一个新起点。阅读，在三年级的学习中成为关键，鼓励学生多读课外读物，扩大学生的知识面，为提高写作水平作铺垫。

6、课后反思是每个优秀教师的必修课，每节课后做一个简短的课后反思，总结所得所失。

教育改革重在课堂改革，在本学期，以实施既定的课改计划为目标，不断向有经验的教师学习，争取在教学中更上一层楼。

新课改语文计划 篇2

一、课堂教学应该关注作品作者和时代背景的介绍

在观摩教学中, 我曾经看到教师开场精彩的导入和情景引入, 但是在谈到时代背景和作者介绍时, 却一笔带过, 给学生不留记忆的时间和空间去识记作者、作品背景常识。小学语文教材中课文的选择, 除了考虑字词基础知识外, 还考虑到了古今中外名篇的渗透, 教师应让学生在学习这些作品时, 去感受名家名篇的艺术魅力。但是我们有时却忽略了对这些名家的常识介绍。我认为对于像李白、杜甫、鲁迅、老舍这样优秀的作家, 应该让学生知道并记住他们的朝代、代表作品等。

对于时代背景的介绍, 我们也应该讲给学生。比如很多学生会背诵《春望》, 但是却不知道安史之乱的时代背景, 不知道杜甫忧国忧民的情思和心系天下的远大抱负, 因此即使会背诵这首诗歌, 却不能理解“感时花溅泪, 恨别鸟惊心”的内涵, 更不能理解花为何会溅泪、鸟因何而惊心。所以, 在课堂教学前教师给学生讲解时代背景是很有必要的。名家名篇都是作者在特定环境下写成的, 如果脱离了时代背景的介绍而去强行分析字词、优美语句、作者情感, 就像空中楼阁, 学生会有雾里看花的感觉。与其这样还不如在课前几分钟交代清楚文章的时代背景, 这样会起到事半功倍的效果, 何乐而不为之呢?

对于名家名篇, 学生的课外阅读是很有限的, 因此在课堂教学中, 语文教师应该承担起传承经典文化的重担, 让学生在课堂上感知经典, 感受文化气息, 让学生在语文学习中思想得到熏陶, 境界得以提升。

二、语文教学应该关注朗读环节, 让学生在读中体会文本的思想感情

在新课程改革的改革背景下, 教师有时为了追求课堂的生动性、有效性, 把大量的时间交给学生, 让学生讨论、思考, 这本无可厚非, 课堂确实要让学生思考、发言, 但是语文毕竟是一门文字感知极强的课程, 对语言的形象感知, 只有通过读才能够认知。而我们身边的语文课却多了一份讨论的热烈, 少了一份琅琅的读书声。范读、领读、齐读等形式优美的方式远离了课堂, 像《养花》这样优美的散文, 学生只有反复读才能体会课文的真谛, 养花的过程是艰辛的, 但也是一种生活的体验, 今天的学生未必能真正体会到养花的乐趣, 那么只有多遍的朗读、多遍的感知, 包括养花过程的情感体验, 才能体会到“有喜有忧, 有笑有泪, 有花有实, 有香有色, 既须劳动, 又长见识”的生活情趣, 才能让学生在文本的熏陶下, 热爱劳动, 感受到老舍的生活情怀。朗读不仅可以让学生理解课文, 更重要的是培养了学生的说话水平, 读的多了, 自然在平时的表达中就会通顺流畅。我们总抱怨学生词语贫乏, 作文语句不够生动, 究其原因, 还是读得少的缘故。

“书读百遍, 其义自见”, 我们要认识到朗读在语文教学中的重要性, 在教学中充分发挥朗读的作用, 使之成为语文教学的一个重要手段。时代虽然在变化, 教学方法虽然在变化, 但是语文教学因其特殊性, 必须根植于民族的沃土。只有当我们的课堂教学有了琅琅的读书声时, 才能真正回归到语文的本源。

三、关注学生的书写, 养成良好的书写习惯

在片面追求升学率的今天, 我们只重视学生的成绩, 而忽略了学生的书写。这显然是错误的, 我们应帮助学生养成良好的书写习惯。汉字的笔画顺序、结构、书写的美观, 这些都是教师应该常常提醒学生的内容。在平时的教学中, 我们发现学生的笔画顺序五花八门, 笔画书写规则让他们任意变形了, 汉字的先横后竖、先撇后捺等规则让学生变得面目全非, 并且书写中使用橡皮擦、胶带的现象比比皆是, 本来很优美的汉字造型, 在学生的笔下失去了风采。究其原因, 除了学生没有认真把握书写规则之外, 还和我们的要求有关。笔者还记得上学时自己因为“己、已、巳”的书写而被教师罚写了一页作业, 虽然这种做法在今天并不可取, 但我们可以为当时教师的敬业而叹服, 他们不会放过学生书写中一笔一划的错误, 这对于我们今天的语文教师应该有所启迪, 正是因为我们忽略了这样一个个细节, 学生的错误才会永久存在下去。

“要求学生做到的, 教师也应该做到”, 在汉字书写过程中, 语文教师也应该常常去研究、查阅工具书, 把正确的书写规则教给学生, 并临帖写得一手好字, 让自己的书写行为去感染学生, 这种感染是潜移默化的, 久而久之, 学生就会养成一种良好的书写习惯。“亲其师才能信其道”, 相信一笔优美的板书字会给学生一种享受, 让学生产生模仿性, 这种教育方式有时比说教更具说服力。在教学中, 我们还要经常鼓励和表扬书写整齐、美观的学生, 让认真书写的学生产生成就感。书写的美观大方是语文教学的一个重要指标, 在计算机走进千家万户的今天, 无疑会淡化语言文字的书写要求, 今天的课堂我们不要求学生练习大小楷的作业了, 但是钢笔字的书写, 我们有必要也有责任要求学生把汉字写规范、写美观, 这是语文教学的基本目标, 毕竟语文教学传承的是民族文化的经典, 而书写又是经典文化的重要体现之一。

新课程改革无疑给广大教师的教学提供了更为广阔的教学思路, 让学生真正体验到了课堂的乐趣, 也发挥了学生的主观能动性, 更让课堂充满了活力, 但是品读新课程改革精神, 它绝非摒弃传统, 我们要在传统中去摸索新的教学方法, 给语文教学一片崭新的天地。

摘要：新课程改革的方向是让学生参与课堂, 通过合作、交流、探究等方式, 达到对课文文本的独到理解, 真正成为课堂的主人。但是在改革过程中我们也要合理借鉴并吸收传统的教学方法, 不能全盘否定传统教法。本文拟从三个方面进行分析, 对小学语文教学思路提出自己的思考和见解。

