中小学生常见学习习惯及解决方案

中小学生常见学习习惯及解决方案（精选12篇）

中小学生常见学习习惯及解决方案 篇1

三者关系，上课不认真听甚至没听（听不懂、不感兴趣），到时回家做作业容易难住卡住开始拖拉，拖拉一段时间之后容易容易养成不爱动脑子的习惯。

方法：课前的预习，带着问题听课，以及训练自学能力；课上听课，先理解在笔记，以及训练快速反应能力；课下的归纳，错题本，整理笔记，自我总结

三者关系，不预习就不会自学和动脑子，课上不先理解记下来也没用，做题会没有思路，不归纳就没有根本的提高，容易导致发挥不稳定。

态度：有无目标；学习上有没有获得别人的认同与自己成就感；考的不好是否有荣辱感；是不是为了学习而学习

对于这类学生的学习问题一定要平时就要他们养成细心的好习惯，做好题目后，无论是多么简单的题都要检查一遍确保准确无误，当这种检查形成习惯以后想错都难了。

努力学习却没有什么进步怎么办？

中小学生常见学习习惯及解决方案 篇2

关键词：韩国学生,学习汉语,声母,韵母,难点

汉语与韩语分属于完全不同的汉藏语系和阿尔泰语系, 所以对于学习汉语的韩国学生来说有一定的难度, 本文的研究表明韩国留学生的各类语音偏误有着自己的特点, 并且有着一定的规律性, 只要掌握了这些规律, 韩国留学生的大部分语音偏误是可以有效解决的。我国现阶段的对韩汉语习得偏误研究可以说已经细致入微到方方面面, 这些或细致具体、或系统全面的偏误分析, 可以使教师预先了解学习者可能产生的偏误和偏误来源, 深入了解教学难点和重点所在, 一开始就提供正确的教学示范, 使学生能够准确的理解运用汉语, 从而提高汉语整体水平和交际能力。有利于教学实践的改进与提高, 意义重大。

一、声母的难点及解决方法

普通话有22个辅音, 去掉一般出现在韵母后不作声母的后鼻辅音ng, 还剩21个辅音。这21个辅音也就是21个声母, 而韩语只有19个声母。汉语普通话中7个辅音 (声母) 是韩国语中没有的, 即:唇齿音f;只有舌面音, 没有舌面前音, jq逼舌面, x逼前硬腭;舌尖后音zh、ch、sh。这7个声母, 以及与韩语中[r]的发音相似却又不完全相同的r、l, 对韩国学生来说, 学起来比较困难。

1、因为韩语中没有轻唇音f[f], 只有重唇音

[p] (文中韩语的国际音标参考《标准韩国语》第一册) 和[p‘], 所以韩国学生在学习声母f[f]时, 发不出唇齿音, 而发成双唇音[p]或者[p‘], 常把“吃饭” (chīfàn) 说成 (chīpàn) , “方法” (fāngfǎ) 说成 (pāngpǎ) , “房间” (fángjiān) 说成 (pángjiān) 。

解决这个问题的关键是找对发音部位, [f]是唇齿音, 而[p‘]是双唇音。教师可以用夸张法放慢发音的过程, 加大音量, 夸大唇齿发音动作。如果学生模仿不了, 还可以让学生先用上齿轻咬住下唇, 开口度为可以看见上齿, 再让气流冲破唇齿的阻碍, 但要保持上唇不动。多次练习后, 学生就可以发出[f]了。

教师可以利用绕口令来锻炼学生灵活性, 例如:红凤凰, 黄凤凰, 粉红凤凰花凤凰。

2、韩语中没有与汉语的舌面塞擦音j、q及舌面擦音x相同的辅音, 只有舌尖塞擦音

[ts]、[ts‘]及舌尖擦音[s], 而且这三个音还略带舌叶音音色。与汉语的元音i相比, 韩语的[i]舌位偏后, 舌尖不紧贴下齿背, 带有明显的央元音音色。这两种因素相互作用, 特别是央元音对声母异化的结果, 韩国人在发汉语音节ji、qi、xi的时候, 出现明显的舌叶音音色。由此可知韩国学生发不准ji、qi、xi的原因是舌位偏后, 舌尖没有与下齿背相抵, 所以只要让他们找到正确的发音部位就可以发准这几个音了。

q和j发音部位完全相同, 区别是q是送气音, j是不送气音。讲解送气和不送气音时, 教师可以让学生拿张薄纸放在嘴前, 发j的时候薄纸不动, 而发q时薄纸会飘动, 即气流弱的为不送气音, 气流强的为送气音。

绕口令练习有:七巷有个锡匠, 西巷有个漆匠。七巷的锡匠给西巷的漆匠的壶上锡, 西巷的漆匠给七巷的锡匠的家具上漆。

3、舌尖后音zh、ch、sh的学习对韩国学生来说也是一大难点。韩语中只有很接近汉语舌尖前音z、c、s的

[ts]、[ts‘]、[s], 没有知尖后音, 但也不尽相同, 韩语的[ts]、[ts‘]、[s]和汉语的z、c、s虽有不同, 但差异不大;汉语的z、c、s和zh、ch、sh发音方法完全相同, 只是发音部位由舌尖前变为舌尖后。所以教师可以先让韩国学生掌握z、c、s的发音, 然后结合舌位图说明舌位的不同及发音要领, 按照z—zh、c—ch、s—sh的顺序学习, 在完成平舌音的发音后, 舌尖停留在上齿背, 再慢慢后移至硬腭前部即可。

教师可给出绕口令练习, 例如:“四是四, 十是十, 十四是十四, 四十是四十, 十四不要说成sísì, 四十不要说成shìshí。”

4、虽然韩语的

[r]和汉语的l[l]很相似, 但韩语里的[r]为闪音, 汉语里的l[l]为边音, 还是有一点小区别的。由于没有汉语l的发音意识, 韩语中也没有边音, 所以学习l (拼音) 时, 韩国学生会很自然地在母语中找与l相近的音[r]作为参照音。要让韩国学生摆脱韩语[r]对汉语l的影响, 区分闪音和边音, 最可行的办法就是摆脱母语的干扰, 绕过母语[r], 将l作为一个全新的音来教。

绕口令练习:柳林林和刘玲玲, 俩人同练绕口令。玲玲说要练得溜, 林林说要练得灵。俩人练得汗淋淋, 绕口令练得溜又灵。

舌尖后浊擦音r也是韩国学生发音的一个难点。韩语中的

[r]的发音既和汉语l[l]相似, 也与汉语的r[r]很接近, 所以韩国学生常把“热” (rè) 读成“乐” (lè) ;“然” (rán) 读成“兰” (lán) 。r为浊音, 它的发音特点是舌尖贴住前腭, 声带振动。又因为zh、ch、sh、r同为舌尖后音, sh、r同为擦音, 所以, 可以让学生将zh、ch、sh、r连起来读, 由前面的音带出后面的音。

绕口令练习:日头热, 热日头, 日头不热不是日头。

二、韵母的难点及解决方法

韩语里的单元音都是舌面元音, 汉语中有7个舌面元音, 还有3个舌尖元音, 其中er是卷舌音。对于卷舌元音er韩国学生基本不会发生错误, 2个舌尖元音-i[]、-i[]可以在纠正、练习z、c、s、zh、ch、sh的同时提醒学生注意。剩下的单元音中, 韩语的8个舌面元音基本包容了汉语中除ü外的其余6个舌面元音, 发音部位基本相同。

韩国人发ü[y]比较困难, 往往把ü[y]发成[u]或者[ui], 主要是因为韩语里没有ü[y]这个音, 只有一个和[y]相近, 但不完全相同的[ui]。由于ü[y]是前高圆唇元音, 它跟前高不圆唇元音i[i]的发音部位一样, 所以可以在发好[i]的基础上过渡到[y]。方法是先发准汉语的i[i] (较韩语的舌位更前, 舌尖紧贴下齿背) , 然后双唇收圆就可以了。但要注意提醒学生舌位不能动, 上下嘴唇不能接触, 嘴唇呈圆形后要保持不变, 不然韩国学生会习惯性地将唇展开, 舌位后移, 则又变成[ui]。待学生能发[y]后, 让他们练习由[i]到[y]再由[y]到[i], 使他们的唇舌灵活, 掌握这个音。

复合元音是指两个甚至三个元音结合在一块儿构成一个音节的动态的元音。韩国学生在学习复合元音韵母uo, ou, -ui, -iu, -un, -ün时, 常会发生没有过渡音或者漏读音的错误。教师应告诉学生复合元音韵母的特点, 它不是念了一个元音接着再念一个元音, 而是从一个元音向另一个元音的方向滑动, 滑动要慢而不断, 口型会有变化。教师在示范的时候, 要用比较夸张的方法让学生明白口型的变化, 例如uo[uo]的开口度是由小到大。

由于-ui, -iu, -un, -ün是uei, iou, uen, üen拼入音节时的简写, 省略了韵腹, 所以在学生熟悉这些韵母前, 要先让他们读全音, 领会其中的变化, 从自成音节教起, 例如:由 (youiou) , 为 (wei-uei) , 文 (wen-uen) , 同时在-ui, -iu, -un, -ün后加注实际读音, 以免引起误读, 直至他们能熟练运用。

参考文献

[1]北京大学等25所大学《标准韩国语》教材组编写.标准韩国语 (第一册) [M].北京大学出版社, 2002.

