小学纪律检讨书

小学纪律检讨书（精选7篇）

小学纪律检讨书 篇1

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一、小学生纪律检讨书范文

尊敬的X老师：

昨天上语文课期间我和同桌讲小话被点名了，之后还不悔改，继续讲话，让您生气了，我深感抱歉，请原谅我，以后我一定会在课堂里认真听讲，不再讲小话了，请您原谅我。

同时，我以后也会努力改正课间爱打闹，爱管闲事又不严格要求自己的坏毛病，请您时刻监督我，谢谢!

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二、小学生纪律检讨书范文

尊敬的X老师：

好好学习、遵守校纪校规是我们每个学生应该做的,也是中华民族的优良传统美德,可是我作为当代的学生却没有好好的把它延续下来。花自飘零水自流，一次自习，吵闹沸腾,老师您几次忧愁，此愁难消在心头，为我们的无知,特向您检讨。

首先，造成自习讲话最直接的原因是我们自我约束力差了，作业完成以后，就觉得没事可做；间接原因是我们希望做点课业之外的事情，不免相互交流，说话声音无所顾忌之时，慢慢的自习课就沸腾了。当然，这不能成为自习课不遵守纪律的理由。鲁迅先生说过……歌德也说……我们只有认真反思，寻找错误后面的深刻根源，认清问题的本质，才能给集体和自己一个交待，从而得以进步。

这次上自习讲话违背了教育管理体制，影响了老师的工作正常运转，此乃不忠，一罪也。又有辜负了伟大父母对我殷切希望，好浪费在校学习的时间，乃不孝，二罪也。更让老师您为此事殚精竭虑，伤心失望，此乃不仁，三罪也……在写此检讨之时，我深感自己的无知，后悔之极。

最后，麻烦老师及同学费时来检阅本人所做之检讨，交了这份检讨，我正处在老师对我的考验之中，……我现在彻底理解老师教育我们的苦口婆心…… 自习课不遵守纪律，决不是一件可忽略的小事！只要我们都有很好的约束能力、能力，在自习课上就，任何理由可以为讲话开脱！我们只有认认真真有那么多事要做，那么多的担子要挑，就没有理由在正常的自习课堂上不遵守纪律了。

为了老师辛苦地花了平常所没有的，大量时间和大量耐性给我的教导，为了不再让老师和我丧失宝贵的时间，我依循老师写了这份检讨，检讨自己的错误，由于本人第一次写检讨且加脑袋愚钝，虽用整个午休时间和不让精神休憩外加眼酸……怀着沉重复杂的心情写这篇检讨，但还是写得不好，只怿自己才疏学浅，不能更好的运用我们深厚的汉语言文化，敬请老师谅解。

为了感谢老师的淳淳教导，我在此保证如果有一次重来的机会放在我面前，我尽我之所能克制自己，绝不让老师失望。请老师谅解我这一次的错误吧！

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三、小学生纪律检讨书范文

尊敬的祝友全班长：

xx月xx日，是一个喜庆的日子，是一个值得大书特书的日子，是一个永远值得纪念的日子，因为我们班全体班员参加了一次富有意义的植树活动。要知道，这一天，中央领导和省、市、区、乡、村各级领导都参加了植树，这说明我们班思想进步，紧跟时代步伐，始终和领导保持高度一致，是我们班加强世界观、人生观、价值观教育成效显著的集中体现，是认真学习实践科学发展观的最好检验。然而，在如此重要的活动中，我犯了自由主义错误，不仅信口开河地给我班最高领导人祝班长取外号叫“猪头”（我爸爸叫他们单位的领导都是这个头那个头的，我看到祝班长硕大的脑袋后觉得“猪头”会比“祝头”更加琅琅上口）无端地损坏了祝班长的形象和名誉，而且还以下犯上，冒然指责祝班长只会指手画脚，不做具体工作，给祝班长造成了极大伤害，也严重影响了全班团结稳定的大好局面。在此，我向祝班长郑重道歉，向全班作深刻检讨。

祝班长是由班主任提名，全体班员民主选举产生的，其他班都发来了贺电贺信，可谓德高望重。我作为班员，理应全力以赴支持祝班长的工作，切实维护好他的形象。可是，在植树节的当天，我没有履行好自己的职责和义务。

事情的经过是这样的。当时，我们每个人分配了种植一棵树的任务。祝班长为拿到全校第一名的好成绩，为全班争光，他义无反顾地挑起了组织、检查、督促的重担。每到一处，他都不顾口干舌燥，不辞千辛万苦，为我们鼓劲呐喊“同学们好，同学们辛苦了”。其他同学很积极地响应说“祝班长好，为绿色家园服务”。可我故意哗众取宠，只是阴阳怪气地喊“猪头好”。当班上女同学哈哈大笑的时候，我没有意识到自己所犯下的滔天罪行，还愈发得意。祝班长宅心仁厚，并没有与我一般见识，和颜悦色地指出我挖的树洞不符合要求，要我重新挖。严是爱，松是害。祝班长对我严格要求正是对我最好的爱护。可我却将他的好心当作驴肝肺，不识抬举地认为他是故意找茬，当着全班同学的面开始誹謗他，骂他只会动嘴皮子，一棵树也没有栽。这是我不深入了解、不认真核实，导致基本事实严重失实，犯了方向性错误。其实，全校的光荣榜里，就张贴了去年班长戴着鲜艳红领巾，手握铁锹，正笑眯眯地面对镜头铲土的照片，那是他被评为植树先进标兵的留影。而且那个树坑是劳动委员挖的，水是生活委员抬的，树苗由副班长搬的，文艺委员在一边比划着喊“茄子”，宣传委员亲自拍照，组织委员布置了背景，学习委员打了灯光……这足以证明祝班长得到了广大同学的拥护与爱戴。祝班长的荣誉就是全班的荣誉，祝班长的光荣就是全班的光荣。

我和祝班长的争执惊动了校领导，导致本班在今年活动中没有被评为先进的恶果，给全班和祝班长造成难以挽回的恶劣影响，教训十分深刻。

当天下午，在班主任对我进行了一次深刻的爱国主义、集体主义教育后，在副班长、各个委员与我促膝谈心后，我为他们惩前毖后、治病救人和不遗余力挽救我罪恶灵魂的精神深深感动，为自己受学校教育多年仍做出不可饶恕的错误行为深深忏悔。假如，人世间真的有后悔药的话，我愿意拿自己的生命去换。经过3小时48分52秒的反思，当天晚上，我痛不欲生，痛哭流涕，痛心疾首，痛定思痛，决定痛改前非。我将深刻吸取这一教训，举一反三，亡羊补牢，增强政治意识、大局意识、责任意识，努力提高政治素质和个人修养。我是前车之鉴，请其他同学一定要认真吸取我的教训，一定要珍惜自己，一定要珍惜同窗之谊。今后，我要和其他同学一道，尊敬祝班长，爱戴祝班长，自觉维护祝班长的形象，主动向班员和全校师生甚至家人、亲朋好友及路上行人介绍祝班长为我班的成长发展呕心沥血、鞠躬尽瘁的丰功伟绩，以恢复祝班长的名誉；今后，我还要紧密团结在祝班长的周围，心往一处想，劲往一处使，为建设和谐平安的班组贡献自己应有的力量。

