美国东北大学如何

美国东北大学如何（通用9篇）

美国东北大学如何 篇1

詹姆斯梅斯肯斯看着窗外的方形庭院心里感到很自豪。他担任了院长的这所学校刚刚在一个新的美国高等院校排名中荣登第二位，甚至超过了所有八所“常春藤”盟校。

报道称，这所学院就是皇后学院，隶属于纽约市立大学。皇后学院面向的是工薪阶层的学生，该校通常不会在一般的全国排名中名列前茅。但话又说回来，这也不是一个普通的排名。它是“最佳回报”大学排名。

纯粹主义者可能会认为，这种毕业率和学费之间的效益计算是在侮辱教育在知识、社会及公民素养方面的价值。但是计算费用投入的.排名是大学排名界里增长最快的类型，目前出现了越来越多的这类分析提供给担心大学费用负担过高的高中学生和他们的家长。

报道说，8月，奥巴马大大提高了人们对这种排名的关注。他提出了一项计划，根据价值和费用来给高等院校评级，并把这些评级跟联邦政府每年提供的1500亿美元财政支持挂钩。

哥伦比亚大学教育学院的经济学和教育学教授朱迪思。斯科特-克莱顿说：“给学校的价值进行排名听上去很不错，但实际操作起来会非常、非常困难。”

报道指出，《美国新闻与世界报道》的学术排名长期受到大学校长们的嘲笑，但也会受到他们痴迷地关注，现在它也开始发布“最具价值”大学的排名了。《普林斯顿评论》《福布斯》杂志还有《华尔街日报》等媒体，以及一家收集就业市场数据的公司也开始发布这种排名。

有些排名主要是把价值理解为成本的一个函数：学费是多少?可以获得哪些补助?一些则将其定义为投资回报：毕业生的收入是多少?有些排名会考虑学生的满意度，或者学术排名，或者毕业率，或者学生经济水平的多样性，这些因素的比重各不相同。大相径庭的计算方式导致了差异很大的结果。

报道称，在《华盛顿月刊》发布的强调社会流动性和公民素养的排名中，皇后学院排名第二。但在强调毕业生薪金的排名中，皇后学院排在了第341位，排在首位的是加利福尼亚州的哈维马德学院，它的学费要高很多，但有比例很大的毕业生进入薪资较高的领域，比如科学和工程。

《美国新闻与世界报道》的排名中有哈佛大学、普林斯顿大学――还有美国创价大学，这是一所位于南加州的文理学院。但在《福布斯》的最新排名中，列前五名的学校都是不收学费的军校。

报道指出，至于美国联邦政府，没人知道它会采取何种评估方式。美国教育部长阿恩。邓肯说，他的目标是建立一个评价体系，不是得出一个具体排名，而且只会比较学校使命和学生构成等方面相似的院校。也就是说，在哈佛和耶鲁之间做比较，而不是在哈佛和创价大学之间做比较。

美国东北大学如何 篇2

一、杜克大学焦点计划产生的背景

1988年, 杜克大学公布《跨越边界:九十年代的跨学科规划》 (Crossing the Boundaries: Interdisciplinary Planning for the Nineties) 的战略发展计划, 跨学科教学和研究开始成为杜克大学的发展主题。1998年, Cathy Davidson成为杜克大学第一个全职跨学科副教务长。在Cathy Davidson的推动下, 焦点计划 (Focus Program) 作为面向大一学生进行跨学科深度学习的项目诞生。同年, 焦点计划推出《多元化和同一性》 (Diversity and Identity) 、《环境变化:科学和社会视角》 (Environmental Changes: Scientific and Social Dimensions) 等15个跨学科项目。

1999年3月, 杜克大学本科生课程目录 (Undergraduate bulletin) 明确规定:参加焦点计划的学生必须修读5门课程, 其中包括2门项目专题研讨 (program seminars) 、1门写作、1门半个学分的焦点讨论和一门跨学科选修课程。

此后, 焦点计划不断发展。在实践的过程中, 它由面向大一学生发展为秋季学期面向大一学生、春季学期同时面向大一、大二学生。目前, 焦点计划要求学生参加2门跨学科专题研讨、1门小组焦点讨论 (每周与项目指导教师、项目组其它成员讨论参与的跨学科项目) 。焦点计划每年接收五分之一到四分之一的一年级学生进人跨学科小组项目。大二焦点计划结束之后, 焦点计划委员会还提供其它创造性或服务性项目供师生合作申请。

二、杜克大学焦点计划折射的学习理念

焦点计划在学生进入大学, 对未来还没有方向的时候、安排校内杰出的教授指导研讨和项目, 这些教授成为学生今后的领路人。同时, 焦点计划折射了杜克大学作为世界一流大学独特的学习理念。

1.焦点计划以专题研讨和焦点讨论为主导

学习是为了开启学生对基本概念、原理及其相互关系的理解, 焦点计划以专题研讨和焦点讨论为主导。每一节专题研讨不超过18人。由各个领域杰出的教授进行授课, 教授和学生进行频繁且深入地互动。所有的讨论从最根本的概念、原理出发, 学生进行深入思考和讨论。

2.学习是通过对现有知识的重组获得一种新的感知与改变世界的理念

参与焦点计划的学生从大一开始接触人文、自然科学和社会科学的相关学科, 他们产生强烈的好奇心和学术探究使命感。教授们引导学生从不同的视角研究同一概念或原理, 引导学生发现问题、提出质疑。在质疑中, 学生重新定义概念、进行推理和验证。虽然大部分的重新定义和验证以失败告终, 但是学生们逐渐领悟。概念是可以沿不同方向深化和改变的, 这种深化和改变可以产生感知与改变世界的理念。

3.学习是为了开发学生行动的能力

焦点计划学习经验融合了跨学科项目学习、实地考察、社区服务和研究等。2009～2010学年秋季学期, 焦点计划提供如下11个跨学科研究项目:

(1) 欧亚之间:文化、法律和认知科学探究 (Between Europe & Asia: Explorations in Culture, Law & Cognitive Science) ;

(2) 工程前沿:生存的星球、生存的系统 (Engineering Frontiers: Living Systems for a Living Planet) ;

(3) 进化与人类 (Evolution & Humankind) ;

(4) 思维探索 (Exploring the Mind) ;

(5) 科学面面观 (The Faces of Science) ;

(6) 基因组演化及对社会的影响 (The Genome Revolution & Its Impact on Society) ;