新课改中语文的教法 篇3

语文体验式教学法,指在语文教学过程中,教师通过引向指路,创设语文学习情境,引导学生共同收集,处理语言信息,通过多向互动交往和情感交流等多种途径,使学生在不断的“体验”中获取知识,发展能力,提高学生个人的品德修养和语文素养。

语文课堂教学要培养人的素质和情感,要努力挖掘学生的情感因素,积极创设情境,促进学生的情感体验和情感表达。文章如酒。酒,能深入人心的肌体和血液。春风化雨,润物无声,滋润学生心田的还是文中的真、文中的善、文中的美,文中奔涌着的作者那浓浓的情。

刘勰云:“夫缀文者情动而辞发,观文者披文以入情”。文学作品载负着作者与读者之间的双重情感交流。在课堂教学中,教师要善于向学生提供各种情景,让学生在亲身实践中,获得体验。学生的体验是他们已有生活经验的积累与对学习对象的感知。产生碰撞而形成的对问题的新认识,是学生情感、态度、价值观的综合反映。体验式语文实践活动,主要类型有:①娱乐体验:看电视、看电影、游戏等,在吸收信息中进行体验。②教育体验:培训、听课、讲法、提问讨论,在教育活动中学生自己获得体验。③展示体验:参加演出、演奏、模仿表演比赛等,在主动参与,展示自己才华过程中,学生真实的体验,可见,巧设语文课堂的主体体验教学是一门艺术,那么,如何建构语文课堂的主休体验教学呢?

1.建构主体体验的课堂学习情境

“良好的开端是成功的一半。”教師在上课伊始,抓住引入的环节,调动学生情绪,营造和谐的课堂氛围,巧设体验学习和情境。这里的情境有:图像回放、开放性练习、小品表演模拟课文情节、人物形象评析、大自然奥秘探索等等,浓厚的氛围激起学生的体验,吸引了学生的注意力,有效地掌握知识,形成初步的概念和经验,又为学生提供更多值得回味的情境和氛围。如在学《邹忌讽齐王纳谏》前,我组织学生模拟课文情节进行课本剧表演,激发了学生的兴趣,产生了的学习动机,自觉地把求知欲贯穿到整个教学环节中,提高了课堂听讲的效率,有效保证其它教学环节的顺利进行。

2.师生互动——主体体验的交流与升华

课堂教学要想达到激发学生主动思维,使学生成为教学活动的主体的目的,教师必须遵循“自主体验原则”。“自主体验原则”强调学生的主动性和独立性,给他们提供自我创造的空间和可能性,教师要洞察每个学生在课堂上的反映,不限制学生思维想象的自由,而是把想象的空间留给学生,把判断权力让给学生,把表达的自由交给学生,真正体现学生学习的自主性。否则,语文课堂中就不可能真正实现师生之间的思想交流,情感或心灵的沟通,课堂气氛也很难调动。而高中的语文教学内容和高中生知识结构最容易形成师生在课堂教学中的双向主体思想交流,也最需要师生的情感沟通。语文教师一定要设计和提出一些富有启发性的问题,提供一些恰当的话题,引导学生思考、发言、讨论等,同时,教师要阐明自己的想法。在教学过程中,承认学生是“独特的自我”,每一个教学环节的设计,每一个问题的提出,都能让师生双方共同以主任的身份完成每一节课的目标,如在教学陶渊明《归还园田居》的过程中,组织学生结合自己的生活经验,讲述了自己想象中的田园生活画面,能构思出美好的“田园风光”,却认为现在农村生活并不那么美好,何况一千多年前呢?对此,教师顺势提出一个问题;既然如此,陶渊明为什么还那么喜欢并不怎么美好的田园生活呢?……通过“体验、认识、再体验、再认识”循环渐进的过程,产生对作品的真切情感体验。

3.合作探究加深体验,课堂教学的拓展延伸

在我看来,语文课的意义绝不仅仅在于教给学生某种知识和技能,更重要的是,它通过一篇篇凝聚着作家灵感、激情的思想——代表人类创造的精神财富的文学,潜移默化地影响一个人的情感、情趣和情操,影响一个人对世界的感受、思考及表达方式,并最终积淀成为他精神世界中最深沉最基本的东西——价值观和人生观。这些只有在合作中才体现出意义,合作学习过程中,学生在多种与不同个体经验、心理因素之间交融、碰撞融合产生知识经验,这些又在独立的个体心灵之中被激活催化,并赋予新的意义,由此产生更强烈更深刻的活力,同时也是外部世界和自我生命的存在状态的展开和渲染的过程,是通过生命活动中的感受、理解、领会、欣赏等一系列活动。

在合作学习中,还要注重学生体验的探究,促进课堂教学的拓展延伸。合作学习中注重学生的多样性与差异性,探究原因,营造出适合学生发展的民主、平等、和谐的学习氛围,从而愉悦性情、陶冶情操,培养自己健康的思维、健康的心灵,完美的个性,为学生进行更深层的体验提供条件,使课堂教学得到拓展延伸。

二年级语文课改计划 篇4

姚丽丽

新一学期课改工作又开始了，我们本着全面培养学生具有创新力、实践水平的高素质的现代人的思想，全身心地投入到教学中。目前我担任的是小学二年级的有语文教学，本学期我对二年级语文课改计划如下：

一、指导思想

以学生发展为本，以课堂教学为中心，深入研讨课改理论，更新教学观念，转变教学行为，促进学生认知、道德、情感多方面的发展。

二、课改的具体措施、认真钻研教材，理解教材编写新思路。这种新的编写思路表现在：“兴趣先导”、“学会学习”、“整体推进”、“文化积累”。通过学科培训，我明白了要进行课改就必须“突破自我，突破模式”。以前的教材有什么，教师就教什么，学生学什么，现在教材上有的可以不教（学生已会），教材上没有的，可以教可以学，后面的可以提前学，前面的可以放后学等等，如：在教学语文百花园时，提前让学生去自学或搜集资料。重视对学生在网络环境下进行学习的指导，培养学生运用现代技术进行学习的能力。我改变了以往按教材编排照步就搬的教学。让学生自己去读、认、找、记，然后让他们交流自己在生活中怎样学习的。教学中，“教”的很少，学生“学”到的却很多。

2、上好每一节课，每周同年级的老师集体备课，借鉴优秀教师的教案，再根据个人风格自我增减。在准备、实践、反思教学中，不断培养自身教学能力素质，并及时写好每一课的教学反思。为了能及时发现和改正教学过程中的问题，我有意识的进行阶段性的工作反思，小到一节课，大到一个学期；近到上一节课说错的一句话，远到一种教学思想的深层次思考。虽然它们都还很肤浅，但我相信“九尺之台，起于垒土”，“不积跬步，无以至千里。”

