阅读教学让课堂更精彩

阅读教学让课堂更精彩篇1

阜康市第一小学舒继红

“书是读懂的，而不是教师讲懂的。”叶圣陶先生的这句话道出了学生阅读的重要性。阅读教学是语文教学的关键，怎样上好阅读课，是我们语文教师长期探讨的一个问题。阅读教学是语文教学的主要内容之一，它在整个语文教学中起着很重要的作用。阅读教学应把重点放在“读”字上面。小学各年级的阅读教学都要重视朗读，教师应树立这样的思想——课文要靠学生自己去读，充分的读，让学生在读中求知、读中求智、读中悟道、在读中受到情感的熏陶，还语文课堂朗朗的书声，让学生读出自我、读出精彩。因而我们应该从以下几方面入手：

一、转变教学观念，把握《新课标》及教材要求

“思想是行动的指南。”我们要正确认识和理解素质教育的要求，在教学中面向全体学生，把课堂教学变成训练学生思维能力和创新能力的摇篮，充分发展学生个性，让学生生动活泼、主动的发展。《语文课程标准》明确指出：学生具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成练好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。我们应充分把握课标要求，以《新课标》为指导，以教材为依据开展教学活动。

二、激发学生的阅读兴趣

1、精心设计，激发兴趣：第一，上课时要设计好导语，激起学生的

阅读兴趣。如《大瀑布的葬礼》一课的导语，可以让学生谈谈对“葬礼”的理解，教师借机引出为大瀑布举行“葬礼”，从而激起学生想急于知道其中原因的想法，激发学生的阅读兴趣。第二、通过范读课文对全体学生起到示范性的作用，唤起学生美的感受，激发他们朗读的欲望。第三、提出恰当的阅读目标要求。如“课文讲了什么事？”“文中最精彩、最感人的是那部分？”等。使学生读有目的，能带着问题进行阅读。

2、多鼓励，少批评。“读”后不能忽视读后评议，认真评议会收到很好的效果。小学生喜欢表扬，对读得好的同学及时表扬，会大大激发他们的兴趣，对听的同学来讲，也会努力争取读好书，争取得到老师的表扬。在老师的鼓励中，学生会产生更强的成就心里，更能积极投入到学习中，主动阅读。

3、“读”有多种形式。从学习过程来讲，读可分为：初读、熟读、精读三个阶段；从形式来讲，有朗读、轮读、范读、领读、分角色读等，可谓形式多样。教学中可结合学生年龄和教材特点，采用朗读竞赛、分角色朗读等方式来调动学生的阅读兴趣。通过灵活多样的方式，为学生创设有吸引力的学习环境，充分调动学生的积极性，让他们真正成为学习的主人。

三、培养学生正确的阅读方法

阅读方法的掌握是提高学生阅读水平的关键。

1、阅读要做到“五到”：眼到、口到、耳到、手到、心到，“眼到”就是看课文，做到不增字、减字，不错字漏字；“口到”就是要有琅琅的读书声；

“耳到”就是要会听别人读，会听自己读，要有语感；“手到”就是要在读的过程中要有勾勾画画；“心到”就是要边读边思考，不要有口无心，读了什么都不知道。

2、围绕“正确¬¬——流利——有感情”这三个目标指导朗读训练。第一、读正确，把握实质性整体。读正确是流利读、有感情地读的基础，教学中教师应指导学生读准字音，注意利用汉语拼音正音，并要做到不加不漏，不跳不倒。第二、流利地读。流利地读，指读的时候句子清晰，停顿适当，语言流利顺畅，在教学中应注意“上声、轻声、儿化音”等变音现象的指导，注意指导学生克服朗读时形成的习惯性腔调，如“唱读、念读”等。第三、有感情地读。主要指读出抑扬顿挫，语调神情显出文章的风格神采。在指导中，应把理解语言与训练朗读交融在一起，使学生在读中如见其人、如临其境、如历其事、如闻其声，与作者产生情感上的共鸣，以提高朗读效果，最终实现有感情地朗读的目标。

四、给学生一定的阅读时间

“书读百遍”“读书破万卷”没有充足的时间怎能做到？朗读也是一项技能，只看、只听、只分析，不反复实践是难以形成技能的。小学语文教育专家朱作仁教授曾经打过一个比方：“一堂课40分钟是一个常数，好比一块蛋糕，你把不必要的讲解、提问切多了，留给学生的实践的蛋糕就少了。”因此课堂上应精讲多练，以讲促读，让学生有一定时间来朗读，真正让学生做到“读”中理解，“读”中体会思想感情。

五、课后练读

通过课堂上的训练，学生有了一定的朗读基础，但课后还应巩固训练。即由课内向课外发展。课后练读重在把课堂上的朗读方法放在课后再做练习。通过课后练读的指导，可以使学生养成独立阅读的习惯。在阅读中，把指导朗读和学生有感情的朗读作为理解课文内容、体会文章思想感情的重要方法。在教师的指导下，学生做到有感情的读，就能凭借语感体会课文所表达的喜怒哀乐、爱憎好恶，做到入境动情，进而达到明理。有些讲不清的词句、说不明的感情，用有感情地读的方法可以表现得准确无误，淋漓尽致。

阅读教学让课堂更精彩篇2

比较这三节课, 我们会发现三位老师的内容是比较一致的, 不管是重点还是难点处理, (在父亲帮助下爬下悬崖;心理变化描写) 几乎如出一辙, 甚至有其中两位老师的开头导入的内容是一模一样的, 但为什么最后给我们的感觉却有那么大的差别呢? 课后细细思量, 关键是各位老师上课的“选点”很不一样 (即各位老师的课堂呈现) 。

