教育实验报告的撰写

教育实验报告的撰写（精选8篇）

教育实验报告的撰写 篇1

一、教育科研调查报告

1、题目：通过简炼、确切、鲜明的文字概括全篇内容、点明被调查范围。

2、署名：写明研究者的单位和真实姓名。非个人的要求署集体名，并附研究人员名单，但可写上执笔人。

3、引言：简要说明调查的目的、意义、时间、地点、对象、范围、方法、内容等，或提出社会、师生关注和迫切要发解的问题。

4、正文：主体部分。把调查获得的大量材料，经过分析整理。归纳出若干项目，条分缕析地叙述，做到数据确凿，事例典型、材料可靠、观点明确。报告的内容重点视调查的目的和问题的性质而定。最后写清楚调查结果。

5、讨论或建议：依据正文的科学分析，对结果做理论上的进一步阐述，深入地讨论一些问题，亮出自己的观点，提出建设性的意见和建议。

6、结论：通过逻辑推理，归纳出结论。即简单交待调查研究了什么问题，获得了什么结果，说明了什么问题。

二、教育科研实验报告

1、题目：以简炼、概括、明确的语句反映出实验的对象、领域、方法和问题，使读者一目了然。为避免冗长，可加副标题，使主标题简炼。

2、署名：写明研究者的单位和真实姓名。非个人的要求署集体名，并附研究人员名单，但可写上执笔人。

3、引言：（研究工作概述）：简要说明课题的来源、背景，别人在这方面所作的工作，实验目的、对象、时间、方法、规模、该实验达到什么结果和实验进展情况等，表明解决该课题的实际意义。

4、实验方法（正文）：报告的主要内容之一，对研究内容进行全面的阐述和论证。研究结果是在什么条件下，通过什么方法，根据什么事实得来的，从而判断实验研究的和科学性和结果的真实性与可靠性，并可依此进行重复验证。为了科学、准确、生动形象地表述研究成果，提高说服力和可信性，减少不必要的文字叙述，正文部分常常利用若干表、图、照片来集中反映数据和关键情节。

5、实验结果：实验结果中最重要的是提出数据和典型事例。数据要严格核实，典型事例要能使人更好地理解实验结果，使实验更有说服力。

6、结论：是对整个实验的一个总结，是作者经过反复研究后形成的总体论点，它是整篇报告的归宿，语言要准确、简明，推理要严密而有逻辑性。

7、分析与讨论：即运用教育教学理论来分析和讨论与实验结果有关的问题。其主要内容有：第一，由实验结果来回答篇首提出的问题；第二，对实验结果进行理论上的分析与论证；第三，把实验结果与同类研究结果相比较，找出得失优劣；第四，提出可供深入研究的问题及实验存在的问题。

8、参考文献和附录：参考文献应写明著作者姓名、书名、出版社、出版时间和出版地点。附录，指的是能反映该实验的研究过程、研究成果、研究价值的主要材料，论文、证书、照片、录像带等资料。

（实验报告也可以按照：

1、题目；

2、署名；

3、前言；

4、正文；

5、结论；

6、参考文献和附录几个部分来撰写。）

三、教育科研论文

1、题目：要求既能表达论文的基本精神，又要简洁、精炼。

2、署名：作者所在单位和姓名。非个人完成的要署集体名，附研究人员名单，但可写上执笔者。

3、内容提要(摘要)：较长的论文需要有摘要，以便读者了解全文的概貌，写作时要注意：第一，文字简练，二三百字为宜；第二，内容全面，重点突出，使读者对论文的结构、主要论点一目了然。

4、绪论：即引论，要求概述三个方面：第一，提出课题，说明研究这一课题的理由、意义；第二，交待研究背景，提出需要论证的问题；第三，说明作者论证的方法和手段。其中提出需要论证的问题是绪论的核心部分，体现着全文的基本价值。

5、本论：即正文，是展开论题，表达作者个人研究成果的部分。该部分占论文的绝大部分篇幅，处于极其重要的地位。写好这部分关键在于论证，即证明作者提出的论题。包括论题的提出，对解决问题的设想，论据的选用，理论上的逻辑推理及得出的结论等。要特别详细地阐明作者提出的新的独创的东西，这是论文的学术水平高低，有无学术价值的具体表现。如果论文较短，这部分可以一气呵成。如果文字较长，为了概括内容和阅读方便，这部分可分章、节或冠以大小标题，或使用不同的序号加以显示。

6、结论：这部分要对正文中分析论证的问题加以综合，概括出基本点。结论是实验结果和理论分析的逻辑发展，是课题解决的答案，是全篇论文的归宿。

教育实验报告的撰写 篇2

一、提高学生的文字表述能力

现在, 中考命题的指导思想从考查学生熟练掌握知识的程度,转向灵活运用知识的能力,转向考查学生的思维评价,特别重视考生的文字表述能力。书写的技能也像其他技能一样, 只有通过训练和实践才能真正获得。所以,实验报告的撰写也是文字表述能力训练和提高的途径。

二、促使学生自我完善,健康发展

学生开始撰写实验报告时, 肯定会遇到很多的困难,甚至会出现无从下手的情况,这很正常。在撰写一份完整的实验报告中, 学生会设计出各种各样的过程和方法,在相互比较中就可找到各自的差距并在改进过程中悟出做人的道理。真正学会取人之长补己之短,借此不断提高自我修养。

三、变被动学习为主动探索

撰写一次实验报告, 基本包含了一次完整的科学探究过程,而完成实验报告,需要有一定的知识与实验技能作为依托。要设计好每一次实验,学生势必会主动复习和了解相关的知识与技能, 并在撰写实验报告过程中融会贯通。所以,多让学生动手写完整的实验报告,是巩固学科知识的一种很有效的手段。

“探究性学习”是目前新课程改革的热点话题而加强物理实验设计能力培养, 也是当前新课程标准的要求。学生在完成实验任务的基础上,提出实验的改进、变通方法,对知识进行迁移,探讨实验的内涵和外延。教师放手让学生动脑去探索,通过动脑逐步形成、发展自己的创造技能,让学生处于一种主动探索知识的状态,对他们智力的发展、能力的提高和科学方法的形成有很大的作用。让学生亲手撰写实验报告可以把学生带入到科学探索的情境中, 让他们亲身探索知识,使自己成为发现者,长期训练会使学生的创造力和创新意识得到培养。

