中俄关系的若干问题

中俄关系的若干问题（精选8篇）

中俄关系的若干问题 篇1

近年来构建和谐劳动关系的主要工作及成效

近年来，在党中央、国务院的高度重视和坚强领导下，各地各部门坚持以人为本，围绕中心，服务大局，积极开展构建和谐劳动关系工作，取得明显成效。

第一，高度重视新形势下劳动关系问题，构建和谐劳动关系的工作格局初步形成。

这些年来，各级各有关方面认真贯彻中央部署，把构建和谐劳动关系列入重要议事日程，不断加强领导和指导。经过这些年的努力，各级初步形成党委领导、政府负责、社会协同、企业和职工共同参与的构建和谐劳动关系工作格局。

第二，大力加强劳动关系立法和执法，构建和谐劳动关系法制化进程明显加快。

新世纪以来，各级劳动保障监察机构不断加大执法力度，建立与公安、工商行政管理、安全生产监督等部门的联合执法机制，与工会、共青团、妇联等群团组织的配合协作机制，综合运用日常巡查、举报投诉调查、书面审查、专项检查和大要案专查等方式执法，形成以源头预防为基础、立案查处为手段、维权维稳为目标的劳动关系执法局面。

第三，着力保障收入分配等劳动权益，广大职工共建共享企业发展成果的局面逐步呈现。

这些年来，中央进一步强调尊重劳动、尊重创造，把保障劳动权益作为以人为本、改善民生的重要方面和构建和谐劳动关系的中心工作，采取了一系列政策措施。

实践中，各地主要抓了三项工作。一是推动建立企业职工工资正常增长机制。各地积极推进工资集体协商工作，并通过建立工资指导线、劳动力市场指导价位和行业人工成本指导制度，引导企业和职工通过平等协商合理确定工资水平，同时不断上调最低工资标准。二是加大对欠薪等难点问题的解决力度。“十一五”期间，基本解决了工程建设领域农民工工资历史拖欠和国有企业工资历史拖欠问题。三是认真落实劳动标准。通过多种方式，指导和督促各类企业认真落实国家关于工作时间、劳动安全卫生、休息休假、女职工和未成年特殊劳动保护规定，加强对企业实行特殊工时制度的管理。

第四，不断加强企业经营者队伍和职工队伍建设，劳动关系双方共建和谐的意识越来越强、积极性越来越高。

围绕加强国有企业经营管理人才队伍建设和职工队伍建设，中央组织部、人力资源和社会保障部、国务院国资委制定专门规划，积极开展多渠道培训、规范化选拔、严格化管理。

第五，大力推进企业精神文明建设，以培育企业健康向上的价值理念和丰富职工精神文化生活为重点的企业文化建设成效明显。这些年来，一些地方积极开展企业文化建设星级单位评定。经过一系列富有成效的工作，企业文化建设逐步形成蓬勃之势。

第六，深入推进基层民主政治建设，企业民主管理制度不断完善、民主管理水平不断提高。

在企业，认真贯彻执行工会法、劳动法等法律法规，通过落实职代会制度、推行厂务公开和民主评议制度、健全职工董事和职工监事制度等，加强职工对企业管理的参与、监督机制建设。各级工会坚持以构建和谐劳动关系为核心，以维护职工民主权利为基本内容，以共建共享、互利共赢为目标，在推进企业民主管理方面发挥了重要作用。

中俄关系的若干问题 篇2

关键词：社会网络,关系管理

社会网络理论

“社会网络”这一概念最早由英国著名的人类学家拉德克里夫-布朗(Alfred R.Radcliffe-Brown)提出,对其研究也源于20世纪二三十年代的英国。但近20年来,社会网络主要运用于社会学问题的研究,并基本上停留在社会学的研究范畴之内。直到20世纪90年代,社会网络才开始广泛运用于企业研究领域。

1. 强联结与弱联结

联结是社会网络理论最基本的分析单位。1973年,马克-格兰维诺特(Granovetter)在《美国社会学杂志》发表的“弱关系的力量”一文最先提出了联结强度的概念。他将联结分成强联结和弱联结两种(Strong Tie,Weak Tie)。如果花在关系上的时间越多、情感越紧密、相互间的信任和服务越多,这种关系就越强,反之则越弱。Granovetter之所以认为弱联结更有“力量”,是因为强联结的个人之间的相似性高(身份、年龄、知识、经验、背景等),传递的信息和资源大部分是冗余的。而弱联结可以通过桥梁传递更多样的资源。不过Granovetter指出:强联结是不可能在小集团之间起桥梁的作用,但也并不是所有的弱联结都能成为桥梁,或者说,只有在不存在趋向平衡的压力的情况下,弱联结成为桥梁的可能性才更大。

但是,Granovetter的观点存在一定的局限性。一项关于团队间联结的研究(Hansen,1999),以群体层次工作接触的亲密和频繁程度来定义联结的强度,结果显示,部门间弱联结的团队最擅长传递相对不复杂的知识,而部门间强联结的团队最擅长传递更复杂的知识[1]。这项研究在显示Granovetter观点不足之处的同时,更值得重视的是在具体的实践中怎样进行强弱联结的最优组合,使工作绩效最大化。

2.结构洞

弱联结假设在越来越多的被用作增加社会资本方面的问题来讨论与研究。以伯特(Burt)为代表的结构洞理论关注的是起桥梁作用的联结本身。Burt认为:一个网络中最有可能给组织带来竞争优势的位置处于关系稠密地带之间而不是之内。他把这种关系稠密地带之间的稀疏地带称为结构空洞。由于存在结构空洞,就为活动于结构空洞中的个体或组织提供了机会。行动者通过重塑其网络,可以充分地利用他们在社会关系方面的投资[1]。不过伯特(Burt,2000)指出,社会网络中中间人的角色可能只有对那些在特定的社会情景中具有合法性的行动者来说是合适的。那些被人认为是外来者的行动者,或来自非传统群体的行动者如果试图横跨结构洞,可能会因此而受到惩罚。

结构洞理论认为:网络由于结构洞的存在不是不断地复制,而是不断地重构。一个富含结构洞的社会网络比之拥有纯粹的关系稠密的网络价值更大,竞争优势更明显。企业的资源获取就是依靠不断地开拓网络中的结构洞而实现,通过不断改变网络结构,从而使网络中的企业赢得竞争优势。所以,企业的成长与资源获取以及网络的演进是与网络结构的改变相联系的(姚小涛,席酉民,2003)。

社会网络在关系管理中的应用

企业经营与发展需要资源,企业与企业之间、企业与个人之间存在资源依赖关系。资源的获取来源于一个社会网络。企业内部、企业与相关利益者之间基于资源获取这一目的,通过各种特征关系建立联结。企业要实现自身的目标,就不得不处理好这些联结。社会网络理论提供了分析企业关系管理中存在的现象和解决问题的分析方法。

1.内部关系管理问题分析

社会网络理论在分析企业内部的关系管理时侧重于内部非正式组织的联结。出于同质性的选择倾向,人们偏好与自己具有共同特征的人聚拢在一起。于是有假设:存在于组织中的非正式网络很可能分裂为彼此间互不接触或很少有接触的割裂的群体。事实上,组织中的分裂问题实属常见。企业中可能会存在这样的情况,一部门的员工会把全部的时间花在与自己本部门的同事聊天上,而忽视了与其他部门的同事建立联系;或者是,一个部门中的员工只与其他部门的员工交往而不与本部门的员工交往(Krackhard&Hanson,1993:110)。而这些情况的结果是:沟通和信任的纽带只存在由员工们非正式联结所形成的相隔离的群体中[1]。霍桑试验的研究者曾评论说,员工的工作行为“在很大程度上”受到他们在诸如自己在工作团体中的地位等问题上的情绪和情感的滋扰,而管理当局“经常在采取行动时不得不忽略这些情绪因素”,结果带来“许多不可预见的后果”(Roethlisberger&Dickson,1939:582)。

