学校对教师调查问卷

学校对教师调查问卷（通用12篇）

学校对教师调查问卷 篇1

重庆南岸区龙门浩小学杜一凡

一、前言

近年来，教师心理健康问题不断的引起社会的关注，对教师心理健康状况的调查了解得到了较深入的发展，如何解决教师心理健康问题，提高教师心理健康水平，也提到了议事日程上来。但是在这些研究中，更多的将注意放在了教师个体自身的心理特点，或教师群体之间的心理特点上了，而忽略了一个影响教师心理的重要因素，那就是学校这个环境对教师生活的影响。

教师职业是一个对职场的生态环境有着较大依赖的一种职业。教师在职场得到职业认知、职业情感和职业态度，以及职业技能等发展，都受着学校所提供的教师生态环境的深刻影响。如果我们除去教师自身在成长过程中心理个性特征的形成因素外，学校就是教师现实心理状况影响的主要因素了。

居于此，我们进行了“学校对教师心理健康维护的现状调查”。

二、调查目的和方法

（一）具体目标

1、了解学校给教师提供的心理环境状况

2、了解学校对教师职业价值观导向情况

3、了解学校在教师职业压力方面的影响作用

4、了解学校在教师职业发展中所产生的影响

5、了解学校在教师心理调适方面的作用

（二）调查方法

我们按照以上调查目标进行问卷设计，拟订出21个问题，再加上了解基本情况的8个题目，共计29个问题。采取封闭和开放两种方式，编制出调查问卷。在一所城区小学，发放问卷38份，回收问卷37份。

三、调查结果分析

（一）基本情况

被调查教师的男女性别比为9：28，这表明目前小学教师的性别仍然是以女性为主的状况。年龄在26——35岁的教师占到了54%，可见这个学校是以中年人为主。在“文化程度”这一栏，该校专科生占64%，本科生占29%。有1人担任有行政职务，身体状况自我评价为“良”的13人，占35%，“一般”的有17人，占45%。这是一个城区中等规模的学校，由于长期的基础比较扎实，因此，师资力量较强。

（二）小学为教师提供的心理环境状况分析

那么，在以上较好的师资力量下，学校给教师的心理环境怎样？教师在学校所提供 的心理环境里的心理感受又如何呢？

从问卷中我们看到，在回答“你对学校目前给你的总体感觉？”这一问题时，有29.7%的人选择了“只是工作场所而已”，同样也有29.7%的人选择了“非常温暖，相个大家庭”，另外有24.3%的人选择了“没有特别的感觉”。可见，教师的职业认知是一个多元的状态，并非是传统意义上的教师工作是一项事业。在回答“你觉得你的办公室环境如何？”这一问题时，有64.9%的教师选择了“办公设备不太好”，这可以说是教师对工作场所的物质条件的评价，那么教师对学校工作场所的政治文化状态又有着怎样的评价呢？在面对“在日常的管理过程中，你觉得学校领导目前最缺乏什么观念？”时，有52.8%的教师选择的是“民主”，27。6%的教师选择“平等”，选择“尊重”这一答案的只有8.1%，另外还有12.5%的教师选择的是“其他”。由此可见，小学的管理中“民主”“平等”仍然是一个应该强调的内容，这也说明，我们小学里的“民主化”机构还在很大程度上没有发挥其作用。综观这一情况，说明教师的职业认知状况，已出现多元化的发展倾向，随着经济和社会的发展，这一倾向还将得到加强。

（三）小学对教师职业价值观的影响状况分析

我们的问卷是从这样几个方面来分解“教师职业价值观的”，第一是“学生观”，这是因为学校的存在的根本目标所决定的；第二是学校所拥有的“教师观”，这一观念从领导的管理言行中渗透出来，将根本的影响着教师的教育教学观，影响着教师的职业价值趋向。那么我们的调查情况如何呢？

在回答“以下描述中，那些选项比较符合你（对学生）的想法？”时，有占37.8%的教师选择“我喜欢成绩好的学生，他们比较好教”，有占62.2%的教师选择“我尊重学生的个性，不会用统一的标准来看学生”，也有占64.9%的教师选择“即使学生成绩不好，也没有特长，我都希望能帮助他树立信心、”（此题为多选题）。从教师们的回答中，我们看到教师的学生观，在新课程的影响下，有了较大的改善，教师正在树立一种实事求是的学生观。

在面对“你所在学校更关注以下那方面”时，选择“学生成绩”的占到了54.1%；而选择“学生作为一个人的各方面素质的发展”和“成绩和综合素质的发展都挺重视”的均占百分之二十几，这一结果很能说明目前教学质量的评价正成为制约素质教育发展的瓶颈的事实。

在回答“你是如何看待教师职业的？”这一问题时，选择“教师工作比较稳定，比较适合我”这一答案的占59.5%，也有40.5%的选择“教师肩负着培养下一代的重任，这让我有使命感”。这再一次证明，教师的职业观正在发生着悄然的变化，从传统的教师工作是应该为之一辈子追求的事业，变为一种谋生的职业。

（四）小学对教师职业压力的影响状况分析

职业压力是衡量人们心理健康的一个重要指标。教师工作的压力，直接决定着教师心理健康状况。那么，学校在这方面的情况如何呢？

就学校范围内，教师的压力来自那些方面呢？有62.2%的教师认为是“成绩排名、升学率”，还有48.6%的教师选择了“学生难教，另外还有27%选择“家长与社会的需求”。这里既有传统的压力源，也有新出现的压力源，即“家长与社会的需求”。这说明，我们的教育已跟不上时代的要求，跟不上人民群众对教育的要求。

那么在以上情况下，我们的学校领导如何解决这一问题的呢？在回答“你觉得学校领导是如何看待教师压力问题的？”，有35.1%的教师认为学校领导“有帮助老师减压，但是效果不是很好”。有27.0%的教师认为学校领导“知道教师压力大，但没有为此做什么。”也有29.7%的教师选择学校领导“很重视，有通过一些途径来帮助老师减压”。从以上的回答中可以看到，学校在减轻教师职业压力方面还应该有意识和有计划的进行，同时可以看到，教师的职业压力的减轻有一个教师积极主动的自主过程。

在回答“你怎么看待学校以学生成绩和升学率作为教师评价的主要标准？”时，有45.9%的教师认为“应该减少这些指标在评价标准中的比重”，也有10.8%的教师“赞成这种做法，因为确实能反映教师的水平”。

