小学教师继续教育语文学科培训总结

小学教师继续教育语文学科培训总结（共13篇）

小学教师继续教育语文学科培训总结 篇1

达县幺塘中学校何雍

一直以来都会用这样一句话勉励自己：活到老学到老！不想误人子弟，那就得不断给自己充电学习，让自己的教育教学观念和教育教学技能与时俱进。很荣幸参加了2011年小学教师继续教育语文学科远程培训的培训学习，生活也因此更加充实有意义，非常感谢为我们搭建了一个这样的平台，让我在学习中充实提升了自己。这一轮的学习，我受益匪浅，教育观念有了更新，理论知识得到进一步的提高，教育教学的技能得到实质性的帮助和提高，下面是我培训中的几点心得体会。

一、当老师要不断反思学习提高自己

经常会告诫学生学会反思;吾日三省吾身。我们教育者又有多少时候真正去反思了自己呢？近几年教育教学理论学习培训不断，学习了一样新知识下来，反思过自己实际教学中与之相悖的的地方吗？一堂课上了，也就过去了，又去反思了自己在这当中有哪些需要改进提高？我们要成长起来，必须学会不断地反思，伴随教师成长与发展始终的真正反思是老师成长的关键，反思是教师专业生活的一部分，反思不是一时之事，更不能偶尔为之，要针对一个问题进行长久的关注，真正的成长始于反思，真正的成熟更有赖于反思。远程培训的目的不仅仅是

让我更新教育理念，更重要的是联系自己的工作实际去反思修正提高自己，要在学习培训中得到真正意义上的成长。

二、要立足于根本去进行语文教学

学生的学科素养首先体现在对这门学科的情感、态度上，缺失了这一点，就意味着迷失了教育的方向，有了热爱，一切才有可能，如果母语教育不能在通知的心灵播下对母语的热爱，不能引发学生对母语的深深迷恋，不能让学生成为母语的“粉丝”，那么他们在语文技巧层面无论达到多高的水平，都是虚空的花架子。语文教学的根本是要唤起孩子对母语的向往喜爱之情。引导学生研究课文的表达技巧，学习写作的各种策略，都要考虑如何诱发、培养学生对语文的热爱。

三、与书为伴，丰富自己的文化积淀，做个真正的“文化人”

何以为师？儒有博学而不穷，笃行而不倦。语文老师仅仅满足于教育教学的方面的书，我们对学生的引导永远是肤浅表面的，课堂上没有诗意的语言，不能旁征博引，语文教学就变成了参考书的复制，索然无味了，一个语文老师一定要有丰富的文化积淀，要是一个真正的文化人，要有足够的知识面，要用你的精神世界去引导孩子们丰富自己的精神世界，用你的行动去激励孩子们做一个爱书的人。现在是新教材，新理念，为我们教师提供了更宽广的舞台。当然也提出了更高的要求，何以为师？让我们与书为伴，丰富自己的文化积淀，做个真正意义上的“文化人”吧。

四、用心设计每一堂课，让学生成为课程的积极参与者和创造者

真正有意义的学习，不是被动的接受现成的书本知识和观念的问题，而是在经历的过程中主动探究、发现事物之间的联系过程。此次学习下来，对照自己以往的教学，再次有种强烈的责任感和使命感，一定要当好学生学习的指导者、组织者、参与者，要迅速成为教育理念的实践者，更加用心做好自己的本职工作，真正让学生的学习成为“我要学”，真正体现那句话：教是为了不教。

小学教师继续教育语文学科培训总结 篇2

一、启动“国培计划”教研员班的原因

为落实全国教师工作会议精神,进一步深化教师培训模式改革,全面提升培训质量,切实提高教师教育教学能力,需要在金面推进素质教育进程中,在新课改实验过程中,有一支开拓创新、专业睿智、爱岗敬业的教研员。《教育部办公厅财政部办公厅关于做好2013年“国培计划”实施工作的通知》(教师厅[2013]2号)指出,2013年“示范性培训项目”重点加强教师培训团队研修、特殊教育教师和体育学科教师培训。在2013年的示范性紧缺薄弱学科骨干教师培训项目中,给予小学、初中、高中三个学段300名体育教研员的专项培训。在此背景基础上,我们构建了北京教育学院小学、初中体育教研员培训班。

要成为受学校、教师和学生欢迎的教研员,在不断改革与探索的基础上,还需要进一步走规范化、专业化、科学化之路。结合《教育部关于深化中小学教师培训模式改革全面提升培训质量的指导意见》的精神,围绕教育部颁发的《中小学教师专业发展标准》,构建以“探索教研创新,提升教研能力”为主题的培训,旨在培养一批有思想特色、教研特色、专业特色的教研员。

二、培训对象的分析

培训学员来自全国21个省、直辖市和新疆生产建设兵团,共有99名小学体育教研员、100名初中体育教研员。其中,男教研员占80%,女教研员占20%;平均年龄41岁,担任教研员6年以下的占52.8%,担任教研员10年以上的占16.5%;本科学历教师占74%,高级职称占85%以上。

据调查,近三年,学员曾参加过的培训经历如图1所示,其中有近20%的学员参加过国家级培训,大多数学员参加过省市级和区级培训,同时还有1/3的教研员从未参加过相关培训。表1是学员结合自身情况,对各项业务能力做的培训前的自我评价。

三、培训目标的定位

(一)总目标

培训以“探索教研创新,提升教研能力”为主题,教研创新包括教研内容和方式的创新,教研能力包括教研活动的策划设计能力、组织能力、评价能力和业务指导能力。培训以提高教研能力为核心,旨在培养一批有思想特色、有教研特色、有专业特色的教研员,促进小学、初中体育与健康学科教研员队伍的建设。

(二)具体目标

1.学习和了解教研领域的趋势动态,引领学员掌握体育学科前沿知识,丰富教研创新理论与实践研究行动,拓宽初中体育教研领域的新视野。

2.围绕教研内容和方式的创新,深入北京名优学校和教研部门驻地体验与贴身学习,寻求创新的有效途径与策略办法。

3.结合教研活动的实践经验和问题反思,提高策划设计能力、组织能力、评价能力和业务指导能力。

4.培养一批有思想特色、有教研特色、有专业特色的教研员,培养一批能带动体育教研、师资培训的管理者、执行者和开拓者。

四、培训内容的设置

根据培训对象和培训目标,设置教研员专业发展、教研内容创新、教研方式创新、实践转化课程四个模块,共计60学时(见表2)。

五、培训方式的运用

(一)专家引领。聘请在教研领域有较高造诣的专家、在培训领域有丰富经验的专家和在实践领域已经形成教研思想和管理风格的教研员,开设专题讲座,做教研员的研究指导导师,提升学员的理论水准。

(二)同伴互助。参训学员都有一定的任职年限,都积累了一定的教研工作经验,而且对教研和管理也都有一定的思考。因此,培训班要充分开发学员资源,为学员搭建交流经验、分享思想和相互促进的平台。

(三)自主反思。作为教研员,一方面具有强烈的学习愿望,有较强的学习能力,同时又是异地研修。因此,本培训突出学员自主研修的主体地位,强化学员在指导下通过自主反思来获得发展。

(四)深度体验。在行动中研修是此次培训的主要方式。因此,本次培训注重参与式培训,注重现场学习和行动研究,通过行动体验使教研员感悟首都教研工作的特点,理解教研管理的实质,掌握教研管理的技能技巧,提高教研管理的能力。

六、跟踪指导采取的举措

训后跟踪主要追踪学员对培训内容和成果的应用情况,即评估学员在培训后的培训成果应用、行为变化以及该项目的影响力。具体措施包括:

(一)问题跟进追踪。编制训后调查表,重点了解培训后期调查问卷中学员对培训成效、存在问题方面的想法和意见,进一步收集学员的改进建议。

(二)发展影响追踪。根据学员研修记录和发展计划档案,采用1对1的方式,由研修班学科负责人和班主任在研修结束后半年内进行一次电话回访和抽样访谈,了解学员发展和辐射影响情况。

(三)深入实践追踪。项目组组织专家教师、项目管理团队成员,利用督导、调研等途径,按照10%的比例深入部分学员所在学校,访谈所在单位领导和同事,了解学员训后的变化与成长。

(四)网络即时追踪。利用教育部搭建的“个人空间”、班级QQ群、体育与艺术学院三师网(www.sanshi.net.cn)平台,建立与学员的长效联系,为学员提供学、教、研、训方面的资源支持,为学员在实际培训工作中的问题答疑解惑。

