浅谈小学英语单词教学

浅谈小学英语单词教学（精选9篇）

浅谈小学英语单词教学 篇1

浅谈小学英语单词教学

 

贵州省思南县青杠坡小学 徐应碧

我们学习英语的目的是为了交流，而作为构成语言的三大要素之一的词汇，则是学习英语的基础，学好词汇对掌握语言有着至关重要的作用。学习英语就好比是建高楼大厦一样，万丈高楼平地起，英语单词就好比是建高楼的砖块，没有词汇就没有砖块，无法建高楼大厦。英语的学习也一样，只有有了词汇才能组词、造句，从而学会用英语。在小学英语的教学中，单词教学本来就是个难点。由于小学生年龄小、好玩、注意力较易分散，加之缺少一定的语言环境，不愿意将过多的时间花在记忆单词上。这就要求教师在单词教学中，改变以往“填鸭式”教学方式，选择合适的教学方法，充分调动学生学单词的积极性，把单词教学贯穿到娱乐之中，优化教学过程，讲究教学艺术，创设不同形式的情景来激发学生学习英语的热情，减少单词教学的乏味性，发挥学生的学习潜力，把英语单词学好。我在教学中，采取了以下几种方法：

一、创设情景，融人其中

在英语课堂中创设教学情景，使学生动脑、动口、动眼、动耳、动手，以最佳心理状态投入到学习中去。给学生创造了一个轻松和谐的语言环境，减轻了学生的心理压力和负担，让学生学得更快、更轻松。如：我在教food and Drinks这一课时，由于这些单词都是吃的东西，于是我就在课堂上设计了一次野餐。首先，随着音乐的响起，学生们带着准备的食物出发了，此时，他们已经完全融入情景中，接着，我就宣布野餐正式开始，随后拿出一块bread,此时学生们的注意力已经完全被吸引了。于是，我就让学生进行操练，再让读得好的学生尝一尝，只见他们个个跃跃欲试，兴趣高涨，嘴里不停地念着这个单词。当然，这个单词不用多久就学会了，而且记忆深刻。剩下的单词，我用同样的方法去教，并且让学生通过闻一闻，尝一尝，说一说，在课堂上体验一次野餐，学生们个个乐在其中，并在不知不觉中学会了单词。

二、实物教学

比如教一些水果实物类单词时，就带一些实物到班上，让学生摸一摸，看一看，闻一闻，尝一尝，这样学起来印象更深刻，最后把水果，糖果之类分给那节课表现最好的同学。

三、运用现代化的多媒体教学

课件可以将声音，图形，动作有机的结合展示给学生，如教动物类但此时，可爱的动物形象，逼真的动物叫声让学生如亲临动物园与动物朋友们一起，边玩边学，学得快，记得牢。

四、编成儿歌，朗朗上口

儿歌与音乐密切联系，儿歌中特有的悦耳和谐的音韵以及鲜明的节奏能使儿童产生愉悦感。在小学英语教学中运用儿歌的可唱性、知识性、趣味性、简易性等特点就能调动学生的积极性，会收到良好的效果。因此在教学中把单词编成一些琅琅上口的儿歌，是一种成功的，行之有效的方法。女II.我在教三年级时，就编了一首儿歌：我是III,你是you you you.见面问好说heUo,你好吗，How are you,谢谢你Thank you,对不起sorry,见面问声Hi Hi,再见再见Bye bye,早上好Good morning,晚安晚安Goodnight.学生们一边唱儿歌，一边做动作，通过边用、边学、边做，让他们在用中学、学中用，反复实践，学用结合使他们对所学知识记忆更为深刻。

五、体态教学

心理研究表明，眼、耳、口、手多种感官并用远比用单一的`感官获取知识的能力要强。在学习英语的过程中，我也充分调动学生多种感官，努力使学生获取知识的水平达到最高。在运动中学单词是单词学习的一种很好的调味品。在学完人体部位的单词后，(www.fwsir.Com)我带着学生踏着范晓暄的《健康歌》的节拍一起做这样的运动：hand、hand,抖抖你的hand.Leg、leg,踢踢你的leg.Arm、arm,拍拍你的arm.Feet、feet,踩踩你的feet.健康的人快乐多。在教学现在进行时一课，学习run swun sing dancewrite read draw等单词时，我一边跑，一边说，I´m running,然后出示单词run,用同样的方法教学其它的单词，在学完有关sport单词后，学生在Listen and do中共同做运动：jogging,runmng,walking,jumping.我说单词，同学们做动作，或者一个学生做动作，其余的同学说出单词，同学们很轻松的记住了单词，课堂气氛也非常活跃。

六、在游戏中学单词

英语新课程强调要求学生在做中学，在玩中用。这样有利于发展语言运用的能力，有利于提高语言学习的动机。在教学中，尤其是在巩固环节或检复环节，我经常带学生开展各种游戏。1.如在教完水果后，可把各种水果放入一个不透明的袋子中，一起玩“Touch and guess”的游戏，猜对者将把水果奖赏给他。在有水果奖赏的刺激下，学生的学习热情异常积极。几分钟游戏下来，学生既玩得开心，8种水果单词也已经扎根大脑了。2.单词接龙，将全班分成若干小组，每组来一个学生在黑板上写出一个以某字母为词首的单词，前一个单词的词尾字母是下一个单词的词首字母，在规定的时间类哪个小组的词最多为优胜。（desk-keep-picture-）3.listenand touch.这是训练学生听单词并做出快速反应的游戏，在学了nose ear eye等身体部位的单词后，老师可快速说出这些单词，学生听到指令后用手触摸这个部位，最快，最准的获胜。当学生做到非常熟悉后，还可以增加难度，玩simon says game.可要求学生听到simon says:就做这个动作，反之就不做。

七、注意关心差生，对他们进行个别辅导

每次单词测试结果，必然会产生个别记忆力弱者，他们会有种自卑感，教师应正确引导，对他们要有耐心，单独的对他们进行补缺，补差。每次小组活动都要好中差搭配，用好的同学带动差生，帮助差生。让差生感受到老师和同学没有瞧不起他们，而是关心他们，让他们树立起学好英语的信心。

浅谈小学英语单词教学 篇2

一、小学单词教学中存在的问题

1.小学高年级学生正处于心理成长时期,他们的有意注意正在发展,无意注意还起着重要的作用。如何合理、自然地转换两种注意,能使学生的情绪得到调节。利用无意注意规律的各种单词游戏,使学生从有意注意转向无意注意,缓和课堂上的气氛,消除学生大脑疲劳,形成正确的学习方法和良好的学习习惯。这一现状将是我面临的重大挑战。

