《爱之链》第二课时教学设计（共11篇）
一、谈话导入，揭示课题。
师（微笑着）：同学们，你知道什么是爱吗？
生1：爱是太阳光一样温暖的东西，像巧克力那样香甜。生2：爱是看不见的，但是可以让我们感觉得到的东西。生3：我们就生活在爱里，像爸爸妈妈的爱，老师的爱等等。
师：同学们说得真好！因为有了爱，世界变得更加美好。今天老师带来了一篇和“爱”有关的故事。（师板书“爱之链”。）
二、自读课文，整体感知。
师：请同学们打开课本，用心去读一读这个故事。生：（默读课文。）师：这则故事讲了什么？
生：一个失业的男人，叫乔。他在回家的路上帮助了一位老太太，并且拒绝了老太太的报酬。老太太又帮助了一个小店的女店主。而这个女店主碰巧就是乔的妻子！
师：你已经概括出这个故事了，真好！请同学们再读一读这个故事吧！边读边把你的感悟或者是疑惑写在书的空白处。生：（再读课文，批注）师：你读出了什么？
生：乔是个无私的人。他拒绝了老太太的钱，因为他觉得帮助别人是天经地义的事情。如果我们每一个人都像乔那样乐于助人，像他那样懂得给予，那我们的生活就会像巧克力一样香浓。
师：你说得多好呀！（出示第7自然段）请你读一读这段话，把你的感动读出来好吗？
生：（有感情地朗读第7自然段，读得声情并茂。）师：你读得真好！还有谁愿意来试试？ 生：（许多学生举手。）
师：让我们一起来读一读这段话。生：（齐读第7自然段。）
师：同学们读得真好！还有哪位同学愿意与大家一起分享你的感悟？ 生：当女店主拿着零钱找老太太时，老太太已经留下一些钱走了。女店主看见老太太留在餐巾上的一段话，要她将这份爱传递下去，读到这里我非常感动。
师：（出示餐巾上的话）你能读读这段话吗？ 生：（生读那段话。）
师：读得真有感情！我们一起读一读，好吗？ 生：（齐读。）
师：同学们，你有什么读不懂的地方吗？ 生：乔在帮助老太太后为什么不接受她给的钱呢？ 师：你能把这个问题写在黑板上吗？
生：好的。（上台在黑板上认认真真地写这个问题）
师（生板演的同时，问全体学生）：乔为什么不要老太太给的钱呢？ 生：（生读课文，思考。）师：谁来回答这个问题？ 生：（一个学生举手）
师（启发）：乔此刻需不需要钱？他可不可以接受这笔钱？（许多学生举手了。）
生1：乔此刻非常需要钱，因为我们从后文知道他的妻子，就是女店主已经快生孩子了。家里多了孩子就多了更多的花钱的地方。所以乔很需要钱。生2：乔失业了，此刻他多么希望能找到一份工作来养家糊口呀！生3：乔的妻子怀了8个多月的身孕还要操持小店的事情，可见他家里确实困难，确实需要钱。
师：乔确实很需要钱。那他可不可以接受这笔钱呢？
生1：当然可以！乔帮老太太钻上钻下地换车胎，浑身弄得脏兮兮的，还伤了手，拿钱是应该的。
生2：老太太不是穷人，乔又帮了她一个大忙，乔完全可以拿这钱！生3：乔在那么冷的天帮她修了半天的车，老太太主动要给他钱，他拿了也是合情合理。
师：是呀，那乔为什么不要呢？
生1：乔在帮助老太太时根本就没想到钱，而且也曾经有人这样无私地帮助过他，所以他没有接受老太太的钱。
生2：乔之所以不要这份钱，是因为他希望老太太下次遇到需要帮助的人，也给予他帮助。
生3：我觉得乔是希望老太太能将这份爱传递下去，能让爱之链永远不断！师：你们说得多好呀！在我们的生活中，有许多人，比如说盖茨，他们为慈善事业捐献了大量的金钱。和文中的乔相比，你觉得他们一样吗？可以和周围的同学讨论讨论。
生：（许多学生兴致勃勃地和周围的同学讨论着。）师：谁先来说说？
生1：我觉得他们不一样。盖茨用金钱帮助别人，而乔用自己的行动去帮助人。
生2：我觉得他们是一样的。盖茨和乔虽然帮助别人的方式不同，可是他们的目的是一样的。
生3：我认为不一样。盖茨是自己先过上了富足的生活再想着去帮助别人；而乔是在自己生活都很艰难的情况下帮助别人，怎么会一样呢？
生4：虽然他们的生活处境不同，可是他们的善举是一样的，他们都有一颗金子般的心。
师：是呀，无论是盖茨还是乔，他们都有一颗金子般的心，都一样地值得我们尊敬。不过像乔一样在自己生活都很艰难的情况下还想着去帮助别人，可不是每一个人都能做到的呀！
三、个性阅读，释放体验。
师：爱是什么？你现在能回答吗？想一想，用一句话写下来。生：（许多学生静思片刻，开始动笔写。）师：让我们来交流一下。谁先说？
生1：爱是阳光，是雨露，是人世间最珍贵的东西。生2：爱是一朵小花，让我们的世界更美丽。生3：爱是一句话，是一个行动，是融化寒冰的微笑。生4：爱是满天的星辰，明亮而美丽。„„（请部分学生上台板演自己精妙的感悟。）师：让我们一起来读一读黑板上这些精彩的语言。生：（有感情地齐读这些爱的哲言。）
四、总结全文，延伸主题。
师：你们想知道老师是怎么理解这个“爱”的吗？ 生（齐答）：想。
师：爱是人世间最美好的东西，它如同阳光、空气、水一样不可缺少。同学们，你是否曾想过也把这份爱传递给别人呢？真心希望我们都能成为爱之链中的一环，让爱之链永远不断！
评价：
这堂语文课，查老师更多地关注了学生的情感、态度、价值观，使其成为了学生生命的有效历程，真正体现了小学语文教学人文性的回归。
首先，教者提出了“爱是什么”这个问题，引导学生利用自己已有的生活体验去讲述对爱的理解。学生说“爱像阳光一样温暖”、“爱像巧克力一样香甜”，这纯真而形象的话语源自学生的体验，是天然去粉饰的内心感触。查老师都给予了肯定，尊重了每一个孩子的独特感受。这种兼容并蓄的教学理念，促生了学生的个性阅读的兴趣。
接着，查老师并没有逐字逐句地讲析课文，与许多老师条分缕析的课堂教学相比，这节课似乎有些“粗漏”。回顾整节课，教者只提了三个关键问题：“爱是什么？”、“课文讲了什么故事？”、“你读懂了什么？”师生围绕着这三个问题衍生了思考、感悟、讨论、交流。没有老师的包办代替，没有学生的被迫接纳，我们看到的是师生间智慧的碰撞、心灵的共鸣。
面对“乔为什么不要老太太给的钱呢？”这个问题，学生出现了思维盲点，全班只有一个学生举手。查老师并没有急着剖析，而是换了提问的角度，“乔此刻需不需要钱？他可不可以接受这笔钱？”，以此启发学生思考。顿时，课堂变得活跃起来。
查老师抓住了这个契机，将盖茨与乔进行对比，更深一步引导学生去理解爱是什么。学生在对比中领悟到爱的方式可以不同，但都能使生活变得美好。
在充分阅读、感悟之后，教者设置了“写爱的感悟”的环节，学生们现场一蹴而就的精言妙语让我感叹不已。只有真正读懂课文，真正有所感悟，才能真正领悟课文中所蕴藏的人文精神。
《爱之链》是写下岗的乔依, 在路上主动帮助一位陌生的老太太修车, 并谢绝了报酬, 老太太开车到了一个路边的小饭店吃饭, 又暗暗资助孕妇的故事。这篇文章是一首爱的赞歌, 用极细腻的手法描写了发生在严冬深夜中的爱的故事:失去工作的乔伊帮助老妇人修好了汽车, 并谢绝了报酬;老妇人在用餐的时候又受到了乔伊妻子的精心照顾, 也受到了爱的感染, 给乔伊妻子留下了一些钱悄悄地走了。文章赞扬了人间的互助互爱, 告诉人们:当别人需要帮助的时候, 应该伸出热情的手。
设计理念
课堂教学应该是师生互动的过程, 要以生为本。本课的教学要放手让学生自读自悟, 在学生充分感悟的基础上, 始终围绕、扣住“爱”这根红线, 以“爱的传递”为线索展开阅读, 注重感悟, 让学生在真情交流中唤醒爱, 在激情对话中感悟爱, 在潜心品读中提升爱, 在倾情关注中寻觅爱, 让学生沐浴爱的光辉, 感受“人文”的回归, 加深理解和体验, 受到情感熏陶, 树立正确的价值观。
教学组织及学生活动
教学方法上, 我力争体现“以情境为动力, 以朗读为主线, 以对话为灵魂, 以感悟为核心”的教学理念, 采用了“设境感知爱、初读感受爱、品读感悟爱、想象再现爱、拓展提升爱、补足珍藏爱、延续缔造爱”的教学思路, 引导学生抓住字、词、句, 深入文本, 凭借课文的语言文字, 让学生充分感悟陌生人之间情谊与关爱的可贵, 知道当别人需要帮助的时候, 应该给予无私的帮助。
在学生活动中, 我从学生个体发展的角度出发, 以独立自主学习感悟为主线, 借助同伴合作和全班交流的有效学习形式, 抓住字、词、句, 深入文本, 感受真情, 体会奉献爱心终将获得爱心回报的道理。
一、设置情境, 感知“爱”的含义
1.引出“爱”。出示四川大地震时各地捐款的画面。看完这些画面, 问学生:“你最想用哪一个字来说出你自己的心情?”引导学生说出“爱”这个字, 然后让学生到黑板上写出这个字。“爱是人类永恒的话题, 看到这个‘爱’字, 你会联想到什么画面、故事、人物?”
