高级职称论文答辩技巧

高级职称论文答辩技巧（精选4篇）

高级职称论文答辩技巧 篇1

职称论文答辩是高级职称评审的一个重要环节大多数同志都觉得有些紧张下面介绍以下我的一点体会。职称论文答辩是综合考察申报人水平能力的一种形式。所以答辩成绩在其职称评定中举足轻重。论文答辩小组一般由三名专家组成对文章中不清楚、不详细、不完备、不恰当之处在答辩会上提出来。一般说专家所提出的问题仅涉及该文的学术范围或文章所阐述问题之内。职称论文答辩的主要目的是审查文章的真伪、审查写作者知识掌握的深度审查文章是否符合体裁格式以求进一步提高。职称申请人通过答辩让专家进一步了解文章立论的依据处理课题的实际能力。所以职称申请人心理上应把它看作一次锻炼和提高的难得机会。通常论文答辩会的程序是这样的 1.职称申请人介绍本人基本情况。2.职称答辩小组提问。3.职称申请人回答或辩解。4.评定成绩。了解了答辩程序后职称申请人可以根据自己实际选取二三个问题作好答辩的准备工作内容最好烂熟于心中不看稿纸语言简明流畅。职称申请人答辩时应注意以下几点。1.带上自己的论文、资料和笔记本。2.注意开场白、结束语的礼仪。3.坦然镇定声音要大而准确使在场的所有人都能听到。4.听取答辩小组成员的提问精神要高度集中同时将提问的问题记在本上。5.对提出的问题要在短时间内迅速做出反应以自信而流畅的语言肯定的语气不慌不忙地回答每个问题。6.对提出的疑问要审慎地回答对有把握的问题要回答或辩解、申明理由对拿不准的问题可不进行辩解而实事求是地回答态度要谦虚。7.回答问题要具体注意以下几点 1正确、准确。正面回答问题不转换论题更不要答非所问。2重点突出。抓住主题、要领抓住关键词语言简意赅。3清晰明白。开门见山直接入题不绕圈子。4有答有辩。要有坚持真理、修正错误的勇气。既敢于阐发自己独到的新观点、真知灼见维护自己正确观点反驳错误观点又敢于承认自己的不足修正失误。5辩才技巧。讲普通话用词准确讲究逻辑吐词清楚声音洪亮抑扬顿挫助以手势说明问题力求对答如流形成互动给人留下良好的印象。

高级职称论文答辩技巧高级审计师资格评价的一个重要环节是专业评议它分为论文答辩、对专业提问、量化打分等环节。现仅就论文答辩谈一点体会供申报高级审计师资格的专业技术人员参考。职称论文答辩是高级职称评审的一个重要环节大多数同志都觉得有些紧张下面介绍以下我的一点体会。职称论文答辩是综合考察申报人水平能力的一种形式。所以答辩成绩在其职称评定中举足轻重。论文答辩小组一般由三名专家组成对文章中不清楚、不详细、不完备、不恰当之处在答辩会上提出来。一般说专家所提出的问题仅涉及该文的学术范围或文章所阐述问题之内。职称论文答辩的主要目的是审查文章的真伪、审查写作者知识掌握的深度审查文章是否符合体裁格式以求进一步提高。职称申请人通过答辩让专家进一步了解文章立论的依据处理课题的实际能力。所以职称申请人心理上应把它看作一次锻炼和提高的难得机会......通常论文答辩会的程序是这样的 1.职称申请人介绍本人基本情况。2.职称答辩小组提问。3.职称申请人回答或辩解。4.评定成绩。了解了答辩程序后职称申请人可以根据自己实际选取二三个问题作好答辩的准备工作内容最好烂熟于心中不看稿纸语言简明流畅。职称申请人答辩时应注意以下几点。1.带上自己的论文、资料和笔记本。2.注意开场白、结束语的礼仪。3.坦然镇定声音要大而准确使在场的所有人都能听到。4.听取答辩小组成员的提问精神要高度集中同时将提问的问题记在本上。5.对提出的问题要在短时间内迅速做出反应以自信而流畅的语言肯定的语气不慌不忙地回答每个问题。6.对提出的疑问要审慎地回答对有把握的问题要回答或辩解、申明理由对拿不准的问题可不进行辩解而实事求是地回答态度要谦虚。7.回答问题要具体注意以下几点1正确、准确。正面回答问题不转换论题更不要答非所问。2重点突出。抓住主题、要领抓住关键词语言简意赅。3清晰明白。开门见山直接入题不绕圈子。4有答有辩。要有坚持真理、修正错误的勇气。既敢于阐发自己独到的新观点、真知灼见维护自己正确观点反驳错误观点又敢于承认自己的不足修正失误。5辩才技巧。讲普通话用词准确讲究逻辑吐词清楚声音洪亮抑扬顿挫助以手势说明问题力求对答如流形成互动给人留下良好的印象。论文代表作的答辩就成了中学高级教师资格评审中一道难以逾越的门槛。可以说论文的鉴定与答辩是对教师论文的真伪与优劣的一次检验是对教师研究问题、解决问题的水平和教育教学能力的综合考核也是广大教师展示自己才能的一个绝好机会。那么与论文答辩的有关事项有哪些呢 一答辩时间 十五分钟别忘了带身份证。二答辩内容 1.教师自己撰写的论文代表作。2.回答专家们提出的问题。三事前准备 教师最好事前几天做好答辩提纲的准备工作。俗话说得好“不打无准备之仗” “磨刀不误砍柴功”“工欲善其事必先利其器”。

