个别化课程心得体会（精选8篇）
关于生态课程观融入特殊儿童个别化教育的思考
个别化教育是特殊教育的基本,它能使每一个学生都能得到最合适的教育,并取得最大限度的进步.课程是教育的灵魂,它指导着个别化教育的实施.生态课程观强调课程的形成性,强调对学生现状及生活环境的全面了解、对学生个性的尊重、对学生的自我引导能力的培养,强调环境在教育中的重要作用,强调评量的动态性与生态性,强调家长的.参与.个别化教育程序中的每一步都应该充分融入生态课程的观点,利用生态课程观指导个别化教育的实施.
作 者：杨梅 作者单位：重庆师范大学,特殊教育学院,重庆,400000 刊 名：文教资料 英文刊名：DATA OF CULTURE AND EDUCATION 年，卷(期)： “”(7) 分类号：G61 关键词：特殊儿童 生态课程观 个别化教育 融入一、理解观念, 制订教学计划
在当前教育背景下, 数学学习几乎失去了原有的趣味, 学生们的思维意识里多被灌输着“分数第一, 成绩第一”的思想。在这种紧张的学习环境下, 学生也很容易出现“偏科”问题, 只对自己喜欢的学科感兴趣。而数学成为了一些高中生“不愿学、不想学”的科目, 这也是高中教育面临的难题。为缓解这一现状, 教师在研究“多样性课程与个别化教育”课题时, 应该着重理解两种教育观念的内涵, 以便借助正确思想的引导去展开教学工作。
“多样性课程”是高中数学新课标中提出的新概念, 教师应该深入新课标内容, 对先前倡导的诸多理念加深理解, 以保证自己的教学计划安排与学生实际相符合。多样性课程的重点在于“多样”一词, 该理念运用于数学教学主要是提倡“教学题材、教学方法、教学思想”的多样性, 从不同的角度去设计数学教育计划, 培养学生的数学基本功, 为枯燥紧张的高中学习创造良好的环境。而“个别化教学”是指在教学计划实施过程中充分尊重学生的个体差异性, 对数学能力薄弱、兴趣缺乏、学习困难的学生实施针对性地教学方案, 以提高个别学生的数学成绩。高中数学对于学生而言是一个比较难学的科目, 但同时又是文理分科的必选学科, 特别是文科学生在学习数学时更是倍感困难。数学教师既要搞好多样性课程教学, 还需在多样性教学中体现出个别化教育, 这是现代数学教育的一种技巧。
二、标新立异, 丰富解题思路
美国著名数学教育家波利亚在其专著《怎样解题》中明确指出:“标新立异一种敢于革新、勇于创造的数学精神。数学教育倡导标新立异可让学生优化解题思路, 提高数学知识理解能力。”从历年的数学高考试卷来看, 大部分数学题目的答案都是“绝对的、单一的”, 这是由于数学是一门严谨的学科, 其结果来不得半点马虎。
数学题目答案只有一个, 但我们的解题方法、思路却是可以多种多样的。为满足现代个别化教育的需要, 教师通常需要根据学生个体性差异来设计多样性课程。设计教学课程时我们应当倡导“标新立异”, 既要为学生提供各式各样的学习题材, 还要注重引导学生从不同的角度去解答数学题目。如, 求函数f (θ) =sinθ-cosθ-2的最大值amax和最小值amin。学生拿到这一题目时, 通常都会想到运用“三角函数的有界性”解答, 这是最基本的方法。但若进一步分析后, 有的学生则提出了可以运用“变量代换”将题中的式子转换成有理分式进行解答, 还有的学生则认为运用几何知识中的“斜率公式”同样可以顺利解题, 无论是哪一种方法都能起到异曲同工的效果。教师在个别化教育中, 需结合学生掌握数学知识的情况引导他们正确选择方法。数学是一门开放性的学科, 应该是学生展现思维、发挥潜能的科目, 如果把题目答案紧紧扣住某一个方面, 对于学生的思维能力、数学水平培养是很不利的。高中个别化数学教育中, 教师应当了解学生特点、熟悉学生, 在此基础上从不同的角度去培养学生成才。
三、对症下药, 解决学习难题
《病玉缘·闺怨》:“世间无不可医之病, 倘能对症下药, 岂有不瘳之理。”这一源自清朝的医训哲言, 说的虽是医治病人之道, 但倘若运用到高中数学教学之中, 也是教育学生之良策。针对学生的弱点、难点, 综合不同的教学题材、方法来进行个别化教学, 是当前数学教育中见效最快的方式之一。在数学教育过程中, 教师必须坚持“对症下药”, 参照学生的实际情况设计教学题目, 以助于“个别化教学”的开展。教学中, 对函数学习困难的学生, 我就结合函数图像对题目进行讲解;对几何学习困难的学生, 我则在黑板上画出空间图形, 让学生对照图形一步步理解知识。在讲述到“空间点、直线、平面之间的位置关系”时, 成绩好的学生只要凭借想象就能理解。但对于理解能力差的学生, 我则借助于图形进行个别教学, 如下图:A在平面a上, B不在平面a上。仅一个简单的图形, 则能让学生对抽象的知识一目了然。
“灌输式、压迫式”教学理念给学生带来的不仅是思想上的负担, 更会对数学学习失去兴趣, 整个学习过程都局限于“背定理、做题目”等机械化形式。“函数”一直是高中数学的重中之重, 也是高考试题中占分最多的知识点。但高中教师在教学中没有认识到“图像结合”的重要性, 只运用数字公式来讲解题目。这对于数学成绩好的学生是很容易理解的, 但对于成绩差的学生则很难凭借大脑去“想”知识。个别化教育中重点强调了学生个体的主体作用, 教师在未来的教育工作中需立足于学生实际情况, 对不同层次的学生设计教学课题, 让每个学生都能够获得丰富的数学知识。
关键词：项目课程 个别差异 整体进步
建立以能力为本位、以职业实践为主线、以项目课程为主体的模块化专业课程体系是当前职业教育课程改革的基本取向，是时代对职业教育的要求，同样是职业教育课程改革的一次有益实践。随着项目课程实践的推进，一些棘手的实际问题也在不断地显现，项目课程体系下学生个别差异更为突出就是其中之一。在此笔者想就此问题谈谈自己的一点浅薄之见，并介绍我们的一些笨拙之法。
一、项目课程体系下学生的个别差异
充分认识学生的个别差异，做到因材施教，一直是我们努力的理想目标。在传统的学科课程体系下，由于要在规定的有限时间内完成相应的教学任务，面对众多学生，教师应对学生个别差异的一般办法就是课堂上“求同存異”、课后自我消化加个别辅导。然而对项目课程而言，课堂上完全“求同”有违项目课程的初衷，适当地“存异”才是课堂的主流，所以学生的个别差异在项目课程体系下的表现就更为突出。这主要体现在以下两个方面：
