小学一年级看图写话练习题（通用16篇）
低年级小学生的年龄非常小,智商水平及情商水平都不高,对身边事物往往没有过多留意,表现出观察能力差的现象。而在小学语文课程中,看图写话是重要的教学内容,它能较好地培养低年级小学生的观察力、思维力、想象力及写作能力。所以,看图写话教学被当下的语文教师所共同重视。但这门课程的教学并非易事,本文将提出几种有效的教学方法,促使语文教师能较好地引导小学生,完成该门课程的教学任务。
一、强化阅读以积累写话内容
阅读是积累写话内容的良好途径。对小学低年级学生来说,强化阅读是语文教师应注重的一个方面。建议语文教师可以选择每周周四或者周五,并在这两天中分别选择一节语文课,安排学生专门做阅读练习,阅读的内容要拓展到课堂知识以外。语文教师可以选择一些有益的书籍让小学生阅读,例如:连环画、文学少年和小学生报等内容。阅读中,语文教师要求小学生每人准备一个笔记本,一边阅读一边将其中的好词好句记录在笔记本中,并抽空阅读好词好句,将这些好词好句用于日常的写作中。此外,语文教师在每堂阅读课完成后,对小学生的阅读情况进行检查,小学生每完成一本书的阅读,语文教师就发给其一朵小红花,让小学生各自收藏起来。等到期末,语文教师再让小学生将小红花拿出来数数量,凡是小红花数量多的小学生,将得到一定奖励。这样能很好激发低年级小学生的阅读热情,也给低年级小学生进行看图写话教学带来了好处。
二、注重观察以充实写话内容
在看图写话的教学过程中,语文教师要刻意引导低年级小学生进行观察练习。初级阶段,语文教师可以选择生活中的一些生动画面,并将其展示给低年级小学生,让小学生仔细观察图画,并请不同学生起来回答自己观察到了什么,然后让每位小学生将观察到的内容写在作业本上。中期阶段,语文教师可以选择一些带插图的课文,让每位小学生看着插图内容和文章内容作对比,了解插图内容所画的是文章中的什么内容,并让小学生尝试着只看插图内容,用自己的语言将插图内容进行概括。后期阶段,语文教师可以选择给小学生一个作文题目,但不给小学生任何图画,让小学生自行想象,并将想象中的画面以文字方式描述在作业本上。长久下去,低年级小学生在看图写话上的水平会逐步提升。
三、运用图画以引导写话内容
古诗是小学生必学的课程。目前,课本中的古诗通常也配了图画。语文教师可以在古诗教学中运用图画以引导小学生完成写话内容。例如:“回乡偶书”是小学生古诗课文中的名篇,在该首诗的旁边配了一副图画,图画画的是作者回乡的场景,语文教师可以让低年级小学生看着图画内容,并结合古诗的大致内容,将古诗内容进行细化和拓展,写出一篇精彩的短文。
在小学课文中,有一篇名为《画风》的文章。画风的含义是:画画的风格。在这篇文章的学习中,语文教师可以让小学生尝试着自己作画,小学生的兴趣会被立刻激发,趁着这股劲头,语文教师可让小学生将自己画画的整个过程以文字方式描述出来,相当于看自己画的图来写一篇短文。这种方式独特新颖,是锻炼学生看图写话能力的良好方式,值得语文教师所借鉴。
四、积累素材以拓展写话内容
素材是写话内容的重点。看图写话教学中,语文教师不仅要从课本中挖掘写话的素材,还要鼓励小学生从平时的生活中发掘素材。为此,本文给出两点建议。
第一、语文教师要鼓励低年级小学生从大自然中挖掘素材。大自然是奇妙的世界。在大自然中,有融化的冰雪,有发芽的小草,有凋落的树木,有巍峨的高山,有川流的小溪。每种场景都十分美妙,而每种场景都是写作的良好素材。而一年四季中,大自然的景象也是完全不同的。语文教师可选择不同季节,让小学生去观察大自然。为了安全起见,语文教师可以在每个季节来临的时候,选择一堂语文课,带来小学生到校园中,让小学生观察校园中的自然环境,观察其发生了什么变化。整个过程中,语文教师要起到引导作用,以提问的方式询问小学生,从而让小学生仔细观察小草、花朵及树木等景观的变化,并让小学生将自己的观察用语言表达出来。等到回教室后,语文教师再让小学生将自己在校园中所观察到的一切以文字方式表达出来。
第二、语文教师要鼓励低年级小学生从周边生活来挖掘素材。日常生活中,低年级小学生所接触到的人物主要是教师、家长和同学等。每个人的长相不同,个性不同,说话方式不同,所经历的事物也不同。语文教师可借助人物观察的方式来锻炼小学生的观察力及写作能力。例如:语文教师将写话内容定为“我的妈妈”,并给予小学生一周的时间,让小学生回家以后观察自己的妈妈,包括妈妈的长相、性格、讲话方式和其它事情等,等到第二周,语文教师便抽取部分小学生,让其在课堂上对自己观察到的妈妈进行描述,最后再让小学生以作文形式将自己的妈妈描述出来。之后,语文教师还可以以同样的方式,选择“我的某某科目教师”、“我的爸爸”、“我的爷爷”、“我的同桌”等写话题目,让小学生进行观察与写作。长此以往,小学生在观察能力上能得到较大的提升,在看图写话的水平上也会有大幅的提升。
五、结束语
一、细看图画，弄清图意
看图写话，顾名思义就是通过观察，看清图的内容，按照一定的规律写下来。看图写文，关键掌握两点：一是观察，二是想象。观察和想象是两把开启看图写话之门的金钥匙。只有通过细致观察，通过合理想象，才能把看图写话写得生动、有趣。
观察是写的基础。没有观察，没有看清楚图的内容，自然就写不出句子来。在学生看图之前，老师应要求学生注意两点：首先，观察时要抓住重点，弄清图意。通常的做法是对画面进行重点的观察，看一看处在中心位置的人物或景物。有了重点，再对它进行认真仔细地观察。其次，观察时要有顺序。一般先整体观察，看主要画的是什么内容，再按照从上到下、从远到近、从左到右等顺序进行观察。从而明确画面所交代的时间、地点及有关的人和物，并找出它们之间的关系。有了观察时的合理顺序，写话时才会条理。
二、合理想象，培养其想象力
学生在观察图画时需要一定的想象，才能使图画动起来，丰富起来。图画上可能发生的事，人物可能说的话，都让学生去想象，给他们一个自由想象的空间。在教育学生要爱护花草树木时，我向他们展示了一幅画，画上画着校园里的一棵小树，树干上缠满稻草绳。虽然得到了很好的保护，可小树却仍没发芽。上完课我让孩子们写写他们想对小树说些什么，我发现学生的作品字里行间满是稚气，有个学生写道：“小树小树，你真可怜，你穿了这么多的衣服，怎么还被冻死了呢？我希望你快快长出叶子……”孩子认识的字不多，所以文字的表达有点不清楚，但这几句话却真实可爱，流露出学生对小树生命的怜惜与期盼，用他们无邪的童真童语表达出他们独特的想象。
三、启发口述，联句成篇
写话就是用笔说话，像说话一样，一句一句地说，别人才能听得清楚。看图作文大多要求写一句话或一个较为完整的小故事。在一年级时，我就要求学生用一两句话写清时间、地点、人物、干什么。由于表达能力差，因此，这一环节，制定了三个练话句式，让学生逐句练说、练写：（1）谁？在哪儿？干什么？（2）什么时间？谁？在哪儿？干什么？（3）什么时间？谁？在哪儿？干什么？结果怎样或心情如何？通过一段时间的练写，接受能力强的学生可以练习连句成段，对于接受能力较弱的学生仍坚持强化练习。同时，还经常收集一些主题鲜明的画面，让学生进行说话，写话训练，利用课文中出现的词说一句话，让学生体会如何运用这些词，便于学生在今后的写话中运用上这些词。
四、降低要求，树立其写作信心
一年级的学生识字不多，刚开始只要求他们用一两句话写清时间、地点、人物、活动就可以了。教师要懂得用欣赏的眼光去看待学生的写作成果，保护他们的童真童趣，让他们体验到写作的快乐和喜悦，让他们喜欢表达、喜欢写作。
小学一年级的看图写话是作文最初步的训练，是培养刚刚进入小学的孩子的认识能力、形象思维能力、想象能力和表达能力的良好途径。所以指导一年级学生的看图写话，是作文的一种基础性训练，对孩子的写作水平起着至关重要的作用。
总之，看图写话是有规律的，只要教师做好“看、想、说、写”四步指导，相信学生都会喜欢写作的。
【小熊放风筝作文1】
一个阳光灿烂的中午，小熊决定到森林里放风筝。它一边拉着风筝一边在宽阔的草地上跑动。风筝在天空一会高一会儿低，像一只小鸟在天空自由地飞翔。
突然，一阵大风吹来，把小熊的风筝吹到了一棵松树上，小熊怎么拉也拉不下来，小熊试着爬树，可是刚爬到一半就滑下来了，它试了好几次，也没爬上树梢。这时小熊为难了，一屁股坐在了地上呜呜地哭了。
正在散步的长颈鹿来了，看见小熊坐在地上哭，它走过去关心地说：“小熊你怎么啦?”小熊把不幸的事告诉了它，还用手指着自己的风筝被挂在树上的方向，长颈鹿看了一眼说：“让我来。”它跑过去，伸长脖子，用嘴轻轻一咬，风筝就咬下来了，长颈鹿跑回去，放在了小熊的眼前，小熊的脸一下子“阴转晴”了，连声说：“谢谢你，谢谢你，长颈鹿。”两个好朋友一起放起了风筝。
【小熊放风筝作文2】
今天，阳光明媚，小熊来到绿油油的山头上放风筝。它一边跑一边放，风筝越飘越远，突然，一阵大风吹来，把小熊的风筝吹上了松柏树。
小熊又扯又拉，累得满头大汗，风筝确丝毫不动。小熊伤心地想：“风筝被勾在树枝上，那我就永远也捡不回来了。”
小熊一急，立刻一屁股坐到草地上哇哇大哭。这时，来了一只长颈鹿它问：“小熊，我们一起放风筝行吗?”小熊含着眼泪说：“行，可是我的风筝挂在树枝上了，没法跟你玩哪。”“不会吧”长颈鹿说。“什么不会?”小熊边擦眼泪边说。突然，小熊“扑哧”一声乐了，原来，长颈鹿嘴里叼着小熊的风筝。小熊感激地说：“太谢谢你了，我们一起放风筝吧。”
两个小伙伴一起放风筝，玩得开开心心的，心里可高兴呢!