七、培训绩效的考核

(一)学员成果

1.每个学员结合自身教研或专业成长中最想解决的问题,选择1个问题撰写一份教研创新微案例。

2.每人结合贴身学习实践,完成一份特色教研活动方案或教研工作反思。

3.每人撰写约800字左右的培训感受和总结。

(二)项目成果

1.一套体现培训理念和特色,体现全国中小学体育与健康教研员研修水平的成果文集。

2.一个适合在全国促进中小学体育与健康教研员专业发展的培训资源库。

3.一份2013年全国小学、初中体育与健康教研员高端研修绩效自评报告。

(三)考核方式

1.通过编制培训前后期调查问卷,编制培训成果检测表,通过任务驱动、方案执行、档案管理、多方反馈、深度访谈等形式进行质量监控。

2.培训采取过程性评价和终结性评价相结合、学员自评与教师评价相结合的方式进行。

小议小学语文学科渗透德育教育 篇3

提到教育，我们一定会想到学校。是的，教育教学是各级各类学校的首要工作，是面向未来的事业，教育的本质是育一代新人。教育即教书育人，教育的首要任务是育人，育则重点在于德育，因此在学校开设的各门功课之中，所有学科都负有德育的任务，不仅仅是政治科负有德育的任务。而在小学阶段，由于年龄的特征、心理发展的特点等原因，学生思想品德认识水平较低，没有形成正确的是非观念，这就使得小学阶段的德育工作显得尤为重要。在小学阶段开设的众多科目中，语文学科作为基础学科，语言文字作为表情达意的工具， 具有强烈的思想性，因此，语文学科的教学在完成德育任务方面具有许多的优越条件。

一、语文学科的教学在完成德育任务方面的优越条件

1.语文具有极强的人文性

小学语文课程标准明确提出：语文是精神文化，精神文化具有人文性，所以语文（学科）是人文性学科。小学语文课文涉及的内容广泛，文章体裁多样化，内容具体、形象，教材具有极强的人文性。任何知识的教学，老师都可以在适当的范围内创造出一个师生情感交融的氛围。声情并茂的散文，老师可通过朗读把优美的声音形象呈现于学生面前；平淡如水的说 明文，可借助形象风趣的话语解说其中的事理；说理性文章，可用通俗的哲理把学生引入严密的逻辑世界。教材因此成为进行思想教育的凭借。

2.语文所蕴含的思想道德素材广泛

现行小学语文教材中蕴含着丰富的内容，大到爱国、爱党、爱社会主义、爱人民、热爱和平、保护生态环境，小到孝敬父母、尊重别人、坚强勇敢、团结向上，语言文字像无数条长长的敏感触角，涉及到思想道德修养的方方面面。例如，小学语文中《开国大典》《长征》等课文，讴歌革命传统，表现革命前辈的献身精神，可以使学生懂得今天的幸福生活来之不易，增强他们继承革命传统，为建设祖国作贡献的责任感。《长城》《桂林山水》《雅鲁藏布大峡谷》等课文描写祖国河山壮美，文化灿烂，可以提高学生民族自豪感和家国热情，并能使学生受到爱美情趣的陶冶。这些无疑为进行德育教育的提供了必要的素材。

3.语文具有较强的工具性

小学语文课程标准指出：语文是语言，语言是工具或交际工具，所以语文（学科）是工具性学科。小学语文课本是书面语言，书面语言本身就是交流思想的重要工具，它是表达思想内容的产物。将思想品德教育融进听、说、读、写的训练中进行渗透，是行之有效的好方法。

由此可见，小学语文在小学阶段的德育教育中担任着重要的角色。这就要求我们在语文教学中，努力做到：既教会学生掌握语言文字这个工具，又让学生受到爱国主义教育、远大理想教育、精神文明教育、道德情操感染。我们必须以此为指导思想去研究语文教学的特性，去揭示语文教学的规律，在具体教学实践中，挖掘语文教学的博大教化力量，充分利用语文教学资源，在语文教学中渗透德育教育。

二、语文学科渗透德育教育，我们应该注意什么呢

1.深入挖掘教材中的德育素材，找准德育教育的切入点

语文课本中的每一篇课文蕴含着特定的德育因素，教师只有在课前深入钻研教材，挖掘每一篇课文中的德育素材，即教学中可以运用文中哪些内容（字，词，句，段）对学生进行哪一方面的思想教育，确定文中的教育点，并精心设计教学，才能在教学中做到润物细无声，让学生的思想品德及个性品质潜移默化地得到发展。如果老师一味盲目地对学生进行生硬的德育教育，则会适得其反，影响语文教学效果的同时，更达不到德育的目的。

2.关注学生个性差异，注意德育的阶段性

不同年龄段的学生，生理、心理特点及个性各有不同，每一个学生都是有个体差异的。因此，在教学中，教师应关注学生的个性差异，科学有效地渗透德育教育。对不同年龄段的学生，应提出不同的要求，突出德育的阶段性、顺序性，不可一概而论。

低年级可以通过入学教育中“升国旗”、看图学词学句等教材，让学生明白国旗代表我们国家，升旗时行注目礼，是对国家的尊重，对祖国的热爱。对学生进行习惯的养成教育。

中年级，则应该对他们加强德育教育，激发他们的热情，如：通过《美丽的小兴安岭》、《颐和园》等教学，使学生了解祖国的美丽，以增强学生的民族自豪感和民族自尊心。

高年级，除教材中的课文外，还可以通过一些课外阅读、习作、时事政治等加强对他们的德育教育，体现了循序渐进的原则，符合学生的认识规律。

3.结合生活实际，注重德育的实效性

教师在教育教学中进行德育教育的目的是为了让学生学以致用，培养学生良好的思想道德素质，让学生学会做一个有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。因此，教师在挖掘教材德育教育内容的同时，又要延伸好教材内容，鼓励学生重在实践，培养良好的思想道德素质。还要开展好课外活动，让学生从活动中接受教育，从活动中树立优秀的思想。结合生活实际，以达到德育教育的实效性。如此才能为学生的一生打下良好思想道德基础。

小学教师继续教育语文学科培训总结 篇4

执笔：刘福忠

2005年7月15日

一、英特尔未来教育简介

“英特尔®未来教育”项目是英特尔公司为支持计算机技术在课堂上的有效利用而设计的一个全球性的非商业目的的培训项目。

该项目的目标是对一线的学科教师进行培训，使他们懂得如何促进探究型学习，能够将计算机的使用与现有课程密切结合，最终使得学生能够提高学习成效。

该项目得到了中国教育部的指导和支持，2000年7月在中国正式启动。英特尔未来教育是一种现代化的教育模式，它的精髓是学科教学与信息技术高度整合。这种教育模式已经西方发达国家流行多年。它具有以下特征：

1、教学与计算机技术和网络资源的高度整合。

教学设计和教学过程中充分运用多媒体技术、网络技术，构建一个现代化的教学平台。在这个平台中信息技术起着十分重要的作用，不但要求教师必须掌握相应的信息技术，也要求学生掌握必要的信息技术。

突出网络资源的利用，是英特尔未来教育模式的基本特征。国际互联网是一个巨大的资源宝库，引导学生从互联网上获取知识、进行探究性学习，把网络作为课堂之外的另一个重要的教学平台。

2、体现了一种全新的教学设计模式

英特尔未来教育模式中，不是以第几章第几节第几课为教学设计的基本单位，而是以“单元”作为教学设计的基本单位。在这里，“单元”的范围是灵活的，它可以针对教材中的一节或一课，也可以包含教材中的几节或几课。关键在于提出一个鲜明的探究主题，突出教学的探究性和课题性。

英特尔未来教育模式中，一个教案不再是几篇稿纸再加上个课件，而是由一系列计算机文件构成的作品集。一个教案（作品集）通常包含数十个甚至数百个文件。

3、提出了具有特色的“框架问题”概念

教师上课都会提问题，但平常很少考虑提出的问题的层次性。英特尔未来教育明确要求提出三个层次的问题，即低层次的“内容问题”，中层次的“单元问题”，高层次的“基本问题”，这三个层次的问题就构成了英特尔未来教育的“框架问题”。这三个层次的问题，步步深入，渐次推进，引导学生向深层次探究。

框架问题的设计是英特尔未来教育模式的重要特征之一，其实质是怎样向学生提出问题，怎样通过引导学生探究问题而达到教学目的、达到培养学生思维能力的目的。

4、教学过程中突出引导学生的自主探究基本的教学过程是：

教师根据课程标准提出问题，学生上网查找或查书收集相关资料，对资料进行筛选和分析、归纳，讨论得出结论，将探究结果以幻灯片或学生网站的形式提交，各小组展示作品、互评，教师评价。

这样的教学过程，是建立在引导学生自主探究的基础之上的，是一种典型的素质教育模式。

将课堂作为教学的第一平台，网络作为教学的第二平台。教学不仅仅局限于课堂上的几十分钟，而是延伸到课堂之外。在这个教育模式下，学生的大量学习活动是在课堂之外进行的。

学生的学习成果反馈，不再是以交作业本的形式完成，而是将学习探究成果制作成学生演示文稿和学生网站放在网络上。教师可以随时对学生的电子作业进行点评和指导。师生之间还可以通过论坛、聊天室等方式进行交流。

二、培训的过程

从7月5日到7月12日，共8天。在这个过程中，受了教育局领导的高度重视和大力支持，在筹备过程中，局领导积极协调各方面解决实际问题，在培训过程中，局领导多次亲临现场指导。同时，也得到了蒙自一中的领导和相关人员的大力支持，从硬件设备上和软件技术上满足了培训的要求。

