《一枚金币》教学设计 (北师大版四年级上册)

《一枚金币》教学设计 (北师大版四年级上册)（共12篇）

《一枚金币》教学设计 (北师大版四年级上册) 篇1

2.懂得以诚实的劳动换来金钱的道理

3.分角色朗读课文，体会人物的心情。

教学重点

明白老人的用意体会儿子“受不了”时的心情

教具准备 多媒体课件

教学过程

一、激情导入

由歌曲《一分钱》引出话题：比金钱更重要的是什么？并交流。由此引出“课文中的父亲眼里比金钱更重要的是”

二、研读课文

1、抓住重点词语进行理解并想开去。

2、抓住“改变”，引导学生读、悟、议。

重点引导：

（1）儿子态度的变化，体会他“受不了”时的心情。

（2）感悟老人想让儿子明白什么道理？

（3）指导学生分角色朗读，在读中悟情悟理。

三、延伸，导行。

1、文章结尾父亲还会说什么？儿子会说什么？母亲呢？

2、这节课让你明白了什么？

你打算写下一句什么样的警言呢？

四、布置作业

《一枚金币》教学设计 (北师大版四年级上册) 篇2

冀教版四年级上册的习作任务, 大体分为两部分:一部分是每单元后安排的“我的小笔头”, 一个学期共六次;一部分是平时的小练笔, 包括每篇阅读课文后的仿写、续写、改写等, 还包括课外的日记、摘抄等。下面笔者就每单元后“我的小笔头”的习作教学谈些认识和建议。

习作1, 写“我喜爱的地方”。“阅读链接”和“口语交际”中都涉及了家乡最美的地方, 这为学生习作作了必要的铺垫。例文《梦中的外婆家》也写出了外婆家的藤花书屋、淡红的花朵、大竹园……是那么美, 那么亲切, 教师可以要求学生美美地读一读例文, 亲切地感受这一切。这时, 教师再适时引导:喜爱才能写出美, 你最喜爱哪儿?然后, 让学生先在小组内交流, 想清楚自己最喜欢什么地方后, 再回忆那个地方怎么让你喜爱, 想清楚一个个细节, 一幅幅画面, 一个个情景, 然后及时转入书面写作。当学生有了初稿或写了一部分时, 可以再做一次简单交流, 教师把有表达特色的习作片段展示出来, 让大家比较、借鉴。比如:通过什么方法突出了景物特点?是通过对比, 借助想象, 运用比喻、拟人?还是恰当引用?或是通过排比增强语势?教师用学生活生生的习作说明怎样作文, 这样更能启发学生的思路, 也给写作有困难的学生提供了范例。

习作2, 重点练习书信体写作。在根据例文明确书信写作的基础要求和了解书信的格式后, 进行有目的、有实际意义的写作实践。“你有什么心里话?有什么受感动的事?请写封信告诉亲人和朋友。”教师可以就“口语交际”中“我看课外兴趣班”的话题, 结合学生生活中上各种辅导班的实际情况, 谈谈自己的感受、建议, 这样, 让学生有一种表达的需要, 才能激发学生的写作兴趣。这次习作要让学生写出真情实感, 我手写我心, 说出心里话, 即使这种心里话有些偏差, 如厌恶学习之类的, 教师也不该“一棍子打死”, 堵塞学生表达的欲望, 教师正好可以此为契机, 疏导学生的这些想法, 寻求教育良方, 真正做到“教书育人”。

习作3, 写自己收藏、收集的经历和体会。教师可先引导学生读导语中的排比句和省略句, 启发学生思路;也可以提前布置, 让学生调查了解自己周围的人有哪些收集或收藏;还可以让学生拿来一些实物介绍, 例如集邮册、标本、贴画等, 讲述收集与收藏的有关知识和趣事, 讲述这之中的苦辣酸甜, 在此基础上完成习作。

习作4, 由漫画编故事。这是继本单元文化主题“生命离不开绿色”之后, 关于环境保护的一幅漫画。教师应先跟学生一起回顾本单元的内容, 进一步感受“生命离不开绿色”, 从而关爱自然, 关爱他人, 关爱自己, 继而引导学生观察画面, 弄清图意, 展开想象, 创作故事。其中, 加强看图指导是重点, 教师应引导学生多角度地思考问题, 观察图画, 不可写成千篇一律。习作完成后, 必须让学生的习作有更多的欣赏者, 让学生得到情感的满足, 这就要加强习作的交流、评改。教师可以组织小组交流, 可以让全班进行交流, 也可以是面批面改, 还可以是同学互批互改, 并且把优秀习作和对它的修改、评语, 都放在“习作园地”中展览。

习作5, 编故事。如果让你在海里投放一个“漂流瓶”, 你会在瓶子里放些什么?结果怎样?这是一次非常有趣的习作练习, 学生乐于来写, 教师则用启发谈话帮助学生把思路打开, 引导学生运用丰富的想象来写作。由于此类文章学生容易完成, 教学时可以限时来写, 要求学生在充分发挥想象之后, 打好腹稿, 当堂完成, 以此培养学生思维的敏捷性、灵活性和广泛性。

习作6, 要求写人。要想写出人物有意思的事, 教师就要引导学生认真阅读习作范例, 看清提示, 突出本次习作的重点注意事项。在进行写前指导的同时, 教师应注意尊重学生的习作心理, 创设情境让学生回忆生活中的人物和事件, 并帮助学生做好材料的筛选, 以符合本次习作的要求。此外, 评议要放在课内:一看是否切题, 选材是否突出“有意思”。二看内容是否具体, 是否运用了已学的习作知识, 如对人物的外貌、动作、神态、语言的描写等。也可以请文中所写的“当事人”来评议。最后, 学生根据大家的评议进行修改。学习修改也是本册习作教学的重点之一。

本册教材在读写结合方面, 有些做得很好, 值得以后借鉴使用。如根据《海上的风》仿写自己喜爱的事物, 根据《地震中的父与子》续写对父亲的话, 根据《门前的小树死了》仿写调查报告, 写《龙卷风》后的小练笔, 为《准时的登陆表演》设计海报等。阅读与习作是密不可分的, 二者有相辅相成的关系, 因此教师应引导学生多读书, 从而使学生做到“读书破万卷, 下笔如有神”。

《一枚金币》教学设计 (北师大版四年级上册) 篇3

《飞向月球》是苏教版语文第11册的一篇记叙文，记叙了宇航员第一次飞上月球的经过，并告诉我们月球很有开发价值。全文依循事情发展的先后顺序，写了“飞向月球”、“登上月球”、“月球很有开发价值”这三方面的内容，体现了人类探索宇宙的勇气和登上月球后的喜悦心情以及人类开发利用月球的坚定信念和伟大气魄。文中知识涉及面广、内涵丰富。由于学生现在的生活与文章内容相差甚远，也不可能带着学生去太空走一走，月球上看一看，因此学生很难从文章本身产生对宇航员、宇宙飞船及太空的真切理解。

怎样引导学生用什么方法去学习才能起到事半而功倍的教学效果呢?我认为可以运用现代化的教学技术，课前建立一个与本课内容相关的网站，将宇航员的太空生活、月球之迷，人类对神秘宇宙的探索历史、探索工具和宇宙之迷和课文的朗读等相关的文字、图片、视频资料都收集进去。引导学生自由上网主动探究、合作学习。现代社会是信息化社会，信息技术与课程整合，这是教育现代化的必然，而新课程标准向我们提出，必须凸现学生的主体精神，引导学生开展探究、合作学习提供了更为广阔的空间。“在儿童心灵深处都有一种根深蒂固的需要，那就是希望自己是一个发现者，研究者，探索者。”(苏霍姆林斯基)。网络教学为此提供了更为广阔的空间，学生自己在网络环境中上网查找获取资料，可以更好地培养阅读、筛选、获取信息以解决问题的能力。