再次向祝班长及全班同学致以深深的歉意！

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四、小学生纪律检讨书范文

尊敬的学校领导：

周一我在升旗仪式当中说话的行为深深得触犯了学校的纪律规章制度，是相当不文明、不道德、不认真的表现。在此，我怀着自责、愧疚、懊悔的心情向您递交这篇升旗仪式说话的检讨书，以深刻反省我的错误，恳求您的原谅。

回顾错误：我在周一的升旗仪式当中跟通信窃窃私语，时不时还东张西望，严重地违反了学校的集会纪律，也是没有对于升旗这一庄严仪式的尊重。错误发生以后，经过了学校领导的批评，班主任老师的问责，我对于自身错误开始有了深刻的反省与清醒的认识。

现在看来我的错误主要有以下几个方面：

1、违反了学校集会纪律规范，行为不文明不遵守纪律。

2、思想观念不端正，在升旗仪式当中说话也是对于庄严的仪式的不尊重。

3、影响其他同学。自己在升旗仪式当中说话也会影响到其他同学，给班级带来负面影响。

无论如何，这样一次错误是挺严重的。我为此感到非常的愧疚与懊悔，决心努力改正。分析我的错误原因：

1、主要是我没有充分得认识到升旗仪式的庄严、重要、崇高...自己的学习不好，智力发育水平不高，勉勉强强得以全班倒数第一名的成绩，躲避过了留级的命运挺进了小学三年级。在小学三年级又不好好学习，终日异想天开、谈天说地、泡妞把妹，总之无恶不作。最终导致了自己的历史学识缺乏，没有深刻体会到庄严的五星红旗印染着国家近现代历史的血雨腥风。近现代时光，我们的先辈们为了追求正义、真理、自由、解放、和平的幸福生活，抛头颅、洒热血，如今的幸福的生活是多少鲜血换来的。庄严的五星红旗印染着先辈们的鲜血，让人何等的敬重、崇仰啊。自己享受着当今的幸福生活，却不懂感恩，何谈感恩，就连最基本的升旗仪式纪律也不能够遵守，是何等的不应该啊。

2、自己不会滥竽充数。虽然我品行不端、放浪形骸，可是却也缺乏南郭先生之滥竽充数的本领。本来在升旗仪式当中一帮小学生，小小年纪谁也不能够深刻领悟升旗仪式的历史庄严感，不过大家都很好得做到了统一，表现出相当庄重的面容。可是我却嬉皮笑脸，不懂得很好得融入周围环境当中，当了这么一会番薯汤里的活老鼠。

3、调皮捣蛋、性情顽劣。可能是因为在幼儿期间父母没有足够的资金与精力来辅佐我的幼儿教育，导致我没有形成良好的生活与行为习惯，总是没一个正经，喜欢嬉皮笑脸。

如今错误已经犯了，生米煮成熟饭了，我悔恨不已。可是我知道不正视错误，说再多悔恨的话也是无济于事的。当然一篇短短的检讨书，只是文字表述，言语绵薄无力，未及实际行动来得有力、来得更加真实。因此，我决定在今后小学生涯当中，认真对待每次升旗仪式，坚决遵守升旗仪式的各项纪律，尤其是再不出现说话、东张西望、嬉皮笑脸等行为了。

总之，请学校领导相信我，以上这样一番检讨与反省，是基于我对于自身错误的深刻、对于升旗仪式的充分了解的基础上的。

小学纪律检讨书 篇2

一、美国小学课堂纪律管理现状

1.课堂纪律规范的内容与要求

美国各小学对学生的课堂纪律的规定系统而完善,纪律内容一般包括具体的行为规范,分别对学校生活、学习、交往行为以及课堂应该遵守的规则(着装、行为规范等)都做出了详细规定,让学生在遵守规则中表现出良好的行为。美国学生的课堂行为规范偏向于让学生清晰地知道在具体情境下如何做是被认可的,这样的课堂规范具有很强的操作性。例如,米德尔敦市的某一学校对学生的着装和出勤方面都给出了详细规定,要求学生应当穿戴不给自身或他人安全、身体健康造成危害的衣服。着装打扮要干净,整洁,要有利于学习。类似于在室内穿的睡衣不要穿到学校中,在学校可以穿大衣、风衣或夹克。学生下半身的衣服必须覆盖到大腿中部,不允许穿短裤、骑车裤、运动短裤或迷你裙。应该穿从肩部覆盖到腹部的上衣,衬衫必须是套头款式的,不允许暴露臂部以上区域;同时学校或教师对学生衣服上的图标、词语也提出要求,不允许学生穿有骚扰、威胁、恐吓、贬低、宣传、标志广告、酒精饮料、烟草产品、非法毒品或带有暴力倾向词语的衣服;学生必须穿运动鞋去学校;学生不允许化妆,头发的颜色必须是自然的色调。学生不允许戴首饰,如:镶钻手镯、项圈等[1]。

美国学校在课堂行为规范上规定的也是相当详细,波士顿(Boston)的法利小学(Farley Elementary School)二年级教室的墙上清晰地贴着上课时认真听讲的五条规矩:①眼睛要注视着讲话者;②上课时请闭上你的嘴巴;③有人发言时请用耳朵倾听;④坐端正;⑤上课时手和脚不要乱动[2]。教师罗恩·克拉克非常注重学生在课堂上的礼仪问题,他要求全班学生必须讲礼貌,上课时必须集中注意力。当老师讲话的时候,要用眼睛看着老师。学生不可以有不礼貌的小动作;不要咂嘴、发啧啧声、转眼珠或做出对人不敬的手势[3];强调学生在课堂上发言要起立,守规矩;不可以上课时起身去倒水;当老师提问且没有指定某一学生回答时,知道答案的学生都应该举手回答;在讨论的时候,他要求学生尊重其他同学的意见、观点和想法。同时,美国教师不会失职也不会越权,在学生违规后一切均会按照事先规定好的规则来执行,不存在顾虑重重的现象。

