鹿和狮子教学设计

鹿和狮子教学设计

鹿和狮子教学设计 篇1

一、教学目标：

1、正确、流利有感情的朗读课文。

2、读懂课文内容，了解故事所蕴含的道理。

3、培养独立阅读能力。

二、教学重点：

理解指导鹿对自己的角和腿的前后不同的态度。

三、教学难点：

读懂课文，体会故事所讲述的道理。

四、教学过程：

（一）问题导入，激发兴趣：

1.今天我们学习一篇课文是讲狮子和鹿的故事，同学们想不想知道在狮子和鹿之间发生了什么故事啊？

2.那现在同学们翻到课本的第28课，今天我们来学习新课《狮子和鹿》，同学们把课题读两遍。（在黑板上板书：狮子和鹿）

学习生字，xīn yuàn fàn yóu yù 欣 赏 抱 怨 泛 起 犹 豫 měng chèn shān hú chě 凶 猛 匀 称 珊 瑚 使劲扯 juē zhòu sā zhèng 噘 嘴 皱 眉 撒 开 挣 脱 痛痛快快 精美别致 灰心丧气 没精打采

多音字：

chèn 匀称 称心

称

chēng 名称 称赞

sā 撒开 撒手 撒

sǎ 撒种 播撒

（二）初读课文，了解课文大意：

1.现在大家自由朗读课文一遍，看一看在狮子和鹿身上发生了什么故事。2.同学们，这篇课文讲了一只鹿因为自己美丽的角差点送命，自己难看的双腿却帮助自己逃生的故事。现在让我们进一步来学习这篇课文，同学们先读一至二自然段，把自己当成一头小鹿，把小鹿的真情实感读出来。

（三）深读课文，体会鹿对自己的角和腿的不同态度改变的原因。

1.大家看，这只小鹿也像我们一样会思考，会讲话呢！当鹿忽然发现了自己倒影在水面上的影子，这时的它在想什么呢？我们可以在第二自然段找到答案，有哪位同学找出来了，告诉老师。（咦，这是我吗？）

2.是啊，鹿从来没有注意到自己是这么漂亮，我们从哪里看出鹿的漂亮呢？（啊！我的身段多么匀称，我的角多么精美别致，好像两束美丽的珊瑚！）鹿的角多么美丽啊，（板书：鹿的角——美丽；）

3.鹿说它的身段是多么匀称，哪位同学知道匀称是什么意思？（均匀，比例和谐。）称字是多音字，有两种读音，匀称（chèn）称（chèn）心；名称（chēng）、称（chēng）赞；

4.鹿又说它的角好像两束美丽的珊瑚，同学们知道珊瑚是长什么样子的吗？（出示珊瑚的照片）

5.这句话，是把什么比作什么啊？（把角比作珊瑚）

那池水清清的，像一面镜子，这句话把什么比作什么？（把池水比作镜子）再读句子。

6.啊，这句话用了两个多么，可以看出小鹿是多么喜欢自己的角呀！你也能用“多么„„多么„„”来说一句话吗？（出示句式：我们的教室多么明亮，多么______！我们的祖国多么______，多么______！_______多么______，_______多么______。）

7.鹿为自己拥有这么漂亮的角而感到自豪，同学们把第二自然段读一遍，把鹿对自己的角的喜爱之情读出来。

8.鹿喜欢自己漂亮的角，但它却不喜欢自己的腿。大家读第三自然段，从哪里可以看出来呢？（鹿忽然看到了自己的腿，不禁撅起了嘴，皱起了眉头：“唉，这四条腿太细了，怎么配得上这两只美丽的角呢！”）

9.是啊，鹿觉得自己这四条腿太细了，和美丽的角比起来，太难看了。（板书：鹿的腿——难看）

10.大家听，远处传来一阵脚步声，当鹿发现狮子来了以后，鹿是怎样做的呢？大家一起来读一读第四至第五自然段。（鹿不敢犹豫，撒开长腿就跑。有力的长腿在灌木丛中蹦来跳去，不一会儿，就把凶猛的狮子远远地甩在了后面。）

11.大家看，现在你觉得鹿的腿有用吗？鹿的腿是很有力的，不一会儿，它就把凶猛的狮子远远地甩在了后面。如果鹿被狮子抓到的话，鹿会有怎样的下场？鹿那难看的双腿成功的帮助它——（逃生）（板书：鹿的腿——难看——逃命）

12.同学们，这里有一个多音字，大家一起读一读：撒

撒（sā）开，撒（sā）手；撒（să）种，播撒（să）；

13.就在狮子灰心丧气不想再追的时候，一件意想不到的事情发生了，同学们知道发生了什么事吗？可以用课文的话来回答。（鹿的角却被树枝挂住了。狮子赶紧抓住这个机会，猛扑过来。眼看就要追上了，鹿用尽全身力气，使劲一扯，才把两只角从树枝中挣脱出来，然后又拼命向前奔去。）

14.鹿这时候多危险啊，它差一点就被狮子抓住，那鹿的美丽的角差点让它——（送命）板书：鹿的角——美丽——差点送命。

15.那鹿最后有没有被狮子抓住啊？（没有）

16.是啊，鹿最后没有被狮子抓住，那是因为它又拼命向前奔去。这次，狮子再也没有追上。那这次鹿的难看的双腿又一次帮住它——（逃生）

17.同学们，这两段话写鹿逃生时是多么紧张啊，大家一起来读一读这两段话，把鹿的紧张的心情读出来。

18.经过一场生死的逃生，鹿终于明白了什么？它对自己说了什么呢？大家一起来读最后一个自然段，看看鹿对自己说了什么话？（两只美丽的角差点儿送了我的命，可四条难看的腿却让我狮口逃生！）

19.小结：是啊，鹿两只美丽的角差点儿送了它的命，可四条难看的腿却让它从狮口逃生！再读最后一段。

20.现在我们大家来完成下面的练习： 填一填：

课文写了鹿非常欣赏自己（美丽）的角，而抱怨四条（难看）的腿，当狮子扑来时，鹿（有力）的长腿帮助他（逃生），而（漂亮）的角却险些（让它送命）的事。

（四）师生共同总结，提示寓意，拓展延伸。

1.学习到这里，我想同学们一定有很多收获，你懂得了什么道理？

2..师总结：很高兴同学们从这则寓言里悟出这么多道理来，在生活中，任何事物不可能完美无缺，正所谓，“尺有所短，寸有所长。”（板书）不要因为它的长处而看不见它的短处，也不要因为它的短处而否定他的长处。不要光图美丽，更要讲实用和它的存在价值。

（五）拓展延伸：

.这篇课文是《伊索寓言》里面的故事，同学们回去找一找《伊索寓言》里面的故事读一读，讲给同学听。

板书：

28．狮子和鹿

鹿角 美丽

逃生

尺有所短，寸有所长

鹿腿 难看

鹿和狮子教学设计 篇2

《狮子和鹿》是人教版语文三年级上册的一篇略读课文。课文讲的是在丛林中, 一只鹿遇到狮子而奋力脱险的故事。这个故事告诉我们:物各有所长、各有所短;不要只看到长处而看不到短处, 也不要因为它的短处而否定它的长处;不要光图美丽的外表, 更要讲实用;美和实用在不同的环境和不同的条件下都有存在的价值。教学时要抓住鹿前后的态度对比, 聚焦“狮子扑来”的险境, 引导学生在自读自悟中深化对课文的理解, 在“读文—体验—探究—发现”的教学过程中轻松、自主地识字、学文, 真实感受到文中所描绘的形象, 在明白道理的基础上提高阅读能力。

