乡村教师置换培训心得体会

乡村教师置换培训心得体会（精选8篇）

乡村教师置换培训心得体会篇1

谢康瑞

2017年8月26日至9月24，我有幸参加了广东省乡村教师置换培训。这次培训内容丰富，形式多样，有集中培训、专家讲座，校外考察，跟岗学习、有学员间的互动交流。专家的教育教学理念、人格魅力和治学精神深深地印在我的心中。他们所讲内容深刻独到、旁征博引、通俗易懂、生动有趣、发人深省。这次听了他们各具特色的前沿讲座，虽然我不能做到照单全收，但他们先进的教育理念、独到的教学思想、全新的管理体制，对我今后的教育教学工作无不起着引领和导向作用。这次培训之后，更增添了我努力使自己成为科研型教师的信心，给了我们强烈的感染和深刻的理论引领。下面是我在培训中的几点心得体会：

通过培训，我深刻地认识到必须更新观念。随着知识经济时代的到来，信息技术在教育领域广泛运用，“教书匠”式的教师已经不适应时代的需要了，这就要求教师做到既不能脱离教学实际，又能为解决教学中的问题而进行的研究。即不是在书斋进行的研究，而是在教学实践中的研究。教师必须具有现代教育观念，并将其运用于教育工作实践，不断思考、摸索，朝着教育家的方向努力。以教师为本的观念应当转为以学生为本，自觉让出主角地位，让学生成为主角，充分相信学生，积极评价学生。

通过此次培训，我在教学观上有了一定的转变，不能为了教书而教书，叶圣陶先生说过：教是为了最终达到不需要教，为了达成这个目标，教学不光是简单的传授知识，要重在教学生掌握方法，学会学习，不能只让学生“学到什么”还让学生“学会学习”，学生掌握了方法，终身受用，可以自己获取知识，除了学习，还要注重启迪学生的智慧，给学生充分的空间、时间，发挥出他们的想象力和创造力。

通过培训，我深刻地认识到必须积极参与课程改革，做课程改革的实践者。随着我国经济的高速发展，教育现代化工程的不断推进，当前以多媒体与网络技术为核心的现代教育技术的迅速兴起，正猛烈地冲击着各学科的教学。在网络理论下知识突破了原有书本的限制，不再以点的形式出现，而是以流的形式传递，使教学观念，教学主体，教学方法，教学过程和教学形式都发生根本改变。传统的“以教师为中心，靠二支粉笔一张嘴”的教学模式，已不能适应新课程“主动、探究、合作”学习方式，传统观念下的“师者传道、授业、解惑”“闻道有先后”的观点，也将被基于新课程教学提出来的“教育要为学生的终身发展奠定基础，让学生学会做人，学会求知，学会合作，学会实践，学会创新”的理念所取代。教师应与时俱进，适应时代的发展，做好自己的角色定位，充分利用网络环境，激发学生的求知欲，提高学生的实践能力，培养学生的创新精神，促进教与学的改革深化。学习，教学相长，共同进步。

通过培训，让我深刻地认识到作为一名教师，要坚持不断地学习，积极进行知识的更新。随着我国经济的高速发展，教育现代化工程的不断推进，当前以多媒体与网络技术为核心的现代教育技术的迅速兴起，正猛烈地冲击着各学科的教学。在网络理论下知识突破了原有书本的限制，不再以点的形式出现，而是以流的形式传递，使教学观念，教学主体，教学方法，教学过程和教学形式都发生根本改变。传统的“以教师为中心，靠二支粉笔一张嘴”的教学模式，已不能适应新课程“主动、探究、合作”学习方式，传统观念下的“师者传道、授业、解惑”“闻道有先后”的观点，也将被基于新课程教学提出来的“教育要为学生的终身发展奠定基础，让学生学会做人，学会求知，学会合作，学会实践，学会创新”的理念所取代。教师应与时俱进，适应时代的发展，做好自己的角色定位，充分利用网络环境，激发学生的求知欲，提高学生的实践能力，培养学生的创新精神，促进教与学的改革深化。通过培训，让我能以更宽阔的视野去看待我们的教育工作，让我学到了更多提自身素质和教育教学水平的方法和捷径。“爱”是教育永恒的主题，我们知道了怎样更好地去爱我们的学生，怎样让我们的学生在更好的环境下健康的成长。作为一名骨干教师，我们要以扎实的作风潜心实践，坚持不懈;要以自觉的精神对待学习，不必急功近利，心浮气躁;要以务实的心态思考问题，力求兼收并蓄，博采众长;要以独特的眼光大胆创新，做到不拘一格，匠心独运;要不断完善自己多元而合理的知识结构，保持积极而健康的心理品质，逐步形成巧借外力的综合素养，让自己的工作、生活与学习始终处于一种研究的状态，让自己的生命处于不断探索与追求的过程之中。

