英语课堂中的词汇教学(共8篇)
学中的应用
[摘要]随着全球经济一体化的发展,医药卫生方面的国际交流与合作也愈来愈频繁,急需大量具有医学专业英语知识的医务人员,因此医学英语开始受到越来越多的关注。但是由于成人学生年龄、学习基础存在差异,同时多是以工作一族为主,受到工作时间、家庭情况和工作环境的限制,导致当前成人学生英语基础水平参差不齐、、精力容易分散、认识能力存在差异等。基于微?n的翻转课堂模式的医学英语学习能根据成人学生的自我兴趣和不同的特点,进行差异化的英语教学,避免成人英语学习的盲目性,充分调动成人英语学习的自主性和积极性,实现学习自主性与交互性相结合、学习主动性与情境性相结合、学习独立性与探索性相结合,达到切实提高成人高等教育医学英语教学质量的目的。
[关键词]微课;翻转课堂;医学英语;成人高等教育
一、引言
教育部在《国家教育事业发展第十二个五年规划》中提出,到2020年要基本实现教育现代化,基本形成学习型社会,进入人力资源强国行列。成人高等教育作为我国高等教育事业的组成部分,在提高国民受教育程度、构建学习型社会、实现大众化教育等方面都发挥了积极的作用。作为全日制高等教育的一种有效补充形式,由于不受年龄、性别、职业等限制,学习形式灵活,成人教育成为在职人员快速提升学历、增长能力、丰富知识、提高技术和专业资格的首选。
二、成人高等教育中医学英语教学存在问题
1.缺乏专业教育特色,主导思想不明确。
医学英语作为专业的英语课程,缺乏专业教育特色。教育部明确提出,成人高等教育英语课程不仅应打好英语基础,更要注重培养实际使用语言的技能,特别是使用英语处理日常和涉外业务活动的能力,也就是说英语学习以实用为主,应用为目的,着重培养学生的语言交际能力。
但是大多数成人高等教育院校中,习惯于过去普通教育的思维定势,英语课程设置缺乏创新,教学内容单一,体系老套。教学采用传统的以理论研究为主的教学大纲,延用以课文讲解,语法教授为中心的英语基础知识和基本技能的教学模式,过度侧重语言自身的学习,而忽视了语言在现实生活中以及实际工作中的运用,远远不能满足学生对实际操作、运用的需求。成为制约和影响英语教学质量乃至学生培养质量的重要因素。
2.教师教学任务繁重,教学质量低下。
高校扩招以来,教师与学生的师生比很高,外语教师大都超负荷工作,据调查:90%以上的学校英语教师每周课时在16学时以上,不少教师平均周学时在20-26学时,学生常以80人以上的大班行课,违反语言教学规律。
3.学生学习现状令人堪忧。
(1)对成人学生而言,很多人参加成人高等教育的目的就是为了能更好地工作,保住现在的职位或者获得更好更高的职位。但是随着年龄增长,成人学生面临着更多来自家庭和事业的外部干预。尤其是人到中年以后,大脑发育的鼎盛时期已过,机械记忆力下降,导致词汇记忆效果差,同时学习模仿能力下降。
(2)多数成人高等学校教学手段还很落后。一些高等院校成人的教学手段还是采用老师板书、学生被动学习的方式进行的,从而造成学生的实践能力差,无法进行系统、深入的学习和实践。此外,课程教学设计不合理,常常是理论与实际脱钩,无法跟上当今经济科技迅猛发展的步伐。
三、微课与翻转课堂
微型视频网络课程简称为“微课”,它是以微型教学视频为主要载体,针对某个学科的知识点(如重点、难点、疑点、考点等)或教学环节(如学习活动、主题、实验、任务等)而设计开发的一种情景化、支持多种学习方式的在线视频课程资源(关中客,2011:14)。微课程能够与传统的长时间授课取得相同的效果,其核心理念是在课程中把教学内容与教学目标紧密地联系起来,以产生一种“更加聚焦的学习体验”(胡铁生、詹春青,2012:65-69)。微课作为新型的教学资源,是传统课堂学习的一种重要补充和资源拓展。特别是随着手持移动数码产品和无线网络的普及,基于微课的移动学习、远程学习、在线学习、泛在学习等将会越来越普及。
翻转课堂是通过对知识传授和知识内化的颠倒安排,改变传统教学中的师生角色并对课堂时间的使用进行重新规划的新型教学模式。翻转课堂并没有固定模式,它的核心宗旨是颠覆传统教学方式。传统教学方式基本都是教师在课堂上讲授新知识,学生课后完成知识内化,即复习和作业。而翻转课堂恰恰相反,教师会在课前把录制好的教学视频上传到网上供学生观看,课堂上在学生需要时提供必要的指导和帮助。学生真正成为学习过程的中心。课外学生可以自主安排学习时间,主动探究问题。
四、基于微课的医学英语词汇教学翻转课堂模式
医学英语的学习,归根到底就是医学词汇的学习,医学词汇特点是专业化程度高,新词增加较快,再加上这些词大都比较复杂、抽象,且又在普通英语中出现频率低,单词长,发音也难,所以这也是造成医学术语难学的一个原因。因此结合医学英语教学特点,笔者设计了适合成人高等教育医学英语词汇教学的翻转课堂模式。
1.课堂外。
(1)教师制作教学课件和教学视频
采用翻转课堂教学模式后,学生可以在课后自主掌控学习时间,医学术语的构成主要有复合词、派生词、复杂词(复合加派生)、缩略词等,因此教师在制作教学视频时应多重视分析医学术语词汇构成特点。另外,为了保证教学效果,在每一个教学环节教师都要制定具体教学目标,设计有针对性的练习或测验,并督促学生按要求完成任务。
(2)学生观看视频并进行针对性练习。观看教学视频过程中,学生可以自主掌控学习进度,随时暂停甚至回放。在学习或练习过程中如果有不懂的地方,学生应主动凭借自己能力去探究、解决问题。
(3)教师和学生交流探讨解决疑难。教师和学生可以通过交流平台(如QQ群,微信群)交流学习心得以及学习过程中遇到的难题。传统课堂上,学生和教师交流机会少,仅限于“教师提问、学生回答”。而在翻转课堂交流平台上,教师与学生会有更多沟通机会。
2.课堂中。
(1)教师讲解疑难并布置学习任务。通过在交流平台上与学生交谈,教师在课前可以了解学生在学习过程中遇到了哪些难题。课堂上教师可以利用少量时间对一些难题进行讲解,这样不仅针对性强,而且效率高,因为教师所讲解的正是学生需要的知识。讲解结束后教师会布置作业或学习任务,例如要求学生进行英语单词听写、英语对话练习、就某一话题用英语讨论等。
(2)学生分组协作完成学习任务。分组协作是英语课堂上经常采用的活动组织形式。翻转课堂上,分组协作的优势将得到更好地发挥。分组协作的另一个优点是组员之间可以互相帮助、互相监督、共同进步。
(3)“翻转”增加了学习中的互动。翻转课堂大大提升了教师和学生以及学生与学生之间在课堂上的互动。由于学生通过教学视频对即将要学的课程进行一定程度的深度学习,在课堂上主要是学生提问、教师解答和学生之间进行讨论交流等,充分提升了学生在课堂上的主人翁意识。当教师进行评价时,课堂中的交互性就会变得更加有效。根据教师的评价反馈,学生将更加客观地了解自己的学习情况,更好地控制自己的学习。
(4)在翻转课堂模式中,原来课堂讲授的内容通过网络技术在课前完成,在不减少基本知识传递的基础上,增强课堂中教师和学生讨论与学时的延长,实现知识的深度内化,从而提高学习效率(马秀麟等,2013:80-84)
五、?t学英语翻转课堂教学的实施条件
(1)大学英语教师具有较好的信息技术应用能力。我国教育信息化的过程中,高等教育的信息化走在其他教育层次信息化的前列。而大学英语教学改革的推行使得大学英语教师较早地熟悉并使用计算机,并较早地应用了计算机网络,在课件制作、资源搜索以及多媒体资源的获取与处理方面具有较扎实的基础,这一特征为顺利实施翻转课堂提供了技术基础。