答辩教师可从以下几个角度去考虑 1.你为什么会选择这个课题 2.选择这个课题的意义和目的是什么 3.论文的基本框架、结构你是如何安排的 4.论文各个部分之间有何逻辑关系 5.你在论文中提出了哪些主要观点 6.论文中涉及到的名词解释、概念、定义、公式、原理等等。7.在论文的写作过程中你遇到了哪些问题此问题主要是辨别你的论文是抄袭的还是自创的你是如何解决的 8.你还有哪些问题没有解决 9.你写作论文时立论的主要依据是什么 10.你参考了哪些资料 对以上问题应该仔细想一想必要时写成书面提纲以备答辩时采用。也可以叫上你的几个同行或朋友沏上一壶香茶一边品味一边从各个不同的角度来肆意“攻击”你。如果你能轻而易举地战而胜之何愁答辩不能过关只有这样做到有备无患才会临阵不慌从容坦然。教师参加答辩要携带论文代表作的底稿和主要参考资料。主答辩一般是三位专家评委居中的那位是主答辩提出问题后答辩教师再当面回答。在这种情况下携带论文底稿和主要参考资料是很有必要的。答辩教师在答辩的过程中一般的情况下是允许翻看自己的论文和有关参考资料的。答辩时虽然不能完全依赖这些资料但带上这些资料心里就有了底。当确实遇到一时记不起来的问题时稍微翻阅一下这些资料可以减缓一下紧张的心理避免出现答不上来的尴尬。四对自己要有自信心 在答辩前每个答辩老师都有十五分钟的准备时间。只要论文是你自己亲自撰写的你根本就没有必要太紧张。说实在的完全不紧张那是完全的假话。答辩教师可以在走廊上抽一支烟如果允许的话不允许可别抽或活动活动呼吸一下新鲜空气或喝点水或上一下卫生间或与其它来参加答辩的老师说说话等等以此来消除紧张慌乱的心理因为过度的紧张会使本来可以回答出来的问题却偏偏答不上来。只有我们充满自信沉着冷静才会在答辩时有良好的表现。因而教师的自信心在此时此刻就显得极其重要了。五沉着冷静回答问题。主答辩老师在提问题时教师要集中注意力认真聆听不要未弄清题意就匆匆忙忙胡乱作答。如果你对所提问题没判断清楚可以请提问的专家再说一遍。如果对问题中有些概念不太理解可以请他她做些解释或者把自己对问题的大致理解说出来试探性地询问一下是不是这个意思等得到专家的肯定答复后再作回答不迟。只有如此这般才有可能避免答所非问答到点子上。同时也拉近了你自己与专家的距离让评委们觉得你沉着冷静不急不躁平时定是一块好料子印象不错得分自然就会高许多。六回答问题要简明扼要 答辩教师在弄清了主答辩所提问题的准确意思后要在较短的时间内作出反应要以比较流畅的语言和肯定的语气把自己的想法讲述出来不要犹犹豫豫、结结巴巴半天没有反映。不要东拉西扯“王顾左右而言他”左思右想苦苦思索。实在回答不出来就不要勉强作答。直接告诉主答辩评委说出自己不能回答问题的原委切忌胡说八道无理答辩。这样一来反而把你自己的弱点暴露无遗你不是一个草包就是一个傻瓜。做老实人说老实话尤其显得重要评委觉得你实在因为回答不出来是再正常不过的事情。几位专家评委都是在教坛上爬摸滚打了几十年的中高教师你想耍点小聪明蒙混过关简直就是异想天开更不能班门弄斧自欺欺人。第一个问题回答不出来评委自然会提出第二个问题再回答不出来自然提出第三个问题。一般来说前面几个问题教师回答不出来评委都会降低问题的难度尽可能给你一个机会。如果一而再再而三地“哑口无言”那就怪不得专家评委只能怪你自己无学不术或学而不精了。七别和专家评委起冲突 答辩时或许专家评委会提出与你的论文中的观点不同的观点然后请你谈谈看法此时你应全力阐述自己的观点。对于基础的常见的知识性问题要作出正确、全面的回答。而对于尚未定论的学术性问题只要提出自己的见解就行了。如果专家评委对你的论文提出了一些意见或建议最好甘而受之点头称是。因为一个事物可以从各个不同的角度去观察。一千个观众就有一千个哈姆雷特。别人有别人的看法也是很正常的事。你千万不要认为你自己是“东方不败”你的论文无懈可击其实自己到底有几斤几两心里明明白白一清二楚。山高复有山高强中还有强中手别人有可能不费吹灰之力就能抓住你的死穴打你一个落花流水永世不得翻身。你再强辩只能显示你的自高自大和旁若无人无异于搬起石头砸自己的脚。接受专家评委的意见或建议自己的自尊自信并没受到任何伤害反而显得你谦虚大度温和可爱。八文明礼貌 在论文答辩的过程中答辩老师应把它看成是向专家评委学习和锻炼的良机。因此在这个过程中应该极其尊重专家评委言行举止要讲文明有礼貌。穿着要整洁态度要诚恳。进到答辩室不卑不亢主动友好地向专家评委们问好。离开时无论答辩情况如何都要十二万分地有礼貌地退场。