教学方法：

根据教学内容、教学目标及教学对象分析，本课通过教师课堂指导和学生收集资料，以启发学生自主研究性学习为主线，辅以讨论式、协作式，个别辅导式等方法组织教学过程。为充分激发学生的学习兴趣，让学生在欢快、自主的学习过程中获得各方面最大限度的收获，情境创设→问题导向→自主探究→查询信息→探索思维→合作交流→意义建构→拓宽延伸。在整个教学过程中，教师不再是传统教学中知识的拥有者、权力的象征者，而是一个领航者、组织者，是网上资源的提供者，学生学习的支持者。通过简炼的语言，引导学生参与自主学习、激发学生的学习动力，使学生的学习活动不断改进。学生的自主学习过程，就是教师组织、调控、纠正学生学习行为的过程。

教学中主要采用以下教学方法：

1、网上浏览法：从网上获取大量的相关知识，为理解课文内容提供条件。

2、成功激励法：在学生获得学习成功后，引导其他学生评议、激励。

3、合作学习法：利用对话窗口，引导学生质疑，释疑，开展合作学习。

教学目标：

1、运用信息技术，引导学生自主探究、合作学习，提高获取、处理信息能力及分析解决问题的能力。

2、通过网络，了解人类第一次飞上月球及现代宇航事业发展的有关资料，感受人类探索宇宙的勇气和登上月球后的喜悦心情以及人类开发利用月球的坚定信念和伟大气魄。

3、运用网络查找、阅读其它人类对神秘宇宙的探索历史、探索工具和宇宙之迷相关资料，激发学生热爱科学、探索宇宙奥秘的兴趣。

4、运用网络技术，自查自评学习效果，反思自己的学习过程，提高自己的学习能力。

教学重点难点：

由于学生现在的生活与文章内容相差甚远，也不可能带着学生去太空走一走，月球上看一看，因此学生很难从文章本身产生对宇航员、宇宙飞船及太空的真切理解。为了突破这一局限性，我准备充分发挥网络教学的作用，让网络资源为学生所用，让他们在网络环境中自主探究、合作讨论学习来完成。

三、教学对象分析：

在研究性学习活动中，学生是积极的知识探索者、建构者，虽然他们对于月球的有关知识掌握得并不多，探索宇宙奥秘的兴趣并不太强。但他们思维活跃，可塑性强，有较强的求知欲望，爱动手、动脑，思考问题比较积极。通过几年的信息技术教育，六年级的学生已掌握了上网操作能力。针对学生的这些特点，让学生通过网络自主探究、寻找学习伙伴分组学习，通过课堂交流达到知识互补，并让学生通过BBS论坛发表自己的意见，进行学习交流，从而达到自我发现，自我宣传，自我教育。在整个课堂教学中，学生是学习的主体，是真正的知识探索者。

教学过程：

一、创设情境，激发探究兴趣：

上课伊始，就通过多媒体出示宇航员登上月球的图片，这有利于很好地激发学生的探究兴趣。此时教师引导学生质疑：看了杨利伟在神舟五号上生活工作的录像，你想知道什么呢?学生可能会提出各种各样的问题，这时候，学生自主探究的兴趣已被充分地激发出来了，也有内在的学习任务作为动力。这为下面的探究、合作学习提供了可能。于是就可以很自然地过渡到重点内容的学习了。

二、依托网络，自主探究：

(一)自主学习

在重点内容的学习过程中，有的同学可能对宇宙飞船是如何在太空中飞行的比较感兴趣，而有的同学可能对宇航员的太空生活比较好奇，也有的同学可能想对月球的特点进行深入研究等等，这时教师可以先进行简单的上网指导，提出明确的学习要求，如：可以一个人独自学习，可以寻找合作伙伴，你有什么感受或有什么问题也可以去“论坛”中交流交流，让学生了解学习的要求，明确学习的目标，接着在专题网页中根据自己的兴趣进行选择性的探究活动。

学生在电脑上进行点击、浏览的过程中可以较全面地欣赏到一些图文，了解到更多的相关信息，。这样，一方面学生可以了解到更丰富的知识，最大限度地扩大了课堂的信息容量。另一方面，知识也可以以积极的状态储存于学生的头脑中，学生的探究兴趣不仅可以长时间的保持而且还会越来越浓厚，这就更有利于发挥学生的主体作用，很好地进行探究活动。其间教师只需巡视给予一定的指导或对遇到问题的学生给予适当的点拨，教师的主导作用也得以很好的体现。

(二)交流讨论：

在学生充分探究后，可以让学生结合课文中的语言把所了解到的相关信息说一说，并谈谈自己学习后的感受。(可以通过电脑展示出来)这一教学过程的设计有两个目的：A.了解学生探究的成果，体会教材的语言，培养学生的文学欣赏能力。B.有效地训练学生组织语言、读说的能力，激发他们探索宇宙奥秘的兴趣。

三、拓展延伸，深化学习

在第一次学生自主学习交流后的基础上可以让学生进行第二次的上网学习，更进一步地用网络资源帮助学生把学习的空间更大限度的拓宽。教师引导：“神秘的宇宙的确奥妙无穷，你们想不想更深刻地了解他们?请自己上网查找资料，并将这些资料进行加工整理，制成电子卡片，并将它介绍给你的同学。”这时候可以告知学生一些网址或方法，让他们根据自己的兴趣自由地上Inter网，去了解更多的自己感兴趣的有关于航天科技及宇宙奥秘的知识。临下课前几分钟左右可以组织学生展示自己制作的电子卡片，交流学习成果。

现在的教学观是大教学观，我们不可能仅仅依靠有限的课堂教学时间来发展学生的语文素养。我们只有借助课外的广泛学习，才可能真正提高学生的语文素养。因此，本环节的设计正是为了学生的学习提供了更为广泛的时空。

信息技术已经成为一种学习工具，也成为一种学习的方式，我们只有把信息技术与课程整合起来，让学生自主学习、主动探究、合作交流，才能使学生的学习方式发生根本变革，真正提高学生的学习效率。

《一枚金币》教学设计 (北师大版四年级上册) 篇4

教学目标：

1、正确、流利、有感情地朗读课文，感受瑞雪的大而美丽，体会作者喜悦的心情。

2、标画重点词句、品味重点词语，联系上下文理解“纷纷扬扬，万籁俱寂、极目远眺、粉妆玉砌、幻映”等词语的意思。

3、在老师的引导下，学习以动衬静的写法，体会作者观察、写景的顺序。

4、联系时代背景，理解“瑞雪”的含义。

教学重点：

在老师的引导下，学习以动衬静的写法，体会作者观察、写景的顺序。

教学难点：

联系时代背景，理解“瑞雪”的含义，并拓展看图说话和写话训练。

教学时间：两课时

教学过程：

第一课时

1.初读课文。知道课文主要写了什么?