培训中，我们四个教师分头把关，坚守岗位。我和罗强夫老师负责一班的教学，杨楠老师和田伟老师负责二班的教学。除了正常的上课时间外，我们中午也没有午休，大部份时间在机房里辅导，下午放学过后很晚才离开，晚上还对学员进行晚自习辅导。

绝大多数的学员学习非常勤奋刻苦，好多学员中午不休息在机房制作作品，在晚上也主动地来机房上自习到很晚才回家。学员的这种刻苦学习的精神令我非

常感动。我想，面对这么多勤奋的学员，如果我们不全身心地投入教学，我们就愧对自己的良心。

在教学过程中，我们尽力体现英特尔未来教育模式的特点，引导学员积极探索，充分调动学员的学习积极性。

一是突出实践性。学完一部份内容，立即让学员按要求动手制作。一部份一部份地做，到全部培训完成的时候，就做成了一个完整的教案作品集。二是注重对网络资源的利用。指导学员广泛查阅网络资源，为每个学员自己设计的教案收集资料。

三是强调学员之间的交流。把全班学员分为几个小组，选出小组长和各小组的重要人物，经常组织小组内部讨论。还组织学员进行结对交流，两个学员之间互相察看作品，取长补短。还采用课堂讨论室的形式，组织学员展开讨论。提倡学员之间互相帮助。课堂活动中，小组长起到了至关重要的作用，各小组的重要人物也在讨论中发挥了积极的作用。

四是注重作品展示与评价。每学一部份内容，就让学员做出作品，先进行小组内展示交流，然后再由各组推举出好的作品上传到教师机上，面向全班进行交流。并让其它学员进行评价。这样的展示与评价贯穿在整个培训过程中。

三、培训的结果

一开始报名参加的培训学员人数是105人，最后有100人完成培训。每人提交了一份教案作品，共100份作品。

每个班各评选出5名优秀学员以及各评选出两份优秀教案作品。优秀学员的产生，首先是由各组推举出候选人，然后再由授课教师每个班选出5名优秀学员。评选的依据，一地完成的作品的质量好，二是在培训过程中刻苦学习，积极参预讨论交流，热情帮助其他学员。

优秀作品的产生，先是由各组互相交流评议，各组推举出一份好的作品上传到教师机上，对全班进行展示。同时，由全班学员对展示的作品进行打分。授课教师再根据打分的情况讨论选定出最后的两个优秀作品。

四、存在的问题

1、培训的学员大部分是信息技术课的教师，其它学科很少，这就不利于英特尔未来教育模式的广泛推广。

2、学员中，中学来的少，小学来的多，城区来的少，农村来的多，不利于有目的有重点的实施。

3、培训过程中，我们在培训班的管理方面有所不足，出现有学员乱扔垃圾和烟头的现象。

附表1： 优秀教案作品记录表

小学语文学科培训小结 篇5

贞丰县队第二组（韦佳、李丽峰、李洁、王元长）

在戈友基金会的大力帮助下，在刘盼老师的精心组织下，在汪潮教授、樊阳老师等名师的艰辛引领下，在杭州已历经了四天的学习，让我们受益匪浅，收获满满。现对这四天的学习收获作如下小结：

首先，樊阳老师的西湖人文行走和相关的人文讲座，使我们对人文教育产生了浓厚的兴趣，让我们对西湖文化得到全新的认识，以及对描写西湖的一系列诗词有了深入其境的机会和透彻的理解。人文教育涉及方方面面，有待我们去探索、发现和研究。

其次，汪教授的文本解读指导，让我们明白要实现文本细读，首先要解决的是教师自身的“精神惰性”问题。作为一线教师的我们，要始终保持对文本言语的一种高度敏感和警觉，对每一句话，对每一个词，甚至对每一个标点符号，都要抱有那种黛玉进贾府式的敏感和警觉。只有详细解读文本中的每一个知识点，有效地确定教学目标，具体地设计教学过程，才能上好一节课。所以，深入解读文本，是实施好每个教学环节的前提和保障。

最后，经过低、中、高三个学段教学设计的培训，让我们深刻地体会到，不同年级段有着不同的、严格的要求。只有把《语文课程标准》掌握好，才能合理地、科学地把握目标、设计教学过程。我们还要以“教学——生本——让学——还学”为课堂教学的核心，实现“学本课堂”和“生本课堂”。

总之，我们要以学生为本，关注学生的起点，以学定教，先学后教，结合学生实际，把学习到的先进的教学方法运用到我们的实际教学中去。

小学数学学科教师业务培训总结 篇6

三棵树小学培训学员------余世勇

一切似乎刚刚开始，转眼之间却已经一个星期过去，从一开始的忐忑不安到逐渐从容，到最后的不舍，回顾培训期间的日日夜夜，点点滴滴，真的要对本次培训活动说声谢谢，感谢市教育局对我们教师的重视，感谢学校领导给了我这次机会，能参加为期一个星期的小学数学学科教师业务培训，在凯里市第八小学的精心安排下，让我们来自全市各个学校的60多位教师学员得以与众多专家、特级教师、高级教师以及学者面对面地座谈，倾听他们对数学教学的理解，感悟他们的数学思想方法；得以与凯里市名校的名优教师讨论小学数学的课堂教学并得到他们的指导，我想本次培训一定藏在我的记忆深处。

纵观本次培训活动安排，既有发人深省、启迪智慧的专题讲座、讨论互动、观摩研讨、读书报告、案例评析、论文撰写的理论培训，也有亲近课堂、体验名师风采的实践锻炼。这些活动都是我们农村教师所关注的领域，是我们发自内心想在这次培训中能得到提高的内 容。一个星期的培训学习，让我重新接受了一次系统的理论和实践提升的机会，受益良多，以下是我的体会。

理论学习篇

本次培训的安排中理论讲座占二分之一，内容涵盖多个方面，各 位知名专家、特级教师、学者从自己切身的经验体会出发，畅谈了他们对小学数学教育教学各个领域的独特见解。特级教师罗洪林老师以《从课标修订看小学数学有效课堂》的课不同的引入方式以新课程编写核心组成员身份的角度为我们讲述了新课程改革的演变过程，以及新课程改革的原因等。

培训带来的思考

本次培训，我们60多位学员间的互动交流成为每位培训人员提高自己数学教学业务水平的一条捷径。在培训过程中，我积极尝试与其他学员之间的交流，在交流过程中，了解到各学校的新课程开展情况，并且注意到他们是如何处理新课程中遇到的种种困惑，以及他们对新课程教材的把握与处理。在培训中，我们不断地交流，真正做到彼此之间的“相长”。在小组讨论中，学员们畅所欲言，许多提出的观点和问题，都是农村数学教学中的实际问题，引起全体学员的一致共 鸣的同时，也得到专家们的重视，他们的回答也给了我们很好的启示，对于我们今后的教学有着积极的促进作用。

学习之余，自我反思，在三尺讲坛前站了近二十年了，对有效课堂教学行为深入思考了吗？自己对教材的理解，教案的设计，教学方法的选择，学习方法的指导，课堂观察或是管理学生纪律，或是做学生思想工作等方面，考虑到对学生的有效性了吗？等等都是我经常思 考的，反思自己的不足，让我获得前进的动力，引发了我深深的思考——要主动学习，主动研究。

1、多阅读教学理论书籍，充实自己的文化素养

近一个星期的学习中我感受最深的是要想成为一名优秀的教师，你必须有很深厚的理论素养，如果没有先进的教育教学理论支撑，你就只能是一个平庸的教书匠。因此，要抓住这次培训学习的机会，监督自己利用工作之余，经常翻阅教育杂志，学习他人先进的教 育理念和宝贵的教育经验，充实自己的业务能力，多阅读教育理论书籍，以提升自己的文化素养。

2、努力提高课堂有效性，向四十分钟要质量

要提高课堂教学行为的有效性，首先要做到有效备课，找准学生真实的学习起点。反思自己平时的教学行为，只是为教书而教书，为完成教学任务而教书，至于学生的学习是否真正的有效考虑到很少，为什么学生的课堂成绩不能有很大的突破，学生的思维为什么不能进一步展现，但通过这次学习和实践，让我更明白了，在今后减负的前提下，教学效果不能降低，反而还要有所提升，这就是要求对我们 教师在课堂上提出更高的要求。要求我们在课堂教学中，尽力克服无效和低效的教学行为，努力做到：牢固确立三维目标的意识，为每一节课制订切合实际的课程目标，使每一节课都有明确清晰的教学方向；依据学科特点和学生认知水平，精选教学内容，突出学科特色，抓住教学重点，突破教学难点，使每一节课都让学生有实实在在的认知收获和科学感悟。

3、注重积累，做一个生活的有心人

正如培训时候班主任老师所说的，我们第一线老师从事教育科研的最大优势是拥有丰富的鲜活的教育案例，而对我们来说，记载、整理和思考自己的教育案例，就是最好的研究。这次培训中，让我深切感受到做一个生活的有心人也是提高自身素质的一条最基本的路径，平时应对课堂的精彩生成进行及时记录，对有成功的课和遗憾的课进行及时的总结和反思，在反思中不断提高教学艺术和自身素质。