教学过程:

一、谈话导入, 激发兴趣

1.谈话导入 (课件出示狮子和鹿的图片) :请说一说你们了解到的狮子、鹿是什么样的动物? (生自由发言)

2.小结激趣。狮子是凶猛的食肉动物, 鹿温顺而美丽。请猜想一下狮子和鹿之间到底会有什么样的故事呢? (学生自由发言)

3.揭示课题。 (板书课题《狮子和鹿》, 学生齐读课题。)

设计意图:本环节主要是激发学生的学习兴趣, 引起学生急于学习课文的欲望, 为学生学习课文做好铺垫。

二、阅读提示, 明确目标

1.思考问题。这是一篇略读课文, 请齐读阅读提示, 边读边想:学习这篇课文, 我们应该弄清哪些问题?

2.明确要求。 (1) 阅读课文, 了解课文讲了一个什么故事, 再联系实际说说自己的体会。 (2) 想一想:《陶罐和铁罐》和《狮子和鹿》这两篇课文有哪些相同的地方?

3.想一想:这篇课文主要讲了一个什么故事?

设计意图:此环节在学生自学前, 梳理出学习目标, 减少学生学习的盲目性和随意性, 既培养了学生良好的阅读习惯, 又可提高学习效率。

三、循导自学, 了解内容

1.自读课文。 (读一读, 画一画, 想一想, 议一议……把课文读通顺。)

2.检查自读情况。 (指名读, 学生轮流读, 开火车读, 齐读) (1) 指名分段朗读课文, 引导学生评议:字音是否读准, 句子是否读通。 (2) 认读生字词。 (3) 理解词意。匀称难看抱怨没精打采灰心丧气

3.感知内容。 (1) 说一说。课文主要讲了一个什么故事? (2) 回顾全文。看一看课文先写什么, 再写什么, 最后写什么。 (学生默读课文, 自由发言) (3) 填空。 (课件出示) 丛林中, 一只漂亮的鹿对着池水欣赏自己______的身段和_______的鹿角, 抱怨自己______的腿。当狮子追来时, 角让它_______, 而四条腿却让它_______。 (匀称精美别致细长、难看差点送命狮口逃生) (4) 讲述故事。请按事情发生的先后顺序, 简洁、清楚地讲一讲这篇课文主要讲了一个什么故事。 (5) 小结:课文讲的是在丛林中, 一头鹿在池塘边欣赏自己两束美丽的角, 抱怨自己细长的腿时, 狮子扑来, 细长的腿帮它脱离险境, 而美丽的角差点让它送了命的故事。

设计意图:本环节通过有的放矢地让学生阅读课文, 在了解课文主要内容的同时, 通过填空练习降低学习的难度, 让学生能充分地感知课文的主要内容。

四、对比阅读, 领悟道理

1. (课件出示课文画面) 引导学生观察美丽的鹿, 找出鹿说的话。 (1) 多美的风景呀, 小鹿在干什么呢? (2) 默读课文, 找出小鹿说的话。 (3) 根据回答, 出示句子。“咦, 这是我吗?”“啊!我的身段多么匀称, 我的角多么精美别致, 好像两束美丽的珊瑚!”“唉, 这四条腿太细了, 怎么配得上这两只美丽的角呢!”“两只美丽的角差点儿送了我的命, 可四条难看的腿却让我狮口逃生!” (4) 齐读句子, 说说从小鹿的话里, 你知道了什么?

2.对比阅读, 找出变化。

(1) 读课文第二、三、四自然段, 感悟鹿角的美丽。 (这只鹿啊, 喜欢自己美丽的角, 不喜欢自己难看的腿。)

(2) 朗读指导。“咦, 这是我吗?”“啊!我的身段多么匀称, 我的角多么精美别致, 好像两束美丽的珊瑚!”“唉, 这四条腿太细了, 怎么配得上这两只美丽的角呢!”

(3) 同桌合作读第六自然段, 探究鹿腿的有用。找出腿帮助鹿逃生, 角差点送了鹿命的句子。

(4) 根据学生汇报, 出示句子, 指导理解, 朗读。

“鹿不敢犹豫, 撒开长腿就跑。有力的长腿在灌木丛中蹦来跳去, 不一会儿, 就把凶猛的狮子远远地甩在了后面。”“就在狮子灰心丧气不想再追的时候, 鹿的角却被树枝挂住了。狮子赶紧抓住这个机会, 猛扑过来。”“眼看就要追上了, 鹿用尽全身力气, 使劲一扯, 才把两只角从树枝中挣脱出来, 然后又拼命向前奔去。这次, 狮子再也没有追上。”

3.交流互动, 提示寓意。 (1) 回答问题。学习了课文, 鹿的腿给你留下了怎样的印象? (学生自由发言) (2) 归纳小结。是呀, 危急时刻, 小鹿就是靠他有力、灵活、快速的腿躲过了一劫, 好不容易从狮口逃生的小鹿, 叹了口气说:“两只美丽的角差点儿送了我的命, 可四条难看的腿却让我狮口逃生!” (课件出示句子, 学生齐读。) (3) 读了这篇课文, 你有什么体会? (学生自由发言) (4) 讨论交流。生活中你碰到过类似的事吗?能说出来和大家一起分享吗? (全班交流, 学生谈体会, 鼓励学生联系课文, 联系自己的生活实际来谈。) (5) 提示寓意, 感悟道理。《狮子和鹿》的故事告诉我们:物各有所长、各有所短;不要因为它的长处而看不见它的短处, 也不要因为它的短处而否定它的长处;不要光图美丽的外表, 更要讲实用;美和实用在不同的环境和不同的条件下都有存在的价值。

设计意图:本环节的设计以小鹿前后态度的变化为切入点, 让学生自读自悟, 通过抓重点语句, 采用多种方式朗读感悟。使“读”成了学生积累语言, 理解鹿对角、腿态度改变的原因, 懂得道理的重要手段。

五、比较课文, 回味寓意

1.回顾课文, 寻找共同点。比较《陶罐和铁罐》与《狮子和鹿》这两篇课文有哪些相同的地方。

2.共同回味《陶罐和铁罐》的内容和寓意。《陶罐和铁罐》这篇童话故事讲的是国王御厨里的铁罐自恃坚硬, 瞧不起陶罐。埋在土里许多年以后, 陶罐出土成为文物, 铁罐却化为泥土, 不复存在。铁罐很坚硬, 这是铁制品的优点, 但同时又具有会氧化的缺点。陶罐容易碰碎, 这是陶制品的缺点, 但同时又有不会氧化的优点。所以《陶罐和铁罐》的故事告诉我们, 每个人都有长处和短处, 要善于看到别人的长处, 正视自己的短处, 相互尊重, 和睦相处。