(2)我国高校现行的大学英语教学模式为利用多媒体集中授课与学生利用网络自主学习相结合。相对于传统的只有教师讲授的模式而言,这种利用多媒体授课模式的优点在于可将图、文、声、像融为一体,使教与学的活动变得更加丰富多彩,同时寓知识学习、技能训练、智力开发于生动活泼的形象之中,从而激发学生的学习兴趣(卜彩丽、马颖莹,2013:91)。学生利用课余时间的自主学习模式一定程度上可以实现学生学习个性化的要求并突出学生的主体地位。
(3)制作和观看视频的硬件设备。大学英语教学改革推行至今,基于多媒体和网络自主学习的平台的大学英语教学模式在全国各地的高等院校已经基本确立。手持移动数码产品和无线网络的普及为实现基于微课的翻转课堂模式的医学英语教学提供了必要的硬件基础。
六、结语
一、词汇教学要遵循语言规律
英语和我们的母语一样, 我们首先要把它作为一种语言来学, 而后是知识, 不能违背这一规律, 尤其在当今新课改实施的情况下更要培养学生的自学能力、创新能力、合作能力和自我提升能力。教师本身要放开手, 不能再像以前那样进行满堂灌, 先让学生感知语言现象和语言材料, 在感性的东西中感知语言规律。实行新课改后, 我们统一学案, 把每一个单元的重难点词汇以学案的形式 (其中有释义、翻译句子、英汉互译、填空、选择等多种形式发给学生) , 专门给学生一堂课时间预习, 让学生自己动手动脑, 利用工具书进行自学, 自己总结, 下一堂和学生一起来学习。让每一个人都有发言的机会, 在这期间我进行纠正和点拨。半年下来效果很明显。笔者认为让学生自己在具体的语言环境中感知、感悟一些常用的句式和短语, 并逐渐掌握, 这样要比被动接受效果好得多。
二、词汇教学不要只限于讲授课的新单词的学习
除了每个单元的词汇教学以新单词的讲解为主外, 词汇教学在其授课的环节上也要时时进行, 例如在进行课文整体理解时, 我专门给学生一节课时间进行预习 (提前以学案的形式布置任务) , 要求学生利用好教辅资料和工具书弄懂课文中每一个单词, 只要自己不认识的, 就是陌生的词汇。教师应该要求学生准备一个小本来摘记自己不认识的词汇;另外在习题讲解、听力练习、语法学习中, 我都要求学生时时摘记自己不认识的词汇。常此以往学生的词汇量就不断扩大。
三、词汇的教学要讲求方法的渗透和形式的多样
词汇教学还要讲求形式多样化, 这样效果会更明显、更有效。1.可以利用多媒体教学手段来进行词汇教学。例如在学习必修3百万英镑这一单元时利用多媒体播放《百万英镑》这部电影 (英文原版, 中文字幕) , 让学生感受原汁原味的英语。通过听觉和视觉来提高他们的词汇, 同时也能激发学生学习英语的积极性。2.天天坚持诵读。俗话说:“书读百遍, 其义自见。”教师要每天要求学生读单词、读课文, 甚至读习题。三年坚持下来能够形成潜移默化的影响, 能很好地培养学生对英语的感悟能力 (即所谓的语感) 。好的习惯一旦形成, 可能会受益一生。3.每个单元进行一次小测验。单元测试题完全由我们自己设计, 针对每个单元的词汇进行。题型多样, 有翻译短语、词性转换、单句改错、填写单词这几种形式, 目的性强、针对性强。对每个单元所学的词汇起到了巩固和检查的目的。4.其他形式:有时进行限时背词汇。例如在三分钟之内背十个词汇;或者进行即时听写当堂背完当堂听写;或者进行单词接龙等。这样使词汇教学不至于枯燥反而生动活泼, 效果也很明显。
词汇教学中要有一定的方法指导, 才能起到事半功倍的效果。
1.编口歌法。针对英语中有些相似易混淆的词汇, 这种方法不失为一种简单易学、轻松快乐的学习方法。例如单词“lie;lay”不同的义项他们的词形变化是不一样的。我就编了顺口溜让学生背诵:规则说谎 (lie—lied—lied) , 不规则的躺 (lie—lay—lain) , 躺下就下蛋, 下蛋不规则 (lay—laid—laid) ;又例如out of question (汉语意思是:没问题) 和out of the question (汉语意思是:不可能) 这两个词组容易混淆, 就可以用一句话来记:没the没问题, 有the不可能。2.构词法。英语中有相当一部分词汇是派生词和合成词。在英语词汇教学中我总是有意识地向学生灌输一些构词法 (例如词汇的前缀il;in;im;dis;un;anti;co等和后缀ness;less;ful;er;or;tion;sion等) 这样长时间下去, 学生就能举一反三, 轻松自如地掌握大量的词汇, 同时也增强了学生们学习词汇的能力。3.学习词汇的其他方法: (1) 串联法。例如看到汉语义项成功, 学生应该想到这几个单词:succeed;success;successful;successfully。 (2) 反义法。看到一个英文单词应想到它的反义词。例如成功 (succeed) 与失败 (fail) ;美丽 (beautiful) 与丑陋 (ugly) 等。 (3) 加减法。好多英文词加减一个字母就变成另外的词汇。例如window (窗户) 与widow (寡妇) ;heroin (海洛因) 与heroinne (女英雄) ;flake (小碎片) 与fake (假的) 等。
四、结束语
关键词:英语词汇 语言环境 具体应用
随着我国教育水平的不断提高,对学生的英语词汇量也提出了更高的要求。根据高中英语新课标对词汇的要求,高中毕业生应该掌握3300个单词,以及400-500个习惯用语。这就大大增加了学生的學习压力。为了让学生快速掌握并运用这些词语,教师在教学过程中要采取多样的教学方法,要将词语融入到一定的语言环境中,这样学生才能更好地理解词语的含义,提高其学习效率。
一、 目前在词汇教学中存在的问题
目前在英语学习过程中,学生的英语水平存在极大的差异,很多学生在高中入学时英语成绩就不是很理想,到了高中阶段英语难度加大,更会打击这部分学生的学习兴趣。另外,在教学过程中,教师的水平也存在很大差距,一些教师能够在教学过程中引进各种创新的教学方式,但是大部分教师却只采用传统的教学方式,教学中教师只带领学生反复朗读课后单词,并且一一解释词语的含义。这种方式会让学生觉得枯燥,另外,脱离了文章和句子进行单词学习,很难让学生真正体会单词的含义。
二、 语言环境创设在词汇教学中的重要性
所谓创设语言环境,就是在词汇教学过程中建立一定的语境,将词汇融于语境中,使学生更形象地理解词汇的含义。英语教学中语境教学主要有以下作用:
(1) 通过创设语境,学生能够更明确词汇的意义。在英语词汇学习过程中,经常会出现一词多义的现象,如果采用传统的教学方法,学生很容易混淆,但是如果我们在教学过程中建立语言环境,学生就能够更好地体会词语在不同环境所表达的意义,也就可以真正掌握词汇的用法。
(2) 通过创设语境,学生能够更直观地理解词语辨析的语用区别。通过创立语境,学生能够更清晰地了解各个词语的具体用法和固定搭配。比如说在学习非谓语中动词的用法时,我们可以设计这样的例句:
Upon hearing the childs crying, he has to stop to look after the baby instead of burying himself in reading, and the child stopped crying when she saw her father.
