出师表教案一等奖（共6篇）
主备：陈小磊
教学目标：
知识与能力：
1、了解文体特点，了解诸葛亮的政治主张和忠心辅佐两朝的赤诚之心。
2、积累重要文言词语，丰富文言词汇。
3、把握本文以情动人的写法。
过程与方法：
1、借助工具书、注释疏通文句，理解文意，培养自主阅读的习惯和意识。
2、通过自学、讨论、交流，多角度理解文意。
情感、态度价值观：
深切感受诸葛亮对蜀汉的忠诚，增强责任感；感受诸葛亮忠心辅佐两朝的赤诚之心，学会感恩。
教学重难点：
1、引导学生快速梳理全文思路，理解诸葛亮的政治主张，背诵重点段落。
2、掌握本文寓情于理、融情于事，情挚辞切的特点。
3、引导学生正确理解诸葛亮的“忠”。
课时安排：三课时。
教学准备：多媒体课件
教学过程和步骤：
第一课时：
一、导入新课：
今天，老师带来了三组被打乱的诗句，想请同学们把它们重新组合完整。出师一表真名世，夜半挑灯更细看。出师一表通今古，远比管乐盖有余。出师一表千载无，千载谁堪伯仲间?
二、出示课题
三、学习目标：
1、了解文体特点，了解诸葛亮的 政治主张和衷心辅佐两朝的赤诚之心。
2、借助注释，疏通1-5段文句，理解文意。
3、背诵第5段。
四、走近作者及作品：
诸葛亮，字孔明，琅邪阳都（今山东省沂南县南）人。三国蜀汉政治家、军事家。在司马徽、徐庶的推荐下，刘备三顾茅庐，请诸葛亮出山为自己出谋划策。曹丕称帝后，诸葛亮说服了刘备，建立蜀国称帝，被任为丞相。刘备死后，刘禅即位，诸葛亮“受遗诏辅后主”，封武乡侯，领益州牧，主持军国大事。当政期间，励精图治，赏罚严明，抑制豪强，任人唯贤，推行屯田政策，改善民族关系，东和孙权，南平孟获，六出祁山以攻魏，力图收复中原。建兴十二年（公元234年）与魏将司马懿争战于渭南，病死于五丈原军中，葬于定军山（今陕西省勉县东南）。年五十四。谥忠武。
《出师表》的背景：诸葛亮这篇表文写于蜀汉建兴（后主刘禅年号）五年（227年）第一次出师伐魏之前。当时蜀汉已从猇(xiāo)亭（现在湖北宜都）战役的惨败中恢复过来，既与吴国通好，又平定了南方的叛乱，所以诸葛亮决定北上伐魏，写这篇表文的目的是，希望刘禅任用贤臣，采纳忠言，赏罚分明，国内政治修明，有一个稳定的战略后方，以实现先帝的“北定中原”，“兴复汉室”的宏大理想。
五、自学指导1：
借助注释，疏通1-5段文句，理解文意。（要求：读准字音，理解词语，翻译句
子。）（10分钟）
1、简介文体：
表是古代奏议的一种，用于向君主陈说作者的请求和愿望。表文的一般内容
不外乎议论和叙事，又往往带有抒情色彩。
出师表就是在军队出征之前写给君主表明请求和愿望的奏章。本文以议论为
主，兼用记叙和抒情。
2、详见课件93、1-5段重点词语解释（详见课件10--14）
4、翻译下列语句：
（1）此诚危急存亡之秋也。
（2）诚宜开张圣听，以光先帝遗德，恢弘志士之气，不宜妄自菲薄，引喻失义，以塞忠谏之路也。
（3）陟罚臧否，不宜异同。
（4）以昭陛下平明之理，不宜偏私，使内外异法也。
（5）愚以为宫中之事，事无大小，悉以咨之，然后施行，必能裨补阙漏，有所
广益。
（6）必能使行阵和睦，优劣得所。
（7）亲贤臣，远小人，此先汉所以兴隆也；
（8）未尝不叹息痛恨于桓、灵也。
六、自学指导2：
1、朗读1-5段，提取各段的关键词，或者用精炼的词语对各段作一概括。
2、诸葛亮向刘禅提出了什么建议？
交流后明确：
第1段关键词：开张圣听。第2段关键词：陟罚臧否，不宜异同。第3、4段：
关键词：先帝简拔、先帝称能、悉以咨之。第5段关键词：亲贤远佞。
提出三条建议：开张圣听、赏罚严明、亲贤远佞
七、作业
朗读课文1-5段，并背诵第5段。
第二课时
一、学习目标：
1、借助注释疏通6-9段，理解文意。
2、文言知识要点整理。
3、背诵6-8段。
二、自学指导1：
借助注释疏通6-9段，理解文意。（10分钟）
1、注音（详见课件4）
2、6-9段重点词语解释（详见课件5--8）
3、学生口头翻译。
三、自学指导2：文言知识要点整理
1、通假字：
是以先帝简拔以遗陛下简：通“拣”，选拔
必能裨补阙漏，有所广益阙：通“缺”，缺点
尔来二十有一年矣有：通“又”，表示整数之外再加零数
2、词类活用
以光先帝遗德。光，名词用为动词，发扬光大。
恢弘志士之气。恢弘，形容词用为动词，发扬扩大。
此皆良实。良实，形容词用为名词，善良诚实的人。
优劣得所。优劣，形容词用为名词，才能高的和才能低的。
3、一词多义
效愿陛下托臣以讨贼兴复之效。重任。
不效则治臣之罪。实现、完成。
感激由是感激。感动，激动。
臣不胜受恩感激。感谢。
遗以光先帝遗德（动词，遗留）
以遗陛下（动词，给予）
行悉以咨之，然后施行（动词，做）
将军向宠，性行淑均（名词，品德）
必能使行阵和睦（名词，行列）
行收兵，比至陈（动词，行走）
4、虚词用法
以故临崩寄臣以大事也。介词，把。
先帝不以臣卑鄙。介词，因。
以光先帝遗德。连词，表目的，来，用来。
以塞忠谏之路也。连词，表结果，以致。
受命以来。连词，表时间，以。
5、古今异义
痛恨古义：痛心遗憾。未尝不叹息痛恨于桓、灵也。今义：非常恨。
布衣 古义：贫民百姓。臣本布衣。今义：布的衣服
四、作业背诵第6-8段。
第三课时
一、导入：
武侯祠匾额对联选
二、学习目标
1、理清作者的写作思路，把握文章结构特点。
2、领会文章融议论、记叙、抒情为一体的写法。
3、重新认识诸葛亮，并了解其政治主张。
三、自学指导1：思考讨论下列问题
1、阅读第一段，思考：作者指出当时的形势如何？值此“危急存亡之秋”，内
外大臣表现如何？内外大臣如此，作者希望国君又当如何？由此得出作者提出的第一条建议是什么？
2、阅读第二段，思考：作者提出的第二条建议是什么？为什么要提出这条建议？
3、阅读第三、四、五段，思考：作者提出的第三条建议是什么？这三段是怎样
衔接起来的？
讨论交流后明确：（详见课件）
四、自学指导2：
1、阅读第六、七段，思考：在表达方式上，这两段与上文有何不同？主要内容应怎样概括？请逐句加以理解。
2、阅读第八段，思考：如果将第一句后用“；”，“以彰其咎”后用“。”，好不好？
3、作者写作思路是怎样的？ 全文可分为几个部分？
此表言辞恳切，感情真挚，是如何体现的？此表在表达方式运用上有何特点？请具体阐述。
交流后明确：
1、2、①不能分清内外责任；②不能突出作者请命出师的决心；③由内大臣“兴德之言”顺势提出希望，不致让刘禅反感。
3、思路：以“出师” 为中心。首先，危急形势下出师，提出治国建议；然后，陈述出师理由，表达感激之情效忠心愿；最后，要求批准出师，表达出师决心。
五、讨论：如何看待诸葛亮的“忠”。
六、当堂训练（详见课件13-17）
七、拓展训练
下边一副对联概括了诸葛亮一生的功绩，你能说出描写了他的哪些具体的事件吗？
收二川，排八阵，六出七擒，五丈原前，点四十九盏明灯，一心只为酬三顾。取西蜀，定南蛮，东和北拒，中军帐里，变金木土爻神卦，水面偏能用火攻。
八、作业：（背诵重点段落）
1.背诵全文，培养学生文言文的阅读能力。
2.领会诸葛亮对蜀汉的忠诚和他作为政治家在治国方面的方针以及作为长辈对下一代的期望与教育的拳拳之心。
3.学习本文融议论、叙述、抒情于一体的写作方法。
4.熟记“表”的一般知识以及“以”的用法。
重点难点
1.重点
(1)朗读背诵文言课文。
(2)积累一些文言实同和虚词，学会翻译文言文。
2.难点
(1)理解作者的政治主张和政治愿望。
(2)理解并学习本文议论、叙事和抒情相结合的写法。
教学时间
三课时
教具学具
三国割据的挂图，三国演义的电影片段等
教学设计思路
在古代忠君与爱国是一致的，故对诸葛亮忠于刘氏政权并为之鞠躬尽瘁的思想行为不求全责备。学习本文，难点不在讲解而在背诵。老师要鼓励学生记忆、背诵的热情，在理解的基础上加强背诵。生字新词较多，要求学生做好课前预习，结合课文注释、提示，理解文意。
教学过程
第一课
教学要点
一、解题、作者、背景、出师表。
二、老师指导阅读、分段。
三、研读1、2段。
教学过程
一、解题，导入新课。
《出师表》是诸葛亮写给刘备之子后主刘禅的一篇奏章。诸葛亮，复姓诸葛，名亮，字孔明，三国时蜀汉丞相，是当时著名的政治家、军事家。
同学们听说过“三顾茅庐”这个故事吗?它说的是诸葛亮与刘备的故事。刘备是汉朝皇室的后代，他为兴复汉室，与北方的曹操、江东的孙权抗争，在兵败失利的情况下，曾三次屈尊到诸葛亮隐居的隆中(湖北襄阳)茅屋中拜访他。诸葛亮感其“三顾茅庐”之恩，就答应随其出山，接着就是奉命出使东吴，完成了联吴抗曹的使命。在赢得赤壁大战胜利之后，辅佐刘备建立了蜀汉政权，形成三国鼎立的局面。后来，他又接受刘备临崩托孤的重任，扶持后主刘禅。因此诸葛亮对刘禅既有臣下对皇上的恭敬与忠诚，又有长辈对下一代的关怀与期望。刘禅是个糊涂皇帝，诸葛亮对他很不放
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心，在自己亲领大军出师伐魏之前，写了一个“表”规劝和告诫刘禅。这个“表”，后人称之为“出师表”，就是我们今天要学的这篇文章。
《出师表》是汉末以来“表”中的杰作，是一篇使人动感情的好文章，其人其文历来为后人所景仰。陆游曾赞道：“出师一表真名世，千载谁堪伯仲间。”表，是古代一种文体，是臣下向皇上陈情、请愿的一种奏章。
二、老师指导阅读课文(要求读得富于感情，有层次感)，同时画出生字新词。
三、听写生字新词，给生字注音。
崩殂恢弘妄自菲薄陟罚臧否郭攸之费t以遗陛下裨补阙漏猥自枉屈夙夜忧叹庶竭驽钝以彰其咎咨诹善道
四、指导分段。
1.围绕“出师”思考以下几点：第一，在国家危急的形势下，作者出师前向后主提了哪几条治国建议?第二，作者采用什么方式向刘禅陈述他出师的理由?第三，在说明出师理由之后，作为臣下，是否还要请求皇上批准他出师并表达这次出师伐魏的决心?