2.学习生字新词。

3.再读课文,理清课文的线索。

4.学习第一部分，学习为第一天白天描绘的图景加上小标题的方法。

5.学写生字。

第二课时

教学过程：

一、 复习回顾，导入新课。

师：孩子们，今天让我们继续来学习《瑞雪图》生齐读课题。

师：通过上节课的学习，我们了解到作者是按照是按怎样的顺序来描写这幅雪景的?(指名回答：“下雪前-下雪时-下雪后”，师板书)师：根据下雪前的天气变化，我们为下雪前的图景加上了一个什么小标题?(生答：天气骤冷)

二、 细读课文第二部分。感受“下雪时”的景象。

师：是呀，天气突然变冷预示着一场大雪即将降临。这场雪下得怎么样呢?请孩子们打开语文书，默读第三自然段，找到句子，并用浪线勾画出来。

交流反馈。

课件出示句子“这雪下得很大，也下得很稳。”

指名朗读。

师：这句话中的关键词是什么?

指名回答(很大，很稳)。用符号标注出来。

师：联系上下文，找一找，你从哪些词语或句子能感受到雪下得很大?

交流汇报。

上文--第二自然段：鹅毛般的大雪，纷纷扬扬(纷纷 ：众多。扬扬：飘落的样子。形容雪、花、叶等飘落的样子。)随机学习AABB式词语。

下文--第三自然段

(1)雪花的形态--大片大片、簌簌落落(体会叠词的作用-- 使描绘的景色或人物更加形象，富于艺术魅力。)

(2)时间--一会儿。

(3)声音--不断降落的沙沙声和树木的枯枝被积雪压断了的咯吱声。(复习以动衬静的写法)

指导朗读。

抓住“开始的时候--不久--一会儿--夜里”这几个时间词，体会这场雪下得很稳。

师：是的，这场雪不仅下得大，而且下得稳。教师引读：开始的时候--不久--一会儿--夜里--这跟我们平常观察到的下雪情形是多么地相似呀!

师：无论是作者白天看到的还是夜里听到的，都让我们感受到了雪下得既大又稳!你想用一个什么词或短语来概括第一天夜里下雪时的情景呢?指名。(板书“大雪纷飞”或“山村静夜雪弥天”)

三、 细读课文第三部分，感受“下雪后”的景象。

师：大雪“整整”下了一夜。下得时间---(生：好长啊!)第二天早晨，天放晴了，太阳出来了。推开门一看--(播放课件，感受雪后美景)

师：作者也看到了这些景象，看到这么美的景象，作者情不自禁地发出了感叹-- “嗬!好大的雪啊!”来看看这两个句子你有什么发现?两个感叹词，两个感叹号，表达了作者此时此刻什么样的心情?(高兴、激动、喜悦、兴奋、惊喜……)指导学生朗读。

师：请孩子们小声自由地读课文第四自然段描写雪景的句子，把自己感受最深的句子勾画出来多读几遍。(停顿一会儿)再说并在句子旁边写写自己的体会。可以是一个词甚至是一句话。

交流汇报。着重感受ABB式词语和儿化词的精妙。指导朗读。指导学生用“景美”概括第四自然段。

这么美的景色，作者采用了什么样的方法来进行描写的呢?让学生明白由远及近、由整体到部分，静态和动态相结合的写作方法。

续写本段。作者在整体中介绍到“那山川、河流、树木、房屋，都笼罩上一层白茫茫的厚雪。”后文中只写了树木，你能在山川、河流、房屋中选择一样事物像作者那样来描写吗?

交流，点评。

3、学习第五自然段。

师：这雪景真是美不胜收啊。那么下雪后的人们在干嘛呢?用“有的……有的……还有的……”说话。最后一句体会作者的喜悦之情。概括出“人欢”。

人们为什么这么开心?

理解“这是入冬以来胶东半岛上的第一场雪。”想一想：一场雪和第一场雪有什么不同?

师：是的。第一场雪强调了“第一”。在四十多年前的胶东半岛，这的的确确是入冬以来的第一场雪，出示背景资料：(指名朗读)

《瑞雪图》，是峻青1962年在胶东半岛农村写的一篇散文。当时，我国连续几年遭受自然灾害，粮棉歉收，人们都企盼丰收年的到来。文章通过写胶东半岛入冬以来下的第一场雪及关于雪的联想，表达了作者对这场预兆丰年的大雪的喜悦之情。1962年，由于苏联是第一个成为共和国的一个国家，我们也要成为共和国时，苏联来帮忙，给我们指导发展之路，并且借给了我们很多的钱。但是1961年，苏联推出了为我们倘开的致富之门骤然关了起来，并且要求中国尽快退还苏联借走的钱。于是毛泽东就说：“就算勒紧裤腰带，吃草根，也要把苏联借来的钱还回来!”于是就闹了这三年的自然灾害，数人因为饥饿导致死亡。在1962年的冬天，下了一场雪，使作者联想到了“瑞雪兆丰年”这个谚语，心情无比喜悦，他抑制不住内心的喜悦，触景生情，写下了这篇散文《瑞雪图》。

3、三读最后一段，关注标点和语气词。

一读：是啊，雪景美，但更重要的是，雪是农民的希望，国家的希望啊!作者怎能不打心眼里喜爱、赞美这第一场雪呢!读最后一段。

二读：“冬天麦盖三称层被，来年枕着馒头睡。”一层厚厚而疏松的积雪，像给小麦盖了一床御寒的棉被。雪中所寒的氮素，易被农作物吸收利用。雪水温度低，能冻死地表层越冬的害虫，也给农业生产带来好处。想到这里，目睹此情此景，作者忍不住发出了--读最后一段。

三读：瑞雪兆丰年。这场雪，在人们最需要的时候它就来了，作者也关心着人民，关注着国家，所以借景抒情(板书)用他的笔写出了发自肺腑的赞美之情!(板书赞美)--读最后一段。

板书设计：

下雪前 彤云密布

(借景抒情)

瑞雪图 下雪时 大雪纷飞 喜悦、赞美

(及时的大雪)

下雪后 景美人欢

北师大版四年级上册数学教学计划 篇5

四年级数学教学计划

四（4）张凤琴

一、班级学生学情分析

本学期四年级4班共有学生57人，其中女生31人，四年级的数学学习是小学数学进入系统学习的开始，学生经过三年的学习，已经基本掌握了小学第一学段的学习方法，也具备了初步的数学知识，他们的思维已经开始由具体形象思维向抽象思维过渡，对周围事物的认识较以前上升了一个层次，逻辑思维有了一定的发展，学生在接受程度上，分析问题的能力上，以及语言表达能力方面都有较明显的提高。，这一切都为学好本册教材打下了良好的基础。班级大部分学生学习习惯好，学习积极性高，有强烈的求知欲、对所学知识掌握较扎实，他们初步具备了运用所学知识解决生活中实际问题的能力。但是，班级学生两级分化现象仍然存在，学习习惯及个体差异较大，学生的心理特征及思维发展很不一致。因此，在教学中，在面向全体学生的同时，更要注意因材施教

二、教材剖析：

教学内容

本册教材共有八个单元，八个练习、二个整理与复习及相关练习、二个专题性的综合运用。具体内容为：

1、数与代数：第一单元“认识更大的数”、第三单元“乘法”、第五单元“除法”、第七单元“生活中的负数”。

2、空间与图形：第二单元“线与角”、第四单元“图形的变换”、第六单元“方向与位置”。

3、统计与概率：第八单元“统计”。

4、综合应用：“走进大自然”、“数据告诉我”。

教学目标：

1、学生将经历收集日常生活中常见大数的过程，感受学习更大数的必要性，并能体会大数的实际意义；认识亿以内数的计数单位，了解各单位之间的关系，并会正确读、写；能比较亿以内数的大小；掌握万、亿为单位表示大数的方法；认识近似数，能求一个数的近似数，能对大数进行估计。