【小熊放风筝作文3】
小熊有一只非常漂亮的风筝，它很喜欢这个风筝。
一天，小熊带着风筝去外面放。它拿起风筝，使劲一甩，风筝飞了起来。小熊一会儿跑到这儿，一会儿跑到哪儿，风筝也跟着它跑。它玩得正起劲呢，这时一阵大风吹来了，把小熊吓了一大跳。原来，风把它的.风筝吹到一棵树上去了。
小熊拉着风筝线，拉呀拉，扯呀扯，想把把风筝拉下来，可是风筝在树上挂得牢牢得，怎么拉也拉不下来。于是，小熊踮起脚尖，想把风筝取下来，可是小熊太矮够不着。小熊难过地坐在地上，“哇”地一声大哭起来，它边哭边自言自语道：“呜哇，我的风筝啊……”
这时，一只长颈鹿走过来，看了看树上的那个风筝，又看了看坐在地上哭的小熊。就问道：“小熊，你为什么哭啊?树上的那个风筝是谁的呀?”“那是我的风筝”说道这儿，小熊立刻不哭了，“长颈鹿叔叔，您能帮我把那个风筝取下来吗?”“可以呀!”长颈鹿走到大树旁，一伸脖子把风筝取了下来，递给了小熊。小熊谢过了长颈鹿，跑回了家。
【小熊放风筝作文4】
春天到了，太阳公公照得大地暖洋洋的，小熊准备去树林里放风筝。
小熊来到了树林里，找到一片空地，开开心心地放起了风筝，风筝在空中飘扬着，好似一位美丽的仙女在空中翩翩起舞。在小熊玩得正起劲的时候，一阵风吹过，风筝在空中摇摇摆摆，突然，被卡在了树杈上，小熊怎么弄都弄不下来。最后，小熊一屁股坐到了地上，“哇哇……”地大哭起来，眼泪像断了线的珠子一样往下流。
它的哭声在山谷里回荡，惊醒了正在睡觉的长颈鹿，长颈鹿沿着哭声来到了小熊身边，温和地问：“小熊，你怎么了?我可以帮你吗?”小熊哭着回答：“我最心爱的风筝被卡在树枝上了，”长颈鹿安慰它说：“小熊，别难过，我会帮你把风筝拿下来的。”
于是，长颈鹿走到了那棵树的旁边，伸长脖子，张大嘴巴，小心翼翼地把风筝叼了下来。
范文一：
星期五，天气晴朗，同学们去旅游。 同学们可开心了，小丽不小心摔了一跤，小红连忙把小丽扶起来。小丽说："谢谢你。“小红说：”不用谢。”接着，同学们高高兴兴地旅游去了。
范文二：
今天早上，小红吃完早饭就自己去上学了，小红过完马路就继续往前走。走的时候就不小心摔了一跤，小丽看到了就赶紧扶她起来，小红就说谢谢你，然后他们两个就去上学了。
小丽心里想，做好事真快乐呀!
范文三：
上午，小蜜去上补习班。在路上，小蜜不小心跌到了。小可看见了，连忙去扶她。
晚上的时候，妈妈下班回家，刚刚进屋，就十分疲惫的坐在了沙发上，我看着妈妈的脸色苍白，很不舒服的样子，就赶紧问妈妈怎么了，妈妈说自己的腰疼，我就二话不说到沙发那里帮妈妈捶腰。
我的手上上下下，左左右右，一直在妈妈的腰间移动，过了几分钟左右，妈妈就说她舒服了好多，于是我就更加卖力的给妈妈做放松和做按摩，希望妈妈能够赶紧好。大约又过了半个小时左右，妈妈站起来，扭扭腰，感觉腰间已经没事了，酸痛感消失了，完全好了。
策略一:教学生整体把握, 领会意图
画家作画, 是通过画面内容来表达某种思想感情, 或者反映自己对某个问题的看法的, 这就是意图。怎样引导学生整体把握, 领会意图呢?首先要让学生看主要内容是什么, 仔细观察时间、地点、环境等, 不要放过任何细小的东西。因为在一幅画里, 一般是不会画上一些无关的东西的。细致入微的观察, 能使学生养成良好的观察习惯。学生观察越细致, 思维就会越深刻, 想象就会越合理丰富, 说话也会更具体。只有细致观察, 整体把握了图意, 才能确定写话的方向和所要表达的重点, 才不至于随心所欲, 胡乱编造。
例如我曾经给学生提供过一幅画, 上面画了许多小动物, 大大小小有十只:一只羊、两条狗、一只鸭、六只鸡。看起来根本是风马牛不相及的。我先让学生从整体上观察, 说说图画所画的地点, 想一想这么多小动物会干什么?这幅图画是要告诉我们什么?然后让学生在领会图意的基础上为画面取题目。学生兴致勃勃, 取的题目各种各样, 各具特色, 有《小动物联欢会》, 有《热闹的小院》, 有《院子里的运动会》, 有《快乐的早晨》。这样, 不仅激发了学生看图写话的兴趣, 还训练了学生多角度思考问题的能力, 训练了学生思维的发散性, 为后面的想象、说话、写话指明了方向, 打下了基础。
策略二:注意顺序, 能做到有序观察
由于低年级学生感性思维优于理性思维, 因此他们观察画画, 往往看到什么就说什么, 处于随意和无序的状态。教师要指导学生学会有序观察。一般按照从上到下、从左到右、从远到近等空间、方位顺序进行观察, 弄清画面由哪几部分组成, 景致怎样, 主体部分是什么, 陪衬部分又是什么, 从而明确画面所交代的时间、地点及相关的人和物, 并找出它们之间的关系。有了有序观察, 也就有了写话时结构全篇、安排层次的顺序, 写话自然很有条理。
策略三:引导学生学会抓住重点观察
有了重点, 就有了对重点进行具体、生动的描述了, 就更容易打动人心了。低年级学生的概括能力、比较能力、分析能力都还比较弱, 观察时易被无关要素吸引, 而抓不住要点。怎样学会抓住重点呢?其实, 只要看一看谁或什么景物处在中心位置、前排位置的人物和景物, 因为那些通常就是重点。只要引导学生抓住这个重点展开细致入微的观察, 具体、生动的描述, 写话时才会有详有略, 重点突出。
在学生写话中, 我读到了这样的句子:“鸡爸爸首先教小鸡们唱歌。只见它瞪圆眼睛, 脖子慢慢伸长, 最后昂起头来, 便发出嘹亮的声音。‘爸爸嗓子真好!’小鸡们都争先恐后地学了起来……”这些动词用得多贴切!写出这么生动的句子, 靠的正是学生对重点事物细致入微的观察。
二、插上一对想象的翅膀
策略一:引导学生根据画面展开合理想象
看图写话, 仅仅把图上观察到的内容写下来是不够的, 因为只看不想, 只是客观地把画面内容介绍给读者, 没有作者自己的情感参与, 怎么会有感染人的力量呢?画面再生动, 也只能是一张“静物”呀!要解决这个问题, 必须在观察时展开丰富的联想和想象。但是想象不是天马行空, 任意发挥。想象要以画面为依据。应该怎样引导学生根据画面展开合理想象呢?
