座右铭与教师有关（精选13篇）
2) 人只有为自己同时代的人完善，为他们的幸福而工作，他才能达到自身的完善。——马克思
3) 工作中，你要把每一件小事都和远大的固定的目标结合起来。
4) 人才进行工作，而天才则进行创造。——舒曼
5) 对科学家来说，不可逾越的原则是为人类文明而工作。——李约瑟
6) 爱情是一个不可缺少的、但它只能是推动我们前进的加速器，而不是工作、学习的绊脚石。——张志新
7) 努力学习，勤奋工作，让青春更加光彩。——王光美
8) 所谓天才，那就是假话，勤奋的工作才是实在的。——爱迪生
9) 哪里有天才，我是把别人喝咖啡的功夫，都用在工作上的。——鲁迅
10) 人才进行工作，而天才则进行创造。——舒曼
11) 天才，就其本质而说，只不过是一种对事业、对工作过盛的热爱而已。——高尔基
12) 天才就是最强有力的牛，他们一刻不停地，一天要工作小时。——于尔·勒纳
13) 那里有天才，我是把别人喝咖啡的工夫都用在工作上的。——鲁迅
14) 是工作使人生有味。——艾约尔
15) 天才就是回避艰苦工作的能力。——埃·哈伯德
16) 搞科学工作需要人的全部生命，八小时工作制是行不通的。——朱冼
17) 既异想天开，又实事求是，这是科学工作者特有的风格，让我们在无穷的宇宙长河中探求无穷的真理吧。——郭沫若
18) 工作就是人生的价值，人生的欢乐，也是幸福之所在。——罗丹
19) 自己打败自己是最可悲的失败，自己战胜自己是最可贵的胜利。
一、教师幸福的内涵
教师的幸福是教师在自己的教育工作中，由于自身的职业理想得到一定程度实现时产生的一种自我满足感和自我愉悦感。首先，教师幸福是个人需要满足与潜能实现而获得的体验。对教师来说，幸福意味着工作的成功，意味着满意感、成就感和自我效能感的实现，主要表现为教师自身与学生两方面的成长与进步，尤其是后者更能给教师带来满足和幸福。其次，教师幸福是个人的努力与外界机会及条件契合的结果。幸福只能在主体积极的追求过程中获得, 教师幸福也并不是给定的人生幸福, 而是由教师自己把握并通过个人主观努力去积极争取和追求的。还有, 教师幸福还是其对生存状况与职场环境肯定的价值评判。[2]
二、教师幸福缺失的原因
通过以上对教师幸福作出的分析我们不难看出，当代教师在很大程度上都还存在着幸福感缺失的现象，导致教师幸福感缺失的原因很多，从社会、物质精神层面都值得我们进一步思考和探讨。
1. 社会地位降低导致教师给予缺失。
今天教师的地位在人们的心目中依然不高，教师的幸福感在崇尚金钱的现实状况中无疑有所失落。以前教师聊以自慰的职业稳定性也随着教育系统的改革荡然无存，日益衰微的社会地位必然会导致教师敬业精神的相对降低。一部分索性离开教师岗位，还有一部分则陷入了观望和彷徨，使其不能充分把自己的爱给予学生，当然也就会导致教师幸福感的缺失。
2. 较高的职业倦怠导致教师创造缺失。
在教育活动中，面对千差万别的学生、繁杂纷乱的教育内容、瞬间即变的教育环境，教师必须充分地发挥自己的创造性。特别是在大力推进课程改革的过程中，每一个教师在实施新课标的同时都会遇到许多新问题、新矛盾，产生新压力，如果不能正确认识和积极适应，则必然会产生抵触情绪，从而导致对职业的反叛。在具体的实践中部分教师对自己为什么教、教什么、如何教都缺乏理性的认识能力和自觉的反思，工作缺乏自主性和创造性，就不可能体验到高层次的幸福感。
3. 角色矛盾冲突中导致教师价值观缺失。
随着学校功能的日趋复杂化，教师所要扮演的角色越来越多重化，许多教师的价值观念也在不断发生变化，于是就产生了角色价值观与教师个人价值观的冲突，这种冲突在教学中表现尤为明显。最终引起他们对自己职业的失望，失去职业幸福感。
4. 教育职业竞争导致自信缺失。
教师的劳动在“应试教育”的环境中，学生的考试分数和竞赛成绩，以及在科学化的名义下进行的量化管理，使得其充满了竞争。在竞争中优胜者毕竟只是少数，多数教师难免不产生挫折感和失败感。全国性的课程改革加剧了教师们的焦虑，在与专家对话的过程中，教师们原有的教育观念和教学方法受到冲击。总之，在职业竞争中，教师的自信心正逐步降低，教师幸福相对缺失。
5. 期待与责难的压力导致健康缺失。
在社会领域，期待教师为人师表;在教育理论领域，期待教师成为研究型、专家型教师;在教育实践活动中，期待教师能够传道、授业、解惑。随着教育的发展，教师被期待的角色越来越多，承受的压力也越来越大。在实际繁重的工作中，这种期待渐渐裂变成教师内心的一种压力，很难得到及时和完美的解决，从而导致教师幸福缺失。
6. 学校与社会人际交往中自尊缺失。
当下，教师在学校与社会人际关系中受人尊重的现象在弱化。由于教师是社会道德高尚的代表，对教育活动中出现一些问题，人们很容易把责任直接推给教师。素质教育与“应试教育”的并存，教师视角与他人视角的差异，导致教师在校内外的人际关系中处于困惑与迷茫的尴尬境地。在反复的人际情景冲突和协调的过程中，教师的自尊心很容易受到伤害，教师幸福缺失。[3]
三、探求教师幸福的回归
只有社会支持与自身发展相结合，努力促进教师专业发展才能真正实现教师的幸福。