今后我会将在这里学到的新知识尽快地内化为自己的东西，运用于教育教学过程中去，结合我校的实际情况，及时地为学校的建设和发展出谋划策，努力学习同行们的学习态度，求知精神，协作能力，加强平时的学习、充电。他山之石，可以攻玉，我一定将学到的知识运用于教育教学实践中去，让培训的硕果在职教事业的发展中大放光彩。这次培训内容丰富，水平高，充溢着对新课程理念的深刻阐释，充满了教育智慧，使我们开阔了眼界。

在今后的日子里，我将不断地学习理论知识，用理论指导教学实践，研究和探索教育、教学规律，把科研和教学结合起来，做一个专家型、学者型的教师，使自己具有所教学知识方面的前瞻性。这样，才能培养出新时期“发现型、发明型、创造型、创新型”的学生。为了我们的教育，为了我们的学生，也为了我们自己，我会时时处处都要注重自己的师德修养和人格塑造，并加强自己的理论素养和专业技能的学习和提高，具有较强的教育科研意识和能力，有目的地总结教育经验，反思教学实践，一切从实际出发，切实担负起教师应尽的责任和义务，在工作中起到骨干教师的带头作用。

乡村教师置换培训心得体会篇2

关键词：教师培训,顶岗实习,置换培训,实践

百年大计, 教育为本;教育大计, 教师为本。由于教育对民族复兴、社会进步的推动作用和教师对于教育的重要作用, 促进教育发展尤其是教师队伍建设一直备受各级政府和高等师范院校的关注。而要适应新时期教育发展对教师素质的要求, 就必须深化高校教师教育改革, 创新人才培养模式。近年来各地开展的高校选派优秀师范生到基层中小学顶岗实习, 让置换出来的教师离岗培训的“顶岗实习, 置换培训”模式, 不失为教师教育改革的一种有益探索。通过这一模式的实践, 高校可以了解到基础教育的现状, 从而根据社会需要调整各专业的人才培养方案, 为社会培养更多的应用型人才。

一、教师培训“顶岗实习, 置换培训”模式实践的必要性

1. 时代发展的要求

目前, 我国正处在全面建设小康社会、加快推进社会主义现代化建设的发展阶段。在世界多极化、经济全球化深入发展的今天, 科技进步日新月异, 人才竞争日趋激烈。在这样的时代背景下, 国家的发展对创新型人才的需求愈加迫切。但是目前我国教育状况仍不能适应国家经济社会发展和人民群众接受良好教育的需求, 这与教师队伍的整体素质不高有着密切关系, 而教师队伍的素质又与教师培训质量直接相关。因此, 通过探索新的教师培训模式来提高教师教育质量十分必要。

2. 教师培训改革的要求

新中国成立60多年来, 尤其是改革开放30多年来, 为了使我国从人口大国转变为人力资源大国, 国家一直高度重视教育, 出台了一系列教师培训政策。但是由于种种原因, 传统教师培训时间偏短, 内容单一, 缺乏指导, 导致教师缺乏足够的反思自己的实践机会, 无法达到真正提高教师素质的效果, 迫切需要改革和提升。“顶岗实习, 置换培训”是一种创新型的实践教学改革, 有利于实现教师教育一体化和开放化, 促进教师素质的整体提高。

3. 提升师范教育质量的要求

教学实习是师范教育的重要环节, 是师范院校学生的职前演练, 它对于促进学生的职业成长、提高师范教育质量有着重要作用。但是, 以前的教学实习多限于以老带新, 且多偏重于理论层面, 学生实习中接触实际教学的时间和机会偏少, 因而实习效果受到很大影响。“顶岗实习, 置换培训”模式则有利于克服以上传统实习的弊端。由于实习生处在与实习学校教师同等的地位, 实习时间长、力度大, 学生得到了更加充分、全面的实践锻炼, 这对学生专业素质的提高程度要远大于传统实习。

4. 基层教师参加教师培训的有效保障

随着教育改革的推进和人民群众对教育质量的要求越来越高, 广大基层教师迫于实际工作需要, 急需充实知识、改进教法、更新观念, 希望有机会参加教师培训。但对于基层中小学尤其是广大农村中小学来说, 办学经费严重不足, 师资缺乏, 教师教学任务繁重, 教师培训工作难以开展。“顶岗实习, 置换培训”既可以为广大基层中小学提供师资, 带去先进的教育教学理念, 又可以对被顶岗下来的教师进行专业化培训, 有效地解决工学矛盾, 促进基础教育的均衡发展。

二、教师培训“顶岗实习, 置换培训”模式的实践和成效

1. 置换培训的基层教师素质得到整体提升

参加培训教师的观念得以更新、知识得以充实、信心得以提高。参加培训教师普遍认为:听了教育专家的讲座, 在感到震撼的同时也意识到自己教育观念的滞后。聆听教育专家的讲座极大地开阔了他们的眼界;教学观摩和交流扩充了他们在教育、教学方面的知识;通过培训, 教师教学的信心也大大增强。在互相交流中, 他们发现自己的优势和不足, 找准了需要努力提升的方向, 激发出学习的热情。