[2]林鸿.普通话语音与发声[M].浙江大学出版社, 2005.

[3]罗安远.发音语音学[M].中央民族大学出版社, 2005.

[4]罗常培, 王均, 等.普通语音学纲要[M].商务印书馆, 2002.

[5]马洪海.摸清规律有的放矢——韩国学生学习汉语普通话语音的几个问题[J].天津外国语学院学报, 2004, 11 (2) .

[6]宋春阳.谈对韩国学生的语音教学——难音及对策[J].南开学报, 1998 (3) .

[7]王秀珍.韩国人学汉语的语言难点和偏误分析[J].世界汉语教学, 1996 (4) .

[8]王宇.韩国学生在汉语学习中常出现的语音问题与中韩语音的差异[J].首都师范大学学报 (社会科学版) , 2000 (S3) .

[9]闫恒.对韩国留学生汉语发音中一些问题的解析[J].青岛职业技术学院学报, 2005, 18 (2) .

常见的学习问题及解决策略 篇3

问：人们都说，兴趣是最好的老师，我也知道提高兴趣对学习的重要性，可怎样对自己头痛的学科感兴趣呢？

答：兴趣可以慢慢培养，着急往往使你欲速则不达。坚持以下几点，学习兴趣自然会提高。

1．首先要重视这门学科。上课认真听，认真记。坚持硬着头皮学，学好了，就有兴趣了。

2．多与老师沟通，亲其师信其道，喜欢一个老师自然容易喜欢他教的课。

3．看相关的趣味课外书，从而调动起学习这门学科的兴趣。

4．将这门学科与自己喜欢的事物联系起来，增加兴趣。

5．先做简单题，增加成就感，逐步培养兴趣和信心。

6．不要排斥不喜欢的学科，要敢于深入研究。

7．要有恒心，不要被困难吓倒。

问：遇到问题，老师不讲不会，一讲就明白，怎么办？

答：自己的问题还得自己来解决，除了要自觉摆脱依赖思想，树立自信心，还要做到：

1．多看例题，多做练习。熟记公式，巩固基础。

2．多动脑，多动手。老师一讲就明白，说明在你的头脑中还是有一定基础的，但是教师不讲不会，说明自己思考不到位，没有更深入地动脑思考。

3．做好笔记，总结规律方法。学会举一反三。

4．多和同学交流经验。

5．乐观自信，相信自己一定能做出来。

6．经常放松心情，多激励自己。

问：我学习只有三分钟热度，没有持久性，怎么办？

答：这好办，几招就可解决。

1．制订计划，强制自己去做。

2．随时随地学。充分利用好每一分钟。

3.利用最佳三分钟，在对其兴趣浓厚时多学习一些，尽量在热度没消失之前全部学好。

4．增强竞争意识，用别人的成绩来激励自己。

5．请别人督促、提醒自己。

6．看有意义的图书、节目来激励自己学习。

7．变换不同的方法来学习，以提高自己的学习兴趣。

8．轮换学习不同的科目，以提高兴趣，维持学习热情。

问：上自习时怎样才能管住自己，不说话，不做小动作？

答：这个毛病不容易改，但又非改不可，努力做到以下几点吧。

5．适当改变一下周围的环境，比如，请老师给自己换个座位，离开爱说话的同学。

3．加强自制力。提醒自己不再是小孩子了，不应屡犯同样的错误。

1．上自习课前制订好这节课的计划，并抓紧时间完成。

2．多做练习题。把自习安排得满满的，让自己没有说闲话的时间。

4．写座右铭提醒自己。及请同学提醒自己。

6．制订惩罚措施，如果违反就惩罚自己。

问：怎样才能做到合理地安排时間？

答：勇于尝试，一点一点试行，要注意以下几点。

1．制订好学习计划，严格按计划执行，不能朝令夕改。

2．劳逸结合。学要好好学，玩要好好玩。

3．学习雷锋的钉子精神，挤时间学习。

4．把一天要做的事列一个表，先做重要的事。

5．保持充足的睡眠。保证学习时有较好的精神状态。

6．不要为难题浪费过多的时间。

问：我的功课落下得太多，怎么办？

答：不要着急，须知欲速则不达的道理。

1．从基础补起。既然落下的功课很多，就应该一步一个脚印，从头补起。

2．制订好单科的学习计划。先学好一门，以带动整体。

3．搞好目前的学习，不能再有新的功课落下。

4．找老师补课。不要不好意思，要知道，老师最喜欢的是爱问问题的学生。也可以请合适地家教给自己补课。

5．多向同学请教。

小学生学习习惯养成教育实施方案 篇4

夏庄小学 二零一七年二月

小学生学习习惯养成教育实施方案

一、指导思想

养成教育是我校教育的根本任务和主要内容，培养学生良好的学习习惯是关键的一环，为学生健康成长创造性地开展工作奠定基础，狠抓落实，注重实效，开创我校养成教育的新篇章。

二、组织机构

养成良好的学习习惯由学校领导来指导，下设工作小组，负责学习习惯教育的规划、布置、协调和落实工作。组 长：杜玉建 副组长：曹禄

组 员：王剑锋 邢会岑

三、学习习惯养成教育达到目标

1、学会倾听的习惯

（1）上课时不做小动作，不做与学习无关的事。（2）能认真倾听其他同学发言。（3）能给予积极的评价（4）能仔细倾听老师讲解。（5）能按要求认真练习。

2、善于思考的习惯

（1）上课专心听讲，认真思考，能积极发言。（2）善于发现，并能大胆发表自己的见解。（3）课前能预习，不明白的问题能做好标记。

3、敢于提问的习惯

（1）勤于思考，敢于质疑，与人交流，不怕说错。（2）发言时，身站直，口齿清，能用普通话，声音洪亮。（3）对不懂的问题能主动向教师请教。

4、与人合作的习惯

（1）能主动和同学、老师合作，共同解决问题。（2）与同学交流时，能尊重别人的意见和观点。（3）能清楚地表达自己的观点和见解。

5、自主读书的习惯

（1）边读边想、圈点勾画。（2）和书交朋友，广泛阅读。

（3）不读不健康书籍，不看不健康光盘，不浏览不健康网站。（4）爱护书籍，不在公用书籍上乱写乱画。（5）早到后能设法早读。

（6）常写读书笔记，注重知识的积累。

6、认真书写的习惯

（1）读写姿势端正，会正确执笔，做到“三个一”－－眼离书本一尺，胸离桌子一拳，执笔处离笔尖一寸。

（2）书写工整，作业、卷面洁净，不乱用涂改液和修正纸。（3）文字和符号规范，格式美观，符合老师的要求。

7、自评互评的习惯

在学习过程中，能用激励性的语言评价、鼓励自己与他人。

8、搜集资料的习惯

（1）能利用查阅图书、上网浏览、实地考察、走访调查等渠道主动搜集与学习相关的材料，拓宽自身的知识面。（2）对搜集的各种资料能进行分析、归类、整合。

9、动手实践的习惯

（1）能积极、主动地完成教科书上所要求的各类操作实验。（2）工具准备充分，不丢三落四。（3）能运用所学知识解决实际问题。

10、按时完成作业的习惯

（1）在校时能完成作业再去玩，对作业中的错误能即时订正。（2）尽早完成家庭作业，睡前交家长检查。（3）睡觉前对当天学习的主要内容能进行回忆。（4）认真完成，并仔细自查作业。

四、责任落实

学习习惯养成教育责任人：杜玉建 具体实施人员：全体任课教师

五、具体实施办法

每周完成一项指标，有计划，有落实。

六、良好习惯养成应注意的问题 ：

1、高度重视，常抓不懈。小学生学习习惯养成教育不是靠某个人就能办好的，它需要学校上上下下共同努力，还需要家庭和社会的齐抓共管。它也不是在一朝一夕中就能完成的，需要长期不懈的努力。因此学校要高度重视此工作，把学习习惯养成教育摆上重要议事日程，要建立长效评比机制，促进工作长期开展。