3.分析比较。说一说《陶罐和铁罐》与《狮子和鹿》这两篇课文有哪些相同的地方。

4.归纳总结。《陶罐和铁罐》与《狮子和鹿》这两篇课文都是童话故事, 都讲了一件具体的事, 都告诉我们一个道理, 要学会全面地看问题, 正确对待自己和别人, 而且课文表达的方法也相同, 都是通过具体的事例来说明道理。

设计意图:本环节主要引导学生通过比较与交流, 发现《陶罐和铁罐》与《狮子和鹿》这两篇课文表达的寓意相似, 表达的方法相同, 提高学生的思维能力和口头表达能力, 学会用多种方法来阅读课文。

六、课外延伸, 激发兴趣

1.拓展延伸, 激发写话兴趣。 (1) 同学们, 《狮子和鹿》这篇课文写得多有趣呀, 爱漂亮的鹿喜欢自己精美别致的角不喜欢自己细长、难看的腿, 狮子的出现, 改变了鹿对自己的角和腿的看法, 死里逃生之后小鹿懂得了许多道理。现在, 小鹿又一次来到池塘边, 又在倒影中看到了自己的角和腿, 你觉得这次它会对自己说些什么呢? (学生讨论交流。) (2) 自由写话, 交流评价。

2.好书推荐, 激发阅读兴趣。同学们, 《狮子和鹿》这篇童话故事选自《伊索寓言》, 在这本书里还有很多生动有趣的故事, 大家可以利用课余的时间去读读这本书, 读完这本书, 你会汲取许多人生的智慧, 变得越来越聪明。

鸽子，鹿和麻雀 篇3

这些广场上的鸽子，那种愿意与人厮伴的亲切，咕咕地叫唤着，追逐着食物，坦然而友好地在那儿吃着，跳着，飞翔着，有的落在童车上，与婴儿玩耍着，好像更多了一层人情味。这些飞翔的生灵，给都市人一种舒悦，一种轻松，或者说，一种在城市里已经不大找得到的天然乐趣。

如果说，伦敦的鸽子居然没有被人逮住，炖来吃了，对我们国人来讲，简直是不可理解的。那么，日本奈良那里，还有京都，还有一些地方，经常看到那些自由放养的鹿，东一群西一伙地在公园里、马路上、街道民宅附近，随便游逛，成为消闲一族。那种给城市所带来的静幽的情调，安详和平的气氛，那种在中国最古老的诗歌总集《诗经》里曾经有过的，也就是《小雅》中“呦呦鹿鸣，食野之苹”的境界，不就如在眼前么？

这些鹿群，根本不存在一丝恐惧之心地溜达着，游逛着，快活而又自在。汽车给它们让路，行人绝不骚扰。于是，这些信步漫游的鹿，有的还窜到店铺里，登堂入室，毫不在乎主人是不是欢迎。老板娘赶不走它们，又不好太惊动或者伤害它们。只好用力地顶住它们的角，将它们请出店堂外边去。那是很有意思的一个场面，就好像打发一个顽童和小无赖似的。

在我国，鹿与人相处得这样融洽无间，也只有在东北长白山里的鹿场能看到。倘在其它什么地方，这种最警觉，也是最胆小的动物，哪怕有一点动静，就奔跑得无影无踪了。因为对于国人来讲，浑身是宝的鹿，从角上的茸，到它的血，它的胎，它的鞭，它的皮，无一不是和大把人民币联系在一起的。一头鹿等于一大笔钱，他会放过？所以，奈良古城里那些满街乱逛的鹿，要是落在我们某些心毒手狠的人手里，肯定血流遍地，横加杀戮，又会制造出若干暴发户来。

其实，所有动物之中，除了猫、狗以及家畜家禽外，與人类最亲近的，莫过于叽叽喳喳的麻雀了，墙头屋檐，草丛树梢，啁啁啾啾，跳跳蹦蹦，几乎一年四季都陪伴着人类。南方农家，梁上偶有燕子筑窠，但到了秋凉，就举家南迁了。这些候鸟，终不如小麻雀堪称得上人类之友。

然而，我国曾经兴起一个“全民打麻雀”的运动，上了年纪的人，大概是不会忘记的。现在回想起来，全国上下，一齐围打这种对人类了无伤害的小鸟，实在是匪夷所思的。后来，据说给麻雀平了反，它吃虫子多，吃粮食少，功大于过，不算“四害”了，于是，这运动和也别的运动有差不多的结局，不了了之。

任何规矩，都只对那些循规蹈矩的人起作用，任何教育，也只是对能够接受教育者有效，而对那些由于像“打麻雀”这样的运动，耳濡目染，动不动手痒，动不动心狠，动不动恶从胆边生的人，是无法理喻的。冰冻三尺，非一日之寒，如果能重新唤回他们那颗已被遗忘的爱心，也许他们就不会举起枪来，对准玉渊潭里那美丽的白天鹅了。

什么时候能在我们城市里，也有这种鸽子和鹿，与人们和平相处的天然境界呢？

【原载2016年8月14日《中老年时报·副刊》】

鹿和狼的故事教学设计 篇4

【教材分析】

《鹿和狼的故事》是一篇选读课文，以罗斯福为了保护鹿而下令消灭狼，从而导致巨大的生态灾难为例，阐明了不同生物之间相互制约、相互联系的道理，告诫人们必须尊重生物界的这一客观规律。文章故事浅显、道理深刻，是引导学生维护生态平衡、保护生态环境，进行人文熏陶的好教材。【教学目标】

1．快速读课文，思考凯巴伯森林大批的狼被猎杀后，造成了怎样的后果。2．读课文，理解课文的主要内容。

3．懂得课文中蕴含的道理，理解课文最后一个自然段。【教学重点】 理解课文的主要内容。【教学难点】

懂得课文中蕴含的道理并理解课文最后一个自然段。【教学时数】 1课时 【教学过程】

一、激发兴趣，揭示课题 1．多媒体出示：鹿和狼的图片

问：对于这两种动物，你喜欢谁？为什么？

（是啊！鹿通常是美丽善良的化身，而狼却凶恶残暴，什么“狼心狗肺”、“鬼哭狼嚎”、“披着人皮的狼”等，可以说狼在我们心中就是罪恶的化身，应该毫不留情的消灭掉。）2．导题：但在凯巴伯森林就曾发生过这样一个鹿和狼的故事。（板书：鹿和狼的故事）

二、对比质疑，确定重点

1．多媒体出示图片（茂盛的森林），教师讲解：这就是美国亚里桑那洲的凯巴伯森林，在20世纪初叶，这里还是松衫葱郁、生机勃勃，大约有四千只鹿在林中出没。而到了1942年，这里却成了这幅光景（出示荒凉的图片）那里只剩下一些病鹿在苟延残喘。2．质疑

看了这些画面，听了老师的讲解，现在你心里面最想知道什么呢？

（总结学生质疑：为什么会弄得鹿死林毁的结局？）（板书：鹿死林毁？）

三、自读自悟，合作探究

1．请你用你喜欢的方式自读课文，当读到你觉得想说些什么的或要表达自己感受的时候，你就停下来，在旁边写上自己的想法和感受。

2．哪些地方不懂的，你就在那里写上批注，等一下我们一起来讨论。3．下面，把你的想法和感受与你的小组成员分享。

四、张扬个性，深入评明 1．读了课文，你知道了什么？ 重点指导：

（1）鹿成了凯巴伯森林的“宠儿”，它们过着没有危险、食物充足的生活。A．假如你是凯巴伯森林中的“宠儿”——鹿，相遇后你们会说些什么？ B．指导朗读（个别读，女生读，齐读）（2）鹿毁灭了森林，你从那个语句读出来的？ A．省略号表示什么意思？ B．指导朗读