高级职称论文答辩的一些技法高级审计师资力量格评价的一个重要环节是专业评断它分为论文答辩、对专业提出需要别人解答的题目、量化打分等环节现仅就论文答辩谈一点领会供申报高级审计师资力量格的专业技能职员参考 在高级职称评的审中职称论文答辩这一个重要环节中大大都同道都感觉有些严重底下先容以下我的一点领会职称论文答辩是综合考查申报人水平能力的一种形式以是答辩成绩在其职称评骘及第足轻重论文答辩小组一般由三名专业人士构成对文章中不清楚、不具体、不完整、不患上当之处在答辩会上提出来一般说专业人士所提出的需要别人解答的题目仅涉及该文的学术规模或者文章所论述需要别人解答的题目以内职称论文答辩的主重要的条目的是检查核对文章的真伪、检查核对写笔者知识掌握的深度检查核对文章是不是切合文身子骨儿式以求进一步提高职称声请人路程经过过程答辩让专业人士进一步相识文章持论的依据措置惩罚课题的现实能力以是职称论文揭晓声请人心理上应把它看作一次熬炼和提高的可贵时机......凡是论文答辩会的程序是如许的 1.职称声请人先容本人基本环境 2.职称答辩小组提出需要别人解答的题目 3.职称声请人回应或者辩白 4.评骘成绩相识了答辩程序后职称声请人可以按照本身现实拔取二3个需要别人解答的题目作好答辩的筹办事情内部实质意义最佳烂熟于心里不看原稿纸语言简单明白流利 职称声请人答辩时应注重以下几点 1.带上本身的论文、资料和条记本 2.注重开场白、竣事语的礼节 4.听从答辩小构成员的提出需要别人解答的题目精神要高度集中同时将提出需要别人解答的题目的需要别人解答的题目记在本上 5.对提出的需要别人解答的题目要在瞬息间内快速做出反映以自傲而流利的语言肯定的语气不慌不忙地回应每一个需要别人解答的题目 6.对提出的疑难要谨慎地回应对有驾驭的需要别人解答的题目要回应或者辩白、申明理由对拿禁绝的需要别人解答的题目可不举行辩白而脚踏实地地回应立场要谦善 7.回应需要别人解答的题目要具体注重以下几点⑴正确、准确正面回应需要别人解答的题目不转换论题更不要所答非所问⑵重点突出捉住正题、方法捉住要害词和词组言简意赅⑶清晰大白开宗明义直接入题不跑圆场4有答有辩要有对峙真谛、批改纰缪的勇气既敢于分析本身独到的新概念、真知灼见维护本身正确概念辩驳纰缪概念又敢于认可本身的不足批戒除误⑸谈锋技法讲汉语的标准语用词准确讲求思维规律吐词清楚声响洪亮抑扬顿挫助以手势申明需要别人解答的题目力图巧舌如簧形成相互作用给人留下杰出的印象 论文代表作的答辩就成了中学高级教师资格评审中一道难以逾越的门槛。可以说论文的鉴定与答辩是对教师论文的真伪与优劣的一次检验是对教师研究问题、解决问题的水平和教育教学能力的综合考核也是广大教师展示自己才能的一个绝好机会。那么与论文答辩的有关事项有哪些呢 一答辩时间 十五分钟别忘了带身份证。二答辩内容 1.教师自己撰写的论文代表作。2.回答专家们提出的问题。三事前准备 教师最好事前几天做好答辩提纲的准备工作。俗话说得好“不打无准备之仗” “磨刀不误砍柴功”“工欲善其事必先利其器”。答辩教师可从以下几个角度去考虑 1.你为什么会选择这个课题 答提升教学的实效性是教师永远的话题也是教师和教学管理者永远研究的课题。找准“师生原有基础”特别是“学生在知识、能力、情感、态度、价值观”等方面原有基础作为评价的起点、建立“教学资源耗费”与“取得的教学实效” 相关联的科学的参考系才能使我们的注意力关注于学生的不断高质量的成长才能使教学过程逐步走向科学、经济、高效这样才是高效的教学和学习行为避免流于形式上的热闹发挥应有的作用。在体育教学过程中由于体育教学具有空间大、组织繁、外界干绕因素多使学生思想不易集中、对知识的理解、对空间的感知、对身体的控制、对动作的掌握、学生空间知觉能力差非对称结构的动作和左右方位的活动能力差的现象等特点影响了体育课堂教学的有效性使教学效果收效甚微。为了确定说明一个物体的位置和运动就必须选择其他物体做标准。为了交流方便人们必须确定一个参照物来描述物体的运动。这种用来描述物体运动的参照物称为参考系。经过多年教学我们发现利用参考系运用到体育教学技术教学中取得很好效果提高学生学习兴趣。那么这是什么教学方法呢为什么能在教学中取得这么好的效果呢先举一些例子本人教排球发球时发现可确定几个不同的发球点参照点让他们自己选择发球点进行发球。教传球、垫球和扣球时可采用三角式障碍物高2.5米吊彩带练习架参照物特别是扣球空中用绳吊气球参照物高度有高有低让他们自己去选择扣球学生们的兴致很高这样既能使学生尽快掌握动作又提高了练习强度而采用传统教学方法学习效果很差。同样在田径、篮球、武术、足球等运动项目也可以充分利用参考系解决体育教学有关上面举例的问题。从上面举例说明了采取利用参照物、参照点、参照面和参照体等的教法很有效果。但是我查阅了体育方面有关参照点和参照物等方面的理论研究和教学方法研究这方面资料很少几乎是一片空白。那么我们如何定义它呢这到底是什么方法呢经过跟许多老师交谈和总结先给它下一个这样的定义。因此为了有利于体育实践中学生对知识的理解、对空间的感知、对身体的控制、对动作的掌握中更加容易缩短学习时间提高课堂教学实效把选择不同的参照点、参照物、参照面、参照体等参照媒介即合称参考系作标准运用到体育教学中进行教学的新方法、手段和和策略统称为即命名参考系教学法。变革教学指导思想与教学手段是毋容置疑的。在新课程下体育教师借助教育改革的春风不断的钻研教学方法探究新的教学模式提高课堂效率。本文通过近十三年教学实践的不断探索与理论研究发现有效利用参考系教学法在体育教学中进行实效性教学对现有教法进行改革教法科学化符合体育的运动规律可以丰富体育教学的内容充分发挥学生参与意识和创造力以学生发展为中心着眼于培养体育兴趣使其养成自觉锻炼的习惯为其终身体育奠定坚实的基础为广大教师提供帮助。1.选择这个课题的意义和目的是什么 答通过本课题的研究建立参考系教学法在体育教学中运用策略形成一些有关创新参考系教学法的基础性理论。为参考系教学法在体育教学中运用的研究的目标和内容提供导向激励和调控的作用。

1、导向作用通过对参考系教学在体育教学中运用的探讨和研究为体育教学和课余体育锻炼中教学内容和方法的制定指明方向。

2、激励作用通过对参考系教学在体育教学中运用的探讨和研究激励师生在参考系教学法实施过程中发挥主观能动作用自觉地、主动地调整目标完善内容促进身体得到不断的健康的发展。

3、调控作用通过对参考系教学在体育教学中运用的探讨和研究对过去和现在的教学内容和教学策略进行分析、评估以便为更好的进行创新和教学进行调控。3.论文的基本框架、结构你是如何安排的 答基本资料题目、署名、摘要、关键词 论文主体

一、前言

二、研究对象和研究方法一研究对象 二研究方法

三、结果分析与讨论一实验性研究结果 二结果分析与讨论三关于参考系教学法在体育教学中运用策略的探索与实践

四、结论与建议

五、参考文献 该项目的研究过程第一阶段研究准备阶段作好前期准备工作查找资料设计实验具体方案。第二阶段研究实施阶段推进本校和个人所确定的项目研究任务丰富有效教学内涵优化有效教学策略积累有效教学各个环节的经验和典型案例完成课题研究阶段总结。第三阶段成果总结阶段进行实验性研究结果的数据分析及问题分析与讨论总结并寻找解决方法途径上网图书馆找体育老师撰写论文。1.论文各个部分之间有何逻辑关系 答 1.你在论文中提出了哪些主要观点 答摘要查阅有关参考系教学法方面资料作为理论依据有效利用参考系教学法对垫球技术教学进行实验与常规教学对比结果分析研究教学效果良好。关于参考系教学法在体育教学中的运用的探索与实践新的教学方法充分发挥了参照物及参照点等参照媒介的作用 它具有优化教学环境的特点更能反映体育课堂教学的效果为在中小学体育教学的普及与推广提供理论与实践的有效性与参考性依据。该项目的主要贡献创新部分