2、目标要一致。学习习惯养成教育是一项系统工程，要注意横向和纵向之间的联系，各方面要求要协调一致，班级的要求与学校的要求要一致；任课教师的要求与班主任的要求要一致；低年级与高年级的要求要一致；家庭的要求与学校的要求要一致。否则的话，学生就会无所适从。

3、行为引导，反复训练。任何一种良好习惯的形成与巩固都要经过一个相当复杂的发展过程，小学生自制力和持久性差，因此，教师在向学生讲清“是什么，为什么，怎么做”的同时，还应狠抓训练过程，可以根据训练内容进行专项训练，做到整改一条，巩固一条；再训练一条，再巩固更多。通过反复抓，抓反复，真正实现学生错误认识向正确认识的转化，再由正确认识向正确行为、良好习惯的转化。

4、家校配合，形成合力。“家庭是习惯的学校，父母是习惯的教师。” 要各班要采用召开家长会，建立家校联系手册等灵活多样的方式，指导和督促家长从自身做起，配合学校共同抓好学习习惯的教育，形成家校合力、齐抓共管的局面。

中小学生常见学习习惯及解决方案 篇5

张书云李赛

为了进一步推进素质教育的实施，深化新课程改革实验，培养学生良好的学习习惯，从而提高学生的综合素质和自主学习的能力，特制定 “培养学生良好学习习惯”课题研究实施方案。

一、课题研究的理论价值

培养孩子良好的学习习惯适应当前新课程改革发展的要求，对于促进良好学风的形成、教师教育教学观念的转变和学校教育教学质量大面积提高，对于推进新课程改革全面实施素质教育都具有十分重要的现实意义，在培养小学生发展性学习习惯，探索良好学习习惯的培养方法的理论和实践操作技术，对四年级学生而言具有一定的理论价值。

二、课题研究的内容

1.学生学习习惯现状的调查研究；

2.影响学生良好学习习惯形成的归因分析研究：

（1）主观因素的分析（学生自身生理、心理方面的因素）；

（2）客观因素的分析（包括家庭因素、教师因素、学生之间相互影响的因素、校园文化环境的影响因素等）。

3.学生良好学习习惯的培养方法研究：

（1）一般性学习习惯培养方法研究：包括①培养学生合理安排时间有计划地学习的习惯；②培养学生认真预习的习惯；③培养学生使用工具书、查阅资料和课外阅读的习惯；④培养学生认真笔记的习惯；⑤培养学生认真独立完成作业的习惯；⑥培养学生及时系统复习的习惯；⑦培养学生认真审题、仔细检查的考试习惯等方法培养。

（2）发展性学习习惯培养方法研究：包括对学生科学用脑、讲求效益、勤于思考、大胆质疑、主动探究、合作交流、反思性学习、开放性学习等发展性学习习惯的方法培养研究。

三、课题研究目标：

1.通过课题研究的一系列活动使学生明确培养良好学习习惯的重要性，让养成良好的学习习惯成为学生发自内心的、反映个体需要的主观愿望。

2.通过一系列有针对性的辅导、训练帮助学生纠正在听、说、读、写等方面已经形成的不良学习习惯。

3.通过有计划、有步骤的培养训练让大部分的学生养成认真书写、用心倾听、阅读、复习和反思等一系列有利于学生终生发展的良好的学习习惯。

四、课题研究的方法

1.调查问卷法：对四年级学生进行问卷调查，确定学生学习习惯的现状，根据现状制定课题研究目标。

2.研究法：各班根据课题研究目标进行研究，将各班之间课题研究资源互相利用、互为补充、有机结合。

3.观察法 ：通过观察学生的言行等外在表现来分析研究学生的学习习惯。

4.课堂指导法：利用课堂时间采用各种方法对学生进行学习习惯的培养与指导。

5.总结法：教师在课题研究过程中，不断地总结经验教训，总结得失，敏锐地抓住实践中的“灵感”和“顿悟”，并不断地学习相关理论，相互渗透，有机结合，进一步充实和修订课题研究方案，改进课题研究的操作方法、手段。

6.比较法：认真比较学生在课题研究的初始状态及各阶段的情况和变化趋势，进行统计分析，看学生的变化是否朝着课题研究所希望的方向发展并及时调控。

五、课题研究的阶段性步骤和措施

1、培养学生专心倾听的习惯

专心倾听是学生主动参与学习过程，积极思考的基础，也是提高课堂学习效率的前提。因此，教师要培养学生上课专心倾听的习惯。上课专心倾听包括看、听、想、做等四个方面。

看：就是看老师演示、板书和动作；

听：就是注意倾听老师的讲解和同学的回答；

想：就是想所学的内容，自己学会了什么，还有什么与别人不同的见解；做：就是动手操作学具和做练习。

2、培养学生独立思考、合作交流的习惯。

为了养成独立思考的习惯，在提供思考材料的同时，教师要留给学生足够的思考时间。一般来说，教师提出问题后，智力水平高的同学能很快举手回答，但为了照顾到中、下程度的学生，应多留一些时间让大家思考，待已有相当多的同学举手后，再根据情况，让不同层次的同学回答。有时让那些没有举手的同学回答，让他们说说自己是怎样想的，有什么困难，以促进他们开动脑筋想问题。在提问时，避免仅与个别成绩好的同学对话，而置大多数同学于不顾。要注意调动全班同学的积极性，可利用合作学习、小组讨论、动手操作等多种方法，或在老师的指导下，让一些性格内向、不愿在大庭广众之下提出问题的学生，也有独立思考、提出问题的机会。

3、培养学生从生活中发现数学、应用数学的习惯

数学来源实际生活，教师要培养学生从生活实际中出发，从平时看得见、摸得着的周围事物开始，在具体、形象中感知数学、学习数学、发现数学。教师除了让学生将书本中的知识与生活联系外，还要经常引导学生去发现身边的数学，记下身边的数学。如在学习了万以上的大数之后，我布置了“找一找生活中的大数”，学生通过寻找发现了生活中有趣的大数。

4、培养学生认真书写的习惯

中小学生常见学习习惯及解决方案 篇6

——达旗阳光小学

王海燕

一、课题名称

小学生课堂学习习惯的养成的研究

二、课题提出的背景与所要解决的主要问题

（一）课题提出的背景

小学阶段是人一生中最基础的学习阶段，是形成良好学习习惯的最重要阶段。课堂是学生学习的主要地方，因此良好的课堂学习习惯是学习习惯的重中之重。因此，我结合实际情况，在确立了“小学生课堂学习习惯的养成”这一研究课题。

（二）解决的主要问题

坚持以学生为本的管理原则，探讨小学生课堂学习习惯的养成，活得最佳的管理效果。

（三）课题的理论价值和实践意义

小学阶段的孩子可塑性很强，通过不断培养，良好习惯就能从不自觉到自觉。从被动到主动，最后内化为自身的一种素质而长久的固定下来。

小学生阶段是人形成终身习惯的最佳时期，他们如一张未曾写过的白纸，没有形成难以修正的坏习惯，且具有非常大的可塑性。行为形成习惯，习惯决定品质，品质决定命运。中国教育鼻祖孔子对从小养成习惯的重要也作了好的解释：“少成若天性，习惯成自然。”从小养成良好习惯，优良素质便犹如天性一样坚不可摧。中国青少年研究中心副主任孙云晓曾说过，成功教育从习惯养成开始。教育的核心不只是传授知识，而是学会做人。习惯是一个人存放在神经系统的资本，一个人养成好的习惯，一辈子都用不完它的利息；我国伟大的教育家叶圣陶先生则说：“教育是什么？往简单方面说，只是一句话，就是要养成良好习惯。”美国著名哲学家罗索曾经说过：“人生幸福在于良好习惯的养成。” 教育的核心是培养人的健康人格，而培养健康人格应从培养良好行为习惯入手。

“习惯”是养成教育的结果，养成良好的习惯是行为的最高层次，习惯不是一般的行为，而是一种定型性行为，习惯是经过反复练习而养成的语言、思维、行为等生活的方式，它是人们头脑中建立起来的一系列条件反射，这种条件反射是在重复出现而又规律的刺激下形成的，并且在大脑建立了稳固的神经联系，只要再接受相同的刺激，就会自然的出现相同的反映，所以说它是条件反射长期积累，反复强化的产物，从心理机制上看，它是一种需要，一但形成习惯，就会变成人的一种需要，如果不这么做，就会感到很别扭，因为它具有相对的稳定性，具有自动化的作用，它不需要别人督促、提醒，也不需要自己的意志努力，这就是我们所说的“习惯成自然”。

第一、是给孩子提出要求，并说明为什么要这么做；同时要进行训练，没有训练就谈不上习惯的培养，养成的意思就是要训练，训练中非常重要的是示范，告诉他怎么做，而且给他做样子。示范过程中还有一个是榜样。提出要求以后，还要坚持不懈。父母的职责也很重要。有些时候父母做得不好，却要求孩子做好，根本不可能。父母的一个动作，一句话比说教上百次上千次要有用得多。就是你的每一个行为都可能被孩子模仿，这种模仿就是习惯的培养。这是无形中的培养。