（3）鹿死的原因：饥饿、疾病

A．假如你是凯巴伯森林中的病鹿，相遇后又会说些什么？ B．指导朗读 2．过渡探究

鹿们不知道“鹿死林毁”的真正原因在哪里，同学们，你们通过刚才的讨论知道吗？（指两个学生回答）

原因究竟是什么呢？请再仔细读课文，找一找。还有，想一想你打算用什么方式来汇报你的答案。

（1）边画图边讲解；（2）生物链；（3）生态平衡……

3．师小结：罗斯福下令捕杀狼，凯巴伯森林六千只狼先后毙命，而鹿大量繁殖，过多的鹿超过了森林的供养限度，破坏了森林的生态系统，所以森林被毁了，鹿得不到食物，再加上疾病的蔓延而逐渐死亡。

4．指导朗读（个别读，指导后个别比读，齐读）

5．学到这，你有什么疑问吗？（罗斯福下令捕杀狼这一决策到底错在哪里？）

五、深究课文，突出重点

那他到底错在哪里？下面，请你精读第8、9小节，说说你明白了什么？

生活在同一个地球上的不同生物之间是相互制约、相互联系的，人们必须尊重生物界中的相互关系。

1．用课文中的事例说说：狼和鹿以及森林之间是怎样相互制约、相互联系的？(尽管狼吃鹿，它却维护着鹿群的种群稳定。这是因为，狼吃掉一些鹿后，就可以将森林中鹿的总数控制在一个合理的程度。鹿的数量超过森林可以承载的限度，就会摧毁森林生态系统的稳定，给森林带来巨大的生态灾难。)2．再用课文中的事例说说：为什么人们必须尊重这种动物乃至整个生物界之间的相互关系？如果破坏了会怎么样？

(没有了危害鹿群的狼后，森林中的鹿就增多了，大量的鹿群在森林中东啃西啃，灌木丛吃光了就啃食小树；小树吃光后又啃食大树的树皮……森林中的绿色植被一天天在减少，大地露出的枯黄一天天在扩大。鹿群也大量死亡，疾病流行，鹿群数量骤减……)3．练习说话

你能根据课文的内容把下面的句子补充完整吗？

他们捕杀的狼，居然是森林和鹿群的“功臣”，因为_______________________。人们特意要保护的鹿倒成了破坏森林、毁灭自己的“祸首”，因为_________________________________________。

六、拓展迁移，大胆实践

1．在我们的生活中，我们还看过还听过类似鹿和狼的故事这样的事例吗？试着讲一讲。（1）回想《蛇与庄稼》，它告诉我们生物之间是相互制约、相互联系的。

（2）出示《塞翁失马》，它告诉我们任何事物都要从正反两个方面看，要有一分为二的观点。

2．设计说的练习：假如现在老师是一个美国某报社的记者，想采访一下在座的你——西奥多·罗斯福总统，行吗？“总统阁下，听说您为了保护凯巴伯森林中的鹿，而下令捕杀森林中的狼，结果却弄得鹿死林毁的结局，对此事，您有什么要说的吗？” 3．指导朗读最后一节

4．为了让更多的人知道生活在同一地球上的不同生物之间是相互制约、相互联系的，老师想让你们去告诉全人类要尊重动物、植物、微生物……请你们结合自己的理解、材料，写一则保护生态平衡的公益用语，看谁写得最吸引人，最能令人震撼，好吗？（“还动植物一个宁静的家园”、“朋友，请别让小草流泪”、“关爱一棵小树，成就一片绿

荫”、“绿色的希望，绿色的家，绿色需要你、我、他”、“地球是我们的妈妈，我们都是他的孩子，请热爱妈妈吧！”。）

5．一种生物的存亡或数量发生变化，常常会通过这种错综复杂的依存关系影响到其他生物和整个自然界。这就是鹿和狼等动物带给我们的启示。学完了课文，你知道作者是怎样向我们介绍这个启示吗？

6．最后，老师也有一句话送给大家：尊重动物，尊重自然，也就是尊重自己。

七、作业布置

《鹿和狼的故事》教学设计 篇5

1.想一想鹿和狼的故事发生的地点?

（出示课件：凯巴伯森林）大家看,这就是凯巴泊森林,美吗?咱们走近凯巴泊森林能见到什么?你的心情一定非常的愉快,如果在愉快的心情驱使下来完成一项作业你们愿意吗?

2.检查字词掌握情况。（学生拿出作业纸,把词语补充完整。）

3.(课件出示完整答案)大家对一对,发现有没有错误,如果发现错误马上改过来,要注意”苟延残喘”的”延”字,看好,”撇,竖,横”,请注意下边的”竖折”是一笔写成(师边讲边范写),看看有没有同学把竖折写断了就变成了两笔?一定要注意。还要注意”森林毁灭”中”毁”的左上角的”臼”字,不要写成“白”字。

4.大家一起看大屏幕，读词语。

二、研读课文学生质疑

(一)感受森林之美

1.(出示课件：凯巴伯森林)问：这是哪儿?这么美的凯巴泊森林，能不能找一个或两个优美的词语来形容这么美的森林?（松杉葱郁生机勃勃）看图片上的这八个字认识吗?这是凯巴泊森林到了夜晚的美景,月笼轻杉”(生跟读)”恬静幽美”(生跟读),读得再静一点,再美一点,皎洁的月光如诗一样照着凯巴泊森林.请注意看,美丽的夜景即将发生突然变化。

2.(课件出示一声狼嚎)你们发现什么?谈谈你对狼的印象?我知道有些词语只要带狼字的几乎没好的,谁能说出一到两个?出示关于狼的词语课件，生读。(课件出示枪声)

3.同学们，这枪声谁打的，谁指示他们去打的？（罗斯福）但当地的人认为对凯巴伯森林来说，狼是“功臣”鹿是“祸首”。你们想知道这是为什么吗？那就让我们一起到狼和鹿曾经生活过的凯巴伯森林寻找答案。好吗？

（二）感受森林变化

1.自由朗读课文第一自然段，说说20世纪初凯巴伯森林是怎样的，把描写森林的句子用直线画下来，再读一读。

2.指名读：“20世纪初，凯巴伯森林还是松杉葱郁，生机勃勃。”