由于这些非正式群体间强联结的缺失,隐性知识或技能的流动(Hansen,1999)很少能实现。又由于这些非正式群体间弱联结的缺乏,整个组织的结构将是分裂的。Nelson的研究表明,包含多个不相连的群体的组织,往往经常发生群体之间的冲突。可见,在进行员工关系管理时必须正视非正式组织的存在。企业的管理者可借助社会网络方法发现组织中存在的非正式群体、非正式群体交叠现象和识别群体的中心。在此基础之上,管理者应发掘这些非正式群体间可能存在的弱联结,或在适当的时候促成弱联结的建立。此时,弱联结的意义远不止能在联结的群体间传递重要信息,还能把分裂的结构联结在一起,使联结的群体成员产生有组织的行动。

2. 供应链战略合作分析

现代企业的竞争已经变为供应链与供应链之间的竞争。供应链是由多个企业相互联系、相互制约而构成的系统,其本质是一个供应链网络,也就是说上下链环的单位可能是多对一或者一对多的关系,而并非一对一的关系(王凤彬,2006)。这种供应链合作关系的本质是合作企业围绕共享的特定目标,互相借助对方的竞争力来提高自身的市场竞争力的社会网络关系。

(1)供应链的建立。

卡尔-波兰尼对人类经济生产方式的划分,社会资源的配置关系存在着三种类型:权利授予关系、市场交换关系和社会网络关系。社会网络关系是社会资源配置的一种方式,人们通过借助于一定的社会网络关系,既可以得到某些稀缺性的资源,又可以在获得资源的竞争中占有有利的位置。社会网络关系是一种信任和承诺机制[2],供应链上的企业之间的信任和承诺就是这种社会网络关系建立的基础。

从社会网络的角度看,供应链的建立有其必然性。企业在经营过程中,寻找供应商、谈判等形成过高的交易成本会降低企业的竞争力,限制企业的发展。为了在获得资源的竞争中占有有利的位置,降低交易成本,企业往往会与供应商达成稳定的长期合作关系,信任就成为了两者之间的“纽带”。由于合作带来的低成本和高效率,越来越多的企业采用了这样的战略合作模式。

(2)信任机制的重要性。

供应链合作关系的存在基础是成员企业之间的信任与承诺。从社会网络的角度看,信任机制的作用可以表现在以下方面:①信任关系有利于减少供应链企业间的交易成本,提高整个供应链的快速反应能力。交易成本是市场机制运行的“摩擦力”,交易成本的高低对企业的发展至关重要。只有相互信任才能减少搜寻、谈判和监督的成本。②信任关系有利于供应链成员企业冲突的解决。相互的信任,及时的沟通是消除冲突最有效的方法。

(3)供应链合作伙伴的选择。

供应链合作伙伴的选择,一般情况下,会以曾经或现在的合作伙伴为主要对象。因为企业和对方有合作的经历,对对方的能力、信誉、态度等都有较多的了解,选择时有一定依据。只有当曾经或现有的合作伙伴都不符合条件的情况下,才会选择与没有任何联系的对象进行合作。可见,供应链合作伙伴的选择是以已有的社会关系为基础的,这种网络关系的发展是基于已有的社会网络不断复制演进的过程。

3. 投资者关系管理问题分析

投资者投资企业最直接的目的是为了获取利润。在经营权和所有权分离的今天,做好投资者关系管理是管理者的一项重要任务。如今,经济技术的发展,投资形式呈现多样化,投资者之间不接触或很少接触。假设投资者之间,基于特定的目标联结成一个社会网络,这一网络结构是松散的。投资者作为行动者共享一个目标,构建这一网络是出于实现这一目标的需要,对成功与否的衡量也是依照这一目标。一旦目标实现或是行动者认为网络不能达成目标,那网络可能就不再需要存在下去了。这种目标引导的网络关键在于网络中是否存在一个管理实体,它作为经纪人(broker)计划和协调着整个网络的活动。企业的管理者就是充当这个管理实体,他通过企业的经营运作来实现投资者网络的目标。然而投资者形成的网络的存续,是企业存续的基础。因此,更为重要的是管理者不单要实现网络订立的目标,还要不断的发现新的目标来延长网络的生命周期。于是,除了妥善经营,努力实现企业目标,实现股东价值最大化,还要通过定期的股东大会、分析师会议或业绩说明会、路演等沟通方式,促进投资者对企业的认同,增加投资者对企业的信心。

4. 客户关系管理问题分析

客户是公司最重要的资产,也是市场竞争的焦点。能否保持有价值的客户直接决定着公司能否取得竞争优势,甚至关系到公司的成败。约翰·库伦等认为:企业间相互的信任和承诺是客户保持的基础。客户的流失往往是制造商和经销商缺乏相互的信任所导致的结果。由于外部环境的不确定,相互信任就成为客户关系管理的关键。

社会网络理论也强调企业间相互信任对客户保持的重要影响,认为信任是正式契约之外的另一个客户保持机制。这种客户保持机制通过相互信任关系可以降低企业间合作的交易成本。社会网络对交易成本的节约主要表现在企业是嵌入在社会网络之中的,在做出决策的时候不能只考虑本企业的利益。社会关系会影响到合作者行动,这是因为社会关系在限制业务行动可及范围的同时,还可改变那些合作者及将要采取的行动部署。因此,社会网络理论有利于成员间的彼此信任,彼此的信任关系会使双方节省协议谈判、拟订和执行的时间、精力与费用,进而促使合作关系的继续保持[3]。

5. 总结

社会网络理论提供了分析企业关系的思路。社会网络理论的引入,使对企业与相关者关系的形成及发展过程的解释研究变得更加具象,让企业在清楚的认识这些关系的基础之上能更好的协调、运用和发展关系。企业这一组织网络是复杂多变的,理论性的解释研究并不能满足这个顺时代变化的网络。在社会网络理论概念引入后不断发展起来的社会网络分析,能不断丰富社会网络在企业组织网络中的运用。在经济技术飞速发展的今天,社会网络在企业组织中的运用将不断地发展和完善。

参考文献

[1]马汀.奇达夫,蔡文彬.社会网络与组织[M].北京:中国人民大学出版社,2007.

[2]秦海霞.社会关系网络的生产及地方化延续[M].北京:人民出版社,2007.

[3]孙军锋,王娟.社会网络理论视角下的客户保持策略[J].中外企业家,2006(11).

[4]汪旭辉.社会网络理论下的企业供应链合作信任机制研究[J].现代经济探讨,2007(5).

[5]张存刚,李明,陆德梅.社会网络分析——一种重要的社会学研究方法[J].甘肃社会学研究,2004(2).

[6]刘军.社会网络模型研究论析[J].社会学研究,2004(1).

[7]张方华.社会资本理论研究综述[J].江苏科技大学学报,2005(4).

[8]蔡颖婕.经理层社会网络与区域创新网络关系的探讨[J].漳州职业技术学院学报,2008(4).

[9]张文宏.社会网络与社会资本研究[EB/OL].http://www.sachina.edu.cn/Htmldata/article/2008/11/1485.html.

[10]罗家德.社会网分析讲义[M].北京:社会科学文献出版社,2005.

[11]姚小涛,席酉民.社会网络理论及其在企业研究中的应用[J].西安交通大学学报:社会科学版,2003(3).