2.导出“链”。紧接着将“链”字板书, 问:“由这两个字, 你又会想到什么?”让学生自由说。“‘链’又有什么特点呢?课文中哪些人串起了这条‘链’呢?让我们走进这个风雪交加的夜晚, 打开语文书。”
过渡:“这节课就让我们带着这些温暖的充满爱意的语言, 一起走进爱的故事, 去细细品味那感人的一幕幕的爱。” (板书:爱之链, 学生自由读文。)
3.说出“事”。“谁来说一说文中有哪几个主要人物?”“谁来说说这是一个怎样的爱的故事?” (这篇课文讲了乔依在路边帮助了一个孤苦无依的老妇人, 老妇人又……女店主又给了乔依爱。)
二、走进场景, 体悟“爱”的真谛
他们原本都不认识, 这个故事就是讲了陌生人之间将爱一个一个传递下去。学生都已经知道了故事的大意, 接下来引导学生看看乔依是怎样将爱传递给一个陌生的老妇人的。让学生翻开书, 看课文的第1~2自然段, 自由地读一读。
(一) 走近“老妇人”, 寻觅爱
1. 故事发生在一个风雪交加的黄昏。看——— (课件出示与老妇人有关的四句话, 师读。)
已是黄昏了, 伴随着寒风, 雪花纷纷扬扬地飘落下来。
这条路上几乎看不见汽车, 更没有人影。
有位身材矮小的老妇人, 她满脸皱纹, 在冷风中微微发抖。
她在这个荒无人烟的地方已经等了一个多小时了, 她又冷又怕, 几乎完全绝望了。
2. 读了这几句话, 你能体会到老妇人的内心吗?
3. 是呀, 在风雪中等了一个多小时的老妇人心中满是紧张和害怕。我想请四位同学各读一句, 哪四位同学来读?
(二) 走近“乔依”, 感悟爱
1. 过渡:就在老妇人几乎完全绝望时, 谁出现了? (乔依) 乔依驾驶着他那辆破汽车来到了老妇人面前。这是一个怎样的乔依呢?默读第1~4自然段, 关注对人物的动作、语言、神态等细节方面的描写, 细细品味。从中你看到了一个怎样的乔依?
2. 读书就要细心。细心品味每一个字, 每一个词, 每一句话, 就会有自己独特的感悟。如果你能联系上下文来解读词句, 你的感悟会更深刻。紧扣文中的细节描写, 再次速读第1~4自然段, 在自己感受深刻的地方圈一圈、画一画, 把你的一份理解、一份感受用一个字、一个词或一句话记录下来。
3. 交流:你看到的是怎样的乔依? (随着学生的交流相机出示段落) 指导学生抓住以下三点进行交流:
(1) 你们想, 此时此刻, 乔依的处境怎样呢?
根据学生的回答相机在屏幕上打出第一自然段, 相机点击关键词。引出“凄凉”, 讲解这两个字的偏旁。由“凄凉”你还想到了哪些词?凄凉就是“冷”的感觉, 什么使乔依的处境如此凄凉?
我们再看后文, 乔依为了找工作, 已经快急疯了, 工作找不到, 难怪处境如此凄凉。自己读一读, 把这种感觉读出来。这黄昏, 这凄凉, 这冷雪, 听——— (播放课件音乐) , 师述:风冷, 雪冷, 人的心更冷。乔依开着他的破汽车, 慢慢地朝前……这就是乔依的生活, 这就是乔依的心情。
是呀, 在寒风瑟瑟、雪花飞舞的日子里, 乔依失业了, 他的生活没了着落, 他的心里非常凄凉。能带着你的感受来读一读这一自然段吗?
(2) 你们听, 乔依首先请老妇人……坐到车里, ……最后还说我叫乔依, 他为什么要这样说呢?
自报家门, 我叫乔依, 不是坏人。此时的乔依理解老妇人的心情, 所以赶紧安慰她。理解就是爱的别名, (课件出示第3自然段) 读读乔依安慰老妇人的话。你从乔依安慰老妇人的话中体会到了什么? (热情、体贴、细心) 你能读出乔依话语中的暖意吗?淡淡的几句话如暖风吹拂过老妇人的心田。谁还愿意再来读一读? (板书:安慰)
“慰”字底下有一个“心”, 你会用心安慰别人吗?
再读这一自然段。你们看, 乔依用微笑拥抱着老妇人, 用微笑传递着爱。但他爱的传递就到此结束了吗?没有结束, 他还帮老妇人修车。
(3) 你们看, 作者写乔依帮老妇人修车, 写得很细致。为什么作者要把这一过程写的那么细致呢?
通过“蹭破”“摘下”“几乎没有知觉”“喘着”“流下来”“沾满”“脏”等字词, 感受天气的寒冷、修车的费劲, 但乔依仍然不怕脏, 不怕累, 十分卖力地帮助老妇人修车。
是啊, 此时的乔依心中只有一件事, 那就是赶紧帮老妇人修好车, 好让她摆脱困境, 早点回到温暖的家。你能带着自己的感受把这一部分读好吗?
小结:乔依不怕脏, 不怕累, 真心诚意为老妇人修车, 这是一种发自内心的帮助, 这是一种乐于助人的优秀品质。此时, 你还看到了一个怎样的乔依呢?
4. (课件出示第4自然段) 读懂了乔依的内心, 再读这段话, 你们会有更深的体会。请大家捧起书再一起读这段话吧。 (生饱含感情地齐读, 配乐:《风的呢喃》。)
5. 我们从文中已经知道了乔依的贫穷, 知道对于他来说“钱”是很需要的, 可是当老妇人用钱来回报他时, 他却拒绝了, 这是为什么呢?
(三) 走近“钱”, 传递爱
1. 乔依就是这样, 用自己的实际行动尽心竭力地帮助老妇人。此时老妇人又是怎样表现的呢?
老妇人满脸感激, 因为感激, 所以要给乔依钱, 要给他回报。此时的乔依又是怎么说的?怎么做的?读文中的句子。
2. 假如你就是这位孤苦无依的老妇人, 在大雪纷飞、荒无人烟的地方等了一个多小时, 在几乎绝望的时候遇到了不顾一切帮助你的乔依, 在打开钱包问该给多少钱时, 你心里可能是怎么想的? (生读、思、议)
(课件出示:他从没有想到他应该得到钱的回报。)
3. 为什么乔依会从未想过得到钱的回报呢? (他以前……所以……)
4. 文中有一个词, 说出了此时乔依的心情。齐读第二句话, 理解“天经地义”, 谈谈你对这句话的理解, 重点理解“常常”“一直”。
小结:乔依在困难的时候, 曾经得到过别人爱的帮助。所以, 当他看到被困在雪地里的孤立无助的老妇人需要帮助时, 他便毫不犹豫地伸出了援助之手。他不求报酬, 只希望老妇人也能把爱心传递给需要帮助的人。因此, 乔依笑着对老妇人说——— (引读第七自然段) 。这就是乔伊, 他用微笑安慰老妇人, 用实际行动帮助老妇人。 (课件出示乔依的话:如果您遇上一个需要帮助的人, 就请您给他一点帮助吧。)
5. 过渡:老妇人有没有遇到需要帮助的人呢?大家读一读课文, 在文中找一找。
(四) 走近“女店主”, 展现“爱”
1. 带着乔依温暖的话语, 老妇人走进了一家简陋但温馨的小餐馆。接下来让我们一起去感受另外一个动人的故事。自读第9~11自然段, 请同学们关注课文中的细节描写, 看看你能从中读懂些什么。
2. 会读书的同学一定能将一段话、几段话读成几句话。请大家再读课文, 尝试完成下面的填空练习。 (多媒体出示)
到了小餐馆, 老妇人看到______,
突然想起了________,
于是_______________。
3.女店主面对老妇人的帮助、关爱为什么会“潸然泪下”?这是怎样的泪?是什么让她相信一切都会好起来呢?
4. 爱的传递让女店主觉得一切都会好起来。大家接着往下想, 女店主在遇到需要帮助的人时, 她又会怎么做呢?
5. 齐读第9~11自然段。
三、突破难点, 感受“爱”的延伸
1.引读:她关上店门, 走进里屋……
2.出示句子:她轻轻地亲吻着丈夫那粗糙的脸颊, 喃喃地说:“一切都会好起来的, 亲爱的, 乔依……”
3.从女店主的话中你读懂了什么?