教点就是“选点”, 即切入点。教学内容是一个很宏观的概念, 你的理解与你在课堂上的呈现肯定有一个过程, 你怎么具体呈现, 是一个实实在在的操作的过程, 这时就需要选取一个点。很大程度上, 一堂课的效果好不好, 点的选择真的太重要了。现在流行一种动让学生自由讨论, 还美其名曰学生主体的做法或者说课堂形式, 我有点不敢恭维。如果教师基本可以不作为, 那么要你做什么, 毕竟课堂上的阅读教学与纯粹的自由阅读是有区别的。还有一种是老师什么都讲了, 滔滔不绝, 唯恐漏掉了什么, 基本上类似于以往的“满堂灌”, 学生忙得不亦乐乎, 只要老师讲的基本上都记下来了, 这样效果就好吗?其实未必, 什么都讲跟什么都没讲有什么区别吗?就像一位名师说的, 课堂要聚焦, 否则就会没效率。好比撒网, 网撒得太开, 自己没有达到“胸中有丘壑”的水平, 那整堂课, 就是四处挖洞, 到处砸坑, 最后, 一口井也没有。学生在浮光掠影的匆匆的阅读中, 累死, 最后渴死, 不信, 看看学生茫然地看着天花板就知道了。就像我们听到的其中的两堂课, 他们都要求学生复述课文, 然后选重点, 讲步骤, 析心理, 得启示。这样讲本身没有什么问题, 很多时候我们就是这样过来的, 学生也是很配合地找啊, 画啊, 说啊, 但仔细观察就会发现, 回答问题的就是这几个, 更多的学生呢? 仔细观察就会发现他们都变成旁观者甚至看客。这就是课堂的问题, 我们面对是全体的学生, 而非几个, 为什么对我们的条分缕析学生不感兴趣呢?答案就是“选点”出了问题, 缺少“选点精读”的教学设计, 也就是缺少深得下去、读得出来的教学点的挖掘。老师所要讲的, 学生都很熟悉了, 哪儿来的兴趣和热情? 如果我们在“选点”时追求一种陌生化的表达, 努力寻找文章的细点、美点、深点、异点引导学生品读, 那么阅读教学中才能深入浅出、游刃有余, 效果肯定会有很大不同。

好的课堂教学, 教师就是“选点”的高手。他能够通过这个点, 把学生不知不觉中吸引到文章最精彩、最精妙的部分, 然后组织学生咬文嚼字、重锤敲打, 品读回味, 进而延伸至课文整体面貌。通过“选点”, 教师教得有厚度, 学生学得有深度。

首先是内容上的“选点”。比如其中一位老师的课堂教学呈现:

小故事导入, 其中一位老师讲了孤胆英雄的故事, 同样是这个故事, 这位老师是这样处理的, 有这么一个人, 陷入困境时常告诫自己要一步一步来, 问题就能解决了。这时悬念来了, 他是谁? 学生的胃口被吊起来了, 他就是美国飞行员, 同时也是一位心理学家, 然后课件出示与莫顿·亨特有关的事件并进行呈现。他的什么经历让他终生难忘且受用呢? 第二个悬念又来了, 学生始终被老师吊住了胃口, 然后老师就娓娓讲述故事, 并且他还用文字记录下来了, 想不想看? 这就是我们今天要学的课文。同样的导入, 第一位老师仅仅是导入, 第二位老师通过“选点”, 一下子抓住了学生的心, 他所讲的所有内容就全有了用处。这时学生对这个经历也充满了好奇之心, 要先睹为快, 不等老师要求, 自己就会看这篇文章。有时候想要学生自己看书, 悬念制造也不失为一种方法。

在内容上, 这位老师较多地用到了板块式的呈现, 通过板块式呈现, 他把很多信息进行了提取、整合, 利于学生整体把握, 同时也在潜移默化中训练了学生的全局观念。

再比如, 在教法上的“选点”。教法不仅是一门学问, 更是一门艺术。语文学科的审美性决定了它是艺术的, 我们通常说的语感, 虽很难说清楚, 却实实在在存在着。那些生硬的灌输, 强行的牵引, 粗暴的组织……依旧在课堂上横行。这时如果选好一个点, 境界就会不一样。还以那位让我们眼前一亮的老师为例:

在分析被困悬崖上的原因时 (这块是我们平时比较轻视的内容, 这位老师个性处理成重点, 当然后来说课时那位老师说到是按两个课时处理的) , 先学生说, 后来板块式呈现, 身体原因, 母亲训诫, 没有自信, 没有冒险的经历……要求到课文里找根据 (回到文本) 。学生自然回到了文本, 这时就不会空对空, 也不会流于形式。在这部分, 这位老师用到了多种教学方法。一是细节入手, 对学生进行追问;二是比较入手, “我”与其他小朋友的不同;三是人物还原, 创设情境, 进行改编;四是词语比较法, 比如“蹲”与“站”的辨析, 此处为什么是“蹲”而不是“站”, 学生就会思考, 对呀, 为什么呢? 经过比较就出来了, 原来是因为太害怕了, 站不住了, 站着要晕了, 只好蹲下来。学生在潜移默化中就明白了, 原来词语是不可乱用的, 需要遣词造句, 比扯着嗓子喊要注意遣词造句强多了。因为老师的引导, 后来还有一位学生提出了“我”后来在悬崖上还从“蹲”变成了“伏”, (学生的主体离不开老师的主导、点拨) 学生还能头头是道地作出解释, 天色越来越暗, “我”一个人在悬崖上越来越害怕。更厉害的是后来有一个学生还发现了标点的奥秘, 感叹号被发觉了……

在课堂教学中, 我尝试着“选点”教学, 确实能收到不一般的效果。曾经在杨绛的《老王》里选取一句话进行切入, 找出关键句。学生很快就找到了———“我渐渐明白:那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍”。再找出三个关键词, 幸运者、不幸者、愧怍。这里这三个关键词都有所指, 你知道吗? 学生马上就能对上号。引导学生回到课文进一步体会老王的不幸, 学生就会发现老王诸多不幸的地方……可以说, 一句话提纲挈领。又如对课文里的这句话通过改编达到辨析的目的, 原文:老王有个哥哥, 死了;有两个侄儿, 没出息。改编成:有个死了的哥哥;有两个没出息的侄儿。原文还啰唆, 多了标点, 真是这样吗? 学生反复读, 终于发现了, 原文有波澜, 跌宕起伏。你看至少还有个哥哥吧, 有点依靠, 给人心里一点温暖, 但是死了, 这一点温暖也没有了;还好还有两个侄儿, 又有了一点希望, 但是没出息, 这一点希望也破灭了。通过不同的组合, 或者说, 通过标点, 就完全达到了不一样的效果。这是我们平常很忽视的, “选点”让我们有了不一样的发现, 可以让课堂阅读教学“柳暗花明又一村”。