小学教师继续教育语文学科培训总结 篇7

全市152所民办农民工子女小学,从师资、生源、教学资源等方面来看,主要存在以下弊端:一是教师来源杂,或多或少地存在着基本专业素养缺乏的问题。汇集至民办农民工子女小学的教师,有刚出校门的各专业大学生,有退休应聘的老教师,其专业素养或者空白或者已至“谷底”,且此群体不稳定。二是学生来源杂,他们的学习经历各不相同,学习地域各不相同,难以实施较统一的规范性教育。学生随着家庭迁移,学习环境、地域也随之迁移,所具备的学习意识、学习能力存在显著差异,且难以短时内相融。三是教学设备、资源匮乏,必需的支持性条件缺乏。由于学校的产生、运行条件等因素的限制,导致了学校无法为课程教学提供强有力的保障,产生了不良的连环性现象与事实,阻碍了学科教学的规范性。

本市奉贤区、浦东新区等九个区县拥有相当数量民办农民工子女小学的区县,因为上述三个弊端的干扰与存在,无论是管理者群体还是教师群体,都难以顺畅、有序、有效地实施《上海市普通中小学课程方案》所限定的各学科课程标准。由此,策划学科课程培训至关重要。各区县针对此现状与需求,相继组织了学科课程培训。奉贤区就小学阶段各学科的课程标准解读、教材解读、课堂解读、教法解读等方面进行了培训,指导管理者群体、教师群体步入了《上海市普通中小学课程方案》的实施进程中。显然,上海市各区县正践行着一项教师专业发展的奠基工程。

一、解读课程标准

《上海市普通中小学课程方案》详细阐述了五方面的基本理念,包括树立课程是为学生提供学习经历并获得学习经验的观念;以学生发展为本,构思体现时代特征和上海特点的课程体系;以德育为核心,强化科学精神和人文精神的培养;以改变学习方式为突破口,重点培养学生的创新精神和实践能力;加强课程整合(包括课程目标、课程功能、课程结构和课程内容的整合),促进课程各要素间的有机联系。

课程方案所定向的课程理念派生了课程目标的多维整合,小学阶段与其他学段一样,其课程目标强调三个维度,知识与技能,过程与方法,情感、态度与价值观。为了指导教师分别按照学科课程目标撰写教学设计,我们在培训中从以下三方面入手,帮助教师学会解读课程标准。

1.“三维目标”的立意

培训中,我们首先系统地向教师诠释新课改目标的确立及其基本特点:一是体现时代要求、国情和地方特点;二是强调为了每一个学生发展的理念;三是注重目标的多维整合,即综合考虑知识与技能,过程与方法,以及情感、态度与价值观等。第二,初步认知课程标准是对课程的基本规范和要求,即目标指向的教材要有利于引导学生利用已有的知识与经验,主动探索知识的发生和发展。这样有利于教师创造性地进行教学,同时也明白教材内容的构建体现了学生的身心发展特点,反映社会、政治、经济、科技的发展需求,使学生能在多样、生动的教材中,配以相应目标,进行观察、实验、操作、调查、讨论等。由此,教师能初步感到课程标准对于教学过程的引领作用,也能确立学科课程中教材的目标构成,且初步学会为每一课时确立“三维目标”。

2.“三维目标”的内涵

课程标准兼顾了知识点、学习方法、情感意志和德育三大模块。我们引导教师明白一个道理,进行任何一种有目标的教学活动,为了达到预期目标,必须要有对目标内涵的充分认识。我们在培训中,对“三维目标”的内涵作了具体的诠释。

3.“三维目标”的拟订

目标的拟订必须依赖于教材体系,教材中蕴涵着“三维目标”。在培训中,教研员对学科教材进行剖析讲解,帮助教师挖掘教材的目标指向。

一是按照课程目标、学年目标、学期目标、单元目标、课时目标的层次逐层分解,使一个个大目标演变成一个个小目标,再设计具体的教学情境对学科教材目标、课程标准进行建构,使教学目标在教学中能得到落实。

二是针对课时目标,确定“教什么”,即根据学生已有知识点、需要掌握的新知识点及与已有知识的联系等,定出知识认知目标;在确认知识目标体系的同时,设计能很好或较好达标的教学过程;关键是要确定在此期间能让学生改进何种学习方法,培养何种学习能力,进而在教与学过程中,提炼教材中所能培养学生的情感、态度和价值观。

三是综合知识与技能,过程与方法,情感、态度与价值观的各个关节点,建构教学目标。小学阶段有近十门学科课程,我们通过循序渐进、逐步突破的讲训,使民办农民工子女小学的教师不管是否有过教学经历,都能尝试教学设计的过程。

二、解读教材

教材在学校教育教学中起着支撑作用。教材是需要教师和学生共同完成的载体。对于教材,教师要能动地乃至个性化地进行解读,能理解学科教材体系,且充分认识学科教材中蕴涵的科学性质和教育性质、目标任务等。学生则是在教材所建构的知识体系中以教材为支撑,融合已有知识、学习经验与生活经验,积极主动学习。教师则应该引导学生在教材中找到、发现、寻求新的越来越多的知识,同时帮助学生提升学习能力,丰富学习经历。

本着上述观点,学科培训中,小学阶段各学科教研员对理解学科与教材洞察等作了专项指导,有序地分学科培训教师,重点解决各学科整体框架与特质,力争在短时间内最大限度地让教师感知。下面简要介绍培训中的诠释内容。

语文——扩大识字量,注意学生语文素养的全面提高。

数学——数学课程内容不仅包括数学的一些现成结果,还包括这些结果的形成过程;学生通过亲历过程,理解一个个数学问题、数学概念、数学结论形成的过程。

英语——把学习能力、英语思维能力和学用英语的心理素质作为能力培养的重要内涵,把视听量和阅读量列入知识的范畴。

自然——作为中小学科学教学的一部分,不仅要关注科学知识,更要关注学生科学态度的培养和科学探究能力的提高。

信息技术一养成信息技术情感和伦理道德修养,掌握信息技术基本知识和应用信息技术的能力。

劳技——学会动手,以爱劳动为总目标,提高学生技术素养。

体育与健身——坚持五个学习领域,即运动参与领域、运动技能领域、心理健康领域、身体健康领域、社会适应领域。

美术——培养学生对造型的应用、欣赏与评议等最基本的能力;唤起学生对生活的热爱,对想象的热忱;初步养成学生健康的审美情操。

音乐——音乐基础能力培养,着重感知、表现、鉴赏、创造等方面的学习。

品德与社会——体验和感悟道德品质,进行道德内化,使认知转化为行动。

三、解读课堂

教师驾驭课堂的能力是完成学科教学任务的重要前提。因此,课堂教学始终是我们组织培训的关注点。以教案设计、视频课堂教学实录为主要渠道,我们组织教师走进课堂教学,以构建课堂教学新模式为目标,向教师提出下列课堂教学程序与要求。

1. 目标

从“三维目标”角度,让教师辨析出:这节课要学习哪些知识?学到何种程度?这节课需要学生具有何种态度和价值观?这节课要培养学生何种能力,并达到什么程度?

2. 环节

围绕课时所特定的“三维目标”,以什么环节、程序能确保达成?我们相应设计了复习、导入、新授、巩固、小结、作业、拓展等基本程序,要求教师能自主地备课策划。同时,我们还实行集体研讨,各自撰写,交流统一,各自教学,反馈修改,再研教案的“三级六步”备课。

3. 设问

设问是为了帮助学生参与教学,成为学习主体的教学方法之一。对于设问,我们要求教师能在教学设计中坚持“坡度、角度、深度、广度”,能较好地做到由易到难、由简到繁、由个别到普遍的提问程序,尽力让每一名学生能在设问中理清旧知识、新知识与未知知识间的关系与结合点,挖掘学生已有学习经验及已有知识,以“学生为本”,以知识体系辅助学生有兴趣、有求知欲地参与思考分析,勇于创新。我们要求教师以教学知识中的难点、重点、关键点为依据,逐步深入地设问,使学生能突破难点,掌握知识点。

四、解读教法

课程改革需要教法改革,教法改革的前提必须是教学观念的改革,随着教学观念的改革必将派生出教法改革。我们在综合分析自2008年9月以来的课堂教学实践后,发现在民办农民工子女小学教师的教学行为实践中,最大的问题是教师如何根据课程标准运用科学、合理的教学方法,从而保证课堂教学的有效性和稳定性。故在培训中,我们针对以上问题进行了培训。

1. 观念确立

我们以讲座和视频教学案例观摩的形式,帮助教师建构以下观念。其一,民主、开放,面向学生经验,力求开发课程内涵,有机地融合知识点。其二,交往、互动,教师与学生积极互动,教师以严谨教学的态度实施新知识点教学,学生以已有的知识整合新学知识点,重新建构。期间,既有传授,又有重组,所呈现的新知识愈发充实。其三,分析、综合,教学过程是师生的活动过程,知识形成过程是师生的探索过程,能力培养过程是师生的相长过程,由此,教师需要帮助学生形成活的学科知识结构,使学生的理智和精神世界获得提升。我们以理论体系与课例实证让教师明白,学习过程是展示学生聪明才智、独特性创新成果的过程,是学生探索新知的经历和体验的过程,而学生要面临的种种问题和困惑、挫折和失败是学生的学习、生长、发展、创造所必须经历的过程,也是学生学习能力、智慧,教师教学能力、智慧的内在要求,具有长效作用。其四,人本、人文,师生是教与学的共同体。教学设计过程是关注人本、促进人文并进的方法与途径,教师要以崭新的课程理论,以及积极向上、勇于探索的态度去阅读教材,设计教学方案,做到关注学生的情绪、生活和情感体验,关注学生的道德生活和人格养成,关注学生的发展和尊严,将教学过程设计成培养学生健全人格,发展智慧情感,积累知识储备的教与学过程。