要透过画中人物的表情、动作去分析、想象人物的内心活动或语言对话。要由眼前的静态画面, 想象事态发展的前因后果, 使静止不变的画面变成发展变化的一幅活动的镜头。要把图上的人、物, 写活, 把事物的来龙去脉交代清楚。
通过引导学生细致观察小动物们的神态、动作、特点, 引导学生联系生活实际, 想象他们会怎样说, 怎样做之后, 学生分别说出了当时的情景。有的说:“一大早, 鸡爸爸和鸡妈妈带着小鸡们去院子里锻炼身体……”有的说:“动物学校要开运动会啦!大家听到这个好消息连忙赶来报名, 报名的有小黑狗, 小花狗, 小山羊, 小公鸡……”学生既有兴趣, 还发挥了想象。
策略二:联系自己的生活, 进行角色体验
展开想象时, 要指导学生联系自己的生活, 进行角色体验。要把眼前的图画变成现实生活中的场景, 要多想想图画中的景象事物在现实生活中是什么样子的, 应该是什么样子的, 然后再融入我们的思想感情、认识和观点, 对画面进行再创造。
在指导学生观察的同时, 教师要善于根据图画创造的各种情境, 引导学生进入角色, 置身于画面创造的情境, 展开想象的翅膀, 大胆地、自由地联想和想象。有些图画和学生生活非常贴近, 教师可以组织学生进行游戏, 模仿图画中的角色进行表演, 让他们在表演中理解和想象画面的内容, 这样有助于激发学生写话的愿望, 打开学生的思路。
三、拥有一颗充满童趣的心
“童趣”是看图写话的灵魂。如果我们总以成人的眼光审视孩子的生活与处世, 以成人的思维限制孩子的思维, 以成人的语言代替孩子的语言, 那么孩子的写话必将丧失童心, 成为成人的“代言书”。俗话说:“天真烂漫, 童言无忌。”学生的生活丰富多彩, 感情坦白而直露, 他们眼里看到的世界远比成人要丰富得多, 所以, 看图写话不光是要让学生写出图中的内容, 更要鼓励学生发挥丰富想象力, 体验在语言表达上, 也应新鲜生动, 具有个性。
在指导过程中, 教师要努力激发学生的想象思维, 培养创造性思维, 锻炼创造能力, 进行个性语言的表达, 形成创新人格。通过前面的观察与想象, 开拓了学生的思路, 激活了学生的思维, 使他们很想把心中的话表达出来。这时教师要抓住火候, 充分调动学生的积极性, 引导他们大胆地把自己的内心世界通过个性化的方式展现出来。要敢于创造, 敢于想别人所未想, 让学生明白写话就是用自己的手把自己的心毫不掩饰地写出来, 心里怎么想, 手上就怎么写, 写出童趣, 彰显童心。
四、练就一张能说会道的嘴巴
经过细致的观察和丰富的想象, 接下来就是看图说话了。观察完后, 要求学生想一想看到了什么?告诉同桌, 或在心中默默地再想一遍, 强调什么时间、什么地点、什么人、什么事件, 以此加深影响, 为下一步写话打下基础, 做到有话可写。在对图片的语言描述的基础上, 引导学生用最美的文字描绘自己看到的、想到的, 把平时积累的优美的词语说进去。
低年级学生说话时有时往往是会想, 却说不清楚, 有时用词颠三倒四, 前后次序混乱, 常常词不达意。教师让学生把一段话连起来说一说, 既是对前面字词练习的反馈, 又能让学生提出意见, 以促进说话用语的正确和完善。
五、造就一支写自己话的笔
写话是看图写话的关键。要提高学生的书面表达能力, 就必须在学生写话的过程中自始至终地贯穿教师的指导。怎样体现教师的指导, 让思维和语言同步发展呢?
策略一:写前明确要求, 做到循序渐进
对写话的要求很多, 如:写话格式, 标点运用, 不写错别字, 准确用词, 语句通顺, 书写工整, 写清图意, 写后检查等。我针对班内学生实际水平, 分层提出了各项要求。
策略二:引入竞赛机制
“把你看到的、想到的用精练的语言有顺序、有条理地表达出来, 比一比, 谁写的最完整、最有趣味。”学生写话时教师应该来回巡视, 精心辅导, 为他们解答疑难, 提供帮助, 发现错误, 及时纠正。写好之后, 有选择地朗读、竞赛、评比。
策略三:搭建小组交流互动平台
上海大学中文系李白坚教授提出将游戏的元素渗透到作文教学中的理念。低年级学生非常喜欢游戏, 在游戏里, 可以充分发挥学生的主体参与意识, 因此, 在看图说话的评价中, 我们完全可以搭建交流互动平台, 并将游戏渗透其中。如小组成员间交换写话本, 来一个“捉虫”比赛:看哪个组的同学给对方找的错别字、病句多。最后进行评选。实践了几个月, 学生兴致勃勃, 乐此不疲。以后每次写话, 为了少让对方发现错误, 写话时都格外细致认真。
策略四:完善评价机制, 唤醒学生写话的积极性
(1) 自主评改与交互评改相结合, 激发学生的写话热情。初学写话的小学生总是存在着一些问题, 这些问题最好让孩子们自己去发现。例如, 让孩子们朗读自己的写话, 在放声朗读中体会句子是否通顺, 表达是否完整、生动, 发现问题后自己尝试修改。同龄人的阅读体会比较相近, 容易产生共鸣, 让他们无拘无束地多谈论, 畅所欲言地提意见, 互相启发, 共同提高。
(2) 设计图文并茂的评价方式, 激发学生的写话热情。相对于文字而言, 形象直观的图画往往更令孩子们喜欢。为此, 我采用了图文并茂的评价方式, 用充满童趣的评价语言和孩子交流。同时, 在学生写话的精彩之处、进步之处、独到之处, 贴上一颗彩色的小星星, 一个鲜艳的小苹果……学生看到这样的评语, 往往爱不释手。
同时, 请善于观察、想象和表达的学生发挥榜样作用。如请写得好的同学上台朗读, 在朗读交流中互相欣赏、互相启发、互相激励。在交流中学生感到自己的智慧、体验到了创造的快乐, 从内心深处感到了自己是一个成功者。学生一旦对看图写话产生了兴趣, 就会视看图写话为一种快乐, 一种需要, 就会满腔热情地去写。只要学生对看图写话有了浓厚的兴趣, 那么它们的观察、想象、表达、思维的能力必然得到有效提升。
关键词：低年级；看图写话；指导
作文教学既是小学语文教学的一个重点，又是一个难点。提高小学生作文水平，首先就要培养低年级学生看图写话的能力。看图写话是小学低年级语文教学的重要组成部分，是培养、提高学生认识能力、想象能力和表达能力的良好途径。因此，如何提高学生的看图写话能力是小学低年级作文教学中需要认真研究的一个重要问题。结合教学实践，笔者总结了以下几点看法。
一、认真看图，培养观察力
看图写话，顾名思义就是要用眼睛看，就是指导学生学会观察，养成良好的观察习惯。观察是一个知觉、思维、语言相结合的智力活动，观察是人们增长知识、认识世界的重要途径。观察能力的发展是思维、表达能力发展的基础和前提。看图说话之前，学生只有经过认真仔细地观察才能有深厚的理解，才会在大脑里形成清晰的印象。但对于小学低年级的学生来说，观察能力是十分欠缺的，他们看到一幅图往往毫无头绪，不知该如何下手，可以说无目的、无顺序。这就需要教师好好引导，教给他们观察的方法。首先引导学生看图要有顺序，或从上到下，从下到上；或从远到近，从近到远；或从左到右，从右到左：或从中间到四周。对画面所表达的主要内容先有一个整体性的了解，然后通过画面中人物的形体、相貌、服饰等，弄清人物的性别、年龄、身份；通过人物的表情、动作，推测人物的思想，以及他在干什么、想什么；还要观察周围环境，弄清事情发生在什么时候、什么地方等，使学生做到言之有序，使整幅图或多幅图画变成一个完整的、连贯的事物，使人物形象更加丰满逼真，故事情节更加曲折动人。
在看一幅图的基础上过渡到看几幅图。在观察多幅图的时候，不要让学生先忙着一幅图一幅图地看，而是要让他们先连续观察几幅图，因为这几幅图连在一起就展示出一个完整的情节。就像教学生学习一篇记叙文一样，先让他知道主要内容。先让学生把这几幅图连在一起看，抓住表达的大概情节，有一个全面的认识；然后再一幅一幅具体、细致地看，这样练习才能掌握观察几幅图的方法。
二、边看边想，培养学生的想象能力