教师通过讲解这个例句,学生就能清晰地了解stop的不同用法,可以了解在什么时候要使用分词,什么时候使用不定式。
(3) 通过创设语境,能够提高学生猜测词语的能力。教师在进行词汇教学时如果采取语境教学的方式,学生就能够在一定的语境下猜测词语的含义。经过长时间的锻炼,这些信息会在学生的头脑中积累下来,也能有效提高学生的分析能力,从而提高学生在特定语境下的词语判断能力。
三、 改进词汇教学的具体措施
教师在教学过程中可以通过以下方法来创立适当的语言环境。
1. 建立段落语境,提高词汇教学的准确度
词语或者是词组是一个单个的个体,它们都代表着不同的含义,但是如果将这些词语放在特定的语篇中,学生就可以通过上下文的联系,推测词语的含义。推测词义对学生的词汇学习是十分重要的。所以教师在教学过程中应该尽可能将那些难以理解或者是具有较多含义的词语放在特定的语言环境中,这样才能让学生更好地理解词语的意义。
2. 在教学过程中引进时政要闻,提高词汇的实用性
在英语词汇教学过程中,教师可以引进一些时政要闻,并将所学词汇融入到这些内容之中,使词语与生活的联系更加紧密。教师在教学过程中可以引进一些与学生联系紧密的例子,可以从BBC或者是VOA中选择一些素材,这样既可以将纯正的英语引入课堂,又可以让学生在特定的语境下更好地了解词语的含义,同时可以开拓学生的视野,提高学生的阅读能力。
3. 在教学中采用肢体语言,提高学生的学习兴趣
在学习英语词汇时,只凭借死记硬背的方式效率会很低,所以,教师在课堂上要通过调动起学生的各种感官,提高学生的学习兴趣。比如说在学习一些可以用肢体语言表达的词汇如run、 laugh、 sound等时,可以让学生亲自体会这些感觉。在学一些形容词如beautiful、 modern等时,教师可以让学生用这些词语形容一些事物。另外,教师还可以让学生以一些词语为中心,自行编排一些短剧等上台表演。这样学生就可以在活跃的氛围下掌握这些词汇的含义,也使学生成为了课堂的主角。
这些方法能够有效地提高学生学习词汇的效率,使学生在一定的语境下更好地理解词语的意义和用法。
四、 结束语
随着时代的发展,传统的单一教学方式已经不能满足教学需要,所以教师在教学过程中应该不断进行教学方法的创新。在进行英语词汇教学时,应该适当地引进语境教学法,让学生在特定的语境下,理解词语的意义,这样学生才能真正掌握这些词语的用法,也才能有效提高学生的英语成绩。
这几年从事英语教学,常听到学生抱怨说英语学习太难了,尤其是单词的记忆更是困难。对于大多数的学生来说,词汇学习是他们学好英语的一大障碍。究其原因,主要是因为他们的基础比较薄弱,而且学习词汇方面没有讲究方法。大多数学生学习单词只知道死记硬背,一个单词读上几十遍,这样重复的结果是他们把英语学习变成了一项枯燥乏味的事情,并且取得的效果并不明显;或者是他们背会了一些单词,但是由于缺乏相应的语境,他们不能熟练掌握和使用这些单词。因此,如何对学生进行行之有效的英语教学,特别是词汇方面的教学,就显得尤为重要。对于教师而言,只有意识到存在的这些问题并找出问题的原因,才能在教学过程中采用相应的行之有效的教学法来帮助学生克服这一困境。如何帮助学生掌握有效的词汇学习方法, 提高学生英语学习的兴趣及英语理解和表达能力,下面就谈谈我在指导学生进行词汇学习中的一些做法:
1.巩固语音知识、熟记拼读规则。在单词教学中, 进一步复习所学的音标及拼读规则, 引导学生运用所学的拼读规则拼读单词;在学生拼读单词时, 适时渗透音节、字母组合的发音和拼读规则等, 集音素、音节、字母和单词教学于一体, 提高学生的拼读技能。
2.用学过的英语词汇解释生词, 建立词与概念之间的联系。新课标提倡培养学生的英语思维习惯, 在学新单词时, 尽可能用英语解释生词。如将“ bridge” 解释为“ a way to go across a river”。
3通过对比英汉语言差异, 建立英汉语言形式之间的正确联系。每学完一个模块后, 我都给学生布置与这一模块有关的汉译英和英译汉练习, 通过练习, 学生能够体会英汉两种语言表述上的异同, 进而了解英汉两种语言文化背景的差异, 使学生深入理解所学语言的特点。
4.归类整理已学词汇, 建立英语词汇系统。对已学的词汇进行归类和整理, 不仅可以巩固和扩大词汇量,还可以使英语词汇网络化和系统化。比如, 由 bike 联想 到 bus,train,ship,plane 等 表 示 交 通 工 具 的 词;由head 联想到 face,eye,nose,ear,mouth 等表示人体器官的词汇。
5.进行英语词汇探究性学习, 培养学生的自主学习能力。通过分组讨论或辩论可以使学生掌握大量单词并加深记忆。如在讲授《 Healthy Food》模块时, 我以“ What food should we take?”为题组织了一场辩论, 将全班分成正方(take healthy food)和反方(take unhealthy food)。双方就以上辩题阐述自己的观点。学生在相互合作、交流和相互辩论、质疑的过程中, 既加深了对课文的理解, 又锻炼了听说和思维能力。
6.勇于实践, 在实践中掌握运用词汇的能力。学习英语重在练习, 在语言实践过程中才能掌握词汇, 探究语言规律, 提高语言运用能力。例如, 在讲授有关天气的词汇及表达方法后, 我安排 4 人一组, 分别查询不同地区的天气情况, 然把地区名称及表示天气的特征符号画到相应的地图上。第二天让各小组以天气预报员的身份预报天气。在这些活动中, 学生既掌握了有关天气的词汇, 也提高了语言的综合运用能力。
[摘要]学好英语构词法能够进一步帮助学生更好的学习单词。英语构词法可以帮助学生正确辨认单词的词形、词性和理解词意,并迅速扩大词汇量,是学习英语的有效途径。本文在分析构词法主要种类的基础上举例说明构词法在词汇教学中的应用,给教师以启示的作用。
一、构词法的定义及种类
所谓英语构词法就是按照语法规则构成新词的方法,同一个词根如果添上或去掉不同的词缀,可以构成一系列不同的派生词。英语构词法的种类有以下几种:
(一)合成法
合成法即把两个或两个以上的词按照一定的次序排列组成一个复合词。如basketball, life-long, face-to-face, blackboard。在英语发展的过程中,合成法在构词方面起到很大作用,为英语补充了大量词汇。复合词的后兹材料多数由基本词汇提供。合成词的含义多数可从字面看出,如以上各例,但其特定含义,则不受词中各个成分连接方式的影响,其写法由习惯而定,可用连接号,亦可不用。如mouth-filling(气势十足的),mouth-to-mouth method(口对口人工呼吸法)。合成词的含义往往由其各个成分的关系而定,各词之间意义千变万化,毫无规则可言,但实际上,对于其含义,从上下文就可以看出,且很少会产生误解。合成词可分为合成名词,合成形容词,合成动词等。1.合成名词的主要构成方式有:
⑴.名词+名词,如news +paper= newspaper(报纸),class +room=classroom(教室); ⑵.形容词+名词,如black +board=blackboard(黑板),high +way=highway(公路);⑶.动词+名词,如scare +crow=scarecrow(稻草人)。2.合成形容词的主要构成方式:
⑴.名词+形容词,如color +blind= colorblind(色盲的),world +wide=worldwide(全世界范围的);
⑵.形容词+形容词,如bitter +sweet=bittersweet(又苦又甜的); ⑶.副词+形容词,如over +sensitive=oversensitive(过敏的)。3.合成动词的主要构成方式:
⑴.副词+动词,如uphold(支持),under-line(在下面划线); ⑵.名词+动词,如sun-bathe(日光浴)。4.合成代词的主要构成方式:
⑴.代词宾格或物主代词+self/selves,如ourselves(我们自己); ⑵.某些不定代词+body,如nobody, everybody。5.合成副词的主要构成方式:
⑴.名词+名词,如sideways(横着); ⑵.形容词+名词,如meanwhile(同时); ⑶.介词+名词,如beforehand(事先)。
在英语合成词中,合成名词数量很多,而且可以按照既定规律自行构造新词。在学生掌握了一定的基础词汇后,可对一些合成词汇猜测词义,更有利于单词的记忆,扩大词汇量。
(二)派生法