（五）小学对教师职业发展的影响状况分析

教师在职的各种培训和进修，一方面能提高教师的专业水平，另一方面减轻教师的职业压力也是一个很好的渠道。那么，现实的小学教师校本培训情况怎样呢？在回答“你在学校有培训进修的机会吗？”，有56.8%的教师选择的是“比较少”，在回答“学校的培训是否与你的实际需要一致？”时，有70.2%的教师选择的是“小部分一致”，在回答“参加培训对你释放职业竞争的心理压力有帮助吗？”，有18.9%的教师选择的是“有较大的帮助”，有32.4%的教师选择的是“有一些帮助”，有40.5%的教师选择“帮助不大”。从这几项的情况看来，目前小学的校本师资培训还处于非常不规范的状况，无论从内容、方式和管理等方面都没有达到新课改的要求。

（六）目前小学教师心理调适状况分析

一般而言，教师心理的调适同样适应一般的心理调适规律，但是学校作为教师工作的重要场所，如何使这一教师职业的生态环境在调适教师心理中发挥积极的作用，应该是我们各个学校认真考虑的问题。

在回答“你觉得参加过的教师心理健康培训对你有帮助吗？”有43。2%的教师回答“有一些帮助”，同时也有48.6%的教师认为“帮助不大”。但是教师们在回答“你觉得学校应增加教师心理方面的培训”时，有40.5%的教师认为“应该”。看来，教师对心理健康的需求是存在的，但是现在的心理健康培训又不能满足教师对心理健康的需求，因此，在回答“当你觉得心理需要调适的时候，通常采用什么方法？”时，有72.9%的教师选择的是“找家人、朋友倾诉”。由此可见，目前学校对教师的心理调适工作还处于无所作为阶段，从教育行政部门到教育业务部门，从学校领导到学校组织机构，都没有这方面的意识和方法，要知道教师的心理健康是影响学生心理健康的一个非常重要的因数。

四、对结果的思考

1、教师工作的职业化意识有助于教师心理健康从本次的调查问卷中可以看到，教师对自己所从事的工作，渐渐的有一个清醒的认识。教师们逐渐的从传统的“教师事业”变化为“教师职业”，这一价值观的变化说明，近年来所提倡的教师专业化运动起到了作用，也说明教师工作更接近于客观实际，另外也说明社会对教师工作多元化的认识。这样的社会认知，动摇了传统的教师“神圣”、“清平”、“崇高”和“奉献”等形象，有利于教师作为一个职业的正常发展，有利于教师良好自我概念的形成，也就有利于教师的心理健康的发展。

2、建立良好的学生观有助于教师心理健康从本次的调查问卷中可以看到，如今的教师对学生的评价越来越趋于多样化和人性化，他们更能“尊重”学生，“即使学生成绩不好，也没有特长，我都希望能帮助他树立信心。”在新课程改革中，提倡教师应该建立新型的学生观，在学生与教师这对矛盾统一体中，学生处于主导因素一方，是教与学的自变量，因此建立良好的学生观，有利于我们的教育成功，也就有利于增强教师的工作自信，从而带来教师健康人格的形成。

3、职业压力严重地影响着教师的心理健康本次的问卷调查让我们清楚的看到，学校用“成绩排名、升学率”和目前的“学生难教”，这两点已经成了教师职业的重要压力源。“成绩排名、升学率”这一压力源是长期造成教师压力，又不容易解决的问题，正由于这样，教师评价已成为影响教师心理健康的一个重要因素。同时，我们也看到“学生难教”也成为了影响教师心理健康的一个重要因素。随着社会的发展，教育的发展，教师专业化的提出，教师这一职业面临前所未有的挑战，现代教育对教师专业认知、专业情感和专业意志有着全

新的要求，对教师的专业知识、专业技能和专业艺术也有着较高的要求。更为重要的是，这些要求与我们现在的、从传统师范教育体系培养出来的教师相比，有着极大的差距，再加之现行的学校管理的严重落后，因教师不能胜任现代教育而带来的“学生难教”问题将越来越凸显。这样，由于在教师职业中造成的“认知失调”将严重的困绕着教师的心理健康。

4、学校应该成为教师心理健康维护的重要场所从本次的调查中可以看到，目前我们的学校在对教师心理健康的维护基本上是无所作为的，甚至在某些方面，由于学校的领导的无意识，在学校的一些管理措施是有损教师心理健康的。当教师有了心理问题，他们的调适渠道为“找家人、朋友倾诉”，而仅有8.1%的教师想到“寻求学校心理辅导的帮助”。现代教育需要现代学校，现代学校应该是教师和学生身心都得到发展的地方，创造一个教师和学生身心良好发展的生态环境是我们的教育行政部门和学校领导义不容辞的责任。

学校对教师调查问卷 篇2

一、加强师德建设, 弘扬敬业精神

教师大计, 师德为本。近两年来, 人们对加强师德教育的呼声越来越高, 师德教育成了学校对教师教育的首要任务。

师德的核心是师爱:爱事业、爱学生、爱学校。爱事业就是爱岗敬业, 爱岗是精神, 敬业是表现, 只有爱岗才能敬业, 所以学校首先要对教师进行“爱岗”教育。新加坡国家教育部在颁发给校长的委任书上这样写到:“在你手中是许许多多正在成长的生命, 每一个都如此不同, 每一个都如此重要, 全都对未来抱着憧憬和梦想。他们都依赖你的指引、塑造及培养, 才能成为更好的个人和有用公民。”学校应通过教育, 让教师认识到:教师始终承载着全社会的希望, 凝聚着学生和家长的梦想, 担负着传承民族文化的责任。教育的服务质量直接影响着国家的发展和公民素质的提高, 培养现代化公民是当代教师最大的师德。

目前, 由于市场经济等因素的影响, 有些教师师德水准有点儿下滑。他们觉得教师收入少, 工资低, 没有社会地位, 得不到应有的尊重。于是有人就想方设法脱离教师岗位, 有的收受家长钱物, 有的把教书作为谋生的手段。对此, 学校要通过教育, 让教师认识到:敬业是社会赋予教师的责任。《中小学教师职业道德》 (2008年修订) 第二条要求教师要“爱岗敬业, 忠于人民的教育事业, 志存高远, 勤恳敬业, 甘为人梯, 乐于奉献。”忠诚事业、乐于奉献就是教师的社会责任。教师有了社会责任感, 就会耐住清贫, 就能抵御物质利益诱惑, 就会专心教育工作, 事业心是干好工作的前提。