2.讨论后分段，写段意。
明确：第一部分(1―5段)指明危机，提出建议。
第二部分(6、7段)追忆往事，陈述理由。
第三部分(8、9段)分清责任，表明决心。
五、研读第1、2段。
1.结合文中注释阅读课文，并补充如下注释：
疲弊：比喻国家衰弱贫穷。
秋：引申为关键时刻。
盖：语首助词，可译为“原来”。
妄自菲薄：指过分看轻自己。
忠谏：忠于皇上的谏言。谏，读jiàn，臣下规劝皇上，向皇上提意见。
昭：读zhào，诏示，显示。
刑：名词活用为动词，用刑，受罚。
光：名词活用为动词，发扬光大。
臧否：形容词活用为动词，奖励惩罚，表扬批评。
恢弘：形容词活用为动词，扩大发扬。
2.指导分析第1段。弄清第1段中三句话的意思。
(1)提问：作者指出当时蜀国的形势如何?(读第1句)值此存亡危急之秋，内外大臣表现如何?(读第2句)内外大臣这样表现的原因?(读“盖追”句)内外大臣能如此，作国君的又当如何?(读第3句)诸葛亮向刘禅提的第一条建议是什么?
板书：开张圣听(广开言路)
(2)指导背诵：这三句话语意连贯，互为因果，要顺着思路默想、记忆，背诵。
(3)指导辨析词的引申义和“以”的连接作用。
①结合上下文，辨析词义，完成下表。
(“秋”的引申义学生回答可能有困难，教师可提示：民以食为天，秋天是收获的季节。)
②复习“以”的介词用法――当“用、把、拿、凭”等意思讲，分析“以”作连词的用法。“开张圣听”目的是“以光先帝遗德，恢弘志士之气”，“以”连接目的，可译为“用”、“用来”。
妄自菲薄”结果是“以塞忠谏之路”，“以”连接结果，可译为“以致”。
“以”用作连词，连接的大多是句子，句与句之间有一种逻辑上的关系，在朗读时要注意“读断”。
(4)指导朗读。
3.指导分析第2段。
(1)作者在此向刘禅提出的另一条建议是什么?
板书：陟罚臧否，不宜异同――赏罚分明
(2)提示背诵：宫中……若有……宜付……以昭……不宜……异法也。
《出师表》 复习学案
先帝创业未半而中道崩殂，今天下三分，益州疲弊，此诚危急存亡之秋也。．．．然侍卫之臣不懈于内，忠志之士忘身于外者，盖追先帝之殊遇，欲报之于陛下也。．．．
诚宜开张圣听，以光先帝遗德，恢弘志士之气，不宜妄自菲薄，引喻失义，以塞．．．忠谏之路也。
宫中府中，俱为一体，陟罚臧否，不宜异同。若有作奸犯科及为忠善者，．．．．
宜付有司论其刑赏，以昭陛下平明之理，不宜偏私，使内外异法也。．．
侍中侍郎郭攸之、费祎、董允等，此皆良实，志虑忠纯，是以先帝简拔以遗．．．陛下。愚以为宫中之事，事无大小，悉以咨之，然后施行，必能裨补阙漏，有所．
广益。
将军向宠，性行淑均，晓畅军事，试用于昔日，先帝称之曰能，是以众议举．宠为督。愚以为营中之事，悉以咨之，必能使行阵和睦，优劣得所。．．．．
亲贤臣，远小人，此先汉所以兴隆也；亲小人，远贤臣，此后汉所以倾颓也。先帝在时，每与臣论此事，未尝不叹息痛恨于桓、灵也。侍中、尚书、长史、．
参军，此悉贞良死节之臣，愿陛下亲之信之，则汉室之隆，可计日而待也。．．
臣本布衣，躬耕于南阳，苟全性命于乱世，不求闻达于诸侯。先帝不以臣卑．．．．．鄙，猥自枉屈，三顾臣于草庐之中，咨臣以当世之事，由是感激，遂许先帝以驱．．．．．驰。后值倾覆，受任于败军之际，奉命于危难之间，尔来二十有一年矣。
先帝知臣谨慎，故临崩寄臣以大事也。受命以来，夙夜忧叹，恐托付不效，．．．
以伤先帝之明，故五月渡泸，深入不毛。今南方已定，兵甲已足，庶竭驽钝，攘除奸凶，兴复汉室，还于旧都。此臣所以报先帝而忠陛下之职分也。至于斟酌损益，进尽忠言，则攸之、祎、允之任也。．
愿陛下托臣以讨贼兴复之效，不效则治臣之罪，若无兴德之言，则责攸之、．
祎、允等之慢，以彰其咎； 陛下亦宜自谋，以咨诹善道，察纳雅言，深追先帝遗诏。臣不胜受恩感激。．
今当远离，临表涕零，不知所言。．
二、一词多义：
诚
此诚危急存亡之秋也确实，实在《出师表》
帝感其诚诚心《愚公移山》
今诚以吾众诈自称公子扶苏、项燕果真，如果确实《陈涉世家》
故
温故而知新学过的知识《论语·为政》
而两狼之并驱如故旧的，原来的《狼》
扶苏以数谏故原因，缘故《陈涉世家》
广故数言欲亡故意，特意《陈涉世家》
故临崩寄臣以大事也所以，因此《出师表》
顾
元方入门不顾回头看《陈太丘与友期》
顾野有麦场这里指往旁边看《狼》
相顾惊疑，念近中无此禅院看《山市》
三顾臣于草庐之中拜访；探望《出师表》
使
上使外将兵派《陈涉世家》
安陵君因使唐雎使于秦出使《唐雎不辱使命》
不宜偏私，使内外异法也。让《出师表》
如使人之所欲莫甚于生假如，假使《鱼我所欲也》
四、理解填空
1、《出师表》中说明蜀国当时所处的政治形势的语句是：先帝创业未半而中道崩殂。今天下三分，益州疲弊，此诚危急存亡之秋也。
2、诸葛亮分析对益州有利的条件是：侍卫之臣不懈于内，忠志之士忘身于外者。不利的客观条件是：先帝创业未半而中道崩殂。今天下三分，益州疲弊，此诚危急存亡之秋也。
3、《出师表》中表明侍卫之臣和忠志之士义无反顾为国效力原因的语句是：追先帝之殊遇，欲报之于陛下。
4、为了不堵塞“忠谏之路”，诸葛亮建议后主刘禅应当：开张圣听。开张圣听的目的是：光先帝遗德，恢弘志士之气，相反的做法是：妄自菲薄，引喻失义，可能导致的后果是：塞忠谏之路。
5、《出师表》作者为刘禅提出的第一条建议是广开言路，其原句是：诚宜开张圣听。
6、第二段中提出的建议是：严明赏罚，根据是宫中府中，俱为一体，具体的做法是若有作奸犯科及为忠善者，宜付有司论其刑赏，目的是昭陛下平明之理，避免出现的问题是使内外异法也。
7、《出师表》中表明诸葛亮志趣（或淡泊名利和性情，或作者出山之前的人生态度）的句子是：苟全性命于乱世，不求闻达于诸侯。
8、“由是感激”中的“是”指代的内容是：先帝不以臣卑鄙，猥自枉屈，三顾臣于草庐之中，咨臣以当世之事。
9、诸葛亮“遂许先帝以驱驰”的原因是：先帝不以臣卑鄙，猥自枉屈，三顾臣于草庐之中，咨臣以当世之事，由是感激，10、《出师表》中诸葛亮在自叙本志和追述先帝知遇之恩时写下的临危受命的千古名句是：受任于败军之际，奉命于危难之间，11、《出师表》中作者向后主刘禅提出的三条建议是：开张圣听，严明赏罚，亲贤远佞。
12、诸葛亮受命之后，“夙夜忧叹”的原因是：恐托付不效，以伤先帝之明。
13、诸葛亮为此次北伐曹操作了哪些准备：五月渡泸，深入不毛。今南方已定，兵甲已足。
（三）（2010年贵州安顺市）阅读《出师表》，完成10 一14 题。（16 分）
10、解释下列句中加点词语在文中的意思。（4 分）
①先帝不以臣卑鄙（）②以光先帝遗德（）．．．
③是以先帝简拔以遗陛下（）④悉以咨之（）．．．
11、用现代汉语翻译下面句子。（4 分）
①此诚危急存亡之秋也。译：_________________________________________________②今当远离，临表涕零，不知所言。译：_______________________________________________
12、古之贤者善于以史为鉴，察治国家兴衰之理。作者深情地回顾先帝“叹息痛恨”的情形有什么意图？（2 分）___________________________________________________________ 答：____________________________________________________________________________
13、陆游在《感状》中说“凛然出师表，一字不可删。”足可见此文传唱千古的原因在于作者凛然正气中所蕴含的耿耿忠心。细读此文，指出作者“忠陛下”之“忠”具体表现在哪些方面？（答出三点即可）（3 分）答：___________________________________________________________________