1. 要求外界来创造条件，努力提高教师幸福感。
教师幸福感的提升首先离不开外界的支持与协助，要力求做到以下几点。
(1）实现社会对教育的关注和投入的增加。
教师在不断付出的同时也需要爱护和关注，外界要满足他们的合理需求，充实他们的精神文化生活，使其感受到社会的关爱，感到做教师的幸福与快乐，从而热心教育事业、安心教学岗位、精心培养学生健康成长。学校与社会的评价除了要做到公正、客观、透明之外，还要注意物质、精神奖励的有机结合，教师在取得某种成功后，应及时给予其积极评价，还可给予其一定的物质奖励，让教师充分体验从事教师职业的幸福感。
(2）建立教师互助合作的“学习型”组织。
教师教育要考虑到未来的教育是在一个学习型社会中，要考虑在这样的背景下来设计未来学校教师的培养措施。学校要成为社会学习的中心，学习型社会中的学校要成为学习组织的中心，就必须优先建立教师互助合作的“学习型”组织。[4]正如当下学校校本教研的开展，是引导教育进步，提升教师专业水平的主要途径。[5]熊川武老师就曾说：“教研是教师的幸福之源。”同时校本教研的发展能够使教师增强创造性，克服职业倦怠。学校应从不同角度认真分析每位教师的长处与不足，创设宽松的研究氛围，鼓励教师在校本教研中相互学习，增强自信与责任感，使教师之间加强沟通，改善人际关系，更重要的是间接提高教师的幸福感。[6]
(3）构建和谐校园。
和谐校园是学校办学质量、效益、规模和发展速度各个要素协调发展的校园，表现为教育环境和谐、教师间人际关系和谐、学生间人际关系和谐、师生关系和谐，以及学校质量、效益、规模等要素的和谐发展。在和谐校园里，形成了以学生发展、教师发展、学校发展为宗旨的整体效应，教师的幸福指数一定会处于良好的状态。在此环境下教师能够被重视、得到尊重，自身价值得到了最大限度的实现，这是教师产生幸福感的重要源泉。
(4）建立制度化与人性化有机结合的管理机制。
学校的管理机制，一般表现在规章制度建设层面和文化建设层面上。学校是一个教育机构，更应该注意文化层面的建设。在学校建设中，制度建设必不可少，但是文化建设也不可忽视。在加强制度建设的同时，加强人文关怀，结果会事半功倍。反之，不尽人性化的“制度”，只能降低教师的幸福感，最终成为束缚教师的积极性和创造性的“桎梏”。因此，提高教师的幸福感，必须建立制度化与人性化有机结合的管理机制。
2. 教师从自身出发创设条件实现幸福。
教师自己也要努力完善自我，努力使自我幸福感得以提升。
(1）在寻求教师合理的职业定位中来实现教师幸福。
既然选择了教师这个行业，就要珍惜这个机会，在自己的职业生涯中，用自己的热情、耐心与爱心引导学生良性发展。只有把教师这一职业当作一种自我实现的方式，才能在自己的岗位上不断创新，通过学生的健康成长实现自己的价值，才能激活潜藏在身体内部的幸福基因，克服职业倦怠感。只有意识到这一职业不再是“生存之道”，而是人生中重要的生命历程，教学使命才会内化为自我信念，积极投身教学改革，不断超越自我，成就自我获得幸福。
(2）在富有创造性的工作中来实现教师幸福。
教育活动既要遵循科学规律，同时又是一门艺术。教师的工作不仅极富周期性和重复性，而且极富创造性。[7]在教育活动中，学习与借鉴前人和他人的知识经验，在很大程度上就是一种重复。但教育对象是活生生的人，教育情景也千变万化，教师劳动应更具创造性。教育中的许多问题是复杂多变的，这就需要教师创造性地解决问题。因此，教师要看到教育工作的创造性并且主动地创造，只有不断学习教育理念深化教育技能，搞好教学研究提高专业发展，才可以在创造中取得更大的收获，从而体会到幸福。
(3）在和谐师生关系中来实现教师幸福。
教师要爱学生，切实地从学生生命成长的立场出发，充分地了解、尊重、关心每个学生，对学生负责。在教师的正确引导下，师生关系和谐发展，学生也必将走向幸福。教师也要与教育过程达成和谐，教师要深刻理解和正确认识教育教学过程的实质，内心深处满怀对教育教学过程的喜爱。[8]这是使自己的职业实践过程成为充满情感、富有意义，并不断获得价值肯定的过程，自然幸福感也会得到很大提升。
摘要：教师幸福直接关系着教师的身心健康、教学质量。社会地位降低、职业倦怠、角色矛盾的冲突、职业竞争的压力等都造成教师职业幸福感的缺失, 深入探析教师幸福的内涵, 找寻教师幸福回归的条件, 能够帮助教师的幸福最大限度地实现。
关键词：教师幸福,缺失,回归
参考文献
[1]刘次林.幸福教育论[M].南京:南京师范大学出版社, 1999:61-82.
[2]邝红军.论教师幸福及其实现[J].教育科学研究, 2008, 5.
[3]刘德华教师幸福的失落与复归[J].中国教师2008, 1.
[4]高延春.谈教师幸福的特点及其实现[J].教育与职业, 2006, 14.
[5]韩忠月.提高教师幸福指数初探[J].中国成人教育, 2008, 6.
[6]颜运珍.教师幸福感从专业发展开始[J].中国教育学刊, 2008, 4.
[7]范源.让“校本教研”成为教师的幸福之源[J].云南教育, 2007, 1.