总之, 让学生阅读课文, 抓住那些凝聚作者情感的, 闪烁作者独到感受的精华文段、重点语句、关键字词进行细细品析。这样既可以在字、词、句的咀嚼中领略作者遣词造句的功力, 体会其用法的精妙, 又可以更深、更全面地理解文章的内容、作者的情感、作品的思想、语言的风格等, 选点精读达到对文章“窥一斑而见全豹”的认识效果。余映潮老师曾说:“选点精读于大面积的语文课堂教学, 于提高语文教师的教学水平, 于培养学生的精读能力, 都极为有益处。 ”

教学, 其实也是一种选择, 每节课呈现其实都是一种选择, 从这些选择中大抵可以看出一种教学状态。 “选点”这种教学法, 能使阅读教学呈现丰富多彩的局面。从教师的角度来说, 它是教学有思想的独特表现, 是教法的艺术展示, 是精心研读教材的结果, 是带领学生深度解读的必然选择。从学生角度来说, 它是兴味盎然学习的途径, 是训练学生创造性思维的乐园, 也是学生展示才华的舞台。学生爱上语文了, 何乐而不为呢, “选点”让阅读教学更精彩。

参考文献

[1]刘建德.关于课堂的思考.长沙:湖南师范大学出版社, 2005.

[2]蔡少军.初中语文教学案例专题研究.杭州:浙江大学出版社, 2005.

[3]王荣生.新课标与“语文教学内容”.南宁:广西教育出版社, 2004.

[4]刘淼.当代语文教育学.北京:高等教育出版社, 2007.

[5]叶澜.教师角色与教师发展新探.北京:教育科学出版社, 2001.

[6]钱卫军.谈课堂教学有效性.教育理论研究, 2008 (2) .

阅读教学让课堂更精彩篇3

现代文阅读教学有效性是语文界同仁的不懈追求。

困惑、追求，这两个词一直萦绕在笔者的脑际。带着这些困惑和迫切的愿望，2009年3月18日，笔者和笔者所在学校九年级的老师参加了连云港市初中语文教学“现代文阅读教学有效性”的观摩研讨活动，听了连云港市外国语学校焦卫国老师执教的《小男孩》和连云港市教育局语文教研员朱卫文老师执教的《故都的秋》两节课，与会老师受益匪浅。两位执教老师从不同的角度，用不同的风格为我们诠释了什么叫“现代文阅读教学有效性”。它告诉我们：除了我们平时引导学生自主阅读、长期积累之外，用好课堂、高效课堂，更是现代文阅读教学有效性的强硬支撑。

一、课堂语言训练的突破

语言表达能力是一个学生语文素质的综合体现，它对学生的一生都起着很重要的作用。每一位致力于在语文教学上有所突破、有所建树的老师，在平常的授课中，都必须以训练学生的语言能力为主，创造性地使用教材。在课堂教学中要创设条件，适时引导。作为一名语文教师，应积极参与教材的改革，在课堂上有计划地选择一些名篇精文，用优美的语言去感染学生，影响学生。用比较、改换、体会等方式进行针对性的训练，品出语言的言外之意，培养学生的语感和答题的能力。如焦卫国老师在执教《小男孩》时，让学生在课文中画出描写自然环境和社会环境的句子，思考文章表面平静而富有深刻内涵的语言，学生在老师的指导下，一步一步，由表及里，逐步地领会了作者“贵而不炫”的语言特色；而朱卫文老师执教的《故都的秋》，在课堂上有一个板块“品秋色”，在老师的引导下，学生从“描写细腻”“叙议结合”“寓情于景”“运用对比”等多个方面对这篇优美的散文进行赏析，赏出了“一片风景就是一个心灵世界”。这样的课堂，学生敢说、想说、流畅地说；这样的课堂，是语言训练的突破口，是学生能力生成的场所；这样的课堂，学生可以说终身难忘，终身受用。

二、课堂问题意识的发源

在哈佛大学师生中流传着一句名言：“教育的真正目的就是让人不断提出问题、思考问题。”能否有效地引导学生发现问题、提出问题，在一定程度上关系到课改的成败，甚至影响学生的一生。因而在课堂上培养学生的问题意识，提高学生的质疑问题的能力，具有十分重要的意义。一堂好课，一堂有效的课，往往以有质量的问题贯穿课堂，引导学生思维。课堂上的问题，可以由老师提出，也可以由学生提出，但一般的课堂上，往往是老师提问的居多，学生提问的偏少，学生课后提问就更少了。学生不爱问问题，已成为我们老师教学上面临的最大问题。因而，课堂发问已是重中之重。首先，要增强学生提问的信心。学生提问后，教师的反应是决定学生能否继续提问的关键。当学生提出的问题太偏或与本课解决的内容无关时，老师也同样要给予鼓励，赞扬这种敢于提问的行为；当学生在提出问题的过程中由于紧张而语无伦次、词不达意或结结巴巴时，老师要学会等待，要学会倾听；当学生提出的问题比较幼稚，受到其他同学的嘲笑或讽刺时，老师要给予制止、引导，要保护好学生提问的积极性。其次，要给学生提问的机会。学生问题能否提出来，还要取决于老师是否给学生提问的机会，因此我们老师一定要留给学生提问的时间和空间，教学的成功不是在于课堂容量的多少，而是让学生有所得，有所收获。如果我们每一位老师都能在课堂上时时关注学生问题意识的启发，以一课一得为出发点，那么学生提问的能力就会大大提高，学生的思维能力就会长足发展。