二、加快教师专业化发展, 提高教师素养

教师的水平决定着学校的教育质量, 这是不争的事实。教师专业化这一世界标准的提出, 把教师业务水准提到了一个新的高度, 它要求教师不但要提高专业素质, 还要提高文化素质, 要终身学习, 要适应新形式、新变化, 不断提高自己的教育教学能力和为学生服务的水平。

教师专业化是社会发展的需要, 是教育教学改革的需要, 国家对此也非常重视, 各层次培训及时而来:国培、远程教育、继续教育、清华伟新教育扶贫……

我们一定要抓住这大好时机, 组织、鼓励、支持教师参加学习, 尽快提高教师的专业水平。

校本研训也是提高教师专业水平的一种重要形式。学校不仅是学生发展的场所, 也应该是教师发展的基地, 学校要有计划、有系统地组织教师培训, 让教师扎扎实实地学习, 扎扎实实地进步。

课题研究是变“教书匠”为“科研型”教师的重要手段。课题研究能让教师清楚地认识教学中存在的问题, 促使他们专注于某项理论和具体实践的研究, 让他们在学术研究领域逐步走向更高层次, 课题研究是教师专业化的催化剂。

三、实行文化管理, 让教师安心做教育

加强师德建设是让教师有德, 加速专业发展是让教师有才, 当教师德才兼备之时, 如何让他们更好地发挥聪明才智, 就看校长的管理水平了。

校长的管理有三种境界:制度管理、人文管理、文化管理。文化管理是学校管理的最高境界。“文化具有规范人们的巨大功效。文化对人的规范作用厉害之处还表现在它的影响方式不是靠强制的纵向的贯彻, 像上级向下级下达文件或制度一样, 让人感到是外在的, 有型的;文化的规范作用是横向弥漫, 约束来自周围的人, 这种影响让人不自觉地、心甘情愿地那样做。”文化管理, 就是将制度规范、精神鼓励、情感投入有机结合, 使学校的办学理念和管理制度变为教师的行为习惯, 让学校价值观内化为教师的精神, 外化为教师的自觉行动。实行文化管理, 能够激发教师的干劲, 鼓励大家团结一致, 奋发向上, 做好每一项工作, 从而形成良好校风。

文化管理要求学校领导要公平、公正、平等对待每一个教师, 努力营造和谐融洽的人际关系氛围, 让全体师生在民主、平等、和谐、友善, 快乐、愉悦的人文环境中进行工作和学习。在教改、教研、课程文化建设方面, 要渗透“民主、自由”的理念, 给教师自由创造的空间, 多些服务与指导, 少些管制与束缚, 制定科学的评价机制和奖励制度, 鼓励有理想有作为的教师进步。校长要关心教师的生活, 为他们解决实际困难, 诸如:孩子入托、入学、家属就业等问题, 为他们专心工作解除后顾之忧。

总之, 校长要为教师创造一个良好的学习、工作环境, 让他们能够在学校热情工作、积极研究、和谐交往、幸福生活。把教师的人留住, 把教师的心留住, 不让一人倦怠, 不让一人跳槽。

学校对教师调查问卷 篇3

美国PDS学校的发展

PDS学校的历史虽不长,但发展极为迅速。1997年全美共有600多所PDS学校。到2002年已达到了1000多所,几乎遍及美国的各个州。据统计,在教师培养认证委员会(National Council for Accreditation of Teacher Education)认证的525所大学中有30%都参与了PDS学校。目前,PDS学校已经得到了越来越多的州级教育行政部门的日益重视。明尼苏达州教学董事会(SBT)规定在其教师许可证改革项目中,教师在PDS学校进行为期一年的蹲点。此外,堪萨斯、马萨诸塞、北卡罗莱那、南卡罗莱那、德克萨斯等州已经通过了包括提供资助和支持PDS学校发展的法律。PDS学校还得到了很多基金会(如:Benendum,Exxon,Ford)和教师教育国家认证委员会(NCATE)与教学与美国未来国家委员会(NCTAF)的支持。

美国PDS学校的特色

工作组是核心、联络员是关键

PDS学校工作的开展是通过工作组来实施的。工作组通常是由中小学教师、大学教师、教育专业的研究生和师范生组成的。一个结构理想的工作组有4～5名有经验的教师、2～3名大学教授、5～10名研究生、若干名本科生及其他工作人员。工作组建立的目的是为了解决一个亟待解决的问题,它的存在时间根据问题的性质而定。工作组的主要任务是:收集信息、制定行动计划、实施计划、评估所采取的行动。工作组所开展的主要活动有:以现场为基础的学校改进活动、课程理论培训、短期研讨班、进行专题研究等等。

在PDS学校中,由大学派出的联络员是一个重要的角色,他就像是参与学校教学改革的参谋,既是一名教育专家和研究人员,又是一名普通的教师和师范生进行平等的交流。联络员的主要责任是在大学和中小学之间协调和整合各自的目标。主要表现在:1.信息沟通,缩短教师与师范生之间的距离,提高信息理解的准确性和回馈性。2.为大学、中小学教师进行专业的指导。联络员的最终目的是使大学与中小学双方了解彼此的情况,促进相互的理解和信任,充分合理地利用中小学和大学的资源,为PDS学校组织成员的专业发展提供便利。

更加务实的师范生教育实习

师范生的教育实习在美国一直受到重视,实习占教育专业课程学分总数的1/3以上。教育实习包括各种观察和教学经验的积累,如:开设教育专业课程之前安排现场实习。美国教育史学家麦克哥施指出:原本旨在提供教育研究与实验场所并培养新教师的实验学校,到1971年其实验和研究只是口头上说说而已,实验学校主要的功能只剩下为师范生提供单纯的见习和实习。

帮助在职教师获得专业成长

这里的在职教师不仅包括了中小学教师,也包括了大学教师。从理论上说,PDS学校主要是通过两条途径来实现教师的专业成长的:1.通过教师在新型的学校——大学合作伙伴关系中承担的角色的转变。2.通过学校文化的转变——强调以学习为中心,增进教师对自己是终身学习者的思想的理解。教师更乐于进行教学改革和实验新内容和新方法;更愿意进行思考和接受新思想并参加学校的研究,并和大学教授进行交流;更少各自为政;课堂教学得到改进;专业感更强等。