在一个词的前面或后面加上前缀或后缀,从而构成一个新词的方法叫做派生法。
英语的前缀和后缀很多,主要可分三种: 1.加前缀
ante-前:如anterior前面的
anti-反,防:如antifriction耐磨
auto-自动:如automatic自动装置 by-在旁:如by-product付产品
contra-,counter-,反对,逆:如contradiction矛盾,counter-attack反攻 em-使成为,如embody使具体化 en-变,如enlarge扩大
fore-先,予,如foresee予见 geo-地,如geography地理学
il-,im-,in-,ir-不,无,非,如illimitable无限的,impurity不洁物,in-accurate不精确的,irregular,无规则的
non-无,非,不,如nondescript难以形容的,nonsense无意义的话,un-未,非,不,如unannounced未通知的,unaware不知道的 2.加后缀
加上后缀所构成的新词,意义基本和原来词相一致,仅词类往往有所变化,后缀一般分:(1)名词后缀(2)形容词后缀(3)动词后缀(4)副词后缀(1)–ant如assistant助手;-ee如employee雇员;-er如
worker工人;-crat如technocrat技术人员;-ese如Chinese中国人;-ist 如communist共产党人;-ance如importance重要性;-ence如excellence 卓越;-hood如likelihood可能性
(2)形容词后缀–able如changeable可变的;-al如cultural文化的;-ant如radiant放热的;-ful如powerful有力的
(3)动词后缀–ate如operate操作;-en如harden硬化;-ish 如finish完成;-ize如industrialize工业化。
(4)副词后缀–ly如rapidly迅速地;-ward(s)如forward(s)向前;-wise如clockwise顺时针方向地;-ways如lengthways纵长 3.加前后缀
如international国际的。4.运用 ⑴.用派生法记同族词
不懂得构词法,只能一个字母一个字母地背单词,而懂得构词法,只要学会一个词根就能记住十几个、几十个甚至上百个单词前缀有几十个,后缀(除去合成的后缀)有一百多个。关于词根的数量,一般书上估算有几百个。
用这些有限的前缀、后缀和词根进行排列、组合,就能派生出成千上万个单词来。例如,通过口诀“大课堂(duct的读音),重引导(duct的汉意)”学生可很快学会词根“duc/duct”(=lead引,引导),再加上相应的前后缀知识和丰富的联想能力,他们就会很容易记住像introduce(vt.介绍),introduction(n引进,介绍),educate(vt.教育培养),educated(受过教育的,有教养的),educator(n.教育家),education(n.教育,培养),conduc(tvt.引导带领),conductor(n.管理人,指导者,售票员,列车员,乐队指挥)reduce(vt.减少,缩减),industry(n.工业,产业),produce(vt.生产,制造),product(n.产品,成果,乘积),productive(多产的,生产的)production(n.生产,制造)等同族词。⑵.用派生法猜单词,辨单词
用派生法学习单词,即使碰到以前没有遇到过的生词,也可以根据构词法分析
和上下文的文意较准确地猜出生词的意义。在“2008天津,B”中有这样一段话:The first charity shop waopened in 1974 by Oxfam.The famous charity’s appear to aid postwar Greece had been so successful it had been flooded with donations„。根据派生法很容易猜出画线单词的大致词义及词性。“-ation”是名词后缀,“don”是词根“给”,综合起来是“所给的物品”。再根据这个单词所在的语境来确认推测的正确性,从而做到了“双保险”。⑶.用派生法联形义,兼顾音 举个简单的例子:例如在教protection这一词时,我把它分成三部分:后缀-tion标志着这个单词的词性—名词;前缀pro(前面)限制这个词的意思;词根tec(t盖子)是词的核心部分。“在前面加个盖子”不就是“保护”的意思吗?把词缀和词根的读音组合到一起,就实现了音形义的结合。⑷.用派生法知本义,记多义
一个单词往往有多个意义,而且这些意义看上去好像没什么联系,因而很难记住一个单词的多个意义。其实,一个单词在刚产生的时候,大多是单义的,在使用中,有关的意义也逐渐用它来表达,它就变成了多义词。在一个词的多个意义中,有一个意义是最初的意义,这个最初的意义叫做本义,它是产生这个词的其他义的基础。由本义衍生出来的意义叫做派生意义,派生意义与本义之间存在着内在的联系。用构词法把词分解为前缀、后缀、词根,就可以看到它们最原始的意义,即本义。这样就可以把派生意义与本义联系起来,从而一词多义就容易记了。
例如:composition就是个多义词,词义有:写作;构成;成分;混合物;气质;排字,等等。这几个词义彼此间似乎没什么联系,然而通过构词法分析:com-一起,pos放,-ition名词后缀。不难看出,这几个词都与“放在一起”有联系。“放到一起来”就是“构成、组成”,如果“把一些相关的文字或音符放到一起”就是“作文、作品、排版或作曲”,这样这几个词义就好记多了。
(三)转类法
一个词从一种词类转化为另一种词类的方法称为词的转化,即转类法。词在转化后,词的词形及意义基本不变。A.词类不同,但词形和读音相同的词。1.由名词转化为动词,如machine机器,(to)machine用机械加工;pump唧简,2.由动词转化为名词,如(to)combine结合,combine联合机;(to)manufacture制造,manufacture制造业。
3.由形容词转化为动词,如clean干净的,(to)clean擦干净;hot热的,4.由形容词转化为名词,如beautiful美丽的,(the)beautiful美丽的东西;blind盲目的,(the)blind盲人。
5.由副词转化为动词,back向后,(to)back使后退;down向下,6.由名词转化为形容词,如tax税,tax haven无税或轻税的地方;marathon马拉松,marathon talk马拉松式会谈。
7.由介词或副词转化为形容词,如away远离,an away game不在自己场地的比赛;down向下,a down platform下行车的月台。
8.由形容词转化为副词,有几个形容词现在常被用作副词,包括clean, wrong, right ,B.词类不同,词形或读音也有变化的词。
1.元音字母不同,如birth n.出生,bear v.生;food n.食品,feed v.喂养。
2.词尾不同,如advice n.劝告,advise v.劝告;belief n.信念,believe v.相信。
(四)缩略法
将单词缩写,词义和词性保持不变的英语构词法称为缩略法,又叫截短法,主要有截头、去尾、截头去尾等形式。1.截头
telephone→phone
airplane→plane 2.去尾
mathematics→maths
examination→exam
kilogram→kilo laboratory→lab
taxicab→taxi 3.截头去尾
influenza→flu
refrigerator→fridge
prescription→script
(五)首字母缩略法
用单词首尾字母组成一个新词的英语构词法叫做首尾字母缩略法。这种形式的英语构词生成的新词,读音主要有两种形式,即各字母分别读音;作为一个单词读音。如:
Testing of English as a Foreign Language→TOEFL托福 Teach English as a Foreign Language→TEFL Teach English as a Second Language→TESL Graduate Record Examination→GRE美国研究生入学考试
(六)逆生