3、识字写字是小学第一、二学段语文学习的重要任务。要加强阅读识字，倡导自主识字、多途径识字，培养学生的识字兴趣。就识字而言，要引导学生利用读书、读报、看广告牌、看电视等生活资源，拓展识字渠道，用中学，学中用，激发学生识字的自觉意识，开展“识字展示台”活动，让学生教大家认字，并说说自己是在哪里认识的。识字的同时还培养了学生的语言表达能力。

4、给学生一个情感的课堂，在语文课上，通过多种方式在教学过程中激发学生学习兴趣，或直观演示，或旁征博引，或巧设悬念„„激发他们的阅读欲望和动机，创造“我要学，我想学”的积极教学氛围。“激趣”可以极大的调动学生的主动性和积极性，教学过程也就“变苦为乐”了。比如：游戏组织教学，运用多种方法来识字。即以听读识字为主，拼音识字、分析字形识字、开火车、盖房子、找朋友、编顺口溜等多种游戏来识字。这样学生爱学、乐学、乐记。

5、通过表演加强朗读。低年级学生好动，因其生理特点，注

意力只能保持十几分钟左右。在这种情况，要想取得好的教学效果，必须有效地组织课堂教学。语文是一门工具学科，它不同于数学，语文教学要求语言文字教学和情节、内容教学相结合，相辅相成。而低年级的语言文字教学显得尤为重要。听、说、读、写是语文教学的四个基本环节，我认为，在低年级说和读的重要性尤为突出。所以，在教学中我特别重视说和读的训练。二年级语文教学中，除了说和读很重要外，还要培养学生的总结、归纳能力，即学完一个单元，学会自己归纳，学懂了一些什么，还存在哪些问题。孔子云：温故而知新。经常温习功课，以后的学习才会觉得较轻松。

6、二年级语文教科书上口际交际是一项很重要的教学内容。自古以来，能说会道，体现一个人的睿智，思维敏捷。现代语文教学，多说多练势在必行。教学时，注重教学生由词说到句，再由句说到段。给学生营造一种快乐的学习氛围，让每个同学都有说的欲望，勇敢地畅所欲言。在有话说的基础上，教给同学一些说的技巧，用不同的词语或语句表达一种意思，怎样有顺序地、不零乱的表达自己要说的话。同时，叫其他同学学会听，能够评议同学的发言。

7、加强家校联系。及时与家长进行勾通，并让家长走进课堂参与听课、评课，双方全面了解学生的学习、成长情况。同时也加大了课改的宣传力度，与家长和孩子在课改中一同成长。

8、作业的检查和批改，是检测学生知识掌握情况的重要途径。开学以来，我一直坚持作业的全批全改，这不仅有利于对学生知识落实的情况的更好掌握，更使我对学生课堂表现情况，有了一个更

加全面的认识。从而能够更好的根据学生的情况，调整教学。对于班上的后进生，我一直坚持个别知识辅导和思想教育相结合的方式，在给学生谈理想、谈目标的同时，激发学生的学习热情。

三、今后的打算：

新课改工作计划 篇5

围绕新课程理念，转变教师的教学行为，优化教学目标和教学方法，创造新的教学方式，致力于转变学生的学习方式，积极倡导自主、合作、探究学习，构建旨在培养创新精神和实践能力的学习方式及其对应的教学方式。。

8、建立新的课程评价体系

坚持“立足过程，促进发展”的课程评价理念，倡导新的评价方式，改革评价内容、评价方法与手段，以及评价实施过程。改革考试升学制度，逐步建立促进学生全面发展、教师继续提高和课程不断发展的评价体系

四、实施计划：

二月份

1、成立课改小组，制订课改工作计划。

2、宣传动员，编发资料，自主学习。

3、集中学习，讨论交流。

三月份

1、按照新课程要求设置课程及课时计划。

2、学科根据新课程标准进行新教材试教，有计划、有针对性组织新教材教学观摩研讨活动。

四月份

1、学校课程改革工作小组深入班级听课、调研、分析、诊断问题，组织交流、及时指导。

2、收集和积累课程改革实验的各种资料和案例。

3、开展关于实验课题研究。

五月份

1、对学校课程改革实验进行反思研究。

2、寻找存在问题提出建设性改进意见，调整要求，深入实践 。

六月份

召开学校课程改革实验工作总结会议。

新课改工作计划篇三

本学期我校新课改教研活动将继续以《基础教育课程改革纲要》精神为指导，结合本校的实际情况，因地制宜地开展课改工作，扎扎实实地搞好课程改革工作，现对我校新课改主要工作计划如下：

一、明确课改意义，营造学习氛围，加强组织领导。

课程改革是基础教育的一项重大教育变革，它从根本上改变广大教师的教学行为，使大批有个性有创造力，能肩负起课改重任的教师成为学科带头人。因此我们要清楚地认识到课改的重大意义和本身价值。

1.学校领导与全体教师共同学习《基础教育课程改革纲要》，校长挂帅参与课改计划制订。

2.学校明确建立领导兼课、备课、评课制度，与教研组挂钩制度，倡导校长和教师在课程改革中同成长。

3.定期对各位教师的读书活动情况和读书笔记进行督查，使教师的学习从被动到主动，争取做到外塑形象，内提素质。

4.教研组制定具体课改工作计划。开展多层次、多形式的教学研究活动，钻研和掌握课程标准和教材，特别是运用信息技术，整合课程，改革陈旧的教学模式，努力提高课堂教学效果。

5.确定“改革课堂教学方法，培养学生的自学能力”为实验课题。具体开展前沿性子课题的研究工作，如：如何研究性学习，如何进行综合实践活动，如何评价学生的学习，如何评价课堂教学，如何培养学生的独立性和自主性等等。

6.学校每月组织课改组成员进行一次研讨活动，具体了解各位老师的课改情况。

7.积极完成学区安排的任务和活动。

二、加强学习，提升教育理念。

教育改革，理念先行，要取得课改成功，必须转变教育观念，在加强教师教育理念学习中重点做到：

1.学理论文章，记心得笔记，充分利用学校及个人报刊杂志有关课改资料，精读细研，把精华摘录在笔记本上，作为研究的指南针。

2.抓校本培训，提升教育理念。本学期继续坚定不移地抓校本培训，努力提高教师素质，鼓励和发动骨干教师、青年教师投身课改中。

3.走出去，请进来。学中求发展，借鉴中求创新，聘请教研室教研员，课中指导，现场报告，推广先进教学经验。

4.积极组织教师观看课改教学录像，课堂教学实录，结合教学实践，研究新教材，探讨、尝试新教法。

5.积极开展校际之间的听课活动，让老师们通过听课评议，看到自己的不足，彻底改变自己的教学行为。

6.做好青年教师队伍的培养，采用“一帮多”、“手拉手”、“结对子”活动，做到共同提高，共同促进。

三、深入课堂研究，注重教学实践。

学校将以“教师课堂”为主阵地，实现教师教学方式的转变，学生学习方式的转变。让课堂动起来，这是构筑课堂互动式转变的着眼点，也是学校实施新课改的令旗，做到“六有”即学校有规划，教师有课题，学生有目标，学校有特色，教师有特点，学生有特长。