第二、是激励，正强化。对于孩子来说，习惯的培养就是在父母无数次的肯定中得到强化。要无数次肯定，“这样做好，„„这样做好„„”只肯定一次还不够，应该是无数次肯定。

第三、是欣赏。作为父母，孩子做了以后，鼓励他，表彰他，欣赏他，这些都是为了强化他习惯的养成，这些绝对是起很重要的作用的。

第四、习惯养成要严格。不同行为习惯有不同的标准，在和孩子一起确定标准之后，就要严格遵守，不能放松。有的对孩子进行训练，往往根据自己的心情进行，心情好的时候，孩子做得不太好也可以放过去；心情不好的时候，孩子做得好，看着也不顺眼；也有的反之，心情不好就不管孩子，心情好了就对孩子严格要求，恨不得一天训练出来一个品行优良的人。

第五、习惯养成要坚持。习惯培养是一个持之以恒的过程。如果不坚持，今天训练，明天放假，行为就难以变成自动化的习惯。

第六、习惯养成要抓反复，反复抓。培养习惯是个长期工程，一个好习惯的养成，往往需要漫长的时间。而且，由于人们往往具有惯性，在一段时间的训练之后，如果稍加放松，孩子就会出现反复。所以，在对孩子进行训练时，要反复抓，不能放松，即使孩子在某种行为上已经表现很好的，也要反复抓。同时，对于孩子出现的反复现象，不要气馁，这是正常的，也是通过努力可以解决的。抓住孩子习惯培养的关键时期，从现在开始，从小事开始训练孩子的行为，相信您会有可喜的收获。

第七、良好习惯的养成是大量良好行为不断积淀的过程。习惯形成的前提是某些具体行为的练习和熟练。良好习惯是大量良好行为积淀的结果。习惯培养是养成教育的主要内容。行为习惯的养成是长期教育、引导和训练的积累。没有大量规范化日常行为要求和训练，习惯的形成是困难的。这要求家庭在培养学生良好习惯的过程中，要特别重视环境的作用，既要为孩子营造良好的物质和生活环境，同时也要为孩子营造良好的人文环境，使孩子在耳濡目染中，熏陶、体验，不断规范和调整自己的行为，从而让孩子在成长中逐渐养成一些良好的习惯。

三、本课题在国内外同领域的现状与发展趋势分析

英国哲学家、科学家培根说过“好的学习习惯是一种顽强而巨大的力量，它可以主宰人的一生”。因此，培养小学生良好的学习习惯是教育的重中之重，是教师教学实践的有机组成部分。好的学习习惯不但能使小学生在学习上取得较好的成绩，使其终身受益，而且能使教师减轻教学负担，使家长省去为孩子学习不主动而产生烦恼和痛苦等等。因此，从小学一年级开始，作为家长和老师就应该把怎样培养小学生养成良好的学习习惯放在首位。一般的学习习惯包括：课前准备习惯，遵守课堂纪律、专心听讲的习惯，积极思考、讨论，提问习惯，学会手脑结合，注重实践习惯等等。孔子云：“少年若天性，习惯如自然。”有了良好的学习习惯，才能提高学习效率，收到事半功倍的效果；有了良好的学习习惯，才能获得成功。

教育家叶圣陶曾明确指出：“什么是教育？一句话，就是要养成良好的学习习惯。”学生学习的过程就是形成习惯的过程。小学阶段是学生形成良好学习习惯的关键时期、最佳时期。习惯是经过反复练习逐步形成的不需要意志努力和监督的自动化行为模式，学习习惯则是在学习活动中形成的比较稳定的行为方式。它一经形成就将成为学习活动的一种倾向和需要，并自动地表现出来。

四、完成本课题的基本条件和本课题的可行性分析

1、加强课题管理，强化激励机制。完善课题管理师课题研究得以成功的重要保证。为了能使课题试验与研究顺利展开，我们以“分层次，抓重点，规范化，见成效”为工作思路规范课题管理。学校将研究情况纳入教师的年终考核，实行奖惩。

2、加强理论学习，提高课题组实验教师的理论素养和教科研能力。更新教育观念是教育科研的首要条件，也是课题研究的关键。首先，我们要强化课题组成员的理论学习，组织教师学习

3、认真制定本课题的《具体实施方案》，认真确定了各期的研究重点，并初步制定了实施计划，积极实施与研究。课题组每月召开一次课题组例会，会议的基本内容和程序为：（1）汇报子课题组研究的进度和进展情况；（2）研究中遇到的疑难问题；（3）互相交流思想、信息和动态；（4）共同研究、归纳提取组员们研究中表现出来的共性；（5）安排、布置下阶段工作。

4、学校对教科研大力支持，为确保课题研究工作的顺利展开，学校提供足够的经费用于购买资料、书籍、操作材料以及外出考察、参观等，对课题组成员外出学习优先考虑。

5、本课题组成员都是一线教师，教学能力强，是市、旗、校级的骨干教师，他们有强烈的科研意识，扎实的专业知识，较强的科研能力，无私的奉献精神，愿意以饱满的热情投身于教科研的工作，有多篇论文获国家级、自治区级和市级奖。

五、课题的界定

“小学生课堂学习习惯的养成的研究”的研究对象是小学一年级至六年级的在校学生。良好的课堂学习习惯是比较稳定的一种学习行为，会学习要有中良好的学习习惯，良好的学习习惯指的是不用任何人的督促、监督，不需要任何外在力量的约束的一种自在、自觉的，并能持之以恒的甚至终其一生都能维持下去的一种行为。

六、研究目的

1、在教师的指导和有意培养下，使学生养成看、听、思、说、画的良好习惯，为学生的终身学习发展奠定基础。

2、通过研究，总结出小学生课堂学习习惯的培养方法与途径。

3、转化教学观念与行为，促进教育教学质量提高，进一步提升自身的科研水平。

七、研究内容

关于学习领域良好的学习习惯的养成

（一）课堂学习习惯：

1、课前做好准备，自觉检查课本、课堂练习本、必需的文具是否都准备齐全，摆放整齐。

2、课堂上认真接受教师指导，积极主动地参与探索，全身心地投入学习。

3、积极踊跃发言，对与自己不一致的见解，要敢于提出自己的不同见解，并不断修正、弥补自己的不足。说话完整，口齿清楚，声音洪亮，仪态端庄。

4、有疑难问题时，及时举手提问。

5、虚心听取同学的发言，善于倾听他人的意见和建议，不随便打断别人的谈话，不讥笑别人的错误。

6、要善于合作学习，在进行分组实验、动手操作、课外考察等活动时互相帮助，共同提高。

（二）阅读习惯：学生对阅读进行自我规划；自我选择阅读内容；在阅读中对阅读内容进行批判性思维，从而建立自己的认知结构。

（三）倾听习惯：倾听与阅读有着本质上的相同之处，都是自我吸纳信息的心理过程：在倾听中有选择性地吸纳不同人的想法，通过自我思考，重新组合，真正经历一个心理过程，而非机械模仿和生搬硬套。

（四）表达习惯：积极投入，有强烈的表达欲望；经过倾听与思考的心理过程，说出与众不同的思想，不重复别人的话；表达具有连贯性。

（五）作业习惯：自己合理安排时间，按时完成；独立思考，独立完成，不依赖老师、父母的监督、指导。

（六）书写习惯：

1、做作业时要专心，不边玩边写，不边吃边写，书写时先想好再下笔。

2、保持正确的写字姿势，做到“头正、身直、足平、臂开”，字迹工整，书写规范。

3、书写时要注意保护好视力，要做到“三个一”：眼睛离书本一尺、胸膛离书桌一拳，手指离笔尖一寸。

4、不在作业本上乱涂乱画，养成写字垫纸的好习惯，不随便撕作业纸，保持作业本的清洁和完整无缺。

5、写完作业必须认真仔细地检查，发现错误及时纠正，禁止使用涂改液和修正纸。

（七）总结反思习惯：

1、每天睡觉前都要反思一下：“今天，我又学到了什么新知识？”。把当天的学习内容在头脑中简要地回顾一遍。回想今天学习的重点和难点是什么。

2、建立自己的成长记录袋，对自己的作业本、笔记、纠错本以及受到的奖励、获得的荣誉等做好积累，并时常翻阅自己的成长历程记录。

3、及时记录自己的生活感悟，养成写日记的习惯。

总之，习惯的养成，关键还在于持之以恒的严格训练，在训练中讲清道理，导之以行，这样，长此以往，必然会收到良好的效果。

以上良好课堂学习习惯的培养、归类，体现以人为本的教育理念与习惯培养的统一。以素质教育的培养为目标，创造性的超越和拓展了传统的学习习惯的内涵。围绕这些培养内容，充分利用课堂教学这一主渠道训练学生，培养收集信息、处理信息的习惯，是适应时代发展的方向。