师：“生机勃勃”什么意思？由“生机勃勃”，你想到了哪些景象？

该怎样读好这句话呢？指名试读，评价，齐读。

3.这是20世纪初凯巴伯森林，郁郁葱葱，生机勃勃。经过25年后，凯巴伯森林却发生了巨大的变化。

4.快速浏览课文，找到再次描写凯巴伯森林的句子，用波浪线画出来。

5.指名读：“森林中的绿色植被在一天天减少，大地露出的枯黄在一天天扩大。”出示句子，找出一组反义词。

6.读着这句话，看着这幅图，你的心情如何？有什么感想？把你的感受读出来吧！指名读，齐读。

是呀，同一座森林，25年间为什么会发生如此大的变化？再读课文，找到原因，和同学互相交流。

三、理解课文内容,感受狼与鹿的变化

（一）狼的变化

1.读第二自然段想一想为什么要捕杀狼呢？

点拨：原来，狼被大量捕杀是森林前后变化的导火线。为什么要捕杀狼呢？谁能用书中的话回答？指名说。

2、这里说狼对鹿下毒手，进行暗算，想想看，狼会对鹿下怎样的毒手，进行怎样的暗算？

3.狼对人们喜爱的鹿下毒手，进行暗算，人们会说什么？当地政府会怎么做？

4.罗斯福为了保护森林中的鹿采取了哪些措施？用自己的话说说。

5.狼一只跟着一只，哀嚎着倒在血泊中，这是一个怎样的场面？

6.狼倒在枪口下的一瞬，一定有很多话要说，你知道它会说什么吗？

（二）鹿的变化

1、狼被杀掉了，同学们想象一下，如果你是当地居民，你会说什么了呢？正如当地居民所想的一样，这一片凯巴伯森林从此成了？（自由王国）自由王国还可以说成（自由世界、自由天堂）出示句子

2、鹿没有了狼这一后顾之忧，它们在这一王国里会怎样的自由呢？（学生自由表达）

3、教师引导：是呀，没有了后顾之忧，他们饿了可以……渴了可以……累了可以……困了可以……

教师小结：总之，在这一自由王国里,它们可以自由地散步，可以安心地睡觉，可以毫无约束地生儿育女。

4.于是，鹿的总数一下子就超过了十万只。出示：很快，鹿的.总数就超过了十万只。25年前，鹿还只有四千多只，现在一下子猛增到十万只，是当年的25倍。（我们班有22人，10万只鹿相当于多少个班的人（4千多个班））想象一下，这时候你放眼远眺，凯巴伯森林是什么？再放眼远眺，你看到的还是什么？还是鹿，密密麻麻的鹿呀，让我们看看这个景象吧！（出示图片）

5、凯巴伯森林真的永远成了人们心中鹿的自由王国了吗？几年过去了，结果又怎么样呢？（出示：可是，……八千只病鹿。）

6、默读。讨论：鹿为什么相继死去？

①饿死。（哪些句子说明它们没有吃？不是有一片森林吗？怎么被饿死？鹿太多了，它们吃了灌木就吃（吃小树）吃了小树又吃（吃嫩枝）吃完了嫩枝甚至去吃（树皮）吃完了树皮还会去吃？同学们，想象一下，如果这时候让你画上凯巴伯森林，森林会是一番什么景象？多么凄凉的景象啊！凯巴伯森林一片悲凉，同学们，鹿相继死去，还有一个什么原因？

②病死。（为什么二十多年前疾病没有在鹿群蔓延？）

7、因此，短短的几个冬天，十万只鹿只剩下八千只，而且是病鹿。多么悲凉的画面！你能通过朗读表达这份悲凉吗（指导朗读。）

8.这是“狼”的错吗？“狼”难到就该杀吗？

四、对照感悟，深入理解

1、在这份悲凉中，鹿怎能不回忆起昔日“与狼共处”的生活呢！（出示并齐读第一自然段。）

2、男女生分别读昔日的凯巴伯森林与今天的凯巴伯森林。

过渡：同学们读得真好，让我们在这么短的时间内感受到了凯巴伯森林的生机和它的灾难、悲惨，面对着现在狼被除，鹿也惨败，森林也枯黄的景象，当地居民又会说什么呢？

3.为什么狼反而成为了森林和鹿群的“功臣”？为什么鹿又成为了破坏森林和毁灭自己的“祸首”？你能不能用“因为……所以……”来回答呢？自由读课文最后一段思考。

4.同学们，鹿想当这个“祸首“吗？真正的“祸首”是谁？（美国总统罗斯福）。

5.师小结：罗斯福下令捕杀狼，凯巴伯森林六千只狼先后毙命，而鹿大量繁殖，过多的鹿超过了森林的供养限度，破坏了森林的生态系统，所以森林被毁了，鹿得不到食物，再加上疾病的蔓延而逐渐死亡。罗斯福他错在哪儿？

6.同学们，生物间有一种平衡关系，就像一架天平，一头是狼，一头是鹿，如果没有外界干扰，它们始终保持平衡，这就是人们常说的生态平衡。（板画天平；板书生态平衡）

如果一旦某一方遭到人为的破坏，就像狼被无止尽地杀死，天平必将倾斜甚至是倒塌，必将带来无法想象的灾难。《狼和鹿》这篇课文就是一幕惨痛的悲剧！这无疑给人类敲响了“保护生态平衡”的警钟！（板书：保护）

7、“保护生态平衡”齐读，再次大声呼吁。请同学们把这六个字永远记在心中！

鹿和狼的故事教学反思 篇6

本文是一篇关于狼和鹿之间生态平衡的故事。通过讲述为了保护凯巴伯森林的鹿群，人类大量捕杀狼与其他一些鹿的天敌，结果事与愿违，鹿大量病死，森林也被严重破坏的故事，告诫人们：必须认识到自然界各事物间的内在联系，不能随意破坏生态平衡，否则将会产生无法想象的后果。

结合我这次国培活动“信息技术支持小学语文课堂导入”这一活动主题，我进行了以下教学设计：

1.激趣导入。通过学生平时对“鹿”和“狼”的了解，用简单的词语概括对这两种动物的印象，为学习下文，改变对这两种动物的一般认识做好铺垫。因为要提高教学的有效性，激活学生以前的学习经验和生活积累是很关键的。

2.自读课文，了解文章大意。通过默读课文，用自己的语言归纳课文主要内容。

3.自学理解，分析“案情”，自由辩护，明确造成凯巴伯森林几乎毁灭的根本原因。在这个环节中，首先让学生通过默读自学，在文中勾画出“罗斯福为了保护凯巴伯森林的鹿采取了哪些措施”和“有这些措施导致的后果”。在学生小范围的交流之后，进行全班交流，并让学生在文中进行标注，明确捕杀狼之后所造成的四个连续性的后果。在学生明确这些措施所导致的恶果之后，为学生虚构一个法庭，让学生扮演律师的角色，选择自己的“当事人”引用文中的内容来为其辩护，将课文内容和学生的理解相结合，让学生在课堂中动起来。教师的责任不光是“教师讲，学生听”，这样只能限制学生在教师这块土地上采掘，如果把舞台让给学生，让课堂焕发勃勃生机和活力，造就的是学生无限的发展。教师的责任应是为学生创造“做中学”的机会，调动学生参与学习的积极性，让课堂教学真正成为学生培养的主阵地。

由于本课是一篇阅读课文，我把本节课的重点放在理解分析案情，进行辩护和“书信传音”这两个环节，主要通过学生深入理解课文，引用文中语句作为自己的辩护材料，明确本课中心，并针对这个错误找到弥补的方法，挽回损失。通过学生自学勾画，商议讨论，自由发言，使学生在互动中解决了本课的教学重难点。在课堂教学中，我认为基本达到了预设的效果，学生的回答和课堂表现比预料中要好很多。个人认为，有以下几点不足：

1.学生在辩护环节中，已经说到是由人类直接导致了凯巴伯森里的严重后果，不应该再让学生继续发言，偏离了“人类才是导致这场生态灾难的罪魁祸首”这一结论。其实，这时可以直接小结，切换到下一个环节。