1.要求课改的每一位教师都要树立科研兴校的理念，主动确立解决本校实际问题的科研课题，认真参与一校一题的科研活动，营造科研氛围。

2.有计划有目的地组织和安排集体备课，示范课，公开课，研究课，实验课等教学活动。

(1)集体备课和重点放在探索教材教法，新课程教学设计，侧重体现有利于学生参与，有利于学生思维的发展，有利于学生掌握主动获取知识的方法。

(2)公开课重点探究新课程的课堂教学如何实施，新理念在课堂中的应用与体会，发挥骨干教师先导作用，使好的教法在全校得以推广。

(3)上实验课、研讨课，围绕确立的课题，在某环节、某方面作一些探讨，尝试，按步骤实施，力求有所突破。

(4)充分利用现代教育技术构筑信息平台，改造和更新教师的知识结构，让不断更新的新知识丰富教师的大脑。把多媒体教学与课改相整合。

3.开展好本学期的评教、评学活动，要做到有课必评，有题必议，特别对实验课题要进行中期评估，调整和完善课改实验成绩方案，组织交流推广先进经验。

4.注重教学反思，深化教学反思在教学中的重要地位。

(1)在实践中反思，教师要经常反思自己的教学行为，对成功和失败进行理性思考，写成反思心得，每学期不少于10篇。

(2)立足行动研究，把反思心得带入课堂。教师以研究者的身份投入教学工作，在教学中研究，对自己在教学实践中遇到的各种问题进行分析，评价修正和改进，在研究中教学实现“教研相长”。

四、总结评估课改工作。课改工作的评估，在课改中有着重要意义。理论不自于实践，但实践需要上长至理论，再回来指导实践。这是不断提升的工作总结，发现问题后的总结，再执行再总结，要贯穿在课改的始终，只有这样，才可以使课改工作产生质的飞跃。

1.各科教师在进行课程改革实验工作总结，自评基础上对课程改革实验工作进行系统总结。

2.汇报课程改革经验，撰写工作报告。

3.把新课标与本校实际情况相结合，提出实际性建议。

4.表彰课程改革中的骨干教师，优秀教师，具体办法以自评，他人评，学生评，家长评，并且结合本校考核制度考核。

新课改英语教学计划 篇6

英语是进行国际交往的重要工具。在信息量大幅度增强，个性是中国即将加入WTO的这天，从小培养为交际进行最初步的听、说、读、写英语的交际潜力是提高整个中华民族的思想品德素质和科学文化素质的一、指导思想：

教师应认真贯彻国家教育方针，依据国家《英语课程标准》的最新理念来实施教学活动。坚持英语教学的实践性原则，改变过分重视语法和词汇的讲解与传授的倾向；倡导语言知识与语言技能训练相结合的二、教学目标：

根据小学生的心理和生理特征以及发展需求，小学阶段的英语课程的目的是激发学生学习英语的兴趣，培养他们英语学习的用心态度，使他们建立初步的英语学习的自信心；培养学生必须的语感和良好语音

三、教材分析:

本册教材参考了国内外先进的语言教学理论，汲取了直接法。听说法，交际法和全身反应教学法等教学的优点，思考到学生特点，激发他们的兴趣，调动了他们的用心性和求知欲。

整本书共有四个单元，第一单元是关于家庭和家庭成员的介绍，第二单元是各个国家的介绍，第三单元是北京之旅，第四单元是准备回家所用东西。四个单元以一条主线，分步展开教学，贴合学生心理。

四、学生分析：

学生们对英语已经有了必须的了解，充满了好奇心和兴趣，学习的热情相当高的，因此教师要调动学生的用心性，持续其对学习的热情，才能在教学过程中更加灵活地运用适当的教学方法，更好地完成教学

1．根据学生的年龄特征，充分利用直观教具和电教手段，创设良好的语言氛围，调动学生的学习用心性。

2．在教学过程中，采用情景教学法，让学生身临其境，用心主动地参与到课堂教学中去，调动学生的非智力因素，提高学生实际运用语言的潜力。

3．活用教材，根据学生会的实际状况，将每单元各个板块重现组排降低难度。

英语教学计划

（十）：

英语教学计划

四年级英语教学是针对小学生们的年龄特点和心理特点设计的，为了搞好教学，特制定如下计划：

一、指导思想：

基础教育阶段英语课程强调从学生的兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生综合语言运用潜力，使语言学习的过程成为学生构成积

二、教学目标：

四年级的大部分学生对英语有着较浓厚的学习兴趣，但也有少数学生由于遇到困难，学习兴趣会随之减弱。尤其从这学期开始，对学生又提出了新的要求：培养听、说、读、写的技能。所以教师就应面向全

三、学生分析：

教学对象为四年级（2）班的学生。他们大部分已经接触了一年英语，有必须的英语基础。儿童的特性使得他们活泼好动，对新事物有着强烈的好奇心，探索知识的欲望很强烈，并且有着很强的表现欲。教师

四、教材分析：

教材比较贴近生活实际，图片比较生动搞笑，激发了学生强烈的求知欲望，极大地提高了学生的学习兴趣。本书共四个单元：第一单元Let’sGo!第二单元：ShoppingintheCity.第三单元：Animalson

五、教学措施：

1、以活动为课堂教学的主要形式，设计丰富多彩的教学活动，让学生在乐中学、学中用，从而保证学生英语学习的可持续性发展。

2、透过听、说、读、写、唱、游、演、画、做等形式，进行超多的语言操练和练习。

3、将直观教具和电教手段，多媒体课件相结合，培养学生良好的朗读习惯，打下良好的语音语调基础。

语文教学如何适应新课改 篇7

一、面对课改, 教师必须更新观念

当前, 面对语文新课程、新教材的实施, 要想真正提高课堂教学效果, 没有观念的更新, 课程改革是难以实现的。因此教师必须适应时代要求, 更新观念。在实施课堂教学时, 不能仅仅满足于将书本上的有限知识传授给学生, 而且要根据学生身心发展规律、年龄特点来认真研究, 探讨课堂教学的方式、方法。要从学生全面发展的目标出发来组织和实施自己的课堂教学。在传授多种科学文化知识的同时, 对学生实行思想道德教育, 实现“以德治校”。同时还要改变对学生的传统看法, 要遵循教育活动的规律, 充分注意学生的“差异性”、“潜在性”, 努力提高学生学习的“主动性”。课改要求新时代的教师应该能教各种类型的学生, 并使他们各自的特长都充分得到发挥。这就要求教师需要终生学习。只有这样才会“与时俱进”, 适应课程改革所带来的种种新问题的挑战。