(7) 全球健康:本土与国际差异 (Global Health: Local & International Disparities) ;

(8) 模型化经济与社会体系 (Modeling Economic & Social Systems) ;

(9) 理念的力量 (The Power of Ideas) ;

(10) 虚拟的世界:数字媒体、想象中的世界与3D环境 (Virtual Realities:Digital Media, Imagined Worlds, and Immersive 3D Environments) ;

(11) 自由的愿景 (Visions of Freedom ) 。

在参与焦点计划的过程中, 学生逐渐建立一种自信, 明白学习不是为了单纯获取知识, 学习应该开发自己行动的能力。

三、杜克大学焦点计划对我国大学教学的启示

目前, 国内很多大学正在朝着世界一流大学的目标努力。我们与世界一流大学的差距在哪里?大学应该如何教学?学生应该如何学习?杜克大学焦点计划给了我们很好的启示。

1.回到核心课程

目前, 国内大学的课程越来越多, 知识呈现多而乱的景象, 学生距离基本概念、距离经典越来越远。任何一所大学是不可能把人类所有的知识教给学生的。焦点计划每年只有4～5门课程, 它坚持大学应该教授核心的课程, 让学生面对问题最基本的概念、原理和思维方法。国内大学课程设置的关注点应该回到核心课程。

2.回到质疑和发现问题的教学

学习是从“发问”开始的, 没有问题, 就没有想象, 也不可能有创新。任何形式的教学, 教师不应该只是呈现信息、单纯地传授知识。教学应该创设平等开放的环境, 鼓励学生质疑和发现问题, 用独特的视角去观察和分析问题。

3.回到深度学习

1976年, 在瑞典工作的两位美国学者Ference Marton和Roger Saljo联名发表了《学习的本质区别-1:结果和过程》。在该文中, 他们首次提出了浅层学习 (Surface Approaches to Learning) 和深度学习 (Deep Approaches to Learning) 这两个概念。国内学者黎加厚对深度学习下了一个精辟的定义:深度学习是指在基于理解的学习的基础上, 学习者能够批判性地学习新的思想和事实, 并将它们融入原有的认知结构中, 能够在众多思想间进行联系, 并能够将已有的知识迁移到新的情境中, 作出决策和解决问题。

在焦点计划的项目中, 我们看到了深度学习的魅力。现代大学生应该反思“用尽量少的功夫来完成学习要求”的学习观。缺少联系、思考和思维挣扎的学习, 不是真正意义的学习, 大学应该鼓励深度学习。

参考文献

[1]THE.Top200world universities[EB/OL].2009-10-19.

[2]Duke.Interdisciplinary studies[EB/OL].2009-10-18.

[3]Duke.Bulletinof Duke University1999-2000[EB/OL].2009-10-17.

[4]The Focus Program.Learning outcome[EB/OL].2009-10-6.

[5]迈克尔.普洛瑟, 基思.特里格维尔著.潘红, 陈锵明译.理解教与学:高校教学策略[M].北京:北京大学出版社, 2007.170-183.

[6]The Focus Program.Clusters for2009-2010[EB/OL].2009-10-7.

[7]TLL Library:When students learn.2009-11-8.

美国人如何支付大学学费 篇3

美国著名学生教育贷款公司沙利美公司对2011～2012年美国家庭如何支付大学学费的调查表明，尽管美国大学教育学费连年不断攀升，但学生和家长仍认为高等教育是最重要的投资之一，而面对教育经费的高涨，多数美国家庭在选择学校上并非把目标盯在名校上，而是更加考虑教育的成本。调查显示，83%的大学学生和家长认为高等教育是对未来的一种投资，70%的人认为接受高等教育现在比任何时候都重要，69%的人认为上大学是提高收入的渠道。

虽然在民众的心目中，子女接受高等教育是家庭的一件大事，但美国家长却不会盲目地为了子女的教育不顾一切地投资，而是按照家庭的实际情况量力而行，尽最大可能协助子女来解决大学教育经费问题。在2007～2008学年，美国家庭子女上大学所花的教育经费平均为17200美元。到了2009～2010学年，由于大学学费高涨，全美家庭花费的大学教育经费平均额也上升到24097美元。在2011～2012学年，家长和大学生面对高额的教育经费，开始多元化选择，低学费的大学成了不少人的优先选择，因此这一年美国家庭花费的高等教育费用平均额下降到20902美元。

不论是低收入家庭还是高收入家庭，在子女高等教育上的花费按照平均额来看差异不是很大，按照2011～2012学年不同收入家庭在子女高等教育上花费的平均额来看，低收入家庭平均为19159美元，中等收入家庭平均额为20065美元，高收入家庭平均额为25617美元。每年一名大学生平均20000美元左右的高等教育费用，这对中低收入家庭无疑是一笔很大的经济负担。好在美国家庭高等教育经费的来源多样化，如此之高的教育费用并不完全是家长自掏腰包。

家庭高等教育费用有三大来源

在美国完全依靠父母资助完成大学学业的学生比例不高，即使是富人家庭的子女也并非是靠在父母身上潇潇洒洒地读完大学。而低收入家庭为了子女的前途，即使父母想把子女的大学教育经费包下来，按照他们的经济实力也只能是心有余而力不足。教育的公平不仅体现在不同阶层的人群后代能有机会上大学，关键之点还在于这样家庭的子女能有足够的经济来源来完成学业。总体而言，美国家庭高等教育经费来源主要是三部分，一是家长和学生的收入，二是大学发放的奖学金，三是教育贷款。

从表2的数据可以看出，大部分美国家庭是依赖以上提到的三种方式来解决子女高等教育费用问题。在2011～2012学年，美国家庭家长用收入和积蓄为子女上大学支付的费用平均为5955美元，占教育费用的28%。学生利用自己的收入缴纳教育费用的平均额为2555美元，占教育费用的12%。家长和学生自掏腰包支付的高等教育经费占教育经费总额的40%，成为大头。为了吸引优秀的学生，甚至是展示校园的多元化特色，很多美国大学利用提供奖学金的方式广纳人才。奖学金为众多年轻学子特别是低收入家庭孩子进入大学提供了机会，也使得教育的公平性能得以落实。2011～2012学年，获得大学奖学金的平均金额为6077美元，占教育费用总额的29%。为了能使更多的年轻人实现大学梦想，联邦政府特别设立了学生贷款计划，由政府为学生提供低利率的教育贷款。同时家长也可以利用各类贷款项目，为子女筹集学费。美国大学生在2011～2012学年平均借贷教育贷款3908美元，占教育费用的18%。家长为子女的高等教育贷款平均金额为1832美元，占教育费用的9%。大学生和家长靠借贷支付的费用合计占教育费用的27%，成为美国人完成大学学业的第三大经费来源。