加强大学与中小学之间面向实际的互利合作

在以往的教育研究中往往是以大学研究人员为主导进行,忽视了基层教育工作者的积极参与。PDS学校中的合作则旨在既解决中小学的实际问题,又有助于中小学教师与大学教师双方的专业发展,发展其互惠性的优势。在PDS学校里,大学与中小学教育工作者合作研究教学问题,研究人员抛开专家的身份,作为教师、学习者、研究者兼而有之的身份参与研究,同时又强调中小学教师的研究身份,真正建立了一种平等的伙伴关系,极大地调动了双方的积极性。在理论联系实际方面,PDS学校有许多经验,让教师在实际教育过程中发现问题并合作解决这些问题。

美国PDS学校对我国教师

专业发展学校的启示

教师专业发展学校办学目标要系统化

从PDS学校的组织目标来看,其最大的特点就是系统化的教育观。在参与的合作伙伴之间形成了一个关系密切的互惠互利的关系:大中小学的教师和实习生是PDS学校的主要成员,他们具有明显的异质性(主要指知识能力结构上),因此成员之间可以互补互助,集合多种不同的能力完成复杂的问题和任务。诚如霍姆斯小组专家古德莱特所说:“学校若要变革,就需要有更好的教师,大学若想培养出更好的教师,就必须将模范中学作为实践场所。而学校若想变成模范学校就必须不断地从大学接受新的思想和新的知识,若想使大学找出通向模范学校的道路,并使这些学校保持高质量,学校和教师培训院校就必须建立一种共生关系,并结为平等的伙伴。”

教师专业学校中的管理要人本化

美国著名哲学家马斯洛认为:“管理的主体是人,管理的目标是激发人们的心灵、欲望及想象力和创造力。”在教师管理方面,美国PDS学校更多地依据教师的职业化特点(即教师的工作动机更多的是能感受到职业上的自我价值、胜任感和尊重),致力于:1.创造和激励教师的人力资源开发工作;2.丰富教师的工作内容,鼓励进行行动研究,指导实习生,参与大学教师指导下的课题研究等;3.增加教师工作的自主性,使教师更多地参与工作的决策,通过“分享权利”帮助教师释放更多的潜力。

教师专业发展学校应重视教师个人的专业发展学习模式的建立

所谓学习模式是在一定学习理论指导下建立的,或在长期学习中逐渐形成的系统和稳定的学习过程机构和学习活动程序。以往的教师继续教育中,主要采取请专家作报告、办讲座,让教师学习新的教育理论、教学方法。这样的学习属于“接受习得性知识”,知识起到外推力的作用,导致教师虽理论方法学了不少,开展教学活动的问题却还是不少。因此在教师专业发展教育中,一定要体现教师的主题参与性、本位激励性、长期发展性、协调合作性、内驱创造性、满足需求性,采用和应用IN(I:智力,N:非智力)结合讨论的学习模式。

加强教育理论研究与教育实践的结合

PDS学校把教育理论研究与教育实践结合起来的措施也值得我们借鉴。在我国的教师教育中理论与实践脱节的情况比较严重。一方面,教育理论工作者很少深入中小学教育实践,帮助解决教育中存在的实际问题,另一方面,师范生和在职教育工作者又很少接触教育理论研究,并缺乏相关的实施指导。在教师职业发展学校中,大学的教育理论工作者、在职教师、地方教育行政官员和学校领导以及师范生、研究生们,面对学生和种种教育现象与问题,应开展行动研究、个案研究、质的研究,审核本校课题研究工作等,为教育理论和实践的结合找到一个突破口,这种研究方式是解决理论与实践结合的有效途径。

文档学校对教师鉴定材料 篇4

学校对教师鉴定材料过去的一学年中，在学校领导的全心关怀和正确指引下，在学校教师同仁的倾心相助、大力支持下，在学生们的努力配合下，我较好地完成了学校布置的各项工作任务。回顾一年来的工作，忙碌伴随着充实，汗水浸润着收获，在这个平凡的三尺讲台上，我满怀期待和信心关注着学生每一天的成长。现结合一年来的思想、工作等情况做以下总结。

一、思想上，自觉加强理论学习，努力提高政治思想素质 教师转正自我鉴定加强理论学习，首先是从思想上重视。理论源于实践，又高于实践。在过去的一年中，本人坚持四项基本原则，拥护党的各项方针政策，自觉遵守各项法规，认真学习马列主义，毛泽东思想，邓-小-平理论，xx“三个代表”重要思想，自觉树立高尚的世界观、人生观，树立社会社会主义荣辱观，用先进的思想武装自己，使自己一步步地向着先进前行。同时我还注重加强对外界时政的了解，通过观察学习，提高了自己的政治敏锐性和鉴别能力，坚定了立场，坚定了信念，在大是大非问题面前，能够始终保持清醒的头脑。此外理论学习还要在行动上落实，注重其对实践的指导意义。在生活，时刻用其来约束自身行为在工作中，中，自觉地践行“八荣八耻”我针对自己的本职工作，系统的进行专业知识的学习，还注重加强对自身语文素养的培养，促成自身知识结构的完善和知识体系的健全，让自己尽早、尽快的熟悉工作情况，少走弯路。当然，加强学习仍将是今后工作和生活中的一项主要的内容。

二、踏实工作，努力提高业务素养一年来，作为新教师，我深知，只有付出更多，才能有些许收获。因此，唯有勤勤恳恳地工作，才能尽早站稳讲台，并在教师这片领域开出属于自己的花朵。一年中，我我本着全心热爱教育事业的精神，实施爱的教育，关爱学生，真诚奉献。每天踏实工作，在实践、探索与反思中，不断提高自身业务素养。教师转正自我鉴定。首先，在学科教学方面，对于我来说，每一篇课文都是全新的，每一位学生都是全新的。因此，每上一篇课文，我都认真钻研教材，深入细致地查阅各种资料，力求吃透文本，准确把握重难点。对于较难把握的重点课文，我经常向师傅和其他优秀教师请教、听课、学习，寻找重点难点的突破口。每一份教案都备有电子稿、手抄稿，力求详劲清晰。在教学过程中，以七年级学生身心发展特点和知识接受能力和限度为基点，以全新的教学理念登上三尺讲台，组织课堂教学，并围绕三个维度对学生进行培养，夯实基础，着力在课堂上培养学生在朗读、阅读、口语、思维、表达等各个环节的训练与提升，注重课堂教学实施的有效性。重视学生的主体地位，发挥教师的引导作用。作业批改及时认真，抄写本、作业本、听写本每课一批，小作文本每周一批，作文本基本做到每人每篇细写评语，及时了解学生课堂知识掌握情况和作文水平变化情况，以便在讲评中有的放矢，针对性更强，并重视批改后的讲评和订正。同时，积极参加学校教研活动，通过观摩、听课、学习、对照、反思，不断汲取优秀教师的宝贵经验，反思自己的课堂教学，找出自己的缺陷，找准提升点，提高自己的教学水平。教师转自我鉴定尤其是学校给我机会让我去杭州听取全省优秀教师的示范课，使我获益匪浅，使我更加清晰地明白，要以全新的教学理念实施教学，语文课要上出“语文味”，要尊重学生个性思维等。通过失败、摸索与反思，我已初步探索出一些教学心得，不断尝试改进自己的学科教学，精心设计课堂教学，以期提高教学质量。