2.课堂纪律规范所遵循的理念与原则

(1)平等原则

人人平等是美国各小学所倡导的基本理念,也是制定或实施课堂纪律规范应遵循的原则之一。小学课堂纪律管理是以学生为主体,鼓励学生积极参与到课堂纪律管理中来,让每一名学生都有机会发表自己对课堂纪律规范的看法。教师能够按照事先的规定公正、平等地处理问题行为,从而减少了教师与学生出现冲突的现象。

(2)民主原则

民主原则是美国教师在制定行为规范时遵循的重要原则。美国教师在制定规则时往往会给学生表达自己意见的机会,最终的规范内容由师生共同制定,学生也会认同“他们自己”制定的规则,觉得有履行规则的义务。同时,教师在制定行为规范时会邀请学生家长参与其中,征得学生家长的同意与支持,这种教师与家长的合作更有利于学生课堂行为规范的养成,同时,家长对学生的行为规范有了清楚的认识,当教师对违规学生进行惩罚时,家长也会理解,从而减少了家长与学校或教师的对立。

(3)合理性原则

合理性原则是指课堂规范必须尊重学生,从学生的身心特点出发,以学生的身心发展为最终目的。美国的很多小学老师在制定规则时会考虑到学生的身心发展特点,会注意是否违背了小学生的天性。例如,美国教师一般是不会制定“下课后,学生不能在教室外玩耍”这样的规则,这样的规则是不符合学生好玩的天性的,教师提倡根据学生的年龄和所能达到的能力制定规范内容。违背学生天性的课堂纪律规范很容易使学生对教师产生反感、厌恶的心理,加剧师生之间的矛盾冲突,从而会有一些不必要的麻烦产生。

(4)积极指导大于消极指导原则

积极指导是指教师多采用启发、鼓励和暗示的方式,使学生在潜移默化中自觉地遵循课堂规范,这种课堂规范的形成多采用的是引导在先的方式,让学生先养成适当的行为,而不是等到学生出现问题行为后再采取消极的惩罚,或者是在开始指导学生时就采取消极的、反面的语言。美国小学教师多数采用正面积极的语言,很少使用消极反面的语言。例如,课堂行为规范中会规定“请将垃圾放进垃圾箱内”,而不是“请不要乱扔垃圾”;在维持课堂纪律时用“请安静”来代替“不要说话”;描述规则时要用“眼睛要盯着教师”来代替“不要左顾右看”,等等,这种预防性的方式会减少教师与学生之间产生矛盾。

3.制定课堂纪律规范的程序与方法

(1)共同协商制定

美国的教师一般在开学的第一天与学生一起制定简洁、可行的课堂规则,这样学生会在心理上更乐意、自愿地去遵守自己参与制定的这些纪律规范,会自觉地把规范作为自己的行动准则,并在日常学习和生活中试图去监督和纠正违反规则的行为。这样的管理不但有效而且会使师生之间形成良好的关系,减少冲突的发生。制定完纪律规范后,教师将其张贴在教室里,以便每个学生都能看到。

(2)教师制定,告知学生

美国学校的教师除了与学生共同制定课堂规则外,还有学校或教师事先制定好课堂规则,然后转告学生。但是,教师都会逐一将课堂规则解释给学生,让学生理解教师的意图。例如,美国教师克拉克的55条班规则是根据自己的经验制定的,开学后他用一个月的时间给学生讲解班规并做出示范。这种方式是为了让学生清楚地了解课堂规范,以防止学生因在不知情的情况下与教师意见不一致而产生冲突。

(3)学生制定,教师审核

例如,学生自己发现课堂上有些同伴爱乱丢纸屑,他们在制定课堂规范时可能会将此条规则列入其中,并制定惩罚的方式,最终再由教师审核。学生自己制定课堂规范,会使他们更容易遵循规范,会更加认可自己制定的规则。

4.课堂纪律规范的执行与实施

通常情况下美国教师有以下几种惩罚措施:

(1)Time—Out

Time—Out表示“淘汰出局”,美国的小学教室里通常会有一个相对安静、呈隔离状态的角落,那里放一把椅子,学生在课堂上受到警告后,教师可以让学生坐在这个角落里思过反省。多数的美国小学教师都使用“Time—Out”方法来管理课堂纪律。学校对学生的隔离时间是有要求的,“Time—Out”的分钟数不能超过学生的年龄(课堂纪律管理中的常识),一般是学生年龄减2,例如10 岁的孩子,那么,它的时间不应超过10 分钟。有的教师会有“Time—Out”记录薄:写上时间、原因,作为课堂纪律备案,开家长会时可以让家长参阅,也是学生纪律行为评估的重要依据。另外,如果学生还顶撞教师,教师会警告他要么马上转变态度,要么升级送到校长室去,教师绝不会让一个处于愤怒中不顺从的学生从“Time—Out”回到课堂学习中来。当学生已冷静下来,教师会简短地与学生谈话,让他认识到为什么被“Time—Out”,下次应如何避免。“Time—Out”是美国课堂上教师口头警告或谈话后的第一级处罚,教师可以规定,连续两次或三次后就取消出去玩的机会、没有物质奖励等等。可以看出,美国学生从小生活在赏罚分明的环境中,学生要奖励还是惩罚在于他们自己选择。

(2)正式驱逐

在美国,如果一个学生屡次(两次以上)扰乱课堂,那么,教师有权利将该学生逐出教室,并送往校长室,在这种情况下被逐出教室被视为Formal Removal(正式驱逐)。这时教师需填写一式三份的“纪律处罚表”(Discipline Referral)叫学生带走。校长或校长助理负责处理此类学生,作出相应的处罚后校长或他的助理将一份复印件交给学生并要求带回家由家长签字,一份交由教师存档,一份将在学生档案中留档[5]。

(3)停学

美国学校的停学分为校内停学(in-of-school suspension)和校外停学(out-of-school suspension)两种。校内停学是指教师把学生从课堂中移除,让他们去学校专门的纪律教室[6]。也就是被处罚的学生要在校内的某个教室接受处罚,不能离开学校。这种处罚会减少学生违纪行为,在这个教室里学生会把自己之前的情绪发泄出来,并且在这个房间里冷静。校外停学比校内停学的惩罚更严厉一些,主要针对学生对其他人或物产生极大危害。在将要停学的情况下,校长或校长助理必须在三天内召开由家长、相关老师和学生参加的会议,会议上学生会收到正式书面通知,解释被停学原因,在等待会议的两三天中该学生不能去该老师教室上课,会议决定学生是接受停学处分。在具体实施中,校长或校长助理很少会召开会议,往往以纸质材料通知学生去惩罚教室。