这种构词法也可称作反方向的派生,它是从一个派生词推论假象出的一个新词。如editor(编辑)→edit(编纂),television(电视)→televise(用电视播送),laser(激光)→lase(放射激光)。
二、构词法在英语词汇教学中的应用 词汇是组成语言的基本材料,词汇量的大小是衡量一个外语学习者水平高低的重要标志之一。词汇教学有着丰富的内涵。为了有效促进学生的词汇学习,教师必须树立正确的词汇教学观,通过精心策划、巧妙地设计教学活动,提高学生的词汇学习能力,使他们形成良好的词汇学习习惯,从而打实英语的学习基础,达到在尽量少的时间里得到尽量大的学习实效的目的。
(一)词汇教学的几种方法 1.英语解释法
“学习语言的首要条件就是要多听、多读,通过听读这两条渠道向大脑输入大量的、可理解的语言材料。有了大量的、足够的语言输入与积累,才能融会贯通形成语言规则。”(林祟德,2001)这就要求教师在上课时要用英语来教学,用英语来解释单词、句子等,并用英语设置交际情境来启发学生用英语思考,在英语教学大纲中,也要求教师尽量使用英语,适当利用母语教学。因为中学生身处的环境是说汉语的环境,如果在每天一节英语课上已不能完全接触英语,没有一个说英语的环境使他们锻炼和培养自身的听说读写能力,更别说课后能说得更多。而这种英语解释法正符合了用听、说向大脑输入大量语言材料的要求。英语解释法是用简单的,学生们已学过,熟悉的词汇来解释新的单词,使学生利用自己原有的知识掌握新单词的听、说、读、写。这样用简单英语解释单词,不但训练了生的听力,而且对于旧的单词能得到反复重现,也使学生找到了同义词,了解更多的词汇知识。学生对于教师所说的英语能听得懂,又知道新单词的意思,这样增添了学生们学习的信心,厌烦心理也自然消失得七七八八了,自然也提高了学
生参与学习,积极学习的信心。如可以这样解释 下列单词:
(1)holiday:time off from work(2)invite:ask someone to dinner or a party(3)housework:work done around the home(4)afternoon:between 12:00 and 6:00 in the daytime(5)exam:an important school test(6)different:not the same(7)entrance:place,Where you go in.当然用简单英语解释英语单词,要求教师在课前做一定量的收集工作去查找最简单的词汇。
2.通过句型或上下文来教单词
当遇到讲授新单词时,教师课前也是要花时间来准备的。如:water这个词,在讲授时可以借助一些教具或动作,如花洒、浇水的动作和喝水的动作等,这些都必须是学生熟悉的行为,再呈现以下的句子。如:(1)I’m very thirsty, I want to drink some water(2)The flowers are dry, I must water them every day(.3)There is some water in the bottle.we can drink it.从语境中我们可猜测出(1)、(3)句中的water是水,(2)句的是浇水的意 思,从中我们也可以知道water不同的词性和用法。利用上下文教单词的道理也是一样,比如说我们学习umbrella时,可以用下面这段文字:
It’s raining and I want to go out.I don’t want to get wet.I haven’t a raincoat, but I have an umbrella.I’ll put up my umbrella.The rain is coming down on my umbrella but it isn’t coming on me.My umbrella is protecting me from catching rain.Now the rain has stopped.I’ll take my umbrella down.An umbrella is very useful when it is raining.这样把umbrella放段落中学习,不但教会了学生这个单词,而且培养了学生的思维能力。当然词汇教学的方法不止上面所说的这些,比如说:词性转化法,同义近义辨析法,交际法,图表法,比较法,集中单词教学法等等,这里就不再一一列举了。
(二)构词法在词汇教学中的应用
“英语词汇总量虽上百万,但基本构词成分却是有限的。无论就音形而言,还是就意义而言,每个英语词都同其他词有千丝万缕的联系,是整个英语词汇系统中的一个分子。”(胡春洞,1990)英语词汇里有许多构词法:有通过加前缀、后缀,构成派生词;有通过单词的组合,构成合成词;有通过读音的变化,呈为新的词语等等,这些构词法对于单词的记忆和学习很有帮助,学好了构词法,可以扩大词汇量,在很大程度上可以起到事半功倍的效果。同时学好了构词法还可以提高我们文章理解能力,我们可以使用构词法来猜测出一些“新词”的意思,帮助我们更好的正确理解文章。利用构词法教词汇我国英语语法研究界的权威泰斗张道真认为:学好英语,掌握构词法至关重要。所以在教学中要利用构词法教词汇。转化法建立清楚的词类概念,每学一个词都要知道它的词类,并掌握与它相关的词,左引右联,很容易形成一个词汇网,这是掌握英语的第一步。在教学中可以让学生做大量的练习,如:把画线的名词改为动词重新改写句子。They had a long wait.They waited a long time.
派生法大量的英语单词都是加前缀或后缀之后变成的派生词。可逐步向学生介绍英语中比较常见的几种前缀和后缀,如表示否定的“in-,un-,dis-”等前缀以及表示名词的“-ness,-tion,ment”等后缀。通过不断的学习和熟练掌握,学生的词汇量一定会猛增。合成法把有关词组合在一起,形成词群,就像单个人组成一个家庭似的。如:sun-bathing,editor-in-chief,fast-food等。教师讲解了构词规则后,让学生做大量的相关练习。总之,构词法在教学中的作用非常广泛,教师要尽可能的借助构词法进行词汇教学,这样可以帮助学生更好的记忆词汇,帮助学生扩大词汇量。
参考文献
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姓名:王燕玲
英语专业泛读教学中的词汇附带习得
近年来,词汇附带习得被认为是词汇学习的有效手段.然而,由于学生的`词汇量及自主学习能力有限,在自主泛读中附带习得词汇的效率不容乐观.因此,本文尝试把学生词汇附带习得纳入泛读教学中,并初步探讨教师应如何为有效的词汇附带习得创设积极条件.
作 者:陈晓霞 作者单位:曲阜师范大学翻译学院,山东日照,276826刊 名:湖北成人教育学院学报英文刊名:JOURNAL OF HUBEI ADULT EDUCATION INSTITUTE年,卷(期):200814(2)分类号:H313关键词:词汇附带习得 泛读课 英语专业
为什么在小学英语词汇教学中引入赏识教育理念呢?因为赏识教育就是教孩子学说话、学走路的教育。孩子学说话, 说得再迟再差, 我们也会说“贵人迟语”, 父母从不抱怨和责备, 只会坚持不懈地帮助他, 结果每个孩子都学会了说话和走路, 所以对于启蒙阶段的孩子学习英语词汇学得再差, 老师也不能抱怨, 而应该不断地鼓励、赞赏他们, 其效果一样令人欣喜。我就是这样在小学英语词汇课堂上开展赏识教育的。
一、如何在小学英语教学中使用赏识教育
1. 尊重差异, 因材施教。
赏识教育承认差异, 允许失败, 符合生命成长规律, 它能重塑学生的自信, 发现和发挥学生的长处和潜能, 使其最终走向成功。例如, 在2010年下半年新学期开学时, 一位学生的父母在我第一天上课时就告诉我, 因为他儿子身体残疾, 导致其性格内向、孤僻, 很少和人说话。于是我从一开始上课就一直关注他, 不论我如何引导和鼓励, 他都不愿意开口, 但我并没有就此放弃。这一天, 我带着一大堆水果进入教室, 学生们一下子兴奋了, 这时我看到他脸上也露出一丝喜悦, 于是我改变了本已决定的开头, 而是先让学生自由复习水果单词。我这么做是为了给他一点时间, 让他做一个好的准备。我走到他的面前, 将上一节课所学的单词一一和他一起复习, 重点帮他复习apple, 他复习得很认真。接下来, 我拿着准备好的水果让学生品尝并用英语说出水果的单词来, 学生个个把手举得很高, 并喊着:“Me.”我看到他脸上不一样的表情, 特地走到他面前, 给他拿了一个大苹果, 让他品尝, 然后问道:“What’s this?”大家都注视着他, 他顿了一下回答道:“Apple.”“Good!”我激动地对他竖起了大拇指, 同学们也高兴地鼓起了掌, 他脸上露出了羞涩的微笑。以后的英语课堂上他再也不沉默地坐在那, 而是积极回答问题。