1、对国内外参考系的研究动态有了较好的把握。我们通过阅读和研究掌握了有关资料借鉴了前人研究成果并找到了本课题研究新的生长点。

2、课题研究思路清晰。研究方案设计符合教科研规律条理清晰重点突出部署恰当具有较强的科学性和可操作性。

3、探索与实践关于参考系教学法在体育教学中运用策略的探究有利于促进中学体育项目的教学改革发挥中学体育教学改革与发展具有较大的实用性和参考性价值。

高级职称答辩自我介绍 篇2

职称论文答辩工作按照“属地原则”进行，具体由主管部门会同人社部门根据参评人员数量聘请高级职称以上任职资格的专家对申报人员进行业务能力测评、工作业绩、专业论文答辩。专家要在《专业技术资格申报表》上按规定要求，实事求是，公平、公正的对申报人员的答辩情况进行评价。并认真填写职称论文答辩评价打分表和职称论文答辩成绩汇总表

二、答辩细则

(一)、答辩材料的报送及整理

答辩者须提供答辩论文(一篇)及本人任现职期间或近5 年来的专业技术工作总结。论文、总结按照附件一、二(附后)要求打印一式五份，经所在单位审查并加盖单位印章后，连同论文刊物原件一并交相关评审委员会办事机构。答辩论文须为本人在任现职期间独立或作为第一作者在本专业学术刊物公开发表(晋升正高者须为国家级刊物)，能代表本人专业学术水平的专业论文。

(二)、答辩材料审查

各高级职务评审委员会办事机构，在答辩材料提交答辩组专家审查前，要按照匿名审查的要求，对答辩材料进行保密处理。答辩组专家要对答辩材料进行认真审查，客观地对申报者的专业工作能力和学术水平进行鉴定。经审查鉴定，认为其专业工作能力和学术水平不合格的直接淘汰。认为其专业工作能力和学术水平合格的根据答辩者答辩论文的质量，在审阅、讨论评议的基础上，对其学术水平进行评价赋分。

(三)、答辩命题

答辩组专家按照国家相应《试行条例》和《评审条件》要求，本着便于直接交流，有利于考察答辩者专业能力、专业学术水平的原则进行命题，答辩题目应涵盖专业知识和创新能力等内容。

答辩题目分本专业(学科)公共题目和个性题目两类。公共题是考察、了解答辩者应具备的专业知识和学术水平的题目，应区分正、副高级分别拟定。题目数量应在本专业(学科)组同级答辩人数的 3 倍以上，参加人数少于 20 人的组，命题数量不得少于 60道。个性题着重考察、了解答辩者应具备的工作能力和专业创新能力。要根据答辩者提交的论文和总结中涉及的专业问题拟出 3 道以上学术、技术含量较高的个性题目。

(四)、现场答辩及赋分

1、现场答辩步骤

1)、答辩者简要介绍本人的专业工作情况，简述本专业学科发展最新动态及本人答辩论文的主要学术、技术观点。此过程不超过 5 分钟。 2)、专业知识测试。参评者从本答辩组备好的公共题目中随机抽取 3 道题，选其中 2 道题做出回答。此过程不得超过 8 分钟(实行考评结合的系列(专业)此步可免)。 3)、专业工作及专业创新能力测试。当场拆封答辩组事前为其准备的 3 道专业个性题，要求回答其中至少两个问题。此过程不超过 8 分钟。 4)、答辩组专家代表进行现场点评。 5)、各位答辩专家评分。工作人员负责记录、核分(现场答辩的赋分标准见附件四)。

2、分值的整理与核准

专业(学科)组答辩、赋分结束后，组长召集本组专家，根据评委会要求对本组赋分情况进行分析总结，对每位答辩者所得分值进行整理核准。

(五)、成绩及使用

1、答辩成绩实行百分制量化并按优、中、差三个档次进行分类。总成绩构成中，论文学术水平评价成绩占 40% ，现场答辩评价成绩占60% 。实行考评结合的系列(专业)，论文学术水平评价成绩占 40% ，考试卷面成绩占 30% ，现场答辩成绩占 30% 。答辩总成绩 85 分以上为优、60 — 84 分为中、60 分(不含 60 分)以下为差。

2、专业(学科)组答辩成绩分布结构，实行分档次按比例控制。优、中、差三个档次人数比例掌握在 3 ： 6 ： 1 。不符合此要求，本答辩组须进行统一调整。

中学高级职称评审论文答辩要点 篇3

(一)答辩时间：十五分钟（别忘了带身份证）

（二）答辩内容：1.教师自己撰写的论文代表作。2.回答专家们提出的问题。

(三)事前准备：教师最好事前几天做好答辩提纲的准备工作。俗话说得好，“不打无准备之仗”，“磨刀不误砍柴功”，“工欲善其事，必先利其器”。答辩教师可从以下几个角度去考虑：

1.你为什么会选择这个课题？

2.选择这个课题的意义和目的是什么？

3.论文的基本框架、结构，你是如何安排的？

4.论文各个部分之间有何逻辑关系？

5.你在论文中提出了哪些主要观点？

6.论文中涉及到的名词解释、概念、定义、公式、原理等等。

7.在论文的写作过程中你遇到了哪些问题？（此问题主要是辨别你的论文是抄袭的还是自创的），你是如何解决的？

8.你还有哪些问题没有解决？

9.你写作论文时立论的主要依据是什么？

10.你参考了哪些资料？

对以上问题应该仔细想一想，必要时写成书面提纲，以备答辩时采用。教师参加答辩，要携带论文代表作的底稿和主要参考资料。主答辩（一般是三位专家评委，居中的那位是主答辩）提出问题后，答辩教师再当面回答。在这种情况下，携带论文底稿和主要参考资料是很有必要的。答辩教师在答辩的过程中，一般的情况下是允许翻看自己的论文和有关参考资料的。答辩时虽然不能完全依赖这些资料，但带上这些资料，心里就有了底。当确实遇到一时记不起来的问题时，稍微翻阅一下这些资料，可以减缓一下紧张的心理，避免出现答不上来的尴尬。