四、激发创造动机

“思”源于“疑”,设“疑”是培养学生思维能力的有效方法。学生的思维活动,是在他们感到迫切需要解决某个问题时开始的。因此,要给学生创设一个有针对性的实验,这样可以激发学生强烈的求知欲望使学生始终处于积极的思维状态中。在课外的探索活动中, 学生的思维不像在课堂上会受到一定的限制,学生可以自由、充分地发挥想象力,根据自己的兴趣和爱好设计实验方案,进行探究活动。

五、 学生撰写的实验报告也是实验教学反馈的主要途径

在教学中指导学生写好实验报告, 从实验的目的、器材、原理、步骤、数据记录与处理、结论、问题讨论、误差分析等要求学生认真完成。对实验报告要认真批改,并给予评价,使学生认识到实验报告的重要性, 而只布置无检查或不批改, 将会使学生轻视实验,应付了事。最后根据批改情况,将好的实验报告进行展览、表彰鼓励,以提高学生的学习积极性。

总之,只有在实验报告的撰写中,充分发挥教师的主导作用,认真地辅导每一位学生完成实验报告充分发挥学生的主体作用, 给学生提供独立思考和独立动手能力的机会,学生都能撰写出科学、合理周密的物理实验报告。应通过撰写物理实验报告,培养学生的思维能力、科学探究能力、实事求是的科学态度和敢于创新的探索精神。

实验记录及实验报告撰写要求1 篇3

环境工程实验报告应包括实验预习报告、实验原始记录和实验报告三部分，其中实验预习报告和实验原始记录需指导老师签字。实验报告采用河北科技大学实验报告标准纸手写。

实验预习报告、实验原始记录和实验报告要求如下。

一、实验预习报告要求

实验预习报告包括实验目的、实验原理、实验材料及装置、实验内容及实验步骤等，具体内容如下。

1、实验目的

实验目的要明确，在理论上验证定理、公式、算法，并使实验者获得深刻和系统的理解，在实践上，掌握使用实验设备的技能技巧和程序的调试方法。

2、实验原理

实验原理是指自然科学中具有普遍意义的基本规律，实验原理的表述的内容是实验设计的整体思路，即通过何种手段达到何种实验目的，还包括实验现象与结果出现的原因以及重要实验步骤设计的根据等。

3、实验材料与装置 实验所用的设备和材料。

4、实验步骤

从理论和实验两个方面考虑，要写明依据何种原理、定律算法、或操作方法进行实验，并详细写出理论计算过程。

其他内容参见实验报告专用纸。

二、实验原始记录

将实验现象和数据仔细地记录在实验原始记录中，做到原始记录准确、简练、详尽、清楚。如称量试材样品的重量、滴定管的读数、分光光度计的读数等，都应设计一定的表格准确记下正确的读数，并根据仪器的精确度准确记录有效数字。每一个结果至少要重复观测两次以上，符合实验要求并确知仪器工作正常后再写在实验报告上。

实验中使用仪器的类型、编号以及试剂的规格、化学式、分子量、准确的浓度等，都应记录清楚，以便总结实验完成报告时进行核对和作为查找成败原因的参考依据。如果发现记录的结果有怀疑、遗漏、丢失等，都必须重做实验。

三、实验报告要求

实验结束后，应及时整理和总结实验结果，在预习报告的基础上完成实验报告中的结果与讨论部分，包括：

1、数据处理和结果

实验数据处理和结果包括实验现象的描述，实验数据的处理等。对于实验结果的表述，一般有三种方法:（1）文字叙述

根据实验目的将原始资料系统化、条理化，用准确的专业术语客观地描述实验现象和结果，要有时间顺序以及各项指标在时间上的关系。

（2）图表和计算公式

用表格或坐标图或计算公式的方式使实验结果突出、清晰，便于相互比较，尤其适合于分组较多，且各组观察指标一致的实验，使组间异同一目了然。每一图表应有表头和计量单位，能说明一定的中心问题。

（3）曲线图

绘制曲线图，使变化趋势形象生动、直观明了。

在实验报告中，可任选其中一种或几种方法并用，以获得最佳效果。

2、问题和讨论

根据相关的实验结果及理论知识对所得到的实验结果进行解释和分析。如果所得到的实验结果和预期的结果一致，那么它可以验证什么理论？实验结果有什么意义？说明了什么问题？另外，也可以写一些本次实验的心得以及提出一些问题或建议等。

3、结论

针对这一实验所能验证的概念、原则或理论的简明总结，是从实验结果中归纳出的一般性、概括性的判断,要简练、准确、严谨、客观。

4、参考文献

本实验开展所需的文献。

教育叙事研究报告的撰写 篇4

新的课改理念要求我们教师要做研究型教师。一提到研究，我们很多教师总以为与自己无关，认为那是大学教授、专家学者和学校领导、骨干的事情，我们做不来。我认为这是偏见。

校本研究顾名思义就是以校为本。它是以学校为研究主阵地，以学校教师为研究主体，以学校教育教学中的实际问题为主要内容，以促进教师专业化发展为研究目的，是一种将学习、工作、研究联系在一起的学校活动和教师行动，概括的说：“基于学校，在学校中，为了学校”。从校本研究的角度来看，教师做研究就不再是难事了。只要我们结合自己的工作善于思考、勤于记录就行了。

我们学校每年有教学论文的任务，我们评职称要论文，现在各种教育杂志，还有全国中小学教师继续教育网等都是我们展示自己的平台，不要做单纯的教书匠，做教育教学专家。让校本教研提升我们的价值。这样我们会关注我们的教学理念方式方法效果，我们就不会感到学校的工作枯燥乏味，相反体会到工作的乐趣，还会喜欢自己的工作。

一、什么是教育叙事？教育叙事和教育论文的区别何在？

（一）什么是教育叙事

教育叙事是基础教育课程改革以来新兴的教育研究方式，其主要特点就是我谈我的教育故事。所以说教育叙事研究并不神秘。它比教育论文来得实在，比教学案例来得鲜活。

综合国内外专家种种定义，可以归纳成这样一句话： 教育叙事是教师为实现专业发展，将个体实践中的零星的、弥散的、片断的经验和不系统、结构化程度很低的观念，用“我讲我的故事”的形式，聚焦并记述“我”特定教学情境下的经历、体验与感悟过程的文体。