民事诉讼法律关系若干问题思考 篇3

关键词：民事诉讼法；民事诉讼法律关系的主体；民事诉讼法律关系的客体

民事诉讼法律关系是研究民事诉讼的理论基础，对解决司法实践中的民事诉讼有着重要的指导意义，但由于我国的法学家对民事诉讼法律关系的研究比较少，使得民事诉讼法律关系的作用没有得到很好的展现。

一、民事诉讼法律关系的基本含义

法律关系是指确定特定当事人之间权利义务的一种社会关系，通过对法律关系的概念的了解可知，民事诉讼法律关系就是指确定当事人之间的诉讼权利义务的一种社会关系。简单的说民事诉讼法律关系仍然属于法律关系的一种，是法律关系在诉讼领域的延伸[1]。

法律关系的构成要素包括主体、客体和内容，由于民事诉讼法律关系属于法律关系的一种，其构成要素也包括主体、客体和内容三个方面。法律关系中的主体是指在法律关系中享受权利、承担义务的人；法律关系的客体是指法律关系中权利义务所指向的对象，具体包括行为、智力成果以及物等；法律关系的内容简单的说就是法律关系中当事人的权利和义务[2]。

二、民事诉讼法律关系的问题探析

通过对民事诉讼法律关系概念的分析，我们知道民事诉讼法律关系属于法律关系中的一个下位概念，它的构成要素与法律关系一样，也包括主体、客体和内容三个方面。

对民事诉讼法律关系的分析，西方国家的研究要比我国早很多，但是，现代意义上的民事法律关系概念的确定是由德国法学家比洛率先提出的，比洛对民事诉讼法律关系的解读为人们研究民事诉讼法律关系奠定了基础，在大陆法系引发了一场关于民事诉讼法律关系的理论探讨，进而形成了不同的学说派别。

（一）一面关系论

一面关系说的学者认为虽然民事诉讼法律关系是客观存在的，但是民事诉讼法律关系仅仅是原被告之间的一种法律关系，与法院没有关系，法院仅仅处于中立的地位。这一学说将法院排除在民事诉讼法律关系的范围以外，显然不是很科学。

（二）二面关系论

二面关系说认为民事诉讼法律关系包括原告和法院之间的关系以及被告和法院之间的关系。这一学说看到了法院在民事诉讼中的地位和作用，有其进步的一面，该学说的缺点是忽视了原告和被告之间的重要关系，使得整个理论失去了核心。

（三）三面关系论

三面关系说主張在民事诉讼法律关系中，民事诉讼法律关系的主体既包括当事人与法官，同时也包括其他诉讼参与人。所有的民事诉讼法律关系的主体在诉讼过程中都享有诉讼权利，承担诉讼义务[3]。

三、民事诉讼法律关系的特征分析

（一）民事诉讼法律关系的主体分析

民事诉讼法律关系的主体是指依照《民事诉讼法》的规定参加民事诉讼程序，享有民事诉讼权利、承担民事诉讼义务的自然人和组织。通常来说，民事诉讼法律关系的主体包括当事人、其他诉讼参与人以及法院等。

当前大部分的学者对民事诉讼法律关系主体包括当事人、其他诉讼参与人以及法院的主张是赞同的，但是也有个别学者认为这种主张严重的扩大了民事诉讼法律关系主体的范围，过于宽泛，应该在民事诉讼程序中根据诉讼参与人的参与程度来确定民事诉讼法律关系的主体。显然，这种主张对民事诉讼法律关系主体的理解忽视了民事诉讼的平等原则，是非常不合理的。

（二）民事诉讼法律关系的客体分析

民事诉讼法律关系的客体简单的说就是指诉讼权利义务所指向的对象，但对其具体内容的理解，学者们存在很大的争议。事实上，民事诉讼法律关系的客体应该是进入诉讼程序的民事案件，这样才能使其成为民事诉讼中诉讼权利和诉讼义务的承担者。

（三）民事诉讼法律关系的内容分析

民事诉讼法律关系的内容就是指民事诉讼法律关系主体在诉讼过程中享有的诉讼权利和应该承担的诉讼义务。在民事诉讼中，法院对案件拥有审判权，法院必须以事实和法律对案件独立作出公正的裁判。对于当事人和其他诉讼参与人的诉讼权利和诉讼义务，他们的地位是平等的，值得注意的是当事人的诉讼权利是可以放弃的，即如果原告在审理过程中与被告达成了和解意见，想撤诉，法院应该允许，但是对于当事人的诉讼义务，其必须履行，否则将会承担一定的法律责任。

四、结语

综上所述，民事诉讼法律关系理论对解决司法实践中的民事案件起着重要的指导作用，为了确保民事诉讼的顺利进行，必须对民事诉讼法律关系中的具体问题进行分析研究，使其能真正发挥其存在的价值和意义。

参考文献：

[1]王志荣.对民事诉讼法律关系的几点思考[J].吉林省教育学院学报（中旬），2014，09：143-144.

[2]蔡彦敏.对民事诉讼法律关系若干问题的再思考[J].政法论坛，2000，02：80-86.

中俄关系的若干问题 篇4

若干问题的通知 人社部规〔2016〕5号

各省、自治区、直辖市及新疆生产建设兵团人力资源社会保障厅（局）：

国务院办公厅转发的人力资源社会保障部、财政部《城镇企业职工基本养老保险关系转移接续暂行办法》(国办发〔2009〕66号，以下简称《暂行办法》)实施以来，跨省流动就业人员的养老保险关系转移接续工作总体运行平稳，较好地保障了参保人员的养老保险权益。但在实施过程中，也出现了一些新情况和新问题，导致部分参保人员养老保险关系转移接续存在困难。为进一步做好城镇企业职工养老保险关系转移接续工作，现就有关问题通知如下：

一、关于视同缴费年限计算地问题。参保人员待遇领取地按照《暂行办法》第六条和第十二条执行，即，基本养老保险关系在户籍所在地的，由户籍所在地负责办理待遇领取手续；基本养老保险关系不在户籍所在地，而在其基本养老保险关系所在地累计缴费年限满10年的，在该地办理待遇领取手续；基本养老保险关系不在户籍所在地，且在其基本养老保险关系所在地累计缴费年限不满10年的，将其基本养老保险关系转回上一个缴费年限满10年的原参保地办理待遇领取手续；基本养老保险关系不在户籍所在地，且在每个参保地的累计缴费年限均不满10年的，将其基本养老保险关系及相应资金归集到户籍所在地，由户籍所在地按规定办理待遇领取手续。缴费年限，除另有特殊规定外，均包括视同缴费年限。

一地（以省、自治区、直辖市为单位）的累计缴费年限包括在本地的实际缴费年限和计算在本地的视同缴费年限。其中，曾经在机关事业单位和企业工作的视同缴费年限，计算为当时工作地的视同缴费年限；在多地有视同缴费年限的，分别计算为各地的视同缴费年限。

二、关于缴费信息历史遗留问题的处理。由于各地政策或建立个人账户时间不一致等客观原因，参保人员在跨省转移接续养老保险关系时，转出地无法按月提供1998年1月1日之前缴费信息或者提供的1998年1月1日之前缴费信息无法在转入地计发待遇的，转入地应根据转出地提供的缴费时间记录，结合档案记载将相应计为视同缴费年限。

三、关于临时基本养老保险缴费账户的管理。参保人员在建立临时基本养老保险缴费账户地按照社会保险法规定，缴纳建立临时基本养老保险缴费账户前应缴未缴的养老保险费的，其临时基本养老保险缴费账户性质不予改变，转移接续养老保险关系时按照临时基本养老保险缴费账户的规定全额转移。