(1) 乔依原来就是女店主的丈夫。
(2) 乔依帮助了别人就是帮助了自己。
(3) 困难只是暂时的, 人间自有真情在, 我们要充满信心。 (引导学生回顾两次“笑”: (1) 乔依心情“很是凄凉”, 但对“在冷风中微微发抖的”老妇人却依然“微笑”。 (2) 女店主“极度疲劳”, 脸上却带着“甜甜的微笑”。)
(4) 这是一个充满爱的世界。
爱将他们联系在了一起, 他们会把爱传递下去。因为乔伊也曾经得到过别人的帮助。
就是这样环环相扣, 无限延伸, 所以就形成了一条爱之链。这就是爱之链。读读这段话 (课文最后一段话) 。 (师边小结边完善板书)
学到这里, 你们应该明白课文为什么用“爱之链”作题目了吧?
4.交流、延伸:爱在传递, 会通过不同的人传向四面八方。让我们也成为爱的链条上的一颗美丽的珠子, 一起来传递爱吧! (师进一步完善板书)
四、鼓励创作, 诠释“爱”的内涵
1.相信此时, “爱”已在大家的心里扎了根。其实, 我们每一个人都是爱之链中的一环。爱是接力棒, 爱是同心的链。有爱我们就有理由相信, 一切都会好起来的!最后, 请同学们拿起笔来, 选择下面的一个开头写一写。
(1) 老妇人告别乔伊……
(2) 乔伊醒来……
2.创作、交流。
是呀, 爱需要传递。爱是一根同心的链, 拴紧你我的心, 连着大家的心。爱就是一股驱走寒冷的暖流, 就是一种克服万难的力量。在老师的心中, 爱就是手捧一颗真心, 轻轻地放在别人的手上。
3.播放乐曲《因为爱》, 同时播放抗雪灾、抗洪水等图片, 在音乐声中结课。
4.结束语:汶川地震牵动着亿万人的心。当灾难来临时, 我们用爱相迎, 地震无情人有情, 这情就是爱!一方有难, 八方支援, 这支援中含着爱!大地震发生的第一时间, 温总理赶来了, 战士们赶来了, 所有有爱心的人们向灾区伸出了援助之手。
因为爱, 冰雪会消融,
因为爱, 枯木会逢春,
因为爱, 希望绽放华彩,
因为爱, 奇迹正在赶来。
爱是一首永恒的赞歌。文章《爱之链》就是其中美妙的一首。它主要讲了一个严寒的冬夜中充满爱的故事：下岗的乔伊无偿帮助老妇人修好汽车，老妇人在用餐时又得到了乔伊妻子的悉心照顾，也受到了爱的感染，留下一些钱，悄悄地走了……这篇文章情节简单，通俗易懂，浅显易教。课文的主人公不仅仅是乔依，这也不是一篇写人的文章，课文主要还是写了两个“帮助”的小故事。我在教学第一个片段时，从事情本身入手，先找出具体写乔依帮助老妇人的段落，再围绕“读了这一段，你感受深刻的是什么”来交流。第二个片段换了个角度，从“乔依帮助老妇人修车”这件事入手，引导学生交流感受。下面是第二片段教学的节选：
…
一、解读教材：
《爱之链》这篇课文叙写了乔依帮助老妇人修车不计报酬，老妇人帮助女店主，女店主关爱丈夫乔依的故事，生动地展示人与人之间的爱的链条，歌赞了互相关爱、互相帮助的美好感情。因此，作者以寓意深刻的“爱之链”为题，传达了作者希望社会上的这种爱之链连续不断、扩展延伸的思想感情。
基于以上情况，本人这样设计教学：
1、复习三个点：乔依——老妇人，老妇人——女店主，女店主——乔依。这样为进一步理解全文作了必要准备。
2、继而围绕“爱之链”探究爱的链条的主要环节——
（1）乔依——老妇人：紧扣“愣”和“一直”剖解心理活动，突出乔依的乐于助人与朴素希望。
（2）老妇人——女店主：老妇人眼中的餐馆和女店主的情态，让她想起乔依的话，她的无私帮助，使女店主感动不已。
（3）女店主——乔依：关爱艰难辛苦的乔依，安慰乔依“一切都会好起来的”，揭示老妇人相助的影响。
3、板书将这三点用索圈表示链条串联起来，不仅形成了完整的“爱之链”，而且使学生对这“爱之链”有了更为生动的感受和深刻的理解。
为了凸显高年段“读写结合”网络教研主题，在教学时，让学生品读感悟文中关键词句，使他们走入文本，体会人间浓浓的真情和相互关爱的美好情感，同时，抓住细节描写对学生加以写作指导与训练；围绕课后练习题第4题，以“乔依醒来……”为开头，展开想象写一段话，对学生进行续写训练，并在续写中准确运用所学的细节描写。从而使读写有机结合起来，既提高了学生写作能力，又提高了他们的写作水平。
二、教学设计： 教学要求：
1、有感情地朗读课文。
2、学习通过细节描写表现人物品质的写法，感受人间真情，懂得互相关爱。
3、在理解感悟文章内涵的基础上，展开想象，以“乔依醒来……”为开头写一段话。教学重点：
学习通过细节描写表现人物品质的写法，感受人间真情，懂得互相关爱。教学难点：
引导学生展开想象写一段话。课前准备： 教学课件
教学过程：
一、激情导入
1、教师语言渲染爱的课堂氛围。
2、复习导入，提问：“这篇文章主要写哪些人物？”板书“乔依、老妇人、女店主”，并引出新授内容。
二、学习第一个故事
1、默读课文4—8自然段，边读边思考：乔依是怎样帮助老妇人的？
2、指名说，学生自由读第4自然段，找出表示动作的词，从这些动词看出乔依是个怎样的人？感情朗读。
3、渗透写法：细节描写
（1）提示：细节描写还有环境描写、动作描写、语言描写、神态描写等。
（2）举例练习，进一步了解细节描写的写作方法与好处。
4、乔依修好车子后，老妇人怎么做？（为什么给他钱？）乔依又是怎么做的？引导学生从文中找出答案。
（1）齐读第6自然段，思考：乔依为什么愣住了？
（2）根据学生回答，板书“常常，一直”。（3）朗读体会乔依质朴纯洁的美好心灵。
（4）朗读背诵第7自然段，联系生活实际，说说你有没有这样做？
三、学习第二个故事
1、用喜欢的方式读9-11自然段，按课件上的提示自学这部分内容。
2、自学汇报，评议。
3、想象：女店主在得到帮助时不禁潸然泪下，当时她心里会想些什么？
4、看板书点题，说说生活中关于爱之链的感人故事。
四、学习第三个故事
下面，我们来看看女店主是怎么关爱桥依的？
1、指名朗读最后一个自然段，边听边思考：女店主是怎么关爱乔依的？
2、指名说，配乐感情朗读女店主的话。
3、启发想象说话：此时或明天乔依醒来，夫妻二人会说些什么，做些什么？
4、课件归纳：续写注意事项，学生续写。
5、反馈，点评。
五、课堂小结，升华主题
1：同学们，爱是如此神圣，能让重病者看到生的希望，能让失落彷徨者振作起来，能创造出许许多多人间的奇迹。从今以后，让我们都来做爱的使者，将爱继续传递下去，让世界到处都充满爱吧！
2、播放《爱的奉献》。
六、布置作业
1、把续写内容写在《特色作业》上。
2、感情朗读课文，完成本课相关练习。
板书：爱之链
乔依
老妇人
女店主
（常常）
在我校组织的的青年教师汇报课中，我所选的课文是《爱之链》。这篇课文叙写了乔依关爱老妇人、老妇人关爱女店主、女店主关爱丈夫乔依的故事，生动地展示了人与人之间互相帮助、互相关爱，形成了爱的链条，赞颂了人与人之间互帮互爱的美好感情。因此，作者以寓意深刻的“爱之链”为题，传达了作者希望社会上的这种爱之链连续不断、扩展延伸的思想感情。
虽说是六年级的教材，而且课文不是很难。但我在备课当渗透了中考考点知识，而且做了小学与初中教学方法的一个衔接、融合。学生基础较差，自学能力不强，但是，由于是公开课，学生的表现欲被调动出来，所以课堂的进行还是不错的，在有些关键的地方，还是需要老师的引导。
基于以上情况，本文的教学设计采用“一点突破法”是十分恰当的。从哪儿突破？标题“爱之链”显形象、见内蕴、传深情，新颖可感，统领全篇，从标题突破能收事半功倍之效。
根据课文内容探究：为什么取题“爱之链”？相机列出三个点：乔依——老妇人，老妇人——女店主，女店主——乔依。由这三个点扩展开去，归结到爱的链条。这样为进一步理解全文作了必要准备。继而围绕“爱之链”探究爱的链条的主要环节——
乔依——老妇人：从讲述故事发生的背景引出环境描写的作用，从老妇人的反应引出老妇人的神态描写，从乔伊面对老妇人的反应引出乔伊的外貌描写。在本环节重点赏析的是乔伊为老妇人修车一节，要从中体会出这修车的难，脏，冷。之后又紧扣“愣”和“一直”剖解心理活动，突出乔依的乐于助人和朴素希望。
老妇人——女店主：老妇人眼中的餐馆和女店主的情态，让她想起乔依的话，她 的无私帮助，使女店主感动不已。这一环节是次重点，我也就主要围绕环境描写及通过细节反应人物形象。
女店主——乔依：关爱艰难辛苦的乔依，安慰乔依“一切都会好起来的”，从女店主的这句话，可以体会到他们对生活得乐观态度。但是，他们对生活充满了希望，有这样的心态，生活肯定会好起来的，也揭示了老妇人帮助的影响。