2、学生将掌握三位数乘两位数乘法的计算方法，并能正确计算，会运用所学知识解决一些实际问题；能对生活中具体事物的数量用不同的方法进行估计；掌握计算器的运用方法，会利用计算器探索一些数学规律。

3、学生将掌握除数是两位数除法的计算方法，并能进行正确地计算；在实际情境中，理解速度、时间与路程之间的关系，并能解决生活中的简单问题；经历探索商不变的规律的过程，初步掌握探索的方法，并能运用发现的规律解决实际问题；体会中括号运用在计算中的必要性，并能正确计算带有中括号的三步整数四则混合运算。

4、学生将了解负数在日常生活中的意义，会用负数表示一些日常生活中的现象。

5、学生将能识别直线、线段与射线并会用字母表示直线、线段与射线；认识平面上的平行线和垂线，能用三角尺画平行线、垂线，知道两点确定一条直线，两点间所有连线中线段最短；认识平角、周角；会用量角器量（画）指定度数的角。

6、学生将经历一个简单图形经过变换制作美丽图形的过程，并能在方格纸上将简单图形旋转90°；能在方格纸上进行图形变换的操作活动，说出图形变换中的平移或旋转的过程。

7、学生将能在具体的情境中，用数对来表示物体位置；在具体的情境中，用方向和距离表示物体的位置。

8、学生将体会统计图中1格表示多个单位的必要性，并进一步了解条形统计图的特点；了解单式折线统计图的特点，能将生活中的一些数据，绘制成折线统计图，并能从折线统计图上预测事物变化的趋势。

教学重难点：

1、掌握大数读、写、比较及多位数改写的方法，明确“数位”与“计数单位”之间的对应关系，掌握十进制计数法。认识近似数及其作用。

2、掌握三位数乘两位数的计算方法，能对一些较大数进行估计。

3、掌握三位数除以整十数，三位数除以两位数的计算方法，探索商不变的规律，能进行整数四则混合运算的方法。

4、能区别直线、线段、射线；能辨析图形中线段的平行与垂直的关系；知道平角与周角，会辨析锐角、直角、钝角、平角和周角，会用量角器测量指定角的度数，会画指定度数的角。

5、掌握用数对表示某一点的位置或根据方向（任意方向）和距离确定

物体位置的方法。

6、了解条形统计图及简单的折线统计图的特点。

三、教学措施：

1、加强基础知识和基本技能的教学。基础知识和基本技能的教学一直是数学教学的核心内容，教学中，首先引导学生在理解的基础上掌握知识，学生在掌握数学概念、法则、数量关系的同时，重视数学方法的训练，逐步形成良好的思维方式和运用数学的意识。其次，努力处理好基本训练与创造性思维发展及后继学习的关系。数学教学的核心是学生的“再创造”、数学学习的“再创造”过程，小学的创造性思维是在数学学习的“再创造”过程中逐步得到发展的，而“再创造”的前提是通过必要的基本训练使学生形成扎实的基本功。

2、重视引导学生自主探索，培养学生的创新意识和学习数学的兴趣。在数学活动中，学生是活动的主体。教学中，要给学生提供自主探索和充分思考的空间，培养学生肯钻研、善思考、勤动手的科学态度，让学生在观察、实验、猜测、归纳、分析和整理的过程中，理解数学知识；在不断探索与创造的氛围中培养解决问题的能力

3、重视培养学生的应用意识和实践能力。教学中努力体现 “从问题情境出发，建立模型、寻求结论、应用与推广”的基本过程。学生在经历这样的过程中认识到数学与现实世界的联系，在观察、操作、思考、交流等一系列活动中逐步发展应用意识，形成基本的实践能力。

4、把握教学要求，促进学生发展。课前深入钻研教材，把握知识的重点和难点以及知识间的内在联系，精心制定教学方案，优化课堂结构，根据学生的年龄特点和教学要求开展教学活动；加强直观演示和实践操作，关注学生知识形成、发展、应用的过程，引导学生积极参与学习，体验成功。

5、改进教学评价方法，注重对学生学习过程的考察。承认学生学习的个体差异，积极鼓励和肯定每一个学生的进步。

6.全面提高学生的数学素养，注重学生课堂倾听能力和独立作业等良好学习习惯的培养；加强学生的口算练习，逐步提高学生的计算能力。

6、加强导优辅差工作，特别注重潜能生的辅导工作。

四、研究课题：提高小学生数学纠错能力的策略研究

五、单元课时安排”

第一单元“认识更大的数”9课时

第二单元“线与角”8课时

综合应用：“走进大自然”1课时

第三单元“乘法”10课时

整理与复习

（一）2

第四单元“图形的变换”3

第五单元“除法”14

第六单元“方向与位置”4

第七单元“生活中的负数”3

整理与复习

（二）2

第八单元“统计”4

综合应用： “数据告诉我”

教学进度表附后

《一枚金币》教学设计 (北师大版四年级上册) 篇6

一、经历构建概念过程, 渗透分类思想

当学生学习了平角、周角的概念后, 为了让学生对角有更深入的理解, 必须对角进行分类, 理清锐角、直角、钝角、平角、周角之间的关系。因此, 学生根据角估认角的类型, 从而加深对角概念的理解。学生通过对角的测量来修正角的类型, 形成根据角的度数区分直角、平角、锐角、钝角和周角的策略。学生对下列角自主估认、测量、分类后, 进行交流并汇报。

生1:∠1和∠6是锐角, 因为这两个角比直角小。经过我的测量, ∠1的度数是45°, ∠6的度数是50°, 我的估认与我的测量结果相同。

生2:∠3是平角, 因为平角的两条边在同一直线上, 与量角器经过中心点的0刻度线完全重合, 度数是180°。∠5是周角, 因为周角是射线绕它的端点旋转一周所成的角。当周角的一条边绕它的端点旋转到同一直线上时形成平角, 这时正好是180°;再旋转到两条边重合在一起时, 等于2个平角, 所以∠5的度数是360°。

生3:∠2和∠7是钝角, 因为这两个角比直角大。经过测量, ∠2的度数是120°, ∠7的度数是130°。∠4是我的估认与实际测量不相同的, 我估认∠4是锐角, 经过测量发现∠4是直角。

生4:我想补充∠7不需要测量也能知道度数, 因为∠6和∠7形成一个平角, 已测得∠6=50°, 所以∠7=180°-∠6=180°-50°=130°。因此, ∠1和∠6是锐角, ∠4是直角, ∠2和∠7是钝角, ∠3是平角, ∠5是周角。

生5:我和同桌通过填表的方式来研究角的分类。

生6:我还知道各角之间的关系, 因为锐角<90°, 直角 =90°, 90°< 钝角 <180°, 平角 =180°, 周角 =360°, 所以, 锐角 < 直角 < 钝角 < 平角 < 周角。

生7:我想补充生6的各角之间的关系, 1平角 =2直角, 1周角 =2平角 =4直角。

要对角进行有效分类, 确定分类标准是至关重要的。学生经历估认角的类型、测量角的大小后再根据角的度数对角进行分类, 逐步概括并形成角的概念。正如, 《义务教育数学课程标准 (2011年版) 》中所指出的那样:“通过多次反复的思考和长时间的积累, 使学生逐步感悟分类是一种重要的思想”。