每个学生学习英语的天赋不同, 外部条件也不同, 自身努力程度不同, 决定了学生在学习英语方面存在着差异。教师要尊重学生的个性差异, 面向全体学生, 因材施教, 不同层次的学生给予不同的要求和评价标准, 做到“人人能进步, 人人能发展, 人人能成功”, 使人尽其学, 学尽其能, 让每个学生都体验到“跳一跳摘到桃”的成功感。
2. 学会宽容, 换位思考。
宽容是一种教育艺术。教师的宽容可以缓和师生之间紧张的局面, 使学生的逆反心理得到消除, 防止学生产生抵触的情绪, 使“严”收到最佳的效果。由于小学生的有意注意能力较差, 注意力不能长时间集中, 单单领读单词和听录音磁带会使英语词汇课堂枯燥无味。例如:在教单词peach, pear, orange时, 可以设计一个去水果店买水果的课件, 在鼠标的点击下, 如果谁能正确说出该鼠标所点击的单词, 就让他“买”走, 最后比一比谁“买”的水果最多。又如在教run, swim, fly, jump四个单词时, 老师可以让学生在教室里一边大声说, 一边做动作, 这样既记住了单词, 又调动了学生的积极性。
当然, 由于学生认知能力存在着差异, 当学生记不住单词时, 就不能这样批评:“算了, 我看你是不行了。”应耐心地鼓励他:“你已经记住了两个单词, 我相信你也能记住其他单词的, 试一试吧!”在此过程中, 我们允许学生说错单词, 只有这样激励, 每个学生才能跃跃欲试, 从而激发学生的学习兴趣。
3. 耐心教导, 持之以恒。
作为教师, 我们对学生的教育要持之以恒, 并要有打持久战的心理准备。有些教师付出一定劳动而见不到学生成绩提高时, 就开始失望或怀疑学生的能力, 甚至对学生挖苦讽刺, 从而挫伤学生的自尊心, 影响学生的自我评价, 并对学生自信心的形成产生不良影响。因此教师要有耐心, 即使学生在一百次还出错, 他也可能会在一百零一次说出正确的单词。具体在词汇教学时要遵循“词不离句”的原则, 也就是在词汇教学中要坚持词汇教学和句型教学相结合, 坚持以句为单位, 由旧句型引出新单词, 旧单词引出新句型。如在人民教育出版社的小学英语四年级上册Unit 4“My Home”中Part B部分词汇, 我由bedroom引出新单词bed。首先把bedroom分解成bed和room两个单词, 引出新单词bed, 同时也复习了旧单词;然后把bed放在短语“make the bed”和句型“Is this a bed?Yes, it is/No, it isn’t”中, 让学生在学习单词的同时也会运用单词, 达到学以致用的目的。
《学习的革命》中有这样的一句话:“如果一个孩子生活在鼓励中, 他就学会了自信。如果一个孩子生活在认可之中, 他就学会了自爱。”罗曼罗兰说过:“生活中不是缺少美, 而是缺少发现美的眼睛”。我想每一位英语老师都要给自己一双善于观察、留心学生的眼睛, 通过老师的赏识, 让学生发现自身的优点, 找回自信, 激发潜能。“良言一句三冬暖, 恶语伤人六月寒”。教师在英语词汇教学中要尊重差异, 因材施教;学会宽容, 换位思考;耐心教导, 持之以恒。我们呼吁英语词汇课堂百花齐放, 因为“一花独放不是春, 百花齐放春满园”, 所以要鼓励每个学生积极参与, 在参与中提高。
二、如何培养学生的自赏能力
赏识教育要求教师尽力找出学生的优点, 并使其充分发挥自己的才智, 从而增强自信心。为了在课堂教学过程中尽量给学生提供培养自信、享受成功的学习环境、条件和机会, 我在教学过程中根据每个学生的不同兴趣、特长、性格进行分组, 如:
A组:有组织才能的学生, 可以负责活动的安排及开展;
B组:性格内向、善于记忆单词的学生, 可以负责书面作业;
C组:性格活泼、大胆的学生, 可以负责口头背诵及表演作业;
D组:擅长美术的学生, 可以进行美术设计。
当然, 在很多场合都可以组织这类合作小组。如教完“food”这个单词后, 要求学生画出自己最喜欢的食物, 并在图旁边作简洁的语言描述。在作品完成后, 交换作品, 每组选派两个代表以对话的形式互相询问, 并评出“最佳绘画奖”、“最佳创意奖”、“最佳构思奖”、“最佳口才奖”等。
这种分组方法主要是给学生提供一个展现自我的舞台, 符合学生渴望被关注、被重视的心理, 让学生在“我能行!”, “我真棒!”“我很出色!”“这办法真妙!”“我真为你骄傲!”的话语中走向成功。美国心理学家威谱·詹姆斯说:“人性最深刻的原则就是希望别人对自己的才能加以赏识。”他发现:一个没有受过激励的人仅能发挥其能力的20%—30%, 而当他受过激励后, 其能力是激励前的3—4倍。因而在教学过程中, 应该尽量提供机会、条件使每个学生都能发挥其特长, 在同学当中提高知名度, 树立威望, 形成优越感, 从而激发学习兴趣, 增强自信。这样既符合英语课堂教学原则, 又真正体现了“以人为本”的教学思想。
总之, 教师应该在课堂教学中不断给学生设计任务, 使学生在任务中探索, 在争辩中明理, 在合作中进步, 在创新中提高;使他们不时产生一种成功感, 增强他们学习的自信心。同时也要注意指导学生学会参与的技巧, 扩大学生的参与面, 做到人人参与。最后, 通过积极评价, 学生体验参与的成功, 提高英语学习兴趣。
三、赏识教育对教师的要求
赏识教育是一种新的教学理念, 因此要做好赏识教育, 教师自身也应该具有良好的品质和素质。在具体实施的过程中, 教师应注意以下几点。
1. 加强自身修养, 做到慧心仁爱。
加强师德修养, 炼就一颗仁爱之心。赏识教育, 要求教师具有高尚的品德、健全的人格、宽广的胸怀和仁慈的心灵, 因此教师要树立正确的世界观、人生观和价值观, 不断加强品德修养, 热爱教育事业。教师要一视同仁地善待每一个学生, 不以学生成绩好坏、门第差异、长相乖丑而有不同, 加强知识修养, 炼就一颗聪慧之心。赏识教育不仅要教师热爱学生, 而且要教师善于热爱学生。因此教师拥有较高的知识素养, 掌握好教育教学所必备的专业技能显得十分重要。教师应根据自己所教学科和所教对象的不同需要, 认真钻研教育教学理论, 改善知识结构, 更新教育观念, 丰富教学方法, 全面掌握和熟练运用现代教育教学手段, 从而使自己具有精深的专业知识、广博的文化知识、宽厚的理论知识、精湛的教学技艺, 以更好地服务于教育教学工作, 成功地开展赏识教育。
2. 善于发现问题, 做到赏识有术。
教师是进行赏识教育的主要行为主体, 而赏识教育最重要的环节就在于对学生闪光点的发现。这就要求教师细心观察, 了解学生的心理发展变化, 抓住其优点并将之放大。在赏识时还要注意艺术性, 即发现学生的优点要及时给予肯定性和鼓励性语言进行赏识;而学生犯错误时, 态度要宽容, 批评的语言要婉转。如在学生英语书写很潦草时, 老师应该说:“如果再工整些就更好了。”“相信你能写得更好!”又如在有的学生怕出错不敢张口说英语或声音太小时, 老师可以说:“说得不错, 如果声音再大些就更好了。”记忆英语单词是英语课最重要也是最难的, 对于有记忆单词很困难的学生, 老师可以说:“很好, 十个词你已经背出了两个, 就这样背, 相信你能背好的, 试一试看!”说话时的语气要温柔, 态度要诚恳, 这样既可帮助学生找到不足, 又可保护学生的自尊心。
总之, 实践证明, “赏识教育”教学模式是时代的需求、素质教育的需要, 是面向未来的教育, 它能不断培养学生的自尊心和自信心, 调动学生的学习积极性, 让学生在英语学习中感受乐趣, 体验成功的喜悦, 变“要我学”为“我要学”;从“学会”过渡到“会学”, 从而在学习中获得知识技能, 发展辩证思维。
摘要:随着新课程的改革及其引发教学观念的改变已被众人所瞩目, 如果将赏识教育理念融入小学英语词汇课堂的教学当中, 既可以激发小学生的学习兴趣, 让他们荡起心灵的双桨, 努力划向成功的彼岸, 又可以使那些课堂上不敢开口的学生鼓起勇气, 大胆地去尝试, 有利于后进生的转化, 调动学生的潜能, 建立和谐的师生关系。
关键词:赏识教育,小学英语词汇教学,运用
参考文献
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[5]郁池莲.浅谈如何提高小学英语课堂教学的有效性[J].小学教学参考, 2010-09.