（一）首先是内容的差异 学科课程体系下，课堂教学内容一般都是由课本给定的，即使有变动也是面向课堂上的所有学生。项目课程提倡自主学习、合作学习和探究学习，完成相关项目或任务的很多具体实施方案都是在教师指导下由学生自主设计并实施的，不同学生所设计的方案可能不同，所以不同学生完成同一项目或任务的具体操作和步骤就可能不同，这就是内容的差异。
（二）其次是步调的差异 学科课程体系下的课堂由教师掌控着，学生听什么、读什么、想什么、解什么基本都是在教师的统一安排下以同一步调进行的。项目课程体系下，学生在理论与实践一体化前提下自主学习，除了有智力水平的差异和认知方式的差异，更有实践能力的差异，加之课堂上随时可能出现的各种各样教师备课时无法预见的意外情况（比如设备出现故障、环境变化导致仪表工作不稳等），所以教师要完全掌控学生的学习步调和课堂教学进度是很困难的，学生的学习活动很难实现同步，这就是步调的差异。
二、项目课程如何应对学生的个别差异
出发时只有五十米长的队伍进行十千米的跑步急行军，若任由各人自由发挥，最终这支队伍可能会被拉长至五千米，这样的队伍只能算是散兵游勇，不可能克敌制胜。项目课程体系下的教学活动就好比这十千米的跑步急行军，要克敌制胜，就必须实现个体和整体的有机结合、个别差异和整体目标的和谐统一。我们的具体做法有：
（一）开放实训场所，促进强弱相随 开放实训场所，也就是实训场所要和图书馆阅览室一样，在课余时间对学生开放。其实这并不是什么新鲜事，硬件条件好的学校早就将教室和实训室一体化了。由于目前我们的绝大多数学校（特别是中等职业学校）的硬件设施还不足，还不能实现教室和实训室的一体化，所以只能通过开放实训场所，充分发挥现有资源的功能，以满足项目课程的教学需要。
在项目课程体系下，由于个别差异，学生学习活动的内容和步调会出现较大差异，以致在有限的课堂上部分学生将无法完成相应的项目或任务，这就需要课后继续完成，也就是要将课堂延续至课后。其实学科课程体系下课堂上“求同”后的“存异”， 通过课后自我消化、同学交流和教师辅导来解决的过程，就是将课堂延续至课后的过程。但在项目课程体系下，课堂上没有完成的项目或任务，课后若离开实训场所，就会成为“无米之饮”。开放实训场所，可以为学生课后继续完成课堂上没有完成的任务提供场地和器材保证，是应对学生个别差异、促进强弱相随、保证整体进步的有效措施，是项目课程开发与实践得以稳妥推进的基本保证。
我们有一种想法，就是用实践式作业来替代现在的部分书面作业，使课后作业与项目课程相适应。所谓实践式作业，就是要求学生课后完成一个或几个微型的项目或任务，如小电路的制作。开放实训场所，正好也为完成这些项目式作业提供了硬件支持。
实训场所的开放会牵涉到很多管理层面的问题，要安排人员管理，要有教师指导，要借用相关器材设备，更重要的是要对分散的学生进行管理，这些都需要我们在推进项目课程的实践中去探究解决。
（二）加强团队合作，促进强弱相长 项目课程一方面强调培养学生的个性，促进学生的个性发展，同时也强调学生共同发展、整体进步。实践证明，培养学生的团队意识、加强团队合作是协调好两者关系的行之有效的措施。其实良好的团队意识也是现代社会的要求，同样也是项目课程努力的目标，因为项目课程提倡协作学习。
有人可能会认为项目课程体系下学生的个别差异更为突出，所以对不同的学生更要区别对待。是的，在进行项目课程教学时应根据学生的个别差异进行编组，但决不像以前分快慢班一样。我们的做法是努力使每一个实训组各个层次的学生均衡搭配，这样做的目的不是不关注学生的个别差异，恰恰正是为了应对学生的个别差异所采取有效措施。若按照学生的个别差异来分组，能力差的学生与能力差的学生组合在一起，能力强的学生与能力强的学生组合在一起，则能力差的组合会占用教师很多指导的精力和时间但仍无法跟上课程的进程，而能力强的组合由于教师引导不足而时常无事可为以致得不到充分发挥。将不同层次的学生混合编组，将他们捆绑在一起，组成一个集体，形成一个团队，让不同层次的学生相互关心、团结协作、互相帮助，可以让能力差的学生在实训组的成功中找到自信，激发他们的学习热情，也让能力强的学生在实训组内的互帮互助中充分发挥个性特长，为他们展示自我搭建一个平台。这样做既实现了个别差异和整体进步的有机统一，促进强弱相长，同时也培养了学生集体主义精神和团队意识，为他们将来走上社会、适应现代企业人际环境营造了一个良好的教育氛围。
当然良好的团队建设需要相应的制度来约束，我们的做法就是用相应的考评机制来规范学生在实训组这一团队中的行为。一般我们将六到八个同学编为一个实训组，每个实训组内又根据具体的实训项目分为二到三个小组。学生的过程考核成绩分为三个部分，一是个人成绩、二是小组成绩、三是实训组成绩，也就是从个人表现、小组内协作、大组内互助三个方面考核学生，促进学生团结协作精神和团队意识的培养。
（三）细分考核单元，促进强弱相融 一个项目一般由多个模块组成，而一个模式的完成一般要占用二到八个课时，其间若所有学习活动完全由学生自主进行，则能力强的学生会在一半不到的时间内完成任务而能力差的学生就是用两倍的时间也完成不了。面对这样的个别差异，教师的指导会显得力不从心。同时由于模式较大、任务较重，学生间互动合作也会受到影响，能力强的学生在完成任务前会因自己的任务没有完成而无暇顾及其它同学，完成任务后他们又会因为能力差的同学需要帮助的地方太多、帮助指导的量太大，与自己的想象相差太远而失去耐心。能力强的学生没了耐心，能力差的学生则更无信心。在教学实践中，我们的做法是“大同小异”。就是将一个大的模式分解为若干个递进而简短的、由一个或几个“读一读”、“想一想”、“看一看”、“做一做”构成的考核单元，实训组内所有同学的学习活动就以这些考核单元为阶梯同步推进，并步步接受考核。也就是同一实训组的同学由一个考核单元进入另一考核单元的步调必须保持一致，这就是“大同”；但同一实训组的学生完成同一考核单元的快慢可各不相同，这就是“小异”。这就要求能力强的同学在完成某一考核单元的操作后必须停下来帮助指导其他同学，待本实训组的所有同学都完成该考核单元的操作后才能接受老师对本考核单元的考核，并一同进入下一考核单元。考核单元小了，能力差的学生就不会因问题积累而失去完成任务的信心，能力强的学生也不会因为帮教量过大而失去帮助其他同学的耐心，从而有效地促进强弱相融、互帮互助、团结协作、整体进步。