14、作者“报先帝而忠陛下”的挚诚，缘于先帝的三顾之恩、托孤之重，他鞠躬尽瘁，死而后已。用毕生心血履行着自己神圣的职责。请结合原文中你感受最深的一点谈谈，在重视责任意识的今天，他的这种精神将会对你产生怎样的影响？（3 分）
答：
（三）出师表10、1卑鄙：出身卑微2光：发扬光大3简拔：选择提拔4咨：询问11、1这实在是万分危急（关系到我们国家）生死存亡的时刻啊。2今天正当将要远离陛下的时候，面对着所写的奏表，禁不住热泪纵横，也不知道说了些什么。
12、围绕“借先帝之意，告诫后主（刘禅）要亲贤远佞”回答即可。（围绕“亲贤臣，有利于兴复汉室，还于旧都”回答也可以得满分。或围绕“亲贤臣，远小人，有利于国家强盛发展”回答也可得满分。或围绕“亲贤远佞，才能治理好国家”回答亦可得满分）
13、①积极献言，提岀三项建议。（或答“提岀广开言路，严明赏罚，亲贤远佞三项建议”）②积极荐贤，安排内政、军事人才。（或回答“推荐人才”）③平定南方，使后方稳定，得以岀师北伐。④积极筹备北伐，为兴复汉室、还于旧都作准备。
【教学目标】
1．背诵全文，培养学生文言文的阅读能力。
2．领会诸葛亮对蜀汉的忠诚和他作为政治家在治国方面的方针以及作为长辈对下一件的期望与教育的拳拳之心。
3．学习本文融议论、叙述、抒情于一体的写作方法。
4．了解“表”的一般知识以及“以”的用法。
【教学重点】
学习生字、在理解重点词的基础上初步理解文章内容。
【教学难点】
题解，了解本文作者及写作背景。
【教学过程】
一、创设情境，导入新课
诸葛亮是中国人民智慧的化身，“三顾茅庐”，“火烧赤壁”，“六出祁山”等脍炙人口的故事在中国大地上家喻户晓。诸葛亮的文才韬略令人倾倒。他撰写的《出师表》是汉末以来的杰作，文章质朴诚挚，志尽文畅，为后人所敬仰。今天，我们就来学习这篇杰作。
二、题解
1．作者：诸葛亮，字孔明，三国时期蜀国的政治家、军事家。
2．文体：表，是古代臣子向帝王上书言事的一种文体。
3．出师伐魏背景简介：
诸葛亮感念刘备“三顾茅庐”的知遇之恩，出山辅助刘备成就大业，建立了蜀国，与曹魏、孙吴鼎足而三。刘备称帝后，拜诸葛亮为丞相。223年刘备病逝，临终对诸葛亮托认国事，并嘱咐儿子刘禅曰：“汝与丞相从事，当事之如父。”后刘禅称诸葛亮为“相父”。诸葛亮深感刘备知遇之恩和临终托孤之情，辅佐刘禅竭忠尽智，为实现刘备的统一中原，光复汉室的`遗愿而鞠躬尽瘁，死而后已。
诸葛亮辅佐刘禅辛勤治蜀，经过了几年的努力，国力有所加强，在这种情况下，他于227年率兵北驻汉中（今陕西省汉中市），准备北伐曹魏，以“北定中原”。
刘禅昏弱，使诸葛亮在劳师远征之际深怀内顾之忧，所以，临行前上此表文，给刘禅以告诫和劝勉。
诸葛亮的战略思想始终是联吴抗曹，并用五年的时间为伐魏做准备。主要措施有：（1）与吴国通好；（2）加强内政建设；（3）平定南方叛乱。
三、初读课文，疏通文意
1．教师通过媒体资源让学生听本文的范读视频材料。
2．学生如有的字词句，先画出来然后和同桌交流。
3．老师提出重点字词的读音，要求学生作答。
四、分析课文，整体感知
第一段
1．朗读
2．检查重点词
3．学生串译
4．提问检查：
①当时的不利条件是什么？“先帝创业未半而中道崩殂，今益州疲弊”（客观）
②当时的有利条件是什么？“侍卫之臣不懈于内，忠志之士忘身于外”（主观）
③本段提出什么建议？“开张圣听”
④提出这一建议的目的是什么？“光先帝遗德，恢弘志士之气”
⑤对陛下进行了怎样的规劝？“不宜妄自菲薄，引喻失义，以塞忠谏之路也。”
5．小结：
分析当前形势，提出“广开言路”的建议。
第二段
1．朗读
2．检查重点词
3．学生串译
4．提问检查：
①作者在本段提出的建议是什么？具体内容是？严明赏罚；
②如何具体执行？“若有作奸犯科及为忠善者，宜付有司论其刑赏”
③提出怎样的劝诫？“陟罚臧否，不宜异同”；“不宜偏私”
④“内外异法”内外各指什么？宫中、府中
5．小结：
提出应内外一体，赏罚严明的建议。
第三、四段
1．朗读
2．检查重点词
3．学生串译
4．提问检查：
①为什么要举荐这些人？“此皆良实，志虑忠纯”
②提出亲贤的具体作法是？“宫中之事，事无大小，悉以咨之，然后施行”
③亲贤的好处是？“必能裨补阙漏，有所广益”
④概括第3段的内容？述说文臣的安排——举荐贤才，着眼于思想品质。
⑤为何举荐向宠？“性行淑均，晓畅军事”；“试用于昔日，先帝称之曰能”
⑥具体如何举用？“营中之事，悉以咨之”
⑦好处？“必能使行阵和睦，优劣得所”
⑧概括第4段的内容？述说武将的安排——举荐武将，赞其德才兼备。
5．小结：
述说人事安排，举荐文臣武将。
第五段
1．朗读
2．检查重点词
3．学生串译
4．提问检查：
①本段的中心句？第1句
②“每与臣论此事”中“此”指？第1句
③“汉室之隆，可计日而待也”的主要条件是？“亲贤臣，远小人”
5．小结：
总结上两段，提出“亲贤远小”的建议。
第六段
1．朗读
2．检查重点词
3．学生串译
4．提问检查；
①表明作者出身的句子（词语）？“臣本布衣，躬耕于南阳”；“布衣”
②当时作者的志趣是什么？“苟全性命于乱世，不求闻达于诸侯”
③“感激”的原因？
“先帝不以臣卑鄙，猥自枉屈，三顾臣于草庐之中，咨臣以当世之事”
④文中的“卑鄙”是什么意思？具体指什么？
低微而鄙俗；具体指“臣本布衣，躬耕于南阳，苟全性命于乱世，不求闻达于诸侯”
⑤哪句话概括了与先帝患难与共的历史？
“后值倾覆，受任于败军之际，奉命于危难之中，尔来二十有一年矣。”
5．小结：
本段述身世，讲经历，以使陛下明白创业之艰难，同时表达自己愿竭忠尽智来报先帝知遇之恩的决心。
第七段
1．朗读
2．检查重点词
3．学生串译
4．提问检查：
①作者夙夜忧叹的原因？“恐托付不效，以伤先帝之明”
②“五月渡泸，深入不毛”的原因？
“受命以来，夙夜忧叹，恐托付不效，以伤先帝之明”
③表明伐魏时机成熟的句子？“今南方已定，兵甲已足”
④表达作者思想感情的句子？“此臣所以报先帝，而忠陛下之职份也。”
5．小结：
本段叙述受命以来的心情及所采取的措施，以表作者忠心不二，尽心尽责辅佐陛下，以报先帝托付之情的决心。
第八段
1．朗读
2．检查重点词
3．学生串译
4．提问检查：
①第一句照应上段哪一句？“奖率三军，北定中原”
②第二句前半句照应上段哪一句？“斟酌损益，进尽忠言”
③第二句后半句照应第一段哪一句？“开张圣听”
5．小结：
本段是对上文的回顾，再次提出对陛下的期望和要求，这既是臣对君的忠心之述，也是长辈对晚辈诚挚爱忙乱的表露，感情真切自然。
第九段
表达依依惜别之情。
五、合作探究
六、品读语言，感受至情
A．煽情导入：
①东坡有云：“读《出师表》不下泪者，其人必不忠；读《陈情表》不下泪者，其人必不孝。”
②有人说读《出师表》，脑海里总会浮现出一位温柔敦厚、忠义凛然的“良臣”面对君主慷慨陈词，眼泪直淌，文武百官一旁屏息聆听，不时颔首赞许的动人场面。
③文中“报先帝，忠陛下”的思想感情贯穿全篇，字里行间洋溢着对刘备父子的无限忠诚，你能读出来吗？为了能使刘禅感动，所以不但导之以理，而且动之以情，可谓忠言不逆耳，语气上既恭敬又恳切，充满谆谆嘱咐，你能读出来吗？
B．朗读指导
教师范读课文（或通过媒体资源诵读），要读得抑扬顿挫，感情充沛，使学生产生激情。必要时给予朗读指导，如读“先帝创业未半而中道崩殂……”时要蕴涵着极其痛惜的感情；读先帝对贤臣的“殊遇”、注意“简拔”贤臣时要饱含对先帝的崇拜、爱戴之情；读“愿陛下亲之信之，则汉室之隆，可计日而待”时要饱含对后主的激励之情；读到“ 今当远离，临表涕零，不知所言”时声音要低缓，表情要沉重。总之，要通过读，让学生沉浸其中，为诸葛亮忧国忧民之心所感动。