三、课堂情感贯穿始终

情感性是语文课堂最显著的特征，老师的投入，学生的专注，师生、生生碰撞的火花，这些都是情感的体现。教师在引导学生学习这些作品时，也应该充满感情，随其喜而喜，随其悲而悲，随其感而感。教师要把课文中美丽的景色、生动的人物、深邃的思想、精辟的见解、高尚的情操、精彩的语言，通过自己的情感的注入，带领学生阅读、思考、咀嚼、体会，使学生产生对语文学习的兴趣，激发他们的热情，引起他们感情上的共鸣，营造一个良好的学习氛围。这样，他们才能感情饱满、有滋有味地学习，让教师情、学生情、教材情始终充盈于课堂。而朗读则是体现情感的最好的方式，当然这种朗读不是我们经常见到的“用自己喜欢的方式自由读课文”的那种“标语式”的朗读，而是师生充满感情地范读。如朱卫文老师范读《故都的秋》一文中第3-11节，把学生带到了一个充满诗情画意、景色优美的秋天。焦卫国老师在课堂上和学生的分角色朗读，让学生体会了小男孩当时那孤独无助的茫然的情感。当然，如果焦老师把学生读小男孩的三声“爸爸”再指导到位的话，效果会更好。笔者认为，第一声“爸爸”是小男孩听到爸爸声音以后的自言自语，要短促一点；第二声“爸爸”是小男孩边走边叫，是呼唤，音调要高一点；第三声“爸爸”，是小男孩家楼上的窗户在喊，音调要高，要拉长声音。我们的每一位老师在教学过程中都要“带着感情教”，抓住动情点，找到喷发点，这样才能体现语文课特有的魅力，学生才会热爱语文，学生才会成为一个有丰富情感的人。

四、课堂师生和谐的统一

从听的两节课来看，两位老师都把话语权交给了学生，不吝啬对学生的赞美。这两节现代文阅读课之所以高效，笔者认为得益于学生课前的充分预习，得益于课堂上学生主体地位的突显，得益于课堂上师生、生生合作的和谐。由此，笔者想到了笔者学校灌南实验中学本学期推行的“先学后教、合作探究、当堂达标”的教学思路，即每节课教学新内容之前有5分钟左右的预习检测，教学新内容时老师的连续讲解不得超过5分钟，必须要有学生的展示，下课之前要留有5至8分钟的当堂检测。从市县教研室对笔者学校的过程监控反馈来看，专家领导一致认为这样的课堂是学生的课堂，是活泼的课堂，是和谐的课堂，是有效的课堂。

当然，影响现代文阅读教学有效性的还有其它诸多的因素，但笔者认为，课堂是现代文阅读教学有效性的强硬支撑。

阅读教学让课堂更精彩篇4

上级教育部门和中心校投入大量的人力、物力和财力建成班班通,其硬件设施走在全市前列。班班通投入使用后，给广大师生带来了益处,同样,也给课堂教学带来了方便和快捷，让课堂焕发出更大的生机与活力。

首先，利用班班通播放视频效果较好。利用班班通，我们觉得有效创设优越的教学情景，增强了学生对语文阅读学习的新鲜感和兴趣，可以使学习活动在很大程度上脱离物理时空的限制，感受传统教育手段无法展示的教育内容。如教师教学《明珠回归》一课时，涉及到香港回归的整个过程。教学时，教师利用班班通，将课文中涉及到的香港回归的整个过程，给学生播放视频，这极大地满足了学生强烈的求知欲，突破了传统教学的局限性，使学生对知识的认识有一定的深度和广度，学生在看视频时，不用我要求，自己就主动去翻书，寻找课文与视频短片中的异同，对课文的掌握也变得轻松了。甚至到了下课，很多学生还恋恋不舍，主动要求教师再讲一会儿，这是在以往教学过程中教师从未遇到过的。另外，通过班班通和讲授课文相结合的手段，也让教师有了一个意外的收获，这就是很多学生对香港的历史产生了浓厚的兴趣，纷纷向我询问关于香港的历史，并且自动自觉的回去查找并阅读有关于香港的历史的书籍。实践证明，学生的自学所得大大胜过于教师永不停歇的讲解。这样，不仅拓展了学生的知识面，也培养了学生索取知识的能力。从而更好的促进语文学科的教学。这次教学，让学生的兴奋度持续了很久，也让他们对以往抗拒的知识产生了浓厚的兴趣，这就会促使他们在以后的日子里主动去找书，主动去看书，这对他们以后语文学习所产生的积极作用是无法用考试成绩和分数来衡量，是会让他们受益终生的。

其次，利用班班通也可展示图片。在语文课《黄山云海》和《五岳之首——泰山》中，由于实际情况的限制，不可能领着学生去全面的、实地的感受自然美，所以，教师从旅游网页中搜索了大量的旅游景地图片展示给学生看。在展示“黄山云海”和“泰山日出”的美景图片时，对比日出时的不同美景，传达给学生在欣赏自然美时要注意环境的要求，环境不同，所欣赏的自然美也不同。所以。利用班班通，不仅让学生浏览了祖国的大好河山，激发学生的爱国之情，而且增长了知识，受益匪浅。

阅读,让生活更精彩作文篇5

阅读，像天空一样广阔，如星海一般灿烂无比，歌德曾说：“读一本好书，就是与一个高尚的人谈话。”是啊，书就如一首诗，一首词，就是一朵美丽的花，一个美妙的童话，一则动人的故事，一曲动听的歌曲……

小时候，我常爱问爸爸：“你希望我成为什么样的人?”爸爸总是认真地说：“我希望你做一个快乐的人!”“做一个快乐的人?”我吐吐舌头，“怎么就能快乐了呢?”“你自己找啊!”爸爸点着我的鼻子回答道。

那时，我常天真地想：要是能变成童话里穿着白舞裙的小公主，我一定会很快乐。

后来，我也真找到了它!我特别喜欢迷醉在一本本充满奇妙知识的书中，正如鲁迅所说的：时间就像海绵里的水，只要挤，总是会有的`。而如今，我正用这“海绵里的水”在如饥似渴地阅读着，享受着。

我总是贪恋着书店的每一本书，似乎那每一本书都有巨大的魔力，让我不由自主地钻进去，让那灵动的文字，从自己眼中流淌出，那波澜起伏的情节让我的情绪不断发生变化。

我知道，我是真正爱上了它们，爱上了那种文字里快乐的感觉。

我热忱地爱着我所阅读、感悟出的每一个字眼，直到现在，每当我回忆起以前读过的每一本书，还有一种新的感受，新的体会。

在我的眼中，那些阅读开出了许多绚丽夺目的小花，它们真实地记录着我的情感，我的生活。这些长着书的翅膀的花朵，在自由地快乐地开放着，唱着，舞着，仿佛给我的心灵种下了一把花种，开出了天使之花。

在我的眼中，书就如一群如歌如舞的精灵，它们向我倾诉着它所拥有的独特的感受，它们在我的眼中，尽情地歌唱着，跳跃着，玩耍着，吟唱着自我最美的感情!