2.教师“教”的不足:教师在教的过程中重形式,轻效果,重内容,轻文化,重记忆,轻运用。学生“学”的困难:缺少母语的迁移、缺少有效策略、缺少学习时间、缺少交流环境。

3.从我校的实际情况来看,五、六年级的学生相对来说班级人数多,一般来说都在40人左右。因此,无法让每个学生在课堂上都有自我表现的机会。性格外向的学生表现欲强,当老师为了均等的给全班同学发言机会而没有给他机会发言时,便容易引起抵触情绪。而性格内向的学生,则容易在其他同学此起彼伏的发言声中被忽略,久而久之,其学习的兴趣便会渐渐的消失。而面对学生存在兴趣爱好差异。传统班级授课中,在班级的组织形式中,顺应每个学生的个体差异进行施教难度较大。

二、小学高年级词汇教学的有效策略

1.让学生保持好奇心和兴趣。游戏永远是学生最钟爱的学习活动。把枯燥的单词学习溶入到游戏中,会收到事半功倍的效果。在教学中,尤其是在复习或检查环节,教师可以带学生开展各种游戏,如在学完身体部位时,就可以和学生一起玩“Touch your...”的游戏。做得好的学生给与鼓励,学生的学习积极性也很高。几分钟下来,学生既玩得高兴,并且将身体部位的单词已深深地记在心里。“What’s missing?”是一个短时记忆游戏。具体作法是:教师可以把所学的单词卡片放在一起,然后抽去一张,再让学生快速看一遍教师手上的卡片,如果谁能以最快的速度说出少了的那个单词谁就会赢。

2.了解西方的节日和文化。作为一名教师不光要求学生为学知识而学知识,还要让学生了解更多的文化。这样不但能够激发学生的学习兴趣,让学生掌握到所学单词,还能拓展学生的知识面,开阔学生的视野。如The early bird gets theworm.早起的鸟儿有虫吃。Every dog has his day.凡人都有得意时。Love me love my dog.爱屋及乌。Four tiger.亚洲四小龙。Spring Festival春节Dragon Boat Festival端午节Double NinthFestival重阳节。

三、小学英语词汇教学中游戏的作用

1.培养小学生的英语日常交际能力。学习英语词汇的最终目的是能够在日常生活中灵活运用,游戏就能创造接近现实的生活情景和提供语言交际场所的语言情景,学生可以借助游戏设置的舞台场面任意地进行语言交际。在这一过程中有时会为了操练而重复某些单词、句型,但这并不会被看作是机械性操练,因为在整个情景语言中,它们是必须重复出现的,而且是很自然地出现了,它们是自然的交际语言,而且小学生往往在表演中自然而然地伴随着动作、表情,充分发挥了他们的语言交际潜力。

2.培养小学生的上进心。游戏教学激发小学生学习英语的兴趣,充分发挥他们学习英语的潜在能力,教学游戏绝大多数是带有比赛性质的,参加游戏的小学生都想获得好的成绩,由此就培养了他们学习的上进心,学好的信心,并激发他们发挥最大的潜力去争取胜利。如在课堂中采取快速记单词、快速写单词、快速认单词、快速拼单词等游戏,就要求在最短的时间内发挥最好的记忆力、拼写力、书写力、辨别力。在小学生取得一定的成绩后,老师的表扬和认可更加激发他们学习英语的兴趣。

四、单词与句型教学结合,运用词汇

学习词汇的目的是掌握词义,词的搭配和用法。从使用词汇的角度看,词语只有组成句子或连成话语,才能实现交际功能。词汇教学不只是单词教学,单词只有组成句子和话语之后,才能实现其交际功能。在词汇教学中应充分重视造句练习法,它是从学习语言过渡到应用语言的必要途径。造句是记忆、积累和掌握单词的最好方法。在操练新词后,教师可先给出例句,然后让学生模仿造句,或者在学习新词后,让学生以组为单位进行竞赛。我主要从呈现单词、记忆单词和运用单词三个方面来探讨小学英语词汇教学的。这三个方面相互联系、相互影响。作为英语教师,我们要善于用多种方式呈现单词,加深学生对单词的印象;我们要学会用多种手段巩固单词,强化学生对单词的记忆;我们要重视单词与句型教学的结合,引导学生运用词汇。

浅谈小学英语单词教学 篇3

关键词：小学英语；词汇教学；方法

一、乐于记单词

兴趣是最好的老师，只要有兴趣，天下无难事！尤其是对于刚 刚学习英语的学生，他们对英语充满了好奇与渴望。这无疑就是主动求知、乐于求知的最佳时期。这时教师切记不要强迫孩子学这记那的。翻来覆去的读练很容易抹杀了孩子的积极性，如，在教授My classroom 时，我们从孩子自由谈论班级里最喜欢的东西开始，过渡到最新学习的东西的名字，孩子们都学得兴高采烈。因为喜欢，所以记忆必定牢固，牢固地记住一个单词其效果不亚于死记硬背十个百个转瞬即逝的效果，更重要的是如此做法大大激起了孩子们的好奇心，增加了他们的成就感，提高了其学习兴趣。

二、利用儿歌、韵文记单词

可数名词变复数对于小学生而言是个难点，在教授这部分内容时我采用了chant“以x、s、ch、sh结尾的名词变复数一般加‘es’，鱼、羊、小鹿、加鸡肉还有一个大面包保持原形不改变，男人女人特殊记a变e全完成。”chant一出口学生乐得前仰后合，这些规律很快就记住了，然后我又趁机点拨了一下特殊变化，他们就很少犯错了。

三、类似单词串串连

为了区分单词同时扩大词汇量，我还会将一些单词归类记忆。

例如，学跑（run）的时候我直接引出了馒头（bun）、枪（gun）、公共汽车（bus），然后将方法二、三串联起来变成儿歌“馒头bun，拿着gun，run to bus 丢了gun。”学生听了大笑不止，记忆当然也就不是问题了，这样举一反三，无形中他们的词汇量就得到了提升。