家庭高等教育费用有三大来源

在美国完全依靠父母资助完成大学学业的学生比例不高，即使是富人家庭的子女也并非是靠在父母身上潇潇洒洒地读完大学。而低收入家庭为了子女的前途，即使父母想把子女的大学教育经费包下来，按照他们的经济实力也只能是心有余而力不足。教育的公平不仅体现在不同阶层的人群后代能有机会上大学，关键之点还在于这样家庭的子女能有足够的经济来源来完成学业。总体而言，美国家庭高等教育经费来源主要是三部分，一是家长和学生的收入，二是大学发放的奖学金，三是教育贷款。

从表2的数据可以看出，大部分美国家庭是依赖以上提到的三种方式来解决子女高等教育费用问题。在2011～2012学年，美国家庭家长用收入和积蓄为子女上大学支付的费用平均为5955美元，占教育费用的28%。学生利用自己的收入缴纳教育费用的平均额为2555美元，占教育费用的12%。家长和学生自掏腰包支付的高等教育经费占教育经费总额的40%，成为大头。为了吸引优秀的学生，甚至是展示校园的多元化特色，很多美国大学利用提供奖学金的方式广纳人才。奖学金为众多年轻学子特别是低收入家庭孩子进入大学提供了机会，也使得教育的公平性能得以落实。2011～2012学年，获得大学奖学金的平均金额为6077美元，占教育费用总额的29%。为了能使更多的年轻人实现大学梦想，联邦政府特别设立了学生贷款计划，由政府为学生提供低利率的教育贷款。同时家长也可以利用各类贷款项目，为子女筹集学费。美国大学生在2011～2012学年平均借贷教育贷款3908美元，占教育费用的18%。家长为子女的高等教育贷款平均金额为1832美元，占教育费用的9%。大学生和家长靠借贷支付的费用合计占教育费用的27%，成为美国人完成大学学业的第三大经费来源。

中低收入家庭子女靠奖学金和贷款

中低收入家庭收入低，要想依赖家庭收入让子女完成大学学业那几乎是不可能完成的任务。但如果这类家庭的孩子有所专长或是学业优异，就有可能获得大学的奖学金。而对于那些无法获得奖学金的学子而言，借贷也是解决大学费用的一种手段。表3的数据反映的是低收入家庭子女大学教育经费的来源比例情况，其中家长和学生收入等自掏腰包的费用占教育经费总额36%，三分之一多一点。而获得大学奖学金的金额占教育经费总额的比例高达35%，家长和学生贷款获得费用占教育经费总额24%。在低收入家庭，大学奖学金和教育贷款贷款占教育经费总额59%，成为低收入家庭子女能完成学业最主要的经济保证。

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中等收入家庭教育经费来源的情况与低收入家庭差不多，但在奖学金和贷款比例上出现差异。表4的数据表明，2011～2012学年，中等收入家庭教育费用有

37%来自于家长收入、积蓄和学生收入，30%的费用来自大学奖学金。从奖学金占教育费用比例上看，中等收入家庭奖学金在教育费用中所占比例要低于低收入家庭的比例，这表明低收入家庭子女获得奖学金的几率要高一些。中等收入家庭贷款占教育经费总额的比例为30%，是所有收入段家庭中比例最高的。相比之下，低收入家庭贷款占教育经费总额的比例为24%，高收入家庭的比例仅为23%。

高收入家庭财大气粗，按理说供子女上大学的费用不成问题。不过即使是高收入家庭，父母也不是为子女上大学的费用大包大揽。从表5中的数据可以看出，2011～2012学年，美国高收入家庭大学教育经费42%是来自于家长的收入和积蓄，而学生个人的收入也占了教育经费的10%。上面已经谈到，教育贷款在高收入家庭教育经费来源中所占比例并不高，这类家庭主要是依赖家庭收入来满足教育费用的需要。同样，高收入家庭孩子获得的大学奖学金占教育经费的21%，远低于中低收入家庭这类经费在教育经费中的比例。

学生不全靠父母提供大学经费

不可否认，美国家庭高等教育经费来源的多元化使更多中低收入家庭子女能有机会进入大学，特别是大学奖学金和教育贷款体系为贫寒子弟进入高等学府提供了条件。表6是美国家庭非借贷教育经费来源一览表，2011～2012学年，美国58%有子女上大学的家庭是家长为孩子提供主要的教育经费，52%的家庭家长是利用收入支付子女的大学费用，平均金额为7700美元。教育储蓄计划是鼓励家长为子女教育投资的计划，但美国家庭利用这一计划的比例并不高，11%的家庭有教育储蓄计划，平均为子女支付的教育费用为6616美元。也有5%的家庭为了解决子女大学教育经费的难题，动用了退休储蓄，平均金额为6391美元。如果子女是读社区学院或是学费较低的公立大学，家长的收入和储蓄可能会满足子女大学教育费用的需要，如果子女读私立大学或是学费昂贵的公立大学，仅靠家长的收入和积蓄来满足子女大学教育的费用需要，对于很多家庭来说是不够的。

美国有50%的大学生秉持着我们也有两只手，不在家里吃闲饭的精神，从中学阶段就打工来积攒大学学费，这对于很多中低收入家庭而言也可以起到减轻家长负担的作用。35%的学生将自己的收入投入到大学教育上，平均金额为3702美元。也有27%的学生有储蓄，上大学时这钱就派上了用场，学生储蓄支付大学教育费用的平均金额为2746美元。上了大学还会有获得联邦勤工俭学收入的机会，但比例不是很高，5%的学生有联邦勤工俭学的收入，平均金额为2405美元。上大学不光读书，一些学生也会边读书边打工，以增加收入。7%的学生有这种半工半读的经历和收入，而平均收入额为3073美元。

虽然一些大学为吸引优秀的学子，对有特殊才能的学生发放全额奖学金，但能够获得这类特殊奖学金的学子比例毕竟不高。大部分大学主要是为一些优秀学生提供适当金额的奖学金。2011-2012学年，美国有61%的大学生获得不同金额的奖学金和研究基金，35%的学生获得奖学金，平均金额为7673美元。45%的学生获得研究基金，平均金额为7226美元。