二、经历估量、测量过程, 渗透数形结合思想

根据给定的角来估计角的度数, 根据角的度数来想象角的大小, 是学生学习角的度量的难点。如何让角的图形与角的度数有效结合?学生一组组地进行观察和比较, 判断每组中两个角的大小 (如图2) 。根据学生的原有认知, 绝大多数学生认为每组中上面的角比下面的角大一些, 理由是下面的角的边比上面的角的边长。

基于学生空间观念发展的特点, 学生用一幅三角板拼一拼图2中的每一组角, 判断上面的角与下面的角的大小, 并分别比较∠1, ∠3, ∠5和∠7及∠2, ∠4, ∠6和∠8的大小。学生用三角板拼后进行交流。

生1:我用三角板中的一个小角 (指30°角) 去拼∠1和∠2, 发现∠1和∠2是一样大的。

生2:我也用三角板上的小角去拼第二组中的∠3和∠4, 发现∠3和∠4都含有2个小角。

生3:我是用三角板上的大角 (指60°角) 去拼∠3和∠4, 发现∠3和∠4都是一个大角。

生4:我是用三角板上的小角去拼第三组的∠5和∠6, 发现∠5和∠6都含有4个小角。我的同桌用大角去拼, 发现∠5和∠6都含有2个大角。

生5:我用三角板上的大角和小角都无法拼出第四组中的角, 第四组中的角无法判断。

生6: (边展示边说) 我用两块三角板能拼出∠7和∠8, 先用含有小角的三角板拼直角, 再用另一块三角板的角 (指45°角) 就拼出了∠7和∠8。虽然我知道∠7和∠8一样大, 但我不知道∠7和∠8的度数。

师:角的大小与什么因素有关?

生1:经过比较, 角的大小与角两边的长短没有关系。

生2:角是从一点引出两条射线所组成的图形, 因为射线的一端可以无限延伸, 所以, 角的大小与角两边的长短无关。

生3:我发现∠1含有一个小角, ∠3含有两个小角, ∠5含有四个小角。角的大小与两条边张开的大小有关, 张开得越大, 角越大。

师:经过同学们的观察与比较, 得出角的大小要看两条边叉开的大小, 叉开得越大, 角越大。请同学们再比较∠1, ∠3, ∠5和∠7四个角的大小, 有多大, 大多少?

生1:∠3的度数是∠1的2倍;∠5的度数是∠3的2倍, 是∠1的4倍;∠7的度数是∠1的4倍多一些。因此, 这四个角的大小是∠1<∠3<∠5<∠7。

生2:用我的三角尺无法判断四个角的度数和大多少, 而我同桌三角尺上的度数能判断这四个角的度数。

生3:用三角板来判断角的大小, 要比对要计算, 不仅麻烦, 而且有的角无法用三角板来判断。比较角的大小, 要用量角器。

学生先估计一幅三角板上各个角的度数, 并量一量各是多少度, 再用量角器测量∠2, ∠4, ∠6和∠8中四个角的度数。学生估计与测量后, 进行交流并展示。

生1:长度标注在直角边的三角尺, 我的估测与测量的结果是相同的, 分别是90°、60°、30°。

生2:长度标注在底边的三角尺, 我的估测与测量的结果有不同的地方, 在估测时, 下面的两个角分别是40°、50°, 实际测量时发现这两个角的度数都是一样的:45°。

生3:经过对一幅三角尺的测量, 我发现开口向右的角一般要看内圈刻度, 开口向左的角一般要看外圈刻度。

生4:经过对∠2, ∠4, ∠6和∠8四个角的测量, 我测量的结果是∠2=30°、∠4=60°、∠6=120°、∠8=135°。我发现∠4比∠2大30°, ∠6比∠4大60°, ∠8比∠6大15°。

生5:四个角测量的结果与我们拼的结果一样, 而且, 我从四个角的比较中发现角可以看作一条射线绕其端点旋转一定度数后形成的图形。

学生6:经过测量, 我现在能比划出30°、45°、60°、90°、120°、135°的角。我能想象出30°、45°、60°、90°、120°、135°角的大小。

三、经历多元作图过程, 渗透类比思想

学生在学习画角知识时, 可以充分利用原有量角的知识和经验。学生不仅经历了画角的过程, 更重要的是引导学生充分经历类比的过程。如何让学生经历画角的过程, 从而培养学生的类比推理能力?学生选择合适的方法画出下列各角 (10°、45°、60°、90°、105°、120°、165°) , 并说说它们分别是哪一种角。学生先自主画角, 再分组讨论, 然后进行展示。

生1:我每个角都是用量角器画的, 因为我们已经学过量角的方法, 所以用量角器画角比较简单。在用量角器量角的时候, 先把量角器放在角的上面, 使量角器的中心和角的顶点重合, 零刻度线和角的一条边重合。因此, 我在画一个60°的角时, 先画一条射线, 使量角器的中心和射线的端点重合, 零刻度线和射线重合。在用量角器量角的时候, 接着要看角的另一条边所对的量角器上的刻度, 就是这个角的度数。因此, 画角时, 在量角器60°刻度线的地方点一个点。然后, 以画出的射线的端点为端点, 通过刚画的点, 再画一条射线。最后, 标好角的符号及度数。

生2:我觉得有的角用三角尺画比较简便, 用三角尺可以直接画出45°、60°、90°的角, 而10°、105°、120°、165°的角用量角器画比较简便。

生3:我除了10°的角要用量角器外, 其他的角用三角板都可以完成, 其中105°、120°、165°的角需要一幅三角板才能画出来。

师:谁来介绍一下用一幅三角板画出105°和120°、165°的角?

生4:画105°角的方法是:利用45°+60°=105°, 可以先用三角板画出一个45°的角, 然后与45°的角共一条边再画出一个60°的角, 这两个角的和就是105°。画120°角的方法与画105°角的方法是相同的, 可以利用60°+60°=120°或者90°+30° =120°来画。

生5:画165°角的方法是:利用30°+45° +90°=165°, 可以用三角板画一个30°的角, 再接画一个45°的角, 然后再接画一个90°的角, 这三个角的和就是165° (如图3) 。

生6:我补充画165°角的方法, 利用45°+60° +60°=165° (如图4) , 我的同桌利用180°—15° =165°也能画165°的角 (如图5) 。

《一枚金币》教学设计 (北师大版四年级上册) 篇7

学情分析：

根据生活经验，学生对学习与雪有关的文章会比较感兴趣。本文为诗歌，学生对于诗歌这种体裁的课文容易接受。但是深入理解诗歌的思想内涵则需要教师的逐步引导。因而，为学生创设情境，引导学生深入理解诗歌的思想内涵和意境，并通过朗读体会诗歌感情是本课教学的重点。

教学目标：

1、学习巩固生字，能运用各种朗读方法正确、流利地、有感情地朗诵诗歌，背诵诗歌，领悟诗歌意境。

2、读懂诗歌内容，体会诗人在诗中表达的情感。

3、联系生活实际，说说自己的经历，激发对生活的热爱。并尝试仿写诗歌。

教学重难点：

有感情地朗读课文，体会诗歌的情境，理解诗人在诗中表达的情感。

教学时间：1课时

教学准备：教师准备课件，学生预习课文

教学过程：

一、创设情境 导入新课

1、引导学生背诵有关“雪”的诗句。

2、板书课题，谈话引导读好课题。

二、初读诗歌 想象意境

1、请同学们闭上眼睛，认真听老师朗读这首《下雪的早晨》(配上《初雪》音乐)，想一想，你仿佛看到了什么。

2、听后交流汇报。(预设：宁静的早晨，雪花飘飞;夏天树林里小孩捉知了等情景。)