学生通篇朗读，然后选择自己最喜欢的语段读，通过“读”去感悟“忠”；通过“读”领悟“理”（诸葛亮规劝刘禅的艺术）
C．读后评说
可用“读 ，我读出了诸葛亮 的情怀（或期望）”这种句式。
学情预估：
①读“先帝创业未半而中道崩殂……益州疲弊”，我读出了亮暗示刘禅发愤图强的良苦用心。
②读“受命以来……深入不毛”，我读出了作者的责任感和使命感。
③读“不效则治臣之罪，以告先帝之灵。”，我读出了亮以身许国的意志和决心。
……
策略应对：教师要特别引导学生去读诸葛亮自述身世这一片段，通过读领悟行文的妙，作者的情。
本文作者自述身世，好像与出师关系不大，实则是貌离神合，寄托作者良苦用心。
①追溯二十一年的殊遇，披露感恩戴德之情，说明以上进言纯属忠谏，叫后主听来觉得舒徐入耳。
②以自身不负先帝殊遇舍命驱驰，作为后主不忘先人之业的榜样，进一步启发后主奋发图强。
③二十一年不平凡历程，说明创业艰难，激励其不可半途而废，更不能前功尽弃。
④写出先帝的榜样，不以孔明“卑鄙”，猥自枉屈，三顾茅庐，事不分大小，悉以咨之，于败军之际，危难之间，仍委以重任，可见他任人唯贤，唯才是举，叫后主效法先帝知人善任。
⑤表明自己二十一年如一日，竭忠尽智，今后仍一如既往，忠心不改，余力不遗，使后主托之以讨贼兴复之任，且可免因率师北伐，小人进谗而不予信任，坏了大局。
诸葛亮的这段叙述，进一步打动后主的心，乐于接受前面的进言，又是临别时的表白，实有深衷曲意。文章由进言转而为自叙生平，宕开了笔墨，使文势波澜起伏，更为可观。
从诸葛亮自述身世可以看出这篇文章真乃千古至文，它可以被奉为理政的规范，为人的圭臬，作文”的楷模啊！
七、模拟情境，思接千载
复习知识点：
1、文学常识
2、读文填空
3、解释翻译
4、理解思想内容
5、写作方法探究
6、完成相关拓展 复习重点：知识点3、4 难点;知识点5、6 复习策略：自学、讨论、练习教学准备:多媒体 教学过程：
一、文学常识。
1文选自《
》，作者（），（）时期邹国人。
2、“四书”是指：《孟子》《论语》《大学》《中庸》
二、基础回顾，解释词语。
（1）亦：也（2）欲：想要（3）兼：同时具有（4）舍：舍弃（5）取：选取。（6）甚：超过（7）于：比（8）故：所以，因此（9）苟得：苟且取得，这里是“苟且偷生”的意思（10）恶：厌恶（11）患：祸患，灾难（12）辟：通“避”，躲避（13）如使：假如，假使（14）之：用于主谓之间，取消句子的独立性，无实意，不译（15）莫：没有（16）则：那么（17）凡：凡是，一切（18）得生：保全生命（19）何不用也：什么手段不可用呢？用，采用（20）为：做（21）而：但是（22）是故：这是因为（23）非独：不只，不仅 非：不 独：仅（24）贤者：有才德，有贤能的人（25）是：此，这样（26）勿丧：不丧失。丧：丧失（27）箪：古代盛食物的圆竹器（28）豆：古代一种木制的盛食物的器具（29）则：就（30）弗：不（31）得：通“德”，这里是感激的意思（32）呼尔：呼喝（轻蔑地，对人不尊重）（33）与之：给他（吃喝）（34）行道之人：（饥饿的）过路的行人（35）蹴：用脚踢（36）而：表修饰（37）不屑：因轻视而不肯接受。（38）万钟：这里指高位厚禄。钟，古代的一种量器（39）何加：有什么益处。何 介词结构，后置（40）宫室：住宅（41）奉：侍奉（42）得我：感激我（43）得：通“德”，感激（44）与：通“欤”，语气助词（45）乡：通“向”，从前（46）已：停止，放弃（47）本心：本性，本来的思想，即指“义”。
3、重点句子翻译。
1）非独贤者有是心也，人皆有之，贤者能勿丧尔。
不仅有道德的人有这种信念，而且人人都有，只是有道德的人能不丧失罢了。
2）万钟则不辩礼义而受之，万钟与我何加焉。
对于优厚的俸禄如果不问他合不合礼义，就接受它，那么优厚的俸禄对我来说有什么益处呢？
3）二者不可得兼，舍生而取义者也。如果这两种东西不能同时得到，那么我就舍弃生命而选取正义了。4）乡为身死而不受，今为所识穷乏者得我而为之。
以前宁肯死亡，也不接受，今天却为了我所认识的穷苦人感激自己而接受它。
5）如使人之所欲莫甚于生，则凡可以得生者何不用也？假使人们追求的东西没有比生命更宝贵的，那么一切能够用来逃避祸患的手段，有哪一种不能采用呢？
6）二者不可得兼，舍生而取义者也 7）是亦不可以已乎？此之谓失其本心 8）蹴尔而与之，乞人不屑也 9）所欲有甚于生者，故不苟得也
10）是故所欲有甚于生者，所恶有甚于死者
三、课文理解。
1、归纳段意：
第一段：论述舍生取义是人的本性。
第二段：论述见利忘义是丧失本性的行为。（第一层（1-2句）从正面举例，说明义的存在。第二层从反面举例，接受万钟这是丧失人的本性。）
2、理解及背诵：
（1）本文的中心论点是什么？（用原文回答）
生，亦我所欲也；义，亦我所欲也，二者不可得兼，舍生而取义者也。（2）文中能概括全篇大意的句子是：生，亦无所欲也，义，亦我所欲也；二者不可得兼，舍生而取义者也。
（3）《鱼我所欲也》中出现的成语有：舍生取义、嗟来之食；
（4）《鱼我所欲也》中体现“性本善”思想的句子是：非独贤者有是心也，人皆有之，贤者能勿丧耳。
（5）孟子认为能做到舍生取义的人是；所欲有甚于生者，所恶有甚于死者。
（6）孟子认为失其本心的行为是：万钟则不辩礼义而受之(或为宫室之美而受之；为妻妾之奉受之；为所识穷乏者得我而为之)。
（7）在孟子看来，什么情况下，即使遇到祸患也会挺身而出的？（所恶有甚于死者，故患有所不辟也。）
（8）不辩礼仪的接受万钟是为了：为宫室之美，妻妾之奉，所识穷乏者得我与而为之。
（9）文中与“嗟来之食”的意思相一致的句子是：呼尔而与之，行道之人弗受；蹴尔而与之，乞人不屑也。
4、思考：
1、文中所指的比生命更可贵的东西是指道义，比死亡更可怕的东西是见利忘义。
2、人的本心是什么？舍生取义。
3、本文使用了哪些论证方法，试举例。
比喻论证、对比论证、举例论证、道理论证。
4、文章开端没有直接进入议题，而是先从生活中人们可能遇到的事情写起，这样写的好处是什么？
给所要论述的问题增加了通俗性，为下文论议正题作好了铺垫。
5、文中多次使用对比这种手法，请举例说明。
鱼和熊掌对举；生与死对举；向与今天比较等
6、写“鱼”和“熊掌”“不可得兼时？”取“熊掌”的用意是什么？意在说明在生活中经常会遇到需要选择的事，在两者不可兼得的情况下，人们会选取价值更高的东西，用此事情来比喻“舍生取义”的道理。
7、本文观点广为后人所赞同，请找出本文观点并写出与之一致的两句诗。
观点：舍生取义。诗句：（1）取义成仁今日事，人间遍种**。（2）人生自古谁无死，留取丹心照汗青。
四、拓展连接。
1、本文孟子用“ 舍生而取义 ”来表现他的人生追求（选择），历史上有哪些人物表现了这种思想？
2、本文所强调的“义”与市场经济下的“利”有无矛盾，由此会引发一点什么样的启示，请简要谈谈。
3、列举奉行“舍生取义”这一行为准则的事例，并简要概述。
4、本文主要阐述了“舍生取义”的道理。作为21世纪的中学生，你怎样理解这个“义”字？
5、作者在文中赞扬的是怎样的人；批评的是怎样的人：
6、《三国演义》中有很多舍生取义的人物，其中“独行千里报主之志坚，又释华容酬恩之谊重”称赞的是哪个人物？该人物冒杀头危险义释了谁？
参考答案：
1、文天祥《过零丁洋》中体现这种追求的诗句是：“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”。请写出历史上在人生中有正确选择的人。例如：岳飞精忠报国，文天祥选择忠义守节，布鲁诺选择坚定信念。
2、不矛盾，在市场经济下也要讲诚信、讲道德，不做违法乱纪的事。
3、南宋末年文天祥组织力量坚决抵抗外侵，失败被捕后，面对元朝威逼利诱，竟毫不动摇，视死如归，最终被杀，这种高尚的民族气节和为正义而献身的精神永远值得后人学习。