如何根据美国大学排名择校？ 篇4

U.S.News美国大学综合排名显示，普林斯顿大学仍然继续去年的势头，高居榜首;哈佛大学和耶鲁大学紧随其后;哥伦比亚大学、斯坦福大学和芝加哥大学并列第四，其后分别是麻省理工学院、杜克大学、宾夕法尼亚大学和加州理工学院。

对比去年的排名，斯坦福大学、芝加哥大学、康奈尔大学、圣母大学、范德堡大学、塔夫斯大学的排名均有1~2位的提升，而去年排名23位的维克森林大学在本次排名中下滑幅度最大，跌落到第27名。在去年跌出前50的华盛顿大学，在今年重回前50的位置，排名48位。由于绝大多数中国学生有能力申请的美国大学，一般排名在前10~80位之间，这个区间的大学整体保持稳定。因此对于中国学生来说，影响并不大。

学生在参考该排名时，可以遵循以下几点：一、排名不是唯一标准，应以选专业为先。例如德克萨斯大学奥斯汀分校的石油工程专业排名全美前十，而该校在“U.S. News排名”排第53位，学生如果按照专业排名就读其石油工程专业，无疑比只看其综合排名更有利;二、首选排名持续上升或稳定学校，也不需回避排名下降的学校。一般来讲，“U.S. News排名”每年都会较为稳定，只要学校不是呈现每年下降趋势，或者下降超过10位，那对于学生来讲，都无需担心其教学质量、师资等下滑，仍然可以放心选。特别是学生如果条件没有达到最优秀的情况下，大胆选择这些今年排名只是下降了一两位的学校，反而很可能因为与其他申请人错开了申请院校，提升了申请成功率;三、参考排名，而不是只选常春藤盟校。不少优秀学生刚开始咨询，都是认为自己条件好，非常春藤名校不去，然而，每年“U.S. News”榜单中，学生都可留意到非常春藤名校如芝加哥大学、杜克大学都名列前茅，综合各类情况选择，更利于学生选择到适合自己水平的学校。

如何拿到美国大学全额奖学金？ 篇5

美国留学奖学金包含助教金(Teaching Assistantship)和助研金(Research Assistantship)两种。这种奖学金一般颁发给研究生、博士生，本科学生在少数学院会获得助研金，但比率相对很小。服务性奖学金供给学生一定数额的现金，并在大多数学院同时免学杂费(Tuition and Fees)，但要求获得此类资助者每周担任12-20小时的辅助教学或研究工作。

这种资助在每个学院的具体金额都在其专业系别介绍中说明，一般通过给系主任直接发出第一封索取资料信函就可以获得这个系的TA、RA介绍。介绍会说明这种资助的具体金额为多少，获得比率为多少，能否覆盖一年的全部费用，有的还会说明在本系中一般资助者的TOEFL高于550，GRE高于1700(前两项高于1000)，GMAT高于550，若注意申请技巧与方法，是完全可以拿到全奖的。

申请条件：申请助教金(TA)主要看申请人的学业成绩和相关工作经验，国际学生想要申请当助教，必须具备出色的英语能力。申请必须证明自己具备教学需要的英语表达能力。

申请助研金(RA)申请人应与系里或教授联系，表明自己想申请做研究助理的意愿，并按规定申请。一般来说，申请人需要提供学业成绩和其他英语考试成绩，研究专业和该教授的研究方向关系越大，申请到助研金的机会就越大。

申请前：充分了解，百折不挠

其实美国的奖学金多如牛毛。在美国成绩越优秀，得到的资助会越多。可以这样说，在美国留学，不怕你没钱，就怕你成绩不好。只要你成绩好，有很多资金愿意资助你，无论你是留学生还是美国本土的学生，这方面的待遇是一致的。

虽然美国大学提供的奖学金种类和金额各有不同，但是中国留学生获得的奖学金种类不外乎奖学金(Scholarship)、学费减免(Tuition Waiver)几种。

想申请奖学金，除了要了解奖学金的种类，还要了解一些内幕消息，如什么样的奖在什么时候给，往年的奖学金发放比例如何等。这些资讯一般给学校系主任发一封索取资料信函就可获得。

专业选择，尤其重要

虽然奖学金的申请对学生的要求较高，但是不同专业的竞争情况差别很大。热门专业的要求会比较高，申请者不但需要成绩好，英语好，还要求综合素质高;有些专业比如物理或者化学，奖学金的申请难度就要低一些。

看到这里，估计有些同学开始后悔当初为什么选择了相对热门的专业，加大了自己申请奖学金的难度。其实在条件允许的情况下，可以通过转专业申请来增加获得奖学金的概率。这可以说是一种申请奖学金的“进化”。但是一定要记住，专业与专业之间要相对接近。

申请时：突出自我，主动出击

为了能够在第一时间吸引教授的眼球，让教授对学生过目不忘，完美的申请材料必不可少。在申请材料中，个人陈述(Statement of Purpose)最为重要，学生要通过有限的字数来阐述自己的学术背景、学习计划、主攻方向和对未来的打算。导师的推荐信(Letter of Recommendation) 也是教授客观t解学生优点和不足的一个重要途径，比学生的自我溢美更能让校方信服。可以说，好的申请材料是成功申请到奖学金的重要部分。

不过好的材料还不足以保证申请者可以获得奖学金。在学校审理过程中，学生要主动地去“套”对方教授的态度，这是目前很流行的一种与教授沟通获取资讯的方式。

美国东北大学如何 篇6

美国大学经济学专业申请文书准备：

推荐信(Recommendation)：

国外的教授大部分都知道中国的教授好说话，对学生很友好，因而造成推荐信的水分很大，可信度不高。最好找外教直接给写，比较有说服力。如果你的教授是你所要申请的学校毕业的，那推荐信的作用就更加不可估量了。

个人陈述(Personal Statement)：

很多学生对ps的认识有很大的误区，认为一篇ps可决定申请的最终命运。PS是你跟招生者的一次直接的沟通，这个只能算个印象分，当然这个印象好的话，肯定会起到重要的作用，但是你的其他的相关的背景信息一样不可忽视。

简历(Resume)：

这个是学生背景的集锦，也是精华的部分。用最少的“语言”展现出你最“精彩”的一面。切忌简历做的太花哨，句子太长，语言太复杂，教授要看的不是表面的装饰，而是实实在在的内涵。另外，要掌握外国人的阅读习惯，句子简单明了，更加让人读起来清晰明了，能够更快，更准确地去了解你，这才是使你在众多优秀者中脱颖而出、出奇制胜的“法宝”。因此，要想实现梦想的飞跃，就要做好申请中的每一个环节。