摘要内容：

1、论点或研究的问题，或研究的现象，或研究的事件；

2、论据，即主要理论、或事例、或策略、或途径、或方式、或方法、或经验、或建议、或对策；

高级职称论文答辩技巧 篇4

一、简答题（40分）：

A．你所任的学段＿＿＿＿＿＿＿＿所教学科＿＿＿＿＿＿＿ 1．说出你所教课程的性质。

答：高中数学课程是义务教育后普通高级中学的一门主要课程，它包含了数学中最基本的内容，是培养公民素质的基础课程。

2．简要说明本学期你所教学科教材的编写特点。

答：本书内容包括三角函数、平面向量、三角恒等变换。三角函数是描述周期现象的重要数学模型，在数学和其他领域中具有重要的作用。这是学生在高中阶段学习的最后一个基本初等函数。向量是近代数学中重要和基本的数学概念之一，它是沟通代数、几何与三角函数的一种工具，有着极其丰富的实际背景，在数学和物理中都有广泛的应用。三角恒等变换在数学中有一定的应用。

3．列举你所教学科常用的教学方法。

答：

一、常用的教学方法讲解法、谈话法、演示法、讨论法等

二、国外教改中的数学教学方法

1．发现法 2．程序教学法 3．范例教学法

三、国内教改中的几种数学教学方法 自学辅导法 高中数学教材只是一个蓝本，如何利用好这个蓝本向学生传授知识，培养学生的能力，是数学教育者们研究的重要课题。还记得以前上学时老师给我们上课，对于教材上内容基本上是不经过“加工”，直接灌输给我们，这种方式处理教材的弊端很多：学生往往只知其然不知其所以然，不能激发学生的学习兴趣，不利于培养学生的创造力，学生的思维得不到训练等等，这种照本宣科的处理教材已经不能适应时代的发展。在新课程理念下，不仅要让学生的知识得到升华，更要使学生的能力得到培养，因此：“吃透教材，创造性使用教材，用合适的教学方式讲解教材”，始终是中学数学日常的教研教改的焦点，自然也是

砥砺教师专业“锋芒”的“磨刀石”。基于此，现就高中数学的教材教法谈谈个人的一些浅见。

4．你在教学中常运用哪些评价手段来调动学生学习的积极性，以提高教学的有效性。

答：在我十几年的教学经历中，我感到比较困难的不是怎样去备好一堂课，而是怎样去驾驭一个班的学生，调动积极性，培养学习兴趣，吸引他们来听自己的课。我想这也是我们所有从教者的一种心声吧！我说说我的几点体会：

一、师生互动

二、运用情境

三、适当鼓励

四、亲近学生

5．简要说明你在课堂教学过程中是如何落实三维目标的？

答：随着社会的不断发展，教育教学理念也在不断更新。近几年的新课改要求当今教育教学目标不能只是以往的教给学生知识，要求达到三维目标——知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。然而在教学实践中，教师们往往感到不知如何从整体上来把握三维目标。因此，在现实课堂上就出现了这样几种情况：第一种，还是以知识和技能目标为主，至于后两个维度目标能意思就意思一下，实在不行就毫不犹豫地丢掉；第二种，在课堂中割裂三维目标，把三者看作是一个一个单独的目标；第三种，过于关注过程与方法、情感等目标，忽视知识与技能目标，结果使教学失去了知识这一目标和载体，给人以华而不

实的感觉。那么如何有效地落实三维目标呢？作为一名数学教师，下面我就在数学课堂教学中如何落实三维目标来谈一谈。

一、数学课堂教学中知识与能力目标的落实

传统的数学课堂教学注重了知识却忽略了能力，这不符合现代教育的要求，不利于学生素质的全面提高，学生所学到的只是书本上死的知识，不能灵活地运用知识来解决问题，那么在教学中如何实现知识与能力目标的统一呢？ 1.创设问题情境，调动学生学习的积极性。提问是一种重要的教学手段，教学过程本身就是一种提出问题与解决问题的过程。在教学中我们要注重创设一系列富有趣味性与艺术性的问题情境，引发学生的认知冲突，激活学生的问题意识，诱发学生的探究动机，使学生充分运用已有的知识来积极地分析问题、解决问题，来主动学习知识。

2.引导学生主动探究新知。教师要让学生在主动探究的学习过程中习得新知、形成技能。一方面通过学生对概念、定理的学习形成完整的知识体系，掌握知识规律，实现知识的内化。另一方面将这些数学思想与方法应用于综合性实践活动中，让学生在实践中形成技能。

3.知识的实际应用阶段。学习的目的不仅在于让学生形成概念、掌握规律，学会相关的数学思想与方法，而且还要将知识转化为能力，实现知识的内化。在此阶段的任务就是巩固学生所学，并将所学知识转化为能力。因此，在教学中我们要精心设计教学过程，使数学训练多样化，主要包括：基础性应用用以巩固知识，综合性应用加强知识点间的联系，发展性应用主要是设计一题多解、一题多变等开放性习题。

二、数学课堂教学中过程与方法目标的落实

在传统的数学课堂教学中，教师以讲授为主，只注重结果而不注重过程与方法。我认为教师应让学生自己感受知识，体验知识。特别是一些比较抽象的知识，教师不要怕学生不懂，要让学生自己去摸索、发现。学生只有在遇过挫折后才会成长。

1.教学内容问题化，培养学生问题意识。问题是思维的开端，是探索的动力。在教学中，一方面我们要以问题来激发学生的学习兴趣，诱发学生的学习动机，另一方面要引导学生质疑问难。让学生学会主动思考，鼓励学生质疑，使学生敢于挑战权威，挑战教师，勇于发表个人见解，从而有效地培养学生的问题意识。

2.运用探究性学习，让学生自己主动地探索、发现和体验，学会对有用的信息进行搜集、分析、判断，从而得出结论。

3.体验教学。对学生发展而言，真正有效的学习是一种心智活动，而不是单纯的记忆或理解，而体验正是一种心智活动。比如，学生坐在教室里听教师讲“三角形的内角和是多少度”，这是间接学习；而让学生自己动手剪一剪，拼一拼，量一量，实际体验“三角形的内角和是多少度”，这便是体验学习。两种学习的效果，后者肯定优于前者。

三、数学课堂教学情感、态度与价值观目标的落实

说到这个目标，许多数学教师感到不知如何是好，认为这个目标应该是语文和政治、历史教师的任务啊！其实，数学教师也有责任而且也能完成这个目标的。1.数学教材中许多概念的发现、公式和定理的建立，背后都有一段鲜为人知的动人故事，教师应充分发掘，将这些科学知识与有血有肉的和有情有感的创造性活动联系起来，不仅使学生对数学概念、定理、公式来龙去脉深刻地理解，而且无疑会赋予这些内容大量的情感色彩，增强学生探究数学的兴趣、信心，树立正确的科学思想。