学校对困难教师帮扶方案 篇5

一、工作目标

针对我省原民办代课教师的实际情况，向符合条件的男年满60周岁、女年满55周岁的原民办代课教师发放生活困难补助。

二、基本原则

（一）坚持依法依规的原则。依据相关法律、法规、规章和政策，明确生活困难补助发放对象的范围条件、工作程序和要求。

（二）坚持问题导向的原则。针对原民办代课教师的问题，向符合条件的原民办代课教师发放生活困难补助。

（三）坚持与原有政策相衔接的原则。政策措施与我省此前解决原民办代课教师的相关政策相衔接。

（四）坚持属地为主的原则。省制定统一的政策，具体实施工作按照“属地为主”原则，由市、县级人民政府负责。

（五）坚持只减不增的原则。在原民办代课教师自查和审核工作的基础上，固化原民办代课教师人员名单和人员总数，根据人员自然减员情况，只减不增。

三、补助发放对象

原民办教师：现为广东省户籍，xx年3月27日（含）以前曾在我省公办中小学（含幼儿园、附属学前班）教学岗位上连续任教满1学年（或2个学期）以上，离开教学岗位后未被国家机关、事业单位录用为编制内人员或国有企业录用为正式工作人员的原民办教师。

原代课教师：现为广东省户籍，xx年3月27日（不含）—20xx年8月31日期间与聘用学校、办学单位签订“聘用代课教师合同书”，并经县级教育行政部门备案，在我省公办中小学（含幼儿园、附属学前班）教学岗位上连续任教满1学年（或2个学期）以上，离开教学岗位后未被国家机关、事业单位录用为编制内人员或国有企业录用为正式工作人员的原代课教师。

下列人员不列入生活困难补助发放对象范围：

1.纳入计划内离岗退养的原民办教师；

2.20xx年12月31日前已去世的原民办代课教师；

3.有刑事犯罪记录的人员以及任教期间因违反国家法律、法规、规章、政策被开除、辞退或解除聘用合同的人员。

四、补助标准

符合条件的原民办代课教师，按任教学期累计计算，每2个学期视为1年。工作年限总计余数为1学期的，按1年计算。工作年限根据原民办代课教师自查和审核工作核定后不再调整。

工作年限超过30年的，每人每月补助900元；工作年限20-29年的，每人每月补助800元；工作年限10-19年的，每人每月补助700元；工作年限1-9年的，各市给予适当补助，具体标准由各市制定，所需资金由市、县自行筹集解决。以后根据社会经济发展状况动态调整补助标准。

五、计发时间

（一）符合条件的原民办代课教师在20xx年12月31日（含）前男年满60周岁、女年满55周岁的，从20xx年1月起计发生活困难补助，以前年度不补发。

（二）符合条件的原民办代课教师在20xx年1月1日（含）后达到男年满60周岁、女年满55周岁的，从男年满60周岁、女年满55周岁的下一月起开始发放生活困难补助。

（三）生活困难补助发放至符合条件的原民办代课教师去世当月。

六、经费分担比例和发放渠道

汕头市、韶关市、河源市、梅州市、惠州市、汕尾市、阳江市、湛江市、茂名市、肇庆市、清远市、潮州市、揭阳市、云浮市以及江门市的恩平市、开平市、台山市，由省、市按5:5的比例分级负担所需资金。其他地区所需资金由当地负担，市县分担比例由当地市级人民政府确定。

符合条件原民办代课教师的生活困难补助的发放方式和发放渠道，由各县（市、区）人民政府确定。

七、工作程序

（一）申请。由符合条件的原民办代课教师本人在现户籍所在地提出申请。乡镇（街道）要指定专门部门和专人负责办理。各地根据粤教师〔20xx〕11号和粤教师〔20xx〕6号开展的原民办代课教师自查和审核情况，通知当年男年满60周岁、女年满55周岁的本地户籍原民办代课教师，持本人身份证和户口簿等有效证件，向乡镇（街道）领取并填写一式三份的《广东省原民办代课教师生活困难补助申请表》（以下简称《申请表》，附件1）。各地应于20xx年1月31日前通知男年满60周岁、女年满55周岁（年龄计算截止时间为20xx年12月31日）的原民办代课教师完成首次个人申请，此后于每年3月31日前通知当年男年满60周岁、女年满55周岁的原民办代课教师完成个人申请。

（二）初审。乡镇（街道）在收到《申请表》及相关材料后，在5个工作日内对申请人是否符合条件进行初审，并将初审通过的人员名单和《申请表》报县级或不设区的地级市教育部门。乡镇（街道）应于20xx年2月28日前完成首次初审，此后于每年4月15日前完成初审。

（三）审核。县级或不设区的地级市教育部门在接到乡镇（街道）的初审人员名单后，会同财政、人社、卫健等部门对申请人是否符合补助条件、工作年限、补助标准、补助金额等情况进行审核，提出审核意见。县级或不设区的地级市教育、财政、人社、卫健等部门应于20xx年3月15日前完成首次审核，此后于每年4月30日前完成审核，提出审核意见。

（四）公示。县级或不设区的地级市教育、财政、人社、卫健等部门应将审核通过的人员名单在县级或不设区的地级市教育部门、乡镇中心学校（行使乡镇教育管理职能的机构）、村委会张榜公示5个工作日，同时在县级或不设区的地级市政府门户网公示5个工作日，广泛接受社会监督。县级或不设区的地级市教育、财政、人社、卫健等部门应于20xx年3月31日前完成公示，此后于每年5月15日前完成对当年全部符合补助条件人员的公示。

（五）确认。经公示无异议后，县级或不设区的地级市教育、财政、人社、卫健等部门对人员名单进行确认，建立完善每年的《xx县（市、区）原民办代课教师生活困难补助发放对象名册表》、《xx县（市、区）原民办代课教师生活困难补助发放对象增减情况表》和《xx县（市、区）原民办代课教师生活困难补助发放对象人数汇总表》（附件2、3、4），同时在5个工作日内将相关部门盖章确认后的表格报地级以上市教育、财政、人社、卫健部门复核。