就是教师以合理有效的方式解决自己在教室或其他场所里发生的教育、教学问题，然后将自己怎样遇到这个问题、怎样解决这个问题的整个过程“叙述”出来。即生动地描述教育实践的体验与感受。我们老师写教育故事，就是讲我们自己的教育故事。

从文字上讲，叙事就是写记叙文。写事情的记叙文，我们都可以尝试，在小学时代就已经写过，所以教育叙事的门槛比其它的教育研究写作要低,容易上手。教育叙事研究的理论基础

写教育叙事主张把目光朝向教育生活、朝向教育实践、朝向教育现象，与此同时强调教育反思，通过反思，发现教育现 象中的价值，获得对教育的最本质的认识。这是教育叙事研究的理论基础。教育叙事研究倡导描述、描写使教育叙事与教育论文拉开了距离。

（二）两者的区别

教育论文的基本形式是用论证方式讲道理，教育叙事的基本形式是用描写的方式讲故事

教育叙事不能直接讲教育道理、教育理论，否则就不是教育叙事，而是教育论文。但是呢，教育叙事又需要讲故事的人有自己的“个人化的教育理论”；教育叙事需要讲故事的人是“懂教育道理”的；教育叙事需要讲故事的人用他的“个人化的教育理论”、“个人化的教育道理”去解决教育冲突。教育叙事必须掌握、领会相关的教育道理，然后再把这些教育道理巧妙地隐藏在自己的描写中。有深度描写的教育叙事，并不意味着描写词语丰富或句子的堆积。描写的深度只取决于所描写的故事背后是否隐含了相关的教育道理或教育理论。

二、教育叙事按分类

（一）按内容分：

1、教育叙事；（德育叙事，管理叙事）

2、教学叙事（课程叙事）；

例：桃花源 花木兰 紫禁城

3、生活叙事。

（二）按写作文本分类

1、叙议式 所谓“叙议式”文本，就是采用夹叙夹议的手法，叙，就是叙述教育教学中的事情和故事，议，就是针对所叙的事情发表自己的看法。“叙”和“议”交叉进行，在“夹叙夹议”的阐述中层层深入，把所要论述的主题讲清楚。叙议式文本是教育叙事研究报告写作的最基本的写作形式。

2、反思式 所谓”反思式”文本，就是在叙述教育教学过程后反思自己的做法，这是教育教学叙事的另一种常见的写作形式，作者正是在反思中提高了认识，读者也正是在反思中受到启发。

3、陈述式 所谓“陈述式”文本，就是用叙述的笔法，客观地描写自己的教育教学过程，虽然其中含有自己的心理活动和反思，但总的来说不过多地加以评论，让读者自己从客观陈述的事实中作出判断，得出结论

4、比较式 所谓“比较式”文本，就是将两种或几种教育现象放在一起进行比较，以期得到启发或是非。“比较”有自己与自己的教育教学的纵向比较，也有将自己的教育教学与别人的教育教学的横向比较，目的都是为了在比较中提高自己对教育教学的认识。

5、点评式 所谓“点评式”文本，就是叙事研究报告中，请他人对其中某些环节或某些细节进行点评。这样做，可以引 起读者对这些地方的注意，并且这些观点还可以启发读者思考，或引起争鸣。点评也可以放在文章的结尾处，表达出点评者对这篇教育教学叙事的总评价。

6、质疑式 所谓“质疑式”文本，就是阅读了别人撰写的叙事研究报告后，对文本中的某些观点或情节提出不同的意见或看法，与作者进行商榷或讨论。

三、从写作的角度看，教育叙事写作有那些特征和要求呢? 可以概括为“四个有”：

1、有情节的叙事，要求生动地写出细节；（大家都读过苏霍姆林斯基的著作。他的所有教育论著，都是用散文的语言来表述的，读他的著作，就是听他一边讲故事，一边抒发感情，一边阐述理念，简直是一种享受。中国现代著名教育家陶行知，他的教育著作更是平易近人，用老百姓的语言来谈深刻的教育道理，还用诗歌甚至儿歌来表达他对教育的理解。这些清新朴实、生动形象，洋溢着生命活力的教育专著，对人类教育发展的作用是巨大的（是那些没有新观点却有新术语，；没有新见解却有新概念，晦涩难懂的教育论文所不能比拟的）

2、有角色的叙事，强调叙述者把自己摆进故事中的一个角色；

3、有背景的叙事，要求展示故事发生的背景或相关性；

4、有反思的叙事，要求通过归纳(不是演绎)揭示故事的内涵和价值。

具备了这“四个有”，也就是通常所说的“深度叙事”。教育叙事是否成功，取决于讲故事的人是否保持了描写的深度。我们关注的问题是究竟如何保持教育叙事的深度描写?（这个问题咱们放在最后讲）。

四、教学叙事的基本原则

（一）是真实性 教育叙事既是教师自己教育实践成果、经验、收获的真实记录，也是教学实际遭遇、困惑、迷茫的真实再现，是“我”教育教学具体事件原原本本的叙述，因此，真实性是第一要素。是真实可信的教育故事，不是设计的事件。因此，教师平时要善于捕捉这些教育故事的“源文件”，只有“原汁原味”的教育事件才有特定的意义。它不同于课前的教学设计教案，也不同于课后的 “课堂教学实录”（因为它不能表现教师的“反思”以及“反思”之后得到的教学改进策略，）。教育叙事叙的是教师个体以参与者而非旁观者的姿态，把自己面对、经历、际遇的真人真事，只有真实的事实才有价值。不论是事件的背景、起因，还是过程中的具体内容、细节，都必须是真实可信的，来不得半点虚假，不能掺杂虚构的成分，更不是杜撰、编造的东西。写真实，有助于端正教师求真务实的教风和学风，引导教师在“真”的状态下扎实工作，此所谓“千教万教，教人学真；千学万学，学 做真人”。