4、能见义勇为、为正义事业而献身、做与国与民与人有益的事等。社会上的哥们义气是与小团体个人私利相关的江湖义气与本文的“义”不同。
5、舍生取义的人（精神永存）见利忘义的人（无生命价值）。
6、关羽；曹操。由此我们可联想到与本文观点相关的孟子曾说过的三句话：富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈。
《生于忧患，死于安乐》复习
复习知识点：
1、文学常识
2、读文填空
3、解释翻译
4、理解思想内容
5、写作方法探究
6、完成相关拓展 复习重点：知识点3、4 难点;知识点5、6 复习策略：自学、讨论、练习教学准备:多媒体 教学过程：
一、导入新课
朗读课文《生于忧患，死于安乐》导入新课。
二、作者简介
1、孟子，是战国时期思想家、教育家。字子舆，邹（今山东邹县）人。是继孔子之后儒家学派的又一最有影响的大师，封建时代被尊为“亚圣”，又与孔子并称“孔孟”。孟子提倡“仁政”、“王道”，提出“民为贵，社稷次之，君为轻”的民本思想。
2、《孟子》与《大学》、《中庸》、《论语》合称四书。
三、整体感知
1、齐读课文，标出易读错的字词并解释： 畎（quǎn）亩 ：田间水沟
曾（zēng）益：同“增”，增加
拂（bì）士：同“弼”，辅佐君主的贤士
拂（fú）乱：违反、阻挠
2、自由朗读课文，疏通文意，教师出题检查掌握情况：（学生圈点勾画出颖难字词，并且学生之间自由讨论，共同解决）A、词类活用。
1、苦：使-----受苦
2、劳（使动词，使......劳累)
3、饿(使......饥饿)
4、空乏(使....穷困缺乏)
5、所以：用这些方法
6、动(使......惊动)心
7、忍(使.......坚韧)性
行拂乱(使......受到阻挠)其所为
8、人恒（常常）过
9、过(名词活用为动词,犯错误、犯过失）
10、入则、出则（在国内、在国外）．．B、古今异义词。
1、举于版筑之间（今义：建筑、修路
古义：捣土用的杵）
2、举于士
（今义：士兵
古义：狱官）
C、多义词。
3、于：
舜发于畎亩之中（从）
故天将降大任于是人（给）
而死于安乐也（并列连词）
4、征于色（在）生于忧患（由于，在）5是：于是人也（这样的）
今义，判断动词
6、发：发于畎亩（举，被任用）
发于声（表现）
7、拂：行拂乱其所为（阻挠，违反）
拂士（同“弼”，辅佐，辅弼）
3、齐读课文，翻译。
（1）舜发于畎亩之中，傅说举于版筑之间，孙叔敖举于海，百里奚举于市。
（2）故天将降大任于是人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为，（3）所以动心忍性，曾益其所不能。
人恒过，然后能改。
（4）困于心衡于虑而后作；征于色发于声而后喻。（5）入则无法家拂士，出则无敌国外患者，国恒亡，（6）然后知生于忧患，而死于安乐也。
四、阅读解析
（一）分析课文第一段
1、请一学生示范朗读第一段，并请另外一名学生翻译这一段
2、这段提到古代几个人物？他们的共同点是什么？
（六个，都出身低微，作都经历了磨练，最终都大有为）
3、作者举例想说明什么？（说明了要想成才必先经历磨练；只有经过磨练才能有所作为）
4、请你举出古今中外同类型的事例。
（韩信受胯下之辱成将军；爱迪生经历上千次实验发明了电灯；诺贝尔发明炸药，实验中多次被炸伤；贝多芬耳聋后写出《命运交响曲》；居里夫人发现了镭元素；；毛泽东、周恩来、朱德、邓小平等领导人开创了新中国的历史；张海迪高位截肢自学了四国外语„„）
（二）分析课文第二段
1、第一段是记叙，那么第二段属于什么？（议论）
2、请一学生示范朗读
3、作者在这段中议论的观点是什么？
古往今来受“大任”、成大业的人，起先都要吃大苦，经历种种肉体和精神的折磨，从而锻炼意志，增加才干。简单的说：（人才要在艰难困苦的环境中磨练造就）
4、背诵第二段（采用抽查一两个学生的形式）
（三）分析课文第三、四段
1、一学生示范朗读，另一学生翻译
2、这段从哪两个方面来论述了什么道理？
从正、反两方面论述了个人成才与国家存亡的道理。
3、最后，作者提出了一个什么观点？在文中起什么作用？ 生于忧患，死于安乐。是全文的中心论点，是本文主旨所在。
五、归纳总结
1、本文的论证方法。（特殊论据——一般论据——中心论点。）
2、本文写作特点。
（正反对比论证，排比手法。）
六、拓展训练
1、语段主要论述了凡是能担天下大任的人才，都必须经受一定的磨炼，这样才能取得“曾益其所不能”的效果或成就。请你从历史或现实中，列举一个经受艰苦磨难，终于成就了不平凡事业的人物事例。（所举事例必须包括人名、所受的磨炼、取得的成就)人物：，事迹：，2、语段说：“人恒过，然后能改”，有人对这句话持不同见解。请阅读下面链接材料后，结合自己的思考谈一点你的看法。
《出师表》复习
复习知识点：
1、文学常识
2、读文填空
3、解释翻译
4、理解思想内容
5、写作方法探究
6、完成相关拓展 复习重点：知识点3、4 难点;知识点5、6 复习策略：自学、讨论、练习教学准备:多媒体 教学过程：
一、《出师表》作者诸葛亮，字孔明，三国时期著名的政治家、军事家。
二、表是古代向帝王上书陈情言事的一种文体。三.字词解释(一).重点词语
1.崩殂:死.崩.古时指皇帝死亡.殂.死亡 2.秋: 时 3.殊遇:优待.厚遇。4.光:发扬光大 5.恢弘: 发扬扩大.6.引喻: 称引譬喻 7.义: 适宜.恰当 8.臧否: 善恶 9.陟:奖 10.昭:表明，彰显 11.理:治 12.简拔:选拔 13.遗:给予14.咨:询问.15.裨:弥补.16.性行淑均: 淑: 善.均:平17.驱驰:奔走效劳.18.不毛:不长草的地方。19.攘除:排除，铲除.20.损:除去.21.益:兴办.增加 22.慢:怠慢.疏忽.23.彰:表明.显扬 24.咎: 过失.25.诹: 询问26.效: 实现.27.诚: 确实(二)通假字
1.简 通拣: 挑选
2.阙 通缺: 欠缺.不足.缺点(三)古今异义词
1.卑鄙: 古义: 身份低微.见识短浅今义: 品质低劣.下流 2.痛恨: 古义: 痛心遗憾;今义: 十分憎恨 3.感激: 古义: 感动今义: 激动感谢
4.开张: 古义: 扩大今义: 指商店开始营业
（四）成语归纳
1.开张圣听:打开圣明的听闻,要后主广泛地听取别人意见 2.妄自菲薄:过分看轻自己.引喻失义:说话不恰当
3.作奸犯科:做奸邪事情.触犯法律5.苟全性命:苟且保全性命
6.斟酌损益:处理事情斟酌情理.有所兴革7.感激涕零:形容感激得留下了眼泪
8.不知所云:不知道说些什么
9.三顾茅庐:用来泛指诚心诚意一再邀请 10.亲贤远佞:亲近贤臣.疏远奸邪小人
11.计日而待:数着日子等待.指马上就要实现
12.危急存亡：情势危险急迫，关系到生存或灭亡。13.裨补缺漏：弥补缺点和疏漏之处。
四、翻译句子
1、先帝创业未半而中道崩殂（cú）；
2、今天下三分，益州疲（pí）弊，此诚危急存亡之秋也。
3、然侍卫之臣不懈（xiè）于内，忠志之士忘身于外者：
4、盖追先帝之殊遇，欲报之于陛下也。
5、诚宜开张圣听，以光先帝遗(yí)德，恢弘志士之气；
6、不宜妄自菲薄，引喻失义，以塞（sè）忠谏之路也。
7、陟（zhì）罚臧（zāng）否（pǐ），不宜异同；
8、若有作奸犯科及为忠善者，宜付有司论其刑赏，以昭陛下平明之理； 不宜偏私，使内外异法也。
9、此皆良实，志虑忠纯，是以先帝简拔以遗（wèi）陛下
10、必能裨（bì）补阙漏，有所广益。
11、性行淑均，晓畅军事，12、愚以为营中之事，事无大小，悉以咨之，必能使行（háng）阵和睦，优劣得所。
13、亲贤臣，远小人，此先汉所以兴隆也；亲小人，远贤臣，此后汉所以倾颓也。
14、先帝在时，每与臣论此事，未尝不叹息痛恨于桓、灵也。