四、动作记忆法

在教授一些灵活的单词时，可将学生的各种感官充分调动起来，调动的感官越多，记忆的速度也就越快，记忆程度也就越深，记忆周期也会较长，见物思词的反应速度也会越快。

例如，教授动物时两手食指、中指至于脑上蹦跳着讲rabbit，两手拇指、小指展开接于一起连在鼻子上讲授elephant，一掌弯曲至于脑门一手至于下不高抬单腿饰演monkey 等喧笑声中一会孩子们就能记住很多单词。

五、增、换、删合成法

很多单词之间存在着相应关系，将其适当修改就可以换成新词。

例如，前增法he→she ear→hear

中增法tree→three for→four

后增法the→then bee→beef

换字母 cook→book cake→make

合成法 foot+ball=football class+room=classroom

总之，单词讲授的方法很多，而我的经验尚浅只能浅谈皮毛，更多、更好的方法有待于我们大家去学习、去开发，让我们用自己多一份的努力去换取孩子多一份的笑容！

浅谈小学英语单词教学的几点心得 篇4

摘要：小学英语作为语言学习的起步，其中单词也是一个不容忽视的基础，要学好英语就必须掌握一定量的词汇。本文从单词的呈现，巩固和记忆三方面，谈了自己在单词教学中的一些方法，帮助学生攻克英语单词学习中的难关。

关键词：呈现

巩固

记忆

方法

万丈高楼都是有一砖一瓦平地而起的，所以小学英语作为一门语言来学习，单词就是那一砖一瓦，要学好英语就必须掌握一定量的词汇，为学好英语这座语言大厦备足“砖瓦”。作为小学英语教师，就要充分发挥自己的教育智慧，尝试多种教学形式，优化巩固过程，传授学习方法来调动学生潜能，发展学生能力。

一、呈现单词

对语言材料的感知和理解程度，在很大程度上取决于呈现材料的方式。教师根据需要，以不同形式呈现单词，抓住学生的好奇心，吸引学生的注意力，给学生留下深刻的第一印象，可以为单词学习打下良好基础。

下面介绍几类单词的呈现方法：

1、名词教学

小学英语单词中很大一部分是名词，名词包括人名、地名、物名、行为名称、职业称呼或抽象概念。小学阶段中的名词主要包括地名、物名和职业称呼等。由于小学生的思维特点是以直观形象思维为主，所以对于这几类单词很多时候可以采用直观呈现的方法。实物、图片、简笔画、幻灯片、多媒体课件等这些形象化的事物容易激发学生的兴趣，同时使学生把英语与实物直接进行联系，便于他们理解词义，也有利于培养他们用英语思维的能力。如：在教学sweet这个词时，我在课前准备了一些糖果，并事先不让学生知道。当要教sweet这个词时，我先拿出单词sweet让学生拼读，当学生们能整齐地把这个词拼读出来后，我拿出糖果说：“sweet！sweet！”我一边让学生操练，一边奖励读得好的学生一颗糖，只见学生们个个跃跃欲试，学习兴趣很自然地就被调动起来了。当然除了可以采用实物呈现，有些单词还可以通过教具呈现，如：bike，plane，car，bus等。此外对于一些不常见的事物，我们还可以通过多媒体等来进行呈现，如：lion, tiger, bear, rabbit, panda等。苏霍姆林斯基说过“小学生往往用形象、色彩、声音来进行思维。” 课堂中除了语言环境以外，十分重要的就是通过生动形象的直观事物辅助教学，让学生的多种感官参加学习活动。另外，在学生进入中高年级后，将语音和归类教学纳入到单词记忆中也是一个很好的办法。例如在职业名称中，很多单词末尾都有-er或-or这一词缀，发音也基本相同。

2、动词教学

在人类交往的过程中，肢体语言也是一种很好的形式。通过肢体语言来呈现一些表现动作或状态等的实义动词是再恰当不过的。学生开始可以通过模仿老师的动作和单词读音学习单词，进而可以自由发挥动作。如，在教学sing，dance，write，draw等动词时，我就直接做动作，让学生边听边看。我做出跳舞的动作说：“Dance!Dance!I can dance.”我还可以做出书写的动作说：“Write!Write!I can draw.”对小学英语教学来说，体态语具有举足轻重的作用，学生很容易把动作和单词联系起来，便于记忆。值得一提的是，教师是学生的模仿对象，我们在运用肢体语言时，要多花心思，力求做到恰到好处。太拘谨则表达不出想要表达的意思，太过夸张又会弄巧成拙，这都达不到教学的效果。

3、形容词的教学

形容词是用来表示人或事物的性质和特征的词。在我们课堂上，教师教学这类单词的时候，学生一般用“听觉”来学习，就是通过教师的讲解来理解词义。这样的教学方法是片面的，学习效率也很低，因为在学生头脑中，这种抽象的讲解很难把单词和词汇丰富的含义结合起来，学生有可能会读、会写，就是不会用，或者不会灵活运用。

为了帮助学生理解这些枯燥的单词，教师在教学中可以让学生充分发挥想象力，根据自己的理解和想象，围绕单词的意思画一幅画。这种方法不仅激发了学生的学习兴趣，而且让学生记住单词的同时更好地发展了他们的视觉空间智能。有时还可以鼓励学生用不同的颜色、字体及其他形式来表现这些词语的意思。例如“small”可以写得非常小，“big”可以写得很大，“lovely”可以用粉红色的曲体字来书写，“pretty”可以用几种色彩来书写。此外还可以和其他学生一起讨论和交流自己的想法，通过讨论自己对同一个词不同的看法和表现形式，让他们明确在不同的表现形式中，这些词的表达效果又不尽相同，从而做到“活学活用”。

二、巩固单词

在呈现了单词，学生掌握了单词的读音后，我们就要进一步运用各种方式操练巩固单词。要让学生发挥自主能动性巩固单词，而不是被迫机械地模仿单词读音，用多种富于变化的练习来让他们喜欢开口，乐于开口，从而变被动学习为主动学习。

下面介绍几种巩固单词的方法：

1、看口型猜单词

在学了若干个单词之后，老师不发音，只做口型，要求学生仅通过口型来判断老师说的是什么单词。让学生保持安静，教师在发元音和辅音的时候注意口型到位。当学生达到一定的熟练程度后，还可以在小组或同桌位之间展开操练。

2、听节奏猜单词

在掌握了单词读音和字母组合后，教师可采用音乐课上打节奏的方式来让学生猜单词。在打节奏的时候教师要注意多音节单词，要让学生听清楚各个音节，一方面便于猜测，另一方面便于让学生通过音节来巩固单词。如：computer这一单词，教师可以这样打：“嗒嗒嗒-嗒嗒-嗒嗒嗒”。