我明白，我永远不可能成为童话故事里描述的小公主，但我知道，我用我质朴的情和目光做我的“老师”，用心去倾听书的声音，用情去感受书的灵魂。我，在心灵的窗户中，凝望着书，展开最美的目光……

阅读让生话更精彩作文篇6

自从“流动图书馆”来到我校，我的生活变得更精彩了。

每次看到“流动图书馆”的大巴款款驶来，我都雀跃万分，恨不得把全图书馆的书看个遍。我的这种热情，使我的`知识也与日俱增。

每当我寂寞时，书就是我成长的伙伴。是书引领我走向知识的海洋，让我坐上了时光穿梭机，可以与安徙生对话，与美人鱼玩耍，与吹牛大王一起去历险，使我的心情一下子变得舒畅，我的目光一下子变得深远。

每当我写作文时，书就是我的老师。是书带我走进文字的世界，瞧!这里一对好词，那里一段好句，还有篇篇好文章，使我思维的空间豁然开朗，一篇篇佳作如竹云流水般，在我的笔下流淌。

书让我渴望飞向蓝天，叩响每一颗星星的大门，探索不曾开掘的宝藏。每一个新奇的发现，都会让我的生命放出光芒。书让我希望能生出翅膀，探索知识的大门，让生活充满芬芳。我要歌唱美丽，歌唱劳动，歌唱书的世界。

个性阅读让语文课堂更精彩篇7

教育学家罗杰斯认为：”一个人的创造力，只有在他感到心理安全和心理自由的条件下，才能获得最大限度的表现和发展。“只有在一个平等、民主、和谐、心情舒畅的教学环境中，学生的个性才能得到张扬，以积极的心态去读书，去思考，感悟语言文字的美，才能让学生大胆地、无拘无束地发表自己的意见，与老师进行真实平等的对话交流。如在教学《船长》一文，学生通过品读具体的语言文字，媒体出示了船长哈尔威英勇高大的形象，此时学生思绪万千，心灵受到了震撼。最后教学片段如下：

师：从哈尔威船长的言行中，你能感受到他怎样的品质？

生：哈尔威船长有舍己救人的高尚品质，是个大英雄。

师：能不能联系课文具体说说？

生1：“必须把60人都救出去！”其实当时船上应该是61人，船长把自己给忘了，在最危险的时刻，他一心想到的是救别人，一点也没想到自己。

生2：哈尔威船长关心、爱护妇女儿童，是个真正的男子汉！他下达的几个命令也都是将抢救妇女儿童放在首位。

生3：我觉得哈尔威船长有临危不惧的品质，面对死亡，他巍然屹立在船长的岗位上，镇定地指挥着，使救援工作进行得井然有序。在万分危急的时刻，他把每件事、每个人都考虑到了，他多镇定啊！真是临危不惧。

生4：哈尔威船长忠于职守令我敬佩，第20分钟到了，他仍然屹立在船长的岗位上。

由于创设了一个民主、平等、和谐的氛围，把自己作为学生中间的一员，用亲切、生动、平等的语言组织课堂教学，学生敢说了。课堂上教师不再是知识的传授者，而是学生学习的伙伴。学生在对话中感受到心中的愉悦，师生其乐融融，课堂也充满活力。

二、质疑是个性阅读的主旋律

古人云：“学起于思，思源于疑。”疑是一切发现和创新的奠基石，质疑是学生深入思考探究的一种积极表现。我们应树立这样的教学理念：提出一个问题比解决一个问题更重要。让学生在个性阅读、思考的基础上有所悟、有所疑，正是个性发展的外在表现。学生年龄虽小，但所提问题有时也能牵一发而动全身。实践证明，疑问、矛盾、问题是思维的“启发剂”，有利于调动学生学习的积极性和主动性，是开启学生思维迷宫的钥匙。如学习了《哲学家的最后一课》这样的文章以后，孩子们更多思考的是这样的一些问题：这位哲学家为什么会在生命的最后为学生们留下这样的一个问题呢？哲学家的最后一课，到底想让他的弟子们明白什么样的道理呢？如果我是哲学家的弟子，老师的最后一课给我带来的最大启发是什么？哲学家与我们的老师相比，有什么不同的地方？课堂教学中，孩子们头脑中的一个个疑问变成了一个个大大的问号留在了课本之中，而那一个个的问号又促使他们进一步地走进文本，进一步地解读文本，使他们在思考的过程中产生了属于自己的、更为个性化的收获。宋代大学问家朱熹有言：“读书贵在有疑，大疑则大进，小疑则小进。”孩子们边读边思的过程，一定是一个语文能力稳步提升的过程。

三、尊重是个性阅读的奠基石

朗读是学生个性阅读的重要体现。正所谓：“一千个读者，就有一千个哈姆雷特。”同一个文本，不同的读者就有不同的收获。各人的心得体会自然相异。教师在教学中应给学生创造多种形式的读，激发学生学习的情感，与作者、与老师、与同学产生心灵碰撞，情感交汇，让学生有选择朗读内容、朗读方式的权利，让学生有自己展示读的自主权。下面以我在教学《广玉兰》一文为例：《广玉兰》是一篇文质兼美的散文，尤其是文章的第三自然段采用了比喻、拟人等修辞手法，生动形象地写出了广玉兰花开时的各种形态，读来如观其形，如见其色，如闻其香。教学时，我在学生了解了这一段的大意后，让学生边读边想象，细细品悟。说说你最喜欢的是哪种形态。学生兴趣盎然，纷纷展示着各自的感悟。有的说：“喜欢含羞待放的广玉兰花，就像一位害羞的小姑娘，躲在绿叶从中。”有的说：“刚刚绽放的广玉兰花最美，还不时散发出淡淡的清香，连小蜜蜂都吸引来了。此时的我也仿佛变成了一只小蜜蜂也闻到了广玉兰的清香。”我顺势向“纵深”行进，追问：小蜜蜂们，你钻进花丛又看到了什么呢？进而理解“两寸长的圆茎。”有的说：“我觉得凋谢了的广玉兰花最美丽，它孕育着新生命的种子，有着旺盛的生命力，是一种生命之美。它不由自主地使我想起了我的妈妈！”……多么精彩的发言呀！让学生说说自己喜欢的广玉兰花形态的理由，这不仅帮助学生内化了文中的语言，接下来的诵读传情也就水到渠成了。“情动而辞发，披文以入情”，当学生们真正地将自己的心灵与文字相融为一体的时候，把自己的情思与文字进行最朴实、最本真状态接触的时候，我想，他们一定是快乐而又充实的，因为，在这方阅读的天空里，他们的心灵可以自由徜徉，他们个性化的翅膀可以尽情地展开，带领他们自由地翱翔！