（二）是主动性。教育叙事叙的是教师个体主动自觉的行为，写的是自己的喜怒哀乐，有着一针见血的功效，决非“命题作文”，更不是行政命令的产物。在当前基础教育课程改革已成燎原之势的情形下，教师的主动精神尤为关键，教育叙事有利于引导教师把焦点集中到课堂，从最需要下气力、花工夫的领域入手，克服被动应付、好高婺远的倾向。

（三）是及时性。教育叙事是教师教育教学实践中当下或“此情此景”的陈述，不是陈年老帐的翻检。事情往往如此，教师对发生在自己教育教学实践中的一些片刻的思考，由于工作的繁忙或自我懈怠，未等思想加温便消失了。教育教学经历的事件如不及时总结，即便当时有翻江倒海的心理感受，也会转瞬即逝，事后难以回忆。由于教育叙事叙的是真实鲜活的东西，那就容不得“炒冷饭”，更不能做成“夹生食”，而要及时做“保鲜”处理。我们平时倡导的教师用“课后记”、“教学札记”等便捷方式，作为教育叙事的素材，就是要求教师善于对隐含在教育实践过程中个体化的体验和感悟，进行及时记录、梳理和贮藏。

（四）人物性。叙事研究报告以“叙述”为主。叙述者是说故事的人，强调叙述者是故事中的一个角色。用自己的视觉去观察和体验，是在自己“反思”的基础上写的。“夹叙夹议”能够 更真实、深入地反映研究的全过程和作者的思考。在教学叙事研究中，“教学叙事”即教师将某节“课堂教学或教学片段”叙述出来，使之成为一份相对完整的案例。将自己对“教育”的理解以及对这一节课的反思插入到相关的教学环节中，用“当时我想……”、“现在想起来……”、“如果再有机会上”这一节课，我会……“等方式来表达自己对”教学改进“的考虑。从而使故事的人物角色”更饱满“。

（五）情节性（可读性）。叙事它必须包含一个或几个有意义的”教学问题“和”教学冲突“。也就是说谈论的是特别的人和特别的冲突、问题或使生活变得复杂的任何东西，所以叙事研究不是记流水账，而是记述有情节、有意义的相对完整的故事。通常有与所叙述的教育事件相关的具体人物。尽可能描述参与者自身在教学活动当时的”心理“状态。常常使用诸如”我想……“，”我事后想……“这样的句型来描述。

一份完整的教学叙事应有一个照亮整个文章的主题，这个主题是在教学事件的事实上产生的。阅读者可以从叙事报告的故事情节中看到教学影像，清楚的把握教学中出现的问题，并用内省、比较的方法去解释报告中的解决问题。这种影像化的故事情节提供给阅读者身临其境的感受，对于教育者而言，这种感受对教学观念、方法的改进影响会更具体，更深入，因为我们知道，具体经验对于学习是非常重要的一个因素。

（六）反思性（感悟性）。每个教学叙事所叙事的教学事件必须具有典型性。反映了教师以自己的方式处理教学事件之后取得的某种教学效果，或是自己在教学活动中的某种教学遗憾。教学叙事研究获得某种教育理论或教育信念的方式是归纳而不是演绎。也就是说，教育理论是从过去的具体教育事件及其情节中归纳出来的。

教育实验报告的撰写 篇5

英语教育专业教育调查报告是英语教育专业学生毕业实习的要求，是整个人才培养方案的有机部分。通过对教育现状的调查，可以进一步深刻理解课堂知识理论，提高自身专业知识的实际运用能力，为所在的实习单位排忧解难、献言献策，学会发现问题，解决问题，为日后走上工作岗位做好准备，要积极认真对待。

一、调查报告的定义

调查是通过各种方式，有计划、有目的、以理性和科学的态度深入了解某一现象或问题的情况，包括其现状、产生原因、发展趋势、潜在问题，并就此提出可行的解决方法的一种研究办法。英语教育专业毕业实习就是毕业实习生在相关的教育实践过程中所作的调查研究进行分析总结，形成可行性报告，以利于日后相关教育、教学工作的进一步开展，此外，作为英语教育专业的实习生，在其撰写的教育调查报告中，应该反映出对本专业建设及人才培养对策的思考和建议。

二、教育调查报告的撰写过程

英语教育专业教育调查报告的撰写可以分为四个阶段，即准备阶段、调查阶段、整理阶段和报告撰写阶段。其具体情况大体如下：

准备阶段（离校前）：对毕业实习的认识、调查方向的初步拟定、调查手段的初步确定和相关文献的搜集阅读。

调查阶段（7月到11月）：实地调查、数据材料搜集（实地调查、调查表、口头访问等）。

整理阶段（12月到1月）：材料汇总、材料分析、补充材料、确定报告题目大纲。报告撰写阶段（2月到4月底）报告撰写、修改、定稿。

三、教育调查报告要求

1、教育调查报告的字数要求

本调查报告字数要求3000字左右。

2、教育调查报告正文的标题格式要求

如《关于****的调查报告》，字体要用小二宋体字，加粗。

3、调查报告的正文

各级标题使用阿拉伯数字，如1.前言、2.现状、3.问题、4.结论，2.1、2.2、2.3，2.1.1、2.1.2、2.1.3等。不使用罗马数字和其他数字，不使用括号。

4、格式要求

4.1.封面格式要求：（如下例）

4.2.版式要求：

使用A4幅面。页边距采用“左2厘米，右2厘米”；页码页脚采用“第几页，总几页”，如“第2页，总3页”，正文第一页为第1页，封面不设页码。正文页眉为“罗定职业技术学院毕业设计”，居中对齐；

4.3.标题要求：

一级标题字体使用小三号字，宋体字，加粗（如：1.前言）；二级标题字体使用三号字，宋体字，加粗（如：2.1）；三级标题字体使用小四号字，宋体字，加粗（如：2.1.1）。标题不缩格。

4.4.正文版式要求：

正文起首缩两个空格，使用小四号字、宋体，不加粗，行距20。（详见五.调查报告模版）

5、参考文献格式要求（小四号字、宋体，不加粗，行距20）如：期刊：J

[1]刘晓民.论外籍教师教学中的文化障碍[J].中山大学学报, 1998(3): 125-130.FERGUSON C.Towards a characterization of English foreigner talk[J].Anthropological