设计将这三点用索圈表示链条串联起来，不仅形成了完整的“爱之链”，而且使学生对这“爱之链”有了更为生动的感受和深刻的理解了。此时，老师再点题：乔依帮助了老妇人，老妇人帮助了女店主，乔依帮助了别人，其实就是帮助了自己。只要你付出了关爱，也必定会得到别人的关爱。每个人的爱都在传递，在延续，这就是一根爱的链条，这就是一条——爱之链。这样就显得水到渠成了。
现将本节课做一个细致的反思与总结：
一、课堂成功之处：亮点之一：主线明朗，条理清晰，以读促赏，贯穿课堂，层层递进，来分析人物形象。
二、亮点之二：由面到点，展开讨论。以“乔伊是否可以收取老妇人的报酬”为中心展开讨论
三、亮点之三：设置情境，指导朗读。文中有一段对话，让学生进入角色读，读前让学生体会出人物心理，充分表现出人物性格，让学生结合课文来体会自己的角色。
四、亮点之四：教学中，指导学生有目的地学习课文作者体现人物特点的写作手法，让学生认识到写好一个人需要从人物的正面描写（语言、动作、神态）、侧面描写的方法，这样才能将人物活灵活现地展现在读者面前。
但是，在课堂中，我发现了许多问题，总觉得课堂是不完美的。
一、由于在时间的调控上有些失误，造成前半课堂有些松，后面有些紧，使得后面的环节走了形式。
二、在学生的朗读这一环节，也做的不够到位，学生没有把那种感情读出来。
三、高潮没有延续与激发。在老妇人给乔伊报酬，而乔伊却愣住的那一段，应该是一个情感激发点，学生已经身临其境，一定心生万般感慨，有一种情感宣泄的欲望。如果此时，让他们说些什么，他们一定会说得真切感人，但是我并没有抓住这一契机，而是按照原来的教学计划继续了。
一、抓住重点，以点带面，引导学生将书读厚与读薄，但难点突破不够。
高年级的课文篇幅长，内容深，每段都精讲、细讲肯定是不现实的。在教学时，我以第四自然段为突破口，让学生静心默读，把书读厚：乔依是怎样为老妇人修车的？你从这些句子的描写看出了什么？而学习第二个故事我引导学生把书读薄：让学生通过默读完成填空，理解老妇人受到爱的感染帮助了需要帮助的女店主。但在学习最后一自然段时理解“一切都会好起来的，亲爱的，乔依……”由于时间仓促，只是让学生说说从中自己读懂了什么，然后就一笔代过，没有真正理解文本的内涵。
二、深入研读课文的语言材料，抓住重点的字、词、句谈体会。
我认为学生对文本的解读不能游离于具体的语言文字之外，如果脱离了具体的字、词、句来谈感悟，那只能是虚无缥缈的空中楼阁。第一个故事发生在乔依和老妇人之间，作者抓住了乔依的动作与神态把乔依认真负责的助人态度刻画得淋漓尽致，学习时，我引导学生抓住一些关键的词句：蹭破、摘下、几乎没有知觉、喘着、流下来、沾满、脏，说说透过语言文字读懂了什么，仿佛看到了什么？学生通过品读，感受到天气寒冷，修车的工作费劲，但乔依仍然不怕脏、不怕累，卖力地帮助老妇人修车。抓住重点的字、词、句，就能深入文本，走进人物的内心。
三、学生读书的时间少些，老师讲的多，没有给足学生思考的时间，没有真正体现以读代讲，以读促悟。
语文课标中指出：“阅读是学生个性的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践……要珍视学生独特的感受、体验和理解。”“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。人常言读书有所悟，只有多读才能感悟语言材料的内涵，才能真正走进文本。这是一篇充满爱的课文，学生很容易受到感染。上课伊始 ，我就用诗歌导入渲染气氛，每学完一部份内容后，学生说了我及时进行总结、过渡，这样一来让听者觉得罗嗦，教师把一个问题总讲不完，导致在教学的过程中没有很好地指导学生朗读第四自然段。学生在讨论理解课题为什么以“爱之链”为题时，没有给足时间放手让学生讨论理解，只是出示课文中四句闪烁着爱的光芒的语句，告诉学生这是爱的接力、爱的传递、爱的倡导、爱的延续，这样不利学生理解文本。
四、没有很好地调动学生学习的积极性，教师缺乏教学艺术，导致课堂气氛不活跃。
新课程好课的评价其中一看是看学生主体地位是否得以充分体现。经过几个周的教学我发现这个班的学生上课时爱表现自我的人很少，在这堂课中，我也用了一些激励的语言调动学生学习的积极性，但学生参与的广度、深度都没有很好地体现。
第二课时教学设计
教学目标
1、知识与技能
（1）能正确、流利、有感情地朗读课文。
（2）凭借课文的语言文字，让学生充分感受人间真情。
（3）联系课文内容，理解文中最后一句话的意思。学习通过人物的语言、动作、神态来表现人物品质的写法。
2、过程与方法
引导学生通过读、写、听、说等多种语文实践活动，理解文章所表达的思想情感，提升情感的价值。
3、情感态度与价值观
凭借课文的语言文字，让学生充分感受人间真情，知道当别人需要帮助的时候，应该给予无私的帮助。
教学重、难点
1、凭借课文的语言文字，让学生充分感受人间真情，知道当别人需要帮助的时候，应该给予无私的帮助。
2、联系课文内容，理解文中最后一句话的意思。学习通过人物的语言、动作、神态来表现人物品质的写法。
教学过程
一、复习导入
今天我们继续来学习《爱之链》，感受爱的珠链上那感人的一幕幕。谁能用“先„„接着„„最后„„”的句式说说课文写了哪几个互相关爱的故事？（根据学生回答，适时板书）：
乔依帮助老妇人
老妇人资助女店主
女店主安慰乔依
二、研读第2-8自然段，沐浴关爱
1、生快速浏览第2-8自然段，说说落魄的乔依驾驶着破车在破路上行驶，他遇到了谁？当时的老妇人处于什么样的境地？
2、合作探究：
老妇人看到乔依为什么紧张地闭上了眼睛？
乔依是否真心实意地帮助老妇人修车？
乔依是否要求回报？从他的言行中你感受他具有什么样的品质？
3、师小结：在乔依困难时，他曾经得到过别人的帮助，所以当他看到被困雪地，孤独无助的老妇人需要帮助时，不容置疑地伸出了援助之手。他不求回报，只是对她提出了一点希望，这对老妇人有没有产生影响呢？我们来学习第二个故事。
三、研读第9-11自然段，延续关爱
1、学生自由读课文，完成下面的练习：
到小餐馆，老妇人看到，_____________，突然想起了______________________________，于是____________________________________。
2、学生展开想象：老妇人还看到了什么，还会想起什么？
3、师小结：在乔依的影响下，老妇人给了女店主及时而无私的帮助，感动的女店主潸然泪下、泪流满面。想一想，如果以后老妇人再遇到像女店主一类需要帮 助和人，还会献出自己的一点关爱吗？为什么？
四、研读第12自然段，感受“爱之链”
1、师引读最后一自然段，从女店主的语言、动作中，你们读懂了什么？（1）女店主是谁？乔依是谁？
（2）乔依帮助老妇人其实是在帮助谁啊？
2、读一读女店主是怎样安慰乔依的？
3、女店主以后遇到有困难需要帮助的人，会像老妇人一样献上自己的一点关爱吗？
4、小结：乔依困难时常常得到别人的关爱；乔依受到影响，也毫不犹豫地帮助像才能女人这样困难的人；老妇人受乔依影响，对女店主也献出了自己的关爱；受到感动的女店主在关爱乔依的同时，也肯定会自觉而主动地对需要帮助的人献上自己的关爱。
五、拓展延伸，升华情感
1、说说课文为什么用“爱之链”作题目？
2、生活中，我们也会经常见到或者经历过人与人之间相互关爱的情景，请你举 例说一说。教师适时补充、总结。
3、播放歌曲《爱的奉献》。
六、作业练习
以“乔依醒来„„”为开头，展开想象写一段话。提示：
1、注意故事情节的连续性；
2、描写时注意抓住人物的对话、表情、动作等；
3、升华“爱”的主题。
板书：
8、爱之链
《爱之链》是一篇爱的赞歌，文章极其细腻地描写了发生在一个严寒的冬夜中的充满爱的故事。课文在写作上有两个比较明显的特点：一是通过描写人物的神态、语言和动作的细节来表现人物的品质;二是文章内容注意了前后呼应，浑然一体。进行教学设计之初，首先考虑一定要让学生体会文章写法的妙处。开头第一自然段对故事发生的环境，人物内心的心境进行了非常细致的刻画。为了使学生能够进入人物的内心，我让学生不断朗读课文第一自然段。学生一遍遍的朗读体会到了乔伊的凄惨的境遇和心境。之后让学生抓住第一自然段的.描写联系上下文分析人物形象。
但课堂的实际效果却非常不理想。在对第一自然段的朗读指导过程中，学生虽一遍遍地朗读，但学生不能够抓住凄凉这个词去体会。第一个环节结束后，课堂便陷入了无奈的沉闷之中。这让我不得不重新审视自己的课堂：课堂究竟怎么了?我需要什么样的课堂?