总之，在教学中善于利用个性进行阅读教学，必能使课堂教学更为精彩，使教师和学生在教学中都处于最佳境界之中。在新形势下的语文课堂教学，教师要转变观念，学会调控自己，创设民主和谐的学习氛围，尊重学生的个性，善于启迪学生的思维，调动学生参与的积极性，激发学生的学习兴趣，增强学习自信心，让学生感受到课堂学习是一种平等的对话交流，是一种享受，是一种生命的呼唤，让学生在新课标下的语文课堂中闪放光芒，快乐成长！

摘要：语文的学习, 离不开阅读。小学语文特级教师于永正老师说“:语文的学习, 就是八个字, ‘读读写写, 写写读读’。”毫不夸张地说, 阅读是伴随人一生的一种行为, 所以说, 在教学中如何引导学生去阅读, 如何提高学生的阅读能力, 形成自己独立的阅读个性, 实在是一个值得深思的问题。《语文新课程标准》指出“:阅读是学生的个性化行为, 不应该以教师的分析代替学生的阅读实践, 应让学生在主动积极的思维和情感活动中, 加深理解和体验, 有所感悟和思考, 受到情感熏陶, 获得思想启迪, 享受审美情趣。“阅读的个性化是新课程倡导的一种阅读取向。那么, 如何将个性化阅读付之于教学实践呢?

个性化阅读让高中语文课堂更精彩篇8

一、营造氛围，促进互动，强化阅读兴趣

兴趣是学生学习的最大动力。在教学过程中，教师要有意识把求知兴趣传达给学生，点燃他们兴趣的火花，让学生全身心投入到学习中，让学生有兴趣读，有时间读，有心境读，带着感觉走进作者的情感世界，增强感受及体验，深化理解，从而促进个性化阅读。教师要根据课文性质及内容的不同，想方设法创设氛围，提高学生的阅读兴趣。比如篇幅短小、语言优美的课文，可以利用多媒体课件，根据文章的内容创编恰当的音、画、图等拓展学生的理解空间。语言性强的课文，可让学生根据课文的语言对白自行进行表演和朗读。内容较为浅显的课文，可以让学生进行同伴间的互学互评等形式。这样的多样化的阅读教学可以克服学生的倦怠感，在灵活的学习过程中，学生的智慧不断被激发，从而增强思维的广度与深度，将阅读学习变得更为积极主动，使阅读个性发挥的淋漓尽致，语文素养得以提高。这样民主和谐的氛围，有利于激发学生的积极性，消解老师和学生之间隔膜，也有利于充分利用学生资源开展教学活动，使我们的教学实现真正意义上的互动。

二、挖掘教材，精心设计，增强主体意识

教材中安排的每篇文章都有其内在的意义和独特的表现形式。所以在阅读文本时，要充分挖掘教材中所蕴含的意义。教师要以课文为例，从特殊的言语形式入手，结合学生的身心发展规律以及认知和阅读学习规律，精心设计阅读对话，把自己阅读教材时的各种发现，巧妙地换成学生个性化阅读中的感悟，这就要求教师要精心做好每次的教学设计，要充分考虑不同学生的不同需求，达到自主、完整和多元的目的。首先，在设计过程中要征求学生的意见，让他们自主选定阅读主题与内容，自主选择阅读方式。只有这样尊重学生的主体性，才能丰富阅读课堂的教学资源，展现自主的阅读新方式。

其次，教学设计既要考虑教学过程，又要考虑学生已有的知识积累及准备状态。要考虑多方面的因素：学生、教学内容、教学目标，另外情境、资源、工具、评价、反思等要素也是教师必须考虑的。

第三，教学设计的多元性，主要体现在考虑学生差异设计不同的教学，开发个性化教育的教学资源；根据学生的不同表现引导课堂教学朝不同的方向发展；运用多种阅读方法阅读，取得多样的阅读效果。

教师只有根据课程目标，尊重文本意义，尊重学生的差异，体现学生的自主性，这样课堂教学才能灵活多变，才能使课堂阅读体现出精彩的个性。

三、形式多样，别出心裁，提高阅读能力

教无定法，重在得法，课堂阅读教学也没有固定的模式。教师只要能够把握以学生为主，巧妙地利用适宜的方法进行引导，课堂教学中灵活运用多种形式开展课堂教学活动，就能不断提高学生的个性化阅读能力

首先要做好课堂中师生及生生之间的有效互动，积极推动个性化阅读的开展，让课堂始终保持鲜活而充满生机的局面。个性化阅读结论的开放交流，畅所欲言，可充实弥补完善优化自我结论，提升阅读质量。在个性化阅读教学中，师生都是参与者与探究者，都面对着新问题，对文本都能在已有的知识积淀之上，拥有自己的新视点，赋予自我新的理解，所有这些决定了师生要相互探讨，相互促进，而最终达到阅读能力相互提高的目的。课文中作者要表达的观点、思想、趣味和意境，只有作者本人才清楚，而读者面对文本所存在的时空差异，会作出各自不同的阐释，于是，趣味和魅力也就产生了。读者凭着自我生存环境和所处的时代社会特征、审美趣味追寻作品的原初意义，寻找契合点，进行着思想交流和情感共振，这一互动过程，其乐无穷。

其次，教师要巧设问题，引导学生多角度、深层次挖掘文本内涵。个性化阅读中，教师要鼓励学生大胆质疑，不断发问，提倡主动思考的质疑态度和批判精神。在课堂教学中教师要抓住时机为他们提供积极思维的广阔舞台，巧设问题，使学生的理解与文章的主题充分融合，不断提高学生的思想境界。这就要求教师首先要根据教材的特点，精心设疑，通过设置连续性的、有层次的问题，或开放性的、有一定难度的问题，组织和引导学生更明确地突击重点、直击疑点，把学生的思考引向深入，以引起学生对学习内容的感知，审视。其次，要引导学生放开思维空间，畅谈自己的情感体验，或大胆想象，或相互争议，以理服人，以开启学生的探究性思维，真正使学生成为思想的主人。