参保人员在建立临时基本养老保险缴费账户期间再次跨省流动就业的，封存原临时基本养老保险缴费账户，待达到待遇领取条件时，由待遇领取地社会保险经办机构统一归集原临时养老保险关系。

四、关于一次性缴纳养老保险费的转移。跨省流动就业人员转移接续养老保险关系时，对于符合国家规定一次性缴纳养老保险费超过3年（含）的，转出地应向转入地提供人民法院、审计部门、实施劳动保障监察的行政部门或劳动争议仲裁委员会出具的具有法律效力证明一次性缴费期间存在劳动关系的相应文书。

五、关于重复领取基本养老金的处理。《暂行办法》实施之后重复领取基本养老金的参保人员，由本人与社会保险经办机构协商确定保留其中一个养老保险关系并继续领取待遇，其他的养老保险关系应予以清理，个人账户剩余部分一次性退还本人。

六、关于退役军人养老保险关系转移接续。军人退役基本养老保险关系转移至安置地后，安置地应为其办理登记手续并接续养老保险关系，退役养老保险补助年限计算为安置地的实际参保缴费年限。

退役军人跨省流动就业的，其在1998年1月1日至2005年12月31日间的退役养老保险补助，转出地应按11%计算转移资金，并相应调整个人账户记录，所需资金从统筹基金中列支。

七、关于城镇企业成建制跨省转移养老保险关系的处理。城镇企业成建制跨省转移，按照《暂行办法》的规定转移接续养老保险关系。在省级政府主导下的规模以上企业成建制转移，可根据两省协商，妥善转移接续养老保险关系。

八、关于户籍所在地社会保险经办机构归集责任。跨省流动就业人员未在户籍地参保，但按国家规定达到待遇领取条件时待遇领取地为户籍地的，户籍地社会保险经办机构应为参保人员办理登记手续并办理养老保险关系转移接续手续，将各地的养老保险关系归集至户籍地，并核发相应的养老保险待遇。

九、本通知从印发之日起执行。人力资源社会保障部《关于贯彻落实国务院办公厅转发城镇企业职工基本养老保险关系转移接续暂行办法的通知》(人社部发〔2009〕187号)、《关于印发城镇企业职工基本养老保险关系转移接续若干具体问题意见的通知》(人社部发〔2010〕70号)、《人力资源社会保障部办公厅关于职工基本养老保险关系转移接续有关问题的函》(人社厅函〔2013〕250号)与本通知不一致的，以本通知为准。参保人员已经按照原有规定办理退休手续的，不再予以调整。

中俄关系的若干问题 篇5

[摘要]独立学院是我国高等教育改革发展的产物，自诞生之初就受到社会各界的广泛关注。在当前高等学校的激烈竞争中，独立学院必须妥善处理其发展过程中继承与摒弃、回报与支持、互利与共生、辅助与支撑、融合与并进等关系，才能有效提高自身竞争实力，获得长远发展。

[关键词]独立学院民办高校办学体制

独立学院是我国高等教育发展过程中的历史产物。自它诞生之日起，即因其公办高校与社会优势资源相结合的办学模式受到了人们的欢迎。但是，随着近年来独立学院数量和招生人数的递增，逐渐表现出办学理念落后、产权归属模糊、办学水平参差不齐、毕业生就业难等问题。为规范独立学院办学行为，教育部公布了《独立学院设置与管理办法》，计划用5年的“过渡”期，引导独立学院向“撤”、“并”、“转”三个方向发展，今后几年将是独立学院的发展关键期。独立学院要想平稳渡过过渡期并有所发展，必须妥善处理好以下五方面的关系。

一、独立学院与母体院校的关系：继承与摒弃

独立学院是母体高校的派生物和服务社会功能的延伸，自其诞生之日起就与母体有着割舍不断的亲缘关系，依托母体成为其办学之初的生存基础和发展源泉。但在具体的办学实践中，一方面有的母体高校对独立学院干预太多，使得其缺乏足够的办学自主权，制约了独立学院的改革与发展;另一方面，有的独立学院过分依赖母体高校，一味继承母体高校的管理模式，忽视自身办学的特殊性，导致办学效益不高，发展后劲不足。妥善处理母体高校和独立学院两者的关系，无论是维护母体高校品牌效应还是促进独立学院的持续、健康发展，都具有重要的现实意义和深远的历史意义。

独立学院在办学之初，应该继承和借鉴母体高校的办学理念和管理模式。但是这种继承不是简单的照搬照抄，而是将先进的理念和有效的措施与独立学院自身实际情况相结合，与自身的办学定位相结合，与市场规律相结合。由于独立学院办学的特殊性即按照市场机制运行，所以其在学校管理模式、教师选拔聘任、经费使用管理、规章制度制定等方面都体现出了市场经济的原则。这种新型的办学机制给独立学院带来了发展优势。但其依托于母体高校，就不可避免地在教学管理方法、学生管理模式、人事考核管理、工资分配制度等方面受到母体高校的影响。现有的独立学院管理者多为母体高校的原相关领导，其在具体的管理过程中会有意无意地将母体高校的做法套用过来，而忽视了独立学院与公立高校的本质区别。独立学院摒弃母体高校思维定势的影响，坚持自己灵活新型的管理体制和机制，与母体高校保持继承与摒弃的关系，取其精华如校园文化氛围、教学质量管理等，弃其糟粕如传统的教师铁饭碗思想、人才提拔的论资排辈等。独立学院应根据学生的特殊身份和学习要求等，在深入分析母体高校教学运行模式的基础上制定满足学生需要、符合学生实际的灵活的教学管理制度;在人事制度管理上，应实行全员聘任制，摒弃传统的铁饭碗观念，对教师实行绩效考核和能力测评，对不能胜任的教师定期培训或解聘，真正使优秀的教师获得优厚的报酬，提高教师的教学积极性。在学生管理上，在借鉴母体高校现行措施的基础上进行全方位改革，如实行导师制、完全学分制、末位淘汰制等，加强学生管理，提高育人质量。

二、独立学院与投资主体的关系：回报与支持

独立学院依托母体高校的品牌效应和智力支持，吸纳社会资本，提高办学投入，是我国高等教育市场化转型、办学机制改革的一次重大突破，既缓解了国家投入高等教育经费的不足，也有效地利用了社会资金，增强了高等教育办学市场的竞争性，为高校发展注入了新的活力，为人才培养质量的提高提供了有力保障。面对形形色色的投资主体，如母体院校投资、企业投资、财团投资、个人投资等，不同的投资主体对独立学院的办学定位、人才培养、发展方向、目标追求等存在很大差异，正确处理好投资主体与独立学院的关系成为独立学院可持续发展的重要前提。

独立学院的投资主体，其最主要的办学初衷是收益回报，而其中对经济收益的追求更为强烈，独立学院应该在保障人才培养质量的前提下给投资者以较大的回报。通过经济收益激发投资者投资激情，使其从收益中拿出更多资金注入到学院的下一步发展中，改善办学条件、增加教学设备、添置图书资料、提高教师待遇等，形成良性循环，最终使得投资者收益不断提高，学院发展经费逐渐充裕。但是作为投资主体不能简单地将利益最大化作为办学投入的唯一追求。投资主体应该重视学院的长远发展，给学院领导层以充分的自主权和决策权，支持学院各项建设。现有独立学院大部分采用董事会领导下的院长负责制，投资者基本为董事长，院长为董事会聘任，定期向董事会汇报工作，接受董事会的领导和监督。但一些董事会和院长的权责划分模糊，出现了外行管内行，董事会或董事长越俎代庖，没有给院长以充分的信任和权力，导致部分独立学院的院长成为董事会的傀儡。投资主体应该尊重聘任院长的办学理念，给予他们充分的支持和尊重，保证其有职有权，明晰划分董事会和院长的权责，消除院长的工作顾虑，让其放手去干，最终使双方互利共赢。