八、研究对象和研究方法

本课题的研究对象主要是小学生。教师利用课堂培养学生的好习惯，让好习惯伴学生一生。

研究对象：本校1——6年级22个班的学生为研究对象 研究方法：

本课题在研究中将主要采用以下方法：

个案研究法：采取自我教育的形式，在学生中开展自主性教育。即：实践中注意发现典型人物，及时跟踪访谈，树立典型，并进行个案研究。

行动研究法：学生课堂良好学习习惯的运用，及时通过评价来纠正学生的不良课堂学习习惯。包括计划——实施——反思与评价三个环节的实践。

观察法：随时观察学生，发现学生有不好的学习习惯，及时与学生沟通。

经验总结法：对积累的经验进行分析概括，全面深入地揭示实质，找出具有推广价值的材料，形成理论性的资料。

九、研究过程

此项课题研究周期为一年零两个月，分三个阶段进行

第一阶段：准备阶段（2010.10—2010.12），收集资料，拟定实施方案，完善机构，健全制度，对课题组成员进行培训，明确分工。

第二阶段：实施阶段（2010.12—2011.8），按照方案进行具体实施，开展专题研究，搜集、积累资料，请专家进行指导。

第三阶段：总结阶段（2011.8—2011.12），撰写论文和结题报告，整理资料，请专家鉴定。

1、小学生学习习惯的调查和分析

小学阶段的孩子可塑性很强，通过不断培养，良好习惯就能从不自觉到自觉。从被动到主动，最后内化为自身的一种素质而长久的固定下来。

因此，课题研究的对象是低中年级。调查结果显示：学生不会倾听，注意力不够集中，自主学习能力弱，针对学生在课堂学习习惯上存在的问题，我经过梳理，制订了课堂学习习惯的子课题。

2、立足课堂，有机渗透课堂学习习惯的培养。

课堂40分钟不仅是传授知识的宝贵时间，同时也是培养学生良好学习习惯的主要渠道，在课堂教学活动中抓住教学这个关键，适时的进行习惯培养，要在授课中得到体现。

学生在课堂上学习习惯的培养，还要善于抓住课堂上的随机现象，进行针对性的点评（做得好的，教师要善于表扬鼓励;做的不好的，教师要让学生在“自食其果”之后，进行学习方法上的教育）每月我们学校都会组织教学研讨活动，然后所有参加听得的教师针对整节课，进行教学方法的探讨。另外，在针对教师在课堂上对学生学习习惯的培养方法，策略，进行点评，指出好的做法，大家相互学习，不好的，进行反思修改。就这样，我们靠着一点一滴的经验积累，不仅发现许多的好方法，学生的课堂学习习惯有了很大的变化。

3、将良好课堂学习习惯的培养寓于丰富多彩的活动中。丰富多彩的活动时培养良好课堂学习习惯的有效载体，积极开展学生感兴趣的活动，学生在活动中对良好课堂学习习惯的要求，理解的更加深刻、更加透彻，使学生逐渐形成了善于对自己行为做出正确的判断，选择与反省。

十、预期研究成果

（一）阶段成果

1、“小学生课堂学习习惯的养成”的研究成果形式主要是：专题报告、子课题研究计划。

2、研究过程中的数据的调查和分析，成果形式主要是：调查报告。

3、教育案例交流会、专家科研讲座。成果形式主要是：案例、课例或教学片段。

4、阶段总结、阶段研究成果总结，成果形式主要是：报告书。

5、“小学生课堂学习习惯的养成”的的研究成果展，成果形式主要是：教师论文、学生作品。

（二）最终结果

1、研究、总结出来的良好学习习惯成为指导和规范学生课堂行为、提高课堂效益的重要依据。

具体有如下必须培养的好习惯：

课前准备用具，课堂教学中的认真听讲、积极思考，大胆发言，勇于想象创新，积极绘画的习惯，珍惜时间的习惯等。

2、总结出了一些课堂学习习惯培养的好方法。（1）培养学生良好书画习惯的有效方法 第一、严格训练，培养习惯，发展个性美

要求严格。没有规矩，就不成方圆。《课程标准》明确提出养成正确的写字姿势和良好的作画习惯。正确的书写姿势，不仅有利于学生把画画好，而且有利于学身体的正常发育，有利于保护学生的视力。

训练有度，注重学生的发展。贵在精，而不在多。小学生手指的小肌肉群不够发达，学习兴趣也难以持久。过多的训练还会影响学生的兴趣。因此我在教学中，坚持一个“少”，保证一个“好”字。充分发挥学生的主动性，给学生选择作业的权利。

（2）激励评价，鼓励进取，展开竞赛

表现欲是小学生的特点。我让学生充分展示自己的成功，为学生展示自己创造了机会。课堂上，我采用扮演，实物投影等手段展示学生作业。课后，教室有学生的作业专栏，将他们的作业上墙“公开发表”。

3、培养学生认真听讲习惯的有效方法（1）感知课堂常规，明确具体要求 这些常规习惯让学生初步感知时，我还讲求边指导边实践，时时提醒。教育他们怎样做好课前准备，怎样做好下节上课的准备，怎样放水彩笔，书与练习本，不放过任何细节，宁可把教学进度放慢，也要先把常规习惯训练的工作做细，使训练到位。（2）表扬先进，发挥榜样事发作用。

榜样的力量是无穷的。英国教育家洛克指出，对少年儿童进行教育“最容易、最简明而又最有效的办法是把他们应该做或是应该避免的事情的榜样放在他们眼前”。小学生富于理想和幻想，思想可塑性大、模仿想强，有强烈的上进心。榜样教育最适合小学生，是刺进学生良好行为习惯养成的最行之有效的方法之一。而他们身边的榜样更具影响力。老师要善于发现、挖掘他们身边的榜样。为此，我特别关注学生的一举一动，把学生正确的、好的言行尽量放大，称大家仿效的榜样。身教重于言教。我还十分注重自身的榜样的作用。因为老师的以身作则、言传身教、为人师表使学生最现实的楷模，老师的一言一行，一举一动，学生都清清楚楚，对学生良好行为习惯的养成起着潜移默化的教育作用。老师在他们的心目中占有很重要的位子。时时处处做学生的表率。要求学生做到的，自己首先做到。

（3）评价激励，促进行为习惯的养成

中小学生常见学习习惯及解决方案 篇7

一、高中文科生数学学习常见问题原因分析

1.被动学习

不少文科生学习数学比较被动, 许多文科生对数学没有掌握学习主动权, 表现在不制订学习计划, 课前没有预习, 上课时不做笔记, 开小差, 做其他事情, 不能专心听课, 对老师所讲内容没有深入理解.

2.学不得法

教师上课一般都要讲清知识的来龙去脉, 剖析概念的内涵, 分析重点难点, 突出思想方法.有些学生不注意听关键.高中阶段知识急剧增加, 课程科目增多, 这样导致学生课后时间不能合理安排, 不能及时巩固、总结, 只是赶做作业, 乱套题型.更有甚者自己不做作业, 随便把同学的拿来抄抄.对概念、法则、公式、定理一知半解, 机械模仿, 死记硬背.结果是事倍功半, 收效甚微.

3.数学理解力差

一般文科生习惯死记硬背, 对概念、定理、公理、法则、性质的本质属性缺乏深入的理解, 知识零乱, 似是而非, 不求甚解, 缺乏系统.不能从多角度、多方面地进行思考.遇到问题时只看到一些孤立的、零散的、无关紧要的材料, 注意不到数学本质及其之间的联系.

4.缺乏信心和毅力

文科生对数学的学习缺乏信心和毅力, 加上数学学科难度大, 因此导致他们的数学学习兴趣淡化, 多数学生一直抱着“我是文科生数学本来就差”的态度, 害怕数学, 恐惧数学, 对数学的学习缺乏信心和毅力, 当然也就谈不上学习效率了.

二、提高高中文科生数学学习成绩的策略

如何激发文科生学习数学的兴趣、提高数学学习成绩一直是数学教师探讨的一个课题, 针对文科生数学学习的常见问题, 为使高中数学教学工作更具有针对性和实效性, 我认为可以从以下几个方面来努力.

1.加强学法指导, 培养良好学习习惯

良好的学习习惯是学好数学的前提.要引导学生适当地做些学习准备, 要全面分析自己的学习状况, 找出薄弱环节, 采取相应措施, 要了解数学的知识体系和特点, 做必要的知识准备, 要改革学习方法, 将行之有效的方法不断完善, 还要积极主动地学习和运用新方法, 教师在学习方法上多做指导, 在思想上给予积极、正确的引导, 在学习上更要多给予一些细致的帮助.