2.教学评价要多元化。单一的教学评价不符合促进学生全面发展的教育目标，我们要变单一的评价方式与多样的评价方式，既要评价学生的学习结果，又要评价学生的学习过程；既要学生的知识与能力，又要评价学生的情感、态度与价值观；既要表扬回答问题正确的学生，又要肯定回答错误的学生的积极性；既要关注学生知识的掌握，又要关注学生能力的形成；要更多地关注学生学习过程中所表现出来的情绪、态度。对于学生错误的见解与解题思考要重在引导，促进学生自行修正。

3.调动教师自己的积极的情感因素来激发培养学生的积极情感。作为一名优秀的教师，在踏进教室的那一瞬间，就应该把所有的烦恼、悲愤的情绪抛之室外，带着愉悦、微笑，宽容、鼓励来开展教学。教师的每一个充满深情的微笑、抚摸与鼓励，目光中的关切与期待都会激发学生的情感，会成为学生情感升华的催化剂。

此外，还应注意的是这三个目标不是独立的，而是相辅相成的，是融合在一起的，教学时应该做到这三个目标的水乳交融，切忌分割开来。

总之，三维目标的提出是社会发展的需要，是教育教学理念的进一步完善。作为教师，我们应用心思考如何在自己的学科中落实好这三维目标，上面所述只是本人的一些见解，希望能给同科目的教师一些参考。在以后的工作中，我们要继续努力，为落实三维目标想更多的方法，为学生的教育尽自己最大的努力！

二、（60分）就你近年来讲过的感触最深的一节课，描述课堂教学过程中最有创意的情景，并从教育教学理论层面加以分析，谈谈这节课

对同行教学的借鉴意义。

高中数学教学反思

对一名高中数学教师而言教学反思首先是对数学概念的反思。1.对数学概念的反思——学会数学的思考

对于学生来说，学习数学的一个重要目的是要学会数学的思想，用数学的眼光去看世界去了解世界：用数学的精神来学习。而对于数学教师来说，他还要从“教”的角度去看数学去挖掘数学，他不仅要能“做”、“会理解”，还应当能够教会别人去“做”、去“理解”，去挖掘、发现新的问题，解决新的问题。因此教师对教学概念的反思应当从逻辑的、历史的、关系、辨证等方面去展开。

以函数为例： ● 从逻辑的角度看，函数概念主要包含定义域、值域、对应法则三要素，以及函数的单调性、奇偶性、周期性、对称性等性质和一些具体的特殊函数，如：指数函数、对数函数等这些内容是函数教学的基础，但不是函数的全部。

● 从关系的角度来看，不仅函数的主要内容之间存在着种种实质性的联系，函数与其他中学数学内容也有着密切的联系。

方程的根可以作为函数的图象与轴交点的横坐标；

不等式的解就是函数的图象在轴上的某一部分所对应的横坐标的集合； 数列也就是定义在自然数集合上的函数； 同样的几何内容也与函数有着密切的联系。

教师在教学生是不能把他们看着“空的容器”，按照自己的意思往这些“空的容器”里“灌输数学”这样常常会进入误区，因为师生之间在数学知识、数学活动经验、兴趣爱好、社会生活阅历等方面存在很大的差异，这些差异使得他们对同一个教学活动的感觉通常是不一样的。要想多“制造”一些供课后反思的数学学习素材，一个比较有效的方式就是在教学过程中尽可能多的把学生头脑中问题“挤”出来，使他们解决问题的思维过程暴露出来。高中数学教学几点反思

从事高中数学教学工作已将两年了。在新课程背景下，如何有效利用课堂教学时间，如何尽可能地提高学生的学习兴趣，提高学生在课堂上40分钟的学习效率，这对于刚刚接触高中教学的我来说，是一个很重要的课题。要把握以下几点：①要对新课标和新教材有整体的把握和认识，这样才能将知识系统化，注意知识前后的联系，形成知识框架；②要了解学生的现状和认知结构，了解学生此阶段的知识水平，以便因材施教；③要处理好课堂教学中教师的教和学生的学的关系；④要把握教学课堂的气氛。课堂教学是实施高中新课程教学的主阵地，也是对学生进行思想品德教育和素质教育的主渠道。课堂教学不但要加强双基而且要提高智力，发展学生的智力，而且要发展学生的创造力；不但要让学生学会，而且要让学生会学，特别是自学，并在此基础之上自主去探究、发现问题、分析问题、解决问题。尤其是在课堂上，不但要发展学生的智力因素，而且要提高学生在课堂40分钟的学习效率，在有限的时间里，出色地完成教学任务。

一、要有明确的教学目标

教学目标分为三大领域，即认知领域、情感领域和动作技能领域。因此，在备课时要围绕这些目标选择教学的策略、方法和媒体，把内容进行必要的重组。备课时要依据教材，但

又不拘泥于教材，灵活运用教材。在数学教学中，要通过师生的共同努力，使学生在知识、能力、技能、心理、思想品德等方面达到预定的目标，以提高学生的综合素质。

二、要能突出重点、化解难点

每一堂课都要有教学重点，而整堂的教学都是围绕着教学重点来逐步展开的。为了让学生明确本堂课的重点、难点，教师在上课开始时，可以在黑板的一角将这些内容简短地写出来，以便引起学生的重视。讲授重点内容，是整堂课的教学高潮。教师要通过声音、手势、板书等的变化或应用模型、投影仪等直观教具，刺激学生的大脑，使学生能够兴奋起来，适当地还可以插入与此类知识有关的笑话，对所学内容在大脑中刻下强烈的印象，激发学生的学习兴趣，提高学生对新知识的接受能力。尤其是在选择例题时，例题最好是呈阶梯式展现，我在准备一堂课时，通常是将一节或一章的题目先做完，再结合近几年的高考题型和本节的知识内容选择相关题目，往往每节课都涉及好几种题型。

三、要善于应用现代化教学手段

在新课标和新教材的背景下，教师掌握现代化的多媒体教学手段显得尤为重要和迫切。现代化教学手段的显著特点：一是能有效地增大每一堂课的课容量，从而把原来40分钟的内容在35分钟中就加以解决；二是减轻教师板书的工作量，使教师能有精力讲深讲透所举例子，提高讲解效率；三是直观性强，容易激发起学生的学习兴趣，有利于提高学生的学习主动性；四是有利于对整堂课所学内容进行回顾和小结。在课堂教学结束时，教师引导学生总结本堂课的内容，学习的重点和难点。同时通过投影仪，同步地将内容在瞬间跃然“幕”上，使学生进一步理解和掌握本堂课的内容。在课堂教学中，对于板演量大的内容，如立体几何中的一些几何图形、一些简单但数量较多的小问答题、文字量较多应用题，复习课中章节内容的总结、选择题的训练等等都可以借助于投影仪来完成。可能的话，教学可以自编电脑课件，借助电脑来生动形象地展示所教内容。如讲授正弦曲线、余弦曲线的图形、棱锥体积公式的推导过程都可以用电脑来演示。