三、入口和出口的关系：互利与共生

独立学院作为顺应社会教育需求而生的新兴事物，人才培养质量的高低成为其生存与发展的绝对依托，成为其社会效益的重要指标。面对当前大学生就业的严峻形势，面对社会对于独立学院人才培养质量的质疑，提高学生的就业核心竞争力，增强学生的市场适应力，成为提高独立学院社会声誉、树立其品牌效应的直接路径。通过就业出口的延伸来拉动独立学院招生人口的扩大，实现招生、培养、就业的良性循环，质量、规模、效益的协调一致，成为独立学院生存发展的坚实基础。

独立学院面对激烈的市场办学竞争，要提高学生的就业率，就必须从专业设置、课程体系、实践教学、质量监控等方面体现独立学院的办学特色和发展目标。专业设置作为人才培养的前提和基础，“培养什么样的人”和“怎样培养人”成为独立学院投资者和管理者首要思考的问题。一些投资者一味地追求短期效益的收回，在专业设置上缺乏足够的前期调研，只是将新专业的投入成本作为是否兴办的唯一依据，主要以开设人文社会科学类专业为主，如语言学、管理学、教育学等，而忽视了专业的市场适应性和人才需求性。独立学院在设置新专业时，应“慎重论证，深度发展”。所谓“慎重论证”，就是要在分析自身办学条件的前提下，考虑母体高校的学科优势，结合社会经济发展人才需求，既要敢于突破传统专业，对于目录外专业又要慎重论证;“深度发展”是指在专业设置后，应就专业的课程设置和发展方向作深度思考，注重专业的持续性发展和人才培养的社会适应性转变。课程设置必须以专业培养目标为依据，以市场需求为导向，以学科逻辑为准则，与教学条件相适应，加强通识教育，注重文理知识的渗透，增加选修课程、实践性课程的.比例，强化实践教学环节，重视学生职业能力和职业品格的融合渗透性培养。同时，应充分发掘学生其他方面的热情，如参与实践活动、参与社团组织等，将课程学习与能力培养有机结合起来，寻找到受教育者的学习兴奋点，从而实现有形知识“无形化”，保障人才特色培养计划的落实。

四、外聘师资与专任教师培养的关系：辅助与支撑

现有独立学院的师资主要以母体高校在职教师兼职和退休教师为主。办学之初，作为独立学院的投资方往往首先考虑通过外聘的方式来解决教学师资问题，这也符合教育部关于“独立学院要充分发挥校本部的智力、人才资源优势”的精神，使独立学院在刚刚兴办时就能共享高水平的师资队伍。但是，随着普通高校的连续扩招，校内教师编制相对紧张，原有教师承担的教学工作量大大增加，教学负担加重。在这样的情境下，校本部的教师再兼职独立学院的教学任务便会感到力不从心，教学投入不足，教学质量不能保证。近年来，不少独立学院也注意自身专任教师队伍建设，以逐步形成以自有师资队伍为支撑、外聘教师为辅助的可持续发展教师梯队。

起初，独立学院的人才引进面临一些困难。随着近些年高学历毕业生的增多，很多硕士毕业生将独立学院作为就业的主要领域，为独立学院的人才引进和人才储备提供了难得的机会。独立学院应抓住机会，完善相关人事政策，努力为教师营造良好的学习、生活、工作环境，让人才“来得了、留得住、干得好”。首先，从社会的角度，应该注重营造关心和支持独立学院师资队伍建设的良好氛围，鼓励企业、财团、社会基金等力量以多种形式资助独立学院的师资队伍建设，加强优秀学院办学举措的宣传力度，引导优秀高学历毕业生到独立学院工作，为独立学院师资队伍整体水平的建设和提高创造相对公平和宽松的社会环境。政府和教育主管部门应在法规和政策层面上给予独立学院专任教师与公办学校教师同等地位，在教师评职晋级、教师资格认定、医疗和其他各项社会保险的落实等方面与母体高校教师享有同等待遇。只有这样，才能为独立学院教师全身心投入教学工作解除后顾之忧。母体高校要由原先向独立学院“输血”改变为帮助其自我“造血”，从原先的只是向独立学院派遣教师为主逐步转变为充分利用校本部师资为其培训青年教师为主，帮助独立学院的青年教师尽快成长。独立学院自身应将引进人才、留住人才和发展人才作为学院长线发展的重要战略举措，建立优秀教师培训专项基金，有计划地安排年轻教师参加相关学科、专业发展培训，充分利用现有校本部兼职高职称教师的传帮带作用。实行“奖教金制度”，通过开展青年教师讲课大赛、教学研究活动等方式，为学院青年教师的成长创造良好的校园文化氛围。关心青年教师的生活状况，提高他们的工资待遇，努力为其解决住房、子女入学等生活困难，增强青年教师的心理归属感，充分调动他们的工作积极性和责任心，最终使年轻教师成为学院发展的中流砥柱。

五、教学与科研的关系：融合与并进

从现有情况来看，绝大部分独立学院对教师的科研重视程度还不够，重教学、轻科研成为独立学院普遍存在的问题。具体表现在：没有专门的科研管理机构、没有成文的科研管理办法、没有像样的教研科研成果等。究其原因，主要可以归结为以下几点：投资者教育理念滞后，没有认识到科研力量在学院发展过程中的重要作用;专任教师教学工作量过大，使得年轻教师教学负担过重，无暇顾及科研;办学经费紧张，对科研资金投入不足;缺少研究力量，专任教师普遍职称水平较低，前期成果较少，在各项课题申报中处于劣势。中外大学发展史证明，一所大学的可持续发展离不开科研，教师专业化水平的提高离不开科研，校园学术氛围的营造离不开科研，人才培养质量的提升离不开科研。

中俄关系的若干问题 篇6

随着时代的变迁、社会的进步，先进的教育观念逐步深入人心。但任何教育的改革都不可能超越时代的需要，课堂教学的改革往往与教育教学理论和学习理论的研究息息相关。为此，我们在着手高职会计专业课堂教学改革时，要充分地认识到教学观念的更新和教学策略的变换并不意味着割断历史，做简单的相互替代，必须从历史的、辩证的角度，用发展的眼光来看待问题，处理好以下一些关系：

一、处理好继承与创新的关系

随着改革开放的进一步深化以及国内外文化知识的交融，现在的高职会计专业教学已拥有丰富的教学实践和改革的经验。其中，就有反映高职会计专业的教学规律、至今仍有生命力的精华。譬如：注意以旧引新，寻找新旧知识的关联和生长点；教师系统传统教材内容，精心处理重点、难点；运用边讲边问，启发思考，师生共同参与，取代了教师的填鸭式、满堂灌、单向传授；精心组织练习，小步快进，当堂反馈校正，力求把问题解决在课内等。但是，对照发达国家教育改革的先进经验，我们也明显感觉到自身的不足：习惯于从概念出发，而不是从问题出发，注意结论的记忆，而忽视对知识的发现过程和思维方法的探究；过分强调教师的主导作用，缺乏对学生自主精神、创新意识的尊重与关怀；未注意将书本知识与实际生活、动手实训，与学生已有的认知经验紧密联系，未充分重视学生小组学习、生生合作互动的作用。因此，我们在高度重视创新的同时，还应十分重视对于前人科学成果的继承，在继承、反思我国传统教学优点与不足的.基础上，扬长避短，充分挖掘我们这个文明古国的“土特产”。在这里强调重视继承前人优良的教育传统，决不意味着墨守成规。而要坚持“古为今用”“洋为中用”的原则，既要研究国内外高职会计专业教学发展值得借鉴的经验，也要以科学、审慎的态度来分析批判以往国内外高职会计专业教学中失败的教训，在教学内容、教学模式和教学方法等方面做大胆的尝试，要敢于超越传统，综合创新，处理好继承与创新的关系。