看图写话虽然是从训练学生的观察能力入手，但它的目的还在于培养学生的想象能力。有的学生在观察后，还是把作文写得很平淡，其原因就是没有发挥想象力，只是就物写物，就事论事。为了培养学生的想象能力，笔者重视了“想”这一环节。“想”，一是指教师提出的问题应该怎样回答；二是指想象。想象是重点，教师提出的问题，给学生提供了思维支点，学生借助教师提出的问题进行观察想象，理解图画内容，开拓思维。培养学生创新意识和创新精神，是现代教育的主旋律。看图编故事要从“异”字着手，培养学生的求异思维能力和灵活运用语言的能力。教师指导学生说话时，要力求避免“鹦鹉学舌”，要鼓励学生与他人想得不同，说得不同。
三、大胆表达，培养学生的表达能力
低年级学生好奇、天真，求知欲强，善于模仿，好提问题，喜爱表达，思维形象具体，但表达起来缺乏条理性和连贯性，说起话来常重复啰唆，有时带有语病。在教学过程中，笔者注意以下三点：一是要求说得有头有尾，要遵循一定顺序；二是要有基本内容，不要丢掉重点；三是鼓励在语言表达上有独到之处的学生，表扬他们说得细、说得好。
在说写训练中，要启发学生大胆想象、表达，还要注意启发学生的求异思维。每次在指导学生看图说话、写话时，要注意发展学生的创造性思维，使他们兴趣盎然，劲头越来越高。
在说话课上，笔者经常这样对学生说：“谁能和大家说的不一样？”“哪个同学比刚才那个同学说得更具体、更生动些？”以此激发学生说话的兴趣。因为学生一旦有了说话的兴趣，他们就会积极地表达，久而不厌，心情愉快。有时看单幅画面说话，学生可以说出十多个不相同的开头，有的学生还有自己的创见。在说的基础上再指导写，就容易多了。
总之，说话训练要有层次地进行，要大面积练习。图意清楚的，让班里语文成绩好、表达能力较强的学生说，随后大面积展开。这时，还要重点指导和帮助差生，最后安排同桌对说，促使每个学生都能写出好语句。
四、引导学生课外阅读，为写话打基础
学生从小听故事、爱阅读，会接受较多的刺激，对他的语言的积累和发展有很大帮助。美国学生心理学家也认为，那些爱听故事和阅读的学生，其想象力、创造力比其他学生要强。为此，在平时，笔者经常讲故事给学生听，并鼓励他们自己讲故事。为了扩大阅读面，笔者还推荐一些学生喜欢的图书，学生根据自己的爱好、兴趣，有选择地多读、广读。在阅读时，要指导学生认认生字，划划优美词句，并鼓励学生记下来，让学生逐步养成良好的读书习惯。在平时，尽量让学生每天都能抽出时间读书、交流。激发学生读书的兴趣，满足学生的表现欲，让学生真正喜欢上阅读。这样，能促使学生掌握和积累一定的语言材料，为写话打下坚实的基础。
【看望奶奶作文1】
奶奶生病住院了，妈妈带我去医院看望她。
我们走进病房，看见奶奶正靠在病床上，我连忙从包里拿出一个又大又红的苹果递给奶奶。奶奶双手结果苹果高兴地说：“谢谢!我们的明明懂事了，知道照顾奶奶了。”我林忙说：“不用谢，以前我生病的时候，都是您照顾我，现在我长大了，我也可以来照顾您了。”
奶奶听了我的话，开心地笑了，我也高兴地笑了。
【看望奶奶作文2】
王奶奶是一个孤寡老人，同学们一到假期的时候就去看望她。这个星期天同学们又来到王奶奶家，一进门，打过招呼后，同学们就开始帮奶奶做家务，有的在扫地，有的在淘米，有的`在擦玻璃，大家干的热火朝天。王奶奶看着大家展开了笑容。
【看望奶奶作文3】
一天，奶奶生病了，她正无精打采的躺在床上，小红捧着一个大苹果来到奶奶的床前，说：“奶奶这个苹果又大又甜，您吃了病马上就会好起来的，我希望您能快点的好起来，奶奶听了呵呵的笑了，说：“小红，你真是个懂事的好孩子。”
【看望奶奶作文4】
宝宝说：“奶奶，吃苹果吧。”奶奶说：“我不吃，你吃吧。”宝宝说：“不，还是给您吃吧。”奶奶说：“这么好的苹果，还是给你吃吧。”宝宝又说：“晚辈应该尊敬长辈的。”奶奶又说：“那么，我吃了吧。”说完，奶奶就吃苹果了，宝宝也笑了。奶奶接着说：“好，那么，明年的苹果给你吃。”宝宝说：“可以。”宝宝和奶奶开心的笑了。最后，奶奶说：“奶奶喜欢你。”宝宝说：“我也喜欢奶奶。”然后，奶奶吃完一个苹果了。
【看望奶奶作文5】
有一天，小明洗了一个苹果给奶奶吃。“奶奶，您先吃，因为您年纪大了。”奶奶对小明说：“你真是个尊敬大人的好孩子。”奶奶说完就把苹果吃了。小明想我以后更要尊敬老人。爸爸妈妈回来的时候我说：“今天，我洗了一个苹果给奶奶吃，我先让奶奶吃，对吧?”爸爸妈妈笑着说：“孩子，你做得对!”
【看望奶奶作文6】
一天，一个小男孩的爸爸妈妈去外地做事情。他们叫小男孩的奶奶来照顾他。
这个小男孩可乖啦!他见奶奶老了，就想起了老师的话：要孝敬长辈，孝敬老人，他又见奶奶的嘴干了就急忙洗了一个苹果给奶奶，站在一旁的小猫喵喵直叫，好像在说：“我也想吃!”
一、在看图写话教学时，尊重学生的观察感受
对于二年级学生，看图写话已经有了一定的基础，所以教学时应尊重学生的观察感受，就是尊重学生的个性差异。因为不同的生活环境、不同经历的孩子，看到同一事物感受也会不同。但是一定要注意引导学生有一定的观察顺序，看图写话训练的一个重点就是按顺序观察，只有按顺序观察了才能使表达有序，而不会杂乱无章，但观察顺序可以从学生的切入点展开。
二、注重图中的细节，让学生展开想象，从中加深对图意的体会
在看图写话的教学中，教师引导学生观察的时候为了突出重点往往只注重重点部分的观察，忽略图画中的细节部分。其实往往细节更有表现力，更易起到点睛之笔的作用，使文章更丰富、充满活力。所以教师也应该注重细节的观察，启发学生思考，充分发挥想象。教师激发学生的想象力，在细节上给学生一些提示，但就是这一点提示，可能就打开了学生的思路，激发了学生的学习兴趣，使细节成为学生想说想写的突破点。
三、鼓励学生联系生活实际，联系生活经验，大胆想象
很多同学在写话的时候既表达了图意，也能够有条理地描写，尽管语言很简单，仅仅是就图说图，缺乏合理的想象。其实想象可以给写话添彩，使你的写话充满灵气和活力。只有鼓励学生联系自己的生活经验展开丰富的想象，才能使图中的事物动起来，使他们有动作、有语言、有思想，才能使画面内容丰富、充实。
看图写话很有张力，有无限的想象空间，鼓励学生在图画之外合理想象，给写话加一个作铺垫的开头段和富有哲理性或有一定意义的结尾段，使文章更加生动、充满活力。
四、注重写前说的训练
只有理顺思维，说得有条理才能写好。在说的过程中，要提出具体的要求：要有开头，有结尾，语句要完整，条理要清晰，并能按照一定的顺序来说话。在这个环节中，尊重每一个有条理的观察顺序，鼓励学生说出不同的版本，给每个学生说的机会，在说的同时师生共同点评，做到及时指导。鼓励学生运用丰富的词句，可用上平时积累的词句，如表现春天的图，可以用上“青的草，绿的叶，各色鲜艳的花”，表现秋景图可以用上“一片片火红火红的枫叶像一枚枚邮票邮来了秋天的凉爽”。
五、对学生写话提出更高的要求
通过细致的观察、深入的思考、合理的想象、口头表达、几个环节层层深入的训练，就到了写话的环节。学生的写话内容已经确定，对写话要提出更高的要求，要求学生写得更具体、生动，富有想象力，写出人物的语言、心理和神态，使文章更加丰富生动。
在这个写话训练中，给学生留有拓展、自主的空间，但是学生的观察力、想象力和运用好词佳句的能力都有了明显的提高。并且给了学生观察和想象的空间，更好地激发了学生的写话兴趣，为三年级的学生写作打下了坚实的基础。
一、吸收课文中的精华
从教育学和心理学的角度来看, 6-8岁的儿童是智力、语言能力发展的最佳期。处于这一最佳期的学龄儿童的思维十分活跃, 他们的思维正从具体思维向抽象思维过渡, 因此, 在低年级进行作文训练是符合儿童身心发展规律的。低年级学生已经有了一定的口语基础, 他们对周围的一切事物都感到新鲜, 想说什么就说什么, 但如果不对他们加以指导, 任其这样下去, 那么他们的口头能力和写作能力是很难得到提高的。但怎样才能让他们会说会写, 并且说得好也写得好呢?这的确是一个难题, 因为教他们不像教高年级的学生那样, 可以直接告诉他们写作的方法。低年级学生的头脑中根本没有“作文”这一概念。因此, 必须先给他们找个参照物, 树立榜样, 让他们知道什么样的句子才是好句子, 怎样写才能写出好句子, 这就要借助课文了。