2.有针对性地解决文科生数学学习方式以及思维方式的问题

文科生偏重机械记忆, 在独立思考方面缺乏独立性, 存在“好读书不求甚解”等智力弊端, 因此要在教学中有意识地培养文科生的自学能力, 培养其逻辑思维能力, 以锻炼其独立思考的能力.与此同时, 也要看到文科生的优点, 利用他们模仿能力强的特点, 让他们对重要的数学思想方法进行模仿性的学习, 熟练之后, 将知识转化为自身的能力.要充分挖掘高中数学教材中的一些重要元素之间的关系及其之间的相互转换, 比如对数学的文字语言、符号语言的理解与掌握, 特别是一些抽象难理解的符号及图形语言, 对于这些难以理解的语言, 可以通过对涵义, 和实质进行分析, 赋予其具体的含义, 从而达到理解, 记忆, 深化, 掌握与运用的目的.

3.激发学生学习动机, 提高学习兴趣

“兴趣是最好的老师.”兴趣是推动学生学习的内在动力, 只有学生真正对数学学习产生兴趣, 才能学好知识.现实生活中信息技术、经济管理、环境问题、债务问题等许多方面都需要人们运用数学思维, 解决问题时需要有效运用数学知识.在教学中教师可以通过对一些应用数学的实例来激发学生学习数学的兴趣, 通过有效引导、巧设情境, 吸引学生主动投入到学习中来.

4.充分利用现代教学手段辅助教学, 提高教学效果

高中数学有些教学内容比较抽象, 学习难度较大.运用现代教学手段, 特别是多媒体教学后, 能通过多种感知方式, 更生动, 更直观, 更鲜明地传递教学信息, 使学生脑海中形成比较直观的印象, 更好地理解教学内容.现代多媒体教学不仅有助于提高教学质量, 提高教学效率, 而且有助于巩固教学成果, 特别在培养学生全面发展和创新能力方面尤为突出.

中小学生常见学习习惯及解决方案 篇8

具有创新精神和团结意识是现在人才必备的品质之一。传统的教学方法强调以老师为核心，采取“填鸭式”教学方法，学生的积极性得不到提高，直接影响到学生的创新精神和合作意识。在小学英语教学过程中，采用小组合作学习可以提高学生自主学习、主动探索的能力。让他们在轻松学习英语的环境中使用英语、爱上英语。笔者将从合作学习中常见问题与解决策略两方面进行阐述。

1.小组合作学习中常见问题

目前，尽管全国各地小学大多数已经开始采用小组合作教学模式，但是大部分教师对小组合作教学理解不深，导致在实际课堂中出现大量问题。笔者根据课堂教学经验，总结课堂教学中存在的问题如下。

1.1划分不合理

在实际的教学课堂中，小组划分通常分为以下两种模式：座位划分和学生自主划分。在划分座位时，班主任都会考虑学生的学习情况以及学生的性格特点，但并未考虑学生个体在英语课上的表现性。部分学生学习成绩好，可是英语不一定是他的强项；或者有的同学平时很腼腆，但在英语上却很有自信。有时候教师会采用自主划分小组的模式，认为学生自主选择搭档和伙伴是比较合理的。在伙伴选择时，教师并没有给出选择对象的方法和原则，大部分学生会选择平常玩得比较好的同学作为合作对象。事实上，这样的划分算不上是真正的民主，反而放任了学生的贪玩天性，使合作效率大打折扣。

1.2合作方式单一，任务问题设置简单

教师在教学时，往往思维局限，不够开放，操作不够大胆，设置的问题也没有探究性可言。在教学课堂中，采用让两个同学一起表演对话，几人一组做简单的游戏等简单的合作模式并不是真正意义上的小组合作式教学。也无法达到真正意义上的以学生为中心。。

1.3合作课堂组织管理混乱

在教学过程中存在的最大问题就是课堂的组织与管理。传统的教学模式中，以教师讲、学生听为主。教师存在权威性，学生对老师存在恐惧心理。因此，课堂秩序容易管理。然而在小组合作教学中，教师把课堂交给学生，学生是课堂主体，让学生进行自主学习，自由表达观点，学生之间互评互学，课堂秩序很容易混乱，导致学生乱成一锅粥的情形。

1.4合作评价缺失

由于小学生心智尚未成熟，因此，他们很在乎教师的评价，做任何事都渴望得到长辈的认同和表扬。在小学英语课堂上也是如此。可见，教师的评价非常重要。传统课堂上，当学生回答完问题，教师可以及时给予肯定：“perfect！verygood！这些评价可以瞬间点燃学生的学习热情。然而在小组合作过程中，教师往往不能及时给出评价，导致学生只顾完成本组任务而忘记倾听其他组的探讨结果。又或者有些学生直接将问题扔给成绩好的成员，缺乏竞争意识和合作意识。

2.小组合作中常见问题的解决策略

2.1科学划分小组

在进行小组划分时，教师可以先进行一个学生愿意承担的小组职责调查。让学生根据自己的兴趣爱好提交自己愿意承担的职责。然后教师根据学生的意愿把学生合理地分配到各组中，确保学生都能获得自己喜欢的任务。这样可以为学生提供一个展现自己的舞台，提高学生的自信心。再者，小组划分的合理也有利于教师对于课堂秩序的维护。

2.2丰富小组合作方式

在选择小组合作方式时，教师可以站在学生的角度上，从学生的兴趣爱好点出发，设置丰富多彩的合作方式。例如，小组合作表演、成员比拼、小组调查队、小组创新比拼等。此外，教师还可以将小组活动延伸到课外，鼓励小组成员随时随地进行小组合作探究。

2.3建立有效的课堂管理机制

由于小学生活泼爱动的天性，课堂秩序很容易混乱，这就要求教师要建立有效的课堂管理机制。教师可以采取以下几点来帮助自己管理课堂：明确合作任务，精确到个人。这样在任何一环节出现问题，都可以找到负责的同学，让每个学生学会承担责任。合理安排学生讨论时间，给予学生足够但又紧凑的讨论时间，让学生在快节奏中完成任务。在这个过程中，教师要不断地进行检查和监督，保证学生都参加合作而不是闲聊乱侃。

2.4注重评价

小组与小组之间的评价，教师可以让其他小组停下手中的任务，认真思考，并对小组做出评价和建议。同时，教师在小组展示过后，应给予一定的补充评价，对于优秀的小组教师要给予奖励。对于小组内部评价，可以采取投票记名的方式选出表现好的学生。这样学生有了竞争意识就会积极地参加小组活动了。

协作学习中的常见问题及解决方法 篇9

【摘 要】近几年随着社会的发展，对人才的培养要求不断提高，开展协作形式的学习受到越来越多的重视。本文主要针对开展协作学习的过程中产生的问题从协作学习的分组、学习目标和学习活动的设计以及协作学习的评价三个方面进行了分析并提出了一些解决问题的思路。

【关键词】协作学习分组 学习活动 学习目标 有效控制 评价

协作学习(collaborative learning)是通过小组或团队进行学习的策略。在学校教育中，很多教师和教育研究者们开始认识到：构建合作性的学习环境会产生促进性的相互作用;构建竞争的学习环境产生对抗性的相互作用;构建独立的学习环境学生间不产生相互作用。研究公认协作学习能取得比竞争学习，独立学习更好的成绩，开展协作学习有助于增进人与人之间的关系，也用助于学生身心健康和生存能力的发展。因此协作学习受到越来越多的教师的重视。 协作学习的过程中，学生可以打破自我学习的封闭状态，通过小组的合作分工、相互沟通、激烈辩论等形式获得新的知识，多方吸纳其他小组成员的优点，获得部分之和大于整体的学习效果。学生在学习如何解决问题的同时，也能提高个体的`团队合作和沟通技能，增强自信心和自尊心。

20世纪末，随着互联网络的普及给协作学习注入了新的技术潜力。网络对开展协作学习提供了强大的支撑：网络可以提供更丰富的信息资源;可以更有序高效的组织、管理协作学习小组;可以提供跨越时间、空间的交互模式;可以实时、甄别性强的监督、介入，通过网络，教师可以方便的发挥引导者的作用;可以保证评估工作的公正、透明。网上关于研究性学习的专题网站如雨后春笋般的建立，功能强大的网络版的教学平台的出现，给协作学习的开展提供了更广阔的空间。目前我国大部分的高等院校都开通了连接Internet的校园网，经济比较发达的东部、南部地区在中小学基本已能达到Internet接入到每一间教室。因此许多任课教师已经开始在实践中开展基于网络的协作学习，摸索出了许多实践经验。然而从协作学习开展的实践和探索中，广大的教师、学生以及科研人员也发现在进行协作学习的过程中还存在一些问题，主要表现在以下几个方面：