3、连字母成词

这种练习和上一种方法一样有一定难度，学生必须熟练掌握单词的拼写后才可以做。例如，给出字母串m a p t s，要求学生把它串成一个单词，对单词熟悉的学生很容易找出答案stamp。这类的练习可以检查学生对单词的熟练程度。

4、单词接龙

不同单词可采用不同方法来巩固，如在教学了计数词、序数词、月份、星期此类单词后，可以通过单词接龙来进行巩固，可以让学生一个接一个地按顺序快速说出这些单词，当然也可以按照倒序来说，也可以按照奇偶来接龙。顺着说还是倒着说看学生熟练程度来采用不同方法。

5、中英互译

在学生掌握了新单词后，为了巩固单词中英文的对照，可以快速地让学生进行英汉互译。刚开始的时候可以是教师说英语单词，学生说出中文，然后反过来。师生对话后还可以采用小组活动，增加巩固密度。

6、歌谣说唱

小学英语的新授课很多时候容量也不少，一堂课上学生常常要学八到十个甚至更多的单词。在单词新授后，我们可以把这些零散的单词编成有一定节奏感的歌谣，使之琅琅上口，甚至还可配上一些画面或动作，增加单词记忆的趣味性。例如，在学习了颜色类单词之后，可以这样进行巩固：Red，red是红色，红红的太阳挂高空；Blue，blue是蓝色，蓝蓝的天上白云飘；Green，green是绿色，绿色的树木真茂盛；Yellow，yellow是黄色，金黄的稻谷黄澄澄；White，white是白色，白色的墙壁真干净；Black，black是黑色，黑色的辫子粗又长；Orange，orange是橙色，橙色的橘子香又甜；Brown，brown是棕色，棕色的巧克力真好吃。

三、记忆单词

在英语学习中，很多学生害怕记忆单词这一内容，而不少教师帮助学生记忆单词的方法就是让他们抄写背诵等，学生一味死记硬背，不仅学习效率低，而且会产生逆反心理，在一定程度上影响了学习效率，更大程度上降低了学生学习英语的兴趣。有句话说得好“授之以鱼，不如授之以渔。”教师在教给学生知识的时候，也应该教给学生正确的学习知识的方法。

下面介绍几种记忆单词的方法：

1、新旧联系

小学英语在进入四年级后，单词的词汇量开始大量增加，要让学生记住这些单词，记忆的过程中一定要注意让新单词与学生已学过的旧单词联系起来，对新旧单词进行比较和归纳，教给学生行之有效的记忆方法。例如，在学习了新单词toy后，我向学生出示以前学过的boy，让学生对它们进行比较区别。通过比较学生很快发现新单词和旧单词之间只相差一个字母，这样学生很快就能记住toy这个新单词了。相似的单词有很多，如light-right-night，there-where，tall-ball等。还有的单词可以变换词尾进行学习，如cap-cat，sit-six。另外一些单词，可以加一个字母成为一个新词，如ear-hear，son-soon，bus-busy。教师在教学过程中一定要常常归纳总结新旧知识，让学生在记忆新单词的时候温故而知新，让“知识点”在新旧联系中成为“知识链”或“知识块”。

2、拆分单词

小学牛津英语中不仅词汇量大，很多单词还很长。若不讲究方法是很难记住这些长单词的。在教学中我常常教给学生拆分单词来进行记忆的方法。如：记watermelon这个单词，就可以拆分为water-melon；记supermarket这个单词，可以拆分为super-market。类似此类的单词还有很多，如pineapple，strawberry，bookcase，bedroom，notebook，storybook等，遇到长单词时，教师要引导学生积极地想办法，而不是产生为难情绪懒于记忆或放弃记忆。

3、音标辅助

小学阶段虽然不提倡全面地教学音标，但在单词教学中还是可以适当地渗透一些常见的元音和辅音音标，如：初步让学生了解五个元音字母在开音节中就发字母本来的音，听到发音/p/、/b/、/h/知道是字母p、b、h发的音等。这样在记忆单词的时候就可以引导学生对单词划分音节，然后根据单词发音来想字母组合。当然这一方法要依赖于教师平时在呈现新单词的时候对音标进行早渗透的基础上。虽然有一定难度，但只要平时教师引导得当，对学生记忆还是很有帮助的。

浅谈英语单词记忆法 篇5

宁乡二中 黎爱萍

单词是英语学习的根本，就像我们初学中文发音、书写一样，不断的重复，不断的说，不断地练才能熟记和运用。作为世界上应用最广的一种语言和世界上最简单易学的语言，英语的普及和应用得到更多认同，因此，要想学好英语，单词的记忆尤为重要。但“一遍一遍又一遍，读来读去仍不见。”这句话可以说是学生特别是中等及以下学生对单词记忆的真实写照。确实,“学得快,忘得快”,这是当前中学生英语词汇学习过程的通病, 其实，无论在平时的新授课还是总复习，任何一位老师十分关注单词的读记和听写，然而每次考测词汇内容时，学生失分十分严重，有些同学甚至得不了分。这种花时较多，收效甚微的情况让学生纠结，也是所有英语老师感到头痛的事。当然,也有不少人认为“教单词是老师的工作,记单词是学生的任务”,其实这是非常片面的。教单词后单纯要求学生抄、学生背的简单化做法,也是难以达到掌握单词的目的。

学生记忆单词，遗忘是自然的，防止或减少遗忘也是可能的。教师的责任不是仅仅教给学生一定数量的单词，而是要帮助学生掌握所学的单词。

那么怎样才能做到识记单词呢？下面谈谈自己的几点看法： 一 “纵”与“横”联系

把握单词的“纵横联系”和单词之间的“内在联系”，若能使之有序、有脉络地关联，使之系统化，从某个点网络式的向周边无限延展，这样，对于知识点的积累和掌握当有很大的益处。