四、根据具体内容，选择恰当的教学方法

每一堂课都有规定的教学任务和目标要求。所谓“教学有法，但无定法”，教师要能随着教学内容的变化，教学对象的变化，教学设备的变化，灵活应用教学方法。数学教学的方法很多，对于新授课，我们往往采用讲授法来向学生传授新知识。而在立体几何中，我们还时常穿插演示法，来向学生展示几何模型，或者验证几何结论。如在教授立体几何之前，要求学生每人用铅丝做一个立方体的几何模型，观察其各条棱之间的相对位置关系，各条棱与正方体对角线之间、各个侧面的对角线之间所形成的角度。这样在讲授空间两条直线之间的位置关系时，就可以通过这些几何模型，直观地加以说明。此外，我们还可以结合课堂内容，灵活采用谈话、读书指导、作业、练习等多种教学方法。在一堂课上，有时要同时使用多种教学方法。“教无定法，贵要得法”。只要能激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性，有助于学生思维能力的培养，有利于所学知识的掌握和运用，都是好的教学方法。

五、关爱学生，及时鼓励

高中新课程的宗旨是着眼于学生的发展。对学生在课堂上的表现，要及时加以总结，适当给予鼓励，并处理好课堂的偶发事件，及时调整课堂教学。在教学过程中，教师要随时了解学的对所讲内容的掌握情况。如在讲完一个概念后，让学生复述；讲完一个例题后，将解答擦掉，请中等水平学生上台板演。有时，对于基础差的学生，可以对他们多提问，让他们有较多的锻炼机会，同时教师根据学生的表现，及时进行鼓励，培养他们的自信心，让他们能热爱数学，学习数学。

六、充分发挥学生主体作用，调动学生的学习积极性

学生是学习的主体，教师要围绕着学生展开教学。在教学过程中，自始至终让学生唱主角，使学生变被动学习为主动学习，让学生成为学习的主人，教师成为学习的领路人。

在一堂课中，教师尽量少讲，让学生多动手，动脑操作，刚毕业那会，每次上课，看到学生一道题目往往要思考很久才能探究出答案，我就有点心急，每次都忍不住在他们即将做出答案的时候将方法告诉他们。这样容易造成学生对老师的依赖，不利于培养学生独立思考的能力和新方法的形成。学生的思维本身就是一个资源库，学生往往会想出我意想不到的好方法来。

7、切实重视基础知识、基本技能和基本方法

众所周知，近年来数学试题的新颖性、灵活性越来越强，不少师生把主要精力放在难度较大的综合题上，认为只有通过解决难题才能培养能力，因而相对地忽视了基础知识、基本技能、基本方法的教学。教学中急急忙忙把公式、定理推证拿出来，或草草讲一道例题就通过大量的题目来训练学生。其实定理、公式推证的过程就蕴含着重要的解题方法和规律，教师没有充分暴露思维过程，没有发掘其内在的规律，就让学生去做题，试图通过让学生大量地做题去“悟”出某些道理。结果是多数学生“悟”不出方法、规律，理解浮浅，记忆不牢，只会机械地模仿，思维水平较低，有时甚至生搬硬套；照葫芦画瓢，将简单问题复杂化。如果教师在教学中过于粗疏或学生在学习中对基本知识不求甚解，都会导致在考试中判断错误。不少学生说：现在的试题量过大，他们往往无法完成全部试卷的解答，而解题速度的快慢主要取决于基本技能、基本方法的熟练程度及能力的高低。可见，在切实重视基础知识的落实中同时应重视基本技能和基本方法的培养。

8、渗透教学思想方法，培养综合运用能力

常用的数学思想方法有：转化的思想，类比归纳与类比联想的思想，分类讨论的思想，数形结合的思想以及配方法、换元法、待定系数法、反证法等。这些基本思想和方法分散地渗透在中学数学教材的条章节之中。在平时的教学中，教师要在传授基础知识的同时，有意识地、恰当在讲解与渗透基本数学思想和方法，帮助学生掌握科学的方法，从而达到传授知识，培养能力的目的，只有这样。学生才能灵活运用和综合运用所学的知识。

总之，在新课程背景下的数学课堂教学中，要提高学生在课堂40分钟的学习效率，要提高教学质量，我们就应该多思考、多准备，充分做到用教材、备学生、备教法，提高自身的教学机智，发挥自身的主导作用。

反思教学目标教学目标设计是教学设计中一个最基本的要求，是事关一节课整体的重要问题，是教师备课的目的所在。

在老师的教案中主要存在以下问题：

1、对教学目标设计思想上不重视，目标设计流于形式，认为可有可无。

2、教学目标的设计不是定位于学生而是指向教师，忽视了学生的主体性地位，仍然是把教师当作是教学过程的主宰者。

3、教学目标设计忽视对“情感目标”、“能力目标”的培养。重视的是知识的灌输，严重忽视了教材的育人功能。

反思一：教学目的是课堂教学的指明灯，是整个教学设计的指南，有什么样的教学目标就有什么样的教学行为，这句话说得一点也不夸张。教学目标如同写文章时的大纲，大纲的好坏决定着文章的条理，决定着故事的情节，教学目标的定位决定着教学行为的实施，决定着是过程目标包涵在知识技能目标中实施，也决定着学生情感目标的达成。没有教学目的课堂教学犹如放野马，脚踏西瓜皮滑到那算那。

反思二：教学目标的指向是学生主体，是预期达到的学习结果和标准，是学生学习之后所发生的变化。而“教会学生„„”、“使学生掌握„„”，是把教师作为行为主体，而学生变成了老师灌输的工具。课堂教学中学生应该是教学活动中最活跃的因素，是教学活动的主体，在教学过程中师生互相制约，相互促进。因而在教学设计中要以学生的“学”作为出发点，以学生活动作为行为主体，进行教学目标设计，只有这样才能使教学目标成为教学实施的指南，真正使教学目标得以实现。