(4)开除

如果学生的行为严重违反了课堂行为规范,如与同学打闹推搡、骂人、语言含种族歧视、欺辱敲诈同学、对教师不服从、反抗或任何老师认定扰乱课堂的行为,等等,那么,教师或者管理者就要将学生赶出教室,并且这项规定允许将学生放置在DAEP(Disciplinary Alternative Education Program)中或者开除(Expelled)此类学生。当有以上原因开除学生时,后续的学生被放置在DAEP中或者开除会紧随其后。并且学校规定在正式开除的三天里,教师及相应的管理人员将安排开家长会来商量开除学生这一事件[7]。美国学校如果开除学生,必须要举行开除听证会。开除学生是学校对学生最严厉的处罚,因此学生和家长也拥有维护自己权益的权利。如校方决定开除一名学生时,校方要在开除听证会5 天前给学生家长或监护人书面通知,通知里必须清楚写明校方计划开除该学生和开除学生的具体原因,同时校方也要提供当地有关法律协助的资讯。这样,家长了解自己的孩子在学校确实严重违反了班规班纪,就不会给学校或教师找麻烦,会按照程序办事。

二、对我国的启示

小学课堂纪律应该实施的是规范化的制度管理。学校或教师要制定一套制度规范,学生按照要求规范自己的行为,逐渐将“他律”转化为“自律”。在规范中,要明确学生在课堂上不能、禁止和如何做什么、能自由选择去做什么。教师要先让学生了解认识规定的内容,并给学生对课堂纪律规范提出质疑和建议或发表自己见解的权利,如有疑异,再对其讨论修改。

为了避免学校或教师与家长之间发生冲突,教师可以在开学第一天将学校的课堂纪律规范发给学生,让学生和家长一起阅读,看完后家长要签字,以表示有约在先。如果担心家长对学校或教师制定的规范条例不满,各个学校也可以组织家长、学生、教师共同商议出一个规范条例,详细列出学生应该如何遵守纪律、违反课堂纪律的学生将要面临怎样的惩罚。这样则会使课堂纪律管理逐步规范化,尽量减少无原则的处罚所带来的负面影响。

参考文献

[1]范国睿,等.美国公众眼中的公立学校:1969—2007年卡潘/盖洛普教育民意调查报告[M].北京:教育科学出版社,2009.

[2]Student Handbook,Middletown City Schools,20102011[EB/OL].http://www.docin.com/p-928288287.html,2014-10-5/2015-5-31.

[3]王晶华.美国学堂记[M].济南:山东教育出版社,2013.

[4]李茂.在与众不同的教室里——8位美国当代名师的精神档案[M].上海:华东师范大学出版社,2007.

[5]唐劲松,王秋英.走进美国课堂:美国中小学教育观察[M].北京:中国轻工业出版社,2006.

[6]Student Code of Conduct Handbook,Sulphur Springs Independent School District,2009[EB/OL].http://wenku.baidu.com/link?url=5_4lzB tU q Xi P2e M5TS73Jzp ZuP i1Yl4K_U1YtC EjvssD Rdq W_uX d JV0qi Yq ZKn Ciwcumoe6e D9xB 6F8aF 8q4Gnz4XmL nc ZF8oL Eln0z8l fC,2011-2-6/2015-5-21.

小学信息技术课堂纪律的把握 篇3

一、信息技术课堂纪律现状分析

经过分析整理，我认为目前的信息技术课堂纪律中存在着如下的现象：

1、部分学生认为信息技术课就是应该玩的，对于作业敷衍塞责，不如抓紧时间玩游戏、聊天，却不喜欢听课；

2、由学生的交流与合作引起的“乱”，讨论、交流演变成了“吵”论；小组讨论变成了小组“聊天”；小组协作学习中小组成员分工不明确，部分学生做其他事；课堂比较吵、乱……；

3、学生操作能力参差不齐，水平高的很快完成任务，无事可做，水平低的学生做不出来，只能“观赏”；

4、个别学生带小食品或玩具使其他学生分散注意力；

5、部分学生在教师讲课时不注意听讲，做小动作，破坏机房设施（如桌子、椅子、标签等）；

6、个别学生的操作错误引起的骚乱；

7、计算机房存在着更多吸引学生注意力的其它因素，因此会引发一系列的问题。

二、信息技术课堂纪律管理对策

通过上面的分析，我发现要解决问题，有两个根本的途径，一是转变学生的观念，二是老师自身的努力。为此，我采取了以下几种做法，以此来提高学生学习兴趣，使学生爱学、乐学，引导学生自觉学习信息技术知识、技能，最终达到提高学生信息素养的目的，从而彻底扭转不利局面，解决信息技术课堂纪律杂乱的问题。

1、加强信息技术学习兴趣培养

爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。” 它可激发人的创造热情、好奇心和求知欲。 对于小学生来讲，刚开始学习电脑知识，又是刚接触计算机，对计算机怀有一种神秘而好奇的感觉，学习积极性很高。但在学习过程中，如果不注意培养他们学习电脑的兴趣，他们的学习热情就会很快下降。在教学中可以采用：运用形象教学法，培养学生的学习兴趣；运用游戏教学法，提高学生的学习兴趣；适当组织各类竞赛，发展学生学习兴趣。通过学生作品、成果的展示，让学生感受到成功的喜悦，而成功的体验又会不断地激发学生的学习兴趣，有助于培养学生的创新热情，提高其创新能力。喜欢新奇、有趣的事物是小学生的天性，兴趣是学生探索、创造的力量源泉，是学生最好的老师，激发学生学习兴趣，培养学生的想象力和创造力则成为教学中最重要的手段之一。

2、转变学生对信息技术课的观念

使学生改变信息技术课等于轻松课，信息技术课等于玩的课的错误观念，树立起对信息技术课程的正确认识和学习态度，从而形成良好的课堂气氛，为学习打下良好的基础。在此基础上，首先转变自己的观念，以提升学生的信息素养作为教学的总目标；其次，通过不同方式使学生加深对信息技术课程的了解，了解信息技术课的学习内容，了解信息技术课的评价方式；然后，制定相关的课堂管理制度，使学生明白在信息技术课堂中，哪些可以做，哪些不可以做，并制定相应的违反制度的处罚措施；最后，保证制度的执行，不让制度成为墙上的装饰。只要持之以恒，观念是可以改变的，学生终将明白信息技术课程对自己的意义。