Linguistics, 1975(17):1-14.专著：M

[2]徐强.交际法英语教学和考试评估[M].上海:上海外语教育出版社,2000:137-151.BACHMAN L.F.Fundamental Considerations in Language Testing[M].上海:上海外语教育出版社,2000.文献：M

[3]王明亮.关于中国学术期刊标准化数据库系统工程的进展[M]//赵伟.运筹学的理论与应用.西安: 西安电子科技大学出版社, 1996:468.报刊：N

[4]孙军.解聘外教凸现西方教育观念的冲突[N].北京:中国教育报,2000-11-20(6).XIAO Meng.Cross-straits Talks Cancelled[N].Beijing: China Daily,2002-5-20(1).网上资料：EB/OL

[5]无锡市政府“铁腕”出击 力保太湖水质安全饮用.[EB/OL].[2007-06-02].http://www.timesonline.co.uk/tol/news/world/asia/article1765490.ece 注释格式要求：

在正文相关处之后用①、②、③等标引。并在当页脚用① 刘晓民.论外籍教师教学中的文化障碍，[J].中山大学学报, 1998(3): 125-130.等说明。

6、打印要求

A4纸双面打印，封面另纸打印

四、教育调查报告的题材

1、以教师为中心的调查报告；

2、以学生（如流失生）为中心的调查报告；

3、以教学设备为中心的调查报告；

4、以教学管理为中心的调查报告；

5、记录一个成功地教育一个由差转好的学生的过程；

6、以学习方法为中心的调查报告；

7、以学习环境为中心的调查报告；

8、以教学方法为中心的调查报告； „„

五、调查报告模版

1、封面（见下例）

2、正文（见下例）

罗定职业技术学院毕业实习教育调查报告

《关于**学校流失生状况的调查报告》

姓名：张三学号：___08502170201_ _

班级：五08级2班专业：英语教育系别：外语系实习单位：

指导教师：李四

罗定职业技术学院外语系

1.前言

（概况介绍，包括实习的时间、学校简介、从事何职）

2.调查目的和方法 2.1 调查目的 2.2 调查方法 3.调查发现 3.1 发现1 3.2 发现2 3.3 发现3 3.4 发现4

4.调查结果分析及对策 4.1 结果分析1和对策1 4.2 结果分析2和对策2 4.3 结果分析3和对策3 4.4 结果分析4和对策4 5.调查结果的启发

5.1 对英语教育专业人才培养方案的反思

就实践中发现我们目前英语教育教学的种种不足提出建议和具体的改善意见，如教材、课程课时比例、理论与实践的关系如何更好的结合等。

5.2 对英语教育教学方法的启发

（说明：以上标题只是提示，不是真正的标题）

参考文献：（另起一页）

1.本实习单位现状 1.1 1.2

2.具体分析 2.1 2.2 2.3

3.前景展望 3.1 3.2 3.3

4.我对英语教育专业学习的建议 4.1 理论知识 4.2 与实践的关系 4.3 建议

教师撰写研究报告的常见问题 篇6

问题一:研究报告的实质不清

1. 混淆研究报告与研究方案。

部分老师撰写研究报告时, 对于研究报告与研究方案结构相同的部分, 采取简单复制的方法, 一字不差地照搬过来。如《指导小班孩子涂色的方法研究》, 研究报告与方案如出一辙, 甚至研究报告中还出现了“预期成果”的字样。因此, 我们有必要厘清这两个概念, 何为研究方案 (课题申报表) ?何为研究报告 (结题报告) ?两者之间又有什么关系?从本质上看, 研究方案是课题研究的总体规划和设计, 是对研究问题的假设, 提供了解决问题的探索途径;课题的论证, 主要说明此课题有价值进行研究;研究者有条件开展研究以及准备如何实施研究等内容。研究报告是课题研究完成之后, 研究者反思研究过程、总结研究成果的一种方式, 是对研究方案中假设的验证, 重在阐述做了什么, 怎么做, 得到了什么, 达到了什么目标等。前者是研究前的预设, 是研究的蓝图;后者是研究过程的精炼和研究成果的体现, 是研究后的总结与反思。一方面, 两者之间存在逻辑关联。研究报告的有些内容应与研究方案的相应内容相呼应, 如方案中阐述研究目标是构建模式, 报告就应有模式构建的具体步骤与措施;如方案拟采用实验法, 那报告就要有实验前后的数据对比等。另一方面, 两者也有区别。虽然二者的结构部分相同, 如都有课题解读、关键词界定、 (预设) 研究成果等, 但经过了一年的研究, 研究者应该会有一些新的发现与收获, 对课题也有了一些新的认识。此时, 就需要重新审视之前的研究预设、阐述的关键概念、限定的研究范围是否正确, 进一步指明研究已解决的问题。

2. 研究报告等同于工作报告。

课题研究报告是课题研究成果的重要形式之一, 是科研工作的高度概括和总结, 是研究的最终结论和表现形式, 需要严密的论证、清晰的逻辑推理, 论点论据缺一不可。它既是研究者对过去研究活动的反思, 又是在反思中进一步提炼出理性思考和经验, 表明了课题研究的立场、观点、方法等。写作时, 研究者一定要有“问题意识”, 常常反思所写的内容与课题研究的相关度, 如能解决研究中的什么问题, 能达到什么研究目标。但有些研究者缺乏深度思考, 常常不加选择将所有材料堆砌在一起。

问题二:研究报告的结构不完整, 内容不全

虽然研究报告不是标准化作业, 但一般来说主要有以下五部分:课题的提出 (背景、现状、意义) , 课题相关文献研究综述, 课题的实施, 课题研究取得的成果, 研究后的反思。前文已述, 研究报告不同于方案, 这是两个不同的概念, 是两个相对独立的实体。但部分教师不清楚这些, 误以为研究报告是在“研究方案”的基础上撰写的, 有些内容不需要重复:如研究的现状、研究的必要性等, 因此研究报告只写研究过程和研究结论。但就科研的严谨性与规范性来说, 研究报告需要表述完整。当然, 在撰写这些内容的时候, 最好换一种方式呈现。可以将背景性的内容进一步加以凝练概括, 高度提炼。另有些报告缺少深刻的反思部分。我们只有认真理性地去认识这些困惑、不足乃至问题, 才能更加清楚地看到进一步探索的方向和空间, 激发起研究与创新的动力。