以上只是我们应对项目课程体系下学生个别差异的肤浅之见，虽有待实践的进一步检验，但我们坚信，只要我们勇于实践、不断进取，职业教育课程改革一定会迎来万紫千红的春天。
参考文献：
[1]蒋庆斌,徐国庆.基于工作任务的职业教育项目课程研究[J].职业技术教育,2005(22)
[2]吴言.项目教学法[J].职业技术教育,2003(7)
[3]徐国庆.理论与实践整合的职教课程模式探析[J].职教通讯,2003(9)
素质教育是面向全体学生，而不是少数学生。面向全体，正是面向有差异的每一个个体，根据不同学生的实际，促进他们全体发展。学困生在每个班集体属于需要特别关心的人群，虽然为数不多但他们关系到一个班集体的班风、学风等问题.下面我将本学期个别化教育工作总结如下：
一、深入学生，全面了解学生的心态
在教学实践中，教师们有一个共识：就是一提到个别化，无不摇头叹息，说他们是“孺子不可教”，“朽木不可雕”。其实，金无足赤，人无完人。如果教师们换个角度，放弃门缝里看人的偏见，就会欣喜地发现个别化学生并非不可救药，这就要求教师深入学生、全面了解他们的心态，对他们学习目的、态度、兴趣、爱好、志向、心理变化和生理特点、家庭环境、生活环境以及行为品德等方面作全面调查、深入研究，并采取分类教育的方式，随时比较和修正教育方式，让学生在教师的熏陶下潜移默化地克制不良心态的滋生，用教师美好的心灵、理智来塑造学生美好纯洁的心灵，使学困生领悟到身边的同学、老师都对“我”的进步寄予很大的希望，在良好的学习氛围中使后进生转变思想，鼓足勇气，直面现实，积极向上，鼓励他们从自己身边的小事做起，一步一步地培养学困生乐观向上的生活态度，使教师的情感理智融入他们的心田。
二、与学困生建立融洽的关系。爱学生，是个别化学生教育的基础和首要条件。
个别化学生会受到周围人的训斥、讽刺、挖苦、冷眼相待而感到孤立、无所依靠，他们也需要温暖、需要爱。做英语教师，对他们在活动中要多留意、多观察、多关心、多鼓励，努力沟通师生情感，搭起相互信任的友爱桥梁，建立起和谐平等、融洽纯真的师生关系。从他们的一言一行中善于发现闪光点，挖掘他们内在的潜力，鼓励他们培养乐观的生活态度。帮助他们树立追求目标、激发学习的兴趣。在人格上与优等生平等相待，发现他们身上的不良习惯和不良行为，要找准切合点，正面启发诱导，耐心说服教育。
三、多给他们创造表现自我的机会，增强他们的自信心。
知道了这些学生学习习惯不好的原因之后，我首先从他们的听讲习惯抓起。课堂上随时注意他们的举动，稍有不正确我会轻轻的走到他们身边，用不同的体态语言去提醒他们，使他们从心理上感觉到老师在时时刻刻的注意着我，我必须认真听。其次在课堂上我还会为他们专门设计一些学习方法。这样目标定低一些，步子放小一些使他们立刻体会到成功的喜悦，从而一点点地对学习产生兴趣并在一次次小小的收获中增强他们的上进心。教育方式上本着多鼓励表扬、少指责批判的原则，引导他们向优等生学习，学习中多动脑、多练习、多复习、多运用，使学困生由被动学习变为主动学习。
四、教给他们正确的学习方法
对学困生除了加强思想品德、行为规范等方面的教育外，教师教学中还应借助一切可利用的条件创设情境，让学生在轻松愉快的气氛中掌握知识，根据学科特点和作业练习要求引导学生选择正确的学习方法。例如：阅读法、思考法、比较归纳法、识记法、回忆重现法、分析法、观察实践法等。
实践证明，个别化学生与优等生不是一成不变的。给他们多一点关心，多一点温暖，教给他们正确的学习方法，课堂教学与课外辅导相结合，都可能使他们从思想品行到学习技能上与优等生相媲美。
五、老师要宽容忍让，塑造美好的心理品质 教师对个别化学生的宽容是指教师能客观认识与处理学生中存在的问题。宽容不是迁就，教师对他们的宽容态度是使教师赢得学生尊敬的重要感情基础。他们是发展的，并在发展中成长，不可能没有缺点，不可能没有过失，有的教师，特别是年青教师一旦发现学生犯了错误，就横眉怒目、厉声训斥，或反唇相讥、挖苦嘲弄。简而言之，就是难以宽容学生的过失。有的个别化学生尽管在教师的批评、体罚下，口头检查了自己的错误，但从根本上讲没有得到教育，反而对教师或敬而远之，或退避三舍，有时甚至嫉恨教师。因此对学生缺乏宽容忍让的教师是不可能与学生建立真正情感关系的。教师应该认识到一定的宽容忍让比直接训斥更能感化学生，使学生接受教育。即令是学生当面顶撞或表现出一些有辱自己身份的行为，也应不失长者风度，仍心平气和去说服教育，这样才可能使他们形成一种内疚感和自责感，从而主动认识自己的错误，接受教师的批评与教育。
本学期我能坚持以人为本，把“教育为人民服务、学校为学生着想”的办学宗旨落实到关爱弱势群体的具体行动中，用我的爱抚慰学生心灵，浇灌孩子干涸的心田,着力打造亲情和谐校园。现将我关爱“学困生、贫困生、住宿生”情况总结如下： 1.关爱“学困生”的学习。
由于我校处于特殊的地理位置，每学期转入的学生特别多，而这其中的学困生、住宿生为数不少，但我校从未把一个学生拒之门外，总是让他们开心地进入我校，安心地在我校学习。在课堂教学中我注意实施分层教学，在课外实行个别辅导，并让学习优异的学生与学困生结对子，成立学习帮扶小组。为了给学困生辅导功课，每天中午提前到校，下午放学后留在学校，把新课中难懂的知识重复的讲给学困生听，直到他们听懂为止，学困生的作业出现错误，就一题一题地给他们耐心地讲解。学困生进入我校后，家长普遍反映学习习惯变好了，学习成绩提高了。
2.关爱“住宿生”、“贫困生”的生活。
这两类学生，往往家庭教育缺失，心灵孤独，生活和学习上有着这样或那样的困难，使他们不能安心学习。对于这两类
1、时钟钟面（上面有1-12的时间数字）
2、相对应的时间和图片。玩法：
玩法1：根据操作提示卡上的内容在钟面上拨出正确的时间。玩法2：说一说每天不同的时间在做什么事情。观察重点：