15、此悉贞良死节之臣，愿陛下亲之信之，则汉室之隆，可计日而待也。
16、臣本布衣，躬耕于南阳，苟全性命于乱世，不求闻(wèn)达于诸侯。
17、先帝不以臣卑鄙，猥（wěi）自枉屈，三顾臣于草庐之中，18、咨臣以当世之事，由是感激，遂许先帝以驱驰。
19、后值倾覆，受任于败军之际，奉命于危难之间,尔来二十有（yîu）一年矣！
20、先帝知臣谨慎，故临崩寄臣以大事也。
21、受命以来，夙（sù）夜忧叹，恐托付不效，以伤先帝之明，22、故五月渡泸，深入不毛。
23、北定中原，庶(shù)竭驽（nú）钝，攘（rǎng）除奸凶，兴复汉室，还于旧都。
24、此臣所以报先帝而忠陛下之职分也。
25、愿陛下托臣以讨贼兴复之效，不效，则治臣之罪，以告先帝之灵；
26、陛下亦宜自谋，以咨诹（zōu）善道，察纳雅言，深追先帝遗诏。
27、臣不胜受恩感激！今当远离，临表涕零，不知所言。五、课文理解
1本文的写作目的是什么?（表中向后主刘禅陈说了什么请求和愿望?）希望国内政治修明,有一个稳定的战略后方,使“北定中原，兴复汉室”的计划得以实现。
2诸葛亮对刘禅提出的三条建议是什么?哪一条是主旨所在?为什么？ 广开言路 严明赏罚 亲贤远佞.主旨是:亲贤远佞
这样才能让后主认识到只有做到亲贤远佞,才能修明政治,完成兴复汉室的大业的使命。（只有以广开言路为基础,用赏罚分明的手段，方可达到亲贤远佞的目的。）3.全文的抒情线索是什么? 希望刘禅能够继承先帝遗志,成实兴复汉室的大业
4.本篇开篇有何特点?（为什么先分析不利的客观条件，再分析有利的主观条件呢？）
本文开篇分析不利的客观形势,起笔凝重,予以人警醒,在分析不利的形势后又引出有利的主观条件,即使后主意识到形势的危急,又树立兴复汉室的信心
5.诸葛亮为什么要自叙本志和白帝城托孤? 表现刘备的知遇之恩和对他的极度信任,说明了创业维艰,表达了自己“报先帝,忠陛下”的心情希望后主支持北伐。6作者是怀着怎样的心情自叙本志和出身的? 对先主刘备的怀念,感激之情,以及对刘氏父子的效忠之情 7第一段在全文中的作用是什么? 为全篇议论作铺垫
8“此臣所以报先帝而忠陛下之职分也。”其中“报先帝”一语呼应上文哪两件事？
三顾茅庐和白帝城托孤
9“后值倾覆，受任于败军之际，奉命于危难之间，尔来二十有一年矣”说明了什么内容？这样写的目的是什么？
概括了与先帝患难与共的历史：这样写是为了说明创业的艰难，进一步表达了效忠刘备父子的心愿
10如何理解第六段是以陈情的方式为下文作铺垫？
作者自叙本志，为了突出先帝的三顾之恩，而“出师北伐，”“北定中原”正是为了完成先帝未竟的事业，报答先帝的深恩，由此自然引出下文.12诸葛亮对刘禅提出的主要观点是什么？有这条建议我们可以从侧面看出刘禅是一个怎样的人？
亲贤臣，远小人。刘禅亲小人远贤臣，宠信宦官，昏庸无能，不辨忠奸。
14、诸葛亮是在向刘禅提建议，但文中提到“陛下”不过七次，而提到“先帝”却有十三次之多，这是为什么? “受恩感激”，“报先帝”’，“忠陛下”的思想感情贯穿全篇，字里行间洋溢着对刘备父子的无限忠诚。
六、课堂小结：（参全解）
七、训练测评：
（一）课文默写
1.分析蜀国(益州)当时形势不利的客观条件: 先帝创业未半而中道崩殂,今天下三分,益州疲弊,此诚危机存亡之秋也。
2.作者分析当时有利的主观条件:然侍卫之臣不懈于内,忠志之士忘身于外者。
3.表达蜀国形势危机,令人担忧的语句:今天下三分,益州疲弊,此诚危机存亡之秋也.4.形成有利主观条件的原因是:盖追先帝之殊遇,预报之于陛下也。5.作者向后主刘禅提出的三条建议是:（1）开张圣听（广开言路）（2）宫中府中,俱为一体, 陟罚臧否,不宜异同;（严明赏罚）
（3）亲贤臣,远小人（亲贤远佞）
6.作者提出“开张圣听”这一建议的目的是:以光先帝遗德,恢弘志士之气
7.“妄自菲薄,引喻失义”造成的结果是:以塞忠谏之路也 8.体现“赏罚分明”的句子(第二段): 宫中府中,俱为一体, 陟罚臧否,不宜异同
9.《诸葛亮集》中有这样的话:”赏不可不平,罚不可不均”,这与本文中意思一致的句子是: 陟罚臧否,不宜异同
10.强调依法办事的语句(如何具体执行,”赏罚分明”):若有作奸犯科及为忠善者,宜付有司论其刑赏
11.第二段中提出怎样的劝诫: 陟罚臧否,不宜异同；不宜偏私 12.作者认为先汉兴隆的原因是（本段的中心句）“每与臣论此事”中”此”指”汉室之隆可计日而待也”的主要条件是:亲贤臣,远小人
14.作者提出”亲贤远佞”建议的原因是:（从正反两方面概括两汉历史经验教训的句子）亲贤臣,远小人,此先汉所以兴隆也: 亲小人,远贤臣此后汉所以倾颓也
15.表明作者出身的句子:臣本布衣,躬耕于南阳
16.（1）写作者生活恬淡,无意于功名利禄的语句（表明作者的志趣,抱负,品格高远,生性超凡脱俗.不求功名,默默为蜀汉效力）（2）作者自述心志,表明自己志趣淡薄,无意于功名的名句
（3）诸葛亮《诫子书》中有一句名言”非淡泊无以明志,非宁静无以致远”表现了作者恬静寡欲,但又志趣过人,由此可联想到<<出师表>>中的一句话
（4）与”人到无求品自高”一句,表达了一种旷达高远的人生境界,意境相同的句子
（5）表明作者“静以修身”“淡泊明志”的过人志趣的句子: 苟全性命于乱世,不求闻达于诸侯
17.概述”三顾茅庐”的故事即”感激”的原因是:先帝不以臣卑鄙,猥自枉屈,三顾臣于草庐之中,咨臣以当世之事
18.成语”三顾茅庐”出自于<<出师表>>中的原句（唐代诗人杜甫在<<蜀相>>一诗中,写到”三顾频烦天下计,两朝开济老臣心,”其中第一句在本文中的原句是）: 三顾臣于草庐之中, 19.作者为报答先帝的知遇之恩,愿为先帝奔走效劳的句子:由是感激,遂许先帝以驱驰
20.（1）写作者与先帝患难与共的语句（临危受命,写尽作者一生的千古名句）:（2）诸葛亮深情回忆追随刘备创业时期处境艰难的句子（陈述作者临危受命的句子）
（3）刘备被曹操战败,诸葛亮临危请命,出使东吴,以图联吴抗曹大计,在本文中自述为
（4）本文形容在危急关头挺身而出勇挑重担的句子（赞美那些力挽狂澜的传奇人物的句子）: 受任于败军之际,奉命于危难之间
21.体现”白帝城托孤”的句子:先帝知臣谨慎,故临崩寄臣以大事也.22.受命以来的心情是（北伐的思想基础）:受命以来,夙夜忧叹,恐托付不效,以伤先帝之明.23.受命以来的行动是:故五月渡泸,深入不毛 24.表明伐魏时机成熟的句子（出师前的有利物质基础是）:今南方已定,兵甲已足.25.诸葛亮提到“先帝临崩寄臣以大事”,“大事”指（写出师表的战略目标,自己的职分的句子）北定中原,攘除奸凶,兴复汉室,还于旧都.26.表达作者思想情感,贯穿全文的句子（诸葛亮一切行动的情感基础是）:此臣所以报先帝而忠陛下之职分也
27.作者对汉室刘氏父子衷心,可以用六个字概括为:报先帝,忠陛下 28.作者向后主提出的希望是:陛下亦宜自谋,以咨诹善道,察纳雅言,深追先帝遗诏
（二）解释翻译（见文言文全解所划）
（三）拓展训练：
1、古之贤者善于以史为鉴，察治国家兴衰之理。作者深情的回顾先帝“叹息痛恨”的情形有什么意图？
借先帝之意，告诫后主（刘禅）要亲贤远佞”； “亲贤臣，有利于兴复汉室，还于旧都”； “亲贤臣，远小人，有利于国家强盛发展”；“亲贤远佞，才能治理好国家”。
2、请写出刘备给后主的遗诏，并谈谈自己的体会。
遗诏：勿以恶小而为之，勿以善小而不为，惟贤惟德，能服于人。体会：今天，我们仍要坚持以德服人。生活中对于小的缺点或恶劣的坏事要防微杜渐，因为小错不改，慢慢会变成一种恶习，而不断的积累善行，却可以铸造成优秀的品质，形成高尚的人格，最终赢得人们的尊重。三.谈谈亲贤远佞在当今的现实意义。
教学目的
一、了解诸葛亮统一中国的愿望和亲贤臣、远奸佞，严明赏罚，广开言路等进步主张，批判地继承他“鞠躬尽瘁，死而后已”的精神。