课文都是经过专家精心筛选的, 各有特色。教师在讲解这些课文时, 要抓住好句子进行逐字逐句地分析, 并让学生当堂模仿, 教师给予及时纠正。
二、细心指导学生学会观察
观察是智慧的主要能源。儿童心理学指出:“观察是一种有目的、有计划、有准备的知觉。”因此, 教师引导学生观察时, 要先教给学生观察的反复法, 使学生有目的、有准备地去观察。
低年级学生的观察一般有两个弱点, 一是观察无序;二是泛化和粗略。无序观察必然丢三落四, 或只看到色彩、形状突出的事物, 而忽略一般的事物;或只看到人物而忽略了环境。因此, 教师应指导学生按图中的方位或依事物间的主从关系有序地进行观察, 不仅观察事物的整体和轮廓, 而且要观察到事物的细节和状态。
三、指导学生阅读积累词汇
培养学生观察能力, 帮助学生积累素材的同时, 也不能忽视语言文字的积累。
低年级的学生由于年龄小, 认知水平有限, 词汇少, 往往是找不到合适的词来表达自己的所思所想, 想说又说不出来, 就像一个礼品找不到合适、漂亮的包装纸一样。因此, 学生习作需要语言的积累。如果分析课文是教给学生方法, 那么积累词语就是给学生构建的材料。为此, 引导学生从阅读中积累语言材料显得尤为重要。
1. 制作“阅读卡”。
从低年级起, 教师就应开始培养学生看到好词好句摘录的好习惯。即让学生将文章中好的词语或句子进行摘抄, 并且把这些词语所描写的事物用彩笔画下来, 让他们物、词两对照。这不仅培养了学生的兴趣, 也增强了他们识记词语的能力, 同时有利于提高学生的写作水平。
2. 专题阅读。
下雪了, 让学生走出教室看看雪景, 再收集一些描写雪景的词句进行阅读。这时, 文字对学生来说不再抽象、虚无, 而是具体、可感的, 从而提高了阅读和作文的效率。对于低年级学生来说, 他们阅读的内容最好和生活联系紧密, 让学生看得到、摸得着、学得会。
3. 自由阅读。
“勤于阅读, 逸于作文。”“读书破万卷, 下笔如有神。”这些古语, 通俗而又讲清了读中悟写的道理, 因而鼓励学生多读课外书, 从课外阅读中汲取更为丰富的营养, 广泛地学习语言表达方法。学生可根据自己的兴趣选择阅读材料。除了在家阅读外, 教师也可选用班队会或自习课让学生在校阅读。当他们遇到不理解的词或句子时, 教师要及时讲解, 以提高阅读效率。还可以在班上设立“图书角”, 学生课余时间在教师的指导下进行阅读。
4. 记背好词佳句。
有的学生即使读了不少书, 仍然不会写或写不好作文, 关键在于读得不“勤”, 读得不“熟”, 书没有读“破”的缘故, 因而让学生多背一些优秀文章、片段, 日积月累, 方能生悟。
四、耐心指导学生说话
学生掌握了写作的方法, 拥有了词汇, 观察了表达对象, 教师就要指导学生“说”。
1. 师生“说”。
课堂上师生的交流是提高学生说话能力的重要途径。教师要善于将形象通俗的成语、词汇融入教学中。例如, 学生举手发言, 把“争先恐后”“迫不急待”教给他们;在学生认真听讲时, 把“全神贯注”教给他们……教师应以美的语言去感染他们, 给学生创造一个学习语言的良好氛围。学生回答问题时, 教师要引导学生说完整的话、说有条理的话、说概括性的话、说生动形象的话。这实际上也是教师指导学生写话的过程。
2. 看图“说”。
小学生形象思维占主导地位, 一幅幅生动又色彩鲜明的图画极易引起学生的兴趣。教师除了搜集一些浅显易懂的图画外, 还可以充分利用教材上的插图, 让学生练习说话。
3. 创造“说”。
教师或给出时间、地点、人物, 由学生自己编说故事。或讲到一半时停止, 让学生续编下半部分。这时候, 学生便会展开丰富的想象, 多种离奇的故事从他们一张张小嘴讲出。
4. 随时“说”。
喜爱活动是低年级学生的一个重要特点, 如学校运动会、班队会、联欢会、各式各样的比赛, 还有家中的事、路上见闻、游戏中的感受等。这些丰富多彩的活动为学生练“说”提供了大量机会, 可以随时随地让学生练“说”, 及时表达自己的所见、所闻、所思、所想。
五、用心指导学生写话
学生将口头语言用书面的形式记录下来, 也就形成了低年级学生最初的作文。
1. 指导学生写好一句话。
随着课程的进展, 学生学的音节、音节词和短语越来越多, 句子和句群也渐渐出现。这时可, 教师根据学生的理解能力给学生讲什么叫句子, 然后说几个简短句子, 让学生动手用音节写出来。教师还应告诉学生一个句子必须有一个完整的意思, 让人读了很清楚这句话讲的是什么。
2. 指导学生用几个词语写一段话。
教师可在学过的课文中找一个段落, 让学生反复朗读, 使学生对这段话所表达的意思完全理解, 然后在这段话中找出几个重要的词语让学生画出来, 使学生理解到这几个词语在这段话中的主要作用。教师还应结合这段话的意思, 再讲怎样把词语运用恰当, 然后举出几个词语告诉学生把它们运用在一个环境或一件事情中, 完整地表达来, 就是一段话。
学生刚开始练习写话时, 自然有字不成词、词不成句、句不达意的情况, 教师注意放宽尺度, 要尊重学生的思路, 尊重学生的劳动成果, 要睁大眼睛, 寻找不同程度的学生写话中点滴的优点, 予以充分肯定。这种欣赏性的评价有助于学生写话兴趣的培养。
一、细观图画，弄清图意
看图写话，顾名思义就是通过观察，看清图的内容，弄懂图的含义，并把所看到的内容按照一定的规律写下来。写看图作文，关键要掌握两点：一是观察，二是想象。观察和想象是两把开启看图写话之门的金钥匙。只有通过细致的观察，通过合理的想象，才能把看图写话写得生动、有趣。
观察是写的基础。没有观察，没有看清楚图的内容，自然就写不出句子来。在学生看图之前，老师应要求学生注意两点：首先，观察时要抓住重点，弄清图意。通常的做法是对画面进行重点的观察。看一看处在中心位置、前排位置的人物和景物，这些通常就是重点。有了重点，再对它进行认真仔细地观察。其次，观察时要有顺序的观察。一般先从整体观察，看主要画的是什么内容，再按照从上到下，从远到近，从左到右等顺序进行观察。从而明确画面所交代的时间、地点及有关的人和物，并找出它们之间的关系。有了观察时的合理顺序，写话时才会有条理。
二、合理想象，理清关系
有些同学很认真的看图，并且把图的内容也说清楚了，可是写出的话干巴巴的，这是因为这些同学在写话时忽略了另一个问题，那就是联想和想象。看图写话，仅仅把在图上观察到的内容写下来是不够的，因为只看不想，只是客观地把画面内容写下来，没有自己的情感，怎么会有感染人的力量呢？因此，在观察时应展开丰富的联想和想象。当然，说想象，不是说可以天马行空，任意发挥，想象要有依据。对于看图写话来说，首先要依据画面来想象。要透过画中人物的表情、动作，去分析、想象人物的内心活动或语言对话，要用眼前的活动画面，想象事情发展的前因后果，从而把图上的人、物写活，把事情的来龙去脉交代清楚。例如，我在教学第二册语文园地四中的口语交际《续讲故事》时，就引导学生思考：小松鼠为什么事才急急忙忙找小白兔？小白兔会怎么说？让学生充分发挥自己的想象，并鼓励学生“看谁最聪明，能说的与别人说的不一样。”通过引导，调动和启发学生的联想和想象，写出的内容就会丰富多彩。可以说，没有想象，就写不出好的看图作文来。有了细致的观察，有了合理丰富的想象，就能把握住看图写话的要领。
三、启发口述，联句成篇
写话就是用笔说话，像说话一样，一句一句说，别人才能听得清楚。看图作文大多是要求写一个较为完整的小故事。因此，在完成对图画的观察和想象后，我要求学生口述图画内容，这样，既训练了学生的口语表达能力，又提高了学生的书面表达能力。在一年级时，我就要求学生用一两句话写清时间、地点、人物、干什么。由于学生的表达能力很差，因此在这一环节，我就制定了三个练话的句式，让学生逐句练说、练写：
（1）谁 在哪儿干什么（2）什么时间谁在哪儿干什么（3）什么时间谁在哪儿干什么
结果怎样或心情如何。通过一段时间的练写，接受能力强的学生可以练习连句成段，对于接受能力较弱的学生仍坚持强化练习。同时，我还经常收集一些主题鲜明的图画，让学生进行说话、写话训练，或利用课文中出现的词说一句话，让学生体会如何运用这些词语，便于学生在今后的写话中运用上这些词。