一、如何能对参加学习的成员合理的进行分组

协作学习的开展过程中，经常会对学生进行分组，教师对参加学习的成员分组多采用自由结合的方法。由班长自行分配决定，或是同学相互间自由结组。这反映了教师对协作学习中划分小组这一环节没能引起足够的重视。有的教师虽然也提出分组时要考虑能力的差异、社会背景的不同，但在实际操作没有进行有效的控制。

这种缺乏科学标准和有效控制的分组往往在实际开展协作学习的过程中带来一些问题。比如说：各个小组之间明显存在能力差异，不利于整个班级集体学习的开展;自由结合的小组大部分都是因为在平时的日常接触中有比较多的来往而集合在一起，较少考虑人员之间的能力差异以及相互的补充，在偏重解决综合性问题时往往不利于角色的分配和任务的完成。实际上一个相互关系融洽、积极可靠的小组对协作学习的开展和学习的效果的优劣都有重要影响。每一个成员都必须认识到在某种程度上他们与小组其他成员联系在一起，如果其他人做得不成功，你也不可能是成功的

小学生语文学习习惯的现状及培养 篇10

一.培养小学生语文学习习惯的意义

叶圣陶说教育就是要养成良好的习惯。良好的语文学习习惯可以提高学习效率。如果学生养成了良好的预习习惯，上课前找出重、难点，上课时就可以有针对性地听课，提高听课的主动性和效率。养成了上课主动回答问题的好习惯，学生就会勤于发言，勇于提出自己的不同见解。养成了勤于动脑的学习习惯，学生就会乐于阅读和写作；良好的语文学习习惯还可以减轻老师、家长的负担，有的学生写作业时需要家长自始至终地陪着，家长或答疑，或督促，最后还要亲自检查。这都是因为学生还没有养成良好学习习惯，学生如果养成独立完成作业和自觉检查的习惯，那么他根本不需要老师家长提醒，也能把作业按时按质地完成。所以说要从小学开始培养学生独立完成作业，自己检查作业的习惯，让他们自发地学习、阅读，从而减轻老师家长负担。

二.当前小学生语文学习习惯的现状

（一）小学生课前学习习惯的现状

小学生课前学习包括制定执行语文学习计划，做好课前学习准备和做好课前预习等。学习计划是学生完成学习任务的保证；做好课前准备是学生上好课的前提和质量保障。从实际调查发现有10%同学根本没有语文学习计划，学习处于一种随意状态；有计划的学生也没有严格执行计划，大部分学生开学初能按要求制定并且执行计划，但天天坚持的学生是少数。低年级学生做好课前准备的习惯差，经常上课有人要去上厕所，课堂上做练习要借字典借纸笔等工具。

（二）小学生课堂学习习惯的现状

1、上课不专心听讲，在下面讲话或者搞小动作

课堂学习是小学生增长知识的基本途径。上课专心听讲，眼睛注视老师，根据老师的要求注视黑板或看课本，不讲废话，不做小动作，善动脑筋，积极思考，适当记笔记等是对小学生听课的基本要求。小学生课堂上始终专心听讲的人数比例并不高。很多学生在课堂都会讲废话，做小动作。

2、不积极参与课堂活动，总是抱着事不关己的学习态度

语文课上老师引导学生进行一系列听说读写的活动，学习习惯不好的同学不积极参与课堂活动，该倾听的时候不专注，要表达的时候没话说。

（三）小学生复习及作业习惯的现状

小学生有效地进行课后复习，独立地完成作业，不仅能巩固课堂上所学的知识，还能培养其良好的语文学习习惯和较强的自学能力。而目前现状是大多数学生作业前不注意复习知识，做作业时不专心，审题不严，书写不整洁；更有甚者中低年级学生缺乏独立思考的解题能力，依赖思想严重，总是希望老师、家长能告诉他答案，写作文常常是家长念一句孩子写一句，不能独立完成作业。

三.培养小学生语文学习习惯的策略

（一）通过榜样感召。榜样感召就是以榜样人物的良好学习习惯、优异成绩等来教育影响受教育者。小学生具有以具体形象思维为主、善于模仿，易受暗示和感染，可塑性强的特点。例如要养成他们认真作业的习惯，老师可以利用直观、形象的榜样作用，把班上书写认真整洁的作业本展示出来。

（二）创设情境陶冶。情境陶冶是指通过教育者有意识创设的教育情境，使受教育者在行为习惯方面受到暗示、感染和熏陶。比如：作文课时老师写下水作文和学生一起交流，阅读课上老师静静地读书，让学生受到潜移默化的影响，写字课上教师带着学生一起写字、练字，这样的情境自然能起到润物无声的作用。

（三）协调家庭配合。父母是孩子的第一任老师，父母热爱学习，把读书学习作为业余生活的最大爱好，把谈论学习作为家庭的重要话题，并经常过问孩子在校的表现及学习情况，孩子就会在不知不觉中模仿父母爱上阅读，提高学习兴趣，从而养成良好的学习习惯。

（四）加强检查督促。小学生的意志特点决定了培养良好学习习惯是个不断反复、逐渐内化、养成提高的过程。由于小学生自控力较差，在其行为习惯的养成过程中总离不开外力的检查和督促作用。越是年龄小的儿童越需要检查和督促，家长、老师以及同学之间的检查督促都有助于促进学生改掉坏习惯，养成好习惯。

中小学生常见学习习惯及解决方案 篇11

一、指导学生认识并熟练使用部分通用器材

实验教学中经常用到一些通用的实验器材为温度计、测力计、钩码、三脚架、铁架台、放大镜、酒精灯、滴管等。在教学中, 我们发现有的时候学生在第一次实验使用过这些实验器材后, 再一次进行实验的时候又会出现不能够正确使用这些器材的情况。通过分析我们发现问题在于学生接触器材的时间短、使用的次数少, 所以容易忘记或出错。我们在分析研究后得出解决这个问题的方法:第一, 让学生在反复的操作中加深对器材的印象, 最终能达到熟练操作的地步。第二, 让学生了解器材使用的依据。

二、指导学生准确地收集实验数据

通过课堂上的实际观察我们发现, 很多实验学生在操作中并没有太大的问题, 实验操作正确, 但是偏偏在收集实验数据的时候出现问题, 影响实验的准确性。出现这种情况主要是因为学生观察读数的方法错误或者是学生对器材读数的读法不了解。针对这样的情况, 我研究出以下的解决方法。

1.对可以读数器材的读数方法进行单独的先行教学。小学实验器材中需要读数的并不是很多, 我们可以一一数过来, 有温度计、测力计、烧杯、量筒、锥形瓶、天平、钩码、秒表等。其中学生接触较多又容易出错的是温度计和测力计。因此, 在首次使用这些器材之前, 我们再加一个以读数为主的活动, 只是练习读数, 没有复杂的实验步骤和实验要求, 单纯地让学生学会读数。有时我们还会给出某个数据, 让学生在器材上 (如温度计、量筒等) 找到这个数据, 或者让学生用器材 (如测力计、天平、钩码等) 制造出这个数据。这样, 让学生在熟读器材数据的基础上再做实验, 学生实验数据收集的错误率必然会大大降低。

2.当实验结果有偏差的时候让学生反思自己的操作, 以此解决自己在操作中容易出现的问题。比如在苏教版五年级下册的《简单机械》这个单元中对测力计的使用就是一个很好的教学契机。学生在四年级的时候, 用过测力计, 但是在本单元再次用到的时候我们发现很多学生对测力计的读法及用法都忘记了。于是我们从《斜坡》这课开始就不断对学生强调测力计的使用方法, 如归零、匀速拉动中读数等, 我们不但在实验前强调这些内容, 而且在学生对实验数据有疑问的时候还指导学生反思我们使用测力计的方法是否正确, 有没有影响实验数据。

3.对实验产生的数据进行良好的保护, 确保实验的准确性。在做“电磁铁磁力大小”这一实验时, 我们会发现这个实验的数据收集没有什么难度, 但是学生收集出来的实验数据却经常会出现比较大的偏差。在之后的教学中, 我们会把这点提到实验前来作为反面例子向学生提问:数据会混在一起, 容易数错怎么办呢?这样把问题给学生, 学生就会知道要保护好自己的数据证据, 确保实验的准确性。