课堂是思维互相碰撞的令人愉悦的，课堂上学生应敢于并乐于表达自己的见解和感受。反观这节课，学生的状态却表现的异常“麻木”。有人说，六年级的学生本身就表现比较沉闷，不太爱发言。但想一想第一课时学生面对“老妇人哪来的笔和纸”这个问题时，热情高涨，学生猜测了种种的可能性，并发现了新的问题，老妇人为什么没有直接给女店主钱，却用这种方式?最后得出了老妇人这样做是出于对人的尊重的考虑这样一个结论。为什么会有这样悬殊如此大的课堂状态呢?其实很简单，有时候老师为了更为理想的考虑，希望学生能有对文章深入解读的能力。可学生毕竟是学生，学生需要什么，怎么能够吸引学生，老师就有些忽略，没有深入研究。所以，问题的创设是学生课堂沉闷，激发不起学生积极探讨兴趣的一个很重要的问题。
课堂应为学生创设安静思索的空间。问题是，学生面对整篇文章如何入手呢?需要给教给学生学习的方法和实践的时间。但有时候为了完成教学任务，没有给学生充足的时间。
课堂应成为学生畅快表达的舞台。六年级的课堂学生有了自己的观点，自己的思想，具备良好表达的基础。课堂上学生思维活跃，表达起来滔滔不绝。可实际情况是学生不愿表达也不会表达不敢表达。因此，迫切要解决的是学生表达信心的培养，学生表达习惯的训练，学生阅读方法的教导。
掌握理解句子意思的方法，并学会运用方法理解文中几句比较难理解的句子。
教学过程：
一、整体感知。
1、教师说：有人说，爱是一盏灯，黑暗中照亮前行的你;爱是一首诗，冰冷中温暖渴求的心房;爱是夏日的风、冬日的阳、春日的雨、秋日的果。我说爱更是一根心链，拴紧你我彼此的心，串起一个个爱的故事。
1.这节课我们学习课文――《爱之链》，让我们一起去细细品味一下这根爱的珠链上那感人的一幕幕。板书：爱之链
齐读课题。质疑。(这篇课文主要讲了哪几件爱的故事?)
2. 带着问题速读课文。
3. 交流：这篇课文主要写了什么故事?(主要讲了在一个风雪之夜，乔帮助了孤立无助的老妇人修好了车，不受报酬;老妇人帮助了乔的妻子多给了她一些钱。)
板书： 乔帮助老妇人老妇人帮助女店主
二、明确要求。
1.你读了这篇文章有什么感受?――学生交流。
2.你真的读懂了吗?文中有许多含义深刻的句子，你理解了吗?请你细细地读文章，找出你不太理解的语句。――学生仔细读文。
3.交流不理解的句子。
教师出示句子：
(1)如果她真想答谢他，就请她下次遇到需要帮助的人，也给予帮助，并且“想起我”。
(2)她面带甜甜的微笑，是那种虽然站了一天却也抹不去的微笑。
(3)你不欠我什么，我曾经跟你一样。有人曾经帮助我，就像我现在帮助你一样。如果你真想回报我，就请不要让爱之链在你这儿中断。
(4)一切都会好的。
4.明确学习目标：这节课我们就来理解这4句话，从而来理解文章。
三、新授方法。
1.出示句子：如果她真想答谢他，就请她下次遇到需要帮助的人，也给予帮助，并且“想起我”。
2.读句子，看清句子的主要意思。(乔告诉老妇人不要回报，只要想到他，给需要的人以帮助。――转述语气)对，大家已经理解了句子的表面意思。
板书：表面意思
3.联系上下文，想想乔为什么要这样说，这样做，他是怎样想的?(乔却没有想到钱，这对他来说只是帮助需要帮助的人，上帝知道过去在他需要帮助时有多少人曾经帮助过他呀。)乔在过去需要帮助时也得到了很多人的帮助，他只是把这种爱传递下去。
4.于是他这样对老妇人说――齐读句子。提问：这句话告诉我们什么?(人人都需要别人的帮助，人人都应该给别人帮助，这样整个世界才会充满爱。)是的，这就是这句话要告诉我们的真正含义。
板书：深层含义
5.出示句子意思：乔给了孤立无助、车胎瘪了的老人无私真诚的帮助，乔老人也能同样把这种对人无私的爱与帮助传递下去，给那些需要帮助的人带来快乐。告诉我们人人都需要别人的帮助，人人都应该给别人帮助，这样整个世界才会充满爱。 齐读句子与意思。
6.小结理解句子的方法：读到一句话，首先要看清句子的结构与特点、层次，了解句子的大概意思，接着要联系上下文读懂句子的内容，最后要能根据句子提出与中心有关的问题，如句子告诉我们什么道理?赞扬什么品质?表达什么情感等?也就是读懂句子的内涵，深层含义。
板书：看清意思――联系上下文――提问想内涵
四、初步运用。
1. 出示句子她面带甜甜的微笑，是那种虽然站了一天却也抹不去的微笑。
2.练习说说句子的意思。交流，注意说说你是怎么想的?(女侍者已有近8个月的身孕，站了一天，身子已经过度的劳累和疼痛，但她依然面带微笑热情地服务。赞扬她是一个热情待人的人。)
1. 齐读这句话。
五、再次运用。
1.出示句子你不欠我什么，我曾经跟你一样。有人曾经帮助我，就像我现在帮助你一样。如果你真想回报我，就请不要让爱之链在你这儿中断。 说说句子的意思。
2.学生独立思考。小组交流。全班交流。(乔无私地帮助了老太太，老人也像乔一样无私真诚地给予了女侍应帮助，不需要报答，只需要在别人需要帮助时你也能这样做，把在这种爱传递下去，就是最好的回报。告诉我们每个人都要心中有爱，并把这种无私的爱传递下去。――这也就是题目《爱之链》的含义。)
3.引读13节。出示句子(4)一切都会好的。理解句子意思。
4.交流。(当乔帮助老妇人和乔的妻子得到老妇人的帮助后，工作中的艰辛、生活的孤独、艰难、这些难关都会过去的，这是因为有了爱的传递。告诉我们每个人世界因为有爱将变得更加美好。)
六、总结
1. 教师小结：是啊，所有发生的这一切感人的故事都是因为爱――
因为爱，冰雪会消融，
因为爱，枯木会逢春，
就因为爱，希望绽放华彩，
就因为爱，能拨云见日，未来永值得期待。
就因为爱，所有的生命才收获了圆满，
就因为爱，奇迹正在赶过来。
就让我们一起把爱之链的故事延续下去吧! 板书：……
2..齐读句子：如果你真想回报我，就请不要让爱之链在你这儿中断。
3.今天同学们真聪明，能运用学到的方法理解了文中句子的意思读懂了课文。告诉大家，今天的这堂课你有什么收获?