二、做好课改中教师角色的变化

新课程不仅要求教师的观念要更新, 而且要求教师的角色要转变。

1. 由权威者向参与者, 激励者转变。

要培养学生创新意识, 并使之逐渐形成新能力。要求教师放下权威、师长的架子, 以一个普通参与者的身份与学生共同研究、共同探讨教学中的各种问题。使学生勇于挑战课本、挑战教师、挑战权威, 实现生命的超越。

2. 由教书匠向专家型转变。

未来教育需要“专家型”的教师, 而不是“教书匠”, 这就要求教师既不能脱离教学实际, 又要为解决教学中问题而进行研究。语文教师要承担起语文研究者的角色, 新课程的实施将为语文教师向研究型转变提供积极的学习机会。

3. 新课程更需要社区型的开放的教师。

一个只会把教科书的内容搬到学生头脑中的教师显然已经落伍。学校越来越广泛地同社区发生各种各样的内在联系, 学校教育与社区生活正在走向终身教育要求的“一体化”, 学校教育社区化, 社区生活教育化。新课程特别强调学校与社区的互助, 重视挖掘社区教育资源。

三、改变原有教学方式, 重视综合性学习, 积极倡导自主、合作探究的学习方式

语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动时全面提高学生语文素养。自主、合作探究学习是指学生在教师启发帮助下, 以学生为主体, 充分发挥小组学习、全班学习的群体作用。在合作中学习, 丰富学生的语言积累、培养学生主动探究。同时这也是培养学生团结合作、勇于创新精神的重要途径。要改变原有的学习方式, 主要是实现师生角色的转变。学生是学习的主体, 是学习过程中的主人。教师首先是学生自主学习的伙伴, 其次是学习过程的组织者和引导者。

要改革原有学习方式的前提是改变教师的教学方式。即在课堂教学中, 教师要给学生充分的自学提问、讨论、读书、作业的时间。学生读懂的问题, 教师不需要讲解;学生似懂非懂的问题, 教师要引导学生读书领悟, 让学生试讲;学生有问题可随时发问, 有不同见解要随时发表;学生实在弄不懂的问题, 教师要给予适当的点、拨、评、导或精湛的讲解。

四、改变原有工作方式, 在合作中求发展

新课程提倡培养学生综合性学习, 而自主合作探究是学生学习语文的重要方式。课改的实施对于绝大多数教师而言, 几乎很难独立一人较好地完成对学生课题的指导工作。这就要求教师善于了解其他学科, 不要把自己任教的学科看作孤立的整体。要改变彼此孤立的局面, 学会与其他教师合作, 与不同学科, 不同年级的教师打交道。要互助配合, 齐心协力培养学生。从而使各学科、各年级的教学有机融合, 互相促进。

语文课程改革既对语文教师提出了全新的要求与挑战, 又为语文教师提供机遇。每一位语文教师都应抓住这一机遇, 关注课程改革、学习、思考、研究新课程。积极主动地参与到课程改革中, 在改革中求生存, 求发展。

教师要不断从思想观念、知识结构、工作方式和行为方式等方面挑战自己、改变自己、完善自己。教师也要广取博收, 大量涉猎。语文课文牵涉到不少百科知识, 语文教学也需要教师钻研教育学、心理学, 也需要教师走入生活, 做真善美的发现者、传播者。只有这样, 语文教师才能开阔视野, 提高学识, 才能有博大的胸襟和民主的眼光, 才能有独到的见解和创新的人格。所以, 提倡教师和学生一起学习, 实际上是塑造师魂, 以此去培育学生, 是体现教师生命价值的必由之路。

新课改下语文课堂教学呼唤语文味 篇8

关键词 语文味 语文课堂教学 新课改

传统教学中一些优秀的可取的教学方法和教学理念，由于很多教师对新课标的理念和教学思想理解、认识上的偏颇，导致语文课堂华而不实，缺乏对语文课程标准的真正理解，缺少语文味。那么产生这种缺失的主要原因是什么呢？面对当前的课堂教学现状，笔者选取这个课题进行探讨，旨在通过深入的理解和认识，启发和鼓励更多的语文教师，关注课堂，课堂所体现的语文味，在教学工作中，认真钻研，研究教材和学生，努力上好真正的语文课。

一、如何理解新课标下的语文课堂中的“语文味”

近年来，新课改日新月异的发展，犹如温暖宜人的春风，为传统沉闷的课堂带来了生机和活力，也让每个学生在学习中体验到了学习的乐趣，学生的参与学习的自主权得到了极大的发挥和展示。但是，要想新课程标准的理念在小学语文教学中得到有效落实，必须注意“语文味”的体现。而新课标下的语文教学中的“语文味”到底是什么呢？语文课程标准对语文课程的基本特点做了明确要求，语文是人类文化的重要组成部分，也是我国语言文字教学的重要载体，是主要的交通工具，它是工具性和人文性的统一。同时，工具性和人文性是缺一不可，工具性主要体现的是语文课程的实践性和实用功能而言的；而人文性关注的是语文课程的人文学科和文化功能。通过这一理念就可以知道，新课改视域下的语文教学过程，不但要传授给学生基本的语文知识，以此来提高和培养学生具备一定的语文能力，而且还要凭借优秀的经典课例，来逐渐培养学生的人文道德情操和影响学生的情感发展，以及培养学生对事物的认识和思考的能力，进一步树立正确的世界观、人生观，以及价值观，最终形成自身所具备的语文素养。所谓“语文味”也就是指语文课堂教学必须呈现和突出的自身特点，这是语文语文教学课堂应该追求的境界。因此，在新课改环境下的语文本色永远不能变，也不能淡。

二、小学语文课堂教学现状

（1）教学活动多，没有为学生留下充足的思考时间。有的教师在语文课堂教学中，安排的内容较多，教学设计环环相扣，为了按时讲完课，教师只管一个一个进行自己的教学任务，学生处于紧张状态，虽然课堂多了很多精彩，却没有为学生留出一定的思考和体味的时间。使语文课成了一场表演，缺乏语文味的体现。