美国大学荣誉制度探析 篇7

一、荣誉制度的概念界定

荣誉制度是美国大学实施的一项学生对学校的承诺制度,是一种极具特色的以学生自我管理、自我约束为中心的自治制度。

埃伦·德博拉·埃利斯(Ellen Deborah Ellis)认为“荣誉”代表了诚实、自尊、正义感、个人责任和个人对社会的责任这样一些内在的品质,它们并不随着外界环境的变化而发生改变。而荣誉制度则是教育机构在没有教师和管理者干预的情况下,以学生自治为原则的学生之间相互监督不正当行为的一种方法。[1]

莎伦·特纳(Sharon P.Turner)等认为荣誉制度不仅是大学中指导学者进行学术创作的价值观的集中体现,而且表达了社会公众对学术人的诚信行为的一种期望。他们认为荣誉制度有两个目的:教育目的(The Educational Purposes)和监管目的(The Regulatory Purposes)。教育目的帮助学生习得道德行为,并且将荣誉制度的要求内化为指导自身行动的理念,通过荣誉制度的实施,使学术领域内的人知道哪些行为是学术不端行为,哪些行为要受到惩罚,从而实现监管的目的。总之,荣誉制度之所以能起到积极的作用,是因为它的实施改变了大学的学术环境,使人们怀有一种学术诚信的期待。[2]

荣誉制度是美国大学学术诚信体系的重要组成部分,是一种以强调学生的自我规范为理念,以信任学生的道德意识和责任感为前提,以大学生在学术领域内的行为为规约对象,以规约学生坚守学术诚信原则、尊重他人的学术研究成果、监督揭发学术不诚信行为为目的的维护诚信和正直的规章制度。本文研究的是用于规范学术领域行为的荣誉制度。

二、荣誉制度的主要内容

美国最早实施荣誉制度的学校是威廉与玛丽学院。早在1817年,威廉与玛丽学院就实施了无人监督的考试.1830年,学院的法令又进一步完善:如有学生违背了这种师生之间的信任,他将被学校开除。[3]虽然威廉与玛丽学院是最早实施荣誉制度的学校,但它并没有对荣誉制度的传播产生深远影响,而弗吉尼亚大学对荣誉制度的发展和传播起到了至关重要的作用。1842年7月,弗吉尼亚大学新上任的教授团主席亨利·乔治·塔克尔提出一项决议:“在以后的所有考试中,每一个考生都要附上一份承诺书:我,作为一名文学学士,以我的荣誉起誓,在本次考试中绝不接受任何人的帮助。”[4]这份承诺书就是学生向校方承诺不舞弊的“荣誉誓词”,这就是弗吉尼亚大学荣誉制度的发端。弗吉尼亚大学荣誉制度的成功实施掀起了其他学校效仿的高潮。如,西点军校在1871年、北卡罗来纳大学在1875年、普林斯顿大学在1893年分别建立了荣誉制度。到20世纪上半期,荣誉制度已由最初形式极为简约的君子约定发展成一套结构完善、内容充实的制度规范。以弗吉尼亚大学为例:

第一,弗吉尼亚大学的新生要在入学之日签署荣誉誓词(Honor Pledge),这是新生融入荣誉制度的第一步。荣誉誓词的签署标志着学生认可并接受荣誉制度,它要求学生以自己的荣誉、名誉等最为珍贵的东西作为担保,保证自己的行为遵守诚信原则。[5]

第二,学校设立荣誉委员会(Honor Committee)。这是荣誉制度的中枢机构,负责荣誉制度的所有相关事务,包括对违规行为的调查与审判,向新生介绍宣传荣誉制度等。弗吉尼亚大学荣誉委员会的成员全部由学生担任,美国其他学校的荣誉委员会也有教师或学校管理人员的监督或参与。

第三,荣誉制度对违规行为有一套完整的处理程序,具体包括:报告、调查和审判三个环节。弗吉尼亚大学的每个学生担任着双重责任,他们既要保证自己的行为不违背诚信原则,又要肩负起监督、揭发他人违规行为的重任。学生发现违反荣誉制度的可疑行为之后,要主动向荣誉委员会报告,荣誉委员会为此成立调查小组,进一步收集证据,并访谈目击证人和被指控的学生。经过核实,如果该生不存在违规行为,那么关于他的指控会被取消;如果学生的行为确实违背了荣誉制度的规定,那就要进一步召开听证会和审判大会,学生可以聘请律师为自己的行为辩解。如果审判团有4/5以上的成员认为其行为确实违背了荣誉制度的相关规定,那么该生就要接受相应的惩罚。为了避免误判、冤判事件的发生,在审判后期,被指控的学生还可以基于新的证据或其他充足的理由提起上诉,要求重新审判自己的案件。[6]

第四,荣誉制度的惩罚措施主要包括:警告(Warning)、正式谴责(Formal reprimand)、留校察看(Disciplina ry probation)、暂时停学(Suspension)和开除学籍(Expulsion)。警告等级的惩罚不会被记录到学生的诚信档案中,正式谴责及以上的惩罚措施会在学生的诚信档案中有明确的记录,这种记录将伴随学生终生。由此可见,弗吉尼亚大学对学生违规行为的处罚极为严厉。美国大学对于学生的学术不诚信行为还有其他的惩罚措施,例如,加州大学伯克利分校会派遣某位监督官监督违规学生无偿为校园服务一段时间。

三、荣誉制度实施的成效

第一,荣誉制度的实施有效地遏制了大学生的学术不端行为。唐纳德·麦凯布(McCabe Donald)和特拉维(Trevino)于1995年对美国31所大学的4,000多名学生进行了调查,结果表明:实施荣誉制度的学校中有54%的学生承认自己有过或他人有过抄袭行为,而没有实施荣誉制度的学校中则有71%的学生承认自己有过或他人有过抄袭行为。在实施荣誉制度的学校中,有7%的学生承认自己在考试或平时论文中存在重复抄袭行为,而未实施荣誉制度的学校则有17%的学生承认自己存在严重的重复抄袭行为,这个比例比前者的两倍还多。[7]2000年秋季,在约翰·邓普顿基金会(John Templeton Foundation)的资助下,学术诚信中心(The Center for Academic Integrity)对21所大学(包括1所社区学院、7所公立大学和13所私立大学)的2,100多名学生的学术科研行为进行了调研,在这21所学校中,有3所实施改进后的荣誉制度的公立大学,9所实施传统荣誉制度的私立大学,9所没有实施荣誉制度的大学。研究结果如下表所示。[7]