四、激发写话兴趣
要想让学生们喜欢表达，喜欢写作，老师得用欣赏的眼光看待学生们的写作成果，让学生们享受写作成功的喜悦。为此，每次写话结束后，我都会把写得好的同学请到讲台上朗读自己的作品，课后将其作品贴在墙上，让全班同学观看，让学生觉得自己是多么了不起，学生们的写作热情越来越高了。
一、指导学生认真看图, 培养学生的观察能力
低年级的写话以看图写话为主。要想写出符合图意的短文, 那首先就要看清楚图上画的是什么。由于低年级的学生观察能力不强, 在看图时观察得不全面, 因此, 教师在学生写话时往往要指导学生认真看图。我曾出示一幅以“春天”为内容的图让学生进行看图写话。图上画了一只在天空飞的燕子, 一棵长出了叶子的柳树, 一棵开满花的桃树, 还有刚长出地面的小草。有的学生说图上有小鸟, 有的说有柳树、桃树, 而长在地上的小草往往被学生们忽略了。除此之外, 有的学生在说出图上事物的时候看到什么说什么, 没有顺序, 写出来的语句让人觉得颠三倒四。我在教学写话时指导学生按照一定的顺序, 如从左到右、从上到下去观察图画。在学生掌握了观察顺序后, 指导学生在观察过程中要注意看清图中事物的特点, 如人物的神情、动作, 事物的状态是怎样的。
二、引导学生展开想象的翅膀, 激发学生的创新思维和想象能力
作文的翅膀是什么?是想象。想象也是创新的翅膀, 学生只有学会想象, 大胆而合理地展开想象, 文章才会神采飞扬、增光添辉。学生在观察“春天”这幅图进行写话时, 刚开始很多学生只会想到:燕子在天上飞, 柳树发芽了, 桃花开了, 小草长出来了。小学一年级学生的写作水平要求不高, 学生能想出这样的句子已算比较好。但新课程标准强调写作教学要“激发学生展开想象和幻想, 鼓励写想象中的事物”, 这对创新精神和创新能力的培养是非常必要的。为了进一步丰富学生的想象力, 提高学生的写话水平, 我以适当的提问为支点, 引导学生进行合理想象:把不会思考的事物想象成会思考的, 把不会说话的事物想象成会说话的, 把它们当做人来写;由一幅图联想到前前后后的几幅图, 由一个动作联想到前前后后的几个动作;使静止的画面尽量动起来, 使单调的画面充实丰富起来。
三、采用“先说后写”的方法, 提高学生的说话能力
口头表达能力是语言实践的重要工具, 是写话的有力基础, 有利于发展学生的思维。因此在教学看图写话过程中, 我采用“先说后写”的方法, 让学生先把自己想到的话说出来, 这样可以减少学生写话的错误。在让学生说出一段经过自己思考的话时, 教师可以引导学生把话说明白, 让别人听得懂。教师还要教育学生说话时要注意适当停顿, 语速适中, 语气自然。
四、引导学生养成正确的书写习惯, 培养学生的书面表达能力
看图写话最终是要学生把想说的话写下来, 这是一个从口头语言向书面语言的转变。对于低年级的学生, 我刚开始要求他们只要用一两句话写清“时间、地点、人物、干什么”就行了。慢慢地随着学生阅读量的增加, 思维能力和口语表达能力的提升, 我要求学生不仅要写完整, 还要写得具体、生动。此外, 在写话时要引导学生养成正确的写字姿势和良好的书写习惯, 书写规范、端正、整洁。这对培养学生的写字能力具有很大用处。
小学语文教学要让学生在发展语言能力的同时发展思维能力, 激发学生的想象力和创造潜能。在看图写话教学中, 教师要合理指导, 提高学生的观察能力、想象能力、说话能力和写话能力, 为学生以后写作打下良好基础。
【责编齐秋爽】
◎◎◎◎◎◎◎◎◎◎◎◎◎◎◎◎◎◎◎◎◎◎◎◎◎◎◎◎◎◎◎◎◎◎◎◎◎◎◎◎◎◎◎◎◎◎◎◎◎◎◎◎◎◎◎◎◎◎◎◎◎卷书, 行万里路。”书读得多了, 自然知识面也会得到增长。
同时, 教师要留给学生充足的时间, 培养学生阅读的好习惯, 即一改过去以教师讲为主, 以教师向学生传授知识为主要目的的方法, 留给学生充分的时间去博览群书。
二、激发兴趣, 营造氛围
德国教育学家第多斯惠曾说:“教学的艺术不在于传授本领, 而在于激励、唤醒、鼓舞。”兴趣是学习的不竭动力, 是学习成功的秘诀。因此, 教师要根据学生的实际和年龄特征、知识经验、能力水平、认知规律等因素, 抓住学生思维活动的热点和焦点, 通过各种途径创设与教学有关的使学生感到真实、新奇、有趣的教学情境, 营造轻松和谐的对话氛围, 激发学生的学习兴趣, 引发学生的情感体验。
孔子说得好:“知之者不如好之者, 好之者不如乐之者。”学生只有“好之”“乐之”, 才能有高涨的学习热情和强烈的求知欲望, 才能以学为乐, 且乐此不疲。这就要求教师必须在教法的灵活多变上下工夫。著名语文特级教师于漪说:“课的第一锤要敲在学生的心灵上, 激发起他们的思维火花, 或像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”这就告诉教师要想吸引学生, 必须有一个精彩的课堂导入语, 以吸引学生的注意力。导入语的设计多种多样, 可以是故事式, 也可以是悬念式, 还可以是背景式、诗歌式等。导入语设计的好坏, 直接关系到课堂气氛和学生学习的兴趣。文质兼美的课文能激发学生的兴趣, 丰富多彩的课外读物也能激发学生的兴趣, 除此之外, 还可以在活动中培养兴趣, 如朗诵会、演讲会、游戏, 让学生都有在众人面前表现自己才华的欲望。在活动中自我构建与自我表现得以满足, 使学生产生愉快的心境, 进而又促使学生通过阅读去思考, 去提高。
三、传授方法, 把握技巧
1. 与作者共鸣。阅读过程本身就是与作者会话。在做阅读
题时, 可以先关注文章作者、写作时间以及文章后面的相关注释。与此同时, 浏览一下文章后面提的问题, 从题目中揣度出文章的主旨。另外根据文章的体裁做有针对性的分析。比如, 小说就重点分析人物、情节等, 如果是议论文, 则对其中的论点、论据、论证等要素做一定的掌握。以此了解文章作者的写作意图以及中心思想。
2. 确定区域圈点勾画。
学生平时练习要养成圈点勾画、多做记号的习惯。学生可以先看题目涉及到文中哪些段落或区域, 和哪些语句有关。确定某一答题区域后, 再仔细弄懂这一段每一句的意思, 进而理清段落之间的关系, 了解行文思路。有了这一习惯就能形成较强的分析综合能力。学生阅读时应反复琢磨题干, 圈画与之相关的内容。
3. 注意摘取原文。
离开了原材料谁也答不准, 答不全, 因此, 准确解答阅读题最重要、最有效的方法是在原文中找答案。大多数题目在文章里是能够“抠”出答案的。当然, 找出的语句不一定能够直接使用, 还必须根据题目要求进行加工, 或摘取词语或压缩主干或抽取要点或重新组织。即使是归纳概括整段整篇文意也必须充分利用原文。
四、梳理知识, 点拨要点
教师必须适时适量把语文知识点穿插在教学过程中, 使语文知识系统化。其实, 每一篇文章都是一个例子, 每个例子都是许多知识点的集合, 从字词到篇章, 教师要引导学生明确知识点, 进而结合文章理解。
总之, 阅读是学生的个性化行为, 不应以教师的分析来代替学生的阅读实践, 要让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验, 有所感悟和思考, 受到情感熏陶, 获得思考启迪, 享受审美乐趣。
【关键词】小学；教学方法
【中图分类号】G623.23 【文献标识码】A
小学低年级语文课程的阅读教学主要偏重于字词教学。该学段的读写结合也应该围绕词语的运用来展开。《义务教育语文课程标准》在第一学段（1—2年级）的写话要求中明确提出，要“在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语”。所以，低年级语文教师应把词语的理解和应用作为读写结合的切入口，以读促写，读写结合，增强低年级学生的看图写话能力。
笔者经过多年的教学实践和研究，从以下三个方面展开读写结合，使低年级学生的看图写话能力普遍提高。
一、积累词语适当应用