1、幼儿能否按照时间卡片和图片上的内容在钟面上拨出正确的时间。
2、幼儿是否具有一定的时间观念。操作提示：
1、引导幼儿初步理解时针和分针的正确概念。
2、引导幼儿多留意观察身边事与时间的关系。
二、名称：书包里有什么 材料：
1、整理箱四个（上面贴有课程表）。
2、各种各样的学习用品和不同学科的书本图片。玩法：
玩法1：了解和认识课程表，知道其功能。玩法2：按照课表显示排放书本。观察重点：
1、幼儿是否理解课程表的功用。
2、幼儿能否按照课表提示正确摆放书本。操作提示：
1、操作前，提示幼儿仔细观察课程表。
2、操作完成后，鼓励幼儿说一说是如何整理的，理由在哪里。
二、名称： 离园倒计时
三、材料：
1、离园倒计时的数字卡片。
2、五、六月份月历两张、记号笔 玩法：
玩法1：用记号笔将过去的日期划去。
玩法2：根据日历显示，计算出距离园还剩多少时间。观察重点：
1、幼儿是否能用正确的方法将过去的日期划去。
2、幼儿是否能计算出正确的离园时间。操作提示：
1、引导幼儿仔细观察日历。
2、提醒幼儿区分已经过去的日期和还没到来的日期。
四、名称：麦兜上小学 材料：
1、自制“麦兜上小学”棋盘。
2、棋子和骰子。玩法：
玩法1：根据骰子上显示的数字走棋。
玩法2：走到图片处，按照要求做出进和退的动作。观察重点：
1、幼儿能否根据画面提示做出进和退的动作。
2、幼儿能否主动遵守下棋规则。操作提示：
1、游戏前可引导幼儿观察图片，创编故事。
2、游戏时提醒幼儿自觉遵守游戏规则。
五、名称： 破译电话号码 材料：
1、数点卡、操作板
2、数字卡片
3、记录纸、笔 玩法：
玩法1：按照点数来放数字卡片。
玩法2：将“破译”好的数字放在展板上连成电话号码。观察重点：
1、观察幼儿能否按点数来放相应的数字卡，并记录在纸上。
2、是否能够理解点数和电话号码间的关系。操作提示：
1、操作前引导幼儿对电话号码有一定的了解。
2、提醒幼儿操作时在心理默念，不要影响到别人。
六、名称：课程表 材料：
1、小学一周的课程表。
2、记录纸、笔。玩法：
玩法1：根据提供的课，正确排放课程表。玩法2：尝试自己设计课程表。观察重点：
1、幼儿能否看懂课程表。
2、幼儿能否统计每天上几节课，并能尝试自己设计课程表。操作提示：
1、幼儿设计完课程表以后，让他跟大家分享一下，说说为什么这么设计。
2、两名幼儿共同游戏时，轮流取出的图片要放在一起排序，先完成这为胜，同时鼓励排出的孩子根据图片讲述动物的生长过程。
七、名称： 整理小书包 材料：
1、一个小书包。
2、实物学习用品和书本。
2、水壶等。玩法：
玩法1：和同伴一起说说书包里应该放什么，不应该放什么。玩法2：两名幼儿比赛整理书包。观察重点：
1、幼儿是否能够了解书包各个口袋的不同作用。
2、幼儿能否整理好书本和学习用品。操作提示：
1、游戏前可以先让幼儿从家里带一个小书包来园。
2、教师在孩子讨论完毕后要帮助孩子们归纳一下书包不同口袋的作用。
八、名称：电话号码大揭秘 材料：
1、数字号码、操作板。
2、记录纸、笔。玩法：
玩法1：在操作板上贴出自己家里或者爸爸妈妈的电话 号码。
玩法2：根据操作提示卡，在展板上显示正确的号码。观察重点：
1、提供的材料对幼儿的适合度。
2、幼儿与同伴合作的竞争意识。操作提示：
1、游戏前提醒幼儿记住自己家里的电话号码。
2、可采用比赛的形式激发幼儿的积极性。
九、名称：采访小学的计划 材料：记录纸、笔、电话簿等。
玩法：幼儿可以自由组合商量讨论采访小学的计划书。观察重点：
1、幼儿能否围绕主题内容进行讨论和协商；
2、幼儿的记录方式。操作提示：
1、引导幼儿了解采访时要了解的主要信息有哪些；
2、提醒幼儿以他人能够看懂的方式记录。
十、名称：测量路线图 材料：
1、幼儿园为中心，由周边附近小学组成的简易地图（地图上用绿点代表幼儿园，红点代表小学）
2、各种测量工具（毛线、直尺、卷尺、筷子、纸条等）
3、记录纸 玩法：
1、各种方法寻找离幼儿园最近（最远）的小学。
2、测量各学校到幼儿园间的距离。
3、远近顺序记录。观察重点：
1、幼儿会用什么方法使用什么材料进行测量。
2、幼儿间的合作与解决困难的能力。
3、幼儿的记录方法。操作提示：
1、引导幼儿采用不同的测量工具；
2、提醒幼儿记录自己所用的测量工具及测量结果。
十一、名称：离园倒计时 材料：
1、月份的日历记录圆盘；
2、台历；
3、各种废旧材料；
4、图画笔；
5、纸张；
6、印花机。玩法：
玩法1：每天记录离园的天数；
玩法2：利用各种材料为同伴制作离园的礼物。观察重点：
1、观察幼儿统计离园日期的方法；
2、观察幼儿能否自主的选择材料制作礼物送给同伴、老师、阿姨等；
3、观察幼儿是否尝试使用印花机等辅助工具材料，设计不同的纪念品。操作提示：
1、引导幼儿每天来园时主动记录倒计时天数；
2、鼓励幼儿利用各种废旧材料制作有新意的礼物。
十二、名称：我像小学生 材料：
1、小学生的校服(至少3套)；
2、秒表或小闹钟；
3、自制的记录表；记号笔。玩法：
2—3名幼儿先看秒表,然后同时开始穿校服,穿衣结束时再看秒表,并将所用时间记录在表格中,看谁穿得又快又整齐。观察重点：
1、观察幼儿是否会使用秒表；
2、观察幼儿穿衣时是否整齐。操作提示：
1、刚开始玩时可由一名幼儿穿校服,一名幼儿记录时间,然后互换角色。
2、熟悉后可以多名幼儿比赛。
十三、名称：我心中的小学
材料：各种积木、牛奶盒、牙膏盒、废旧纸箱等等。玩法：
1、利用各种积木搭建心中的小学校。
2、可用废旧材料装扮“校园”，如用自制的小树、花朵等绿化“校园”。重点观察：
1、是否能分工协商，合作搭建心中的小学。
2、搭建的小学是否与众不同，有新意。操作提示：
智障儿童教育是特殊教育中较为复杂和难度较大的教育，由于智障儿童的发展差异较大，普通教育的班级授课制以及特殊教育中的分层教学远远不能满足中重度智障儿童的教育需要;我国现在的智障教育模式是以学科教学为主，对中、重度智障儿童而言现在的教育内容、教育方法很不适应他们的发展。为了更好的开展智障儿童的教育教学工作，必须对智障儿童进行个别化教学，根据智障儿童的不同情况，量体裁衣，制订切合不同学生实际的个别化教学方案，提高智障教育教学的效果。在积极探索和实施过程中笔者以为：