（2）语文课堂教学中，有些教师在小学语文课堂上，都想借此机会展示自我风采，使每一个环节精彩不断，整个课堂全是高潮，没有低潮。教学设计过于纷繁，课堂教学没有详略之分，没有侧重点，让学生体会不到语文的教学中所关注的那一点，语文味不能完全彰显出来。

（3）现在很多小学语文课，如果不是老师板书，很难看出是一堂什么课。书本上的内容重视少了，课外拓展多了。有些教师把小学语文课上成了“政治课”、“地理课”、“历史课”等等，缺乏语文课自身学科的特点。

（4）在教学中，有的教师设计的课堂，脱离文本较远；有的教师在课堂上使用多媒体不恰当，耽误学生的学习时间；有的教师设计一些不伦不类的合作探究课，没有起到真正的探讨学习的目的。从这些语文教学现状可以看出，某些语文课堂“语文味”变了，走了调，变了辙，失去了“语文味”。

三、新课改下语文课堂教学呼唤语文味

（一）激发语文教师自身的教学激情

教师这个职业比较特殊，它能够通过自身的形象和影响力对学生起着潜移默化的作用。一个颓唐的教师，神态漠然，教师对语言文字的理解也会定格在比较浅显的涵义上，没有丰富的感情和自身情感的冲动，怎么激发学生去品味語言，怎么引导学生通过语言文字的深刻内涵和准确性来感染学生的情感变化和心灵的滋润。因此，语文味的课堂，必须要有一个充满情感和教学激情的教师，只有这样，才能把自己对课文的理解，表情达意出来。

（二）教师首先要走进文本

小学生毕竟年龄和所具备的知识有限，他们还需要教师在课堂上对他们的引导和帮助，才能更好的感受作者所表达的情感和语言文字的准确性、优美性。如果作为一名小学语文教师，自己对课文都不够熟悉，对教材都不能认真分析和感悟，那么对学生的引导肯定也是建立在比较肤浅的层面上，缺乏深层次的理解和认识。因此，在小学语文教学中，教师要认真备课，打破常规，密切联系学生实际情况，更新思想观念，真诚的走进文本，与作者内心进行交流和达到默契，这样教师的经验就会传递给学生，让学生在学习中增强自身的语感培养，培养的语文素养。

（三）减少不必要的拓展

在语文课标对“综合性学习”方面提出了崭新理念，语文教学更加强调与科技进步、社会发展的紧密联系，而且要加强与其他学科的整合与渗透。而恰到好处的拓展对发展学生的能力起到推波助澜的作用，也是对现有教材的有益补充和提高。但是拓展要使之有度，不能文地理都扯进去，忽视语文课程本身的特点和教学目标的实现。

（四）多媒体辅助教学手段的运用要恰到好处

多媒体由于自身的优越性，深受教师的广泛喜欢和运用。但是如果不注意恰如其分的运用，反而会耽误教学时间，干扰了学生的形象思维，还代替了教师应该板书时的粉笔字板书过程，体现不了语文学科的语文味。比如有位教师上人教版三年级上册的《美丽的小兴安岭》，这堂课教师应该引导学生通过多种方式的读，来学习和体会文本中对小兴安岭描写的句子，感受祖国河山的优美、这样才能“提高学生的语文素养”。

总之，语文是最富有情感美的学科，语文教师引导学生深入文质兼美的文本中，深受感动。语文课堂要落实新课程目标，就要注重语文学科的学科特点，即“语文味”，只有真正关注学科自身的特点，才能上好语文课，发挥新课标下的语文所赋予的基本特点。

参考文献：

[1]语文课程标准.

[2]苟健东.浅谈语文教学中悬念的设置[J].攀枝花学院学报，2004年05期.

七年级语文课改工作计划 篇9

在这个发展的时代、挑战的时代、竞争的时代。教育将继续担负着振兴经济、振兴民族、振兴中华的历史重任!为适应时代发展的需要，语文教育必须在课程目标和内容、教学观念和学习方式、评价目的和方法等方面进行系统的改革。而在语文教学中，教师是一个关键。新课程、新教材是在全新的教育理念指导下编制的，每一位教师都要有一个学习和适应的过程，都要经受新课程的洗礼。因此，语文课程改革能否顺利实施，关键在于语文教师的素质是否适应课改革的要求，每位语文教师都应在新课程实施中，不断提高自身素质，以适应当前课程改革要求。

一、面对课改教师必须更新观念当前，面对语文新课程、新教材的实施，要想真正提高课堂教学效果，没有必要的观念更新，课程改革是难以实现的。

因此教师必须适应时代要求，更新观念。在实施课堂教学时，不能仅仅满足于将书本上的有限知识传授给学生，而且要根据学生身心发展规律、年龄特点来认真研究，探讨课堂教学的方式、方法。要从学生全面发展的目标出发来组织和实施自已的课堂教学。在传授多种科学文化知识的同时，对学生时行思想道德教育，实现“以德治校”。同时还要改变对学生的传统看法，要遵循教育活动的规律，充分注意学生的“差异性”、“潜在性”，努力提高学生学习的“主动性”。课改要求新时代的教师应该能教职工各种类型的学生，并使他们各自的特长都充分得到发挥。这就要求教师需要终生学习。只有这样才会“与时俱进”适应课程改革带来种种新问题材的挑战。

二、做好课改中教师角色的变化

1、由权威者向参与者，激励者转变要培养学生装创新意识，并使之逐渐形成新能力。要求教师放下权威，师长的架子，以一个普通参与者的.身份与学生共同研究、共同探讨教学中的各种问题。使学生勇于挑战课本、挑战教师、挑战权威，实现生命的超越。

2、由教书匠向专家型转变未来教育需要“专家型”的教师，而不是“教书匠”这就要求教师既不能脱离教学实际又要为解决教学中问题而进行的研究即不是在书斋进而研究而是在教学活动中进行的研究。语文教师要求承担起语文研究者的角色，新课程的实施将为语文教师向研究型转变提供转变提供积极的学习机会。

3、新课程更需要社区型的开放的教师一个只会把教科书的内容搬到学生头脑中的教师显然已经落伍。学校越来越广泛地同社区发生各种各样的内在联系，学校教育与社区生活正在走向终身教育要求的“一体化”学校教育社区化，社区生活教育化。新课程特别强调学校与社区的互助，重视挖掘社区教育资源。