（六）复核。市级教育、财政、人社、卫健部门对县级各部门报送的有关材料进行复核、汇总及存档，填写《xx市原民办代课教师生活困难补助发放对象人数汇总表》（附件5），并报省教育厅、省财政厅、省人力资源社会保障厅、省卫生健康委备案。

（七）拨付。省、市财政部门根据经复核后符合条件的原民办代课教师人员情况、补助标准和分担比例，将所需补助资金下达到县级财政，县级财政部门负责将省、市、县补助资金及时拨付到发放单位。各地应于每年省、市财政下达资金后一个月内完成拨付。

（八）发放。各发放单位在收到补助资金后，及时将生活困难补助资金直接发放到符合条件的原民办代课教师个人账户。各发放单位应于每年收到补助资金后一个月内完成发放工作。

各有关部门要严格把关。教育部门负责对申请人身份、工作年限进行审核和复核，教育、财政、人社、卫健等部门共同对是否符合补助条件、补助标准、补助金额进行审核和复核。乡镇（街道）负责做好原民办代课教师申请和初审。

为避免出现生活困难补助发放对象情况变更或去世后其他人冒领补助，各地要建立生活困难补助领取资格审查机制，通过现场资格审验、与公安部门的户籍信息、社会保险经办机构的参保信息、卫健部门的`人口信息进行比对等多种有效途径，核查领取补助人员的有关情况。

八、工作要求

（一）加强组织领导。各级地方人民政府要高度重视，从维护社会稳定大局抓好此项工作，统筹领导教育、财政、人社、卫健等部门加强组织实施、密切配合、协同推进，切实把省委、省政府对广大原民办代课教师的关怀落到实处。在落实符合条件的原民办代课教师生活困难补助的同时，各地市要统筹考虑离岗退养的原民办教师待遇保障工作，依据本地区经济社会发展水平，同步适当调整其相关待遇标准。

（二）落实工作责任。教育部门要加强原民办代课教师身份和工作年限的审核确认，确保符合条件的原民办代课教师人员情况真实准确；财政部门要做好补助资金的核算和筹措，及时将补助资金拨付到位；人力资源社会保障部门及其社保经办机构要及时提供人员的参保状况；卫健部门要加强对原民办代课教师执行计划生育情况的审核；监察、审计、维稳、网信、信访、公安、国安等相关部门要相互配合，确保工作顺利实施。各市要及时制定工作年限低于10年以下人员的补助标准和工作方案；市、县（市、区）要及时筹集发放困难补助所需资金；乡镇（街道）要配备原则性强、熟悉政策、认真负责的工作人员，及时完成本地的符合条件的原民办代课教师人员初审等工作。

（三）及时发放到位。各县（市、区）或不设区的地级市人民政府要按照要求，及时制定发放办法，细化并明确发放方式、发放渠道、发放单位、发放要求等内容，确保按时足额将生活困难补助资金发放到符合条件的原民办代课教师手中。

（四）加强资金管理。各级财政、教育、人社、卫健部门要根据国家和省相关法律、法规和制度，规范资金支出程序，加强对资金的管理和使用情况的监督检查，建立资金跟踪问责机制，确保专款专用。省教育厅、省财政厅、省人力资源社会保障厅、省卫生健康委将对各地资金管理和使用情况进行不定期抽查。

（五）严肃政策纪律。各级地方政府及相关部门要严格按照相关政策要求，规范操作，加强监管。对有虚报冒领、弄虚作假、营私舞弊等骗取补助资金行为的，一经查实，取消其享受生活困难补助资格，追回相关补助资金，同时依照有关规定严肃追究有关责任人责任；涉嫌违法违纪的，移交有关机关依法依规查处。

（六）确保社会稳定。市、县（市、区）人民政府是落实对我省原民办代课教师发放生活困难补助工作和确保原民办教师群体稳定的责任主体，要按照“属地管理、分级负责”和“谁主管、谁负责”的原则，建立维稳工作层级负责制，做到一级抓一级，一级对一级负责，夯实基层维稳责任，制定完善工作预案，建立应急处置工作机制，切实维护社会和谐稳定。

本《工作方案》自20xx年1月21日起施行，自施行之日起有效期为5年。

★ 帮扶工作计划

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★ 贫困村调研报告范文

初中学校对教师工作鉴定评语 篇6

你带的班级无论在纪律、学习、日常行为规范等方面都有突破，在学校组织的各项比赛与活动中收获颇丰。如在本学期诗歌朗诵比赛中你班就以最高分获得了一等奖;在合唱比赛中荣获了第二名，在跑操比赛中获得了第三名…所有这些成绩，都是全班同学共同努力、团结一心的结果。这些习惯的养成与成绩的取得，都为今后的教育教学工作打下了良好的基础。

综上所述，你自感在这一年里收获颇多，但还是有很多不足的地方等待你去提高。在今后的教育教学工作与班级管理中，你将报着教育工作者的崇高感和使命感，一如既往地踏实工作，以不懈的探索和实践来回报学校对你的培养。你深知在下一年里，还有更多的知识和经验需要你去学习和借鉴。

学校对特岗教师的保证书 篇7

特岗教师xxx，性别x，现年xx岁，2015年9月分配到我校参加工作。

该同志参加工作的三年中，始终坚持党的教育方针，忠诚党的教育事业，自觉系统学习相关教育法律法规，思想端正，作风正派，服从领导的工作安排，积极参加各种会议，工作认真负责。平时能够主动与同事研究业务，互相学习，配合默契，教学水平共同提高，能够顾全大局，团结协作，顺利完成各项教育教学任务。该教师善于培养学生学习兴趣，积极开展各种活动，开阔学生的视野，帮助学生拓展思路，对基础知识能灵活运用，从而提高学生分析、解决问题的能力。三年来，该同志模范遵守校纪校规，从未无故缺席，准时到校上班，上课时精神饱满，积极参加各种会议，认真听课，取得了比较显著的教育教学成绩，受到学校领导的肯定和同事的好评。

xx镇(乡)xx学校

调查问卷的设计学案 篇8

1.明确问卷中应该注意的问题。2.掌握调查问卷的一般格式 3.设计调查问卷 学习重点、难点

1.掌握调查问卷的一般格式 2.设计调查问卷 学习过程:

小学生课外阅读情况调查问卷

亲爱的同学：

你好！为了深入了解你们的课外阅读的情况，以便有针对性地进行督促和指导，特作此项调查。本问卷采用不记名形式，调查结果仅供研究之用，请你如实填写。对于你的支持，我们表示衷心地感谢。

下列1-6题为单项选择题，7-9题为多项选择题，请将你选择的字母标号写在（）里。

1、你喜欢读课外书吗？（）

A、非常喜欢B、比较喜欢C、一般D、不喜欢

2、你平时在什么情况下读课外书？（）

A、自己喜欢B、爸爸妈妈要求读C、老师的要求 D、崇拜作者或喜欢书的包装

3、你读的课外书大多数是怎么来的？（）

A、向同学借B、从图书角和图书馆借C、自己买或订阅

4、你读课外书的态度是：（）

A、认真读B、挑选有趣的地方读C、随便翻翻

5、你每天大概读多长时间课外书？（）

A、不读B、半小时左右C、1小时左右D、一小时以上

6、你家里的课外书数量是：（）

A、10本以下B、10本至50本C、50本以上

7、你觉得读课外书有那些益处？（）

A、扩大知识面B、提高学习成绩C、能积累好多优美词句D、好玩

8、你喜欢读哪种类型的课外书？（）

A、作文类 B、童话类 C、科普类 D、学习辅导类 E、历史类 F、漫画类G绘本

9、你读课外书遇到不认识的字或不懂的问题怎么办？（）

A、跳过去不读B、查工具书C、随便认读D、问爸爸妈妈或老师

10、你有哪些好的读书方法？（问答题）

谢谢你的积级参与，祝你学习进步！填完后请将问卷交给发卷人。一． 自主交流

仔细默读调查问卷，回答下列问题 1.调查问卷包括那几部分内容？

2.如果要调查全校小学生电脑的使用情况，主题如何写？

3.小组讨论：主体中的这些问题在设计时注重了哪些特点？

问卷设计大赛

二． 交流合作 头脑风暴1：

在主体中，你打算设计什么样的问题？

头脑风暴2：

小组讨论：怎样合理分工？

请将你设计的内容写在纸片上。

中国学生出国留学问题调查问卷 篇9

1.您所在的年级？

2.在您看来，为什么那么多人选择出国？

A想去国外看一看，开阔视野

B国内科研环境有所限制，学术氛围也差强人意

C.国内压力大，竞争过于激烈

D.为了自己的面子，求风光

E.毕业后工作很难找

3.是否有出国意向？

A.有强烈愿望

B.还好

C.没有

D.非常不希望

4.如果您有出国的想法，是出于哪些原因 ?(可多选)A.国内竞争过于激烈，国内学习氛围差强人意

B.国外有更好的教育方式，想收获更多知识技能 C.国外发展机会多

D.国外文凭很有竞争力，可为自己镀金 E.国外生活水平高希望定居

F.目的不明确，跟风而已

5.有意向去哪个国家? A.美国

B.英国

C.加拿大

D.日本

E.澳大利亚

F.新西兰

G法国

H.荷兰

I.新加坡

J.其他

6.留学拟读专业？

A.理科

B.社会科学

C.艺术类

D.文科

E.商科

F.工科

7.选择出国留学是主要考虑的因素？

A.学校排名，专业热度

B.留学经费

C.能否移民

D.语言

E.是否有亲戚朋友

F.其他

8.您认为出国留学能带给你哪些你在国内得不到的收获（可多选）

A.在国内学到的知识与社会要求有一定脱节

B.能够提高综合水平

C.师资力量，教学水平更高

D.学习氛围更好

E.更加自由的选择

F.西方观念中优秀的东西

9.学成之后打算回国还是留在国外？

A.当然是回国

B.还没想好

C.到时候再说

D.如果可能，尽量留在国外

10.无留学计划的原因？

A.不想出国

B.缺乏指导性帮助

C.语言问题

D.经济条件

E.担心不适应国外环境

F.其他

11.您认为什么时候是出国的最佳时机？

A.小学 初中 高中

B.高中毕业之后

C.大学毕业之后

D.硕士毕业之后

12.您认为学生出国学习对自己国家的利弊？

A.很有利

B.有利

C.一般

D.不太有利

E.很不利

A.大一

B.大二

C.大三

D.大四

迎政小学学学习方法问卷调查表 篇10

下面是关于你现阶段学习方法情况的调查题，认真、实事求是的填写，此卷有助于我们和你自己了解你都运用了那些学习方法。谢谢！

本卷的填写方式是在每道选择题中，必须选择一个选项,请不要漏选，也不要在一道内选两项。请认真回答这些问题，老师会根据你的选择总结你的情况。

1、如果老师布置了一项学习任务让你在寒假中完成，并要求开学后提交一份报告，你会：（）

A、没有把这件事放在心上B、到网上去下载一份，应付了事

C、和几个要好的同学一块完成并趁机游玩 D、形成学习小组，分工合作，对这份报告贡献自己的力

2、本学期开学之前，你一般情况下会：（）

A、无所事事，等待开学B、只要准备好开学所需要的物品就可以

C、检查老师布置的作业是否完成 D、考虑并制定新学期的学习目标和学习计划，争取有所进步

3、当准备要学习之前，你认为应该在多长时间内自己才会进入学习状态，并逐渐能养成良好的习惯呢？（）

A、5分钟B、10分钟

C、15分钟D·20分钟

4·有的同学表示课前预习对自己学习有很大帮助，所以习惯预习；而有的同学表示预习对学习并没有什么帮助，所以不预习。你呢？（）

A、不预习B、很少预习

C、老师布置预习才预习D、经常预习

5、如果你预习，那你都经常预习那些科目？（注意：上面选不预习的同学不用填此项。）（）

A、自己喜欢的科目B、自己喜欢那位老师的科目

C、家长强调的重点科目D、预习自己认为成绩不理想的科目

6、预习的方法多种多样，你常用哪一种？（）

（注：选不预习的同学这一组题目可以不用填写）

A、把要学的内容看一遍B、阅读要学的内容，并归纳出重点和难点

C、阅读要学的内容，归纳出重难点并划出不懂或有疑问的地方

D、阅读要学的内容，并查阅相关资料，解决疑难小学各年级课件教案习题汇总一年级二年级三年级四年级五年级77、课堂上，你最喜欢（）

A、答问B、自由阅读

C、老师讲解D、讨论

8、有的同学表示会在课堂上课过程中常常走神，你呢？（）

A、对感兴趣的内容很认真，不感兴趣的就干别的事情B、上课内容听不懂时会走神