二、处理好主体与主导的关系

教与学的关系问题是教学过程的本质问题，同时也是教学论中的重大理论问题。会计专业课程的学习是教师的教与学生的学的统一，这种统一的实质是交往、互动。课堂教学是教与学有机协调的系统。重教轻学，课堂教学中缺乏学生的积极性、主动性，不能收到好的效果；反之，重学轻教，片面强调学生的主体性，忽视或轻视教师的主导性，也不可能有好的教学质量。上课只是一味地灌输和注入固然不妥，但我们必须承认在教学过程中，教师仍然起主导作用，只是教师发挥主导作用的方式发生了本质的变化，单纯地从知识的传授者、组织管理者转向了组织者、引导者与合作者。以学生为中心，并不意味着教师责任的减轻和教师作用的降低，而是恰恰相反──这两方面都对教师提出了更高的要求。如果离开了教师精当的讲述、巧妙的点拨和渐入佳境的引导，离开了教师的专业素养，又怎么能上出好课呢？课堂教学改革的实践证明，教师的主导作用与学生的主体作用的有机统一，才能获得最佳教学效果。这就要求教师教学中不仅要考虑到教师怎样教，而且要考虑到学生怎样学，努力摆正自己的位置，力求建立平等、合作的师生关系，使教学真正从学生的学出发，能顺着学生的思路来设计教学过程，不回避问题，随时根据学生学的情况调整教学，加强提问的启发性，力求服务与指导相结合。

三、处理好基础与发展的关系

学生在课堂上除了接受知识，还带着自身的情感、动机、需要等一并投入了课堂，他们是一个个活生生的个体。在课堂上，他们除了与教师交往以外，还有与同伴之间的相互交往。因此，学生的课堂学习远不只是学习知识，掌握基础知识和基本技能，还要具有一定的会计素养，提高自己的会计核算能力，发展个性等。他们是把整个生命投入课堂的，这就要求教师能立足于生命的高度来看待课堂教学，要把学生良好的意志品格、群体工作合作能力、行为习惯及交往意识与能力等的培养也作为教学目标，并贯穿于整个教学过程，处理好基础与发展的关系，着眼于全面素质的培养和提高。但这并不是说可以削弱基础知识和基本技能的培养，而是要求有会计的眼光去思考，把能力与会计专业知识、技能密切相关，一个知识贫乏的人不可能表现出良好的会计专业水准的能力。因此，我们说会计的基本知识和技能是学好会计专业的基础。

四、处理好手段与目的的关系

创设情境、开展小组合作学习、运用现代化的教学手段等，对于教学目标而言，都只是手段。任何手段的运用都必须服务于目的，坚持有效性原则。如教学手段现代化是教育现代化的重要组成部分。随着科学技术的发展，幻灯机、投影仪、录音机、电视机、录像机和计算机等现代化的电教设备在课堂教学中得到广泛的应用。特别是计算机辅助教学，它能集图、声、色、文于一体，直观、形象、动态地展示知识的形成过程，激发学生的兴趣，加大课堂教学密度等。但值得注意的是：一是教学手段毕竟是为完成教学目的服务的。它受到学校的电教设备、教师应用现代教育技术能力和教学内容等因素的制约。况且，传统的教学手段并不代表传统的教学思想；相反，现代化的教学手段也并不意味着现代化的教学思想。二是现代化教学手段的运用绝不排斥其他教具、学具的使用；相反，各种教学手段的密切配合才能发挥更大的作用。这就要求教师必须处理好手段与目的的关系，注重实效。

五、处理好尊重教材与灵活处理教材的关系

教材是落实教学大纲、实现教学计划的重要载体，也是教师进行课堂教学的主要依据。但教材内容和教学内容并不是等值对应。因为教学内容来自于师生对课程内容与教材内容及教学实际的综合加工，不仅包括教材内容，而且还包括了师生在教学过程中的实际活动的全部，教材内容只不过是教学内容的重要成分。况且，教材本身还有一个不断完善的过程。教材写得一课时、两课时是为了方便教师教学，只是一种参考，不是神圣不可侵犯的。因此，教师必须充分发挥自身的创造性，把学生作为教学的基本出发点重新处理教材，做到尊重教材与灵活处理教材相结合，确定符合实际的内容范围和难度要求。每一节课都应当具有针对性，没有一个适合任何学生的教材和教案，教师在设计具体的一节课时，实际上就从事着一项创造性的活动。

六、处理好教学与研究的关系

在广大高职教师的职业生涯中，传统的教学活动和研究活动是相分离的。教师的任务只是教学，研究被认为是专家们的“专利”。教师不仅鲜有从事教学研究的机会，而且即使有机会参与，也只能处在辅助的地位，配合专家学者进行实验。这种做法所产生的明显的弊端就是：教师逐渐丧失了教学研究的主动性，致使一些先进的理论未能转化为教学实践，一些好的经验未能及时进行提炼和总结，从而给教师的发展和教学的发展带来不利。因此，无论是从学生成长还是从教师自身专业化成长的角度，教师都应该在教学过程中以研究者的心态置身于教学情境之中，以研究者的眼光审视和分析教学理论和实践中的各种问题，对自身的行为进行反思，对出现的问题进行探究，对积累的经验进行总结，使其形成规律性的认识，加以推广和应用，从而使众多教师从大量重复的、低效的劳动中解放出来，教师的研究在战略上要从大处着眼，跳出学科看学科，跳出教育看教育，使自己的研究不至于坐井观天，甚至迷失方向；在战术上必须从小处着手，甚至从一节课、一个细小的问题开始研究。

中俄关系的若干问题 篇7

一、虚与实的关系

班主任工作是一项系统工程, 必须虚实结合, 既务实又务虚。班级管理工作需要全局观、发展观理论的指导;需要班主任具有丰富的管理学知识、开阔的视野、高远的目光, 及时了解并掌握中学班级管理研究的前沿状况, 准确把握中学班级管理工作的发展动态, 以大胆创新的精神, 及时汲取中学班级管理的理论研究成果与工作实践经验, 推动中学班级管理工作持续发展。班主任必须从我做起, 从当前的工作做起, 从具体事务做起, 深入学生的学习与生活, 及时掌握班级动态, 密切关注学生情绪, 关爱、垂范等应率真而无痕地体现在班级管理的实际工作中。那种只务虚、不务实的班主任工作, 只能是纸上谈兵, 缺乏感召力、凝聚力, 难以收到理想的效果;而只务实、不务虚的班主任工作, 则往往缺乏全局观念, 容易迷失自我, 迷失方向, 因而也无法适应时代发展的需求。