我们先谈“横”，“横”应该是指事物并列的联系，在同一个层面上意义相关。下面举例说明：如，接触到May这个单词，可以横向联想到一年中的十二个月份（January, February, March, April, May, June, July, August, September, October, November, December）。这样每出现一次一年中的任何一个月份你都可以很快联想到另外的十一个月，这样一来岂不是对单词达到巩固记忆的效果了吗？再如morning是否让你联想到noon，afternoon，evening，night等。还有cabbage是否让你联想到另外一些与vegetable相关的词如：cowpea, tomato，cauliflower，onion，potato 等。这就属于知识点之间的横向联系。而“纵”呢？它是指各事物之间逻辑上的联系与其发展的动态等。比如：刚才提到的May，它作为表示时间的词 1

——月份，可让学生从小到大联想到second，minute，hour，day，week，month，season，year，century 等。这属于从“纵向”的角度去考虑，经过这样一个链的连接，同学们不但记住了May，还可记住相关的表示time的词。总的说来，time作为一个表示时间概念的总称，可以起到一个概括或是提纲挈领的作用。然而，对May的纵向联系还不仅如此，我们还可从小处着眼以May为总括联想到May中的May Day，Youth Day等。推而广之，涉及到每一个月，就可联想到该月中的节日等各个相关的内容，这同时也拓宽了知识点的面。

二 音标记忆法

大家知道，英语是字母文字，其单词的发音有一定规则，单词的读音与字母及字母组合的发音之间有着密切的联系。英语单词中的辅音不是很困难，一般同学都能掌握，如cake, cat, cut, club等词中的辅音字母c都发/k/这个音，而相对难一点的就是元音因素，如cake, bike, face, date等词中的元音字母a和i都发该字母的本身音/ei/和/ai/，再如look, book, good, wood, foot, cook, classroom, washroom等，其中的字母组合“oo”均发短音/u/，试想，一个“oo”字母组合的短音/u/就将那么多的单词联系在一起，这不就是音标记词的最好佐证么？因此，教师必须帮助学生系统地学会音标知识，让学生能详细地总结、熟记和使用字母及字母组合在单词中的发音规则，学生一旦掌握了这种记忆单词的方法，就可以节约大量的时间，不再一个单词满篇抄写了，而且效果很好，同时为后续学习英语打下了一个坚实的基础。

三 词型记忆

词型记忆也就是利用旧词来记忆新词。这种方法有一定的难度，学生必须在有了一定的词汇量基础之后才能掌握。同时该方法还可通过分析单词或其词缀的意义以及单词是否转化、合成抑或是派生等来帮助记忆。如前缀：op-(反对), dis-(不再), re-(再)，un-(不)等等；后缀-ous(-的),-ful(-的),-ly(-地),-er(-人)等等；如词根：care,可利用它延展到careful--carefully—careless-carelessness等, 再如heal可展为 health--healthy--healthily等，还有act也可展开为actor--actress--active--activity等。当然词根记忆同时也要用到词缀等方法，这说明了方法不是单一的，有时是几种方法同时使用。另外是合成结构，即由两个或是多个单词合成一词，如：keyboard即是key--board的合成；blackboard即是black--board的合成。这种记忆方法的优点是把分开与合成的单词同时记忆，一目了然。

四 联想是新旧知识建立联系的桥梁

利用目标材料进行各种各样的联想，甚至可以天马行空、无稽之谈的联想。有时联想到的东西可能荒诞古怪、难合情理、甚至牵强附会。英国著名教育家克劳斯曾经说过：“没有联想就没有记忆”，这说明联想的重要性，它是充分利用发散思维展开想象。然而经研究发现人类对于离奇古怪的东西却有深刻的记忆，甚至一生不忘，这不就达到记忆的目的了吗？很多事实证明：想象力越丰富，越多彩，越奇特，记忆艺术越高，记忆越能持久。

联想可也是同音联想，即根据单词的音联想到另外的音同或音近的词，如：meet—meat, sea—see, aren’t—aunt, father—further, ship—sheep等；也可以是同义联想，即根据单词的意义联想到另外意义相同或相近的词，如：desk—table, earth—soil—land等；还可以是同形或近形联想，即根据单词的词形想到类似单词的词形，如：light—fight—night, feather—weather—whether, house—horse—hoarse等。

五 强烈的自信心也能在单词教育中发挥作用

如果同学们在认真学习过后，还是感到困难，那么他就会真感到学习英语困难了。但如果坚信自己会成功；有坚强的毅力；并且坚信困难只是暂时的、只要努力，总会有收获，就会使学习英语变得更加容易，单词教育也就不那么困难了。还有就是要求学生记忆单词要做到“八到”，即：眼到、心到、嘴到、耳到、手到（手写），实物还可做到鼻到（嗅）、舌到（尝）、手到（触摸）。这样，就建立起了目标词汇的音、形、义、色、味觉等诸方面的暂时神经联系，使单词在大脑中形成深刻的印象，同时，记忆也就能持续相当长的时间。

六 互动记忆

互动记忆也不失为一种很好的教育方法。在班里成立英语学习兴趣小组，共享资源，共同进步；学生学会单词后，尽可能地鼓励学生回忆与记忆单词，可让同桌间进行记忆，看谁记得快记得牢。通过同桌的配合可以训练学生思维的速度和了解学生掌握知识的程度。这样，在英语基础较好学生的引导下，差生也能带入到识记单词中，学习气氛也会相当活跃，通过师生互动、生生互动能够逐渐自觉纠正错误，积累一定的单词与词汇。同样，相互提问并纠错；或是积极开展组与组之间的竞赛活动。如：单词的听写比赛。中学生的好胜心和荣誉感都比较强，很乐于参加竞赛活动。又如扩词造句比赛，教师给一个单词让学生扩展成词组并

且造句，看谁扩的词组多，造的句子好。实践中通过竞赛活动，既可以扩大学生的知识面、发展学生的智力，又可以锻练学生快速反应和表达的能力。同时，在班里努力创造民主和谐、积极进取、勤奋学习、和严谨治学的学习氛围也是相当重要的。

老师平时引导学生掌握一些学习中的规律也是非常有必要的，如“艾宾浩斯遗忘曲线”，其表明了遗忘的进程是“先快后慢”，遗忘的数量是“先多后少”，给学生解释“快、慢、多、少”的内涵。另外，德国哲学家狄兹根说过：“重复和复习是教育之母”。这说明了不管使用什么方法记忆单词，重复和反复的让记忆目标再次出现尤为重要。所以，及时复习是记忆单词或知识点必不可少的一环。开始时每次复习的时间间隔可短一点、次数多一点，稍后间隔时间可适当延长，复习次数也可适度减少。