关键词:初中英语;词汇;课堂教学
中图分类号:G633.41 文献标识码:A 文章编号:1009-010X(2015)33-0044-05
众所周知,词汇学习的效果对学生整个英语学习影响重大,因此,教师采用的词汇教学策略是否高效,既关系到学生对新词汇的学习,又对他们以后的复习、考试有着长期的作用。所以,教师必须采用灵活多样的方法进行词汇教学,以达到良好的词汇教学效果。
一、词汇教学中存在的问题
在实际教学过程中,有的教师由于课时紧张,对词汇教学的处理不作为重点。通常情况下,多数英语教师都是凭自己的直觉和经验来处理(肖礼全,2006)。笔者有幸聆听了几次区级、市级英语公开课,和本校教师的常态课,发现有些教师对词汇教学的处理或过于简单或流于形式,有的甚至因为时间关系直接省略。以下是市级同课异构示范课中教师所采用的词汇教学方法。
教学内容:冀教版八年级英语下册(初中起始版,2004年初审通过)第21课Fun at the Zoo. 生词:danger, surprise, mad, lazy, entrance, exit, cage.
[处理方法一]:将生词以中英文对照方式在幻灯片中呈现出来,教师带领学生领读两遍,然后让学生齐读。
[处理方法二]:通过师生对话引导学生说出dangerous, surprising等已学单词,然后通过幻灯片展示出danger, surprise这些将要学的词汇,用构词法的方式教授新词。例如surprise, surprised, surprising作为一组进行区分,然后做用法填空练习。
[处理方法三]:幻灯片上呈现一只熊在笼中睡觉的图片,教师通过与学生对话,引出danger, mad, lazy, cage 等词,让学生猜测词义。
[评析]
第一种方法用时最少,但有“填鸭式”教学的影子,因此对学生消化吸收的主动性及时间没有给予足够考虑。第二种方法有助于学生构词法知识的巩固,但趣味性不浓,只唤起了少数学优生的注意。第三种方法体现了外语教学的交际性原则,气氛轻松愉快,但由于是公开课全英教学,一幅图画的信息提示性不强,所以出现了当教师问学生“Are your parents lazy?”时,很多同学齐答“Yes”的搞笑场面。这说明词汇教学如果只用交际推断,有时是不准确的。
二、词汇教学方法例举
词汇教学的成败取决于词汇教学的方法和策略,而掌握这种策略的主动权多在教师手里(肖礼全,2006)。Pettigrew(2006)认为:Surely it is better that (students) get training in how to deal with unfamiliar vocabulary rather than being spoon-fed all the time.
下面是笔者在实际教学中采用的一些词汇教学方法,通过两个教学班的授课情况来看,效果比较理想。(需要说明的是,因为笔者所在学校条件有限,和其他农村学校教师一样,图片和例句都是在黑板上用粉笔呈现的)
(一)图片或动作解释,适用于直观性较强的词汇
美国发展心理学家霍华德·加德纳(1999)在《多元智能——7种智能改变命运》中提出“人脑有视觉-空间智能、肢体-运动智能、音乐智能、人际交往等智能,且这些智能经过组合或整合可以在某个方面表现得很突出”。在教授新单词时,通过不同感官有序参与,学生学习效果会更好。
例如,在学习冀教版八年级英语下册(初中起始版,2004年初审通过)第41课www.go!时,学生需要学习一些关于电脑的英文词汇。于是笔者在黑板上画出一个电脑,依次标出相应部件的英文名字:monitor, screen, mouse……当笔者一边手指图画一边读出英文名字时,学生们多会积极正确地抢答出中文含义。在教授几遍读音之后,让学生自背、互测单词。接下来,笔者说汉语,学生齐答英文单词;然后,找一位学生在黑板前指电脑部位,让其他学生抢答英文;下一步,找几位学生站在黑板前,让他们指出其他学生用英文快速说出的电脑部件。这样几轮下来,学生对这些电脑名词已熟悉了,加上课下作业的抄写,效果不错。
又如,在冀教版七年级英语上册(衔接三年级起点版,2012年教育部审定)第13课Body Parts中,有一些关于身体部位的单词要求学生掌握,如eyes, nose, arm, hands, fingers, leg, feet 等。笔者先用直观动作引导学生回忆小学时学过的一些单词,之后通过和上文中41课类似的步骤用开展游戏的方式让学生记牢它们。
(二)分析变化,解释应用,扩充单词
从最近几年中考对词汇的测试来看,学生需要具备凭借构词法知识推断词义的能力。对于构词法知识的教授,可以在教新词时采用,又可以在讲阅读题时提到。
构词法最多用到的是前缀和后缀。一般来说,前缀(prefix)改词义,后缀(suffix)改词性。比如appear-disappear, luck-lucky-unlucky-unluckily等。另外,我们都会意识到构词法对学习词汇的重要性,选择不同的呈现方式效果会大不相同。如果我们能在较为自然的条件下,引导学生试着说出相关词汇的构词法变形,学生自然印象会更深刻。
例如,在冀教版七年级下册(衔接三年级起点版,2012年教育部审定)第35课 Surfing in Sydney中,对于surf, surfing, surfer, 考虑到之前学生在第22课中恰好学了surf the Internet这个短语,笔者是这样带入新词汇变形的。
(黑板上提前写好本课标题,画一台电脑,并在电脑上方写上一行:_____ the Internet)
T: Boys and girls now look here, what is this on the blackboard?
Ss: A computer.
T: Thats right. But can you fill in the blank?
S1: “Surf” the Internet.
T: Good. (Write “surf” in the blank on the blackboard.) Then what does “surf the Internet” mean in Chinese?
Ss:上网。
T: In another way we can say…
S2:上网冲浪。
T:Good memory. So what does “surf” mean in Chinese?
Ss:冲浪。
T: Thats more exact! Now who can guess the meanings of the following words? Try your best!
(教师在黑板上书写:surf surfing
surfer
surfboard)
Ss:冲浪运动、冲浪者、冲浪板。
T:Wonderful! If I want to say:“让我们去冲浪吧!”In English, what should I say?
S3: Lets go surfing.
(教师用投影将本课课本上冲浪板的图片进行展示,并随机提问)
T: Now what can you see in the picture?
Ss: Many surfboards.
T: What do you think of the surfboards?
Ss: different, beautiful, colorful,lovely …
T: The surfboards are all good-looking.
(教师又展示课本上冲浪者的照片)
T:What is the man doing?
Ss: Surfing.
T: So we can say he is a …
Ss: Surfer.
T: This surfer looks very strong and brave.
还需要引起我们注意的一点是,很多学生对于词汇的变化有时只达到认识的程度,却不会正确使用,这需要教师以句子或故事设置情境。比如教授ride-rode-ridden时,如果教师只是简单的提问和朗读,学生对这几个变形词印象不会很深。如果用几个小句子构成一个小故事来体现变化:Dick likes riding horses and he often rides one in the forest. Yesterday he rode too fast and fell off the horse. He said,“I have ridden it for a long time, but I am still not a good rider.” 效果就会很好。可见,通过有意义的小段练习,学生掌握情况会改善很多。
(三)通过语境猜词义
学英语的人都有这个体会,考试中,单选填词考基础,阅读作文考能力。阅读题从考试分值来讲,占据“半壁江山”,非常重要。但是有没有好的心态及一定推测词义能力却是关键。所以,平时的推测词义训练非常重要,笔者也把它运用到日常的课文教学中、常常借助以下几条线索。
1.并列关系:标志连接词有or, and 等
例如,冀教版八年级英语下册(初中起始版,2004年初审通过)第32课阅读练习中,“Most things have three states: solid, liquid and gas.”由上文“and”“solid”“liquid”可推知“gas”的意思是“气体”。
2.因果关系:标志连接词有why, because, so, as, for this reason等
例如,冀教版八年级英语下册(初中起始版,2004年初审通过)第21课Fun at the Zoo中的句子:
Danny: Why cant we take photos?