二、宽与严的关系

“严师出高徒”, 知识传授如此, 班级管理也如此。在履行班主任职责的过程中, 必须坚持严格班级管理、严格要求学生的原则, 这是班级管理工作的主导方向。同时, 也应积极营造宽松的环境, 在轻松、宽容的氛围中实现高标准、严要求的育人目标。在中学班级管理工作中, 宽和严是一对矛盾, 应积极创造条件, 使二者和谐统一。严不是严厉、严酷, 宽也不是迁就、纵容。按部就班地培养合格、优秀人才需要严, 不折不扣地执行规章制度也需要严。严格管理有利于学生严格遵守校规校纪, 形成良好的学风, 养成良好的行为习惯。但管理过严容易导致学生个性压抑, 自卑感重, 自制力差, 甚至会促发学生的逆反心理。因此, 无论从为了更好地适应中学生的心理特征, 建立更加和谐的师生关系看, 还是从教育学生的策略要求看, 在班级管理中, 坚持原则性和灵活性的统一, 使管理工作宽中有严、严中有宽, 达到水乳交融的境界, 是班级管理工作的努力方向, 宽严有度的班级管理, 效果会更加理想。

三、管与放的关系

班主任应管事, 该管的事也很多;班级的建设与发展, 工作千头万绪, 应接不暇:学生的学习成绩、思想动态、前途命运, 制定班级的发展目标, 探寻班级的发展之路, 指导、培养、监督班干部工作, 建设班干部队伍并深入细致地做好班级学生的思想工作, 增强班级的凝聚力、自信心, 创建积极向上的班级文化, 协调各方面的关系, 为班里学生的健康成长铺平道路等。班主任该管的事确实很多。但班主任在班级管理中决不能眉毛胡子一把抓, 事无巨细, 事必躬亲。其实, 凡是学生能独立自主地分析、解决的问题, 班主任都应大胆放手, 让学生自主完成。公物维护、书刊保管、作业收发、活动组织、班规制订等具体事务, 都应充分调动学生的积极性与主动性, 引导学生参与管理, 培养其自我教育与自我管理的能力。班主任应抓好原则性的、方向性的大事, 放手让学生去做具体的事务性工作。这既有利于坚强的班集体的形成, 利于完善学生的个性、提高学生的能力, 也利于把班主任从日常琐事中解放出来。

四、疏与堵的关系

中学班级管理工作应以疏为主, 以堵为辅。“疏”是主要途径, “堵”是辅助手段。在一定的条件下, 采取诸如全封闭管理以避免学生受校外的不良影响, 制定严格的惩罚措施以控制学生的越轨行为是必要、可行的。这样的堵有利于良好小气候的形成, 有利于优化育人环境。但“堵”容易使学生走向对立面, 也不利于学生增强免疫力与社会适应能力, 容易使班级管理工作在相安无事的表象下潜在不安定隐患。在班级管理中适时地做好疏导工作的确费时费力, 但仍要把握好原则与策略, 肯下力气。例如:给学生尽量多的民主而尽可能不采用强制性的措施, 对学生多一些表扬、鼓励而尽量少批评、指责, 尽可能多地正面引导而尽量避免说教, 尽可能以情感人而不是悲天悯人;对消极现象还要防患于未然, 使其化大为小, 化有为无。因此, 尽管“疏”与“导”都只是班级管理工作的手段, 且采用疏的方式劳神费思, 但要追求理想的教育效果, 必须以疏为主, 以堵为辅, 不惜时间和精力。

五、奖与惩的关系

在班级管理中, 以表扬、鼓励为主, 必要时毫不手软地采用惩罚性的措施, 不但能体现赏罚分明的原则立场, 而且从长远看, 更能有效地培养学生宠辱不惊的心理承受能力。教育学、心理学认为, 表扬、鼓励等奖赏性行为在人的成长过程中具有积极的激励作用。“好孩子是夸出来的”, 处在中学时代的可塑性极强的中学生更是如此。恰如其分、适时的表扬能激发学生的学习潜能, 有利于在班集体中树立榜样, 营造积极向上的良好风气。教学实践也证明, 对学习成绩好、进步快、在学校或班级活动中取得优异成绩的学生, 对被评为“班级之最”者, 对学习勤奋、助人为乐者, 对优秀班干部、班里的先进小组、进步最快的小组等给予表扬、奖励, 充分肯定他们的长处, 能有效地培养学生的自信心, 激发其奋发向上的内在力量。奖励与惩罚是一对孪生姐妹, 在班级管理中提倡多采用赏识教育、激励教育, 并不意味放弃使用批评的武器。违反了纪律的学生接受必要的惩罚, 能在记忆中留下深刻的印象, 收到“惩前毖后”的教育效果, 能使学生在接受惩诫的情感体验中, 历练、增强心理品质。

六、刚与柔的关系

中学班级管理需要采用刚柔相济的管理策略。有史以来, 国内外的学校管理更多地采用刚性管理, 我国的学校教育、班级管理更是如此。实践证明, 为了保证学生完成学业、养成良好的行为习惯、减轻学校、班级管理工作的压力与工作量, 刚性管理是必须的、高效的、成功的。然而, 为了更充分地体现民主与平等的现代意识, 更好地体现现代教育理论, 更好地满足人性本身的需求, 在中学班级管理中采用柔性管理的方式更加必要, 更为必然。采用柔性管理, 还学生以尊重、理解、信任、包容与关爱, 关注学生的个性差异, 实现学生的自主管理, 能有效激发学生的内在潜力与创新精神, 打造班级的品牌形象, 符合现代教育理念, 有利于新时期创造型人才的培养。柔性管理的方式能使班级管理成为学生发展个性的舞台, 促使学生在班级自主管理、自我教育的过程中形成民主意识与民主作风, 学会竞争与合作, 发展个性, 培养主体意识, 提高适应能力。刚性管理是必须坚持的, 而坚定地贯彻柔性管理的策略则更符合人的本性需要和顺应时代发展的需求。

七、偏与正的关系

在中学班级管理中, 班主任有着重要的决定性的作用。教育实践证明, 班主任在班级管理中的权威与影响力既与其自身的素质有关, 也与其领导艺术、管理策略有关。在班级管理中, 公平、公正地对待每一位同学而不偏袒人、歧视人, 是班主任树立威信并进而发挥自己的人格魅力积极作用的前提。在班级管理中, 班主任要一以贯之地坚持平等、公正原则, 一视同仁地对待人、教育人、培养人。在评选班干部、优秀生的过程中, 在日常的表扬、批评中, 假如班主任能时时处处出以公心, 坚持原则, 就能赢得学生的钦佩与服从。假如在待人处事时, 班主任意气用事, 带有偏见, 则将对他的威信与影响力产生负面作用。久而久之, 势必影响班风、学风, 影响班级管理工作的成效。理性地坚持平等、公正的原则, 公平、公正地待人处事, 冷静地避免偏见、偏向、偏颇、偏袒, 是班主任在班级管理工作中应追求的奋斗目标。

八、智与情的关系

面对中考、高考的压力与考验, 中学的师生们在大力倡导素质教育的今天, 也不得不特别重视发展智力, 这既是无奈的, 也是可以理解的。 (下转第23页) (上接第17页) 但是, 仅凭重视智力因素的教育并不能培养出优秀人才。美国学者的研究表明:成功的人生=高智商+高情商。中学时期是学生形成性格、养成能力的重要时期, 在培养学生智力因素的同时, 应为学生的情商发展创造机会, 提供空间, 开拓通途。非智力因素并不是孤立的、外在的, 它对智力因素的培养有着积极的促进作用。智力因素教育与非智力因素教育的融会贯通、有机结合能起到相辅相成的作用, 能收到相映成趣的效果。两者的有机结合更有利于培养学生对事物永远抱有兴趣与疑问的敏锐的观察力, 在挫折面前能应付自如地调整好自己的心理承受力, 在艰难的环境下对自己的信念不动摇, 在遭遇困难与挫折时对自己的追求永不言弃。总之, 重视智力因素培养而不忽略非智力因素的培养, 在开发智商的同时开发情商, 是提高中学班级管理工作效果的有效举措。

摘要：在网络环境下, 中学班级管理工作应妥善处理虚与实、宽与严、管与放、疏与堵、奖与惩、刚与柔、偏与正、智与情等八方面的关系, 才能在知识经济时代做好中学班级管理工作。

关键词：中学,班级管理,班主任工作

参考文献

[1]郑世海.中学班级科学管理体制初探[J].西南农业大学学报 (社会哲学版) , 2010, (8) :250-253.