2.在“书信传音”的环节中，由于时间的关系，学生的发言比较简单，其实，还可以让学生把自己的想法写下来，抓住学生有话可说的有利时机，让学生动笔写一些。

3.在最后的环节中，学生提到的以前学过的两篇文章与本文的主旨有相近之处，但是并没有完全紧扣本文，我应该再给学生提供一些更加切合本文中心的事例来深化主题在教学中，对于如何“信息技术支持小学语文课堂导入”这一活动，我觉得，作为教师，我应该在教学导入中创设学生参与的时空，让学生动起来，主动参与，主动探究，教师以合作者、引导者、组织者的身份出现。要做到这些，我们所设计的问题很重要。因此，我认为“信息技术支持小学语文课堂导入”应该从我所设计的每一个问题出发。我们提出的问题能不能激发学生参与的兴趣，能不能调动学生参与和学习的积极性，使他们主动参与到课堂中来，真正成为课堂的主人，这是目前我在教学中需要进一步研究和探索的的一个问题，也是我在今后的教学中努力地一个方向。

鹿和狮子教学设计 篇7

出示课文片段:

“他不着急离开了,对着池水欣赏自己的美丽:‘啊!我的身段多么匀称,我的角多么精美别致,好像两束美丽的珊瑚!’”

“……不禁撅起了嘴,皱起了眉头:‘唉,这四条腿太细了,怎么配得上这两只美丽的角呢!’”

师:同学们,你们现在好好读一读这两段话,仔细感受一下鹿的心情。注意语气词。

(指名读)

师:现在我们来找一找有哪些语气词?

生:老师,语气词有“啊”“唉”“呢”。

师:现在我们把语气词去掉,再来读一读,看一看有什么变化。

(指名读)

师:谁来说一说?

生:老师,我觉得有了语气词,读起来更能表现鹿的不同心情。

师:是的,语气词虽然没有实质意思,但是能更好地表现出鹿的心情,是高兴,还是有点抱怨。

生:是的,我觉得去掉了语气词,读起来有点生硬。

生:没有语气词,我感觉读得不习惯,缺少味道。

……

师:是的,去掉了语气词,不仅朗读缺少了味道,而且还不能充分体现鹿的心情。现在让我们把刚才品悟到的鹿的心情,带到朗读过程中。

(组织学生用各种形式进行朗读)

师:现在鹿站在池塘边上,看看自己的耳朵,看看自己的眼睛,等等,同样还在感慨。好好想一想,这时鹿还会说些什么?记得要配上语气词。

生:啊!我的眼睛多么明亮呀,简直就是两颗明亮的星星!

生:唉,我的尾巴太短了,怎么配得上我这么匀称的身子呢!

……

【思考】在这个教学片段中,笔者始终抓住语气词来引导学生体验、感悟文本内容,从而在加深主题理解的同时提升了学生的语言素养。在教学过程中,笔者以语气词为线索,层层推进,串起整个教学。具体来说,先引导学生认识语气词,接着引导学生通过删除语气词来品析其作用,最后强化语气词的运用。让学生在体验鹿的心情的过程中懂得了语气词的具体含义,即“啊”“唉”“呢”的具体用法。

对于语文来说,朗读是最好的体验方法。“读书百遍,其义自见。”很多时候,单靠教师的讲解很难让学生领悟语言文字的妙用。通过多种方式的读,学生不仅可以理解文本内容,而且还能品析语言,在灵活运用中生成语言精彩,从而提高自己的语文素养。在上述案例中,笔者通过引导学生感悟鹿在水池边的心情,结合语气词“啊”“唉”“呢”进行对比诵读,让学生尝试读一读,自主感受句子当中有无语气词的情感变化,以及每个语气词所表达的不同语气。在对比朗读中,学生的情感体验得到了强化,对语气词及其作用的认识也更加深刻。

《鹿和狼的故事》教学反思 篇8

1、注重阅读感悟

“读”是阅读教学的主要活动，这一教学环节中，我以“读”贯穿始终让学生从“读”中发现问题，在“读”中解决问题，在“读”中感悟表达情感。充分调动学生的学习积极性，激发起学生的探究欲望，使学生对鹿和狼已有的认识与课文的描述产生矛盾，从而使学生对课文讲述的“森林中既需要鹿，也需要狼，它们是相互制约，相互联系的。整个生物界都有这种相互关系。人类所要做的不能一厢情愿地改变它，而是尊重。”这个道理的认识更加深刻既培养了学生阅读能力，又使学生的思维得到了发展。

2、突破传统教学模式，构建自主、探究方式学习策略

教学过程中，我注重培养学生自主、合作、探究学习方法的培养。由学生提出问题，再让学生自己去找答案。利用问题：简要讲述发生在凯巴伯森林中关于鹿和狼的故事，并说说你从中懂得一个什么道理?让学生根据自己的喜好，用自己喜欢的方式自读课文并自己去找答案，使学生在最大限度发挥其主观能动性。再小组讨论，课上汇报交流，师生共同评价，情感朗读表达。合作学习中不但提高了学生自学能力，而且培养了学生与他人交往的合作精神，体现了语文教学的“人文性”。

3、注重学法指导，培养自学能力，根据单元的重点要求，“联系生活实际理解课文内容”的学习方法。

在教学中，由学法引导，到总结发现学法，最后进行学法实践。将学习方法转化为学习技能，为今后学生的阅读铺平道路。

鹿和狮子教学设计 篇9

六（5）班

高彩富

教学目标：

知识与技能：

1、正确流利有感情地朗读课文。

2、正确读写并理解“葱郁、苟延残喘”等词。

3、掌握课文的主要内容。

情感态度与价值观：懂得生物之间存在着相互制约，相互联系的关系；增强维护生态平衡和保护生态环境的意识。教学重难点：

1、掌握课文的主要内容。

2、理解：每种生物之间是相互制约、相互联系的，只有尊重自然的客观规律才能保持生态平衡。教学课时：1课时

教学过程：

一、话“狼”导入

师：同学们，今天我们上课的环境可比动画片《喜洋洋与灰太狼》里关灰太狼的地方舒服多了，可是你们还看这部动画片吗？

生：没有了。

师：可是灰太狼的形象却给我们留下深刻的印象，就像它每次抓羊失败时总说的那句话时什么？

生：我一定会回来的。

师：除此之外，狼还给我们留下什么印象呢？ 生：凶残，欺负弱小，跑得快„„总之，很坏

师：可是今天我们要学习一篇与狼有关的课文，那就是14课《鹿和狼的故事》，也许学完这篇课文，大家可能对狼改变了看法。（板书并齐读课题）鹿和狼的故事发生在什么地方呢？他们之间的故事怎么样呢？这个故事想告诉人们什么呢？

二、初读课文，感知故事内容

师：现在请同学们大声的朗读课文，注意读准字音，正确流利有感情地朗读，读不懂的地方划一划。

师：读完的请举手，谁告诉我们大家：鹿和狼的故事发生在什么地方？他们之间发生怎样的故事？

生：课文主要讲了20世纪初，美国总统罗斯福为了保护凯巴伯森林中的鹿，宣布那里是全国狩猎保护区，并由政府聘请全国的猎人到那里来捕杀森林中的狼，因此鹿的繁殖速度增长，超过森林的承载能力，最后把森林毁了，这些鹿也病死饿死。