Brian: Maybe photos would surprise the animals.
由上文Why及其他附加信息,可以推断出surprise是“惊吓”的意思。
3.转折关系:标志连接词有but, though, however, on the other hand等
例如冀教版八年级英语下册(初中起始版,2004年初审通过)第27课Danny the “Dry-o- saur!”中,“Salt dissolves in water. But not cornstarch. It only mixes with water.”由“but”“mixes with”可推知“dissolve”是“溶解,融化”之意。
4.通过上下文及图片推测
例如,冀教版八年级英语下册(初中起始版,2004年初审通过)第43课Books or Computers?根据课文上印刷机的图片,很容易推测出在“This is a modern printing press”中“printing press”是“印刷机”的意思。
(四)编写小故事,运用情境帮助学生记忆
虽然英语教师都知道,理论上讲,课前教学生的新词不宜太多,2~4个为宜,而且预先教的新单词通常与上下文没有逻辑联系,但却影响对文章的理解(Thorbury,2006)。另外,教授时间方面要求越快越好。但在实际教学过程中,却往往不能坚持这一原则。以冀教版八年级英语下册(初中起始版,2004年初审通过)第41课www.go!为例,这一课中新授词汇多达20个,其中掌握词汇16个,接触词汇4个。如此多的单词融入一课时之中,如果按上面的授课原则,教师只提前教3~4个单词,剩下的全凭学生边学边推测,那么学生独立学习时对众多新词的理解、记忆肯定会出现障碍或偏差,更不用说要完成课标要求的应用层次了。所以对于此种大含量课,笔者一般分两步处理。还是以第41课为例,第一步用上一堂习题课的剩余时间进行部分单词的学习记忆,即该课前10个关于电脑部件的英文表述学习(见上文)。第二步是在新授课中讲解余下的单词。考虑到剩下十个单词的记忆对学生来说仍是个不小的负担,更何况上节课新学的十个单词学生记忆还不牢固,因此,我采用了一个编故事、创情境的方法,力求在最短时间内让学生对新词熟悉起来。以下是笔者编写的含有生词的故事,划线词为生词。
1.We watched a fantastic football match last week.
2.Our team succeeded in winning the match.
3.We shouted to the players:” You are fantastic”
4.Suddenly two big mice appeared behind the players
5.Maybe the mice wanted to search for food.
6.But they failed to find it.
7.The mice wished that they could be in a restaurant and reading a menu.
文章大意为:上周我们去看了一场精彩的足球比赛,比赛胜利后,我们正为球员的精彩表现欢呼不已,却发现球员身后突然出现了两只大老鼠!也许它们是想找些食物吧,可它们没能找到。它们心中是多么希望此刻能坐在富丽堂皇的餐厅舒舒服服地读着精美考究的菜谱啊。
在教师的引导下,学生较轻松地译出各句。故事有趣夸张,学生们学起来兴趣盎然。接下来,进行领读及诵读,最后回忆新词。总过程大约6~10分钟。笔者对这个故事的设计考虑了以下几点:
1.覆盖所有单词及短语的重要用法:如succeed in doing, fail to do等。
2.内容与学生生活相关又出人意料。
3.句子短且所用单词简单,尽量不给学生理解、记忆增加负担。笔者多次在课堂尝试这种方法,效果不错。
(五)发挥师生聪明才智,运用联想记忆单词
教师自己的经验阅历自然是胜过学生很多,在课堂上可以给学生多方位的帮助、指导,但我们同样不能忽视学生的创造力,他们会不时给我们带来出乎意料的惊喜。
比如,对于 a.m.和p.m. 的区分,笔者以往是要通过提问引领学生强化记忆的。这学期,我把这个难题在课堂上抛给了学生,问他们有没有好的方法可以区分这两个缩写词。结果,在学生们苦苦思考时,一个平时很不起眼的男生举手说,先有上午然后是下午,所以上午的字母应排前面,a是字母表中第一个,a.m.自然是上午;而p(pi)在后边,p.m.自然是下午。同学们听了哈哈大笑。笔者笑过之后,对学生们说:“XX说得很对呀,屁股当然是在身体的后面了。”
再比如,对于stomachache这个词,尽管我在课堂上反复建议学生用读音来记单词的拼写,但因为这个单词音变比较多总有学生记不好。后来有个学生说了他的记忆方法,终于让全部学生记住了这个单词。他的方法很简单,就是字母m后是两个ach再加一个不发音的e,这挺有效。
三、词汇学习的先决条件及复习巩固
要想让学生对词汇记得牢、用得对,那么词汇教学开始时的打基础和之后的巩固环节是必不可少的。否则,不管词汇教学教授多好,结果可能都是竹篮打水一场空。由于时间和硬件的限制,笔者对于词汇教学的铺垫和巩固采用了几项传统方法。
(一)学发音
首先是在新学期开始时,组织学生进行单词字母、及字母组合发音的学习。这样进行一个月,对学生单词的拼读、拼写是非常有帮助的。常言说得好,“磨刀不误砍柴工”。学生只有把读音基础打好了,以后学习词汇的过程才会越来越顺畅,也才能使大部分学生在初中三年乃至高中三年英语学习坚持下去,并能苦尽甘来。
(二)写单词、读课文
词汇记忆。新课教授后,留2~3分钟让学生记忆单词拼写(一定要动笔记忆),朗读或跟读课文,背重点句,而语言点的例句讲授时,要学生直接尝试翻译,然后更正错误。趁着有课文上下文的内容支持,熟悉词汇的语义、读音、拼写,完成从听说到读写的过程。如果时间允许,学生水平高,可以跟读或朗读课文。跟读,虽然有利于学生掌握正确语音,却可能因为操练的单一性使学生厌倦。要做好跟读,可以采取Stevick (1982) 提出的方法:
1.全班一起重复与小组一起重复,一排学生一起重复与单个学生重复;
2. 按照座位顺序依次操练与随意点名操练;
3.课本打开操练与课本合上操练;
4.每个学生或小组重复两次或三次与重复一次;
5.慢节奏与快节奏;
6.中性语调与神秘语调,或调皮语调与得意或夸张语调;
7.低音与常音或高音等。
引导学生适当跟读、朗读、背诵,可以增强他们的英语语感。
(三)填空
借助练习册,进行单句填词或课文相关内容的小完形填空。
(四)造句、仿写
用单词和短语进行造句。练习方式可由翻译到填充再到任意发挥,控制性一步步放开。之后就可以进行仿写和自由创作了。仿写文章是要求学生结合自己的生活或展开想象,以课文为基础,创作文章。
这种方法既使学生有创作的成就感,又可以通过写作的方式让他们注意到语言运用的词汇,打好写作的基础。
词汇教学对于英语教学来说必不可少。要想让学生对一课单词由理解到记忆,由记忆到应用顺利进行,需要教师采用不同策略,映照学生的内心体验,激发他们的学习热情,不断带动学生回忆、巩固、练习、应用。初中教学内容繁多,课时紧张,达到词汇的高效教学,还需要教师不断探索。
参考文献:
[1]Pettigrew, J. 2006. Teaching Vocabulary: Two Dozen Tips and Techniques [EB/OL]. http://people. bu.edu/jpettigr/Articles_and_Presentations/Vocabulary.htm. 2 May, 2007
[2]Thornbury, S. 2006. Vocabulary: pre-teaching vocabulary [EB/OL]. http://www. Onestopenglish.com/section.asp?docid=146418, 2 Oct. 2006
[3]Stevick, E. 1982. Teaching and Learning Language. Cambridge: Cambridge University.
[4]肖礼全.英语教学方法论[M]. 北京:外语教学与研究出版社,2006.
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