2) 世界会向那些有目标和远见的人让路。
3) 地球不曾为谁停止过转动：一分钟的松懈意味着被千万人超越。
4) 感到自己是人们所需要的和亲近的人——这是生活最大的享受，最高的喜悦。这是真理，不要忘记这个真理，它会给你们无限的幸福。
5) 不要抱怨不公平，一切只因努力还不够。
6) 获得的成功越大，就越令人高兴。
7) 去做你害怕的事，害怕自然就会消失。
8) 把问题看宽广些，没有解决不了的事。
9) 敢于梦想，勇于梦想，这个世界永远属于追梦的人。
10) 绊脚石乃是进身之阶。
11) 立身先立德。
12) 每天都要让自己有所收获，有所进步
13) 学习不一定成功，不学习一定不能成功。
14) 读万卷书，不如行万里路;行万里路，不如阅人无数;阅人无数，不如名师指路。
15) 天道酬勒，厚德载物。
16) 机会的列车通常都是瞬间呼啸而过，能把握时间的人，才能赢得那张宝贵的乘车证。
17) 努力是人生最好的信仰：奋斗过才不会有遗憾。
18) 你浪费了时间，就是给对手准备了战胜你的条件。
19) 好奇者，知识之门
2.书，能保持我们的童心;书，能保持我们的青春。——严文井
3.书籍是人类知识的总统。——莎士比亚
4.欲速是读书第一大病，功夫中在绵密不间断，不在不速也。 ——陆珑
5.读书破万卷，下笔如有神——杜甫
6.非淡泊无以明志，非宁静无以致远。——诸葛亮
7.书有自己的命运，要视读者接受的情况而定。——忒伦提乌斯·摩尔
8.读书而不思考，等于吃饭而不消化。 ——波尔克
9.交一个读书破万卷的邪士，不如交一个不识一字的端人。——《格言联璧》
10.读书和学习是在别人思想和知识的帮助下，建立起自己的思想和知识。——普希金
11.读书对于我来说是驱散生活中的不愉快的最好手段。没有一种苦恼是读书所不能驱散的。——孟德斯鸠
12.要学会读书，必须首先读的非常慢，直到最后值得你精读的一本书，还是应该很慢地读。——法奇
13.一日无二晨，时过不再临。
14.不好的书告诉你错误的概念，使无知者变得更无知。——别林斯基
15.书卷多情似故人，晨昏忧乐每相亲——于谦
16.天才来自勤奋。
17.谬误百出的书可能是本有趣的书;而一点谬误都没有的书也许是本十分乏味的书。——哥尔斯密
18.书读的越多而不加思索，你就会觉得你知道得很多;但当你读书而思考越多的时候，你就会清楚地看到你知道得很少。——伏尔泰
19.读书而不能运用，则所读书等于废纸。 ——华盛顿
二、 理智会促使每一个人去追求大众的幸福，作为获取和确立个人幸福的手段。——葛罗夫
三、 路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。 ——屈原
四、 人的本质就在于他的意志有所追求，一个追求满足了又重新追求，如此永远不息。——叔本华
五、 如果有一天，我能够对我们的公共利益有所贡献，我就会认为自己是世界上最幸福的人了。 —— 果戈理
六、 我常常重复这一句话：一个人追求的目标越高，他的才力就发展得越快，对社会就越有益。——高尔基
七、 我从来不把安逸和快乐看作是生活目的本身——这种伦理基础，我叫它猪栏的理想。——爱因斯坦
八、 我们要追求那真实的功业,要追求对宇宙人生更深远的了解，要追求永远超过狭小生活圈子之外的更有用的东西。 ——罗兰
九、 我生为真理生，死为真理死，除了真理，没有我自己的东西。——王若飞
一、关于高校教师自身问题的认识
(一) 网络的普及使教师面临不断更新知识的挑战
在21世纪的今天, 随着网络与多媒体的迅猛发展, 教师在不少知识方面, 可能不是先学于学生, 而是同学与学生, 甚至后学于学生。这就意味着:教师在组织教学的过程中传授给学生的知识可能是学生已经掌握的, 使师生很难达到一个“互动”的效果, 以致不能形成一个良好的教学氛围。
(二) 高校师资的短缺使部分教师责任心下降
在我国, 素质教育的口号喊了多年, 要求教师在教学中运用启发式教学方法, 切勿填鸭式满堂灌, 可我们的高校, 有多少教师不是去年的教案今年用?更有甚者, 一本教案一用几年, 难怪会有人问:“你是教了20年书, 还是教了一年的20倍?”无独有偶, 有人在20世纪末戏言:“我们用80年代的教材、90年代的讲义, 去教跨世纪的大学生, 建设21世纪的社会主义。”教师责任心的下降, 在某种程度上势必影响到学生的学习积极性, 同时, 也不利于形成良好的学风、校风。
(三) 教师过于重视对学生知识的传授, 而忽略学生能力的培养
原华中科技大学校长杨叔子先生曾说过:“大学的主要任务有三:一是教会学生如何做人, 二是教给学生基本的理论知识, 三是教会学生运用知识的能力。”然而, 我们现行的教育方法却与此相悖, 传统的以传授知识为主的教育思想仍旧统治着高校的部分教师。
(四) 教师不能很好地定位自己的角色
在传统的教学理念中, 教师与学生之间是单纯的教与学的关系, 教师的主要任务便是“传道、授业、解惑”。然而, 在创新教育与素质教育大力推行的今天, 传统的教与模式所产生的问题日益暴露;大学生在课堂上缺少想象、表达、思考和质疑的机会和条件, 而对这些现象, 不少教师把原因归为扩招导致学生素质的下降, 而很少有教师从自身的角度去分析这一问题。
二、对高效教师的几点建议
(一) 教师在教学过程中和与学生交往过程中应注意的几个问题