一、加强学习，树立现代智障儿童教育观
《培智学校义务教育课程设置实验方案》明确提出学校应全面推进个别化教育，为每个智力残疾学生制订和实施个别化教育计划。应将课堂教学与个别教育训练相结合，针对学生的个体需要安排一定时间的个别训练，为有需要的学生提供补救教学，满足不同学生的发展需求。1994年国际特殊教育大会上发表的《萨拉曼卡宣言》中指出：每一个儿童都有独一无二的特点、兴趣、能力和学习需要，教育体系的设计和教育方案的实施应充分考虑到这些特点与需要的广泛差异。2000年，第19届国际听障人士教育会议暨第七届亚太地区聋教育会议宣言中也指出：我们极力提倡在主流学校、特殊学校或特教班，为听障人士提供合适的教育机会和辅导服务，以便适合学员的个别需要。由此可见，尊重、适应、满足每一个特殊儿童的需要是国际特殊教育界的共识。把个别教育计划深入地、全面地推开，必然会遇到一些阻力，主要教师的思想认识问题。因此在推行个别教育计划之前，我们首先组织教师学习个别教育计划的理论，让大家认识到个别教育计划是促进学生发展的教育手段，而不是目的。最终的目的是为了更好地、真正地促进智障学生的身心发展，提高特殊教育的效益。针对智障儿童的个别化教学不仅仅是智障儿童本身的个别差异所要求的，也是社会发展的需要。通过学习，老师们明确实施个别教育的意义以及熟知个别教育计划制定的实施过程，端正自己的态度，树立现代智障儿童教育观。
二、研究学生，制定个别化教学计划
（一）个别计划的内容
制定个别化教学计划是实施个别化教学的基础，直接决定着个别化教学实施的效果。个别教学计划应包括如下基本内容
1、学生的基本状况，包括学生自然情况（姓名、性别、年龄、家庭状况及联系方式）、生理状况（智商、特殊的疾病，等）；发展状况：这是对学生最有判断价值的资料，是学生基本情况中不可缺少的内容（记忆、注意、思维、想象等能力情况）。
2、学生现有的知识水平。主要指学生制定个别教育计划时身心方面所达到的实际水平，尤其是在学科方面的能力及成就水平。
3、长期教学目标和短期教学目标。长期目标是根据学生实际情况本学期应该达到的目标。短期目标是根据长期目标而制定的学生某一时间内或学习某个单元要达到的目标。
（二）实施个别化教学的主要原则
1、针对性原则
所谓针对性，就是我们在制定个别教学计划时，必需研究学生，了解学生，根据不同学生的心理、生理特征制定个别计划。如有的智障儿童学习新的知识较快，但遗忘也很快；有的学生学习新知比较困难，但长时记忆较好，不容易遗忘。我们就要针对他们的心理特点制定计划，选择教学措施。
2、“最近发展区”原则
维果斯基主张教育应当定位于儿童现有心智发展状态的“最近发展区”。认为有待发展的处于未完成状态的心智才能最敏感的接受教育的影响。教育应当着眼于儿童“最近发展区”。根据这样的原则，我们应着眼于儿童的“最近发展区”去制订目标，选择教学排列教学内容，避免目标和内容过高或过低，脱离学生的实际。
三、实施计划，提高个别化教学效果
课堂是实施个别化教育计划的主要阵地，在课堂教学中实施个别化教学必须采取灵活多样的教学方法，如单元教学法、活动教学法、分类教学法、程序教学法、个别教学法等等。所谓单元教学法是指智障儿童的特殊教育，最终目的在增进生活适应能力，走向自主，课程内容及形式都以日常生活经验为核心，把生活环节分成不同的生活单元。注意加强科目的连贯性和学习意义，单元的核心主题可按智障儿童的兴趣、环境及根据其年龄发展需要而制订。
所谓活动教学法是凭着有系统、有目的计划多种实际参与的活动，让儿童直接吸收多重感官刺激，是帮助智障儿童获得知识的有效途径。例如在学习《蔬菜》这一课时，老师课前准备好白菜、萝卜、西红柿等蔬菜，课堂教学中，通看摸一摸，尝一尝，说一说的活动，通过眼看，口偿，耳听，多种感官的共同参与，学生获得了蔬菜的有关知识，知道这些常见的蔬菜是什么样子，吃它们的什么部位，取得了很好的教学效果。
课外实施个别化教育计划可能更有灵活性、更有针对性、更能体现个别化教育计划的特点，因而教学效果也就可能更好。在制定个别化教育计划时，有些短期目标在课堂上的训练时间较少，训练不到位，这时就可以根据需要利用课外时间，适当地进行补救教学，以巩固课堂上未能达到意料效果的某项技能。
家庭中的父母亲是孩子的第一任老师，智障儿也不例外。智障儿童感知缓慢，反应迟钝，接受能力低等，学得慢，忘得快，因此，特殊教育中的家庭教育训练是很重要的。学校对培养、训练中、重度智障儿童的生活自理能力是相当重视的，像穿衣、刷牙、系鞋带等这些技能与日常生活是密切相关的，所以在家庭训练中，加强一些生活能力的巩固练习，非常有利于该生对所学技能的熟练掌握，使其增强生活能力，得以快速适应社会生活。在学习生活的知识技能时，我们及时与家长取得联系，告诉家长学生学习的内容并指导家长在家庭中如何对孩子进行复习指导，家校结合，取得了很好的效果。
四、科学评估，促进学生的个性和谐发展
个别化教学是一个动态的渐进的过程，在实施的过程中需要进行经常性的评估，如单元评估、学期评估等，根据评估的结果及时修订目标和方案，以使个别化教学计划更加合理、更加科学。在我们的个别教学计划表中，短期目标、长期目标都留有评价的地方。我们的评价是教师自评与考核小组的的评价相结合，是对每一名学生逐一进行评价。考核小组成员有学校负责人、教导处人员、教师及家长代表。这样的评价是全面客观且有促进作用的。在评价中我们重点评价个别化教育计划是否准确反映了学生的实际需要；短期目标能否如期实现；教学策略和方法是否有效；学生在发展进程中是否有新的情况出现；教师在执行个别化教学计划过程中有无困难和建议等内容。个别化教学计划的评估是学习过程中不可缺少的一部分，它不需与同级的学生作相互比较，只是让学生知道自己的学习进度善。通过教师自评与考核小组的评价，教师能够正确认识到个别化教学过程中存在的问题、取得的成绩，并对计划作出相应的调整，让教师根据评估的结果不断修正，使个别化教育计划不断完善，提高个别化教学的效果。
浙江广播电视大学远程教育研究室 方舟