从中,我们可以清楚地看到,在三类大学中,无论是考试中的作弊行为、平时作业中的作弊行为,还是其他严重的作弊行为,在没有实施荣誉制度的大学中,这些行为所占的比重都是最高的。传统的荣誉制度和改进后的荣誉制度都在一定程度上减少了大学生的作弊行为。

第二,荣誉制度促进了诚信、和谐的校园文化的形成,学生与学生之间、教师与学生之间能够彼此互相信任。罗纳德(Ronald)认为,一个机构的传统、制度、文化和组织结构将会对个人的价值观和行动产生深远的影响,学校中不道德行为的产生与不道德文化的存在有着千丝万缕的联系。校园中存在着太多的与学术诚信文化相冲突、相对抗的文化,因此,学生在学习和生活过程中难免不受这些不道德文化的侵蚀。[9]而荣誉制度的实施从根本上来说需要诚信的文化氛围与之相配合,必然带动校园的诚信文化建设。

第三,荣誉制度对大学教师和在校大学生对待学术不端行为的态度也起了一定的转变作用。

麦凯布·唐纳德(Donald McCabe)(2001)等人的研究表明,在没有实施荣誉制度的学校中,学生视教师与学生为相互对立的两大群体,他们用“we versus they”来形容两者之间的关系,其中的“we”代表的是学生群体,“they”代表的是大学教师以及大学中的管理者,并宣称监督学术不端行为是“他们”的责任,与“我们”无关。[10]

特雷莎·霍尔(Teresa L.)、乔治(George)(1998)的研究表明,在没有实施荣誉制度的学校中,教师和学生之间在监督并揭发学术不诚信行为方面会出现相互推卸责任的现象。教师认为学生应主动承担监督自己及周围同辈人的学术不端行为的责任,而学生们则认为教师应承担起维持学术秩序的责任,可以通过测验形式的多样化、考试时在班内调整座次等方法来减少抄袭、作弊等行为。[11]

在实施荣誉制度的学校中,教师会积极地监督并揭发学生的违规行为,学生也会把坚守学术诚信并监督同辈人的行为作为自己义不容辞的责任。由此看出,荣誉制度的实施确实在很大程度上转变了教师和学生对待学术不端行为的态度。教师和学生作为大学校园中的主要群体,尤其是大学生群体能够主动承担起监督并揭发学生当中的学术不端行为,这对于规范校园的学术秩序,净化校园学术环境具有重要意义。

四、启示

美国大学的荣誉制度以学生自治理念为主导,从踏入校门荣誉誓言的签署到以学生为主体的荣誉委员会的形成再到放手由学生自主调查学生群体中的学术不端行为以及决定处罚的方式,在整个制度的运作过程中,体现了大学教师及管理人员对大学生的信任,大学生作为校园活动的主体,为了守住这份信任,对学生群体中出现的学术不端行为能够做出公平、公正的决定。荣誉制度的实施在遏制大学生学术不诚信行为方面发挥了积极的作用,这对于我国大学校园的学术制度建设有一定的借鉴意义。

首先,我国大学校园的学术制度不健全。学术制度作为规约学术行为的整套规范,其内容一定要清晰、全面,要通过具体的行为描述让学生明白哪些行为是违规行为,不能造成模棱两可的印象,同时对违规行为的处罚措施要具体明确。此外,学术制度规范的是学术人的行为,它的有效实施取决于广大师生是否认同,因此,学校要鼓励学术主体——教师和学生积极参与大学学术制度的建设,广泛听取教师和学生的心声,汲取他们的意见。

其次,美国大学荣誉制度的成功实施在很大程度上要归因于学校形成了诚信的校园文化。校园文化是一所大学在其历史发展过程中长期积淀的结果,生活在校园中的每个个体无不打上文化的烙印,而且文化能够赋予个人一种归属感,时刻提醒着学生要明确自己的身份、规范自己的行为。大学是一个小小的学术共同体,这个共同体为了维护成员的利益,应该凝聚一种诚信文化,使其中的每一个人都生活在彼此的信任之中,都沐浴在诚信的馨香之中。

再次,大学生学术诚信行为的养成离不开有效的教育策略。在学校教育策略方面,已有的研究结果强调要把诚信道德规范的基本内容渗透到日常生活中去,注重经常性的和过程性的诚信教育策略。荣誉承诺制度通过学生个体价值的实现,开展诚信教育,培养了学生诚信的习惯。它不以直接命令的形式告诉学生应遵循哪些规范,却以通过陈述违规行为的具体表现而使学生明确哪类行为是违规行为,给学生以明确的概念,从而减少了学生学术作弊的心理冲动。而且,荣誉承诺制度把理性的价值观渗透在日常的教育中,使学生通过自由选择,培养了自觉守信的习惯。

参考文献

[1]Ell is Ellen Deborah.The Honor System Re-examined.The Journal of Higher Education.1966.37(8 ):460.

[2]Turner Sharon P.,Beemsterboer Phyllis L..Enhancing Academic Integrity:Formulating Effective Honor Codes.Journal of Dental Education.2003,67(10):1124.

[3]张爱芳.美国大学学生荣誉承诺制度——内容与意义解读[J].比较教育研究,2008,(7):71.

[4]郭文剑.美国“荣誉制度”的德育功能[J].国外教育, 2009,(6):37.

[5]HonorPledge.[EB/OL].http://www.virginia.edu/honor.2010- 10-22.

[6]The Honor Committee of University of Virginia[EB/OL]. http://www.virginia.edu/honor/.2010- 10-22.

[7][8]McCabe Donald,Pavela Gary.Some Good News about Academic Integrity.Change,2000,32(5 ):34,34-35.

[9]Dufresne Ronald L..An Action Learning Perspective on Effective Implementation of Academic Honor Codes.Group and Organization Management.2004,(29):209-212.

[10]McCabe Donald,Trevino Linda Klebe,Butterfiled Kenneth D..Dishonesty in AcademicEnvironments:The Influence of Peer Reporting Requirements.The Journal of Higher Education.2001,72(1 ):42.