3、科学、合理的设计教学内容

首先通过电子白板与教学电子教室软件进行简单的问卷调查来了解学生的情况，包括学生的基础，学生对本门课程的期望等，为教学的开展提供依据。其次对教材和教学内容进行加工和处理，使内容符合学生的生活实际，吸引学生的注意力，从而提高学生的课堂参与意识与热情。例如：我会精心设计每一堂课，精心准备每一个练习，并且估计学生完成作业所需的时间，估计学生会在练习中遇到的困难，除此之外，还给吃不饱的学生设计了有难度的练习，尽量保证所有学生能完成正常的课堂练习，而同时一部分优秀的同学可以学到更多的知识。

4、选择合适的教学方式

主要从教学方式入手，一是根据学生情况来设置合适的教学目标；二是依据教材，对教学内容进行筛选和处理；三是根据教学目标和教学内容，充分运用教学软件的优点灵活采用不同的教学方式，避免单调地讲解与演示。例如：针对学生爱玩游戏、爱上网的特点，我主动给学生一些玩游戏或是上网的机会，我会规定完成作业给我检查以后剩余的时间可以玩教学软件自带的游戏，学生就会有动力。但是这样的方法也不可以每节课都用，只能偶尔用来调节学生的情绪。同时也可以正确引导学生上网，引导学生正确地选择有益的游戏，科学地探索游戏，减少学生对游戏的盲目崇拜。

5、学会“利用”学生参差不齐的水平

我通过电子教室软件查看学生的作业情况并设定几名小组长，这些小组长每节课完成自己的任务以后就要帮助其他薄弱水平的同学共同完成作业，很多同学有不会的不敢问老师，但是很愿意请教自己的同学，这样禁止同学间无组织的讨论以及讲话，也减轻了我自己的负担。

6、保证教学软硬件的正常使用

首先努力争取学校领导的支持，做好硬件、软件的维护和更新工作，为教学的正常开展创造良好的前提条件。其次是在课前做好准备工作，对存在故障的机器进行及时的维修，确保机器的正常使用，保证学生能正常用机。安装教学电子教室软件以方便对学生的广播、监控及发送文件等。争取学校支持，安装机房监控系统，便于设备的安全管理。

理想的信息技术课课堂不是全体学生鸦雀无声，但应该是井然有序、和谐向上的，我想只要所有信息技术教师把这种课堂当成努力的目标，就一定会取得成效的。

纪律检讨书 篇4

您好!向您递交检讨书，以反省我乡在视频会议上违反会场纪律，接打电话、随意走动、甚至打瞌睡的错误行为。此时此刻，我们对自己的错误感到无比愧疚与悔恨，并从内心深处认识到了错误的严重性。

回顾此次视频会议期间我乡分会场出现的违反会场纪律行为，完全是由于与会人员认为是分会场，不会有领导过多关注，没有引起高度重视，全然未顾及会议期间不能打电话、随意走动等纪律约束，扰乱了会议秩序，在一定程度上影响了会议质量。

关于这次错误发生的原因，并非是偶然性的。这反映出了我乡在干部管理工作中存在的严重问题，平时工作中只注重实践，忽视了对干部的思想教育，忽视了对干部的纪律作风教育的培养。出现这样的错误，显然是主观态度上的严重错误行为。反映出我乡干部纪律观念非常淡薄，没有养成一个遵守纪律的好习惯。另外，我们也缺乏一种良好的心态，没有顾及到周边同志与主会场领导及同志们的感受。

纪律观念淡薄，这是我们难以逃避的重大过错。我们在主观方面认识上还很不足、很欠缺。在一定时间内，我们很大程度上放松了对干部的要求，松懈了作为一名基层干部应该遵守的纪律规范。

关于我乡的错误，还有一点原因需要说明，那就是干部基本素质的缺失。

无论是主观因素还是客观因素，终归是造成了无难以弥补的过错。我们决心以此次会议期间出现错误的检讨过程为契机，大力加强全乡干部思想教育工作，加强纪律作风建设，加强学习及习惯养成，不断提高全乡干部的综合素质，为加快城乡经济发展及为人民群众服务的能力做出不懈的努力。

请领导考察我们的实际言行，我们有决心在将来的工作中，做出更大的努力!

姓名：

违反纪律检讨书 篇5

我这次上班忘记打卡是很明显的错误。通过这次事情，我觉得这虽然是一个偶然发生的事情，但是也是我在很长一段时间以来对自己放松要求、工作做风涣散所导致的必然结果，这种不良思想直接导致了我的表现松弛!在这个问题上，我也觉得自己的工作责任意识仍然非常不足。在自己过去的思想当中，我一直存在得过且过、混日子的应付思想。

现在，我深深感到我这样的思想是非常危险的倾向。在任何时候，人都不应该放纵自由。否则，后果是极其严重的，甚至是难以想象的。这次我上班忘记打卡的错误，我感到非常遗憾，也觉得非常可耻，我为此痛心疾首。此外，我也看到了这个问题的不良影响，如果在工作中，大家都跟我一样懈怠，不小心，那还能如何地完成领导安排的工作任务。同时，在我们这个集体形成了无组织无纪律的不良风气，任何工作都会出现问题了，一切服务也就是一纸空谈。因此，我这一事件的后果是严重的，影响是不利的。

为了严格执行纪律，不再走老路，像我这样犯错以后，我衷心希望领导可以将我作为一个反面的例子，在公司全体员工面前批评我。如果我的错误案例能够起到反面教材的警示作用，我也觉得很欣慰了，我想在今后类似的错误将不再上演。我将以此次错误所写的检讨书作为一面镜子，时时刻刻拿出来看一看，检点自己，定时定期地批评和教育自己，自觉接受监督。我应该知道羞耻而警醒自己。并且在今后工作当中锐意进取，化羞耻为动力，努力做好工作，绝不在违反公司规章制度，永远不让领导为我失望。我必须去通过这个事情，提高我的思想认识，增强了我工作上的细心观念。

在这里，我真诚地接受批评，对于自身所犯的这一切错误，我将进一步深入总结深刻反省，我保证今后绝不上班忘记打卡，恳请老板相信我。

此致

敬礼

检讨书：

20__年__月__日

勿将中小学纪律教育异化为规训 篇6

一、中小学纪律的意义

1. 中小学纪律的概念

纪律是指为了维护集体利益并保证工作顺利进行而要求所有成员必须遵守的规范、规章、条文等。一般来说纪律有两层基本涵义, 一是指通过施加外在约束达到纠正不规范行为为目的的手段, 二是指对自身行为起作用的内在约束力。这两层意思反映了良好纪律的形成, 是一个由外在强迫性纪律逐步过渡到内在自觉遵守纪律即自律的过程, 也反映了纪律教育必须遵循循序渐进的原则, 经历认知、实践到内化自律的纪律教育过程。中小学纪律则是为了维护所有同学和教师的受教育权和教育权, 保证正常的教学工作顺利进行而要求所有学生都必须遵守的学校规范、规则、规章等。