个别化学习这一概念，在我国是随着以应用计算机网络多媒体技术为主要特征的现代远程教育的兴起而得以强调的，对于教育改革、教学改革的有效深入开展起丁很大的催化作用，更重要的是促进了教学活动内涵的革新与创造。近年来的教学活动中的诸多创新成果都可以从个别化学习概念的作用中找到因果。应该说，个别化学习概念对于形成教学设计、教学媒体设计、教学决策、教学管理、教学质量评估以及教师教学、学生学习等活动中的全新理念有着十分重要的作用。正因如此，正确理解这一概念的内涵则显得非常有必要。
一、个别化学习概念所应有的含义
个别化学习，或称个体化学习，或称个性化学习。这些称谓和表达互相间是否等同或有差别暂且不论。从一般意义上说，个别化学习的概念是相对于班组学习的概念产生的，其内涵可以包括非班组学习的、没有教师面授的所有学习活动。值得指出的是，有人过于强调这个概念的形式特征，认为个别化学习就是个体自学，混同于“独立学习”；更有甚者，把个别化学习仅仅定位于学习者在家或在单位利用多种媒体自学，排斥学习者与教师、学习者之间的交互活动，排斥学习者在学校的所有的集体学习活动，然而，一旦在实践中很难行得通的时候，有人就说真正意义上的个别化学习在我国是很难实现的。笔者认为，作这样的强调，无论从理论上看，还是从实践上看都是不适宜的。
个别化学习的概念源于个别化教学的概念。所谓个别化教学就是“学校教学中以指导学生个别学习为主，而不以班级教学为基础的各种教学形式的总称”。实行班级教学制以前学校教育曾以个别教学为主要教学形式，实行班级教学制以后也包含有某些个别教学活动(如答疑)。20世纪60年代后期各种个别教学形式发展很快。其一般特点为：注重“学”甚于注重“教”，强调学生积极参与教学，将学习分解为较小的单元进行，对各单元及总的学习目标有具体详尽的规定，学生自定学习进度，强化学习考查，总结反馈评定信息便于及时改进学习等，有利于调动学习的主动性、积极性及因材施教，使学生得到各自应有的发展。随着人们对认知过程的认识深化，元认知策略得到了空前的重视，教学活动中的行为主义、认知主义理论逐渐被建构主义理论所取代，以“学生学习为中心”的教育思想顷刻间盛行起来，特别是随着网络教学的兴起，“学习为中心”则成了教育思想中的一个主要理念，人们普遍地用学习(Learning)这个概念去替代教育(Educa—tion)、教学(Teaching)的概念，因而个别化教学的概念自然就被个别化学习的概念所取代。从个别化学习概念的产生本身，说明了个别化学习并不意味着与教师教的脱离，更不是排斥。个别化学习和个别化教学始终是一个整体，即使在现代远程教育中也是如此。关于这一点，霍姆伯格说得好：“至关重要的一点是远程教育中师生间的相互沟通，通过通信、发电子邮件、发传真、打电话等，导致师生间一对一的关系，这种关系任何教育都是无可匹敌的”。
当然，因为上面的说法而把个别化学习和个别化教学两者等同起来也是不适宜的。首先，两者所反映的行为主体不一样，个别化学习的行为主体是学生，而个别化教学的行为主体则是教师。其次，两者所表现的行为理念不一样，个别化学习表现的是自主学习的理念，霍姆伯格说：“个体化(笔者已加注)是指学员对学习独立自主和灵活多变的安排”，学生的学习行为是根据个性需求、个人能力和个人感觉自主决定的，成为学习意义的主动构建者，其目的是解决个性发展的问题；而个别化教学的目的则更多的是解决个体差异的问题，学习的意义通常情况下由教师替学生构建。第三，两者在教育领域中所体现的地位不一样，个别化学习，表现出来的尽管是一种学习形式问题，但更多的是体现着整个教育理念的更新，体现着以“学生学习为中心”的现代教育思想和观念，体现着学生主动构建学习意义的现代教育理论的主要内涵，意味着一切办学单位将成为助学机构，由此而带来整个教育体制、形式、模式和方法的改变和革新，国际著名远程教育专家基更曾这样说过：“分组别类个别化学习一直是20世纪西方教育研究的中心。”直到如今，“相关的讨论仍在继续”。他还说：“远程教育从起步到今天，孜孜以求的一直是个别化学习的教育方法，因人而异的学习原则和具有个性特色的学生与学生之间、学生与学校之间的交流与联系。”足以反映了个别化学习在教育领域中的特殊性和重要性。而个别化教学则只是体现着教学方式方法问题。因此，两者之间还是有着质的区别。
通过上述讨论，对个别化学习的概念内涵至少可以作这样一些描述。
1．学生的独立性是个别化学习的基本特性。学生的独立性也可说成为“自在性”，有不受他人干扰的意思。在个别化学习模式中，学生不是以班组集体的形式出现，而总是以个体的形式出现，这是个别化学习的一个基本现象，也就是说学生在参加学习活动的时候(包括选学专业、接受教师的辅导、完成作业、阅读教学材料等)都是以独立的形式而存在，学生可以不受传统教育中的时间、空间的限制，随时随地地进行学习，在学习时间上可以是白天，也可以是晚上，在学习地点上可以在学校，也可以在家里、在工作单位，甚至可以在旅途中，与传统教育相比显得非常灵活，非常自在。学生的这种独立和自在首先是从“形”上面表现出来的，即学习活动的个体化。但并不拘泥于形的独立和自在，更多的是追求“神”的独立与自在，即学习活动的个性化，学习活动以学生的个性要求来驱动。从西方的个别化学习的研究和实践中，学生更多的是追求个性的独立，根据个人的能力和感觉去学习个人所需要的知识，因此，个别化学习更多地理解为个性化学习。正因为从个性要求出发，在学习形式上不拘泥于个体自学，好多时候表现为小组协作学习，与教师、学生交互学习等形式，只不过是这种合作学习、交互学习是以个性需要和独立为前提和出发点的。
2．学生的自主学习是个别化学习的基本形式。由学生自己(并非别人)决定学习活动的过程、内容和形式是个别化学习的本意所在，这是因为不同的学员在同一课程学习中学到的知识是不同的；而且知识不独立存在于拥有它的人身上，知识总是以适应学习者现存的理解为框架，并为这种框架所定型，为理解而学习与加强教师对学员的控制，两者并不相容。学生必须绘制他们自己的知识版图。因此，在个别化学习概念中的学习应是一个积极的理解和构筑个体知识的过程，而这个过程的有效性则完全依赖于学生的自主程度。