小学英语单词教学心得 篇6

东山镇双罗小学张素珍

凡教小学低年级英语的教师大都有这样的体会：学生在课堂上读也读了，念也念了，练也练了，且效果还不错，可就是学生一拿起课本来自己读，很多学生读得就不是那么回事了，甚至有些学生根本读不成句子。归根究底，是学生的单词掌握地不好，作不到单词的认读，又如何去读句子，读课文？那有如何才能作到在保持学生学习兴趣的状态下让低年级小学生学好英语单词呢？

一、单词早记忆

这一点十分重要。小学生初学英语，特别是低年级的小学生，都会感到特别新奇，乐意去学。在这一开始，就要求学生在认人、认物、会说的情况下，达到认读的能力，而且要养成良好的学习习惯。以后，每次学习新单词时都要求学生认读，如：看到铅笔，学生会马上说出 pencil，同样，看到 pencil，学生会马上想到铅笔；看到 This is a pencil，就立刻能认读。等到学生学完字母后，再要求他们拼读出来，记忆就更深刻了。这样做，学生并不感到累，也不会厌烦，因为他们早已养成了良好的学习习惯。

二、英汉夹杂记忆

低年级的学生年纪小，思维比较简单，对于一些记忆性的知识总是掌握不太牢固。对于低年级的小学生来说，在初学单词时，采用英汉夹杂的办法帮助学生记忆一些不太好记的、容易混淆的单词，不失为一妙法。比如，在学习he 和 she 的用法时，不少学生容易男女分不清楚，但如果你教学生“男他 he, he, he；女她 she, she, she”并

加重 he 和 she 的节奏时，学生学得会很快，而且他们还觉得这样学很有意思。现在，我的学生在课上只要有偶尔用错这两个单词的，其他学生便会立刻纠正“男他 he, he, he；女她 she, she, she”，说得既有节奏又响亮，然后大家都会心照不宣哄堂大笑。

三、歌曲韵文记忆

低年级的小学生还是七、八岁的孩子，他们有着他们的童心，他们有着他们的天性，他们有着他们的爱好。而唱歌、说唱儿歌韵文就是他们的爱好之一。把一些枯燥的知识编在歌词、儿歌韵文里，在套上孩子们喜爱而熟悉的曲调与韵味，在没有学习单词之前先把歌曲、韵文学会，那单词自然是不攻自破了。例如，在教学 red, yellow 等颜色单词时，由于单词多，不好记，便先教学生学唱颜色歌曲“I can see a rainbow.”，边唱边表演，学生学得很带劲，不多大工夫就学会了这首歌；在教学 run, run fast, jump high 等单词时，为了让学生记得快、记得牢，便把这些新单词编成了朗朗上口的小韵文“Run, run, run;I can run;I can run fast;Jump, jump, jump;I can jump;I can jump high;...”这里不仅包括了新单词，还练习了单元的重点句型“I can do...”，一举两得，况且在朗读时再加以做动作，学生们的兴致很高，都非常喜欢这种学习方式，既玩得轻松，又学得愉快。

四、提示音标记单词

提示音标记单词，并不是把音标全部教给学生，让学生自己去拼读，毕竟还是小学生，有很多学生短时间内掌握不了这么多的因素，学得太多，反而更不容易接受，因此，这是一个长期的过程，一个循

序渐进的过程。在每学到新单词时，要求学生不仅要看单词的构成，还要看它的音标，教师分别把单词里每一个字母的发音告诉学生，并引导学生辅音和元音是可以拼读的，让学生试着自己去拼读。慢慢地时间长了，学生不但掌握了二十六个字母的一般发音，甚至还自己摸索到了一些简单的字母组合的发音规律，使学生既体验到了成功，又感受到了学习的快乐。

还有，象简笔画记单词：教师通过简笔画那简单明了的线条来刺激学生的大脑，吸引学生兴趣，达到良好的记忆效果；贴单词卡记单词：鼓励学生把所学的新单词做成漂亮的单词卡帖到教室或学生卧室的醒目位置，既训练了学生动手的能力，又时刻提醒学生认读单词，一举两得，何乐而不为呢？

浅谈小学英语单词教学 篇7

一、要“听、看、读、说、写”五步练, 遵循小学英语单词教学的基本步骤

“听”和“看”的教学, 教师可放录音给学生听, 反复听老师示范读音, 或让学生进行仔细听单词读音的训练, 使学生从听觉上正确地感受某个单词的读音。听音训练的同时, 辅之以单词所代表的实物或图片, 让学生在视觉上收到单词的相应信息, 单词教学变得直观, 有助于记忆单词。“读”的教学, 教师把所学单词书写在黑板上或卡片上, 让学生拼读, 掌握单词是由哪些字母组合而成的, 还可以编成chant, 比如, 单词fly的教学, fly, fly, f-l-y, I can fly.一边chant, 一边做飞行的动作。拼读式教学的趣味化, 使小学生乐于接受。最后是“说”和“写”的教学。通过以上三个步骤的训练, 所学单词的读音和基本构成已在学生大脑中初步形成, 这时老师提出要求:让学生想一想所学单词读音和字母组合, 并说出或写出单词。 然后教师拿出实物或卡片, 要求学生正确拼读出来, 并能在四线三格本上写出来, 目的是检查学生的掌握情况。

以上五个步骤, 缺一不可, 只有通过听、看、读、说、写的练习, 才算系统地完成了一个新单词的教学。

二、要努力做好“四个结合”, 遵循小学英语教学规律及小学生心理和生理的特点

1.“看一看“单词教学, 与实物、图片、句型相结合

小学英语单词大部分是表示具体的事物, 抽象的甚少。这样教师就可以通过实物、卡片或了了几笔的简笔画, 把要学的单词展示在学生面前, 使学生有一种直观感受。例如, 在教学pen一词时, 向学生出示一支钢笔说:This is a pen. 再出示一支钢笔说: I have two pens. 学生在直观的教学条件下既学习了单词及名词单复数, 又练到了句型, 从而激发了他们学习所熟悉物品英语名称的兴趣。

2.“唱一唱”单词教学, 与歌曲、歌谣相结合

小学生好奇、爱动、爱唱、爱跳, 简捷、明快、朗朗上口的歌曲、 歌谣深受学生的喜欢, 因此, 老师可以对一些英文歌曲进行歌词替换, 可以是全英文的, 也可以是英汉结合的。把英语教学与歌曲、歌谣结合起来, 会增加很多趣味性, 记忆会更加清晰、持久, 还能保持学生旺盛的学习热情与饱满的学习精力, 使学生沉浸其中, 自觉或不自觉地说英语。