师：原来是这样，那通过这个故事，想告诉我们什么呢？ 生：不能把狼杀了，要保护野生动物。

生：每个生物都有自己的角色，森林中需要狼，也需要鹿，他们之间是相互制约的。只有这样生态才能平衡。

师：这位同学说的很对，不过呢，根据我国的野生动物保护法，鹿和狼都是不能随便乱杀的。

三、深入理解课文内容

师：我们具体进入课文看看，齐读第一段。说说20世纪初美国的凯巴伯森林是怎么样的？

生：葱郁的，生机勃勃的，这里有鹿还有狼。师：根据“葱郁”一词，可有想到什么样的画面呢？ 生：就是树木很多，很茂盛。生：整个森林很有活力。

师：可是因为森林中有狼，而狼是鹿的天敌，所以罗斯福总统要保护鹿，他采取了哪些措施去保护鹿呢？请在文中找一找。

生：聘请猎人到凯巴伯森林里去把狼杀了。师：还有吗？

生：是先宣布凯巴伯森林为全国狩猎保护区。

师：对，于是在猎人冰冷的枪口下，狼发出一声声惨叫，然后一命呜呼，就在狼倒下的那一瞬间，狼肯定有很多憋屈的话要说，先讨论一下，狼会说什么呢？

生：冤枉啊，抓只鹿也要被杀，那我吃啥呢？ 生：不就是吃头鹿而已嘛，有这么严重吗？

师：是啊，狼是很憋屈的，读一读这句话：经过15年的猎捕，数千只狼先后毙命。从中体会到什么？

生：捕杀狼的时间长，捕杀狼的数量多。

师：现在狼也被不杀了，鹿成了凯巴伯森林中的“宠儿”，成立这里真正的主人。一起朗读一下这一段。在自由王国里，鹿自由繁殖，自由啃食，没有天敌的威胁，生活得很幸福，可鹿的生活真的无忧无虑了吗？

生：当然不是。

师：那怎么样了呢？一起读一读相关的段。（学生齐读）生：鹿的数量增多，多到10多万只，就啃食树木，树木啃完啃小数。。。一切能被鹿吃的都难逃厄运。

师：最后的结果如何呢？

生：绿色植被在一天天减少，打的的枯黄在一天天扩大。被饿死，病死，两年后只剩下四万只，1942年，只有逼到八千只在苟延残喘。

师：为什么会这样呢？

生：狼又不再捕食鹿。鹿太多了，森林提供的吃的不够。

四：细读感悟

师：为什么会病死呢？没吃的最多饿死呀。

生：因为狼没有因捕食鹿而进行对鹿的追逐，鹿也就没有像逃命似的的奔跑，长期这样，身体没以前那么健康就生病了。

师：所以说，鹿是被逼着奔跑的，这么说狼对鹿和森林有些什么作用呢？请读一读并勾画出来。（学生自读课文并勾画。）

分享：

生：狼可以控制鹿的数量在森林中的一个合理范围，不至于太多，保护了森林。

生：被狼吃掉的多半是老弱病残的鹿，这样可以控制疾病的蔓延。生：使鹿群经常处于奔跑状态，更健康。师：现在对狼的看法还是以前那样吗？ 生：当然不是。

师：所以毁了森林的是鹿。那么罗斯福总统是根据什么做出的这个决定的呢？（齐读相关段落。）

生：根据片面的认识和童话原则。师：那么现在讨论一下:到底鹿死谁手？ 分享：

生：死于猎人的抢。

生：死于罗斯福总统的决策。

师：罗斯福总统是决策是依据什么呢？（齐读：片面的认识和童话原则。）所以，鹿，实际上死于人们看待事物的这种传统观念和片面认识。

师：可是，如何避免罗斯福总统的这种错误决策呢？齐读最后一段。

师：如何理解这段话： 凯巴伯森林中发生的这一系列故事说明，生态的“舞台”上，每一种生物都有自己的角色。森林中需要狼，也需要鹿。仅仅根据人类自身的片面认识，去判断动物的善恶益害，有时会犯严重的错误。

生：就是不要捕杀狼。

生：尊重每一种生物在地球上的角色。生：尊重大自然的客观规律。师：对，这样才能保持生态平衡。

五、讨论拓展

师：现在的凯巴伯森林已经是面目全非了，如果你是罗斯福总统，如何治理呢？

生：把狼请回来，把树栽上。。。师：老师相信你们有更好的办法。

六、作业：小练笔：任选一个

1、写写读后的体会。

2、就如何治理面目全非的凯巴伯森林提出建议。

七、板书

八、教学反思

鹿和狼的故事 篇10

3、在不懂的地方做上记号，准备质疑。

三、检查自学情况

1、同桌分段轮读课文，要求读准字音，读通句子。

2、给课文分段。（按叙事说理的方法可分两个部分：1——6自然段是叙事的部分；这部分说的是罗斯福为了保护森林中的鹿，下令杀狼致使森林毁灭的事。7——9自然段是说理的部分：凯巴伯森林发生的这一系列故事说明，人们必须尊重生物界中相互联系的关系。

3、提出不懂的地方。

学生提出的问题可能有：

1、罗斯福为了保护森林中的鹿采取了哪些措施？

2、罗斯福的做法产生了怎样的结果？

3、鹿和狼以及森林之间是怎样相互制约、相互联系的？

4、这个故事告诉我们一个什么道理？

四、抓课文重点，解疑

1、导语：

罗斯福总统为了保护森林中的鹿下令消灭狼。狼被消灭后，凯巴伯森林从此成了鹿的王国。它们在这里生儿育女，很快，鹿的总数就超过了十万只。此时的鹿群真的是无忧无虑吗？请同学们选择自己喜欢的方式读1——6节。

2、罗斯福为了保护森林中的鹿采取了哪些措施？用自己的话说说。（罗斯福总统为了保护鹿儿下令消灭狼）

3、在文中找出罗斯福的做法产生了怎样的结果？（指名学生朗读）

罗斯福的这种做法结果不仅使森林遭到了破坏，也使鹿的数量急剧减少。

4、讨论：

看小黑板指名读句子：生活在同一地球上的不同生物之间是相互制约、相互联系的。人们必须尊重这种动物乃至整个生物界中的相互关系。

（1）用课文中的事例来说说：鹿和狼以及森林之间是怎样相互制约、相互联系的？

人为了保护鹿，而消灭狼。一旦没有狼的话，鹿的数量就会急剧增加，超出了森林的限度，那么它也会毁灭森林的。所以我们人一定要尊重它们之间的相互关系。

（2）再用课文中的事例说说：为什么人们必须尊重这种动物乃至整个生物界中的相互关系？如果破坏了会怎么样？

狼和鹿的数量合理就会保护森林，优化鹿群，从课文这个事例中我们更深刻地体会到生活在同一地球上的不同生物之间是相互制约、相互联系的。所以人们必须尊重这种动物乃至整个生物界中的相互关系。如果破坏了，森林就会毁灭。