通常情况下，在个别化学习中教学实质是为学生提供方便，必须更少地体现控制和教师(权威)干预，而更多地体现创造各类有利于学习的条件。这种方便和条件都是为学生自主决定学习活动服务的，换句话说都是为学生构筑个体知识的需要而提供和创造的，假若离开这一点或者说学生不能自主，任何的方便和条件都将失去意义，也就是说个别化学习将失去意义。因此，让学生自主地进行学习活动(自主学习)应是个别化学习这种模式的核心理念。
自主也可说成为自由，学生的自主性通常可以表示为“自由度”，即学生在学习时有选择内容、形式的自由，选样时间、方式的自由，选择教师、学生进行交互和非交互的自由，选择手段、途径的自由等，也只有有了这些自由后，真正意义上的个别化学习才能实现。目前的问题是，学生在学习时的这些“自由度”太小了。
3．追求学生的全体发展、全面发展和个性发展是个别化学习的价值取向。个别化学习所研究的对象是个体，但就是通过这种个体对象的研究来适应，满足每个学生的认知能力、认知方式和认知需要，调动每个学生学习的自觉性、主动性和创造性，从而谋求全体学生的发展和学生个性的全面发展。这在传统的班组学习中是不可能做到的，反应迟缓、智力愚钝的学生，患有阅读困难症的学生，本族语有问题的学生或学习外语有困难的学生常深受其害；而出类拔萃的学生，学业有成的学生，未来的学科带头人则深受所在班组的牵制。假若是个别化学习，这些就不会成为问题了。根据学生的不同情况进行个别化学习，让更多的学生(包括那些工作时间无规律、出差、怀孕、照顾孩子等的学生)能够学习并能完成学业；让所有参加学习的学生(包括通常说的那些差生)挖掘出自己最大的学习潜力，获得自身个性应有的发展；让各类学生实行因人而异的学习原则和具有个性特色的交流和联系，以满足他们对学习的各种各样的需求。这些应该是进行个别化学习的最终目的。
二、个别化学习的几点理论思考
从上述个别化学习的含义来看，与其说是模式或形式的变化，更不如说是观念或理念的更新。个别化学习首先体现的是一种全新的理念体系，包括“自主学习”的理念，“学习为中心”的理念，“学生为主体”的理念，“为一切学生，为学生的一切和一切为学生”的服务理念等。要使个别化学习的模式或形式到位，首先必须依赖这些理念的支持和确立，也只有在这些理念的支持下，我们的工作才会有效。
因此，笔者认为在目前状态下，依据这些理念的正确内涵，结合我国实施个别化学习的现状，从理论上作如下一些思考是必要的。
1．远程教育与个别化学习。远程教育是随着现代信息技术、工业化和后工业化生产的发展而发展的，具有其他教育无法比拟的规模效应。更重要的是，远程教育运用现代信息技术，把教学活动放置于广阔的时空上面，以吸引更多的学生(包括那些没有条件进学校课堂学习的人)来参加学习，为他们提供各种各样的学习机会，具有灵活性、多样性、开放性的特点。因此远程教育所追求的实际上是一种个别化的学习，从起步起，就打破了班组学习的结构(虽然也有班蛆形式的远程教育，但不为人赞同，只是暂时存在的)，通过提供教学素材和多种手段让学生根据自己不同的情况和条件进行个别化学习。特别是随着现代信息技术的不断进步，富有创新色彩的一对一教学关系的确立，使学生在任何时候、任何地方进行学习成为可能的时候，远程教育的这种追求就更加明显。
远程教育也正是启用了“个别化学习这张王牌”(基更语)，吸引了开拓这种学习的现代新技术的不断加盟，使其不断地获得新生。从远程教育的一代媒体到二代媒体、三代媒体，甚至到四代、五代媒体，个别化学习无论是质还是量，无论是形式还是效果都获得台阶式的提高，远程教育也因此获得拓展。
远程教育采用现代信息技术，其实质是以学生为中心，特别适合个别化学习。因此，我们要有效进行个别化学习，首先必须大力、健康地发展远程教育，在技术上、体制上、模式上进行大胆创新，让远程教育的全部潜力得以发挥，做到能为各种学生和学生的各种各样的学习服务，能对每个学生作量体裁衣式的教学。只有当远程教育的全部潜力得以发挥的时候，个别化学习就将产生异样的光芒。
2．人文精神与个别化学习。人文精神所指的是一种人本理念，是在人本理念指导下处理人与人之间关系的概括和描述。著名的人本主义教学思想就是把人本理念应用到教学活动中的教学理论，主张构建以人为中心的课程与方法，保持人的卓越智力，拓展人格的整体性教养，从而表现为对行为主义、认知主义在贬抑人性方面的观点的反动。尽管人本主义对教师、学校的作用等观点过于偏激，但是，它的人性化教学思想，其目标指向是学生的创造性，目的意义是为了培养积极愉快、适应时代变迁的心理健康的人；主张教学以学习者为中心，充分发挥他们的潜在能力，使他们能够愉快地创造性地学习，这种观点是很值得汲取的。在人本理念下的教学过程主要是人的个性交往、情感交流、即时创造等非(超)理性(智)的艺术审美的社会化过程。学校、教师把学生当作人而并非当作物看待，把学生视为一个独立的个体，可以主动地探索，而不是看成一个对象，需要外在的导引和灌输知识。因而非常重视学生的“人性”，让学生成为学习的真正主体。这些精神要义应该说与个别化学习的理念是相当一致的，想方设法把人文精神注入到教学的每个环节之中，则对个别化学习理念的真正确立无疑非常有益。个别化学习所追求的是人的个性发展，这本身就是人文精神的最大体现，是教育活动注重人文精神的结果。然而并不意味着它在教学过程中没有人文精神的缺憾，相反，这种缺憾的程度有时候还表现得相当严重。也正因为这样，我们才提出来并进行思考，以加强对个别化学习的学生人文精神的关怀，让学生尽快形成一种愉快积极的健康心理。在远程教育中，个别化学习的学生与教师、学校和学生是准分离状的，互相之间缺少一种直面的情感交流，而这种情感交流对学习活动来说又是很需要的，学生常常面对的是呆板的课本、录音机、电视机和计算机，没有活的交流，深感孤独，甚至产生厌恶。对此，有人撰文把它描述为“冰冷教育”，毫无人情味。尽管这种描述有点过，但从另一个侧面反映了人文精神对教育的重要性，至少是反映了当前远程教育缺乏人文关怀的事实，从而引起重视。针对上述情感交流的问题，国外有些远程学校已经建立了富有创新色彩的一对一的教学关系，学生能随时接受到他人的关怀，从而大大地促进了学习。当然，这是要建立在远程教育交互技术的充分开发和交互功能的完全发挥基础上的。在此，我们要特别强调教师对学生的人文关怀。事实上，教师为学生及时回复电话、回复电子邮件、回复书函、加入网上讨论、一行电子留言等，都将使远方的学生感觉到温暖，并成为激励他们热情学习的动力。