美国东北大学如何 篇8

【案例】笔者指导过的一名学生在撰写宾夕法尼亚大学（University of Pennsylvania）的补充申请essay时，出现了跑题的情况。题目要求申请者指出宾夕法尼亚大学的哪个学术组织和社会组织（academic communities and social communities）吸引了自己，而该同学在初稿中只是泛泛强调了自己喜欢宾夕法尼亚大学的学习氛围以及自己喜欢参加志愿者活动，完全没有提及该大学的哪个学术组织和社会组织对她有吸引力，属于典型的文不扣题的情况。

【写作建议】对于美国大学本科申请来说，无论是Common Application表格上的essay题目还是大学补充表格或大学自主招生系统表格上的essay题目，绝大多数都是命题作文，申请者需要根据题目要求来写作。然而，每年像这位同学一样因审题不清导致申请essay跑题的并不在少数。为避免出现这种审题不清的问题，各位同学可以按照下面三个步骤来审题。首先，在题目要求中寻找诸如explain、elaborate、describe、influence等的指示性动词，这些词可以帮助你明确文章是要进行描述还是要论证等等。其次，在题目要求中划出名词或名词短语，以准确了解essay要涉及的主要内容。有的essay只涉及一个方面的内容，有的则要求写多个方面的内容。最后，通读题目要求，必要时可以将题目翻译成中文，帮助加深理解。另外需要特别说明的是，不要把一篇写好的申请essay当成“万能”essay来用，遇到申请essay题目类似的大学就发过去——大学招生官大都阅“文”无数，很容易识破你的这种小伎俩。

【案例】笔者有位学生在essay中讲了自己在某金融公司实习的一段经历。他在实习过程中帮助其他工作人员统计某项数据，发现某些数据存在问题，但没有立即告诉自己的主管，而是搜集了大量资料进行研究和考证，待最终证实了自己的判断后，才提出了质疑，并将自己的研究和调查告知主管，最后获得了主管的肯定和赞扬。该同学在essay中并没有说自己多么具有批判性思维、研究能力多么强等等，但读完essay，你自然会感觉到这个同学身上具有求知精神、严谨的态度、敏捷的思维等诸多不可多得的优秀品质。

【写作建议】如果一篇申请essay中没有展示出自己的某个或某些亮点，尽管它可能是一篇好文章，但对申请来说却没有任何实际意义，也就算不上是一篇好的申请essay。一篇优秀的申请essay需要申请者利用自己的写作素材，将自身的显性亮点和隐性亮点适当搭配来进行展示。显性亮点是指申请者业已取得的突出成就（如申请者在学科竞赛中获得奖项、在学生社团担任领导职位、有发明创造成果等）或者具有的优秀才能（如弹钢琴、唱歌、写作、打网球、下围棋等）。隐性亮点则是指那些通过申请者自身经历、所作所为展示出来的良好个性（如积极进取、做事坚持、自信、独立自主、勇于冒险、诚实正直、乐于助人、富有创新能力、具有批判性思维等）。申请者在展示这些亮点时，要有针对性地去选择写作素材。比如要展示自己勇于挑战，申请者可以写自己负责举办学校元旦晚会、全市模拟联合国比赛等的经历。再比如遇到观点类essay （以阐述自己对某一问题的观点，回答含有why/what/how一类疑问词的essay题目为主），要展示自己有较强的调查研究分析能力，申请者选择的素材就需要说明自己开展了充分的资料搜集与研究，并进行了深层次的思考。需要强调的是，亮点不是展示得越多越好，一味地把自己的亮点都堆砌在文中可能会让招生官觉得你是在炫耀或者有点骄傲，反而得不偿失。

【案例1】笔者有个学生写的申请essay曾获得耶鲁大学前高级招生官Peterson先生的高度评价，被认为是一篇可评为9分（耶鲁大学申请essay最高分）的申请essay。这位同学以自己患慢性胃炎的故事作为写作素材，着重描写了自己与慢性胃炎做斗争以及在此过程中得到成长的经历。毫无疑问，这个故事和主题本身很普通，无法让其获得这么高的评价，那么这篇essay究竟好在哪里？这位同学采用了拟人的手法，将慢性胃炎比喻为“住在自己胃里的孙悟空”。他描述了自己是如何与这个“孙悟空”斗智斗法，从最初想方设法将其逼出自己的胃，到后来自己逐步摸准“孙悟空”的脾气秉性，与其和平共处，从而使自己少受病痛的折磨，并且在与“孙悟空”斗争的过程中，养成了微笑面对困难、多看事物积极面的人生态度。

【案例2】笔者的一个学生将自己在街边卖唱资助山区一名贫困小学生的经历作为写作素材。这个素材挺好也很有意义，该同学也把自己在街边卖唱的细节描述了出来，但就是开头和结尾缺少新意。对于开头部分，我们通过沟通和头脑风暴，最后决定通过母子间的一段对话，将事情的起因（学校号召学生资助贫困山区的孩子）、自己决意亲自挣钱筹款等简单明了地介绍出来。这一开头不仅给人以较强的画面感，还激起了读者的好奇心：这位同学要如何靠自己挣钱呢？而在这篇essay的结尾，笔者建议这位同学借助小女孩写来的感谢信，将自己准备寒假继续在街边卖唱为小女孩筹集学费的打算呈现出来，从而让自己真心帮助贫困小女孩的同时一心追求音乐梦想的形象更深地烙在招生官的心中。其申请大学的招生官看了这篇essay，在给这位同学的录取函中写道：“Your efforts as a street singer raising money for charity convinced me that you belong here. I'm confident you will write an interesting new chapter in our university's 163-year history.”

【写作建议】在动笔撰写申请essay前，申请者应尽量选取一些新颖的写作素材。如果自己实在没有什么新颖独特的素材，可以从以下两方面另辟蹊径。①从写法上力争新意。申请者可以学习案例1中的这位同学，将常见素材从新的角度进行写作，利用一些写作技巧（如拟人、比喻、设问、假设等），化腐朽为神奇。②从开头、结尾力争新意。除了写法，申请者也可以像案例2中的这位同学一样，精心打造essay的开头和结尾，开头力求吸引读者，结尾力求简单有力、令人回味。

此外，在写经历类essay （以叙述、描写学生自身某段经历为主）时，申请者可以选取一些故事性强、比较曲折的人生经历。在描述故事情节时，可以联想自己平时阅读的名著、看的电影或电视剧里的人物、叙事手法或描写手法等，想想一篇小说、一个故事、一个场景是如何开场收尾、引人入胜、扣人心弦的。而对于观点类essay，最忌讳的就是人云亦云。比如在阐述自己为什么申请某所大学时，很多同学写的都是诸如这所大学学术水平高、校园氛围好、知名度高之类的观点，很少有同学会落实在申请专业课程设置很有特色、喜欢某位权威教授的授课方式等具体方面。