教师还要不断鼓励学生在学习中边学边质疑问难，大胆提出自己的困惑，让学生在质疑释疑中激起认识的冲突。这样，学生个性阅读的创造力才能得到最好的锻炼。

总之，个性化阅读教学的提高是一项系统工程，需要广大语文教师不断积累经验，从科学的角度出发，从整体出发，从学生的实际出发，努力提高学生学习语文的兴趣，充分发挥学生的主体意识和教师的主导意识，既继承传统的语文教育方法又能够吸收创新，在具体的教育实践中逐步提高学生的阅读能力，从而使个性化阅读课堂更加精彩。

PPT让课堂更精彩篇9

我是一名高中生物教师，接触计算机已有十几个年头了，而且在学校刚刚建立计算机教室时由于缺乏计算机教师，我同时兼任了全校信息课的教学任务。这一段经历，也让我奠定雄厚的计算机基础知识和实践经验。

在教学中我经常用到PPT，我利用闲余时间，把高中必修课三本书及高考复习课所有课程做成了课件。同时，对全校教师也进行了PPT制作培训，提高了教师的PPT制作能力和水平。

在应用PPT的过程中，我觉得利用PPT教学有以下优缺点：

优点：

1、PPT教学能通过声像、文字、图表等多个角度创设情境，化抽象为具体，使教学生动形象，通俗易懂，充分调动了学生学习的积极性，激发了学生学习的兴趣，特别是生物课堂中一些微观的结构等，可以给学生直观的感受，便于理解掌握。

2、运用PPT教学，也有利于扩大学生视野，增大课堂密度，提高教学效率，使课堂充满了生机与活力，提高了学生参与意识。特别是对于高三复习课来说，课堂容量增大更加明显。

3、一些难以理解的生理过程，可能通过动态的PPT来进行演示，学生理解轻松自如。

4、一些通过较长时间才能完成的实验或难以完成的实验，也可通过PPT课件进行展示，弥补不足。并且效果、现象明显。

5、交互较强，PPT课件交互性较强，可以制作一些交互性的练习题，巩固效果明显。

缺点：

1、需要学校必须有相应的硬件设备，否则无法全面应用。

2、对教师要求相应提高。

3、用不好会出现走过场的现象，达不到真正的教学目的。

阅读教学让课堂更精彩篇10

大家好!

书中的世界是美妙的，它能给人以无穷的幻想，生活的启迪，也能告诉我沉重的现实。

书里的故事能让人感受生活中不一样的精彩，书像一个无穷无尽的乐园，你总能在里面发现不一样的快乐。虽然每一本书所表达的，所写的故事完全不同，但都能给你带来同样的感受——精彩。一本书的开头就能把你带入一个与任何不快完全不相干的地方。无论在生活中遇到怎样的苦痛、忧伤，它总能把你带入与其完全不一样的快乐世界。

如果把书比成食物，那么它就像一块丝滑无比的巧克力，当它进入你的口中，甜甜的味道在味蕾中慢慢化开，一点点蔓延到你的心里，那种甜甜的快乐，也让你感到十分精彩不是吗?书也是这样，当你在生活中读书的那一点点的快乐，让你忘记任何烦恼的快乐，不一样是很精彩的吗?书在生活中会像一位知心姐姐给予你安慰，也会像一位友好的朋友与你快乐交谈。这就是书，能让人精彩的书。

书时而像一位少女，有美丽的幻想，时而像一位文质彬彬的青年，有着稳重的看法，时而像一位亲切的老奶奶，给予你舒适的安慰，这又怎么不是一种精彩呢?因为有了书，才能在生活中有更多的快乐与精彩。书总能在你的生活中给你快乐，它的五彩缤纷让你能在一本同样的书中读出不一样的“色彩”，是它，丰富了生活，作者的感情感染了自己，心灵与书一起波动，让人忘记自我以及身边的一切。

巧妙追问：让阅读教学更精彩篇11

一、咀嚼式追问：引导学生潜心品味语言

咀嚼式追问，是在学生初步理解语义的基础上，运用比照、想象等方法进行追问，引导学生含英咀华，感受言语之精妙，洞见言语之精髓，把握言语之理趣。

1.替换增删

用换词、增句、删词等方法追问，引导学生就表达效果与原文比照，让学生对原句从粗浅的理解到深刻领悟，从词语的锤炼、句式的选择、修辞的运用等角度品味赏析语言的精美。在品味《从百草园到三味书屋》一文中写景的生动语言时，有学生说：“肥胖的黄蜂伏在菜花上”的“伏”字用得很生动，形象地描绘出黄蜂的状态和姿势。我追问：能不能将“伏”字改用“停”字?学生思考后纷纷发表了看法：有学生说“伏”字能让读者在脑海中再现菜花和黄蜂的立体画面，而“停”字没有这个效果；也有学生说“伏”字比“停”字更能表现黄蜂的慵懒可爱，与其“肥胖”的形象相得益彰。

2.启发想象

通过追问，启发学生展开丰富的想象，是培养学生形象思维能力和语言鉴赏水平的有效途径。在《记承天寺夜游》的教学中，学生品味语言时说：“‘庭下如积水空明，水中藻荇交横，盖竹柏影也’写出了月光的皎洁清澈，非常传神。”我追问道：“如果你也与苏轼他们一同在庭院中，能欣赏到怎样的美景呢?”学生通过想象，说出了很多描写庭中月色的优美语句。我又追问道：“作者是用什么手法让我们领略到如此美妙的月色?”在师生对话中，学生感悟到新颖传神的比喻创造了冰清玉洁的透明世界，也传达出作者忘怀得失、随缘自适的豁达胸襟。

二、层进式追问：启迪学生深刻体悟情理

层进式追问，是用追问启迪学生由表及里、由浅入深地思考问题，去体会作者的思想感情、感悟文本中的理趣、发展思维的深度和广度。层进式追问的具体办法有顺势提问、节外生枝、提供链接、调动体验等。