3、指名分节试读，老师点评、学生互评。

三、走进诗境 感悟诗情

◆◆学习第一小节：创设情境，引学生入境

1、那这是一个怎样的下雪的早晨?请你们自由地读读第一小节，在诗歌旁记录你独特的感受。

2、读完后，你的眼前出现了一个什么样的白雪世界?这样的一个早晨给你的感觉是什么?你从哪些词语或者句子中感受到的?请学生交流。(通过重点词句体会大雪洁白、环境安静、美丽。)

3、师创设语境指导学生朗读，引导学生领悟朗读方法。语境①读一、二行(齐读，女生读);语境②读三、四、五行(齐读、男生读);语境③齐读整个第一节。

◆◆ 学习第二小节，想像画面，走近小男孩

1、在这样一个早晨，我想得很远很远，想起那片夏天的树林和树林里的小孩子，那这是一个怎样的小孩子?请你们默读第二小节，拿起笔简单地写一写，勾画勾画，画出描述这个孩子的诗句。

语句一：一个小孩，赤着脚，从晨光里走来

①你有这种光着脚在外面到处走来走去的经历吗?

②带着感受，读出这种自由自在。

语句二：他的脸像一朵鲜花，他的嘴发出低低的歌声

①指名读 ②赛读

语句三：他的另一只小手，提了一串绿色的东西--一根很长的狗尾草，结了蚂蚱、金甲虫和蜻蜓。

①他的另一只小手上还提了什么东西?只有这几种小昆虫吗?

②想象小男孩捉这些小虫子时的神态、动作以及捉到后的心情，引导学生运用积累的词语连起来说一说。

③指导朗读。

2、联系古诗《所见》想象夏天树林里小孩天真活泼玩耍的情境画面。

3、想象自己就是那个小孩，齐读句子。

4、刚才大家通过朗读和想像，对这个孩子有了很深的印象，你觉得他是一个怎样的孩子?

◆◆学习第三小节，结合背景，体会作者的情感

1.这一切啊，我都记得很清很清，诗人在下雪的早晨，看着飘飞的雪花，他还想起小孩子什么事?请一个同学读。

2.诗人为什么会在这个下雪的早晨想起夏天的那片树林和夏天的那个小孩?先同桌之间交流，再全班讨论。

3、师介绍这首诗的写作背景。

4、再次走进那个小孩子的内心世界，齐读描写小孩的语句。

四、齐读课文 回归整体

全班有感情地朗读诗歌。

五、美读背诵 抒发情感

1、积累优美语句。

2、以诗歌第一节为例，师引导背诵，感受诗歌的特点。

六、走进意境 自由创作

仿照诗歌第一节写一写。

七、作业(第1题必做，2、3题任选一题)

1、背诵诗歌。

2、一首诗就是一幅画，请根据课文内容，加上自己的想像，画一幅画。

3、办一份关于雪的手抄报。

板书设计

下 雪 的 早 晨

想 忆

雪花飘飞--夏天的树林--小男孩

安静 可爱

洁白 活泼

美丽 快乐

《一枚金币》教学设计 (北师大版四年级上册) 篇8

【课前慎思】

1、学生测量了各种各样的角，感受到量角的用处了吗？

2、这一课的难点是什么？为什么会有这样的难点？量角器的结构很复杂，量角之前先要认识量角器，那认识量角器的什么呢？怎么认识量角器？

一、创设怎样的情境

搜寻生活中的角，大多数都不要量，因为大多数是直角。经过反复搜寻、思考和讨论，终于找到了滑滑梯这样既有趣又能引发学习需求的情境。

二、认识量角器

1、先在量角器上画角；

2、介绍“中心点”、“零刻度线”、“内外圈刻度”、1度的角、度数的写法等；

3、先量开口向右的角，再量开口向左的角；

三、渗透度量意识

在一个长方形上做文章，从长度、面积、角度等维度进行归纳，以帮助学生建立度量意识。【教学过程】

一、创设情境，引入课题

教学活动：分别出示三个倾斜度越来越大的滑梯。提问：

1、想玩哪个？

2、这三个滑梯的不同之处在哪？

（过渡）不过有一个很重要的不同之处，那需要有数学的眼睛才能看得出来。

——揭示课题

二、自主探究，认识量角器

教学活动1：试着量∠1.教师下发工作纸，学生尝试使用量角器，并展示学生错误的测量方法。

提问：

1、怎么量角的大小呢？

2、先来试试看，好不好？（学生尝试使用量角器）

3、（错误方法展示）那这个角多大呢？

4、我们在量角器上能找到角吗？

教学活动2：寻找量角器上的角，介绍量角器，提问：

1、量角器上有没有角？在哪？

2、这是角吗？

3、这个角多大呢？（90度）

4、这个角的顶点在哪里？（顺势介绍量角器）这个角的顶点就是量角器的中心点。这条边上有一个“0”，所以这条线叫做0度刻度线。她刚才指的另一条边就是90度刻度线。

教学活动3：在纸量角器上画角（90度、60度、1度、157度）

提问：

1、这两个角的不同之处在哪？（开口方向不同）

2、这里不是标着“60”吗？（揭示里圈外圈的不同）

3、有人上来指一指1度在哪？

三、尝试量角，探求量角的方法

教学活动1：不同的角

（过渡）请大家看量角器，你看到了什么？——中心、0度刻度线。刚才画了个角，你从量角器上看到了角；现在不画角，你就看不到角了？哈哈，就像一个人穿了马甲你认识；他把马甲脱了，你就不认识了。如果有一双数学的眼睛，我们就能在量角器上看到若干大小不同的角。提问：

1、怎么用量角器量角呢？

2、刚才她放量角器的时候注意了什么？（师总结：其实就是把量角器上的角和要量的角相重合。）

3、应该先重合哪个呢？

4、“50度”还有一个很有数学味道的写法，有没有人会？

5、哪个小圆圈应该怎么写？

教学活动2：角的大小与边的长短

提问：先不量，估一估，哪个角大？（∠1和∠2开口不同，边长短不同，但角度相同。）

（提示：当角的边画得不够长，不好量时，我们可以把边延长后再量。）

四、体会量角的用处

教学活动：介绍量角在生活中的用处

1、风筝比赛

把风筝线放到地上，然后量一量谁的风筝线与地面的夹角大，夹角大的风筝飞得就高。

2、椅子

椅子的靠背总是向后倾的。用于学习的椅子的靠背向后倾斜8度，吃饭的椅子靠背向后倾斜9度，沙发的靠背一般向后倾斜11度。

3、滑梯

滑梯的角度应该是40°--56°

五、总结

教学活动：用长方形渗透测量 提问：

1、想知道它的长，怎么办？

2、要知道它的面积呢？

3、要知道这个角的大小呢？（师总结）量角的大小是要量两边张开的大小。量角其实就是把量角器上的角重叠在要量的角上。要量得准，就要重合得准。

《一枚金币》教学设计 (北师大版四年级上册) 篇9

一、解题，认识作者郑振铎。

二、识字、词带读句子，品味词语含义。

师：课文中有一些生字和词语，看同学们会不会读。（出示大屏幕）会读吗？举手。如果正确的话，必须跟着读(生齐跟读)。字不离词，读这个词。

隆重的仪式。歉----抱歉

师：看这个歉，是生字，笔画比较多，看老师黑板上写。伸出手指，和老师一起写这个“歉”字。在自己的纸上写一个字。注意笔顺，写字的姿势。可以写大一些，大大的写，

溜，溜走

师：怎样的走，才算溜走？（在别人不知道的情况下偷偷的走。）

割，无法割舍（生齐读）

师：这个割，看老师写。（板书）一竖要出头，好，写一个字。

哪些东西你觉得无法割舍？（亲人、朋友、书本、情感）

嘿！

师：你会念吗？读！（生齐读）这是一个叹词，叹词一般表示一种强烈的感情。我们放到这篇课文当中，读一读它所在的句子，体会一下“嘿”这个词所表达的什么样的一种感情。谁来读句子。