问题三:研究报告的内容表述有误、言难达意

1. 研究目标表述繁多, 含糊不清。

研究报告中的研究目标即课题研究已解决的主要问题, 表述应具体、准确、简练。“个人课题”研究时间为一年, 研究者为教师个人, 这样的课题大多研究目标只有一个。此外, 研究目标决定研究内容, 若干个研究内容都是为完成同一目标服务的。教师对研究目标的误解主要表现在两个方面:其一, 不能突出重点言简意赅地阐述研究目标。其二, 研究目标与研究内容混淆不清。研究目标罗列了六、七条, 研究内容却只有三、四句话, 明显“本末倒置”。

2. 研究内容泛化, 未针对课题开展研究。

研究内容的正确与否事关课题研究的成败, 研究者应紧扣课题关键字进行研究, 做到重点突出、条理清楚。确定研究内容后, 可反思一下其与课题关键词之间的关系。切不可泛泛而谈, 游离于课题之外。

3. 研究方法不明晰。

一个严谨规范的学术研究, 必须以严谨规范的方法为支撑。教师应针对问题选择方法, 并将其具体实施于自己的研究中。结题时, 还需在研究报告中阐述出真实、可操作的具体研究步骤——“做了什么”、“怎么做的”, 否则课题给人的感觉会是研究模糊笼统、可信度弱。且研究方法与内容、目标之间有内在的逻辑关系, 即研究目标决定研究内容, 研究内容限制研究方法。此外, 研究内容与研究方法是研究报告的主体部分, 关系到研究结果的准确性和可靠性, 从中也可以看出研究者的科研素养与研究功底。这里, 应体现研究与实践的主要线索, 展现出具体的课题研究的技术路线, 分阶段说明研究了哪些问题。如解决了实践中的什么问题, 遇到怎样的困难, 如何克服, 经历什么大的变化, 对关键问题的思考等。表述时可将研究时间、内容与方法揉在一起, 如采用这样的格式:研究起止时间, 运用了何种方法, 研究了什么, 结果又是怎样, 不足之处又在哪里;此部分在整个课题研究中起到了什么作用等。

这其中突出问题有二:其一, 选取了不恰当的研究方法。如《初中历史课堂学生参与度的现状调查和对策研究》, 研究内容应为学生历史课参与情况调查及其对策研究, 研究方法为调查法等。但研究者却“顾左右而言他”, 将研究方法表述为“加强对学生的管理, 向问题要答案等”, 整篇答非所问。其二, 罗列了很多方法名称, 却无具体应用。如《农村中学高中生早恋问题及其应对策略的研究》研究方法寥寥几字:问卷调查, 访谈法, 上网查阅, 查阅相关书籍和报刊, 个案研究法, 调查研究结果。此处, 研究者应清楚具体地说明运用什么方法解决了什么问题;如使用了调查法, 那么告诉大家调查的对象、时间、问题等, 以及之后的数据分析及结果讨论。另外, “上网查阅, 查阅相关书籍和报刊, 调查研究结果”也非研究方法。“个人课题”研究切口小、时间有限, 研究者只需针对课题选取几种研究方法即可, 并非多多益善。

4. 研究成果和课题研究无逻辑关联。

研究成果是衡量研究报告质量的重要因素。写作时, 应尽量做到一般与典型、数据与素材相结合;既有详实的描述性资料, 又要有典型的事例 (案例) 分析。如课题研究采用了实验、观察、测量和调查等方法, 可定量分析所得的数量资料, 得出相关结论。因为, 量化是教育科研深化的一个重要方面, 使用图表可以将数据变化清晰地呈现, 研究报告也更有深度。而对于案例 (课例) 、叙事研究等所得的描述资料可定性分析。如将定量与定性研究相结合, 更能全面、准确、深刻地认识课题的全貌, 把握研究的方向。

“个人课题”研究成果侧重于对课题核心问题的认识及研究实践中的经验与收获, 大致可分为两部分, 一为理论成果, 如得出了什么新的模式、策略, 有了什么新的认识;二为实践成果, 如已开设的公开课, 已发表、获奖的文章等。无论是理论成果还是实践成果一定要与课题、研究目标紧密相关。尽管在研究过程中, 我们会发现许多有意义的事, 但没有必要一一列举。研究者要学会去粗取精, 选取能直接呈现课题研究核心问题与观点的事实, 进行详细阐释和分析;而对于只能间接反映课题研究成果的内容, 只需概括叙述或省略。这里常见的误区如下:其一, 研究成果宽泛化。如不加区分将一切荣誉都统归于课题, 反而会弱化课题研究的价值。有些老师研究的是地理课堂教学, 但成果列举的是所教班级获得了“优秀班集体”的荣誉称号。二者之间有联系吗?其二, 成果与研究相关性不足。其三, 杜撰成果。如有的课题报告对研究过程:准备阶段、调查阶段、实施阶段、总结阶段, 每个阶段1句话, 一共不到百字;但研究结果却洋洋洒洒写了7页, 约6000字, 也无原始材料证明如何开展研究。

课题研究需要教师转变观念、重新审视日常的工作, 这给他们提出了新的挑战。目前, 部分教师对研究报告还不很了解, 对教育科研还有陌生感, 因此, 教师在撰写研究报告时会出现各种问题, 这些都是正常的。因为, 作为教师科研新方式——“个人课题”研究与其他事物的成长轨迹是相同的, 其产生、发展、成熟和壮大总是一个机遇和挑战并存的过程。虽然, 现在教师撰写的研究报告还存在问题;但我们也欣喜地看到越来越多的一线教师加入了课题研究的队伍。我们坚信, 随着“个人课题”的日趋成熟、完善, 教师也会在研究实践中熟练掌握研究报告的撰写方法, 进而促进自身的专业发展和自我提升。

摘要：本文对南京市第三期教育科学规划“个人课题”研究报告进行了梳理, 归纳出教师研究报告撰写中主要存在的三类问题:不清楚研究报告的实质;研究报告结构不完整、内容不全;研究报告内容表述有误、言难达意。并附以实例剖析, 说明研究报告的写作要点。