3.“玩一玩”单词教学, 与游戏、竞赛等各种活动相结合

采用活动途径, 倡导体验和参与是新课标的要求, 目的是让学生在活动中亲身感知、体验和实践英语, 实现学生之间的互相合作和相互交流, 从而调动每一位学生的积极性, 让每一位学生都处于主动状态, 全身心地参与到教学活动中去。主要有以下形式:

单词教学与游戏结合起来。在游戏中, 学生可以自由自在地发挥童心, 可以无拘无束地动起来。在游戏中, 学生不但会增强学习英语的兴趣, 享受成功的体验, 而且记忆也会达到前所未有的效果。常用的游戏有:木头人、扔炸弹、角色扮演等。

单词教学与竞赛活动结合起来。小学生具有争强好胜、不肯轻易服输的特征, 把英语单词教学与竞赛结合起来, 教学效果会更佳。比如, 小组爬楼梯比赛、小组摘智慧果竞赛。

4.“动一动”单词教学, 与肢体语言相结合

肢体语言, 是指动作、表情、眼神等身体部位表达出的含义。它可以帮助学生加深对单词意义的理解。在教学中, 我们可以把单词教学与肢体语言结合起来。例如, 教学单词welcome时, 辅以鼓掌的动作, 教学sweep the floor时, 做出扫地的姿势, 可以很好地帮助学生理解记忆单词。

浅谈小学英语单词兴趣教学 篇8

关键词：小学英语；单词；兴趣教学

【中图分类号】G623.3

小学英语教学目的是激发学生学习英语的兴趣，培养他们学习英语的积极态度，使他们初步建立学习英语的自信心；培养学生具有一定的语感和良好的语音、语调、书写基础，以及良好的学习习惯；使他们初步具备用英语进行简单的日常交流的能力。同时培养学生的观察、记忆、思维、想象和创造能力。适当介绍中西方文化，培养学生的爱国主义精神，增强世界意识，为学生的进一步学习奠定良好的基础[1]。

但是作为语言学习，词汇教学是起成败作用的一个重要环节，正如一著名语言学家所说，语言学没有语法只能传达很少的信息，没有词汇则什么也无法传达。所以学生必须掌握一定量的词汇，才敢开口交流，才有兴趣学习。同时我们又不可能通过大量的朗读或阅读来识记、背诵单词，机械的、枯燥的操练反而会适得其反，扼杀学生的学习兴趣。这就需要我们基层的人民教师充分发挥自己的创造性，在词汇教学的过程中想办法来激发学生的学习热情和积极性。

我从以下四方面设计单词教学，实践证明，效果是事半功倍的。

1 动态动词

将动态单词与声音语言、肢体语言结合，用略带夸张直观形象的动作引出让全班学生都"动"起来，即使胆小、害羞的学生也会滥竽充数地练胆了。如：Look at the monkeys课 jump，walk，run，swim，sleep，climb，fight，swing，drink water等[2]，均可用动作表达出来，配以"I do， you guess"或"快速反应"等游戏巩固单词。

2 静态动词

将实物或图片呈现于课堂，引出静态单词，学生看得见，摸得着，容易产生亲切感，有助于形象记忆。

比如在学习Unit 4 We love animals一课中的相关动物单词时，可以利用教参书后面的简笔画。

3 对比孪生兄弟

对于有些形似意异或同音意异的词，学生特易混淆，用时更易张冠李戴，鉴此，我们的对策是：big pig；I eye等，进行辞旧迎新。

4关注生活

我们要合理利用和积极开发课程资源，给学生提供贴近学生实际、贴近生活、贴近时代的内容健康和丰富的课程资源；要积极利用音像、电视、网络信息等丰富的教学资源，拓展学习和运用英语的渠道。据此，在单词教学中我进行了"随机可见"设计。

A，在学习My days of the week（3）课时，我们可以要求学生用英语制作一个课程表。

B， 在学习Hello时，要求学生用纸标签讲单词贴在相应的学习用品上。这样学生的生活中时时有单词，处处有单词。无论学生碰到什么，都有英语单词呈现在眼前，天长日久学便便能把这些单词地记忆于脑海中。

5合二为一

tooth+brush=toothbrush

sun+glasses=sunglasses

rain+bow=rainbow

snow+man=snowman等

6 音形结合

例：number one （蓝波湾）jeep（吉普车）

jacket（夹克） sandwich（三明治）

tank（坦克） coffee（咖啡）

chocolate（巧克力） lemon（柠檬）

sofa（沙发） New York（纽约）

pizza（比萨） cool（酷）

7. "首尾相同"

W W N N

M M D D E E

8.学颜色，奖"颜色"

小学阶段共要求学会red，blue，green，black，yellow，white，orange，brown，pink，purple，gray，indigo等12种颜色，在一系列活动后怎样评价学生是否都掌握了呢？可用12种颜色的彩纸折成不同的动物纸工，或用水粉将12个乒乓球涂成各种颜色，叫任一学生说出随机抽出的一个，并把这些纸工或球奖给回答正确者，这样便于抽样调查学生掌握的程度。

当然，在新教学的教学理念下的单词教学活动设计中，我们还要考虑到以下注意事项：

一是活动设计要以全体学生都可参与为目标；

二是活动设计形式要多样化，但要把握好分寸，"多而不乱"；

三是活动设计要具有可控性，"活而有序"；

四是活动设计要开放、新颖、高效、操作性强。

总之，新教学下的单词教学设计面向全体、灵活开放、活动多样、体验参与，把学生从单词的死记硬背中解脱出来，在教师的引导下，学生通过观察、发现、归纳等方式，掌握语言规律，形成有效的学习单词策略，发展学生的思维和想象力，为学习整体语言奠定了坚实的基础。高效的单词教学尤如语言学习金字塔的第一层，地基夯实了，万丈高楼还担心吗？

参考文献：

[1]PEP PRIMARY ENGLISH TEACHERS' BOOK ，GRADE FOUR （A）.

[2]小学英语五年级（pep）下册，P88，人民教育出版社，龚亚夫.