作业：写出文中你印象最深刻的一句话，并写出它的意思。
板书：
乔帮助老妇人 爱之链 老妇人帮助女店主 ……
看清意思 ―― 联系上下文 ―― 提问想内涵
(表面意思) (深层含义)
一、复习导入
1、师：今天，我们继续学习课文——《爱之链》，谁能用“先„„接着„„最后„„”的句式说说课文写了哪几个互相关爱的故事？（根据学生回答，适时板书）：
○ ○ ○
乔依 老妇人 女店主
↓ ↓ ↓
老妇人 女店主 乔依
2、师：如果一个环表示对他人付出的一次关爱，乔依-妇人-女店主，仅仅这三个人的互相关爱就能形成这条“爱之链”吗？——
那么究竟由多少人主动付出对他人的关爱才能形成这条“爱之链”呢？让我们一起走进这个故事。
二、精读课文：
（一）重点探讨第一环节——乔依关爱老妇人：
1、师：请同学们速读课文第一至八自然段，看一看哪一小节具体写乔依帮助老妇人的？（生读、找）
师：谁找到了？——第四自然段
2、出示一段话（与课文进行比较）
乔依很卖力地为老妇人修车，他不顾一切地修着，手冻僵了，脚磨破了，满脸满手都是油污……
师：同学们，看看老师出示的这段话，跟课文第四自然进行比较有什么不同？（生说）
师：我们平时在作文中，读到的经常是一些概括性强的语言，可是课文第四自然段通过乔依的动作、神态表现乔依的卖力，使我们仿佛身临其境。
3、出示第四自然段
师：这是乔依帮助老妇人的具体过程，会读书的同学能将一段话读成一幅画，甚至是一组画面，在这段话中，隐藏着许多画面，请大家再读读，你能看到什么样的画面呢？等会请你向大家描述一下。
生1：我看到乔依正趴在车底下，脚上没有袜子，手上也没有手套，他冻得直哆嗦，可是还在一丝不苟地揣换着车轮胎。
师：你所看到的画面我们也看到了，你有一双细致的眼睛。
生2：我看到的乔依不停地流着清水鼻涕，手被蹭破了，血流了出来，但乔依都顾不上了，他似乎已忘记了身边的一切，只记得给老妇人修车。
师：这是一幅多么感人的画面哪。生3：风雪不停在落在车子的四周，乔依露在车外的身体都落了一层雪花，乔依一边干活，一边不停地用手呵着热气，使自己的手指还能勉强活动。生4：我看到乔依从车下爬出时身上全是污泥，而他手上也满是油污。师：是啊，乔依的行为就是一幅幅图画定格在我们心中。这么多画面连在一起，能读出你的感动吗？（学生练习读）师：谁来读？（指一生）
师：你的声音告诉大家你真的感动了。
4、师：作者用笔精细，将深深的感情融入每一个文字之中，读来让我们备受感染与熏陶。现在请大家认真读读第一部分的其他小节，把你的独特感受写在旁边。（师边巡视边提醒学生：不要忽视藏在课文中的某个行为，某个细节，只要你有一颗善于发现的心，有一颗善良的心，你就会有深刻的感受。）
5、师：同学们，你们认真阅读，仔细批注课文，一定有了许多感受，我们来交流交流吧。
生1：“他没穿袜子”、“破手套”、“衣服也更脏了”看出乔依生活贫困。
生2：乔依让她坐进车里，看出乔依关心老妇人，为老妇人着想。师：你很了不起，从一个看似不经意的细节就能读出乔依对老妇人的关心，乔依为什么这么做呢？你能联系课文中的句子说一说吗？ 生3：老妇人在冷风中微微发抖……
生4：老妇人看到乔依，反倒紧张地闭上了眼睛。说明她很害怕。生5：她在这个荒芜人烟的地方已经等了一个多小时了，她又冷又怕，几乎完全绝望了。
师：读读乔依安慰老妇人的话，你从乔依安慰老妇人的话中体会到什么？——（热情、体贴、细心）
师：淡淡的几句话如暖风吹拂过老妇人的心田，谁还愿意来读一读。生6：从“乔依看着老妇人的车开走以后，才启动了自己的汽车。”可以读出乔依对老妇人的帮助是发自肺腑的诚心的帮助。
6、出示第六自然段：请一生读
师：来，请同学们读读这段话，相信你读了这段话，对乔依会有更深刻的认识，对乔依的行为会有新的理解。
出示：乔依愣住了，他从没想到他应该得到钱的回报。他以前在困难的时候也常常得到别人的帮助，所以他从来就认为帮助有困难的人是一件天经地义的事，他一直就是这么做的。
（1）师：老妇人怎样的举动使乔依愣住了？读文中的句子„„（2）师：如果你就是这位老妇人，在大雪纷飞，荒芜人烟的地方等了一个多小时，在几乎绝望的时候遇到了不顾一切帮助你的乔依，在 打开钱包问该给多少钱时，你心里可能是怎么想的？（生读1—8节，思考、讨论、交流）
师：是呀，按劳付酬，合情合理，老妇人的举动没有一点不可思议之处，为什么乔依反而愣住了？能从这段话中找到答案吗？ 出示：他从没想到他应该得到钱的回报。
师读这句话，学生根据重音的不同来理解“从没”“钱”（3）那么，这是为什么呢？（4）齐读第二句话：（他以前在困难的时候也常常得到别人的帮助，所以他从来就认为帮助有困难的人是一件天经地义的事，他一直就是这么做的。）
师：A 谁能用“因为„„所以„„”的句式说说这句话。
B 这段话哪个词告诉我们乔依以前在困难的时候，多次得到过别人的帮助？
C 开始我们就用一个环表示对他人付出的一次关爱，乔依在关爱老妇人之前，就多次接受过他人的关爱，这样环就向左延伸了。（板书）D 正因为如此，所以乔依思想上从来就认为帮助别人是天经地义的事。师：什么叫天经地义？（理所当然，不容质疑）生活中哪些事你觉得是天经地义的？（生举例）—这就叫天经地义。E 因为乔依思想上认为帮助人是正确的，是理所当然的，所以（出示：他一直就是这么做的）
师： “一直”的意思就是说„„所以这个环又应向右延伸了。师画。（5）师：乔依之所以愣住了，是由于他从没想到他应该得到钱的回报。那么，这是不是意味着他想得到其他回报呢？那究竟是什么？
6、出示乔依的话：如果您遇上一个需要帮助的人，就请您给他一点帮助吧。理解这句话。
小结：在乔依困难的时候，他曾经得到过别人爱的帮助，所以当他看到老妇人需要帮助时，不容质疑地伸出援助之手。他不求报酬，只希望老妇人也能把悠悠爱心传递给需要帮助的人。师过渡：这是乔依对老妇人的一点点希望，对老妇人有没有产生影响呢？我们来看第二个故事。
（二）简略探讨第二环节——老妇人关爱女店主：
1、师：同学们，这爱之链的第二个故事，就请你们自己来学习。会读书的同学还能将一段话、几段话读成一句话。请同学们自读9~11自然段，完成填空。
2、出示：来到了小餐馆，老妇人看到___________，想起了_________，于是____________。
师：她还看到了什么？还会想起什么？你可以结合前文，也可以展开想象，自己先练习说一说。
3、师：想一想，以后如果再遇到像女店主这样需要帮助的人，她还会献出自己的一点关爱吗？为什么？
师过渡：如此说来，我们这根链条上的环又应向右继续延伸了，谁来画？
4、师：细节描写是本文显著特点，在以后同学的习作中，我们也要学着通过细节描写反映人物的性格特点。9—11自然段中你还从哪些不经意的描写中感受到了什么？
生1：餐馆里面十分破旧，光线昏暗，可见餐馆条件简陋。
生2：尽管如此，女店主递上来的毛巾却是“雪白”的，可以看出女店主工作细致，待人热情。
生3：女店主身怀八个月的身孕，身体极度的疲劳，是最需要人帮助的时候，她还为老妇人端茶送饭，说明女店主的热情。
生4：女店主脸上带着甜甜的微笑，在寒冷的冬天里，她把春天般的温暖带给了顾客。
6、师：让我们再次回到那简陋但温馨的小餐馆去感受这动人的故事，齐读9-11小节。（配乐）
（三）简略探讨第三环节——女店主关爱乔依：
1、师引读：关上店门，女店主走进里屋——
2、[出示句子] 她轻轻地亲吻着丈夫那粗糙的脸颊，喃喃地说：“一切都会好起来的，亲爱的，乔依……”
师：初读课文的结尾，你感到意外吗？有什么意外？ 生：我想不到女店主就是乔依的丈夫。师：是啊，这正是作者构思的巧妙。师：还有哪些细节触动了你？
生：从“丈夫不知道什么时候已经睡着了”，读出了乔依的劳累。生：从“她不忍心叫醒他”，读出了女店主对丈夫乔依的体贴和关爱，同时也读他们夫妻间的恩爱。
师：从女店主说“一切都会好起来的”你读懂了什么？
生：他们的生活虽然很贫困，但他们对生活充满了希望，有这样的心态，生活肯定会好起来的。
生：世界上还是好心人多，有我们的努力，有周围好心人的帮助，我们一定会好起来的。
生：你这么善良，只要我们彼此相爱，一切困难会克服的，日子一定会好起来的。生：你会找到工作的乔依……
3、师：是啊，他们的生活虽然很贫困，但他们对生活充满了希望，有这样的心态，生活肯定会好起来的。以后如果遇到有困难需要帮助的人，她会像老妇人一样献出自己的一点关爱吗？为什么？
4、师述：这份爱一定会延伸下去的。继续将珠链向右延伸。。
5、出示：如果作者所说的“爱之链”并非仅仅由这三人组成，那么究竟应由多少人主动付出对他人的关爱才能形成这条“爱之链”呢？指名答：无数人
三、感情升华
1、师:老师请你再读读课题——爱之链，现在你如何理解这根爱之链，请你用简洁而富有创意的图画、文字或你喜欢的任何一种形式来表达你对课文及课题的诠释。可以独立完成，也可以小组合作。2.上讲台交流展示.3、师：你们想知道老师是怎么理解这个“爱”的吗？ 师板书繁体的“爱”字
师：同学们，“爱”，上面是手，中间是心，下面也是手。爱是什么？手捧一颗真心，轻轻地放在别人的手上，这就是爱。当我们享受着爱的阳光，呼吸着爱的芬芳，你是否曾想过也把这份爱传递给别人呢？真心希望我们都能成为爱之链中的一环，让爱的金链永远不断！
爱 之 链
○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○