教育实验报告的撰写 篇7

查新报告是查新机构根据查新项目的查新点与所查数据库等范围内的文献信息进行比较分析，对查新点作出新颖性判别，以书面形式撰写的具有客观性、公正性的技术文件，其目的是为科研立项、成果评价、新产品鉴定、奖励申报、专利申请等提供客观的文献依据。为进一步提高教育部科技查新工作站的整体水平，保证查新报告质量，特制订本规范。1 查新报告的总体格式

查新报告须采用科技部规定的统一格式，报告格式中应填写的各项内容均不得省略或空缺。

查新报告内容包括：报告编号、项目名称、委托人、委托日期、查新机构名称、查新完成日期、查新项目名称、查新机构的详细信息、查新目的、查新项目的科学技术要点、查新点与查新要求、文献检索范围及检索策略、检索结果、查新结论、查新员与审核员声明、附件清单、备注。2 查新报告各项内容的著录要求

2.1 报告编号 报告编号由16位阿拉伯数字及大写英文字母组成，分4部分：左起前4位为年代号（如：“2009”）；第5～7位固定为教育部的行政编码“360”；第8～12位为教育部授权的查新站编号（不足位者在其前面补零）；第13～16位为本查新站承接课题数的流水序号（不足位者在其前面补零）。此报告编号 1 即为该查新项目在教育部授权的高校科技查新系统中的唯一性查新报告编号；该查新项目的科技查新合同编号（或委托单编号）应与此查新报告编号一致。

2.2 项目名称 查新报告首页的项目名称一般只填写中文名称。报告第2页表格中的查新项目名称，国内文献查新只填写中文名称，英文名称一栏可填写“略”；国内外文献查新须同时填写中英文名称。

2.3 委托人 指提出查新需求的自然人、法人或者其他组织；以单位名义委托的查新项目其“委托人”应填写单位名称。2.4 委托日期和查新完成日期 按实际委托日期和实际完成日期填写，格式为“××××年××月××日”（如：2009年4月19日）。2.5 查新机构

2.5.1 名称 填写“教育部科技查新工作站××××（××××为查新站编号）”并加盖教育部查新机构章。

2.5.2 通讯地址及邮政编码 填写查新站的联系地址。如有多个校区，填写主校区所在的联络地址。

2.5.3 负责人及联系电话、电子邮箱 填写查新站负责人名称及其联系方式。

2.5.4 联系人及联系电话、电子邮箱 填写主查新员名称及其联系方式。

2.6 查新目的 根据委托人的查新意图确定。如: 立项查新（具 体填写属于哪一级别的项目，如：申请国家“973”项目、申请国家支撑项目、申请某某省市区科技攻关项目)、技术跟踪、成果查新、新产品鉴定、奖励申报、专利申请等。

2.7 查新项目的科学技术要点 应集中反映项目的主题，简明扼要说明项目概况、背景技术、要解决的技术问题、所采用的技术路线和方法、所要达到目的、主要技术特征、技术指标、产品参数等。

2.8 查新点与查新要求

2.8.1 查新点 指需要查证的体现查新项目新颖性的技术创新点。查新点的表述要客观科学，文字要精练明确，条理清楚。查新项目有多个查新点需要查证时，要逐条列出，以便查新人员在查新报告的查新结论中，分别对应作出新颖性结论。

2.8.2 查新要求 指查新委托人对查新提出的具体愿望。须采用格式化语句表述。如：要求查新机构通过查新，证明在所查范围内国内外（或国内）有无相同或类似的文献报道；要求查新机构对查新项目的新颖性作出判断；要求查新机构对查新项目分别或综合进行国内外（或国内）文献对比分析，证明有无相同或类似的文献报道。

2.9 检索策略及文献检索范围 包括检索词、检索式和文献检索范围。应特别重视选择能反映查新项目实质内容的检索词选择，依据查新项目在其技术领域分类体系中的位臵，考虑检索式组配的可行性、合理性、包容性及在检索过程中的应变性，确定合理 的文献检索范围。2.9.1 检索词

2.9.1.1 除规范词外，一般还应包括同义词、关键词、自由词、缩写词、化学物质登记号、国际专利分类号，并注意英美单词的不同拼写法。

2.9.1.2 国内文献查新填写中文检索词、缩略语等；国内外文献查新填写中、英文检索词、缩略语等。2.9.2 检索式

2.9.2.1 应使用逻辑算符、位臵算符、截词符等检索算符限定词与词之间的关系。

2.9.2.2 检索式应尽量针对每个查新点分别列出；也可根据情况针对几个查新点或全部查新点一并列出。

2.9.2.3 中文文献查新须填写中文检索式，中外文文献查新须填写中、英文检索式。

2.9.2.4 所有检索式以计算机可识别的实际检索式为标准，可以将检索词编号，但禁止用编号组配、编写检索式。

2.9.2.5 所有检索式的检出结果不得同时为零。单个检索式的检出结果为零时，须扩大检索范围或改变检索式，直至有检索结果。2.9.3 文献检索范围

2.9.3.1 文献检索范围分中文文献检索范围与外文文献检索范围，两部分要分开填写。每部分都要列出检索使用的综合数据库（通用基本库）和与此查新项目相关的专业数据库，并写出数据 库的名称（全称）、起止时间，必要时列出数据库的更新周期。2.9.3.2 中文文献检索范围的书写方法 数字编号、数据库中文全称、起止时间。

2.9.3.3 外文文献检索范围的书写方法 数字编号、数据库名称、起止时间。

2.9.3.4 查新项目可以进行互联网的补充检索，特别对产品类查新，可将互联网作为补充检索手段，必要时还应进行有关工具书、印刷型书刊的补充检索，检索手段及范围亦应在文献检索范围中一并列出，并注明具体检索时间。

2.10 检索结果 应综合归纳检出文献的概况；按查新点或检索式依据可比性原则筛选并列出主要相关文献，对所列相关文献内容与查新项目的相关程度采取逐篇或综合对比分析。