2. 中小学纪律的意义

学校对学生纪律规范的要求是必需的。首先, 纪律要求是学校教育教学任务得以完成的必要条件。一定的纪律可以为教师的教和学生的学提供良好的环境, 从而保证教学效率。纪律是为了保证整个教学秩序, 有了基本的秩序才能谈教与学的效率。其次, 学校纪律是为了学生社会性的发展。学生是未成熟的群体, 具有未完成性。他们的自然属性和社会属性并不是先天成熟的, 而是需要在后天环境的作用下通过与环境的交换才能达到属于人的水平。纪律就是帮助人从生物人转变为社会人不可或缺的手段。因此, 纪律教育是学生社会化的一部分, 是为了进入社会适应各种机构组织单位的纪律要求而作准备。再次, 学校纪律是为了保证学生自由权利的实现。从哲学高度讲, 纪律是为自由而存在的。纪律约束和自由是相辅相成的关系, 没有纪律形成的秩序保证, 就无从谈起自由。同样, 学校纪律也是为了保证学生自由权利的实现。

二、纪律教育不同于规训

学校纪律的意义性决定了纪律教育的必要性, 学校一般都比较重视对学生的纪律教育, 然而其中却存在很多打着纪律教育的幌子, 通过灌输、诱惑、惩罚等手段规训学生, 混淆纪律教育和规训的现象。[1]

纪律教育重在纪律的意义性, 是建立在人性基础之上尊重生命、为了生命的教育, 其手段是教育;而规训则是在压抑生命需要的基础上, 为了某种外在利益对学生进行的控制, 其手段是训练。获得纪律教育的学生, 知道纪律对于自身、对于学校的意义, 能够理解自己为什么一定要接受、遵守纪律, 认为自己应该而且能够做到自觉遵守纪律。而受到教育规训的学生, 不能理解纪律的意义, 只知道不听老师的话就不能得到表扬和小红花 (利用诱惑进行规训) , 还会受到老师的训斥和惩罚 (利用惩罚进行规训) , 他们不仅身体上被驯顺, 而且精神上也被控制。在规训之中, 学生的个性被压抑, 生命的自由被剥夺, 学生失去生命的灵性, 变得麻木、迟钝, 精神上已经失去自我。

规训主要分为两类, 即“肉体驯顺”和“精神控制”。[2]课堂上要求学生一定要坐端正, 两脚并拢, 两眼正视前方, 双手交叉放在桌上;发言前要举手, 举手时右手要放在左手背上, 不能举得太高, 不能离开桌面。这些熟知的“课堂纪律”实质上有着教育规训的成分。遵守这些所谓的课堂纪律, 首先让学生在肉体上得到训练变得顺服, 肉体驯顺是规训的低级阶段, 一个学生表面顺从了老师, 不一定心里服气。而精神控制则是规训的高级阶段, 精神上被控制的学生心甘情愿地认同和接受规训, 他们已经离不开规训, 已经失去了自我。

一位年轻教师这样描述他的一次上课经历:

学生是五年级的, 全班共48人。我走进教室时, 还是下课时间, 但学生见我进了教室就纷纷坐到自己的座位上。我见离上课还有好几分钟就提醒同学们到外面去玩玩, 可只有两三个同学站了起来;再次提醒又站了几个, 但只是在过道上走了几步。上课铃响后, 所有人都坐得极其端正, 双手在胸前交叉, 双肘稳稳地撑着桌面, 腰杆挺直, 目光一律正视。我说:“随便点, 不要这么端正。”他们没动。又说:“来, 放松点。”他们依旧。再说:“我上课从来不需要正襟危坐, 大家怎样舒服就怎样坐, 手不一定都那样放。”我走上前去, 拆散了他们交叉着的手, 终于后面同学也松动了点。于是, 开始上课。课上得很拘谨, 每次提问, 举手的同学寥寥无几, 即便点名提问, 也是问一句说一句, 不肯多说一个字。奇怪的是, 上着上着, 他们原先松动的身子、拆散的手又恢复了原貌。“怎么, 大家连随便坐都不会?我现在不是要大家端坐, 而是让大家随便坐。”我说。有几个学生用疑惑的眼光看着我, 也许他们觉得奇怪:上课怎么可以随便坐?这节课上得不算成功, 课堂没有生气, 死气沉沉。但班主任老师说, 这个班一直受到老师们的赞扬, 因为他们特别遵守纪律。[3]

显然, 这位教师遇到的这个班级受着比较严格的规训, 学生不仅肉体上被驯服, 就连精神上也已经被驯服。规训是外在的, 它是对生命自由本性的一种压抑。这种压抑使课堂中的学生没有了创造, 没有了想象, 没有了激情和个性。但学生一旦离开了这个压抑的环境, 没有了成人的规训, 就会表现出一种极端的放肆。刚才还在课堂老老实实上课的学生, 走出了校门, 便旁若无人地打闹、喧嚣。

一个纪律最好的班级获得了一次比赛的第一名, 在颁奖现场宣布获奖结果的时候, 这个班级的学生却仍是最安静的, 没有一位学生欢呼, 没有一位学生叫好。问他们为什么会这样, 回答说, 因为老师说在公众场合不得大声喧哗。在这个看似笑话的案例背后, 我们不能不感到悲哀。我们需要的是人性化的纪律, 而不是规训。规训的结果造就了一批很乖很听话的书呆子。规训使儿童丧失了天真活泼的本性, 变得循规蹈矩, 规训是反儿童生命本质的, 不符合现代教育的要义。

三、避免纪律教育异化为规训的几点建议

通过上文的分析可知, 纪律教育和规训的本质区别是:纪律教育把学生当做人, 注重人的生命需要;而规训教育把学生当做“物”, 无视人的生命需要。可以说, 忘却意义的纪律教育就变成了教育规训;过度的纪律教育也容易变成规训。那么在学校的纪律教育实践中如何才能避免把纪律教育异化为规训呢?