1.顺势提问

当学生对文本的理解比较肤浅或不够全面时，教师顺着学生思路再次发问，促使并引导学生就原来的问题进行深入而周密的思考。如探讨《郑人买履》的寓意时，先组织学生讨论：这个郑人错在哪里?学生回答：“他错在只相信尺码，而不相信自己的脚，最终没有买到鞋。”再进一步追问：“这说明什么?”学生经过思考就明白了：这个人就错在做事墨守成规，不知变通。这样由浅入深、由表及里，揭示了问题的实质。

2.节外生枝

针对学生不太深入的回答，教師可以从某关键处发问，引导学生深入理解文本内涵。在引导学生理解《三颗枸杞豆》中“三叔像寻找太阳而不幸失败的夸父，已经躺在床上不能起来了”一句的含义时，学生回答：这句话的意思是说三叔像神话中的夸父一样，最终都以失败而告终。我追问：“夸父逐日”是怎么回事?学生借助注解讲述“夸父逐日”的典故后，我又追问：课文将三叔比作夸父，这样的比方恰当吗?讨论交流后，学生发现这一比喻并不妥当，夸父与三叔的本质不同：夸父是失败的英雄，因为他经过了自己的奋斗；而三叔不是英雄，因为他没有奋斗就放弃了，更深层地感悟到轻易放弃目标，终将一事无成的道理。

3.提供链接

在引导学生深入文本、领会情感时，向学生提供背景或相关资料链接，并就其与文本的关系巧妙追问，可以启迪学生更深刻地感悟到理趣或情愫。在教授《柳叶儿》时，先让学生探讨童年的“我”为什么快乐，接着图文并茂地向学生展示了时代背景，追问学生：“如果可以穿越，你愿意回到那个时代吗?”学生纷纷表示不愿意，我进而追问：“大家为什么不愿意回到那个时代?”学生答：“那是个充满苦涩的年代。”我又追问：“文中哪些地方表现了当年生活的苦涩?”因为背景资料的呈现，学生深入感受到快乐表象下所蕴含的苦涩，为深层领会“铭记过去，珍惜今天”的主旨作了有效的铺垫。

4.调动体验

用追问的方法调动学生的生活体验，是激发学生产生共鸣、深刻领悟文本的有效方法。《月迹》一文中有这样的描写：“都屏气儿不出，生怕那是个尘影儿变的，会一口气吹跑呢”，“我们都面面相觑了，倏忽问，哪儿好像有了一种气息，就在我们身后袅袅，到了头发梢儿上，添了一种淡淡的痒痒的感觉；似乎我们已在了月里，那月桂分明就是我们身后的这一棵了。”我问道：“同学们在童年时是否也有这样的感受?”学生经过短时的回忆，纷纷说出了自己童年趣事：小时候捉知了时，屏住气儿，蹑手蹑脚地靠近，生怕一点儿的动静会将知了吓跑；小时候听奶奶讲神话故事时，经常会觉得自己就在仙境中一般……这些体会勾起了所有学生的回忆，使他们与文中的描写产生了共鸣，充分感受到了童心的可爱。我又追问：“作者为什么要如此详细描写当时的情景?”学生在沟通交流后，充分体会到了童心奇妙的想象力和独特的感悟力。

三、发散式追问：引领学生多元解读文本

《语文课程标准》指出，阅读是学生的个性化行为，要逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度、有创意的阅读。在学生已初步理解文本内容、领会文章主旨的基础上，运用发散式追问，引领学生从不同的角度，通过不同途径，探索出不同的答案，对文本做出个性化、多元化的理解。这样的追问既有助于学生问相互启发、拓宽思路，也有助于学生在学习过程中学会学习。

在教授《两小儿辩日》时，学生借助文后的提示明白了这则故事的寓意：片面地看问题，是得不出正确答案的。我追问学生：“你是怎样得到这个启发的?”学生答：“是从两个小孩对太阳的认识中得到了启发。”我继续追问：“我们能不能从其他人身上得到启迪呢?”学生通过合作探究，说出了不少富有个性化的启迪：从孔子身上，我们认识到对待知识要有“知之为知之，不知为不知”的求学态度；从这件事情中发现，人们懂得的东西总是有限的，而知识是无限的。

小说《甜甜的泥土》的主题、《三颗枸杞豆》中“三颗枸杞豆”的象征意义等，都可以采用发散式追问引领学生多元解读，让学生在阅读中获得独特的体验，对文学作品的思想感情作出个性化的评价。当然在追问时，不能只是“再想想看…‘还有别的理解吗”这些简单的提问，要给学生以思考的方向，并引导学生作出合理解读。

四、比较式追问：指导学生揣摩技法之妙

比较是认识事物本质的有效手段，比较的过程是思维不断向纵深发展的过程。比较追问是把类似或相反的两个问题(内容)放在一起，在比较的过程中寻找异同、发现规律。在指导学生揣摩文本写作技法时，教师应发现文本特色的开掘点，精心设计出比较思路，激发师生双方积极思考、平等对话。

1.文本与文本的比较

在写作技法的学习和探究中，可以设计追问思路，指导学生将文本所用方法与其他课文进行比较，帮助学生学会探究、掌握规律。如教授《口技》的写作特色时，学生了解到课文对观众神态、动作的描写是侧面描写。我追问：“这样的描写方法，我们还在哪些课文中学过?”学生回答：“《端午日》中写赛龙舟场面时，对两岸观众的描写就是侧面描写。”我进而问道：“这些侧面描写在文中有什么作用呢?”学生讨论后明白，侧面描写对正面描写的对象都起着烘托作用。

2.文本与供料的比较

将文本与提供的材料进行比较，让学生在追问中体会文本显著的写作特色。如教授《松鼠》时，我向学生展示了《辞海》中关于松鼠的介绍，设计了这样的追问：(1)比较课文与《辞海》中关于松鼠的介绍，你发现它们在写法上有什么不同?(2)《松鼠》一文运用什么方法收到生动形象的表达效果?学生比较探究后，了解了生动说明与平实说明的区别，明白了科学小品文经常运用拟人、比喻等方法，以达到增强文章可读性的效果。

3.文本与仿写的比较