师：读得不错，你看，这里的“嘿”有一种什么样的感情啊？

（我感觉到作者有点情不自禁的流露出来的感情。）

师：对啊，所以一个叹词，一个字，在一段文章当中，它包含了丰富的感情。读一读包含这个词的句子体会当中的情感。

师：读下面的词 悠，悠悠的小令。

小令就是小曲。悠悠的小令，听起来让人感到？

应该是一种慢慢的，令人很舒适的感觉；应该是使人感到有点悠远的；

我认为应该是使人有一种陶醉感；我认为是让人舒适，感到心里很舒服，有种很悠长的感觉；我认为是让人感到抑扬顿挫，一波三折的美妙的音乐。

师：美妙的。我们一起体会一下，一起读这个词。（生齐读）这个词放到课文的句子当中，我们再来体会一下。谁来读？

师：发现这个句子有什么特别的吗？有点矛盾，这叫什么样的写法。他要写静，但课文却写了沙沙的足音，谁知道？这叫反衬，用沙沙的足音来反衬林子的静，明白吗？

师：这一句啊，写的是“景”（板书），但是在不同的语境里面，这个景包含的感情是不一样的。不同的心境，听到的声音，感觉也是不一样的。这时候，这个景，不再是简单的景了。她有了作者的一种心情，一种感情。所以记住这句话，这里的景其实是情语，一切景语皆情语。（板书）

三、深化写提纲学课文的学习方法。（课件）

1、用浏览的方法抓住每段的意思。尤其注意作者拉琴地点的转变。

2、提纲。四、熟读课文，关注自己预习是不明白的问题。

第二课时

一、导入

今天，我们继续来关注这位--唯一的观众。（读课题）

二、理清文章脉络，培养学生口语表达能力，关注学生说话的逻辑性。

1、复习浏览这种读书方法。并用这种方法浏览全文：作者先后在哪些地方拉过琴？他又先后拥有过哪些听众？分别拥有过哪些心理？我们一起来说说吧。

2、从开始的“简直是白痴”到后来的熟练地拉出曲子的我，这一变化令人难以置信。我们用朗读来读出这令人惊讶的变化，好吗？男女同学各读一段。

3、作者的变化归功于？是什么原因让这位老教授主动帮助这位素不相识的男孩子呢？你能从书中的语句中找到满意的答案吗？说出你的理由。

4、多好的孩子，正是他懂得自重和尊重他人的好品质赢得了老教授的关怀和指点。预习的时候，有孩子曾提问说：“教授根本就没教过他，怎么说他得到了教授的指点呢？”我们一起来找出描写教授的语句，工整地画上横线，在自由的读一读。

5、这些句子描写的最多的是教授的什么？（语言和神态）老教授的语言被作者称为--诗一样的语言。这些语言是怎么打动我呢？让我们来体会下，感受下。女同学体会：你就是那位极瘦极瘦的老妇人，你看到什么？听到了什么？感受到什么？仔细揣摩老人心里是怎么想的。请男同学体会小伙子。你们在树林里拉了一曲后，忽然转身发现一位极瘦极瘦的老人坐在椅子上，你们这时候想干什么？

生：我们这时候想溜走。

师：这时候老妇人叫住了我。女同学一起读第一句。

生：是我打扰了你吗？小伙子，不过我每天早晨都在这儿坐一会儿。

师：你听到这句话，你还想溜吗？

生：不想溜。

师：为什么?

生：

师：这时候老人又说了第二句话，读。

生：我猜想你一定拉得非常好，只可惜我的耳朵聋了。如果不介意我在场的话，请继续吧。

师：刚才你的脸是怎么样了?

生：（是红了。通红通红了。

师：现在听了老妇人的这句话以后，你的脸还烧吗？

生：我的脸不烧了，感觉和平常事一样的。

师：为什么啊？

生：因为老人她没有责骂我。老人对我的琴声一点都不意外。我本来以为她听得见，后来才知道原来老人聋了。

师：老人耳朵聋了，她听不见我的声音。你心中的块石头才落下来了。

他才没有担心破坏了这个幽静的林子，没有破坏老人独享的幽静。这个心终于放下来了。原来她是个聋子。这时候老人又说了第三句话，一起读。

生：也许我会用心去感受这音乐。我能做你的听众吗？就在每天早晨。”你现在愿意拉琴吗？

师：现在你愿意拉琴了吗？

生：我现在愿意拉琴。

师：是啊，家里的父亲和妹妹，是我的亲人，听着这个像据床腿的声音，纷纷逃走了，居然在树林里还有一位？

生：一位老人愿意听我拉琴。

师：而且是每天早晨，虽然他是个？

生：虽然他是个聋子，但是我不介意。

师：虽然是个聋子，只要做我的听众，我都不会介意，是吗？好，这样每天拉，每天拉，拉了后，老人总是不忘说那么一句话：

生：真不错，我的心已经感受到了，谢谢诶你，小伙子。

师：听到了吗？第二天，你拉完了，她又不忘说这样一句话：

生：谢谢你，小伙子，我的心已经感受到了。

师：听到了吗？第三天，她又这样说：

生：真不错，我的心已经感受到了。谢谢你，小伙子。

师：听到了吗？你心里洋溢着一种从未有过的感情，这种感情是什么样的？

师：你看，听了这几句平常的话，他洋溢着从未有过的感觉，是温暖的，是温馨的。她带给我一种自信。心里是那样的喜悦，对吗？所以你的琴，越拉（越好）越拉（越棒）。请坐。

师：体会到了吗？这就是一个小伙子在树林里拉琴，在一位老妇人的不断鼓励下，逐渐找回了自信。

师：老师的语言让我充满了自信，老师的眼神又有怎样的魅力呢？

找到描写老师眼神的短语或句子读出来。

根据课件提示写一段话并展示。

师：同学们这叫什么？这叫体验，我们要读到人物的心里去，就是要设身处地像她那样的去想，去思考，这时候，我们就能读得比较深入了。

师：正是在老人不断的鼓励下，读10自然段。

师：以前老人总不忘说真不错，而现在她说？

生：我的琴声能给她带来幸福和快乐。

师：老教授用什么方法让学生获得了什么？用自己的话总结一下。送一句话给你们作为这节课的结束语，齐读（大屏幕） 。

《一枚金币》教学设计 (北师大版四年级上册) 篇10

教学内容：北师大版小学数学四年级上册第三单元乘法探索与发现

（三）乘法分配律P48-P49。

教学目标： 1.在探索的过程中，发现乘法分配律，并能用字母表示。2.会用乘法分配律进行一些简便计算。

3.培养学生的分析推理能力。

教学重点：抽象概括出乘法分配律。教学难点：理解和运用乘法分配律。教学过程：

一、创设情境，复习导入。出示题目：

⑴复习乘法交换律、结合律 ⑵口算。

（27+73)×8=800 40×9+40×1=400 14×（10+2）=168 10×6+10×4=100 ⑶用简便方法计算 25×63×4 ⑷看谁算得又对又快。20×5+5×80(1250+125)×8 教师请个别学生口算。