词语是极简短的言词，是文字组成语句文章的最小组词结构形式。写作练习中，语言的流畅性，语句的规范性，描写的生动性等都须要依靠丰富的词语积累。可以说，使读者眼前一亮的作文必定离不开丰富的词语积累。挖掘课文资源中的语词知识，引导学生把准确恰当的词语运用到自己的写话练习中去，是培养低年级学生提高语言表达能力的桥梁和凭借。
《团结力量大》是二年级学生的一次看图写话练习。图上画的是：一只小蚂蚁在草丛中发现了一根肉骨头后，喊来小伙伴们，齐心协力把骨头搬回家。其中，第二幅图所展现的小蚂蚁们共同搬骨头的画面，体现了主题，是写话练习的重点部分。可是，根据以往的教学经验，大多数学生会把第一幅图的内容叙述得具体完整，而把第二幅图上的内容一笔带过。造成本末倒置的主要原因是学生的词汇匮乏，难以用自己的语言把小蚂蚁齐心协力搬骨头的场景写具体。
为了给学生提供扶持，我引导学生重温课文《扳手腕》。先朗读课文，再找一找人物的动作，然后想一想课文中的哪些动词也可以用到看图写话的第二幅图中去。学生很快找出了“围过来、看一看、来到、加油、呐喊助威、伸出手、涨红眼”等词语。我把这些动词一一记在黑板上。我又问他们，除了课文中的词语以外，你们还知道哪些动词也适用于第二幅图。学生们积极思维，纷纷举手。我根据学生发言，在黑板上又随机写下“扛、抬、背、排队、喊口号、指挥”等词语。“现在你们能选用黑板上的词语，把小蚂蚁们一起搬骨头的情景说一说吗？”我指着黑板上的词语问他们。孩子们跃跃欲试，都说得生动详细。之后交上来的写话作业也比前几届学生写的更加详略得当，精彩纷呈。
此案例中，教师根据多年的教学经验，有针对性地为写话练习中可能出现的缺陷作了教学准备。不仅选取了适当的课文来复习回顾，还在找词语的学习活动中提供学生自主积累词语的机会。而后，让学生根据已有的知识经验，交流适当的动词，为学生创造了活跃思维的积极条件，避免学生被课文中的词语框住思路。借助板书看图说话则为正式的写话练习做了铺垫。经过循序渐进的指导，学生得到了启迪，积累了词语，运用于实践，为发展写话能力奠定了基础。
二、积集词群充分应用
词群是指具有某些共同特征的词聚合在一起形成的一组词或短语。语言学中，以词群这一开放性的动态结构作为预制的语块进行教学，可以让学习者更有效地吸收和使用语言精华，更快速地体悟和融入语言氛围。所以，教师善于提取课文中的词群，充分设计学习活动，对低年级小学生提高汉语表达应用能力具有重要意义。
《小熊过桥》是一组三幅图构成的看图写话内容。第一幅图画的是：小熊刚走上桥时，河里的小鱼对它说：“大胆走！”第二幅图画的是：小熊走在桥中央时，天上的小鸟对它说：“别怕”，河里的小鱼对它说：“要小心”。第三幅图画的是：小熊过桥后，对小鸟和小鱼说：“谢谢”，河里的小鱼对小熊说：“再见”。写话内容中多次出现对话。而低年级学生在写对话时往往只能直截了当地用“说”这个字，显得枯燥乏味，所以我在课堂中重点指导学生积集关于“说”的词群。
课堂上，我先请一位学生交流图画的内容。果然，这个孩子反复使用了“说”这个字。在我的诱导下，马上有同学发现了这一问题，并指出可以用不同的词语来代替“说”。可是，究竟该用哪些词语，学生却说不上来。于是，我让全班同学一起翻开语文书，找出课文中表示说的词语。两分钟后，学生们就陆续找到了“喊”“嚷”“叫喊”“告诉”“大叫”“告别”等词语。之后，我让学生想一想，在课外书中还看到过哪些表示“说”的词语，也适用于这篇看图写话。有书中词语作为例子，学生们一下子说出了“加油”“提醒”“鼓励”等好几个词语。我把他们找到的词语都记在黑板上。学生读一读，记一记，背一背这些词语后，再讲《小熊过桥》的故事时，就能把这些表示“说”的词语用进去了。接下来的写话作业中，学生充分应用了这些表示说的词群，语言文字显得更加流畅，更加润泽，更加生动。
这一写话教学的案例中，教师不失时机地引导学生在交流和倾听中发现语言贫乏的不足，然后组织团体合作学习，寻找课本中出现的词群，回忆课外学到的词群。这样，不仅使学生在共同学习中获得更为丰富的语识，而且从侧面激励学生养成课外阅读识记词语的好习惯。学生在学习中搜集词语，互动交流，拓展词群，丰富知识，开阔视野。原本枯燥乏味的表达立刻变得富有灵性。
三、积淀词组合理应用
词组是由两个以上的词语组合而成的语法单位。词组的表达比词语更具体，更形象。词组的理解和应用相对而言也比词语更有难度。语文教师进行适宜的词组教学对低年级学生看图写话训练的实效具有重要作用。
图片《不要摘花》中画了一个小姑娘站在花丛旁伸手准备摘花，一位年轻女子站在小姑娘身后摆摆手，阻止她。学生一般能把人物的语言和动作说清楚。但是，花丛中的美丽花朵作为小姑娘摘花想法的起源，却是学生容易忽略的内容。所以，我把植物描写的课堂指导作为教学重点之一。
我先出示了课文《石榴》第二段中的语句“春天来了，石榴树抽出了新的枝条，长出了嫩绿的叶子。到了夏天，郁郁葱葱的绿叶中，开出一朵朵火红的石榴花。花越开越密，越来越盛，不久挂满了枝头。走近一看，仿佛是一个个可爱的小喇叭。”之后，把“嫩绿的叶子”标成红色，让学生思考：为什么作者不直接写“叶子”，而写成“嫩绿的叶子”？这样写好在哪里？学生在比较中发现，后者写出了叶子的颜色。我抓住时机告诉学生：“写一样东西时，不直接写‘是什么，而写成‘怎么样的什么，能让别人更了解这样东西。”接着，我又请学生找一找，这段话中，还有没有类似的词组。学生很快找出了“郁郁葱葱的绿叶”“火红的石榴花”和“可爱的小喇叭”。随后，我让他们比较“嫩绿的叶子”“郁郁葱葱的绿叶”“火红的石榴花”和“可爱的小喇叭”不同之处。学生发现，前三者都描写了颜色，而后者描写的不是颜色。我告诉他们，用“怎么样的什么”这种形式来表达时，可以写颜色，也可以写形状、大小等其他方面。最后，我出示图片《不要摘花》，让学生结合图片和想象，用“怎么样的什么”这种形式简单介绍图片上的花。学生基本上能用偏正关系的词组，把花的颜色、形状、大小等表达清楚。之后的写话练习中，学生也用文字展现出了公园里菊花的明艳动人，为后文小姑娘的摘花埋下了伏笔。
这个案例中，教师根据学生情况，在预设中明确学生的薄弱点，从课文语句入手传授词组表达的方式。教授过程并非是单一的讲解方式，而是让学生在比较中学会欣赏，品读中学会运用，练习中巩固知识，交流中发展语感。学生在不知不觉中把知识点内化为自己的语言表达体系，夯实了语言基础，提高了表达水平。可见，利用读写结合的方法引导学生积淀词组并合理应用，也须要“随风潜入夜，润物细无声”的潜移默化。
叶圣陶先生认为：“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合于法度，显然与吸收有密切的关系。”要提高学生的写作的能力，“以读促写、读写结合”是一条快捷、易行的训练渠道。低年级的阅读教学与看图写话有许多结合点。教师要慧眼识才，将读与写两者之间相互联系 ，相互转化，促使学生把课文中学到的词语运用于写话语境中，培养学生语言运用和创新的能力。
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游戏开始了!首先母鸡张着巨大的翅膀时时刻刻保护小鸡，老鹰也张开他那双乌黑发亮的翅膀扑向前去捉小鸡。如果老鹰捉住了小鸡，那只小鸡就要代替老鹰的位子，老鹰就可以站到小鸡的位子当小鸡了。
当我被老鹰捉到的时候，我主动站出来当老鹰，我左一下右一下，可就是捉不到小鸡。大家都骂我是“大笨鹰”。我的心里非常难过。下决心下节课后让他们见识一下我的本事。
盼呀盼，盼呀盼，终于又下课了。来到操场，我就迫不及待地说：“我来当老鹰。”同学们纷纷议论，一位同学大声地说：“大笨鹰，你能行吗?”我不服气地说：“可别小瞧我，到时候你们等着瞧吧!”游戏开始了，我一会儿跑到左边，一会儿跑到右边。母鸡也一会儿跑到右，一会儿跑到左。我趁母鸡不注意，往右边窜过去，捉住了一只小鸡。我大声地喊到：“我赢了，我赢了。”同学们都说我真厉害，我得意地说：“佩服吧，厉害吧!”