首先, 教师在与学生交往过程中要激发学生对科学追求的动力。课堂教学的成功与否, 关键看能否引起学生对这门课的兴趣。课程要引起学生的兴趣, 引人入胜, 教师就要掌握大量科学知识, 了解这门学科发生发展的来龙去脉及其对人类社会的作用和影响, 然后组织教学内容。
其次, 在教师组织教学过程中, 有必要引用网上、最新期刊上的相关论文和资料做为现有教材和讲义的补充。同时, 这样做也在一定程度上使我们的课堂不至于过分陈旧, 知识新颖、引人。
第三, 教师要运用教学相长、与学生平等讨论的教学方式。教师不能以知识的传授者自居, 而应当把教学过程看成是与学生一道共同来重新“发现”科学真理的过程。不仅要求学生“尊师”, 而且教师也应学会“尊生”。只有师生的相互尊重, 才能创造出平等的学习氛围。因此, 笔者认为, “尊生”与“尊师”在教学过程中处于同样的地位。
第四, 教师要对学生进行正确的思维训练。教师应当在实践过程中指导和帮助学生, 并在发生错误时及时地知道并给于纠正, 由于正确的思维方法必须通过自己的学习与科学的实践才能掌握。同时, 在这个过程中, 教师还应让学生懂得合作、交流、相互尊重、团结等的重要意义。
(二) 教师在自身建设方面应注意的若干问题
首先, 教师要有广博的知识和自己的知识体系。因为社会的发展、经济的进步, 都要求大学培养的高层次人才基础宽厚、知识面广、适应能力强、综合素质高。而作为高校的教师, 只有自身首先具备这种素质, 才能引导学生阅读相关的书籍, 与学生探讨相关的问题, 才能通过专业教育的载体, 使学生得到思维能力、逻辑能力、学习能力等方面的方法、技巧和训练。除此之外, 由于校外学习资源的开放, 教师也只有具备广博的知识, 才不至于被学生淘汰。
第二, 教师要形成良好的职业道德素质。教育学是“人学”, 教师是“人师”。教师常作为社会的榜样或说是社会的代言人而出现的, 人们常把教师视为优良品德的化身, 要求在他们身上能够体现出来人类善的本性。孔子说:“其身正, 不令而行;其身不正, 虽令不从。”对于世界观、价值观初成的大学生来说, 教师的道德将给他们在以后的工作中所表现出来的素质不可小视的影响。
第三, 教师要具备正确的思想政治素质。我国学校教育明确提出把坚定正确的思想政治方向放在育人的首位, 以培养社会主义事业的建设者和接班人。要实现这一要求, 对教师、特别是那些直接培养着即将走向社会各个方面工作岗位的大学生的高校教师来说, 必然提出了更高的要求。要引导学生树立正确的政治方向, 教师首先就要具备正确的政治方向, 这是对学生进行思想政治教育的基本条件。正如前苏联教育家车而尼雪夫斯基所说:“教师把学生造成一种什么样的人, 自己就应当是这种人。”
参考文献
[1]张秀琴、杨柳青《基础教育课程改革中教师角色的改变》载于教育理论与实践2003年2期, 41-43页
[2]范红霞, 《论“同伴探索”式师生关系模式》载于教师研究2003 (4) 48-51
[3]吴康宁《学生仅仅是“受教育者”吗》教育研究2003 (4) 43-47
[4]徐英《新世纪教育启示录》天津教育出版社2002年版
[5]华中科技大学人文素质教育基地《中国大学人文启示录》1-5卷, 华中科技大学出版社2003年版
[6]孙雷、周凌波《倾诉成长》中国青年出版社1998年版
[7]郑金洲《教育通论》华东师范大学出版社2000年版
2) 坏事情一学就会，早年沾染的恶习，从此以后就会在所有的行为和举动中显现出来，不论是说话或行动上的毛病，三岁至老，六十不改。——克雷洛夫
3) 君子之行，静以修身，俭以养德，非淡泊无以明志，非宁静无以致远。——诸葛亮
4) 装饰对于德行也同样是格格不入的，因为德行是灵魂的力量和生气。——卢梭
5) 真诚才是人生最高的美德。——乔叟
6) 常求有利别人，不求有利自己。——谢觉哉
7) 不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵。——陶渊明
8) 三军可夺帅也，匹夫不可夺志也。——孔丘
9) 讲话气势汹汹，未必就是言之有理。——萨迪
10) 国家用人，当以德为本，才艺为末。——康熙
11) 重言,重行,重貌,重好.言重则有法,行重则有德,貌重则有威,好重则有欢.
12) 君子耻不修,不耻见污.
13) 君子之道四焉,强于行义,弱于受谏,怵于待禄,慎于治身.
14) 信言不美,美言不信;善者不辩,辩者不善;知者不博,博者不知.
15) 古之欲明德于天下者,先治其国;欲治其国者,先齐其家;欲齐其家者,先修其身;欲修其身者,先正其心,欲正其心者,先诚其意;欲诚其意者,先致其知;致知在格物.
16) 吾日三省吾身:为人谋而不忠乎?与朋友交而不信乎?传不习乎?.
17) 见人善即思齐纵去远以渐跻.
18) 致知在格物,格物而后知至,知至而后意诚,意诚而后心正,心正而后身修.
19) 怠者不能修,而忌者畏人修.
20) 富润屋,德润身.
21) 修之至极,何谤不息.
22)近朱者赤,近墨者黑.
23) 养心莫善于寡欲.
24) 业精于勤,荒于嬉;行成于思,毁于随.
25) 仁远乎哉?我欲仁,斯仁至矣.
26) 信不足焉,有不信焉.
27) 吾人最大之知识,系反躬自省.
28) 逝者如斯夫?不舍昼夜.
29) 知者乐水,仁者乐山.知者动,仁者静.知者乐,仁者寿.