二、学习本文以议论为主兼用抒情和记叙的写法以及语言质朴、感情真挚的特点。
三、了解“表”的有关知识，掌握形容词的活用和“以”的用法。教学设想
一、介绍背景和疏通文义结合起来，突破重点词句，然后通过反复诵读使学生领会内容大意。
二、采用“读读，讲讲，议议”的教学方式，在读、讲、议的过程中，体会作者的思想感情和文章的艺术特色。
三、课文的重点是第一部分，在讲清第一部分的前提下，第二部分可以采用练习法进行教学，第三部分让学生自读背诵。课时安排：四课时。
第一课时
一、导入新课。
诸葛亮是中国人民智慧的化身。“三顾茅庐”“火烧赤壁”“六出祁山”等脍炙人口的故事在中国是家喻户晓的。诸葛亮的文才韬略令人倾倒。他撰写的《出师表》是汉末以来表的第一流杰作，文章质朴诚挚，志尽文畅，为后人所钦仰，正所谓“出师一表真名世，千载谁堪伯仲间”（陆游《书愤》），“或为出师表，鬼神泣壮烈”（文天祥《正气歌》）。今天，我们就来学习这篇杰作。（板书）
二、教师范读全文（最好能背诵），读得要有抑扬顿挫，感情充沛，使学生产生激情。
三、解题。什么叫“表”？这种文体有什么特点？ 明确：表，古代向帝王上书言事的一种文体。我国古代臣子写给君主的呈文有各种不同的名称。战国时期统称为“书”，如李斯《谏逐客书》。到了汉代，这类文字分成章、奏、表、议四小类。“章以谢恩，奏以按劾，表以陈情，议以执异。”（《文心雕龙》）此外，还有一种专议朝政的文章，又统称“表”。“表”的基本特征是“动之以情”。《出师表》是诸葛亮在出师北伐前向刘禅（刘后主）的言事呈文。诸葛亮是什么心情下写《出师表》的？
明确：实现国家统一是刘备的遗志，诸葛亮为了实现先帝遗志，在战略后方日益巩固的情况下决定出师伐魏。但刘后主却昏庸无能，听信奸佞，成了北伐的后顾之忧。诸葛亮在出师前写下这篇文章，以恳切的言辞劝说后主广开言路，严明赏罚，亲贤远佞，以修明政治，完成“兴复汉室”的大业；也表达了诸葛亮报答先主知遇之恩的真挚感情和“北定中原”的决心。
四、分析结构，归纳段落。
关于本文的结构，教师要引导学生着眼于“出师”二字。具体地说，一是要看作者对出师后国内政事的安排；二是要看作者说明出师的理由。这两个问题弄清楚了，全文的脉络也就清晰地显示出来。明确：可将本文分为三个部分。
第一部分（1—5段），从当前形势出发劝说后主继承先帝遗志，提出广开言路、严明赏罚、亲贤远佞三条建议。
第二部分（6、7段）追述以往经历，表达“报先帝而忠陛下”的真挚感情和“北定中原”、“兴复汉室”的决心。
第三部分（8、9段），明确各方面的责任，向后主提出恳切的期望，总结全文。
五、讲读第1段。学生对照注释，自读第1段。教师补充注释。疲弊：疲弱困乏。诚：的确、确实。危急存亡：形势危机，决定存亡。宜：应该。
不懈：毫不懈怠，忠于职守。侍卫之臣：陪侍、保卫皇帝的近臣。
忠志之士：忠心的将士。志，士心。忘身：奋不顾身。盖：副词，原来，表示解释原因。追：追念。报：报答。圣：古时臣下对帝王的尊称。恢宏：使志士之气发扬光大。妄自菲薄：过分看轻自己。谏：臣下给皇帝提意见。2 学生讲述大意。3 讨论问题：
(1)为什么说当时是“危急存亡之秋”？为什么说“益州疲弊”？
明确：说是“危急存亡之秋”，是因为：①先帝中道崩殂；②天下三分；③益州疲弊。
诸葛亮的战略思想是联吴抗曹。但吴国在猇（ｘｉāｏ）亭（今湖北宜都）战役（即《三国演义》）中讲的“大意失荆州”“火烧连营八百里”故事）夺走了荆州全部地区，益州的豪强和南方的夷族统治者也乘机发动叛乱。这时，魏已牢固地控制着全国的中心地区即黄河流域，在政治、经济、军事等方面占有明显的优势；吴控制长江中下游，经济力量也比较雄厚；只有蜀偏安于西南一隅，处于不利地位。所以说“益州疲弊”。(2)诸葛亮为什么向后主提出“开张圣听”？
明确：一为发扬光大先帝遗德，激励振奋忠心为国的臣下士气；二为避免阻塞“忠谏之路”。“以光先帝遗德”的“以”表示目的，可译成“来”；“咨臣以当世之事”的“以”表凭借，可译成“用”。4 分析本段的层次。板书：
六、布置作业。1 熟读、背诵第1段。2 预习2—5段。课后记：
第二课时
一、检查第1段背诵情况。
二、讲读第2段。指定学生讲述这一段的大意，并点拨下列词语：
宫中：借指皇帝宫廷里的官员。府中：借代丞相府的官员。
陟罚臧否：陟，上升，提升官吏；罚，惩罚；臧，善；否，恶。臧、否用作动词。合起来即罚臧否，奖善惩恶。异同：偏义词，意即“不一致”。昭：表明，显示。形容词（明显）活用为动词。2 分析这一段的结构层次。板书：
三、讲读第3—5段。1 齐读后指名学生讲述大意。2 教师重点点拨有关词句：
此皆良实：良，善良；实，诚实。这里指善良、诚实的人。形容词作动词。
以遗陛下：以之遗陛下，省略句。
裨补阙漏：裨、补，同义词，补助、弥补。阙漏，缺点和疏漏之处。阙，同“缺”。有所广益：广和益都是形容词作动词，扩大增多。全句的意思是：得到更多的成效。
悉以咨之：悉，全部，都；咨，询问。悉以咨之，即“悉以之咨之”，都拿来问他们。所：处所。此先汉所以兴隆也：这就是西汉兴旺发达的原因啊！所以，„„的原因。倾颓：衰败，垮台。未尝不叹息痛恨于桓、灵也：没有一次不对桓灵二帝的作法感到痛心遗憾。这里包含着必须吸取前代皇帝“亲小人，远贤臣”的反面教训。作者不便提及刘禅的“亲小人”，因而称引先帝，以先帝的“叹息痛恨”来引起刘禅深思。分析这三段的结构层次。板书：
四、讨论问题。
诸葛亮写这篇表文的主要用意（主旨）是什么？
明确：主要用意是希望后主“亲贤臣，远小人”。其理由是：(1)“开张圣听”“严明赏罚”是对刘禅“亲小人”而言；(2)在人事安排上，为刘禅创造了“亲贤臣”的条件，强调亲贤远佞是关系到国家存亡的大事；(3)亲贤远佞思想是贯穿全篇的。结尾部分，要刘禅听取贤臣的“兴德之言”。
五、布置作业。
1、熟读2—5段。
2、预习第二部分和第三部分。课后记
第三课时
一、检查背诵情况，指名背诵第5段。
二、自读第6段，完成下面的练习。1 选择题。
(1)“卑鄙”的意思是（）A（语言、行为）恶劣，不道德。B 见识浅陋。C 地位低下。D 低微而鄙俗。
(2)“尔来”的意思是（）
A 从那时以来 B 你来 C 算来 D 从来(3)下列句中“顾”的解释相同的两句是（）A 三顾臣于草庐之中
B 顾野有麦场，场主积薪其中 C 将军宜往驾顾之
D 人之立志，顾不如蜀鄙之僧哉
(4)下列句中“以”的解释相同的两句是（）A 先帝不以臣卑鄙
B 一儿以日初时远，而日中时近也 C 寡人欲以五百里之地易安陵 D 今以蒋氏观之 E 吾必尽吾力以拯吾村 F 不以物喜，不以己悲
(5)“不求闻达于诸侯”这句话的意思是（）A 不谋求听到关于诸侯的事情 B 不谋求在诸侯中做官扬名
C 不谋求让人知道我到诸侯那里去了 D 不想与诸侯商量大事
(6)“先帝不以臣卑鄙„„遂许先帝以驱驰”全句的意思是（）A 自己很有才能，因而先得先帝看重
B 追术当年三顾之遇，表明忠于蜀汉的历史原因 C 先帝恩宠备至，自己感恩戴德
D 赞扬先帝的知遇之恩，委婉批评后主不器重自己 2 “二十有一年”中的“有”同。将“咨”字组成一个双音合成词，将“三顾臣于草庐之中”缩为一个成语。合成词： 成语： 翻译“受命于败军之际，奉命于危难之间”。参考答案：(1)D(2)A(3)A、C(4)A、F(5)B(6)B 2 又 3 咨询 三顾茅庐 4（略）
三、指名学生说说第7段的大意。教师重点讲解有关词句： 以伤先帝之明：以致损伤了先帝的知人之明。
庶竭驽钝，攘除奸凶：让我能用尽自己平庸的才智，铲除奸邪凶顽的敌人。庶，差不多。
四、讨论问题。北伐中原的条件是什么？ 明确：南方已定，兵甲已足。“受命以来„„深入不毛”这一句表达了怎样的思想感情？今天应该怎样认识？