1. 树立正确的纪律教育观念

纪律教育是手段, 不是目的。在实际纪律教育实践中, 有些教师却往往把作为手段的纪律看做目的, 为了纪律而纪律, 甚至为了“权威”和虚荣而纪律。有这样的现象:课堂上不管学生双臂交叉端坐40分钟会不会影响学习效果, 只要能静静地挨过这堂课, 就算是遵守纪律的好班级。课堂上一位学生调皮捣蛋捉弄了老师, 老师大发雷霆, “纪律怎么这么差, 就不相信还管不住你们了!”然后让全班学生一起罚站。这种现象背后所体现的纪律教育观念是有问题的, 是非人性化的, 甚至是教师扭曲的权威观的外在表现, 是教师虚荣心的载体。正确的纪律教育观是建立在对纪律意义的深刻理解基础上的, 纪律是为了学生的有效学习、健康成长。只有对纪律教育有正确的认识, 带着一颗爱心运用适当的说理、规则、奖惩等手段才能教育出懂纪律、守纪律的学生。

2. 克服“管理主义”倾向

教育管理, 是管理者利用自己的权力、地位和信誉对被管理者的思想和行为施加影响, 以便使被管理者按照管理者的意图去行动。[4]而学校教育活动中的“管理主义”, 就是把管理者所拥有的权力绝对化, 把管理绝对化。管理主义倾向在当前中小学中有着一定的现实基础, 主要是因为, 学校往往以对班级教学活动管理水平的高低作为衡量班级教学活动质量和教师水平的重要标准。教师常常以自己的班级和学生非常听话而自豪, 也为能管得住一些调皮学生而得意。班级纪律出现问题, 会受到领导和同事的非议, 例如“连学生都管不住, 还当什么老师”。正是管理主义的盛行, 使得纪律格外受到教师的重视。纪律好了, 就代表管理得好;纪律混乱, 就代表管理不当。这种管理主义倾向使得教师过于看重纪律, 然而许多教育问题并非仅仅是管理出现了问题, 并非是真正的纪律问题。如果一味强调严加管理、严格纪律, 就容易把纪律教育异化为规训, 使得学生受“害”匪浅。

3. 合理运用奖励和惩罚

纪律教育和规训本身都离不开讲授 (灌输) 、奖励、惩罚等手段, 二者的区别在于是否合理运用了奖励和惩罚。例如, 低年级的小朋友特别喜欢小红花, 而教师规定只有上课老老实实端坐不说话的学生才能得到小红花。这种奖励方式确实能够引导学生遵守纪律, 养成上课不喧哗的习惯, 但是如果教师利用学生们喜欢的奖励, 强加一些过度的纪律要求, 则可能会使得学生在对奖励的渴求和本性之间产生矛盾:要想获得奖励就得压抑活泼好动的本性, 不想压抑本性就得不到小红花。这样就难逃利用奖励 (诱惑) 进行规训之嫌。

而对于惩罚手段的利用不当更容易使得纪律教育异化为规训。班级里常见这样的现象:因为一点小小的错误而受到较严重的惩罚, 态度稍不端正, 加罚一倍;一人犯错, 全班“株连”等。这些惩罚一开始确实能使得学生产生畏惧心理, 次数多了可能就习惯了惩罚, 最后甚至无视惩罚。纪律教育离不开惩罚的手段, 但是惩罚绝不是法宝, 惩罚的过度、过频使用都可能使教育异化为规训。只有“因错施罚”“因人施罚”, 并注重节约原则[5], 带着爱心和理性施罚, 才能保证惩罚的教育意义, 才会对真正的纪律教育起到作用。

参考文献

[1]王澍, 杨进.教育学视角下的学校规训与纪律教育[J].基础教育, 2010 (4) :31-34.

[2]王鉴.教育规训:批判与反思[J].教育科学研究, 2009 (1) :23-26.

[3]冯建军.规训与纪律[J].教育科学研究, 2003 (12) :15-16.

[4]谢维和.论班级活动中的管理主义倾向——兼答吴康宁教授的商榷文章[J].教育研究, 2000 (6) :54-59.

小学生课堂纪律问题及对策研究 篇7

课堂纪律问题就是对教学产生干扰、对学生学习无促进作用的不良行为。

在哈尔滨市某小学进行的课堂观察记录显示：一个班级的87节课中，学生的课堂纪律问题几乎发生在每堂课每个学生的身上，一些成绩较好的学生也不能避免。学生多动发生的次数和注意力涣散发生的次数分别多达178次和155次。多动行为包括在课堂上同学之间互相打闹和聊天，在教师讲课时插话、顶嘴，看课外书时擅自离开自己的座位等；而注意力涣散的行为主要包括溜号、走神、睡觉，对老师的授课表现出没有兴趣、不耐烦等。而在对这所小学的17位教师进行的访谈中，有11位教师都对学生做小动作听讲不认真这个问题觉得非常的头疼。“注意力不集中”“在课堂上随意的说话、打闹”是发生频率较高的课堂纪律问题。这类学生已经严重影响到教师的教育教学的顺利进行。要想解决这一问题需要从成因入手寻求解决策略。

一、小学生课堂纪律问题的成因

课堂纪律问题在小学课堂上经常发生，非常普遍，教师要想管理好课堂就一定要究其根本，选对策略，这样才能避免此类扰乱课堂事件的发生。

通过对小学课堂上的观察到的现象和教师的访谈的内容的分析，小学生课堂纪律问题可以归因于以下几个方面。

1.学生因素

（1）年龄因素

儿童心理学表明：12岁以下的儿童连续集中注意力的时间不超过25分钟。小学生的年龄通常都在6～12岁左右，处在这个年龄阶段的儿童情感发展较为不稳定，自我控制能力和意志力都比较差，所以上课时经常会出现一些不自觉的影响课堂秩序的行为。

（2）性别因素

学生的性别在小学生课堂纪律问题上有着一定的影响。相同年龄的男生和女生相比较，男生更容易产生课堂纪律问题。男孩子大多都比较外向，喜欢刺激和热闹，同时也很好动，精力也比较旺盛，所以在课堂上大声吵闹、接话、顶嘴、擅自离开自己的座位等问题发生在他们身上的比重比较大。相比较而言女生比较安静，注意力集中的时间比较长，她们看起来都很听话，实际她们容易发生溜号走神等这种不易被发现的课堂纪律问题。

2.教师因素

教师和学生作为课堂的两大主体，两者相互作用和影响，学生在课堂上产生的纪律问题与教师管理策略不当有着很大的关系，因此教师也是影响课堂纪律的因素之一。教师对学生的影响主要体现在下面几个方面：