2. 教法确立

学科教材的教学改革重点之一是转变学生学习方式。因此,无论哪个学科,都要提倡学生在教师指导下,主动参与,乐于探究,合作交流,拓展延伸,持续发展。我们利用各学科的教材疏通和分析过程,潜在地、有机地、融合地帮助教师研讨教法,一定程度上敦促其确立教法。主要体现在:一是牢固树立把自主学习的主动权交给学生,让其解读文本;二是牢固树立把合作学习的方法教给学生,让其互动探究;三是牢固树立把整理建构的能力教给学生,让其形成新知。

语文教师继续教育培训研究 篇8

摘 要：教师是教学活动中的核心要素，也就是说教师专业素质的高低会直接影响教学质量，随着我国教育改革不断深入，教师队伍建设中存在的问题也更加突出，“继续教育”被提升了教师建设的日程。语文是基础学科，也是工具学科，语文教师继续教育培训研究是目前语文教育发展中不可忽视的一个重要内容，本文针对这个问题进行具体分析。

关键词：语文教师；继续教育；培训

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）10-213-01

语文教师继续教育是提升语文教师职业素养，专业能力的一个重要手段，是在教师本身所拥有的知识、技能储备基础上，进一步深造和学习，目的是满足当代教育发展要求，能够为教学活动注入更多新鲜的血液，使语文教育能够与时俱进，展现出更多的活力与特色。

一、教师继续教育存在的问题

1、继续教育的目的不明确

继续教育教师发展理念提出已经有了一段时间，也就是说，很多学校已经开展落实这项政策，并着手开展教师队伍的建设，但是，由于传统的教育观念很难在短时间内消除，目前很多学校在教师继续教育的问题上认识还不全面，在教育目标的确立上还不够明确，学校教师对继续教育兴趣不高，大部分参与学习的教师都是为了应对考核和评比，接受教育的目的也不明确。这就导致继续教育开展的效果并不明显。

2、继续教育的内容陈旧，形式单一

在开展了继续教育的学校中，教学内容无法与时俱进，信息更新缓慢，教学内容单一的问题还很普遍。大部分教师学习都是重复的内容，教育没有创新意识和探究精神，国家教育部门在教师建设方面投入的人力、物力十分有限，从而导致教育很难达到预期目标。

3、继续教育的评价缺乏效度和信度

现阶段，语文教师在接受了继续教育之后，教育评价工作缺乏科学性，从而导致一部分教师对继续教育丧失信心，认为并不能得到公平的待遇和应有的回报，从而不愿意再接受教育。考核内容过于主观和随意，考核过程中舞弊现象也比较常见，从而导致继续教育流于形式，根本没有达到实质性的教育效果。

二、语文教师继续教育培训策略研究

1、语文教师要对传统的观念进行改变，实现继续教育的目标

在开展教师继续教育的过程中，首要的问题是改变语文教师对继续教育的看法和观念，要让教师们认识到接受教育对于自己的好处和意义，这样才能够积极，踊跃的参与教育。教师具备了这样的思想基础，在受教育的过程中，才能够更加认真，客观的看待继续教育这件事，目的会明确，不是为了拿奖金，不是为了评比职称，而是为了提升自己，为了丰富自己的知识体系，提升自己的专业素养，在树立这样的教育观念后，继续教育才可能获得成功。

2、对继续教育的方法进行革新

目前大部分的继续教育中，教育方法单一、陈旧的问题很常见，这导致教学效果差，教师接受教育的兴趣淡薄，因此转变教学方法，根据教师的实际情况，引入多元化的教育方式，是非常必要的。首先，将校外学习与校内学习有机整合在一起，教师继续教育过程中，要充分挖掘校内外的教育资源，引入新型教育理念与技术，加大财政投入，建立专项资金，为继续教育提供良好的动力和条件。比如，语文和计算机技术、信息技术等结合，在继续教育中，可以充分借助先进的技术为教育提供更多的资料和更加宽广的平台。通过这些平台，教师之间的交流增加，教师之间相互鼓励，教育效果就会大幅提升。然后，加强重点培养与普遍提高之间的有机结合。当前很多学校的语文教师的整体水平都还有待进一步提高，教师应该要努力提高自己，但是学校的经费有限，继续教育提供的机会也是有限的，因此语文教师的继续教育应该要分步骤、有重点地进行。针对当前很多学校的语文教师缺乏专家、教授职称较少的现象，可以进行重点培养，培养一批专业基础比较扎实、思想政治素质较好、进取心比较强的教师团队，为他们提供更多进修的机会，使他们掌握更多最新的动态和教学方法，从而进行高效的教育。

3、继续教育要促进语文教师专业能力的发展

语文教师应具备处理教材与设计教学的能力，即确定教学目标和教学结构、选择教学策略和教学方法的能力。继续教育要针对教师的实际，在培训过程中，除了相关的必要的理论知识的学习，要适当安排实践的内容，并采取灵活多样的教学形式，如教例分析、病案诊断、课堂观摩，参与互动、集体备课和研究讨论等形式，激发教师的兴趣和主动参与的积极性，确实提高语文教师的处理教材和设计教学的能力。

4、加强继续教育的评价制度的完善

继续教育的评价制度是否科学合理，对教师的素质评定具有十分重要的意义，当前的教师素质评价体系和方法还不够完善，因此在教育过程中不能对教师的真实水平进行体现。针对当前存在的问题，应该要加强继续教育的评价体系的建立和完善，利用最终的考试与日常表现考核相结合的方法对继续教育的结果进行评定，尽可能真实地体现教师的真实水平以及综合能力素养。

总之，语文教师继续教育工作的开展是不可忽视的，强化语文教师队伍建设，就是为国家教育事业提供动力和支持。

参考文献 ：

[1] 聂惠娟.教师专业发展路径初探——太原市实验中学“3322”教师专业发展校本模式[J].教育理论与实践.2013（32）

历史学科教师培训总结 篇9

孔繁刚老师的报告与他的历史课同样精彩，他有许多犀利的观点，既打动了无数的学生，也深深地触动了许多同行。

本人从事历史教学近二十年，曾经感受过90年代初在重点中学任教时期教学上取得成绩时的喜悦，又目睹了近几年来在职校系统历史不为学生重视，几乎沦为鸡肋的现状。对于自己为之倾心的专业，我深感提高历史课堂教学的重要性。孔老师把他四十年教学心得倾囊而出，给了我们很大启发。他作为本市中学历史教师中的顶尖人物，其教学艺术达到炉火纯青，出神入化的地步，但如何对待他的教学经验，反而成了一道难题。

历史学科本身所包含的“真实”性常被人挂在嘴边，但最难把握的也就是这两个字。在我们国家，“历史”和“政治”之间的关系密不可分，可以说几乎达到了你中有我，我中有你的地步。我认为，历史又为政治服务，正所谓“历史是胜利者的历史”。好在我们所处的时代，其政治上的宽舒程度，和几十年前相比是跨了一大步，但还不至于把我们教师所知的许多和教科书上不符的内容都和学生介绍。我个人对中国新民主主义阶级革命史和中共党史特别偏好，很多内部资料及档案的披露可以引起学术范围内的重新探讨，但在课堂教学上的把握还须教师再三斟酌。我个人认为对高三学生，我放得比较开，一方面他们几乎接近成年人，已经能独立思考。其次学生中的大多数对历史学科都有较浓厚的兴趣，多补充一些新鲜内容也便于他们以后自身做探讨。再次我和高三学生感情上的高度融洽，彼此的交流需以诚相待。但即使这样，在“真实”的名义下，我认为需要把握以下原则：

任何“真实”都有其特定的时段性，许多在我们现在看来并不真实的史料，在当初时段都无一例外地以真实的面目出现。是否可以这样推断，现在认为已经较真实的资料，在若干时间以后，又会变得不真实。

由此又带出第二个原则就是有关真实的相对性，道理似乎很容易明白，无需一一赘言。

在确认基本史料真实无误的前提下，为什么还有许多争锋相对的观点出现呢?我认为选取材料的主观性差异是导致上述情况产生的决定因素。同为真实的史料，但因为主观想表达的意图不同，结论的差异也就理所当然了。

历史课堂教学作为学校整体教育的一个组成环节，在这么一个特定环境中还必须考虑整体性原则。平心而论用史学所倡导的理性眼光来分析现阶段很多德育教育的内容，会发现其中有很多肤浅甚至误人的成分，如果一味从自身学科的角度出发，这样会使我们的学生有茫然无所适从之感，在这样情况下，只能首先考虑主渠道特殊地位，“真实性”只能退而求其次了。