明确：这句话概括了作者“受命以来”的心情和行动，说明他时刻以“报先帝”为念，深感使命沉重，不敢顾惜自己，努力做好“北定中原”的准备工作。
五、分析第三部分的结构层次。板书：
六、布置作业。
背诵第三部分，预习第四部分。课后记：
第四课时
一、检查背诵情况。
二、讲读8、9段。学生朗读这两段课文，并指名讲述大意。2 教师重点点拨： 以咨诹善道，察纳雅言，深追先帝遗诏：以，表示目的，译为“来”。3 分析结构层次。板书：
三、归纳中心思想。
明确：本文以恳切的言辞劝告刘禅认识必须亲贤远佞，才能修明政治，从而完成“兴复汉室，还于旧都”的大业。
四、归纳写作特点。以议论为主，兼用抒情和记叙。
第一部分寓情于议，第二部分寓情于事，最后一部分谈各方面的责任，也表达了完成先帝遗愿的决心。具体说来有三方面特点。
(1)反复提及刘备的遗言、“遗德”、“遗诏”，在文章的重要关节无不提及“先帝”，处处从先帝说起，时时提先帝遗训。全文仅600多字，竟先后13处提及先帝。其作用是勉励刘禅“光先帝之遗德”，“深追先帝遗诏”，以完成先帝未竟大业。
(2)常从自身的经历、体验和感情谈起，以自己忘身忧国的一腔忠贞来作为对后主的激励。
(3)处处从“陛下”的帝业、威望、声誉着想。
由于上面三个特点，使本文达到了“忠言不逆耳，辞切见情深”的艺术效果，使刘禅再昏庸糊涂也当欣然听取，甘愿采纳。2 语言朴素无华，字斟句酌。形成这一特点的原因是：
(1)与受表者的对象有关。刘禅本人的年龄识见，文化素养，决定了该文语词朴实，叮咛周备。
(2)写表与受表者之间特殊关系，决定了该表委婉、恳切、字勘句酌的特点。诸葛亮是后主的臣，但又是后主的长辈，刘备临终时云“以父事之”。陆游云：“凛然出师表，一字不可删。”
五、布置作业。归纳《出师表》的合成词。参考答案： 同义合成词：
志虑、阙漏、行阵、兵甲、驽钝、奸凶（名词）崩殂、开张、引喻、简拔、裨补、晓畅、叹息痛恨、闻达、枉屈、感激、驱驰、倾覆、托付、奖帅、攘除、兴复、斟酌、进尽、咨诹、察纳（动词）恢宏、菲薄（由形容词组成、用作动词）疲敝、危急、平明、广益、淑均、和睦、兴隆、倾颓、贞良、卑鄙、危难、谨慎（形容词）
反义合成词：陟罚臧否、刑赏、优劣、损益、存亡 2 找出偏义词。（异同，即“不同”）3 填表（括号中为答案）4 背诵全文。课后记：
附：《出师表》难句例解
此诚危急存亡之秋也
刘盼遂先生《中国文法复词偏义例续举》说“存亡”偏于“亡”义。因此有人认为“存亡”是偏义复词，意思在“亡”，亦即“危亡”，并且说这类偏义复词是出于修辞的需要。我们以为这里的“存亡”是一对反义词，亦即抑存抑亡，“存”或者“亡”的时刻就是“危急”。“存亡”跟“危急”是同义词语复用，从而产生修辞上的强调。如果“存亡”只有“亡”义，那么“危急”跟“存亡”并比为用就说不通；如果“存亡”只有“亡”义，那么下文的亲贤臣，远小人”等一系列建议就无从解释。文言并列中具有选择关系的词儿之间不用“或”字。又如：“人君无愚智、贤不肖，莫不欲求忠以自为，举贤以自佐。”（《屈原列传》）“愚智”是“愚”或“智”，“贤不肖”是“贤”或“不肖”。有时候选择关系里的两个词儿之间用“与”字连接，例如：“遇与不遇，命也。”（《后汉书·傅燮传》）因此“存”和“亡”之间也能加上“与”字；这只是从语法角度说，修辞上却是不能加的。“秋”，《说文》：“禾穀孰（熟）也。”古代一年以秋天为收获期，引申为关键的时刻。一说，“秋，愁也。”（《广雅·释诂》）《春秋繁露·阳尊阴卑》：“秋之为言犹湫湫也，湫湫者，忧悲之状也。”欧阳修《秋声赋》：“悲哉，此秋声也。”
译文：这实在是非常危急、或存或亡的关键时刻啊。（或：这实在是非常危急、或存或亡的、令人担忧的艰难时刻啊。）引喻失义
“引喻”实在是两个词，同义并列。“引”的本义是“开弓”，引申为“疏证”，亦即援引事实加以证明。《尔雅序疏》：“事有隐奥滞泥者，则援引经据以证成之。”“喻”是晓喻，开导，熟语有“家喻户晓”。译文：称引比喻失去时宜。性行淑均
“性”是性情，“行”是“行为”。“行”在金文像四通八达的街衢，引申为“所作所为”。《商君书·更法》有“疑行无成”。而且，这句里有“合叙”（参阅杨树达《汉文文言修辞学》第十七章）手法，亦即形式上的并列，内容上的交错。“性行淑均”是“性淑行均”。译文：性情善良，行为公正。苟全性命于乱世，不求闻达于诸侯
“苟”，可以作“姑且”讲，《广雅·释诂》：“苟，且也。”或作“只”讲，扬雄《法言》：“非苟知之。”或作“诚”讲，《论语·里仁》：“苟志于仁矣，无恶也。”又，《广雅·释诂》同。三说可以共解本句。“闻”，本义是“知声”，《大学》有“听而不闻”。这里是被动式，亦即被闻，高诱注《淮南子·主术训》：“‘闻’犹‘达’也。”实在也是“被闻”的意思。“闻”与“达”是两种不同的境界，先“闻（名）”而后“达”；《论语·颜渊》有一段警辟的对话可以帮助我们辨识“闻”与“达”：“子张问：‘士何如斯可谓之达矣？’子曰：‘何哉，尔所谓达者？’子张对曰：‘在邦必闻，在家必闻。’子曰：‘是闻也，非达也；夫达也者，质直而好义，察言而观色，虑以下人。在邦必达，在家必达。’” 译文：只希望乱世姑且保命，不要在诸侯里闻名，飞黄腾达。先帝不以臣卑鄙，猥自枉屈
“以”，以为，认为。“卑鄙”，同义的并列结构的复合词，这里是中性词。现代汉语里“卑鄙”是贬义词了。语言愈发达，词儿所含褒贬义就愈多，中性词就愈少，这是语言发展的内部规律。“猥”，《说文》：“犬吠声也”。王筠《说文句读》：“《广韵》：‘猥，鄙也。’别义。”李密《陈情表》：“猥以微贱，当侍东宫。”“猥”就是“鄙”，自谦之词，相当于现在所说的“鄙人”。“猥自枉屈”，刘备自鄙趋访，当是“自我卑下，枉驾屈就”。“猥自”，使自猥，“猥”是形容词增加使动用法。或说：“猥，顿也。”《广雅·释言》王念孙疏证：“‘顿’犹‘突’也。”马融《长笛赋》：“山水猥至。”“猥”，突然。译文：先帝并不认为我地位低下，孤陋寡闻，却让自己降低身分，枉驾相顾。深入不毛
“毛“就是“苗”。“毛”今读开口呼；“苗”今读齐齿呼，是来自开口呼，古音中随处可见。又，《说苑·修文》引《春秋传》：“苗者，毛也。”《周礼·地官·载师》：“凡宅有不毛者有里布。”郑玄注引郑司农曰：“宅不毛者，谓不树桑麻也。”即连生长桑、麻之苗的可能也没有。又，《庄子·逍遥游》：“穷发之北有冥海者。”《经典释文·庄子音义》李注：“发，犹毛也。”司马注：“北极之下无毛之地也。”“穷发”就是“不毛”，亦即“不苗”，不生五谷的地方，并非一定不生长草木。一说“不毛”就是现在缅甸北部离开我国国境只有一百里的一座古城，当地少数民族至今还供有诸葛亮像。译文：深入到连桑麻也不能生长的地方。不效则治臣之罪
有人注“效”为“生效”、“成功”，欠妥。“效”当是“尽力”，《汉书·韩信传》：“顾效愚忠。”《韩非子·三守》：“行私道而不守公忠，此谓明劫。”“不效”，不尽力，上文有“恐托付不效”。译文：不尽力，就处治臣仆的罪。察纳雅言 一些注家都注“雅言”为“正言”。此说不误。但“雅言”为什么会是“正言”？“雅”，本来是“乌雅”，鸟名，跟“正”没有联系，这里是“夏”的借字。“夏”，《说文》：“中国之人也。”段玉裁注：“引申之义为大也。”《方言》：“自关而西秦晋之间，凡物之壮大者而爱伟之谓之夏。”由“中国之人”又转移为“正”为“中”。因此“雅”有“大”、有“正”、有“中”的意思。“雅”在“疑”纽“鱼”部，“夏”在“晓”纽“鱼”部，“疑”、“晓”旁纽双声，参见黄焯《古今声类通转表》。朱骏声《说文通训定声》：“夏夏犹衙衙吾吾雅雅也。”《荀子·儒效》“居夏而夏”，又《荣辱》“君子安雅”，“夏”就是“雅”。“雅言”就是“大（可贵的）言”、“正言”、“中（适当的）言”。又，《荀子·儒效》：“用雅儒则千乘之国安。”“雅儒”就是“正派的的儒生”。译文：审察并且采纳正确的言论。庶竭弩钝