（师：这一题，谁能口算出来？老师可以口算出来，你们相信吗？是不是老师又应用到数学的什么定律呢？你们想不想知道？）（引起学生兴趣，激发学生学习的动力）

二、引导探究，发现规律。

1.出示简单算式：让学生在这些算式中发现相同点与不同点，并进行全班交流。

(3 + 2）×4 = 3×4+2×4 2×(11 + 9)= 11×2 + 9×2（20 + 4)×5=20×5 + 4×5（黑板板书）结果知道：这个式子的得数相等。

2.出示课本插图

①要求学生自己发现问题，提出问题：观察这幅图，你能发现哪些数学信息？大家能根据获得的信息提一个数学问题吗？

学生提问题，教师出示问题：一共贴了多少块瓷砖？

②估计工人叔叔大约贴了多少块瓷砖？

学生用学过的知识试着估计。③列式解答

学生在下面练习，老师巡视，练习结束后，要学生讲出自己的想法和做法，全班交流。方法一：6×9+4×9=54+36=90（块）教师试着引导学生说出这边的6×9和4×9分别是算什么？（分别算出正面和侧面贴的块数。）（黑板板书）

方法二：（6+4）×9=10×9=90（块）引导学生说出：两面墙共有9列，一行有6＋4块，所以我先算出一行有10块，再用10×9算出共有多少块瓷砖。（黑板板书）结果计算算出来的结果相等，那么用=表示这两式子的关系。（教师板书=。）④观察算式与上面式子相比，有什么的特点？

（等号左边的算式是两个加数的和与一个数相乘的积，等号右边的算式是这两个加数分别与一个数相乘，再把所得的积相加。）

规律：等号左边算式中的两个加数，就是等号右边算式中两个不同因数；等号左边算式中的一个因数，就是等号右边算式中两个相同的因数。

从而得出乘法交换律的定义：两个数的和与一个数相乘的积等于每个加数分别与这个数相乘再把所得的积加起来，这叫做乘法分配律。

⑤字母表示。如果用a、b、c分别表示三个数，你能写出你的发现吗？

学生先独立完成，然后小组交流。最后教师板书：（a＋b）×c=a×c＋b×c并带读。

三、拓展巩固训练。（课件）

2.计算 102×45(80＋4)×25 32×27＋32×73

3.学校购买校服。每件上衣35元，每条裤子25元。买这样3套校服，一共要多少元 ？ 4.15×(40 + 8)= 15× + 15× 78×20+22×20=（+）×20 66×28 + 66×32 + 66×40 =（+ +）×

四、应用规律，解决问题。

1.判断题 2.选择题

3.做一做 103 × 32 99 × 32

五、课堂总结：本节课学习了什么内容？

《一枚金币》教学设计 (北师大版四年级上册) 篇11

1.认识本课15个生字，并会写其中的12个。

2.有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。

3.在理解课文内容的基础上，感受作者表达的思想感情，激发学生的爱国热情。

4.激发集邮热情，仿写自己的集邮册。

二、教学难点

感悟“我”的集邮册美丽体现在哪些方面?

三、教学用具

录音机、多媒体

四、教学过程

(一)激发情趣，导入新课

1.谁喜欢集邮?集邮给你带来了什么好处呢?

(邮票很美可以欣赏，可以增长知识有收藏价值……)

2.谁想向同学们展示一下你的集邮册，介绍一下你最得意的收藏?

(二)自学文章，整体把握

1.请同学们打开书，自由地读一遍诗歌，要求读准字音，读通句子。

2.指名读课文，检查生字的掌握情况。

3.默读课文。出示自学提示：默读课文并思考：你认为“我”的集邮册美丽吗?从哪几方面看出它是美丽的?读一读画一画并说说自己的感受。可适当做一些批注。

4.小组成员互相交流自己的理解和认识。

(三)品读文章，体会感情

第二小节：

重点体会：壮丽山河的美

主要采用“读、谈体会、评读、介绍并展示资料”等方式让学生通过万里长城、长江、庐山、黄山、苏州园林、布达拉宫、西双版纳、桂林山水……了解中国的壮丽山河的美，从而产生热爱祖国之情，与作者产生共鸣。

点拨：日月潭、半屏山在哪里?为什么说他们在做思乡的梦?结合现实谈谈自己的理解。体会作者对祖国的关心与热爱。

诗中很多句子是一对一对地出现的，读起来觉得特别美。感悟诗的意思和表达的思想感情进行评读。

第三小节:

重点感受：历史长河积淀的无穷力量。

主要采用图片展示，让学生在朗读中感悟，在欣赏中感悟，在想像中感悟;在感悟中读，在想像中读;以在欣赏中读的方式感受集邮册的美，体会作者对祖国的热情歌颂。

用小组喜欢的方式朗读一一对应的句子，进行小组间的赛读。

(四)感受内容、练习背诵

1.指导朗读2～4节的第一句诗，体会出一句比一句强烈，从而感受到作者热情歌颂伟大祖国的那份越来越浓烈的激情。

2.分角色读配乐诗歌。

3.选自己喜欢的句子、段落练习背诵。要注意作者所要表达的感情。

4.指名背诵自己喜欢的部分。

(五)提出疑问，升华主题

文章学到这儿，有没有不懂的问题?(师生共同解决学生的疑问)

师可提问：“美丽的”集邮册，仅仅是指它漂亮吗?能体会出“美丽”这个词所能表达出的感情吗?(内容，知识丰富、抒发着对集邮册的喜爱、对祖国的热爱)

(六)回顾课文，拓展延伸

1.小作者认为“我”的集邮册是“美丽”的，带着这种自己的体会有感情地朗读全文。(配乐)

2.我们很多同学都展示了自己的集邮册，你能仿照这篇文章用诗歌的形式、用一一对应的句子，把你对集邮册的喜爱展示给同学们吗?试着动笔写一段。

3.指名给大家念一念自己的创作，互相评价。

(七)布置作业

1.背诵文章。

2.完成仿写内容。

北师版四年级上册数学教学反思 篇12

学生学习中，难免有疑点、难点，教师应及时发现，并抓住它，站在儿童的角度，以儿童的思维去介入，用儿童的语言去帮助，和学生一起探讨、研究，分解学生探究的难点，使难点不难，让学生容易明白。

对于“乘法分配律”概念，老师们都是这样描述的：两个数的和与一个数相乘，用这两个数分别与这个数相乘，再把两次乘得的积相加。第一次教学时，我照本宣科，反复讲解，但每次作业仍会出现这样的错误：如(3+5)×8=3×8+5。究其原因，是没有真正理解乘法分配律的意义。所以第二次教学时，我就采用适于儿童理解的语言来理解乘法分配律：如9×99+99是这样描述的：9个99再加1个99共有10个99，写成算式就是：9×99+99=(9+1)×99。无需重复，学生居然能迎刃而解。