小学教师继续教育语文学科培训总结 篇10

通过这次网上远程学习，聆听专家讲座，与学员们的交流，积累了很多经典的教学案例，拓展了我的思维，开阔了眼界，也学会了从多种角度看问题。通过培训，在《学习日志》这一版块，我意识到了老师要提高本身人格素质、专业素质的重要性；在《学习总结》这一版块我学到了课堂教学的多种方式、方法。在整个学习过程中认真听老师讲课，写日志，努力学习，边学边应用，提升了自己的课堂效果，对以后的数学课堂教学有很大的指导作用，针对本学期我的学习情况，我总结的学习情况如下：

1、数学课堂是活动的课堂。学生学习新知识的方法和方式是多种多样的，除了阅读教材、听老师讲课、做练习之外，也可通过讲故事、做游戏、演示、表演等活动，力求学习内容生活化及学习过程经历化，以提高学生的数学素养及创新意识和创新能力。

2、数学课堂是讨论、合作、交流的课堂。这样有利于培养学生自主、自信和学习的主动性，学生的个性得到张扬，有利于创造自由、轻松、愉悦的学习环境，促进学生思维的伸展，这也是愉快学习的一种形式，提高学生表达、理解和接受能力。

3、数学课堂是承认差异的课堂。“不同的人在数学上得到不同的发展”是新课程的基本理念。从客观上肯定了人的差异性，每个学生只要达到自己的学习目标，就是巨大的成功。同时，新课程又认为教育必须是“面向全体”的教育，每个人都要学习知识，根据能力的大小可多可少，这种理念下的评价机制，使学生的学习积极性得到持久保持。

4、数学课堂也是德育教育的课堂。讲数学史及数学思想，可以培养学生崇尚科学、追求真理、树立辩证唯物主义思想，以及学习数学所体现的意志品质。

5、数学课堂是应用现代信息技术的课堂。信息技术的使用，大大提高了课堂教学效果，对教师提高自己的教学水平和教学手段起到很好的促进作用。

总之，通过学习使我高度树立了最新的教育理念，帮助自身提高

小学教师继续教育语文学科培训总结 篇11

骨干教师的基本教学技能、教学方法已经比较娴熟, 也积累了较为丰富的教学经验, 其继续发展的目标应该是:能够在学科本质的视角下把握教学内容, 提升学科教育的价值;能够自觉地应用教育学和学习心理学的相关理论设计教学, 提升教学效果。因此, 对骨干教师的培训应着力培养其“在教学中开展研究、通过研究改进教学”的意识和习惯, 以及通过理论学习和实践研究发现问题和解决问题的能力。

为了促进骨干教师的专业发展, 北京教育学院朝阳分院专门设置了针对不同主体的培训课程, 精心设计培训目标、培训计划、培训内容以及培训的评价方案。虽然培训过程中的理论解读及案例分析得到教师的一致认同, 但在培训考核的实践环节以及培训后的常规教学实践中, 教师仍不能有效地将培训的相关理论迁移应用于教学实践;虽然安排了多场专家讲座, 但教师的研究意识和研究能力仍然比较弱。这些现象反映出培训的实际效果与预期目标之间的显著差异。如何转换培训思路, 从根本上提升骨干教师的理论水平和研究能力, 从而提升培训的有效性, 是需要我们进一步研究和解决的问题。

二、“以研带训”培训模式的探索和实践

“以研带训”顾名思义就是用研究带动培训, 这种研训的形式可以根据教师的差异性和学生的差异性灵活地调整, 可以是区域性的教师组合, 也可以是按照学校层次的教师组合。教育教学全过程充满了问题情境, 这便注定了教师的研究者身份, 骨干教师尤其如此。经过适应期和调整期, 骨干教师具备了一定的教育实践能力, 并能够在实践中熟练地运用教学设计和教学策略的相关经验, 但要进一步提升自己的教育教学水平和能力, 把握学科本质, 仍需不断地进行深入的教育教学研究, 使研究常态化, 在实践中研究, 在研究中成长。

1.研究教学的核心问题, 实现“把握教学内容”的培训

在教学实践中, 教师会遇到各种各样的问题, 诸如对知识本身的理解、对教学媒体手段的选择、对课堂的把控等。问题虽然多种多样, 但彼此有一定的连带关系。要找到解决问题的突破口, 准确定位教学内容的关键问题尤为重要。因此, 骨干教师培训的重要目标之一就是培养科学准确地把握教学内容的能力。

例如, 教师对 “ 系统的控制中心—细胞核”一节课的教学问题描述具有普遍性:学生对呈现的经典史实资料没有表现出预期的兴趣, 只是被动地回答问题。因此, 对细胞核功能的认识不够深刻, 概括不到位。对细胞核结构的学习当堂能够识图填图, 完成基础知识检测, 但总是遗忘, 在综合练习时常常张冠李戴。

在研讨交流中, 我们发现, 本节课教学内容的关键问题是细胞核的结构和功能, 但一些教师为了解释说明细胞核是遗传和代谢的控制中心, 补充了许多较难理解的知识, 如酶与代谢的关系、染色质和染色体的关系等。教师讲得很累, 学生也很费解, 学习兴趣荡然无存也在情理之中。

事实上, 以上问题的根本原因在于教师对学科教学关键问题的把握不到位。“细胞核是遗传和代谢的控制中心、是遗传信息库”这一核心概念的文字表述虽然出现在本节教学内容中, 但它是整个学科的核心概念, 不是通过一节课就可以形成的。要从根本上形成概念, 有赖于后续内容中对酶、光合呼吸过程、基因指导蛋白质的合成, 甚至生物技术的应用等一系列内容的认识。另外, 生物学科属于自然科学, 科学研究方法、科学思维方式是结论的背景知识, 是可以产生知识的知识。科学探究能力培养和科学方法训练是课程的重要目标。本部分教材内容呈现的虽然是关于科学实验的过程和结果的资料, 但却承载了重要的生物学研究方法。对细胞核的功能进行研究的方法, 诸如单细胞生物的细胞分割法和细胞不同部位的嫁接法、多细胞生物的核移植法、受精卵缢裂法等均隐含在材料中, 这些内容非常有利于实现课程的能力方法目标, 体现课标的基本理念 (倡导探究性学习) , 具有更加深远的教育意义。因此, 教师应将本节课教学的核心任务定位在训练学生的思维方法、发展学生的探究能力上。用经典的史实资料作为检验自主设计的研究方法的科学性, 在此基础上注重结果和结论的归纳概括, 这样就能够激活史实资料的价值和作用, 也就自然地激发了学生的兴趣和动机。对教学内容关键问题的研讨能够促进教师对学科本质的理解, 是教师改进教学行为的内在条件。

2.基于问题解决的理论学习, 实现提升教育教学理论水平的培训

经验取向的教学实践有宏观上的启发作用, 但较难转化为系统的操作规则。骨干教师的专业成长需要多读专业理论方面的书籍, 这是从经验取向转向理性思考、提升实践能力的必要条件。但理论学习不能泛泛地阅读理论书籍, 而应结合实践中的问题解决, 有目的、有针对性地进行。

(1) 指导反思, 梳理问题

发现问题是解决问题的前提, 分析产生问题的根本原因可以引发解决问题的思路。我们在培训中采用表1 的研究模式指导反思、提炼问题、分析问题, 引发教师的学习思路。

以《细胞核—系统的控制中心》一课为例, 教师的困惑主要集中在两个方面:一是细胞核功能的探究活动中, 提供的资料比较充分, 但学生对资料的兴趣并不高, “细胞核是遗传和代谢的控制中心”这一概念是由教师总结出来的, 并非由学生归纳得出;二是指导学生自主学习细胞核结构的活动中, 细胞核的结构学生当堂能够记住, 也能画图、填空, 但在综合应用时无法有效提取。

针对上述问题, 我们组织教师交流研讨, 最后达成如下共识:问题一的原因在于, 教师过于期盼得到结论, 学生为了达到教师的预期 (正确地回答问题) , 阅读目标也必然指向资料中的结论, 从而干扰了对资料中研究细胞核功能的方法信息的获取, 因此, 对资料的处理也流于形式。教材提供的四个史实资料中承载了经典的研究方法, 教师应让学生尝试探究研究方法, 然后, 用资料中的方法与自己的研究思路进行比较, 进一步思考自己设计中的问题及改进方法, 提升资料的教育价值, 这属于方法性知识或程序性知识。问题二的原因在于, 细胞核结构的教学属于理解事实性知识的教学, 需要多种加工策略, 既要能够转换多种形式描述结构, 又要能用结构解释功能。而教师仅仅让学生看书回答问题, 说出名词术语或者识图填空, 这是远远达不到理解水平的。

(2) 基于问题解决的理论学习

讨论交流过程中延伸的核心问题主要涉及三方面:一是生物学知识分类及不同类型知识的认知过程和条件;二是对学科核心概念的理解深度和整体把握;三是对学生学习过程的认识。在培训中, 根据不同的问题, 启发教师进行有针对性的学习和研讨, 以寻求解决问题的方案和对策。