2.夫所以读书学问，本欲开心明目，利于行耳。——颜之推
3.知识是珍贵宝石的结晶，文化是宝石放出来的光泽。——泰戈尔
4.格天功业有本源，谁谓读书记名姓?——归庄
5.读书何所求，将以通事理。——张维屏
6.我学习了一生，现在我还在学习，而将来，只要我还有精力，我还要学习下去。——别林斯基
7.任何时候我也不会满足，越是读书，就越是深刻的感到不满足，越是感到自己的知识贫乏。——马克思
8.外国语是人生斗争的一种武器。——马克思
9.立身以力学为先，力学以读书为本。——欧阳修
10.非读书，不明理。要知事，须读史。——李光庭
11.六经三史，诸子百家，非无可观，皆是为治。——苏轼
12.挥汗读书不已，人皆怪我何求。我岂更求荣达，日长聊以销忧。读书，为明理也;明理，为做人也.——彭兆荪
13.愚昧从来没有给人带来幸福;幸福的根源在于知识。——左拉
14.没有任何力量比知识更强大，用知识武装起来的人是不可战胜的。——高尔基
一、教师要愿意倾听儿童
1. 教师在倾听儿童的过程中, 要用平等的态度对待儿童。
因为儿童也一个生命体, 教师所要做的就是用指导、鼓励、尊重、理解的方式与儿童进行心与心的交流, 从而达到师幼心灵的沟通, 思想的一致。儿童只有在平等、民主和宽容的氛围中, 才会把教师当作自己的朋友, 当作合作伙伴, 当作最佳的倾诉对象, 才会真心地尊重教师, 愿意与教师交往。
2. 真诚的倾听儿童, 创设和谐的师幼关系。
比如在中班语言课“伞”这一活动中, 教师借用一张漂亮的风景背景图巧妙的将诗歌中大杨树、小喜鹊、大荷叶、小青蛙等事物融合一起, 创设了语言交流的环境, 引导孩子完整的学习这首诗歌。接着教师出示蝴蝶的图片引导儿童进行对诗歌进行创编, 大多孩子说到山坡上的大蘑菇是蝴蝶的伞。可是还是能够听到有孩子清楚的说:花朵是蝴蝶的伞。可是老师似乎没有听见, 夸奖大部分孩子创编那句话好。如果活动中教师能真诚的倾
地方高校经济管理类专业实验室的建设与管理研究
杨为燕
(江西财经大学经济学院, 江西南昌330013)
摘要:近年来, 随着我国高等教育的快速发展, 地方高校经济管理专业实验室建设有了长足发展, 它作为学科建设和高校教育改革的重要内容得到越来越多地方高校的重视, 本文针对经济管理专业实验室建设管理方面的问题, 提出一些建设性的研究对策, 为地方高校培养高质量的应用型人才提供坚定的物质保障。
关键词:经济管理;实验室建设与管理;研究中图分类号:G647文献标志码:A
经济管理类专业是操作性、实践性较强的专业, 重视和加强经济管理类专业实践性教学逐渐成为高校的
文章编号:1674-9324 (2012) 08-0213-03
共识。当今大多数地方高等学校的经济管理类专业, 是高等学校扩招后设立和发展起来的, 由于各高校对经
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听儿童的声音, 抓住教育契机, 点头鼓励说:“画上没有的你都想到了, 原来草地上的花朵是蝴蝶的伞, 你真棒!那除了花, 我们看看图中什么还可以当蝴蝶的伞呢?”会不会更好一点呢?孩子的心不是一个需要填满的容器, 而是一颗需要点燃的火种。倾听是火石, 教师就是摩擦火石、点燃火种的人。通过倾听, 教师可以捕捉到儿童瞬间即逝的创新的火花, 了解了儿童的收获与困惑, 抓住教育的契机, 适当的点拨。教师通过倾听来打开儿童的心灵之门, 发现儿童的差异, 尊重儿童、欣赏儿童, 这样和谐的师幼关系才能够长存。
二、教师要能倾听儿童
要开展有效的教学活动, 教师不仅要愿意倾听儿童还要能倾听儿童, 我觉得最重要的要能倾听儿童的个别差异。比如在大班音乐活动“歌唱《春天在哪里》”的活动中, 教师在最后环节说:“我们大家一起把手指动作编在歌曲里, 表演一下好不好?”有小朋友就提出不同要求:我想跳舞了。教师打开音乐说:你可以随着音乐做手指动作或者表演。并且在表演的过程中, 教师巡回指导, 与儿童交流:把手展开就是翠绿的山林;儿童与老师交流边表演边说:这是黄鹂鸟的动作;同时儿童也跟同伴交流手指和舞蹈动作。这是教师在倾听儿童的基础上, 尊重了儿童的个别差异, 根据儿童的需求及时的调整了教学计划。在活动中, 教师多用“大家”来称呼儿童, 但是每一个幼儿都是特殊而具体的个体, 每一个幼儿都有自己独特的情感。教师在求同的同时, 也应该注意到差异的存在。这样, 教师才能正确的认识和了解儿童, 从而有的放矢的教育。
三、教师要善于倾听儿童
有了倾听的愿望, 知道要倾听什么, 还要注意倾听的方法, 要善于倾听儿童。
1. 要全身心、满怀兴趣地倾听儿童。
真诚是师幼沟通的前提, 也是教师成功倾听的关键。平日中, 我们会发现, 吃午饭之前的一段时间, 教师会选择让孩子朗诵学习的诗歌。教师在听的同时, 在忙自己的事, 或是整理下刚刚用完的教具或是看看孩子操作卡的完成情况。尽管孩子的声音不断的传入老师的耳朵, 但是老师其实是一种心不在焉的状态, 儿童个别用词的错误, 教师没有发现。儿童在下面就你说你的, 你玩你的, 这种不真诚的倾听不仅使教师听不到真实的声音, 还容易使儿童养成偷懒、撒谎的坏习惯。在倾听的过程中, 教师应该通过各种信息表现出对儿童及其诉说内容的浓厚的、始终如一的兴趣, 要用一些倾听用语, “嗯, 我在听呢!”“对”“是”“哦!”“真的啊!”“还有这事?”“怎么回事?”等, 表明倾听者的态度, 引导对方的话语更加深入。或者用一些鼓励与专注的点头, 聚精会神的表情。这也意味着教师对儿童的尊重, 意味着教师与儿童的平等。为此, 教师在日常教学中要有意识地培养自身倾听的品质, 要有兴趣地听、全身心投入的倾听。
2. 理解地倾听。
倾听的目的在于全面了解孩子, 那么我们就要充分理解孩子所要表达的意思。比如在上大班绘画课《放风筝》中, 最后的评价作品环节, 我问:大家来看看雯雯画了些什么呢?雯雯介绍:我画了风筝、爸爸妈妈和我。我说:“哦, 原来你画了你和爸爸妈妈一起放风筝呀!我们看看接下来一个小朋友画了什么呢?”雯雯愣了一下, 看了看我就坐下了。一下课, 雯雯急忙拉着我的衣角说, “老师, 爸爸妈妈没有带我放过风筝, 我想和爸爸妈妈做一做这种我设计的风筝。”是这样啊!教师个人的推断与儿童本人的意思会相差甚远。因此教师除了要分析儿童通过词语表达的内容外, 教师要注意倾听幼儿的“潜台词”, 还要关注伴随的动作、表情予以及时地询问和商讨, 诱导孩子把话说清楚。要理解地倾听, 使教师与儿童之间的交流达到更高的水平。
我们要多多倾听儿童, 倾听他们的言语、倾听他们的心、倾听他们的魂!以上仅仅是我就教学活动谈了谈有关教师倾听的想法。而《幼儿园教育纲要》中明确指出, 幼儿园教育活动包括游戏活动、教学活动、生活活动。在游戏活动、生活活动方面还需要我继续思考和探索。
摘要：在幼儿园活动中, 教师的倾听具有极其重要的价值, 它可以帮助教师全面深入的了解孩子, 有效有针对性的对孩子进行教育, 也有助于建立良好的师幼关系。既然教师的倾听如此重要, 那么如何倾听孩子的声音, 充分发挥倾听这一教学手段的作用, 是我平日教学中一直思考的问题, 本文中, 我对以上问题进行了探讨。
关键词：倾听,儿童,愿听,能听,善听
参考文献
[1]高鹭.幼儿园艺术教学活动中教师有效教学行为研究[D].西安:陕西师范大学, 2010.