小学英语单词教学方法 篇9

关键词：单词 教学 原则记忆 方法

词汇是构成语言的三大要素之一，是语言的基本材料。人类的思维活动是借助词汇进行的，人类的思想交流也是由词构成的句子来实现的。掌握词汇量的大小直接影响语言表达能力的强弱，体现学生的英语学习水平。抓好词汇教学，帮助小学生掌握规定量的词汇，为他们在以后的中学英语学习打好基础是尤为重要的。由此可见，单词教学在整个英语教学中的地位，它在小学阶段乃至以后的中学、大学的英语教学中都是最重要的任务之一。因此教师要抓好英语单词教学，但在进行单词教学时要注意以下几个方面：

一、单词教学的原则：

1、以听、说、读（朗读）、写（书写）为教学的顺序

如同其他基础知识的学习，单词学习需要遵循“听先于说，说先于读，读先于写”的原则。坚持这一原则，把“听”放在首位，有利于学生形成在习得语言的过程，先要获得语言的语音形式的科学方法，有利于学生听准词的读音，提高模仿发音的准确性。

2、以真实的情景和语境为教学的引子

单词的呈现方式是单词学习方法的一种向导，也是单词运用能力的一种显示。那种脱离情景、语境、教材内容的，孤立地教单词的方法是不可取的。只有以结合课文内容的语言交际情景为呈现词汇的引子，才能有学生学习、理解和运用词汇的收效，从而形成“词语用于语言表达”的理念。

3、以学法的指导为教学的主线

学法是指学生学习单词的方法。单词的记忆是学生在学习中所碰到的一大难题，能否掌握规定量的单词是关系到学生学习质量的关键因素。因此，在教学中渗入学法的指导，把规则适当的交给学生，引导学生运用科学方法记忆词汇，以达到化难为易，积少成多的学习目的。

二、单词教学的方法

小学英语教学的目的主要是培养学生的听说能力，对英语学习的兴趣。但作为语言学习，学生必须掌握一定量的词汇。小学生与中学生不同，他们不可能通过大量的朗读来识记、背诵单词。机械的、枯燥的操练反而会适得其反，扼杀他们学习的兴趣。这就需要教师充分发挥自己的创造性，在单词教学中运用多种方法来激发学生学习英语的热情。

（一）运用多种方法呈现新单词

1、实物呈现法

例如在教学apple一词时，我们可以直接向学生呈现苹果，然后

向学生示范读音。学生就可以很直观地感受到老师所讲的单词就是苹果，在这个时候，学生耳朵听到的单词读音和老师所呈现的事物是想对应的，从而可以吸引学生跟着老师一起发apple的读音。这样就可以不必出现中文意思而使学生明白单词的意思，有利于学生在英语的环境中进行学习。

2、全身反应教学法

它是英语教学中常用的方法，也是需要我们教师不断思考、认真研究的教学方法。我们要通过各种肢体语言向学生表达单词的意思，学生开始可以通过模仿老师的动作和单词读音学习单词，进而可以自由发挥动作，用自己的方式向老师和同学表达单词的意思。例如在教学动物单词时候，模仿动物声音和动作来学习单词。

3、图片呈现法

有的单词可以利用图片和投影片来让学生领会词义。例如：在教

school这个单词，我在黑板上挂上一幅学校的图片，然后指着这幅图片说This is a school，并把school这个单词写上黑板，这样学生一下子就明白school是“学校”的意思，并且能对这个单词留下深刻的印象。

（二）运用多种方法巩固新单词

1、听音猜单词

一个同学模仿动物的叫声，其他同学猜。

2、看口型或动作猜单词

一个同学只做口型或做动作，让其他同学猜他说的单词。

3、看图片猜单词

请一个同学出示图片，其他同学说出单词读音。

4、听音贴图

听老师读单词，把听到的单词贴在课本或黑板相应的位置上。

5、排列字母组成单词

这种练习有一定难度，学生必须在掌握单词的拼写后才可以做。例如，给出字母“act”，要求学生把他串成一个表示动物的单词，对单词熟悉的学生很容易找出答案，这样可以检查学生对单词的熟练程度。

6、单词归类

老师准备好一些不同类的单词，例如teacher, doctor, student, boy四个单词，将不同类的那个单词找出来。

（三）运用多种方法记忆新单词

1、比较记忆法

教师可以运用以旧带新的方法，利用旧单词的拼写，比较学习新单词。如：bus—but /come---some/seven---eleven /man---many /等。这种以比较的形式出现生词，能引导学生正确发音，便于学生自己寻找规律，快速记忆单词。其次，教师可以让学生比较所学单词并进行归类记忆。例如：可按照事物的名称分为学习用品、交通工具、动物、人体部分等。

2、分音节记忆法

现在的学生所学的单词量较多。有些单词还很长，难以记忆，这

个时候如果教会学生划分音节去记忆单词，那么记单词的难度就可以相对降低。例如，我们要学生记watermelon这个单词，就可以这样分water—melon.3、形象记忆法

对于某些单词，如“fat、thin、long、short、big、small”等在教学

时，教师可以根据单词的意思，用夸张的写法表达出来，fat就写得胖胖的，thin 就写得瘦瘦的，long就写的长长的，short就写得短短的，big就写得大大的，small就写得小小的，给学生以直观、深刻的映像。

4、瞬间记忆法

瞬间记忆是短时记忆和长时记忆的基础。有了在课堂上的瞬 间记忆的基础，长时记忆就比较容易了。具体操作是：快速转动卡片，让学生尽快说出看到的单词；或者给学生看一组单词，然后抽去一张卡片，问学生：“What’s missing?”这样学生能很快回答出来。实验证明：进行这种训练，对于提高瞬间记忆能力，增加单位时间内的信息接纳量，提高单词记忆效率是有效的。

5、形象再现记忆法

英语单词是由抽象符号排列而成，但小学生抽象思维不发达，作

为老师就不能仅仅告诉学生一个单词是由哪些符号组成，而应充分挖掘单词的生命力，让抽象的符号表达丰富的内容。例如，在教学piano, guitar等单词时，老师准备好乐器的图片、乐器对应的世界名曲，以及单词的读音，当学生看着这些精美的幻灯片，听着乐器悠扬的弹奏声，迫切想知道乐器的英语表达方式时，piano, guitar, violin,的发音随后就放出来了。学生在视觉、听觉的强烈刺激下，开开心心地接受了单词。而且在学生头脑中，每一个单词已经是具体的形象，而不是抽象的符号。这样学生不但记得牢，而形象思维也得到了培养。