乔依 老妇人 女店主
一 说教材
爱是什么？爱是那束淡淡的茉莉，散发着诱人的香气；大爱无言，那是蔺相如对廉颇默默的忍让；至爱无声，那是沉船时，老船长伟岸的身影！今天，爱是寒风中，乔依那双温暖的双手。苏教版六年级上册第二单元都是以“人间真情”为主题的，让学生通过课文去感受那永恒的主题——爱。今天我说课的内容正是六年级上册第七课《爱之链》。
课文是一首爱的赞歌，播放了两组镜头——镜头1：课文第一至八自然段，讲述了一天夜晚在乡间小路上，下岗的桥依非常热心无偿的帮助一位在寒风中几乎绝望的老妇人修好了汽车。镜头2：九至十一自然段，写老妇人来到乔依妻子开的小餐馆，得到女店主的热情服务和悉心的照顾，深受爱的感动，留下一些钱就悄悄的走了。通过这两组镜头展现了一幅用双手传递“爱”的动人画面。此时，就让我们走进人物的心灵，去感受那份阳光般温暖的人间真爱。
当别人需要帮助时，应该伸出援助的手，这是全文歌颂的人间新风尚。无论是下岗的乔依无偿帮助一位在寒风中“几乎绝望的”老妇人；无论是老妇人得到乔伊妻子热情服务和悉心的照顾后留下钱就悄悄走了，都是以爱为核心的。乔依虽然自己极度贫困，还热心助人，老妇人对他的帮助要给与报酬时，他婉言谢绝了——这是多么令人感动的人间真情啊！
作者杰尼巴尼特通过人物的神态、语言和动作的细节描写来表现人物的品质，文章内容注意了前后呼应，浑然一体。因此教学的重点是引导学生从乔伊和他妻子的动作、神态描写中体会到人物的内心世界。教学难点是理解课文最后一句话她轻轻地亲吻着丈夫那粗糙的脸额，喃喃地说：“一切都会好起来的，亲爱的，乔依……” 的意思。二 说教学目标
对于六年级的学生来说，理解故事的内容不成问题，但需要使其真正感悟文章的含义，我想还是有一定困难的。因此结合教材特点，以及六年级学生实际情况，我指定了如下目标：
能正确、流利、有感情地朗读课文。学会本课8个生字，两条绿线内的5个生字只识不写。理解由生字组成的词语。联系课文内容，理解最后一句话的意思。学习通过描写人物的神态、动作和语言来表现人物品质的写法。通过具体材料感知和体会人间真情，知道当别人需要帮助时，应该给与别人无私的帮助。课标指出：要重视语文教学中情感、态度、价值观的正确导向。所以这一教学目标是否能够实现，直接关系到本科的教学效果，遵循这样的原则，为了便于创造情境，教师可在课前准备好音乐《爱的奉献》。三 说教法
课标指出：阅读教学重点是培养学生具有理解、感受、欣赏和评价的能力。阅读不应该以教师的分析代替学生的阅读实践。因此在组织本课教学时，贯穿一个“读”字、瞄准一个“悟”字、紧扣一个“导”字，让学生在读中体验，在读中感悟！因此在本课的教学中，我拟用谈话法、导读法、讨论法等方法引导学生自主学习、合作探究等教学方法。遵循这样的原则，为了便于创造情境，我在课前准备好音乐《爱的奉献》。
四 说过程
下面我谈谈自己预设的教学过程：
根据教学目标、课文内容以及上述分析，我打算用两课时来教学全文。第一课时主要是引导学生读准字音，能正确、流利、有感情地朗读课文，了解故事的主要情节，抓住关键人物来理清脉络，弄清“乔依”、“老妇人”、“女店主”的关系，展开初步的学习。第二课时，精读课文，深入体会，走进人物的心灵，结合书后练习第2题，进行拓展延伸。
以下我重点向个位老师汇报一下，我的第二课时教学设计。我将第二课时分为四个环节来完成：
一、未成曲调先有情。
二、一字一句皆关情。
三、不动笔墨不读书。
四、真情互勉心相约
一、未成曲调先有情
首先，我采用课前交流：今天我们继续学习《爱之链》，去感受爱的温暖，去聆听爱的声音，去汲取爱的营养。说完后板书课题。
【在此环节中，教师与学生的交流预热，在简洁雅致的互动交流中，将师生融洽与文本渗透一体，为良好的教学埋下伏笔】 二、一字一句皆关情
文章是以“言”表情的，语言文字是情感的载体。本课通过人物的动作、神态、语言的描写体会人物内心世界是教学的重点。那么乔依又是怎样为老妇人修车的呢？带着这个问题，让学生进入到第一部分（1—8）小节，这一段发生在乔依和老妇人之间。让学生在具体语境中理解“寒风”、“凄凉”，通过同桌练读体会老妇人所处的恶劣环境，并把她内心的绝望、害怕读出来。
重点学习第四小节，引导学习通过乔依修车动作的词语，想象当时修车的困难。通过反复朗读体会“乔依让她坐进车里，自己爬进她的车底下找一块地方放置千斤顶。他的脚腕被蹭破了，因为他没穿袜子。”“为了干活方便，他摘下了破手套，两只手冻得几乎没有知觉。他喘着粗气，清水鼻涕也流下来了，呼出的一点点热气才是脸上的各种水分没有冻上。他的手蹭破了，也顾不上擦流出的血。”的深刻意蕴，尽管乔依自己也是不幸的，可他仍为别人着想，助人为乐。体会乔依在极度贫困的情况下，不计报酬地帮助别人的高贵品质，而且是发自内心真诚的关怀，而不是一时的敷衍，理解“带着微笑的乔依”、“乔依恨理解她的感受”、“ 乔依看着老妇人的车开走以后，才启动了自己的破汽车。”的深刻含义。可点名朗读这一部分，在颁发“最有感情奖”，调动学生通过读来表情的积极性，接着在一起齐读。达到在读中领悟的目的。老妇人得到乔依帮助后，心中充满爱的暖流。
对于第二部分（9—11）小节的学习，可引导学生围绕“女店主是怎样的人”这一问题展开。让学生自由朗读这部分，找出可以回答这个问题的句子。“她热情地送上一条雪白的毛巾，让老妇人擦干头发上的雪水。”体会到女店主工作认真，对人热情关心。男女分读之后，让学生说说“怀孕至少8个月”，“极度疲劳”，但是脸上“带着甜甜的微笑”，体现了女店主怎样的品质，在学生积极地讨论中，我可以适时参与其中，师生共同讨论，明白店主要把春天般的温暖带给顾客。
离开时，老妇人留给女店主应找的钱和一张传递爱的纸条，女店主深受感动。对于最后一句话的学习，可让学生先自由朗读，体会这句话的含义，边读边想象女店主还会说些什么？个人思考后进行全班交流，我也积极参与讨论中，并在最后做一小结：同学们说的真好，爱，不仅是一个温馨的字眼，一个永恒的话题。在那飘雪的寒夜，爱就是一股驱走寒冷的暖流，就是一种克服困难的力量，我说爱更是一根心链，栓紧乔依、妇人、乔依的妻子，更紧扣着你我彼此的心，“不需要回报我，如果你想报答我，就不要让爱之链在这儿中断。”让我们用真情串起了一个个爱的故事吧！在我的激情总结中，让学生再次齐读最后一句话。
【这个环节，旨在使整个课堂都始终洋溢着自由、平等、亲和的对话氛围，让教学成为以石击石的火花迸射、以思引思的丝丝联结、以情生情的心潮相逐，让学生心扉敞开、精神漫游、衷肠尽吐。】
三、不动笔墨不读书
乔依也曾受到他人的许多真情帮助，所以他认为在别人需要帮助时，伸出友爱之手是天经地义的，也印证了“爱之链”的主题。此时我以借助鼓励性的语言过渡到“边画边读”的教学环节中，如：短短的时间，同学们就把课文读得正确、流畅，真是好样的。通过同学声情并茂的朗读，热情地讨论，我们知道真情互助的美好，人人都需要别人的帮助，人人都应该给被人帮助。这篇课文感人的地方还有很多，请学生潜心地默读课文，画出你感触最深的地方？并在旁边把你的感受写出了来
【这环节，我引导学生仔细默读课文，要求边读边圈画，也可动笔写写批注。生自读时，教师可行间巡视，深入学生中去，了解学生学习的情况，特别是那些学困生，相机点拨和指导，便于下面的交流有的放矢。】
待学生认真阅读之后，引导学生加入交流环节，我与学生共同总结交流阅读的感受。此时可以这样过渡：请同学们交流一下各自的读书体会，与大家分享一下，你读书的收获和快乐。可鼓励学生联系生活中的实例，说说对文中表达的爱所产生的共鸣。
交流后，我可以作这样的小结：古人曾把读书时的品味揣摩喻为春雨润花、清水溉稻、鱼入水中、溪流濯足，因为唯有全身心地浸染于语境中，方能知其意、得其趣、悟其神。刚才同学们的潜心会文，不仅有了真知灼见，而且收获了阅读的快乐。【这一环节，虽然课堂上会“一时寂静”，但却由此激活了思维、抒发了学生自己的感受、展示了学生的个性，既务实有效，又返璞归真】 四
真情互勉心相约
为了更好的完成教学目标，通过教师的范读、学生多种形式的练读、音乐渲染等手段，将“爱之链”所蕴含的人间真情通过朗读表现出来。所以，在最后，我播放事先准备好的音乐，组织学生配乐朗读全文，让优美的音乐激扬起学生的热情，让学生读出人物高尚品质，读出内心的感动。通过感情朗读，体验人物对话，让学生的心灵随着故事的发展起伏跌荡，在情感的体验中感受文本的价值观，真情在课堂中达到高潮。最后，我用深情的语言总结全文：
这节课，我们共同度过了美好的40分钟，我们一起走进了《爱之链》这座精神殿堂，我们徜徉其间，流连忘返，每人都体会到爱的真谛。不知不觉中，我们发现自己长大了，变得会为被人着想，会爱护他人了！
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、凭借课文的语言文字，让学生充分感受人间真情，知道当别人需要帮助的时候，应该给予无私的帮助。
3、联系课文内容，理解最后一句话的意思。
教学重难点：
1、凭借课文的语言文字，让学生充分感受人与人之间爱意的传递才能形成爱之链，被人与人之间的真情感染。
2、联系课文内容，理解最后一句话的意思。
教学过程：
一、导入新课，激发兴趣
预先板题：爱之链
记得上个学期我们学过的一篇课文《爱如茉莉》吗?谁来说说讲的是什么啊?