（1）教师管理能力的缺失

在跟踪观察过程中发现，学生课上出现纪律问题跟教师也有关系。教师首先要尊重、爱护班级里的几十个学生。这样教师的教育教学活动才能得到学生的认可。而现在很多教师缺少责任感和爱。当学生在课堂上出现了违反纪律的行为时，教师第一反应就是强制地制止、呵斥，处理方法很单一、粗暴，有时候甚至用体罚的方式来惩罚犯了错误的学生，却不尝试去寻找科学的解决办法，这样的处理方式，虽然表面上看似解决了问题，但实际上大大激化了师生矛盾，还很有可能打消了学生上课的积极性、自尊心、并产生怨恨的情绪，而课堂纪律不会得到妥善的解决。

（2）教学方法陈旧

最容易产生课堂纪律问题的课堂，教师授课方法大多都很陈旧。其实教学方法的运用和教学活动的设置是非常重要的。教学内容的设置不能过于简单或者困难，教学的内容过于简单，学生都很容易接受，但是对知识挖掘不够对学生没有吸引力；内容过于困难，学生对知识理解不了。更有一些教师不能很充分地做好课前准备，不能用心的设计教学活动，这样的课堂枯燥乏味，学生更多的是听教师授课，无法真正参与到课堂中去，稍不留神，课堂纪律问题就不可避免地发生了。

（3）教师情绪失常

教师个人的情绪也是引起课堂纪律问题的原因之一。小学教师平常的工作非常累，压力很大，如果没有很好排解压力的方式，那么教师势必会把不好的情绪带到课堂中来，而毫无疑问，学生就成为了教师发泄的对象，并且教师的这种行为也很容易引起学生的反抗行为，从而导致课堂纪律问题的出现，因此，教师需要具有一定的情绪控制能力。

3.家庭因素

孩子们在这个世界上的第一位老师应该就是他们的父母，家庭教育比学校教育和社会教育更易于被孩子接受，家庭的氛围和家庭的结构都会影响对孩子的与人相处的方式、教养和健康人格的形成等。在家庭中，对孩子要求过于严苛，过分看重学习成绩会使孩子的压力非常大，孩子为了逃避父母责罚而做一些弄虚作假的事情来。如果家长对孩子过分溺爱，全家人都围绕这样的“小皇帝”“小公主”生活，会使孩子形成以自我为中心的习惯，不愿意与人交流和合作，也会形成爱冲动、自制力差等情绪，为出现课堂纪律问题埋下了种子。

二、小学生课堂纪律问题解决对策

对于小学生课堂纪律问题在课堂中普遍存在的现象，可以从预防性策略和矫正性策略这两方面进行尝试。

（一）小学生课堂纪律问题的预防性对策

预防性策略呢就是在学生没有产生课堂纪律问题之前就对此采取一些方式和手段，从而降低问题产生的几率，这是一种非常有效的解决方式。

1.创建友好和谐的师生关系

构建和谐的师生关系并不难，“以人为本”既是基础也是核心。要想做到以人为本，无疑首先要做到尊重学生。有很多教育学家倡导在新教师任教前应该对他们进行“尊严教育”，其目的就是要求教师学会尊重学生。一位教师处处体现出对学生的尊重，进行了良好的尊严教育，学生才会由最初的模仿教师的行为到内心真正对教师产生尊重，尊重他人以及尊重知识，是尊重和认可教师的劳动，而对这样师德高尚、具有人格魅力的教师，又有谁会在她的课上溜号捣乱呢呢？

2.不断提升教师自身素养

教师针对学生实际制定恰当的教学目标，选择恰当的教学方式和教学活动，注重知识性与趣味性相结合，激发学生的学习兴趣，让学生喜欢学习，是保证课堂正常教学秩序的关键。同时，教师高水平的课堂管理能力也是高效课堂能否顺利进行的一个重要的条件。为此，教师要全方位提高自己的教师专业素养，做一个学者型的教师应该是当今教师追求的目标。

3.营造良好的课堂环境

每一个班级都会有其独特的班风、学风，良好的班风和学风会使整个班级的氛围变得积极向上，并对学生产生积极的影响。在课堂上，个别人产生纪律问题行为也会在这种氛围中向好的方向发展，能够促使学生遵守集体的行为准则，有利于学生社会化的形成。

（二）小学生课堂纪律问题的矫正性对策

1.与学生推心置腹的谈心

课堂观察发现，在一些教师的课堂上学生经常出现同一个问题反复出现，有的是一个人重复犯相同的错误，有的是一个问题在不同学生身上出现。其实，当这个问题第一次出现时，就需要教师能及时和出现问题的学生谈心，帮助学生认识到自己的错误以及带来的不好影响，也鼓励学生改掉这样坏毛病的决心，并借机让其他学生认识到这种问题的危害，树立正确的观念。

2.与家长及时沟通

学校教育对孩子来说无疑很重要，但是家庭教育同样重要。孩子在学校的一些行为很可能就是家庭教育的一种折射，教师应及时把孩子的问题向家长反馈，使孩子的不良行为得到家长的重视，使家长积极协助教师的教育行为，这样才能收到较好的教育效果。

3.对问题学生适当的提醒

在课堂上，当课堂纪律问题出现时，教师不应该马上制止，因为它可能起反作用。首先教师应该用眼神示意，轻轻地走在孩子身边或者对他进行提问，大多数的孩子都会自觉地回到教师讲课的内容上面来。为了保证课堂的秩序，教师也可以在保护孩子自尊心的基础上对学生的问题行为进行矫正，比如说“大多数的孩子都很认真，还有一位同学，你要加油啊！”这样一来，教师对学生的尊重会对学生产生积极的影响，慢慢的，学生也会尊重教师的课堂。

当学生在课堂上发生了比较严重的纪律问题时，适当的批评是避免不了的。在观察中，常听见教师批评学生：你为什么在课堂上看课外书？你这样懒散不是一天两天的了，上次我就批评过你在课堂上偷吃水果……其实，教师的适当批评是可以的，但是要就事论事，不要总是揪住以前的过错来训斥学生，不要让学生感觉到教师有多么生气，要让学生体会到教师的关爱并且非常努力的想要改正错误才是目的，也更能达到期望的效果。

综上所述，通过对小学生课堂纪律的行为表现、原因进行了深入、细致的分析以及解决的研究有理由相信，小学生课堂纪律问题需要引起教师的关注，对此行为进行预防和矫正，帮助学生养成好的习惯，使其健康的成长并不是一朝一夕的事情，这需要教师不断的探索研究、积累经验，用充足的耐心和爱心对小学生课堂纪律问题加以干预，就一定会受到良好的效果，课堂秩序井然，教师的教学效率也会大大的提升，让学生每天都有收获，每天都在成长。

文本系哈尔滨学院科研项目（项目编号：HXS2015-0045）