三、个别化学习的模式构架
怎样才能真正构筑起个别化学习的模式?我们应该做怎样的努力?除了让个别化学习的概念取得社会的广泛认同，吸纳现代信息技术加盟教育活动，营造相应的理念环境和技术环境，给学生以更多的关怀外，教育部门本身该如何?学生本身该如何？回答这些问题乃是本文写作的主旨。
显然，在远程教育条件下，个别化学习中的学生，地位应该得到提升，是学习的主体，张扬主体精神成了学生的主要行为和主要变化表现。在这个过程中，学生必须要有独立意识，以个性要求、个性特色加入到学习群体之中，具备独立学习的能力；要有自主意识和主体的自我意识，在信息来源多元化、信息呈现方式多样化面前具有自主学习的能力；要有主动意识，以自己的兴趣，爱好、好奇心、求知欲和成就感去主动参与学习，具有主动学习的能力。个别化学习中的教师，其作用应该正确定位，关注教师的角色转换不能停留于倡议÷呼吁的层面上，对其作用必须有一个如实的明确的评价，以便教师在教学中有一个遵循和参照。教师作用的定位：首先是一个交互主体，其次是情感、态度的培养者，第三是学习的指导者，第四是教学资源的设计者、学习者。这些问题是构筑个别化学习模式时首先必须解决的问题。具体解决方法可以是教育部门举办各种培训加以引导，尽管要有一个过程，但不应该成为难题。难的是解决学生学习自由的问题，尽管目前的学生学习已经有了一些自由，如开放入学等，但还很不够，离构筑个别化学习的模式要求还很远。因此，教育部门必须通过各种努力为学生的学习提供更多的自由，具体可以进行如下的尝试；
1．个别化学习计划的自主制定和自主实施。这方面的核心问题有三个，即学生能自由进行入学注册，学生自主决定课程表，学生自主决定学习进度。
学生自由入学注册，主要包括学生可以决定什．么时候、在什么地方进行学习，这里要涉及到招生体制、招生方式的改革和注册空间、注册方式的更新。在国外的有些远程教育学校实行通年招生的方式，学生可以随时要求人学，其他如年龄、学历等的限制条件也较为宽松，注册方式也多种多样，有网络注册、登记表格注册，某种有效凭证注册等，手续非常简便。对此，我们不妨可以借鉴。学生自主决定课程表，主要是指由学生自己而非校方决定学习计划和内容，这对于切实意义上的个别化学习模式的构筑非常关键，实施起来也非常难。在目前至少要解决好两个问题：一是改专业概念的课程体系为项目概念的课程体系，改专业注册为课程注册，把现在附着在专业概念中的课程独立出来，且完全实行学分制管理：二是要开发出更多的个别化学习的课程内容。只有把这两个问题解决好了，才能使学生自主选择而组成他们自己的课程计划表。据悉，中央电大已经在进行开放课程的试点，准备实行按课程注册，这应该是令人鼓舞的事。另外，教育部门还可以通过一定的认证制度，使更多学校的教学资源实现共享，课程学分互相承认。假若能这样做，效果肯定会很好。学生自主决定学习进度，主要是指学生能在任何适合的时候开始、中断和结束学业。这一点在我国已经有一定的基础，如开放教育的学生、注册视听生的学籍8年有效。再比如学生可以在通常的休假日或晚上进行集中学习。因此，这个问题的解决相对来说较为容易，只是需要进一步的完善和开放。
2．个别化学习内容的创建与开发。“让课程适应每个个体学员”，是完全个别化学习实现的基本要求。可以从两个层面来考虑实现这个基本要求：一是要有相当全面的课程科目供学生选择，并要求呈现的方式是多种媒介的，以增加这种选择的方便性和灵活性；二是要求课程内容及其结构方式适应学生进行个别化的学习，使学生学习不被固定的课程内容所束缚。
相当全面的课程科目的创建，具体目标是：既要有必修课程的板块，又要有选修课程的板块；既需要编写开发反映全面学习材料的课程，又需要学习指导和课程所有单元说明类的详尽内容；既要有印刷文字为媒介所反映的基本内容，又要有网络、计算机等其他媒介所反映的基本内容。当前耍特别重视网络课程的开发和建设，原因就是这种课程能为学生提供立体式的选择，非常有助于学生的个性发展，在培养学生个体能力、合作精神和创造性能力方面有着独到的功能。个别化学习内容的适应性开发，可以从三个方向上进行尝试：一是开发交互式课程，以对话式，会谈式、提问式的方式来设计、编排课程内容，融课堂教学情景于课程内容之中或者在课程内容中注入学生主动交互的各种动因，诸如“且听„„分解”之类；二是开发单元式课程，以知识点为基本内容，提供要求明确、目标清晰的各门各类的学习单元，使学生自主进行灵活多变的安排并组成他们自己的课程组合，如果技术允许则可以进行积件开发，并放置网上运行或制作成光盘发行；三是开发智能性课程，运用具有智能控制功能的软件如计算机游戏软件，把课程内容嵌入其中，形成学生认知并且自己可以测试学习效果的学习软件。总之，把原来的教材变为学材，利于学生助学是个别化学习内容开发的总的一个方向。
3．个别化学习媒体的开发和设计。完全有可能由学生决定是否彼此间要交流(包括学生与教师、学生与学生、学生与社会的史流)，而且可以让他们选择以合适的方式进行交流。这是远程教育个别化学习的发展方向之一。这种交流的实现除了参加面、授外，更多的是借助于现代媒体技术而争取到机会的，因此尽可能地运用现代技术开发出多种教学传递媒体应是教育部门的一个主要任务。结合当前媒体技术的成熟程度和市场条件，教育部门至少要开发出视听会议和计算机会议及计算机交互中的“聊天”功能。视听会议通常不仅限于听觉接触，还包括或完全由视像交流构成，以传递声音语言信息及形体语言信息，具有辐射面广、运作费用低、可激发多点交流等特征，计算机会议提供了一个复杂的电子环境，可以在系统中给一个或多个学生发电子邮件，可以在会议中让参加者读或写一组信息，可以发布课件或其他教学信息，可以在主会议下有分会议以区分不同的议题，可以有使用者的信息记录和储存，从而为再交流提供信息依据。这些媒体应能让学生选择。
提供选择的媒体应注重设计，通过界面、文字，声音，图像、动画的设计来准确传递教学信息，同时要尽可能地给学生以更多的人文关怀，以激发他们学习上的自觉性、主动性和创造性。