黑发不知勤学早，白头方悔读书迟。
阳光普照大地，不分人间善恶。
路要靠自己去走，才能越走越宽。
黑发不知勤学苦早，白首方悔读书迟。
莫找借口失败，只找理由成功。
人无信不立。言而无信，不知其可。
承诺重于泰山，信誉高于生命。
你们是我眼中一道最美的风景。
今朝有心苦勤奋，明朝一举步青云。
贫而怠惰乃真穷，贱而无志乃真贱。
人若有志，万事可为。一斯迈尔斯。
有其言，无其行，君子之耻也。
团结的可贵，在敌人面前才会深知。
凡是值得做的事，就值得做好。
岂能尽随人愿，但求无愧我心。
学会谨言慎行，以免打出头鸟。
没有希望的地方，就没有奋斗。
壮心未与年俱老，死去犹能做鬼雄。
江河有流尽之时，毅力无倒塌之日。
教师的威信首先建立在责任心上。
宁可放弃选择，不要选择放弃。
希望是很好的早餐，却是很糟的晚餐。
美好的事物要追求，哪怕遍体鳞伤。
人要正直无私，工作要孜孜不倦。
手指有长有短，知识有高有低。
如果要挖井，就要挖到水出为止。
熟读唐诗三百首，不会作诗也能吟。
你什么都没有，所以你只能拼命!
读书之法，在循序渐进，熟读而精思。
让结局不留遗憾，让过程更加完美。
自强像荣誉一样，是一个无滩的岛屿。
有了警惕，不幸的事就会躲开你。
我中考，我自信!我尽力、我无悔!
生活的船不能没有书籍这个帆。
读书不放一字过，闭户忽惊双鬓秋。
天地无终极，人命若朝霞。
了解生命而且热爱生命的人是幸福的。
生命不等于是呼吸，生命是活动。
生命的意义在于付出，在于给予，而不是在于接受，也不是在于争取。
人的一生就是进行尝试，尝试的越多，生活就越美好。
懂得生命真谛的人，可以使短促的生命延长。
生命生命，那是自然会给人类去雕琢的宝石。
我们的生命是三月的天气，可以在一小时内又狂暴又平静。
珍惜生命就要珍惜今天。
生命里的很多美好就是在我们为上一次的失去，伤害，难过中一闪而逝的。
记住生命中的美好，让孤独的灵魂不再漂泊。
对人说不，生命是一切宝物中最高的东西。
生命，那是自然会给人类去雕琢的宝石。
尊重生命，完全尊重生命。
生命里有太多美好的相遇，并不是所有美好的相遇都有美好的结局。
得其志，虽死犹生，不得其志，虽生犹死。
生活就像海洋，只有意志坚强的人，才能到达彼岸。
如能善于利用，生命乃悠长。
人为某事而诞生，并不是为无所事事而诞生。
懂得生命真谛的人，可以使短促的生命延长。
可能在我左右，你才追求，孤独的自由。
只有自由才能给易逝的生命这朵鲜花赋上光艳和芳菲。
生命之河在它的一条岸边享有自由，在另一条岸边就会受到约束。
我们换取金钱的代价是自由。
自由之于人类，就像亮光之于眼睛空气之于肺腑爱情之于心灵。
自由，是由自己的生存价值、自己的精神、境界决定的。
无知者是不自由的，因为和他对立的是一个陌生的世界。
自由是人类得以自豪的唯一珍贵物品。
没有追求的人，必然是怠情的。
错误往往是正确的先导，盲目的必然性往往是自由的祖宗。
知道怎样得到自由还算不上什么，艰巨的是怎样使用自由。
没有思想自由，就没有科学，没有真理。
贫困就是缺乏能够自由度过有价值人生的一种状态。
追求绝对的自由，和谐感就会受到伤害。
生命之河在它的这一岸边享有自由，在另一岸边就会受到约束。
正义和自由互为表里，一旦分割，两者都会失去。
如果自由流于放纵，专制的魔鬼就乘机侵入。
能够自由地形成习惯的人，在一生中能够做更多的事。习惯是技术性的，因此可以自由地形成。
天下无纯粹之自由，亦无纯粹之不自由。
自由应是一个能使自己变得更好的机会。
财富可以成为一件宝物，因为它意味着权力，意味着安逸，意味着自由。
否定意志的自由，就无道德可言。
自由是进步的象征。
人类的至善之境是它获得最大自由之时。
自由是人先稍微试用，然后无限制地使用，才能真正懂得用法的财产。
自由不是像财产一样的物品，而是永恒的权利。
自由不仅为滥用权力而失去，也为滥用自由而失去。
1. 问:《计划》是在什么样的背景下出台的?