2.10.1 在检索结果首段写明：依据上述文献检索范围和检索式，共检索出相关文献××篇，其中密切相关文献××篇。2.10.2将密切相关文献的基本信息（如：作者，篇名，刊名，年代，卷-期-页或网址等）按规范格式（GB/T 7714—2005）或当前数据库的输出格式列出；无密切相关文献时，则列出主要相关文献；一般相关文献过多时，可选用典型相关文献。2.10.3 对所列出的密切相关文献或主要相关文献的总体研究内容与查新点相关的可比性内容加以引录、分析或简要综述；查新点中涉及指标等需比对数据的查新报告，相关文献应提供必要的比对数据。对文献进行概述时应注意修正数据库中的各种显而易 见的文字错误，以及因镜像转换等造成的单位、上下标、全角半角等缺陷。外文文献应给出与查新项目内容及查新点相关的中文表述。

2.11 查新结论 是对查新点新颖性及其程度的精确表述，应当客观、公正、准确、简明。查新结论的文字表述应严谨（如：在上述检索范围内，通过对检索到的相关文献进行分析对比，××××）。

2.11.1 在查新结论中应对委托人提出的诸多查新点结合文献报道给予逐一列出并对比分析，不宜将诸多查新点不加拆分地模糊比对，对确具新颖性的查新点亦应说明其与相关报道的区别，指出差异性。

2.11.2 查新结论中的所有表述均应以相关文献内容为据（用上角标注明相关文献的序号），不得有主观性描述、水平性评价和赞誉之辞以及广告性等用语，重在体现客观性。

2.11.3 在对查新点逐条对比分析的基础上可以给出客观、公正、总括性的结语。

2.11.4 对未能检出相关文献的查新点可使用“未见报道”加以表述。

2.11.5 国内查新报告如果只检索中文文献，应在查新结论中表述为“国内公开发表的中文文献中，未见××××报道”。2.11.6 在“科技查新专用章”处加盖教育部查新机构章和“××××大学科技查新专用章（或××××大学图书馆等）”章。2.12 查新员、审核员声明 应采用规范化格式的声明并签字，表明查新人员对履行科技查新合同的郑重承诺和对出具的科技查新报告所承担的法律责任。2.12.1参考格式

（1）报告中陈述的事实是真实和准确的；

（2）我们按照科技查新规范进行查新、文献分析和审核，并做出上述查新结论；

（3）我们获取的报酬与本报告中的分析、意见和结论无关，也与本报告的使用无关；

（4）本报告仅用于××××（与查新目的相对应）。2.12.2 查新员与审核员签名事项说明

2.12.2.1 查新员和审核员须经教育部科技发展中心组织的专业培训，并已获结业证书或资格证书的专业人员。鉴于查新工作的时效性，结业证书和资格证书的有效期为五年。2.12.2.2 查新员和审核员签名处须由本人亲笔签名。2.12.2.3如有多名查新员或审核员须逐一列出，以第一个名字为主查新员或主审核员。2.13 附件清单

2.13.1 列出国内外相关文献检索结果清单。

2.13.2 列出密切相关文献全文（如不能提供全文，须提供二次文献全记录格式）。2.13.3 其他相关材料。2.14 备注格式

（1）本查新报告无“科技查新专用章”、签字和骑缝章（或每页盖章）无效；

（2）本查新报告涂改、部分复印无效；（3）检索结果及查新报告结论仅供参考。3 国内外数据库检索范围

3.1 国内中文通用基本数据库（包括期刊、专利、论文、成果、新闻等文献类型）中，必查数据库应不少于10个。须列出数据库名称（全称）、起止时间（到月）。如：

中文科技期刊数据库 1989——年/月 中国科技经济新闻数据库 1992——年/月 中国学位论文全文数据库 1977——年/月 中国学位论文文摘数据库 1984——年/月 中国学术会议论文全文数据库 1983——年/月 中国学术会议论文文摘数据库 1984——年/月 中国科技成果数据库 1983——年/月 数字化期刊全文数据库 1983——年/月 中国期刊网全文数据库 1994——年/月 中国博士学位论文全文数据库 1984——年/月 中国优秀硕士学位论文全文数据库 1984——年/月 中国科技论文在线 2003——年/月 中国学术会议在线 2005——年/月 中国科学文献数据库 1985——年/月 国家科技图书文献中心 1989——年/月 国家科技成果网 1978——年/月 中国专利数据库 1985——年/月 3.2 国外通用基本数据库在以国际联机为主要检索手段进行查新时，必查数据库应不少于10个。须列出数据库名称（全称）、起止时间（到月）。如：

NTIS-National Technical Information Service 1964——年/月 SCI(Science Citation Index)1990——年/月 Dissertation Abstracts Online

1861——年/月 ANTE-Abstracts in New Technologies and Engineering1982—年/月 Inside Conferences 1993——年/月 General Science Abstracts/Fulltext 1993——年/月 Wilson Applied Science & Technology Abstracts 1993——年/月 PASCAL 1973——年/月 Federal Research in Progress(FEDRIP)1990——年/月 New Scientist 1994——年/月 3.3 中外专利数据库、专业数据库、标准数据库及其它文献资源：根据查新项目的专业领域与检索要求，选择相应的专业数据库。如：医学查新应检索Medline、Embase、Elsevier等数据库；农业课题查新应检索Agricola、CAB Abstracts、AGRIS International等数据库。3.4 网络数据库资源十分丰富的查新机构，可以在国际联机索引库搜索的基础上，基于自有的网络数据库开展查新。

3.4.1 如果必查数据库或专业数据库欠缺，须采用国际联机进行补充检索。

3.4.2 对给予肯定新颖性的结论（如：未见××××的报道），当检索结果确为零，须通过国际联机检索予以确认。

审计报告的撰写 篇8

审计报告的撰写，是审计成果的集中展示，应始终贯穿着营销的理念，把审计报告当做最终产品来看：

1、要重视质量。

基本上审计报告是由组员撰写、或者组长撰写、或者组员和组长分项撰写并整合而成三种类型。不管审计人员负责报告哪个项目的撰写，在草稿完成后都应至少在不同时间检查至少2-3遍，应确保：第一、没有错字，第二、逻辑正确，第三、语言通顺简练，第四、格式无误。每次上报的审计报告应作为成品出厂，报上去就贴上了我们自己的标签，产品质量出了问题就是自己的问题，总出问题，牌子就砸了，产品砸了牌子，就离倒闭不远了。

2、要重视创新。