爱，一个温馨的字眼，一个永恒的话题。在那飘雪的寒夜里，爱就是一股驱走寒冷的暖流，就是一种克服万难的力量。这也是我们今天要学习的课文的主题爱之链。
二、检查预习，初读设疑。
1、这篇课文读了好几遍了，你能读对课文中出现的生字词吗?
乔依是本文的主人公，围绕着他，课文写了哪几个人互相关爱的故事?课文的哪些段落分别写了这几个故事?
相机板书：
2、课文为什么要用“爱之链”为题呢?
如果一个环代表对他人付出的一次关爱，那么仅仅这三人的互相关爱就能形成这条“爱之链”吗?如果作者所说的“爱之链”并非仅仅由这三人组成，那么究竟由多少人主动付出对他人的关爱才能形成这条“爱之链”呢?带着问题，我们一起来学习课文。
三、精读事例，感受真情。
(一)乔依助人
1、出示：静心默读课文第1~8自然段，你觉得文中哪些地方让你非常感动，在书上圈圈画画。也可以联系上下文来理解。
a、乔依工作的工厂在前不久倒闭了，他的心里很是凄凉。……看见脸上带着微笑的乔依，她反倒紧张地闭上了眼睛。
乔依为什么感到“凄凉”?他又为什么要“微笑”?
乔依失业了，失去了经济来源，他的心里很凄凉，“为了找工作，已经快急疯了”，但就是在这样心情特别糟糕的时候，他见到需要帮助的老妇人还是停下来，很友善地微笑着，看似心情与神态矛盾，但其实蕴涵在其中的这份善良不禁让我们动容。
b、乔依很理解她的感受，赶紧安慰她说：“请别害怕，夫人，您怎么不呆在车里?里面暖和些。对了，我叫乔依。”
这个又冷又怕的老妇人听到乔依说这些，心里可能会怎么想呢?
他不仅善良，而且能够理解别人的心意，这时他的安慰就像寒夜里的一股暖流，驱散了老妇人的恐惧、寒冷、无助。这份真诚打动了说服了老妇人，也打动了我们。
c、原来她的车胎瘪了，乔依让她坐进车里，自己爬进她的车底下找了一块地方放置千斤顶。他的脚腕被蹭破了，因为他没穿袜子。为了干活方便，他摘下了破手套，两只手冻得几乎没有知觉。他喘着粗气，清水鼻涕也流下来了，呼出的一点点热气才使脸没被冻僵。他的手蹭破了，也顾不上擦流出的血。当他干完活时，两只手上沾满了油污，衣服也更脏了。
乔依认真地帮老妇人修车，非常卖力，不顾一切：不顾天那么冷，不顾手脚都已经受伤流血，不顾这活又累又脏。这份热心让我们感动。
d、乔依愣住了，他从没想到他应该得到钱的回报。他以前在困难的时候也常常得到别人的帮助，所以他从来就认为帮助有困难的人是一件天经地义的事，他一直就是这么做的。
“如果您遇上一个需要帮助的人，就请您给他一点帮助吧。”
乔依需要钱吗?可是他为什么不要这报酬呢?(理解天经地义)
明明生活困顿，但乔依却拒绝了他可以接受的报酬，只要求被帮助者也能帮助需要帮助的他人，这份质朴的关爱与博大的爱心深深感动你我，也将会永远留在老妇人的心间。
e、乔依看着老妇人的车开走以后，才启动了自己的破汽车。
你从“才”知道了什么?
多么细致的关爱呀!
师：读书就要细心，通过一个字，一个词，一句话，就会有自己的感受。如果你能联系上下文来解读词句，你的感受会更深刻。
2、再来看看这次帮助，在风雪交加的乡间公路上，乔依为了生计，四处奔波，心中十分凄凉。看到在寒风中又冷又怕的老妇人，他毅然停下车帮助老妇人，是什么力量促使他几乎本能地这样做了?
出示：他以前在困难的时候也常常得到别人的帮助，所以他从来就认为帮助有困难的人是一件天经地义的事，他一直就是这么做的。
你从“常常”、“一直”知道了什么?
3、小结：在乔依困难的时候，他曾经得到过别人爱的帮助，(板书……)所以当他看到被困雪地，孤立无助的老妇人需要帮助时，不容质疑地伸出援助之手。(板书：……)他不求报酬，只希望老妇人也能把悠悠爱心传递给需要帮助的人。
来，让我们记住这位爱心传递者质朴的话语，感受他无私的关爱：乔依笑着对老妇人说——(引读第7节)
(二)老妇人关爱女店主
1、这爱之链的第二个故事，就请同学们按要求自学，出示要求：自读9~11自然段，文中哪些地方感动了你，在书上写下批注。
2、交流并完成填空：
到小餐馆，老妇人看到，
突然想起了()，
于是()。
3、让我们再次回到那简陋但温馨的小餐馆去感受这动人的故事，齐读9-11小节。
4、试想老妇人以后再遇到类似需要帮助的人她会伸出援助之手吗?为什么?
出示齐读：她会想起：“如果您遇上一个需要帮助的人，就请您给他一点帮助吧。”
爱会从她这里延伸(相机板书，环延伸)
(三)女店主关爱乔依
1、引读：关上店门，女店主走进里屋。---------------
2、[出示句子]
她轻轻地亲吻着丈夫那粗糙的脸颊，喃喃地说：“一切都会好起来的，亲爱的，乔依……”
3、这件事与第二件事有关联吗?女店主凭什么这么说?
4、那么她遇到需帮助的人会帮他们吗?你为什么这么确定?
她的餐馆虽然破旧，但是服务热情周到，雪夜虽然潮湿寒冷，但是她的毛巾依然雪白温暖，她遇到其他需要帮助的人也定会将真诚的爱意传递，“如果您遇上一个需要帮助的人，就请您给他一点帮助吧。”已经成为她和乔依生活的习惯。
相机板书：环延伸
四、感染真情，深化认识
1、现在你能回答课前提出的问题了吗?(需要无数人付出爱，无数人参与，才能将爱传递)
2、说说课文为什么用“爱之链”作题目?
(真情互动，人人都需要别人的帮助，人人都应该给别人帮助。正因为乔依曾受到他人的许多真情帮助，所以他认为在别人需要帮助时，伸出友爱的手是天经地义的。而人与人之间的爱意也在传递给更多的人，人们生活在充满爱意的氛围中。这正是用“爱之链”作课题的道理。)
3、小结：所有发生的这一切感人的故事都是因为爱，爱是一盏灯，黑暗中照亮前行的远，爱是一首诗，冰冷中温暖渴求的心房。爱是夏日的风，是冬日的阳，是春日的雨，是秋日的果。我说爱更是一根心链，栓紧你我彼此的心，串起了一个个爱的故事。让我们也来做这条爱之链上普通的一环，传递爱、播洒爱，这个世界才会更加美好。
六、拓展。
以“乔依醒来……”为开头，展开想象写一段话。
提示：1)注意故事的连续性;
2)描写时注意抓住人物的对话、表情和动作等;
【《爱之链》第二课时教学设计】推荐阅读：
课文爱之链教学反思11-08
第二课时教学设计-教学教案11-05
《采薇》第二课时教学设计05-27
《狼》第二课时教学设计07-07
船长(第二课时)教学设计10-23
《早》第二课时教学设计11-13
《心声》第二课时教学设计12-19
《雪儿》第二课时教学设计01-11
《凡卡》第二课时教学设计02-23
《负数》第二课时教学设计03-07