三、指导学生正确地分析数据

一个完整的实验操作除了使用器材、读取数据, 还应加上数据的分析, 只有在学生把所有的数据都汇总分析完毕后, 得出了结果, 我们才能说实验完成了。所以数据分析是画龙点睛的一步, 如果学生在这最后一步出现了失误就会功亏一篑。但是我们发现学生往往就会在这里失误, 有的学生认为自己的数据肯定和预测是一致的, 就不仔细分析而直接得出结果;有的学生是根本不会按要求来对数据进行分析。现通过教学实践, 我们研究出以下的解决方法:

1.例举数据, 带领学生一起分析。在教学《国旗怎样升上去》这课的时候, 出现了这样的情况。在定滑轮是否省力的实验中, 学生的实验操作无误, 数据收集也是准确的, 但是得出的结果却是定滑轮可以省力。当实验学生预测省力是错误时, 我们不能简单的代劳分析, 而是要会抓住这个现成的教学机会, 让学生再次把数据例举出来或者就直接抄在黑板上, 让全班学生一起来分析, 进行思考, 反思结论错误的根本原因。

2.教会学生用统计的方法来分析数据。很多的实验数据记录下来后, 学生恐怕难以快速地得出结果。如果教师能教会学生一些简单的统计方法的话, 就可以收到很好的效果。如在四年级教材《一杯水的降温过程》这课中, 需要学生了解一杯水是如何降温的, 学生们在实验前有不同的预测:a.先快后慢;b.先慢后快;c.匀速下降;d.没有规律。那么学生要如何判断预测是否正确?光进行实验就够了吗?显然没有数据是说明不了问题的。因此在实验过程中, 我们让学生用表格的形式每隔2分钟记录一次水温, 根据表格的数据引领学生一起做曲线图表。

总之, 实验教学的指导不是一蹴而就的, 它需要一个长期的训练过程, 通过一次又一次不同的实验来慢慢培养学生在实验中的良好习惯。只要我们在教学中能让学生在器材的使用、读数、数据分析这三个方面, 那么我们的实验教学的效率定能大大提高。

参考文献

[1]张红霞.科学究竟是什么[M].教育科学出版社, 2004.

中小学生常见学习习惯及解决方案 篇12

民治小学

段亚鹏

一年级学生已经上学快三个月了，在老师的教导下学生们已经养成了一定的习惯，但还存在着一些问题：例如

（１）注意力很难长时间集中。大部分学生在后半节课的注意力分散，尤其是低年级学生，思想溜号的现象较为严重。孩子在做课堂作业时，有的边做边玩，不够专心，少数学生必须有老师督促才能完成任务。

（２）欠缺认真倾听的习惯。许多学生认为认真倾听就是专心听老师讲课，这种理解是片面的。在观察中，我们发现许多学生不善于听取同伴的发言，急着发表自己的见解，往往喊着“老师我”，有抢答现象。

（３）边读边思考的习惯欠缺。边读边思考是一种良好的的阅读习惯。课堂上，我们发现一些学生按照老师的要求把题读完后，就等待着老师提问，没有自己思考的习惯。所以有的题学生不是不会做，而是缺乏细心与朗读技巧，没有读懂题目，不知道从何做起，不会审题。

（４）认真作业习惯普遍比较差。做作业的姿势不端正，需要教师与家长反复提醒。在调查中，发现学生不良的姿势为头趴得低，作业本斜放，握笔很低，大拇指压着食指，“一尺一拳一

寸”做到的学生很少。年级越高，字迹越不端正，学生涂改随意，不整洁，不能很好地达到字迹匀称、端正、美观。学困生不能及时改正错题。

（5）语言表达的能力不足。在一年级的课堂上，常会出现这样的现象。当老师提问时，所有的小学生都把手举得高高的，但请到个别小学生回答的时候，他站起来后又不知道说什么；有的孩子站起来，吱吱唔唔，声音很轻；有的孩子表达的内容和题目的要求完全无关。

面临种种状况，必须要找到良好的解决方法，以下是我改变学生的一些想法：

一、良好的习惯 课堂是主渠道

课堂教学是培养学生智力的有效途径，也是小学生养成良好行为习惯的主渠道。刚开学就要对他们进行坐、立、行、走、文明礼貌、课前准备等常规教育。如：在训练学生上课发言举手时，应该告诉学生为什么上课发言要先举手，再进行示范练习，要求人人掌握规范的举手姿势。其次，以编儿歌的形式使学生在轻松愉快的气氛中养成习惯，如：“上课铃声响，快快进课堂，书本、文具放桌上，抬头挺胸看前方。”课堂上随时提醒学生头正、身直、臂开、足安的坐势，并按照统一的标准提醒学生按要求去做，如：“谁能像我这样

坐”，生答：“我就像你这样坐”。当学生注意力不集中时，我就说“小眼睛”，生说：“亮晶晶”，师：“看谁的小星星最亮”，很快就把学生的注意力集中到了我身上。学生轻轻松松地掌握了规范，明确了要求，这样学生就会逐渐养成好的行为习惯。

二、良好的习惯 示范是最好的教育

低年级学生幼稚、天真、行为不受拘束，常会犯一些幼稚的错误，做出幼稚的举动，如上课坐不住，喜欢随便说话，书写不认真，不遵守纪律，不会扫地等等。光跟他们说不起作用，他们也不太理解。但低年级小朋友天真可爱，模仿力强，他们渴望得到老师的鼓励和表扬，老师的示范作用就显得尤为重要。如：学生刚开始学扫地时，我一同参与，教给孩子们扫地的方法，及时表扬爱劳动的学生，激起他们的劳动热情。一两个月后，他们从不会扫地、不愿扫地，到抢着要扫地，并能自觉、认真地完成值日工作。在教学上，我随时去发现那些书写工整、作业认真的学生，并指定他们当“小老师”帮助那些习惯比较差的学生。低年级学生的模仿能力很强，老师是他们心中的偶像，超级粉丝，老师良好的言行对学生的行为习惯养成起着潜移默化的影响作用，在训练学生习惯养成的过程中，老师的示范作用对学生是最好的教育。人们常说的“身教重于言教”，要求学生做到的，老师

首先自己要做到。上课起立时，老师标准的站姿就是无声的命令；课后，地上的捡纸我捡起就是最好的榜样。对学生的行为，一个赞许的眼神，一句热情洋溢的话语，一个亲昵的动作，一个微笑，都能对学生起到激励和表扬的作用。

三、良好的习惯 亲身体验是有效方法

低年级的孩子最崇拜老师，期望当上小老师、小干部。因此，老师要多给孩子一些机会。劳动委员，领发员，领读员，领队员等，每月一轮换，让每位学生轮流尝试角色的体验（当然要选组织能力强的，自觉性较高的学生）。这些小干部的设立，既培养了学生的责任心，又锻炼了学生的能力。在这一阶段，我经常用比赛、夺红旗等方式来巩固学生的良好习惯。如：谁每天自觉地扫地、抹门窗，看到地上的纸屑就捡起等，每自觉地做了一次就奖一面小红旗，每月一评，比谁得红旗最多颁发奖品。清洁卫生做好了，可班上还有一件事让人头疼，每次一下课，学生在教室走动，就把桌子撞歪了，等到第二节课上课时，教室的桌子就像一条“蛇”一样弯弯曲曲的，叫人目不忍睹。于是我就点几名学生上讲台看一下他们的桌子，并教他们怎样把桌子摆放整齐，再次让他们环顾教室四周，他们笑着说：“看到这样干净整洁的教室，心里真舒服！”从那以后，只要上课铃声一响，孩子们就主动摆放桌子，有的望桌子的两边是否对齐，有的在看两张

桌子中间的缝隙是否成一条直线，大约一个月过后，我随时走进教室都是干净整洁的。每天早上领读员自觉地带着同学们读书，课间操，领队员立刻组织同学们站好队走到操场。我把这种常规要求落实到了每一位学生的心中，对学生的每一点进步都及时表扬，树立身边的典型，在班级管理中营造一种良好的氛围。

四、良好的习惯 家校配合

不少家长往往只重视孩子的智力发展、文化知识水平的提高，而忽视孩子的良好行为习惯的培养。同时，由于学校学生家庭结构的多样性，有部分外来务工人员家庭、单亲家庭等，而这些家庭中，因家长受教育的程度差异，多多少少存在教育思想不正确，或能力不够，或教育方法不当，或为生计所困，造成这些家庭中的反教育行为的存在，以及学生不良生活习惯、学习习惯的存在。我们知道，教育孩子是家庭、学校、社会共同的使命。只有当学校教育和家庭教育形成了合力，出现“心往一处想，劲往一处使”的局面时，我们的教育才会收到事半功倍的效果。我经常利用家长接送孩子的时间与家长交流，反馈孩子在学校的行为习惯和学习情况，并询问孩子在家表现，对于反常学生进行不定期家访、电话联系等灵活多样的方式，指导和督促家长配合学校共同抓好对孩子的教育，形成家校合力，齐抓共管。