[2]周鹏.班级管理呼唤创新教育[J].教育革新, 2009, (4) :8.

[3]赵启香.班级管理中如何开发学生的情感智商[J].学苑教育, 2009, (5) :7.

[4]陈玲.中学班级管理中的"八宜八忌"[J].科学大众 (科学教育) , 2010, (9) :40.

[5]杨富贵.浅述新时期班级管理应注意的几个问题[J].中学教学参考, 2010, (9) :123.

[6]丘秋琴.记分制:创新性中学班级管理[J].中国科技创新导刊, 2010, (15) :221.

[7]张艳欣.中学班级柔性管理策略浅谈[J].教育实践与研究, 2009, (4) :15-16.

中俄关系的若干问题 篇8

[关键词]体育课程；体育教学；关系

【中图分类号】G807

随着新课程改革的推进，体育课程与体育教学之间存在的差异逐渐成为体育课程中的重点，两者之间若干关系也成为广大学者和老师研究的焦点，通过研究发现体育课程和体育教学之间的种种联系。

一、体育课程与体育教学各方面之间的关系

关系广义的概念是指物体之间相互理解和相互作用的状态，在体育课程和体育教学中可以体现为相互影响和相互作用的统一，在课程上的选择、内容以及上课方式方法，学生要达到的各项指标和自身的基本素质以及能力，这是我们国家对体育课程的要求，要求所设计的教学方案具有一定的独特性和计划性，为课程实施的具体内容提供方案和计划。体育教学是指在上课的时候所进行的具体步骤和计划要求，按照一定的教学目标让学生完成学习与活动的统一，这同时也是教师对学生学习知识、培养能力和技术的过程。接下来本文会从几个方面来研究体育课程和体育教学在各个方面容易混淆的地方。

1、体育课程与体育教学目标在关系上的体现

完成教学目标的过程就是把课程目标落实为具体可实现目标的过程，其中教学目标完成的合理与否直接和实现课程目标有很大的关系，因为两者在概念界定和理论基础等多处有很多相似的地方，在运用实践的过程中十分容易被弄混，但是在实施对象及主体以及概念等方面又有很多不同，两者相比教学目标的概念是确实的，它所在意的是学生在体育方面实际的发展，所以在运用的过程中要注意两者之间的不同，既区别和联系同时存在，利用两者之间的关系对今后的体育教学有广泛的提高。

在体育课堂上教学要灵活，有一些体育老师只是对书本里的教学目标生搬硬拽，并没有完全理解或者是运用，老师要根据学生特点的不同来制定相应的体育教学目标，在学生基础不同的基础上指导传授符合学生本身的体育教学目标，形成相应的层次，以完成体育的课程教学目标。

2、体育课程与体育教学内容在关系上的体现

体育课程的内容是体育老师向学生传递知识的过程，在经过学生本身的理解和消化完成的具体的体育动作，课程内容在基础的教学内容上传递给师生体育知识的同时还要准确的涉及其中的技术以及自己在生活中的经验来理解体育课程内容。从而形成体育课程内容、体育教学内容的遵从发展关系，如果在这中间没有老师和学生进行理解和转化而只是照搬书本就会使体育教学失去学生对于体育的兴趣以及学生身体协调发展的水平。在传统的体育教学上添加相对的趣味性和独特性，应该是体育课程内容极其发展的重要依据，但是教学内容无论怎么创新或者进行改变都要以课程内容为基本导向，合理的运用教材给学生传递更加生动、丰富的体育教学。

但是体育课程内容和教学内容并不相等，课程内容主要是指具体的体育项目，例如足球、篮球等，有一些体育老师以为两者相同，缺少对各个体育项目的创造和优化，只是让学生单调乏味的学习书本上的知识，这不免对学生在体育上的发展产生阻碍，更加打击学生对体育的积极性。

3、体育课程与体育教学评价在关系上的体现

课程评价是指通过一定的方法方式对课程的活动和结果等相关问题产生一定的判断和结论的过程，体育课程评价主要是对体育课程目标的一致性做出判断，教学评价是根据相关的资料对课程效果极其进行的活动进行判断。学校里对于体育教学的主要目的是为学生的全面发展提供有效基础，课程和教学对学生学习与发展有连接作用，在进行体育课程和对体育教学进行评价的时候两者不能分开作为单独的个体进行评价，既不能在没有体育课程的前提下来评价教学，也不能在失去教学的基础上评价课程，同时要考虑到教学评价是否和课程评价一致，所以在一定程度程度上来说体育的教学评价和课程评价存在着不可分割的关系且两者又有本质区别。

4、体育课程与体育教学设计主体在关系上的体现

兩者不同的地方在于体育课程的主体主要为参加教学过程的学生和老师，而体育教学设计的主体主要是指参与体育课程研究的教授或者是从事体育研究的专家，在课程改革的过程中体育课程主体和教学设计的主体相互渗透和融合是十分重要的，两者之间融合度越高就会越和谐，由此可见两者之间的关系虽然存在区别但是仍然有十分密切的关系。

二、对体育课程和体育教学关系的改变

1、加强体育教师和课程开发者的融合与沟通。

随着新课程理念的推出，体育教师作为老师既要向学生传道授业解惑，同时又要求具备课程开发的能力，为了使开发的课程更加适合学生各自的特点，编制者又要了解课程发展的规律，这就要求老师除了具备体育教学的特长之外同时具备体育课程基本的理论知识以及课程的开发能力，进一步实现课程和教学相互融合的关系，以及体育新课程理念的高效率实施。

2、成立相关体育性质机构，让体育教学和体育课程更具有一致性。

为了全国各地在国家课程标准下建立体育课程体系，应该在各地建立相关体育课程咨询和课程实施机构。这样一来体育老师在教学中遇到疑难问题可以有解答的机构，得到具体有效的方法，使体育老师和课程开发者之间更具融合性，从而使体育课程的改革得到最佳的理想效果。

3.通过课程论的广泛应用使老师在掌握体育理论的基础上高效率研究教学。

随和新课程理论的推出以及进一步研究，对于体育课程和体育体育教学混淆的原因所在和教育工作者对于体育基础理论不了解，很久以来我们采用的教学方法都是传统的教学方法，在近几年的课程改革中课程理论才逐渐被重视起来，尽管大多数人还没有更加熟练的掌握其精髓。因此从事体育教育的工作者要更加深入的了解体育教学和体育课程之间的具体联系，首先在体育高校学习的过程中开设体育课程相关学科，更加准确的认识到两者之间的不同，其次在教学中不只是专注在教学方法方面，要更加注重体育理论的掌握。

因此体育教育进行改革目的是为了促进学生的全面发展，但是除此之外更应该清楚的了解在改革过程中的教育研究，在研究体育课程的时候也要顾虑到体育课程，准确的了解体育课程和体育教学之间的关系，使二者能够更加更加适应更具有融合性，从而促进新课程改革的进一步发展。

[参考文献]

[1]辛利. 论体育课程与体育教学的若干关系[J]. 天津体育学院学报，2011，03：273-276.

[2]王淑英. 学校体育课程体系研究[D].河北师范大学，2012.

[3]石宝华. 体育课程与体育教学的若干辨证关系[J]. 内蒙古电大学刊，2014，02：110-111.