（3）整个生物界中还有许多这样的相互制约因素，你能用其他的事例来证明我们必须尊重这些关系吗？（《蛇与庄稼》这篇课文讲了蛇吃老鼠，庄稼获得好收成；猫吃老鼠，苜蓿获得好收成。这两个故事告诉我们生物之间是相互制约相互联系的。）

5、这个故事告诉我们一个什么道理？

（生活在同一个地球上的不同生物之间是相互制约、相互联系的，人们必须尊重生物界中的相互关系。）

五、总结全文。

课文以罗斯福为了保护鹿儿下令消灭浪，从而导致巨大的生态灾难为例，阐明了不同生物之间相互制约、相互联系的道理，告诫人们必须尊重生物界的这一客观规律。

2、想想全文可以分为几段，概括每段的段意。

3、在不懂的地方做上记号，准备质疑。

成了怎样的后果。

这项决定的结果是①狼等野兽被猎杀得很多。经过25

“25

1942

鹿在苟延残喘。

凯巴伯森林

在20世纪初，在美国西部落基山脉的凯巴伯森林中约有4000头野鹿，而与之相伴的却是一群群凶残的狼，威胁着鹿的生存。为了这些鹿的安宁，1906年，美国总统决定开展一场除狼行动，到1930年累计枪杀了6000多只恶狼。

西奥多·罗斯福美国最伟大的政治家和军事家之一，美国第26任总统。西奥多·罗斯福曾任美国海军部副部长，参与美西战争，1900年当选副总统。【承载】

托着物体，承受它的重量。

例：印度承载着巨大的人口压力。

【摧毁】

用强大的力量破坏。

例：我军猛烈的炮火摧毁了敌人的阵地。

【生态】

生物在一定的自然环境下生存和发展的状态。

【罪魁祸首】

作恶犯罪的首要分子。

例：公安人员终于将罪魁祸首捉拿归案了。

【相悖】

相反、相违背。

例：人们的一些认识与实际是相悖的。

【乃至】

以至，甚至。例：这件事惊动了全班乃至全校的同学。

【面目全非】

事物的样子改变得很利害（多含贬义）。

【制约】

甲事物本身的存在和变化以乙事物的存在和变化为条件，则甲事物为乙事物所制约。

近义词反义词

【近义词】

相悖——相反 控制——限制 狩猎——打猎

雇请——雇用 猎杀——捕杀 毙命——丧命

糟蹋——破坏 摧毁——毁坏 乃至——甚至

葱郁——葱茏、葱翠 制约——约束、束缚

凶恶——凶残、凶狠 苟延残喘——苟延一息

【反义词】

厄运——幸运 善良——凶残 消灭——保护 原则——规律

葱郁——枯萎 危险——安全 片面——全面 弱小——强大

控制——放纵、失控 相悖——相同、一致

分段段意

第一段（1～3自然段）：讲为了让凯巴伯森林的鹿得到保护和繁殖，总统罗斯福下令猎杀了大量的狼和其他以鹿为捕食对象的野兽。

第二段（4～6自然段）：讲得到保护的鹿繁殖很快，不但破坏了森林的植被，还因饥饿和疾病流行而数量锐减。

第三段（7、8自然段）：狼吃鹿能维护鹿群的种群稳定，是森林的保护者。而过多的鹿会摧毁森林的生态系统的稳定，反而成为毁灭森林的祸根。

第四段（9自然段）：告诉人们地球上不同生物之间是相互制约、相互联系的，森林中既需要鹿也需要狼。

中心思想

《鹿和狼故事》教案 篇11

1、通过阅读课文，懂得自然界里的生物都有自己的角色，人类要尊重生物之间相互制约、相互联系的关系，维护生态平衡。

2、体会作者通过具体事例说明道理的方法。

教学重难点

1、懂得自然界中的生物都有自己的角色，我们要尊重生物之间相互制约、相互联系的关系，维护生态平衡。

教学课时

一课时

教学过程

一、提问导入

1、师：同学们，在你们的印象中，鹿给你们的印象是怎么样的?(板书“鹿”)

生：温驯、可爱······

师：那么狼呢?它给你的.印象又是怎么样的?(板书“狼”)

生：狡猾、凶狠······

师：哦~原来鹿和狼给你们的印象是这样的，可是今天我们要学习的这篇“鹿和狼的故事”可不是这么回事。下面，请同学们打开课本62页。

二、整体感知(15分钟)

1、师：同学们，下面我们一起来检查你们的预习情况。下面给大家2分钟，看谁能够又快又准确地把这个表格填写完。(5分钟)

时间

生物

20世纪初叶

25年后

1942年

鹿(数量)

4000只左右

超过十万

不到8000只

狼(数量)

数千只先后毙命

森林(状况)

松杉葱郁

生机勃勃

植被减少

大地枯黄

森林逐渐消失

(森林毁灭)

填写中······

2、师：时间到，有哪位同学可以告诉老师鹿的数量变化?

(你找得真准确)

师：那么狼的数量呢?20世纪初叶是怎么样的?25年后呢?1942年呢?

生：

师：鹿和狼的数量随着时间的推移，都有了不同的变化，那么森林又是怎么变化的?

生：

3、师：大家想一想，20世纪初叶的时候，鹿才是4000只左右，为什么25年后却超过了十万只?是什么原因促使鹿的数量增加得这么快?(采取了什么样的措施)

(快，从课文中找出答案)

预设一：

生：罗斯福宣布凯巴伯森林为全国狩猎保护区

预设二：

生：罗斯福决定由政府雇请猎人到那里去消灭狼

4、师：同学们说，他答对了没有。

生：对了

师：请大家看黑板上的表格，罗斯福采取了这样的措施，导致了什么结果?

生：狼越来越少，森林被毁灭······

5、看来同学们都能够从表格里知道罗斯福为保护鹿而采取的措施会导致什么样的结果，那么你们知道为什么会导致这样的结果吗?下面给大家10分钟的讨论时间。

10分钟过去了······

三、交流谈论(15分钟)

师：大家看我，那位同学可以说说导致狼越来越少，森林被毁灭的原因?

预设一：

生：(第7段)狼吃鹿看起来残忍，却维护着鹿群的种群稳定······

师：从这里，你读懂了什么?鹿、狼、森林之间存在着什么样的关系?

生：相互制约、相互联系。

师：来，大家齐读一遍

预设二：

生：一旦数量超过森林可以承载的限度，就会破坏森林生态系统的稳定，给森林带来巨大的生态灾难。也就说，过多的鹿会成为毁灭森林的罪魁祸首。

师：联系上下文，说说为什么会破坏森林生态系统的稳定。

生：杀了狼，鹿多了，吃完森林的植物，植被减少，大地露出的枯黄在一天天扩大。

师：从这里，你看出了鹿、狼、森林之间的什么关系?

生：相互制约、相互联系。

预设三：

生：(最后一段)

师：从这里，你体会到了什么?

生：每一种生物都有自己的角色。

师：每一种生物都有自己的角色，说明不同生物之间都是相互······

生：相互制约、相互联系。

四、拓展延伸(5分钟)

师：同学们，阅读你们手上的短文“你好，对手”，说说你的看法。

生一：······

生二：······

师：看来同学们都有自己独特的看法。

五、小结

师：同学们，学习完这篇文章，你懂得了什么道理?

生：生物之间相互制约、相互联系。