答:当前, 我国乡村教师约有330万人, 是教师队伍的重要组成部分。进入新世纪以来, 国家在稳定和扩大规模、提高待遇水平、加强培养培训等方面采取了一系列政策举措, 乡村教师队伍面貌发生了巨大变化, 乡村教育质量得到了显著提高, 广大乡村教师为乡村教育发展作出了历史性贡献。但受城乡发展不平衡、交通地理条件不便、学校办学条件欠账多等因素影响, 乡村教师队伍面临职业吸引力不强、补充渠道不畅、优质资源配置不足、结构不尽合理、整体素质不高等突出问题, 制约了乡村教育持续健康发展。
党中央、国务院历来重视乡村教师队伍建设。习近平总书记2014年9月9日在北京师范大学发表重要讲话, 就新时期加强教师队伍建设提出明确要求, 指出教育短板在西部地区、农村地区, 在老少边穷岛地区, 要制定切实可行的政策措施, 鼓励有志青年到农村、到边远地区为国家教育事业建功立业。李克强总理强调, 促进教育公平、提高教育质量, 需要更多优秀人才长期从教, 特别是到农村、边远贫困地区从教, 使他们成为孩子们知识的授予者、人生的引路者、文明的传承者、道德的示范者。刘延东副总理对加强乡村教师队伍建设提出明确要求。为贯彻落实党中央、国务院决策部署, 教育部会同中央编办、发展改革委、财政部、人力资源社会保障部, 在深入总结经验、广泛听取意见的基础上, 反复修改完善, 形成了《计划》, 经国家教改领导小组和中央深改组审议, 由国办印发实施。
2. 问:实施好《计划》, 需要把握哪些原则?
答:启动实施《计划》, 对于稳定乡村教师队伍, 吸引优秀人才到乡村学校任教, 带动和促进教师队伍整体水平提高具有十分重要的意义。制定实施《计划》, 着力把握以下4个原则:一是师德为先, 以德化人。着力提升乡村教师思想政治素质和职业道德水平, 引导乡村教师带头践行社会主义核心价值观, 发挥乡村教师以德化人的作用, 确保乡村教育正确导向。二是规模适当, 结构合理。合理规划乡村教师队伍规模, 把乡村教师队伍建设摆在优先发展的战略地位, 集中人财物资源, 制定实施优惠倾斜政策, 加强乡村地区优质教师资源配置。三是提升质量, 提高待遇。立足国情, 多措并举, 标本兼治, 打出“组合拳”, 定向施策, 精准发力, 加强培养补充, 提升专业素质, 提高地位待遇, 不断改善乡村教师的工作生活条件。四是改革机制, 激发活力。深化体制机制改革, 畅通高校毕业生、城镇教师到乡村学校任教的通道。通过实施乡村教师支持计划, 带动建立相关制度, 形成可持续发展的长效机制。
3. 问:乡村教师支持计划的工作目标是什么?
答:《计划》提出:到2017年, 力争使乡村学校优质教师来源得到多渠道扩充, 乡村教师资源配置得到改善, 教育教学能力水平稳步提升, 各方面合理待遇依法得到较好保障, 职业吸引力明显增强, 逐步形成“下得去、留得住、教得好”的局面。到2020年, 努力造就一支素质优良、甘于奉献、扎根乡村的教师队伍, 为基本实现教育现代化提供坚强有力的师资保障。
4. 问:能否概括下《计划》提出的主要举措有哪些?
答:针对乡村教师“下不去”、“留不住”、“教不好”等突出问题, 《计划》提出了8个方面举措。主要包括:全面提高乡村教师思想政治素质和师德水平、拓展乡村教师补充渠道、提高乡村教师生活待遇、统一城乡教职工编制标准、职称 (职务) 评聘向乡村学校倾斜、推动城市优秀教师向乡村学校流动、全面提升乡村教师能力素质、建立乡村教师荣誉制度。
5. 问:为什么要强调提高乡村教师的思想政治素质和师德水平?
答:乡村教师不仅在教化乡村孩子, 也承担着在偏远山村传播现代文明、传承社会主流文化、传递国家意志的重要使命。《计划》高度重视发挥乡村教师以德化人的教化作用。一是建立健全乡村教师政治理论学习制度。二是切实加强乡村教师党建工作。三是开展多种形式的师德教育, 把教师职业理想、职业道德、法治教育、心理健康教育等融入职前培养、准入、职后培训和管理的全过程。
6. 问:如何拓展乡村教师补充渠道?
答:补充难、补充质量不高, 是乡村教师队伍长期以来面临的“老大难”问题。为解决这一难题, 《计划》提出了4项改革举措, 进一步鼓励有志青年投身乡村教育。一是鼓励省级人民政府建立统筹规划、统一选拔的乡村教师补充机制。二是扩大“特岗计划”实施规模, 重点支持中西部老少边穷岛等贫困地区补充乡村教师, 适时提高特岗教师工资性补助标准。三是鼓励地方政府和师范院校采取多种方式定向培养“一专多能”的乡村教师。高校毕业生取得教师资格并到乡村学校任教一定期限, 按有关规定享受学费补偿和国家助学贷款代偿政策。四是鼓励城镇退休的特级教师、高级教师到乡村学校支教讲学。
7. 问:在提高乡村教师生活待遇上有哪些实招?
答:为让每一位符合条件的乡村教师都能感受到党和政府的温暖, 《计划》提出四个方面的举措来切实提高乡村教师生活待遇。一是全面落实集中连片特困地区乡村教师生活补助政策, 并依据学校艰苦边远程度实行差别化的补助标准, 逐步形成“越往基层、越是艰苦, 待遇越高”的激励机制。二是要求各地依法依规落实乡村教师工资待遇政策, 依法为教师缴纳住房公积金和各项社会保险费。三是做好乡村教师重大疾病救助工作。四是加快实施边远艰苦地区乡村学校教师周转宿舍建设。各地要按规定将符合条件的乡村教师住房纳入当地住房保障范围。
8. 问:在统一城乡教职工编制标准方面有哪些举措?