3.在实践中尝试应用理论, 提升理论转化为实践的能力

理论能否成为教师自觉的、有意识的常用工具, 取决于实践的效果。实践中如何避免理论的局限性, 取决于实践效果的反思和进一步改进。

(1) 应用理论改进设计

在学习的基础上, 参训教师通过研讨交流, 统一了教学设计改进的基本思考, 即教学设计要与相应内容的知识类型相匹配, 突出难点的设计;要符合知识间的内在逻辑和学生的认知规律, 并根据课堂反馈结果及时调整教学。例如, 教师对《细胞核》一节课教学活动设计方案的改进分析如表2所示。

(2) 反思实践效果, 检验理论

每一次实践后, 我们都要求教师按照以下反思模式进行总结和梳理研究过程:问题反思 (学生的表现、教师的表现) 问题分析—学习研讨的新思考—教学设计改进—实践效果及生成问题。通过这样的反思过程, 帮助教师体会所学理论对问题解决的作用, 加深对理论的理解和应用。

课堂观察发现, 修改后的教学方案带来了学生学习效果的变化, 学生的学习活动重点由原来的过分关注结论和知识的识记转移到了对研究方法的探究和结构与功能统一性的探讨上。这样的变化不但没有弱化知识学习, 反而充分落实了知识所承载的过程和方法目标, 学生的思维方法得到充分训练, 提高了教材资料的教育价值。教师们深刻地认识到, 教材内容的作用大小取决于对其教育价值的体现, 而要充分发挥教材的教育价值, 就需要教师对学科本质的准确理解以及对教育教学理论的有效应用。

三、“以研带训”培训模式的效果反思

1.灵活的培训内容和培训形式提升了培训的效果

通过梳理问题、学习研讨、改进设计、反思总结, 教师的研究思路逐渐清晰, 研究水平和研究能力也明显提高。具体表现在:起初的研讨总是分散在各种细枝末节的问题上, 后来的研讨能够自觉地围绕研究的核心问题展开, 力求寻找解决问题的规律性措施, 并将解决问题的方法策略上升到学科知识的深入研究、教学目标定位的思考和分析、知识分类的学习和应用等理论层面。这说明教师的教学理念发生了由现象到本质的转化, 教师研究的激情被点燃, 这正是培训的预期目标。此外, “以研带训”的培训形式非常灵活, 不受培训场地制约, 培训者可以根据具体的培训目标指定特定教师群体参与, 教师也可以根据每次培训内容的特点有选择地参与, 相较于班级培训的计划性、内容的预设性更符合教师的需求。

2.培训者引领的关键在于先行的学习和研究

培训者要根据教师实践中的教育教学现象, 发现并聚焦教学中的“真问题”或者关键问题, 引导教师讨论交流, 引发思考, 帮助其在研究和实践的过程中掌握解决问题的方法和策略。培训过程本身应该是基于实践的问题调研、学习和研究过程, 应该是引领并唤醒教师的研究意识的过程, 而培训者引领的关键在于超前的学习和研究。

3 . 提升教师理论水平的有效措施—带着研究任务学习理论

广州市体育学科骨干教师培训总结 篇12

炎热的七月我们怀着崇敬之心和学习心态来到华南范师范大学，参加了为期将近半年的培训与实践学习。

理论培训主要是聆听了黄牧航、韩裕娜、杨文轩、谭华、邓星华、杨忠伟、庄弼、陈慧敏、曹杰、周爱光等专家、教授智慧而实用的专题讲座、报告，学习的内容是理论前沿、思想前瞻、实践前端，非常充实而精彩；无论是高水平的集中研修，还是耳目一新的教育实践，都给予我们脱胎换骨似的“充电”，荡涤了我们的精神和灵魂，开阔了眼界，丰富了阅历。

我们能够参加这样大规模、高质量的学习活动，我要说声感谢，感谢省与市教育局领导给了我们一次很好的学习机会和一个学习的平台；我们的班主任王伟老师在学习过程中对我们也很严格要求，如严格考勤，交流记录，及时督促完成作业等等；感谢华南范大学，是他们对我们的这次培训活动一直给予热情关怀和精心组织，使我们能顺利地完成这次的培训与实践（华师附小）；感谢的是每次活动给我们讲课的老师们，他们的精心准备和优秀的教学理论与技能，使我们体会到了他们对体育学科的热爱和科学探究精神，更新了我们的教育教学观念，提高了我们的专业理论和实践水平。现将参加这次培训的学习体会和收获总结如下：

1．在学习中领悟新课程在开班典礼上，傅永聚教授讲了孔子是一位关怀人性、启迪智慧的卓越智者。

2．在学习中感悟一种精神在每次的活动中，讲课老师给我们传授的不仅是知识，更是对我们的一种人格魅力的培训。因为每一次的讲课都是一个学校体育教师团队的智慧，无一不给我们感受到他们团结协作，和睦共处的这种可贵的精神。让我们体会到无论什么时候到应该学会合作，学会分享，我认为“一个没有激情的教师，难以创造充满激情的课堂；一个没有激情的课堂，难以引导学生充满激情地上课。”

3．在学习中提升教育理念理会体育教学“安全第一、健康第一”的重要理念，教育是一种良心事业，要对学生负责、要对家长负责、要对学校和社会负责。一名学生对我们老师而言可能只是几百分之一，但对每一个家庭来说，那可是百分之百，甚至是百分之几百啊！因此，用我们的爱心、耐心和责任心对待我们的学生吧，只有这样才无愧于我们做教师的良心。因此在教学中我们应该做的是去挖掘教材内容，赋予其情，赋予其境，让枯燥的教材内容灵动起来，鲜活起来。让“一潭死水”变成“源头活水”。

4．在这次培训学习既有理论知识又有实践机会。西方一位哲学家曾说过：如果你有一个苹果，我有一个苹果，交换之后我还是只有一个苹果，但是如果你有一种思想，我有一种思想，交换之后我就有了两种思想。如我们开展了同课

异构、如何听课评课、如何提高课堂教学的有效性等等主题的研讨活动，让我在教材处理、队形调动、教材教法与学法等方面有一定的提高。让我客观地了解自己教学的优缺点，可以取长补短。

5.在学习第二阶段——实践，我被分到华师附小吴启航校长带领的第三组，我们这组共有8名教师，在这7位教师中每个都有自己独特的教学优点与特色，实践的5天里，我利用课余跟他们一个一个的进行交流，得到了很多上课的技巧和怎样才能组织好学校性的活动。

第三天我们听了华师附小杨发增.李作义.邓小军三位老师的同课异构——《立定跳远》，他们多彩丰富的教学情景与严谨的教学步骤，让每位听课的老师在敬佩之余还对体育课堂有更深的认识。

在吴启航校长的指导下我们8位老师都上了自己的一堂课，我上课的内容是——《原地双手胸前传接球》，以下是我上这堂课的课后反思：

本节课是水平三的一节篮球课，内容为《双手胸前传接球》。课后在吴启航校长和李作义老师等对我的课进行了评价。以下是各位老师的意见和我课后的反思。

课开始部分进行课堂常规训练。我主要是清点人数、检查服装和队形队列训练，不断强化学生上课纪律性，同时还要进行了热身运动，为下一个环节做好准备，使学生运动器官进入状态。通过游戏抛

接西瓜进行球性的练习，使学生在运动中感知篮球的快乐，不断地激发学生对篮球的学习兴趣。不过在热身运动的时候，准备活动做的不够充分。

二、课基本部分进行是学习双手胸前传球和游戏比赛。开始我在给同学们讲解动作要领与方法的时候，讲解的动作要领有点频繁，还不够简练明了。从而导致学生自主性练习的时间短了。其次，就是我让学生们练习时队形的变换没有考虑的很到位与男女学生的个体差异性。我应该在上这节课之前就应该考虑到上课时有可能出现的情况。再次，学生在接球的时候还是没有明显的缓冲动作，学生对这个习惯不重视。在这样情况下，我要及时给学生纠正动作，通过正误对比的方法来引导学生把动作学好。最后，在练习过程中，对纪律问题强调不够。

三、课结束部分主要是放松与讲评。在这个环节我带领学生一起做放松运动，放松运动应在平静状态中进行，并由头到上肢再到下肢慢慢地放松。讲评时，我只在点评课出现的问题，没有很好地给学生交流互评。

以上三点我会在以后的教学工作中不断地改进，同时在日常的工作中我也会多向老教师们学习，学习他们的教学经验，让自己的教学水平有所提高。经过了我自己的不断反思再加上其他老师的一些宝贵意见后，使我受到了很大的启发：“怎样才算是一节好的体育课”，最主要的就是坚持健康第一的“魂”，一切教学都是为了健康(包括心理，社会，身体)，给予学生发展的“台”，给学生发展的舞台，让他们成为学习的主人，调节课堂教学的情，以情感人，对事业充满激情。在活动中快乐地学习，这就是我们上体育课的最终目的。

关于今后小学体育课堂教学的两个建议：

1．做“学习型”、“研究型”体育教师。

“人无远虑，必有近忧”，体育教师不但要努力提高自身的专业素质，还应及时更新我们的知识结构，培养自己的创新精神和实践能力，不断学习、探索，做一个“研究型”体育教师，促进自身体育素养的持续发展。