美国东北大学如何 篇9

金东方美国留学部荣誉推荐：李同学和金东方成功合作，顺利申请到多所美国名校博士全额奖学金，包括前三十名校密歇根大学以及其他两所前五十名校。为了表达对金东方优质服务的感谢，秉着分享过来人经验的优良品质，李同学提供了一份“如何分辨和选择一个好的美国留学中介” 留学申请亲身经历。如下由李同学提供。

我的申请，大概在一个月之前，也就是拿到签证之时，算是结束了。现在毕业的各种事宜也基本临近尾声，终于有时间写写我这一年以来的心路历程。

我的条件在之前的帖子里有说明过，不再赘述。最后的结果是收到一所Top 30的密歇根大学博士全奖offer，两所综排50+的全奖offer，专排均在Top 50之内。其中，我决定去的那所学校，某小方向大概能排到全美第一。

最早，我是反对找中介协助我做留学申请的，因为之前有关他们的负面信息确实较多。而我第一次接触中介，大概是在一年前的这个时候，陪同学去一所英语培训机构下属的中介公司咨询，效果一般（我感觉某个咨询师对某欧洲国家的大学还没有我了解），也更加坚定了我DIY的决心。

事情的转折出现在去年7月中下旬，我得知GRE分数的时候。当时的第一反应就是：“我完了，我出不去了„„”在重不重考的问题上，我犯难了。首先我9月份就要一战托福，11月还有GRE Sub考试，我认为我根本没时间准备重考GRE。好友的一个建议，让我问问几家中介公司，毕竟我这里是单打独斗，信息量成问题。我问了三家公司，得到两种建议。

著名培训机构下属中介的咨询师是令人比较失望的。不问我的GPA、专业、有无科研经历等等，只听了我的GRE分数，便一棍子打死，认定我出不去了。还举北大某高材生的例子，说人家都开始套磁了，我却必须要重考GRE。如此一来，我对这家中介的印象也极差。

金东方和我问的另外一家咨询公司，都给了我很大希望。两位接电话的老师态度都很好，也十分耐心、专业，为我分析了我条件的利弊。他们都建议我不要再纠结GRE，毕竟这对于理科生来说不是申请的全部。把经历放在TOEFL和Sub上才是重点，最后的结果也证明，他们是对的。周围比我GRE高的大有人在，然而我却认为我的结果更好。

是否要找中介？

然后我便逐渐开始倾向于找一家留学中介，协助我申请。前面提到，有关中介，我看到的负面信息已足够多。进而在用不用中介的问题上，我十分谨慎。在此，我作为一个过来人，向还在犹豫找不找中介的同学们提个建议：找个好中介是必要的。和一家优秀的留学中介公司合作，会增大你被更好学校录取的几率。

什么是好中介？

张伟用老师也说过，留学中介水平参差不齐，确实存在一些运作机制成问题的留学中介，造成了网上的大量负面信息。而其中也包括同行互踩的现象，这也是我之前一直没有点出另外两家中介全称的原因。

此外，有些帖子，完全就是吐槽贴，叙述不清、逻辑混乱，连标点都没有，不排除有些同学真的是恼羞成怒，但那种一看上去就乱乱的骂中介贴，我认为其真实性也要大打折扣。

在此我只是如实罗列我和金东方合作的细节，我想大家也就知道一家好中介是什么样的了。

网上控诉中介的一大缘由，便是中介不经客户同意，擅自修订文书，并不给申请邮箱密码完全包办申请流程。金东方的做法是，申请邮箱由分别负责文书、网申等老师和客户一同管理。申请学校的账号、密码，网申老师也会做成excel表格发给客户，完全透明。文书方面，都是文书老师和客户一起协商完成，文书老师会按照客户的要求进行修改，会尊重客户的要求并提出自己的建议。所以在这一点上，网络上控诉的中介全包办但客户对申请进度一无所知的情况在金东方这里是根本不会出现的。而几位老师也会随时提醒你，哪所学校的deadline要到了，不会让你错过任何一所学校。

控诉的第二缘由，便是一些中介会找一些合作办学学校（也就是大家口中提到的“野鸡学校”），以诱惑学生签约，最后完成合同。金东方没有直接的合作院校，所以根本不会鼓吹学生申请这种学校。给我的感觉，金东方做的case大多都是“高端客户”，即申请人本身具备一定实力，所以也不会把申请人推到那些我们几乎没听说过的学校。控诉第三缘由，概为文书水平问题。这里要提到我的文书老师：甘勇老师。甘老师毕业于清华大学工程物理系，和我的专业非常相近。有些外行看起来比较难懂的理论，和甘老师说个一两句，老师就明白了。

而甘老师的文书写作水平，确实非常高（不光是PS，包括后期和教授的交流邮件）。如果是我自己完成这篇PS的话，跟定不会有那么流畅的表达。而金东方还有一个涵盖各专业各领域的海外顾问团，他们也会参与文书修改。印象中，我的文书，基本没怎么大改。而老师们也根据我的一些想法：比如按照知识尺度来构建我的PS框架，做出相应得调整。这令我十分满意。所以金东方的文书写作水平，也是过硬的。

控诉第四缘由，部分中介收服务费前后期态度不一。首先，金东方的服务费是分期支付，最主要的那笔费用在客户拿到签证之后才交付。和金东方合作一年下来，每个环节都比较令人满意，老师们的态度都非常好。期间，金东方的吴老师还给我打来长途，询问服务质量，叫我如有不满意就反馈给他，监管体制非常完善。而就在我交付最终费用的一个月之后，当我存在问题请教签证辅导老师肖晴老师时，老师也十分热情地为我解答。之前还给我发来了留学行前准备手册，很周到。所以，收费前后态度不一这一条，在我和金东方老师们的合作中，完全不存在。

需要补充的一点是，有些中介是不管网申、套磁、签证的。金东方老师则会全程辅助学生做这些事情，并且全透明。

有些人可能会想，我不靠中介，我有师兄师姐。但在国外师兄师姐，一般非常忙，而且有时差，遇到问题的时候，确实没办法第一时间帮你解决。此外，师兄师姐没有义务事无巨细地帮你解决每一个问题（哪怕是你拿给中介的钱给他们一人买个ipad之类，人情债）。而网络上