反思三：通过创设行之有效的教学情境，不仅可以使学生容易掌握知

识和技能，而且可以使学生更好地体验教学内容中的情感，使原来枯燥的、抽象的知识变得生动形象、饶有兴趣。对学生而言,数学学习过程既是他们接受、探究、处理、反馈数学信息的过程,也是他们形成、表达、传递学习数学情感的过程。积极的情感可以促进学生学好数学,为他们的终生持续发展奠定良好的基础。没情感的课堂如同嚼蜡，枯燥无味，尤其是数学课更是如此。

3、反思教学过程现象1：逢课必“情境引入”，导致创设情境流于形式。案例：某教师在讲抛物线方程时是这样引入的：同学们，你们知道赵洲桥吗？想不想看看？同学们回答：想┉。老师马上打出赵洲桥的图片，学生的兴趣一下子提了起来，可后来却令人感到乏味：首先是赵洲桥的图片+知识新授，其次是赵洲桥的图片+例题，再次是赵洲桥的图片+巩固练习，最后还是赵洲桥的图片+总结。这种所谓的“情境”除了会分散学生的注意力，又有什么作用呢？反思：我们为什么要“创设情境”，仅仅是为了给传统教学“包装”一下？给传统教学加点“味精”吗？ “情境”创设至少有一个基本原则：从学生发展的内在需要出发。如果情境创设不能引导学生体验学习过程，如果情境创设不是促进学生认知能力的协调发展，甚至是虚构的情境，这样的情境宁可不要。不是所有教学活动的展开都需要渲染情境，也不是所有的情境创设都会对学生的学习活动有利，对于一些不好创设情境的教学内容，可以采取开门见山的方式直接讲解。我们不能为创设情境而创设情境，更不能是虚拟的，我们需要一个“求真”的教学情境。

现象2：“我拼、我拼、我拼拼拼” 案例：公开课的一个普遍现象是：班级的桌子全都要重新拼一遍，有时两两相拼，有时三三桌子相拼，经过教师的安排依次坐好，后来听得多了，才知道由于要进行合作学习。课桌一拼就表示走进新课程了？就表示合作学习了？再看，不管问题有没有被讨论的价值，教师一声令下，学生必须迅速加入学习小组，投入热烈的讨论之中。反思：“小组合作学习”是当前课堂教学中比较流行的一种有效的教学方法，也是当前引导学生主动学习交流的重要途径。小组合作学习可以提高单位时间中学生学习、交往的效率，也可以互相学习，取长补短，有利于培养探究意识和合作精神，不少教师有意识地把这种形式引入课堂。但是，仔细观察就会发现，在部分教师的课堂上，小组合作学习只是一种形式，缺乏实质性的合作。就其课堂形式来看，合作交流的过程表面上热热闹闹，但在热闹的背后更多的是放任、随意和低效。具体表现在：就教师而言，部分教师误把“合作”等同于“合并”，认为提几个问题，再把桌子拼拼，前后排学生围坐在一起，就达到了合作的目的，而很少考虑小组成员安排的合理性及具体分工，导致学生对如何合作无从下手。同时部分教师给出的讨论题目带有很大的随意性，想在哪讨论就在哪讨论，甚至于学生讨论的题目并不具备讨论的价值问题都也要在小组里讨论。有时讨论的时间也没有保证，有时学生还没进入讨论状态，小组合作学习在教师的要求下就结束了。就学生而言，讨论中不能围绕中心问题进行卓有成效的学习，你讲你的，我讲我的，从表面看很热闹，实际上，没有思维撞击的火花；小组中只由学习成绩好的学生发言，没有学生间的互动；学

生间彼此不友好合作或合作程度不够，彼此不注重倾听对方意见，小组间的交流很少，没有真正的讨论与合作，这种合作基本停留在个体独立学习的层次之上等。

现象3：刻意“孤立”文本──用教材教就不要求品味教材吗？案例：常常见到这样的现象：课堂上学生的书本始终没有打开过，有的甚至一上课教师就说：“同学们，请把书合上，这一节课我们讲„„”还有的课堂从开始到结束根本就见不到有课本。反思：上面的现象从一个极端走另一个极端。新课程标准提倡老师“用教材教”而不是“教教材”，然而这一教学理念却成了一些老师随意处理教材的借口，一些教师出于“用教材教”而不去吃透教材，甚至脱离教材。现代教学理念认为：教学内容不能只限于书本，它既来自课本，但也来自学生生活；教材不是学生的全部世界。“用教材教，而不是教教材”就是引领学生科学地补充教材，准确地加工教材，让教材成为学生积极发展的广阔天地。一些教师错误地理解为教材是可有可无的，以至于有的课把大部分的时间用在课外内容的补充上，课堂成了“资料展示厅”；有的教师甚至离开文本去大谈从网上查阅到的资料；有的课堂甚至从开始到结束根本见不到有教材。以上种种，对教材本身的学***削弱了。

现象4：课堂提问表面热闹，其实华而不实课堂提问是课堂教学活动的有机组成部分，可以沟通师生的情感交流，调节课堂气氛。课堂提问还是教师诊断学生学习状况，有效改进教学的基本手段。“教学的艺术全在于

如何恰当地提出问题和巧妙地引导学生作答。”但在实际教学中，往往由于不太注意课堂提问的艺术和策略，影响了学生的积极思维和学习效果。主要表现如下几个方面：

1、盲目追求活跃的课堂气氛，对教材和学生研究不深，使提问停留在浅层的交流上，抓不住问题的关键和要点，泛泛而问。由于问题的结果已经很明确，这样的提问表面热闹，实质流于形式，肤浅，对启迪学生的思维毫无意义。

2、关注结果，忽视对规律的揭示；只关注结果是什么，“对不对”，“是不是”等，很少引导学生探究过程，很少问“你发现了什么”？“你怎么想出来的”？

3、提问只面向少数优等生，多数学生成了陪衬，被冷落一旁，他们缺乏体验成功的机会。使他们逐渐对提问失去兴趣。

反思一：课堂提问要注重质，面向多数，而不是关注形式、数量、面向尖子。提问是为了启发学生思考，不能启发学生思考的提问都是拙劣的提问。那种“是不是？”的提问仅是表面的热闹，对学生是有害无益的。提问要考虑它的价值性，不能随心所欲。

反思二：提问要目的明确，表述清楚；教师提问要考虑到提什么样的

问题，为什么提这样的问题。是为了激发学生的兴趣提问，还是为了完成教学任务而提问。是关注教学的认知目标，情感目标，还是能力目标。同时一个好的提问必须表达清楚，准确严密，词不达意的问题会让学生茫然失措，浪费时间。