2．发挥骨干教师的辐射作用。

我们要充分发挥我们作为“体育骨干教师”的辐射作用，用先进的理论和实践引领所在学校其他年轻体育教师的专业发展。我想这也是研修班活动开展的本意所在。

在教学中，选择性、个性化的；教师如何把教科研与课堂教学有机结合起来；怎样备课更精准；如何保证学生的眼球“长久”闪闪发光；如何形成自己的教学特色；改变教师“单干式”备课文化为“共享式”文化；如何培养英语思维和交际能力；如何从“公开课”磨课，促进教师专业发展；等都值得我们反思。

通过这次培训，让我明确了教学过程不仅是一个特殊的认识过程，同时还是一个师生情感共融、价值共享、共同创造、共同成长、共同探求新知、共享生命体验的完整的生活过程。因此，教师教学行为将发生巨大的转变，尊重学生人

格、尊重学生选择，要超越书本，发表独立见解，教师要大胆创新，使教学成为充满创意和激情的过程，要解放学生，为学生创设自由思想和自由选择的空间，学会容忍学生的错误，鼓励学生质疑，学会以孩子的眼光看孩子，做一个有“心”的教师，让更多的学生“追随你”。

作为一名教师，如果能时刻反思学生的成长过程，那看到的将不再是一群学生，而是一个个独一无二的、熠熠生辉的生命；反思每一次讲课、每一次感动、每一个遗憾、每一次困惑……都将让教师的心变得更加丰富；反思教学的每一个环节，教师的教学艺术将不断改进、不断成熟。“思考着往前走”，是教师成长的写照，也是教师成长的必要途径。

世界上没有相同的两片树叶，这是一古老的哲学话题。世界上虽然没有完全相同的两位教师，但肯定会有这样两类教师：一类是充满思想的，一类是成为思想的奴隶的。学会反思，做一名有“的”教师，是你我共同的选择。

波斯纳曾提出过一个教师成长的公式：经验+反思=成长。

小学教师继续教育语文学科培训总结 篇13

我市位于广州市的北部，教育教学相对落后，为缩小我市与广州的城乡教学差距，大面积提高农村义务教育阶段的教学质量，有效地促进义务教育的均衡发展，全面推进素质教育，构建和谐社会，广州市教育局教学研究室从2006年下半年启动了面向广州市农村地区义务教育阶段学校的教师培训工程。三年来，我市小学品德学科积极响应，认真规划、精心组织、系统实施，共派出12名教师参加本次培训活动，取得了明显成效。

一、加强领导，构建培训管理网络

为更好的落实培训工作，我市品德学科成立了培训领导小组，整体部署，确定培训工作的基本思路。

组长：林小红(品德学科教研员)副组长：邝伟东（品德学科教研会会长）

成员：刘丽萍 殷碧玉 李婉萍（品德学科教研会理事）

培训领导小组负责本次培训工作的统筹安排，确立了培训工作开展的指导思想，并对培训工作的实施进行了精心设计、周密部署。在整个培训工作中，领导小组充分发挥组织、协调、指导、落实的作用，确保了培训工作能出成效。

二、大力宣传动员，精选培训对象

为使培训达到最佳的效果，精心挑选培训的对象尤为重要。我市品德学科在全市进行动员，采用自荐与推荐相结合的方式精选培训的对象。我市先由各直属学校及各个指导中心在品德学科的骨干教师中挑选理念先进、业务水平高的教师推荐到教研室，再由领导小组的成员讨论，挑选出流溪小学陈小玲、吕田三小谭庆星、联星小学邱梦桦、良口善施小学黄细立、西宁小学、蔡婉霞、温泉三小欧阳志莺、河滨小学殷碧燕、钱岗小学钟彩晖、街口小学孙杏芳、鳌头二小谢泽崇、新城小学潘阳东、北星小学黄秋娟12名教师作为本次培训的对象。

三、开展多种形式的培训

三年来，我市品德学科高度重视培训的组织工作，针对本地区城乡教育发展水平不均衡的实际情况，组织了开展了集中培训、师徒结对、课例研讨、研究成果展示等多种形式的培训活动：

1、集中培训

2006年，我市的12位品德科培训对象脱产参加广州市第一批农村地区小学学科教师培训，以扎实有效的学习促进教育的均衡发展，促进教师专业化发展。

2、师徒结对

2007年，我市12名品德教师参加了广州市农村学校“结队教研”的活动，12名培训对象均有自己结对的老师，也就是自己的“师傅”。这结对老师作为对培训对象进行日常跟踪培训的具体责任人，负责指导培训对象完成培训任务，努力达成培训目标，同时结对老师也在指导培训对象的过程中促进自身成长，体现自己教学生命价值。通过这样一对一的手拉手帮扶活动，来促进帮扶对象的专业发展。

2007年，我市的培训对象到广州进行跟班学习。我市还按照广州市教研室的要求对这12名教师进行了深入的个案跟踪。并在开学初就布置他们收集好农村地区小学品德教师培训中期成果，其中包括论文、经验总结、优秀教学设计、各级部门管理方面的经验总结。从这6名教师上交的内容充实，充分体现了新课程的理念的成果中，不难看出他们参加本次培训后明显的进步。另外，他们还邀请了其结对教师对其成果进行了精彩的点评。其次，我市品德学科在5月16、17日还组织了这些跟班学习的教师参加了广州市举行的成果交流展示会，让这些教师以扎实有效的学习促进教育的均衡发展，提高了教师专业素质。

3、课例研讨

课例研讨是培训对象将理论观点转化为教学行动，形成实践性知识，获得教学专长的重要途径。我市品德学科广泛开展了课例观摩、同课异构、一课两讲等课例研讨活动，通过活生生的课堂实例来为培训对象提供教学模板，分析课堂、解构课堂，帮助培训对象建构课堂教学新思维、形成课堂教学新技能。

2008年，我市参加农村学校“结队教研”的教师作进一步个案跟踪，要求各参加培训的教师本学年要承担一节校、镇、片或市的汇报课，以此推动各镇、校对品德课堂教学的研讨。

2008学年第二学期，我市品德科继续关注参加广州市农村教师培训教师的学习与发展。继续深化第一批农村地区小学教师的培训工作。对我市参加农村学校“结队教研”的老师进一步进行个案跟踪。要求参加农村教师培训的12位教师以手拉手（或送教）的形式各承担一节展示课。

手拉手的教师安排如下：

流溪小学（陈小玲）——吕田三小（谭庆星）

联星小学（邱梦桦）——良口善施小学（黄细立）西宁小学（蔡婉霞）——温泉三小（欧阳志莺）河滨小学（殷碧燕）——钱岗小学（钟彩晖）街口小学（孙杏芳）——鳌头二小（谢泽崇）新城小学（潘阳东）——北星小学（黄秋娟）

我市还要求手拉手的两个单位做好计划，定好时间与地点，并要把安排上报从化市品德学科。活动结束后上交汇报课的教学设计、有关照片和简讯报道。各培训对象也要做好成果的收集和整理。

如联星小学的邱梦桦与善施小学的黄细立两位老师在联星小学进行了教学交流研讨活动。他们在教学中将教学理念融入课堂，积极组织学生交流、讨论，激发学生参与的热情，学生学习兴趣浓郁，取得了很好的教学效果。课后，两校教师在一起进行了热烈的研讨，特别深入探讨了“如何让我们的教学更有效”这一问题。通过这样的活动，教师们互相学习，为发挥学校特色教育的优势，扎实抓好校本教研，全面推进素质教育，促进学校的整体发展起到了积极的作用。

2009年6月3日上午，广州市教研室小学品德学科教研员姚顺天老师到从化市河滨小学参加广州市小学品德学科农村教师培训活动。活动中，广州市荔湾区耀华小学的马丽校长执教了《多姿多彩的地图世界》、从化市河滨小学殷碧燕老师执教了《走进中国宝岛——台湾》。姚老师在课后进行了精辟的点评，充分肯定了两位老师都能注重教学目标的达成，善于发掘学生的资源，让教学厚重起来，课堂上所蕴涵的许多新的信息和新的理念，让人耳目一新，获益良多。同时，也对在场的农村培训对象及老师就何为一节好的品德课及怎样处理好国本、人本的关系等问题进行了深入的探讨，并就此提出了具体的要求、宝贵的建议。姚老师精彩的发言，让在场老师受益匪浅，有了明确的努力方向。

4、研究成果展示

我市还要求培训对象在学习时注意撰写学习的心得，积累教学经验。以此促进培训教师从理性的视角、以研究者的眼光审视和分析教学实践中的各种问题，成为善于理性思考的教育者，再从观点与角度展现自己的研究成果。2007年，我市举办“教学叙事式”论文和“教育教学随笔”的征集与评比活动中及2009年举行的“有效教学论文”评比活动总，培训对象联星小学邱梦桦所撰写的论文均获一等奖，街口小学孙杏芳获二等奖，殷碧燕获三等奖，其中邱梦桦等人的论文还被选送到广州进行评选。

四、培训成果