三、改变原有教学方式，重视综合性学习和参与式教学方式，积极倡导自主、合作探究的学习方式。

语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动加全面提高学生语文素养。自主、合作探究学习是指学生在教师启发帮助下，以学生为主体，充分发挥小组学习。全班学习的群体作用。在合作中学习，丰富学生的语言积累、培养学生主动探究。同时也是培养学生团结合作，勇于创新精神的重要途径。要改变原有的学习方式，主要是实现师生角色的转变。学生是学习的主体，是学习过程中的主人。教师首先是学生自主学习的伙伴，其次是学习过程的组织者和引导者。要改革原有学习方式的前提是改变教师教学方式。即在课堂教学中，教师要给学生充分的自学提问、讨论、读书、作业的时间。学生读懂的问题，教师不需要讲解;学生似懂非懂的问题，教师要引导学生读书领悟，让学生试讲;学生有问题可随时发问，有不同风解要随时发表;学生实在弄不懂产问题，教师要给予适当的点、播、评、导或精湛的讲解。

四、改变原有工作方式，在合作中求发展。

新课程提倡培养学生综合性学习，而自主合作探究是学生学习语文的重要方式。课改的实施对于绝大多数教师而言，几乎很难独立一人较好地完成对学生课题的指导工作。这就要求教师善于了解其他学科，不要把自已任教的学科看作孤立的整体。要改变彼此孤立的局面，学会与其他教师合作，与不同学科，不同年级的教师打交道。要互助配合，齐心协力培养学生。从而使各学科、各年级的教学有机融合，互相促进。

五、具体目标

1、落实汉语拼音教学，在此基础上学会教材规定的常用汉字，能按要求正确、工整地书写规范汉字，能在具体语言环境中理解汉字的意思，学会使用工具书。

2、注重阅读能力的训练、阅读知识的积累、阅读情感的培养。能正确、流利、有感情地朗读有关课文及课文精彩片断;学会浏览课文，学习欣赏文学作品，掌握材料、信息的搜集及积累方法;能够背诵教材规定的内容;完成规定的课外阅读量;能够在阅读过程中感悟、积累、运用有关知识;能够通过阅读教学培养学生浓厚的阅读兴趣及良好的阅读习惯。

3、为学生创设口语交际的环境，提高口语交际水平。学会在交际活动中倾听、表达与交流，有初步的辨别与鉴赏能力;能正确表达自己的所见、所闻、所想，使对方听得清楚，明白意思;口语交际要讲礼貌，学会使用普通话及文明用语。

4、努力提高学生的写作能力，重视习作基本功的训练。要求对写话有兴趣，能借助汉语拼音写自己想写的话，写自己熟悉的人和物，能正确运用学过的词语及标点符号。

5、在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想像力和创造潜能。逐步养成实事求是，崇尚真知的科学态度，初步掌握科学的思想方法，形成必备的语文素养。

新课改给语文带来什么 篇10

大家好！

很高兴能够在这里和大家一起共同探讨新课改,我发言的题目是“新课改给语文带来了什么”。

语文是所有学科中一道最独特、最亮丽的风景线。语文是直接关乎生命的。语文天生就是浪漫的。语文的外延和生活相等，永远和人生相伴。人生的路有多长，语文的路就有多长；语文的路有多长，人类的路就有多长。语文教育的好坏是衡量一个国家国民素质高低的重要标准，因为能否熟练运用祖国的语言文字体现了一国公民的基本素养。但是，由于多种因素的存在，语文教育的现状不容乐观。提起语文，就让人心痛，这恐怕是绝大多数语文老师的共同感受。语文教育，让人充满了忧思。现在，新课改来了，它会带来语文教育的春天吗？这是值得期待的。它给语文带来了什么呢？这是值得思考的。下面谈到的是我个人的一些想法，不足之处，敬请批评指正！第一，新课改带来了新的语文教学理念。理念的转变，是适应语文新课改的根本前提。面对语文新课程改革，语文教师要尽快转变传统教学理念，确立适应新课改的教学理念，只有这样才能结合自己的工作展开新课程的探索与研究。比如说新的教材观。现在我们用的人教版教材容量大、内容多。高一上学期要上完必修1、2两个模块（两册）的内容，高一下学期和高二学年上完必修3、4、5和选修1A、1B五个模块的内容，高三上校本课程1C（学校自主选修的课程）和高考复习。这就相当于至少是将以前三年语文学习的内容安排到了一年零半个学期里。以传统经验和方法，那肯定“教”不完高中新教材，但这并不等于学生“学”不完。长期以来，我们都是在“教教材”，而不是尝试“用教材教”。教材不是“圣经”，它只是一种工具，师生是教材的主人，不是教材的奴隶。我们要用好、用活教材，要敢于对教材作创造性地处理。象科学地、合理地、艺术性地删减、整合、拓展相关内容；跨越单元或年级的界限，进行同一主题不同内容的对比阅读；将名著选读内容和课内教学或者写作联系起来等等。又比如说新的课堂教学观。新课改倡导语文人文性和工具性的统一，我在网上看到很多人争论到底是“人文性”第一，还是“工具性”第一，我觉得这很无聊，这些抽象概念的争论与纠缠，应该交给那些语文专家们。作为一名语文教师，只要在课堂教学中让学生有知识的获得、心智的启发、审美的愉悦其中任何一点就足够了。如果因为课改而生怕自己的每一个教学环节没有人文性，那是很滑稽的。另外，还有许多诸如教学的建构性、生成性、多元性和自主、合作、探究的学习方式以及学生的符号学习、交往学习、操作学习、观察学习、反思学习等不同学习类型的研究之类，都值得我们去思考和探索。客观地说，现在对新课改语文教学理念的认识还存在很大的不足。整个社会也似乎对语文新课改特别关注，我们经常可以听到对语文新课标的各种批评甚至非议，很多语文教育工作者也是信心不足，有的甚至抱着一种无所谓的态度，由于种种现实条件的制约，这些可以理解。不过，我想说的是，我们对新课改至少要有一个基本的共识，有争议的才是有价值的，如果新课改实行之后就象鲁迅先生说的那样“如同置身于寂寞的荒原”，既无赞和又无反对，那才是最大的悲哀。中国自有改革始，非流血无以成功。当然，我们不必为新课改流血，但为它付出心血却是必不可少的。新课改是一个渐进的过程，不可能一蹴而就。对于新课改，我们可以“悲观”，但不能没有“理想”。