今天，晴空万里，明明来到马路边人行道上，拿出他最恋恋不舍的足球踢了起来。可这一脚，没想到把足球踢歪了，足球就像长了一双大脚丫，自己跑到了马路上。
就在明明要闪电般地去救他那唯一的足球时，一辆汽车开来了，正在旁边散步的小红一把拽住了明明，说：“你不要命啦！明明！”于是，小红把明明拉到了人行道上，明明说道：“小红，那我的足球怎么办呀？”这时，司机把车停在了马路边，打开车门，捡起马路中央的足球，拿到手里，递给明明，说：“小朋友，以后不可以在马路边踢足球了，知道吗？太危险了！”明明垂下了头，说：“我知道了，叔叔，我下次一定不在马路边踢球了。”
天空变得更蓝了，鸟儿们正在枝头上唱着动听的歌。
这幅图所呈现的内容浅显易懂,一目了然:画面上是雪中的景色,天上飘着鹅毛大雪,树上、屋顶上、地上全是雪,三个小朋友分别在踢球、堆雪人和跳绳。笔者立足该课例,来谈谈对第一学段看图写话教学的探索与思考。
一、合理把握“经度”———剖析学情
学生是看图写话的主体。“教”是为“学”服务的,要有效地开展看图写话教学,必须先了解该学段学生的认知结构、思维特性和知识基础。只有对学生的学情了然于胸,才能准确、合理、有针对性地展开教学,帮助学生提高写话能力,提升语文素养。
(一)经度一:观察认知不足
第一学段学生的观察能力还处于萌芽状态。他们对事物的观察往往是粗略的、笼统的,并不细致和精确。因此,在看图写话的过程中,他们常常注意到画面中比较明显的特征,而不能察觉到事物相对隐蔽的特征。他们往往只能笼统地感知画面的整体,而不能细致考察事物的各个部分,从而遗漏重要的细节。
(二)经度二:思维能力稚嫩
学生通过观察,往往只能获得事物的感性认识。感性认识多反映的是事物的表面现象,如要真正反映事物的本质和内在规律,必须依靠更复杂的思维方式。根据思维发展心理学的研究表明,第一学段学生已经由学前期的具体形象思维逐渐向抽象逻辑思维过渡,但具体形象思维仍占据明显优势,分析、比较、抽象的能力较薄弱。落实到看图写话的过程中,该学段学生则会出现无法准确梳理表面信息等困难。
(三)经度三:想象空间有限
第一学段的学生,一般只是将已经感知过的事物形象,通过书面语言予以重现。这是最基本的要求。如要求学生在头脑中将过去感知过的事物进行再创造从而产生新形象,对这个年龄段的学生来说就有一定的困难,因为他们的想象能力和思维空间都相对有限,很难拓展思路并用丰富的语言写出形象鲜明的作品。
二、准确定位“纬度”———探究实践
基于上述对学生的学情剖析,笔者认为,看图写话教学应密切关注学生的心理特点,找准学生的学习起点,满足学生的学习期待,保证教学活动的有效开展。
(一)纬度一:设定目标,定写话灵魂
教学目标贯穿于整个看图写话教学过程,是教学活动的主线,统帅看图写话教学的所有因素,尤其对教学内容和教学方法的选择具有指导和制约的作用。第一学段作为学生书面语言表达的起始阶段,重在培养学生规范表达的能力,激发表达的兴趣。因此,该课的教学目标设定如下:
①能用几句完整的、规范的句子进行表达。
②了解冬天的特点,借助思维导图,学习有序表达和把人物活动介绍具体的方法。
③培养写话的兴趣,能留心观察周围的事物。
对于语文实践活动来说,目标是一种能动的积极力量,能帮助学生产生学习的动机和需要,提高学生的学习效率。以上教学目标的设定,既符合第一学段学生的学情,也明确了学生在本课学习中的能力生长点。该目标充分关注学生语言实践,注重方法的指引,在提高学生写话能力的同时,兼顾对学生写话兴趣的培养。
(二)纬度二:选择内容,寻写话素材
看图写话,图无疑是学生写话的语言来源和情感来源。画面中的内容如此丰富,于是,如何帮助学生捕捉和梳理有价值的写话资源成为我们思考的一个问题。笔者在教学中,分以下几个步骤予以落实。
1. 捕捉信息,获取素材
笔者在课始出示图片后,引导学生观察并思考:你看到了什么?此时,学生的思维是凌乱而无序的。学生就观察到的某一个点的信息进行反馈:我看到天下雪了;我看到小朋友在跳绳;我看到屋顶上全是雪……学生的反馈就是这幅图投射到脑中的初步印象,也是写话的起点。这些珍贵的信息,为写话提供了必要的语言素材。
2. 归类排序,整理导图
第一学段的学生以形象思维为主,画面上丰富的内容强烈地冲击着学生的视觉。但是,学生在获得形象感知的同时,却很少对画面内容进行梳理和整合,这样就会导致写话的成果缺乏思维质量。针对这一现象,笔者在教学中安排了以下两个环节,旨在引导学生在学会观察画面的同时,兼顾思维能力的发展。
(1)归类思辨
一开始,学生所反馈的信息是零碎且没有系统性的。于是,笔者就势设计了将信息归类的教学环节。
师:下面,老师要把这些词语来分分类。我把“屋顶上、地上、树上”这三个词分为一类,将“踢球、跳绳、堆雪人”这三个词分为一类。(同时移动词卡进行分类)你们知道老师为什么要这么分吗?
生:左边的这三个词语都是写在什么地方的。
师:是啊,也就是在写这三个地方的景色。(板书:景色)
生:右边的三个词语都是写小朋友是怎么玩的。
师:也就是在介绍小朋友的活动。(板书:活动)
这个教学环节的安排,帮助学生梳理了语言文字,使观察所得的词语得到了系统性的归类。同时透过语言直击学生的思维,启发学生展开思辨的过程。通过思考“老师为什么要这么分”这个问题,既帮助学生梳理了杂乱无序的写话资源,又有意识地培养了学生的思维能力。
(2)排序重组
在指导学生练说风景的这一环节中,教师引导学生将“屋顶上、地上、树上”这三个词语重新排序。
师:这三个词语好像排错队了,你能帮它们重新排排队吗?
生:“屋顶上”排在第一个,“树上”排在第二个,“地上”排在第三个。
师:你为什么这么排啊?
生:我是按照从上到下的顺序来排的。
师:你说得很有道理,那么,请你们再看看,“屋顶上”和“树上”哪个更高呢?
生:树上更高。
师:那该怎么排呢?
生:应该这样排!“树上、屋顶上、地上”。
师:是啊,我们介绍景物的时候要按照一定的顺序来介绍。
设计这个教学环节的意图是告诉学生写景物时要按照一定的顺序来表达。这对于第一学段的学生来说是个认知上的难点,为了帮助学生攻克这一难点,笔者先引导学生自主思考,尝试排序。第一位学生的失误,恰恰说明了学生真实的思维特点。笔者继续引导,使学生发现可以“从上到下”地来介绍景物。学生进而展开思辨:屋顶和树哪个更高?解决了这个问题,排序的结果便水到渠成。这一过程,既充分关注了学生的语言表达能力,也培养和提高了学生的思维能力。
(三)纬度三:巧用方法,丰写话羽翼
1. 螺旋上升,稳步推进
学生表达能力的发展不是一蹴而就的,而是呈阶梯状逐步提升的,因此在指导学生进行表达时,笔者分两个层次来逐步推进,即说清楚和说具体。如在指导学生介绍小朋友的活动这一板块中,先引导学生用一句话,把三位小朋友的活动内容介绍清楚,进而提出更高的要求,指导学生将“小朋友分别是怎么玩的”说具体。对于第一学段的学生而言,将句子写具体无疑是个难点,为了有效地化解这个难点,笔者以“明明踢球”为例,进行范说,为学生创设了一个写话的模板,让学生有章可循,有句可仿。台阶的铺设,大大降低了学生将句子写具体的难度。
2. 导图介入,梳理文脉
思维导图具有很强的条理性和直观性,能将原本零散的思维碎片进行有序的组合和排列。为了将图中的关键信息予以直观形象地呈现,笔者将思维导图引入课堂:
思维导图以“记忆中的冬天”为中心,逐级呈线状发散,将信息之间的关系清晰地呈现出来,同时把图画中的关键内容直观地投射到学生的头脑中。这样一来,学生既能准确地把握图中的信息,又能有条理地进行表述。有了思维导图的介入和辅助,学生具备了从写清楚过渡到写具体的能力,大大降低了写话的难度。
3. 范例引路,具体表述
为了帮助学生攻克写话中的难点,笔者采用了范例引路、导图跟进的方法,具体操作如下。
师:刚才,我们已经把这三位小朋友的活动内容说清楚了,要是能把他们分别是怎么玩的说出来就更好了。让我们先给这三位小朋友来取个名字吧。一起来叫叫他们。
生:明明、玲玲、小兰。
师:看,老师是怎么介绍明明的。(出示:明明欢快地奔跑着,他轻轻一踢,那球就骨碌骨碌地滚远了,他别提有多高兴)
师:你觉得老师介绍得怎么样?
生:老师介绍得很具体。
师:你觉得哪里介绍得很具体?
生:老师把明明的动作写具体了。
师:你发现哪几个词是在介绍明明的动作的?
生:奔跑、踢。
(教师将关键词填入思维导图中)
师:你觉得还有哪里也介绍具体了?
生:老师把明明的心情也写出来了,“高兴”就写出了他的心情。
(教师继续将关键词填入思维导图中)
师:老师不仅写出了明明的动作,还把他的心情也写出来了。
通过上述教学环节的引导,学生有效地捕捉到了写出人物动作和心情的关键词语,思维导图上的信息得到了进一步的发散和补充:
有了范例的帮助,学生对如何将人物活动介绍具体的方法有了清楚的认识,于是笔者因势利导,引导学生将“玲玲跳绳”和“小兰堆雪人”这两部分的内容也用提取关键词的方法进行介绍。
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