答:《计划》强调了两个方面的政策。一是编制标准向乡村倾斜。明确提出乡村中小学教职工编制按照城市标准统一核定, 其中村小、教学点编制按照生师比和班师比相结合的方式核定;通过调剂编制、加强人员配备等方式进一步向人口稀少的教学点、村小倾斜, 重点解决教师全覆盖问题, 确保乡村学校开足开齐国家规定课程。二是编制标准要落实到位。县级教育部门在核定的编制总额内, 按照班额、生源等情况统筹分配各校教职工编制;严禁在有合格教师来源的情况下有编不补、长期使用临聘人员, 严禁任何部门和单位以任何理由任何形式占用和变相占用乡村中小学教职工编制。
9. 问:职称 (职务) 评聘向乡村学校倾斜方面有哪些改革措施?
答:职称 (职务) 评聘是教师的生命线, 历来最受教师关注。《计划》推出3项改革举措。一是健全向乡村教师倾斜政策, 要求各地结合实际研究完善针对乡村教师的职称 (职务) 评聘条件和程序办法。二是增加乡村学校中高级岗位数量, 实现县域内城乡学校教师岗位结构比例总体平衡。三是改进乡村教师评审标准, 不作外语成绩 (外语教师除外) 、发表论文的刚性要求。
1 0. 问:如何推动城镇优秀教师向乡村学校流动?
答:为破解城市优秀教师向乡村学校流动的难题, 《计划》推进三方面改革:一是推进体制改革。全面推进义务教育教师队伍“县管校聘”管理体制改革, 为组织城市教师到乡村学校任教提供制度保障。二是多措并举推进流动。采取定期交流、跨校竞聘、学区一体化管理、学校联盟、对口支援、乡镇中心学校教师走教等多种途径和方式, 重点引导优秀校长和骨干教师向乡村学校流动。三是防止“逆向流动”。采取有效措施, 保持乡村优秀教师的相对稳定。
1 1. 问:如何进一步提高乡村教师的素质能力?
答:着力提升乡村教师的素质能力刻不容缓。《计划》提出了具有针对性的政策举措:一是保证培训时间。明确提出到2020年前, 对全体乡村教师校长及进行360学时的培训, 解决乡村教师总体培训偏少的问题。二是优化培训内容。除了日常教育教学业务能力培训外, 特别注重加强师德和信息技术应用能力培训。三是改进培训方式。按照乡村教师的实际需求, 采取顶岗置换、网络研修、送教下乡、专家指导、校本研修等多种形式, 增强培训的针对性和实效性。四是调整“国培”方向。从2015年起, “中小学教师国家级培训计划”重点聚焦乡村, 集中支持中西部乡村教师校长培训。
1 2. 问:如何增强乡村教师的职业荣誉感?
答:建立乡村教师荣誉制度, 是建立完善乡村教师激励机制的重要环节。《计划》提出, 由国家对在乡村学校从教30年以上的教师按照有关规定颁发荣誉证书;由省、县对在乡村学校从教20年、10年以上的教师给予鼓励。各省 (区、市) 人民政府可按照国家有关规定对在乡村学校长期从教的教师予以表彰。
1 3. 问:如何确保《计划》落到实处、取得实效?
2) 师严道尊，教乃可施。——王守仁
3) 蚁穴虽小，溃之千里。
4) 教师是人类灵魂的工程师。――斯大林
5) 人生就是学校。在那里，与其说好的教师是愉悦，不如说好的教师是不幸。――德国音乐家海贝尔
6) 教师的威信首先建立在职责心上。――前苏联教育家，作家马卡连柯
7) 教师的爱是滴滴甘露，即使枯萎的心灵也能苏醒;教师的爱是融融春风，即使冰冻了的感情也会消融。――巴特尔
8) 有经验的教师在备课的时候，总是要周密地思考，他所讲授的知识将在学生的头脑里得到怎样的明白，并根据这一点来挑选教学方法。――前苏联教育家苏霍姆林斯基
9) 三尺讲台，三寸舌，三寸笔，三千桃李。
10) 没有比人生更艰难的艺术了，正因其他的艺术或学问，到处都有教师。――古罗马政治家哲学家小塞涅卡
11) 循循善诱，诲人不倦的是老师。
12) 每一位有自尊的老师都会让学生自尊心有发挥的机会。
13) 零教师的人格是教育的基石。
14) 我所遇见的每一个人，或多或少都是我的老师，因为我从他们身上学到了东西。——爱默生
15) 教师的加法是增加桥粱，教师的减法是减少荒凉。
16) 差生身上应更多体现着老师的爱。
17) 师者，所以传道受业解惑也。——韩愈《师说》
18) 扬黄牛精神，做平凡工作
19) 师以质疑，友以析疑。——李惺
用眼去看孩子的世界，用心去听孩子的世界。走进孩子的世界和他们共同生活，共同游戏，做他们的好朋友。
我们呵护孩子的奇思妙想，耐心等待孩子的点滴进步，让他们能更好地书写中国美好的我们未来!
做人以真，待人以善，示人以美，永远保持一颗童心，做孩子们的好朋友。
用尊重和爱心换取幼儿的快乐,用真诚和微笑面对每一位家长
让我们一起走近孩子、理解孩子、倾听孩子、欣赏孩子、鼓励孩子，使孩子拥有一个快乐的童年!
童心是绿色的种子，只有辛勤耕耘，才能有桃李缤纷满天涯。
把爱心献给孩子;把满意献给家长;把智慧献给事业!
童心是个宝，让我们共同呵护!做孩子的良师益友,与孩子共同成长!
用心感悟，多为儿童水晶般透明的心注入一些激-情，使孩子们多一些体验，多一些憧憬，努力追求教育之于儿童的最高境界――了解、关爱。
工作着并快乐着，因为孩子在我心中，我又在孩子心中!
用欣赏的眼光看待孩子，让尊重伴随他们的成长!
播种爱心的人一定会收获快乐
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