第二，新课改对语文教师提出了新的要求。课程改革的主体是广大教师，可以这么说，新课改成功与否，关键在教师。由于语文学科的特殊性，新课标下的语文教师如果不想在课改中裹足不前，不想在课改中无所适从，那么，你就要让自己成为一个“超人”。你要是一个有高度的课程实施者，一个有深度的课程资源开发者，一个有精度的课程策略选择者，一个有力度的课堂生成组织者。你还要是一个开拓创新的设计师，一个博学善辩的主持人，一个眼光独到的鉴赏家，一个民主平等的参与者。语文教师不但要是“专家”，而且要是“杂家”，更要是“艺术家”。语文教师的角色定位是如此之多，综合素养的要求是如此之高，怎么办？通过新课改的培训，我有这样的认识。首先要学习。联合国教科文组织发表的著名研究报告《学会生存》中有这样一句大家都熟悉的话，“未来的文盲，不是不识字的人，而是不会学习的人”。可能有很多老师已经把这句话送给了学生，其实它也适合老师自己，而语文教师最好的学习方式就是读书。当教师将读书和学习作为一种习惯，使之成为工作的一部分，才会有更大的发展动力，才能实现真正意义上的可持续发展。有一句话说得很好：“学校是学习的地方，更应是引发学习的地方，教师只有不断地读书学习，才能更好地理解教育，创造充满诗意的校园。” 语文新课标上说“读书是学习语文的第一要务”，教师不但自己要读书，还要把引导学生读书作为自己的职责。当教师将自己读书的喜悦、读书的体验、读书的收获传递给学生时，学生就会受到感染，在这种良好氛围的熏陶下，久而久之，学生就会燃起对读书的渴望，感受到阅读的快乐，会觉得读书是一件有意义的事。教师倡导学生读书，首先自己要做

好读书之人。其次要反思。一个成功的语文教师必定是有其独特魅力和个性特征的，而反思的价值恰恰在于让每一位教师通过反思成为他自己。教学反思的内容，大致包括对教材内容的反思、对教学常规的反思和对教学习惯的反思等几方面。教学中经常会有这样那样意想不到的事情发生，（这就是所说的教学的“动态生成性”）教师如果能够养成及时反思的习惯，对于提高教学水平是大有裨益的。我觉得可以从以下几个方面进行：一是学鲁迅先生自我剖析，二是以人为镜知得失，三是勤写反思日记或总结（有时三言两语就可以了）。我自己曾做过这种尝试，比如在讲诗歌鉴赏提到王国维的“有我之境”时……（上课举例时最好选择贴近学生生活的或者说他们容易接受和理解的，要多用、擅用比喻的方式）；在给高一实验班新生做报告时，我想引导学生去接触古今中外的大师……（上课不但要备教材、备教法、还要备学生，甚至要有意识地备点幽默）；在上《再别康桥》这首诗时我给学生介绍徐志摩时……（借名人的故事，哪怕是爱情来陶冶学生的情操，这符合新课标的第三个维度--情感态度和价值观。）最后要创新。《新课标》把教师的创新能力提升到极其重要的地位，它是民族和时代赋予我们的使命。语文课堂的活力在很大程度上来自语文教师的创新能力，它在让学生感受语文浪漫和美丽的同时，也给我们自己带来了快乐。比如说我们能不能打破学科领域的界限，大胆实行“拿来主义”。我记得在给学生讲《我有一个梦想》时，课后附有英语原文，我就通过向英语老师借“牛津”查询，搞清楚每一个不认识的单词，然后上网找到马丁的原声演讲反复听，最后我终于可以很流利地读英语原文，当我在课堂上表演时，学生感到很惊奇，说老师，看不出你的英语读得真好啊，其实他们哪能里晓得我就只这篇才读得那么好呢？后来我就告诉学生，让他们比较一下汉语和英语的表达有什么不同，同一个句子用文学的语言和口语表达会有何不同，如果用古文甚至方言来表达会有何不同。如果给足够的时间让学生去尝试，我想一定会有很多精彩的东西出现，当时我并没有在这上面花时间，不过至少我激发了学生对语言学习的一点思考。现在有很多语文老师都在用多媒体上课，将音乐、美术和影视资源纳入课堂教学，有时会起到出人意料的效果。我们讲《林教头风雪山神庙》时让学生看看教学影片，让学生谈谈在刻画人物形象时，小说的语言刻画和影片的画面反映有何不同，并让学生试着写影评，对学生口头表达能力和写作能力的培养都很有帮助。另外，可不可以凭自己阅读和写作的创新引导学生实现由阅读的趋利向审美的过渡；还有，在网络化、信息化的今天，我们可不可以开设“语文信息课”呢？我们老师从教参、网络上获取的很多信息，学生同样都可以从网上获得。我们可以布置一课或者一个单元的目标任务，让学生自己动手上网查询并做好记录，这可以节约大量的时间，从而让老师的课堂教学更有针对性，给学生更多的思考空间。我想，只要老师指导监督到位，学生定会感到学习的快乐，掌握更有效的学习方法，我们何乐而不为呢？创新和“钓鱼”一样，都是向内使劲，是要通过智慧和勇气来实现的。（邹主任前不久写了一篇文章《钓鱼杂谈》，他谈到“钓鱼是向内使劲，属于隐的范畴”我在这里借用一下。）当然，创新离不开和谐、民主、自由的外部环境。给教师一个宽松自由的环境，这是新课改的一个隐性要求。学校管理和教育行政部门对教师应该多一点尊重，少一点强制；多一点信任，少一点疑虑；多一点自由，少一点“不准”。学校和教育行政部门的这种人性化、人文化的管理，对于维护教师的主体意识、激发教师的创造潜能，让教师从经验和反思中迅速成长起来有积极的促进作用。不管课程改革是改教材还是改教法，它实质上是改造人，改造我们自身，课程改革即自我新生。

第三，新课改给我们带来了新的机遇。新课改给我们带来了新的挑战和新的困惑，我们对此感受非常深刻。在湖北省新课改暑期培训专家视频答疑时，从众多老师的提问中我们就可以看出。在这里，我们不可避免地要谈到改革的瓶颈--高考。蛇有七寸，事有要害；中国的教育，高考是第一。高考导向未变而推进课改，课改是无奈的、尴尬的，但我们不能简单地将高考和课改对立起来。目前，大学选拔人才的方式正在变化，自主招生还会扩大。自主招生最适合那种知识面比较宽，头脑比较灵活，整体素质比较好的学生。从这意义上来说，我们也要支持课改，让学生更灵活、更主动的学习。实际上，应试能力强也是一个学生整体素质高的体现之一。有人说，应试教育数湖北搞得最好，我要说，湖北要数钟祥一中搞得最好。大家都搞应试，我们搞得最好，大家都搞课改，我们一样可以搞得最好！我觉得，在当前“课改与高考并存，挑战共机遇齐飞”的形势下，我们可以“胸怀课改，眼观高考”，争取“鱼与熊掌兼得”。我们已经走在新课改的路上了，我们任重道远。让我们把握机遇，用自己智慧的头脑、博爱的胸怀、开拓的双手化一路风雨如歌，在布满荆棘的路上走得更远！