C、如果自己认为上课内容已经很懂了，就不会听D、基本不会走神

9、不同的同学都有自己的听课方式，你是怎样的呢？（）

A、听课时不记笔记，但愿意想，会配合老师的节奏（如：回答问题等）B、老师让记什么就记什么

C、听课时会记自己认为重要的笔记，但常常听不到老师讲的下面的内容

D、一面听，一面把老师讲的和自己认为重要的内容记在书上

10、你觉得大部分时候，自己的听课效果怎样（）

A、不清楚B、全听不懂

学校对教师调查问卷 篇11

报告

双庙镇张王小学 2016.2.25

张王小学师德师风学生问卷调查表分析报告

一、前言：

为了进一步开展我校师德师风建设，在今后的工作中更好地“教育孩子，服务家长”，特开展了本次师德师风家长问卷调查。

二、活动简介：

（一）调查时间：

（二）调查地点：学校

（三）调查对象：四、五、六年级学生

（四）调查意义：

对学校师德师风状况进行调查，比较准确地了解与统计，能够根据这些数据，发现问题和解决问题，使学校各方面工作更上一层楼。

（五）调查问题：

亲爱的同学：

你好！为了全面了解学校教师的师德师风建设情况，特制定此问卷调查表，请你根据实际情况如实填写。本次调查不写姓名。

1．教师对你的生活、学习是否关心？（）A.关心 B.一般 C.不关心

2．教师是否平等对待每一位学生？（）A.是 B.不是 3．教师批评学生的用语是否文明？（）A.文明 B.不文明

4．教师的形象（言行、举止、衣着等）是否符合教师职业形象？（）A.符合 B.不符合

5.教师是否有酒后上课或上课吸烟的现象？（）A.有过 B.从未有过

6．教师在课堂内是否使用通讯工具？（）A.经常 B.偶尔 C.从不

7．教师是否有体罚或变相体罚学生的现象？（）A.存在 B.不存在

8．你的老师是否按时批改作业？（）A.按时 B.不按时

9．老师对你的作业是否进行过面批？（）A 有过 B从未有过

10．教师是否存在不批改作业现象？（）A.存在 B.不存在

11．教师是否会利用课余时间对学生进行无偿辅导?()A.经常 B.偶尔 C.从不 12．你最喜欢的老师是谁？为什么？ 13．你最不喜欢上什么课？为什么？

三、调查结果：

1、教师对你的生活、学习是否关心？这题中有100%的学生认为老师是关心自己的。

2、教师是否平等对待每一位学生？这题中有92.86%学生认为老师是公平的，只有7.14%的学生认为是不公平的。

3、教师批评学生的用语是否文明？此题，100%的学生认为老师是用文明用语的。

这三题中，我们就知道了，现在的老师具有文明的素质，并且能较好地处理与学生的关系，也能真正的关心学生的生活。基本上得到了学生的尊重。

4、教师的形象（言行、举止、衣着等）是否符合教师职业形象？认为老师的衣着是适合的占96.42%，只有30.58%的学生认为是不适合的。老师还是比较注重自己的形象的。这个也就是榜样的作用吧。

5、教师是否有酒后上课或上课吸烟的现象？100%的学生都没有发现老师酒后上课，着也就说，老师都遵守了规章制度，起到了好的模范作用。

6、教师在课堂内是否使用通讯工具？有3.57%的学生认为老师经常接电话，有32.14%的学生认为老师是从不接电话的，有64.29%的学生老师偶尔还是会接电话的。看来，老师接电话的现象还是比较普遍的。

7、教师是否有体罚或变相体罚学生的现象？有7.14%的学生认为老师是有体罚学生的，有92.86%的学生则认为老师没有体罚学生。

8、你的老师是否按时批改作业？100%的学生都认为老师有及时批改作业。

9、老师对你的作业是否进行过面批？有67.85%学生认为有当面批改过，也有32.15%的学生认为没有。

10、教师是否存在不批改作业现象？92.68%的学生认为老师没有不批改作业的习惯。只有7.32的学生认为有。8、9、10三题，可以看出：大部分老师都是忠于职守的。

11、教师是否会利用课余时间对学生进行无偿辅导?有17.86%的学生认为老师经常，有57.14%的学生偶尔有，有25%的学生认为从来没有。

12、你最喜欢的老师是谁？为什么？这个问题学生的回答率为100%。主要有以下几点理由：（1）因为老师布置的作业少；（2）老师比较风趣、幽默；

（3）关心同学的学习、生活，以及和蔼可亲；（4）在上课的时候给他们充分的发言权；

（5）老师有耐心，能倾听学生的心声，能和学生交朋友；（6）老师教导有方，能因材施教。

13、你最不喜欢上什么课？为什么？（1）因为老师上课无聊、呆板、枯燥无味；

（2）学生认为综合实践课是实践的，那就要行动，但是老师从来没有实践过；

教师教学调查问卷 篇12

1． 结合您所接触到的实际，请描述高校课堂教学状态。（在括号处打√，可多项选择）理性（）、激情（）、活跃（）、沉闷（）、对话（）、独白（）、平等（）、启发（）、教条（）、幸福（）、享受（）、无聊（）……

2． 结合您所接触到的高校教师教学实际，在（）处打√（单一选择）总体看来，现在的高校教师：

是（）否（）认真备课？

是（）否（）明确告诉学生每一堂课的教学目标？

是（）否（）有自己的教案？

是（）否（）愿和学生互动？

是（）否（）经常布置、认真检查并批改学生作业？

是（）否（）愿意研究教学问题？

是（）否（）愿意改进自己的教学方法？

是（）否（）课后经常与学生接触？

是（）否（）愿意主持教改立项？

是（）否（）更新教学内容？

是（）否（）关注学生情绪体验？

是（）否（）愿意形成自己的教学风格？

是（）否（）愿意指导学生掌握学习方法？

是（）否（）在意学生的评价？

是（）否（）有明确的教学观念？

3． 请您就高校教师教学改革动力发表意见（在选择处打√）：

存在改进动力？是（）否（）。

改革动力来自？教师意愿与主动性（）、学校外部要求（）、同行竞争压力（）。哪种手段对教师改进教学最为有效？宣传教育（）、经济刺激（）、学生学习变化（学校评价政策导向（）、完成教改立项（）。

4．在您看来，教师在教学中（在选择处打√）

是（）否（）愿意尝试改变？

是（）否（）愿意探索新的教学方法？

是（）否（）愿意学习新的教学理论？

是（）否（）愿意相互间探讨教学问题？