2. 顶岗实习的大学生教学成效显著

大学生在顶岗实习中完全进入教师的工作岗位, 充分感受教师的职责和压力, 把自己良好的专业素质、教学能力以及年轻人的积极性和创造力在教育教学中充分展现出来, 取得良好的教学效果。有三分之一的实习生所教班级成绩在段考、月考中名列前茅。根据实习生的表现、业绩和基层学校的反映, 顶岗实习的总体情况是:后期比前期好, 乡下比市区好, 大学生顶岗实习的实际效果比预期的好, 他们的教学受到基层学校师生的肯定和好评。

3. 大学生在顶岗实习中思想素质和教学能力得到提高

在顶岗实习过程中, 大学生认识到教师的使命和责任, 感受到当今基层学校对在校大学生的期望。通过顶岗实习, 大学生的专业思想得到巩固, 学习和工作态度得到端正。他们认真审视自己在知识基础和教学能力方面的缺失, 寻找自己与教学一线老师的差距, 自觉提高自己的专业素质和教学能力, 加深了对实践和理论相互之间关系的理解, 深切感觉到今天的学习机会与实践机会的珍贵。他们在工作中磨砺了意志, 教学成绩优秀的不骄傲, 成绩暂时不好的不气馁, 焕发出自强不息的精神。

4. 大学生在顶岗实习中获得了宝贵的直接经验和体验

顶岗实习的大学生在教学过程中获得了作为任课教师的直接经验和教育教学的现实体验, 这些都是在书本上学不到, 只有在实践中才能体会到的。这些体验和经验主要有:第一, 通过备课、讲课、辅导学生自习课等, 大学生从现任教师的视角真正了解了新课标教材的理念和特点, 体验到在具体教学中如何协调发展素质教育和提高学生应试能力之间的矛盾。第二, 在授课及与学生交往的过程中, 大学生真正体验到作为人民教师的职责, 加深了对师生关系的理解和把握, 并能针对不同层次学生的特点实施个性化的教学和辅导, 因材施教的理念得到加强。第三, 在教学方法上, 大学生真正感受到书本上的教育理论和基层教学实践的联系和差距, 在采取常规教学方法的同时也引入一些新的教学方式, 并借鉴了外国教育和传统教育中的先进经验。

三、完善教师培训“顶岗实习, 置换培训”模式的思考

1. 培训目标应当进一步明确

应在原有基础上进一步强调“培养教育教学骨干”“提高教师的专业水平和教学能力”等, 使培训目标更加符合教学实际和《国家中长期教育改革和发展规划纲要 (2010—2020年) 》精神。

2. 积极创新人才培养模式, 为顶岗实习提供有力支持

师范院校要在深化教育改革、强化师德培养、加强教育教学能力训练、提高教师培养质量的同时, 积极创新人才培养模式, 为顶岗实习提供有力支持。这些支持一方面体现在资金、设备等硬件上, 另一方面则体现在实习地点选择、实习时间安排、对顶岗实习学生的教学指导和生活关心等方面。

3. 丰富教师培训办法, 完善教师培训体系

在已有的教师培训经验基础上, 结合“顶岗实习, 置换培训”的经验, 兼顾其他培训经验, 积极探索教师培训新途径, 并使教师培训的形式多样化, 构建教师培训和终身学习的“立交桥”。例如, 长期开办不同类型的教师培训班, 为基层学校培养教育教学骨干、学术带头人和校长服务;发挥网络优势, 在力所能及的范围内建立数字图书馆和虚拟实验室, 建立灵活开放的资源平台, 为参加培训的教师和基层教师提供教学和教育研究的便利条件。

4. 发展和巩固培训成果, 做好培训后的服务

在培训结束后, 追踪返校的受培教师, 观察他们在教育教学中的发展变化, 征求他们的意见, 并及时给予反馈和建议。教育部门要进一步改进教师培训工作, 做受培教师的朋友, 认真听取受培教师的建议, 热情帮助他们在事业上取得进步。

5. 做好教育专家与参加培训教师之间的沟通工作

在经济建设和科学技术高速发展的今天, 知识更新很快, 理论更新也很快, 因此要做好理论专家与参加培训教师之间的沟通工作, 避免教育理论家与基层教师之间因沟通交流不够而造成理论与实践相脱节的局面, 从而更好地实现理论家与一线教师的结合, 有效改善教师培训效果。

乡村教师培训学习的有效支持方式篇3

关键词：以课领训；主题化；主体性；模式建构

中图分类号：G726 文献标识码：A

建立支持和保障乡村教师学习常态化体系和机制，是新一轮国培改革的初衷和目标。事实上，改革“国培计划”还有更深远的意义，它不仅仅是让培训更有效果，更接地气，更是在为发展更高质量更加公平的教育提供有力保障。

祁门县作为国培项目改革区域整体推进项目首批试点县，按照“探寻路子、打造模子”的整体思路，将历经6年自主探究形成的适合山区乡村教师专业发展的教师培训模式——以课领训，不断加以改进和完善，形成新的再造模式。“以课领训”再造模式把研修过程与研修结果并重，坚持“研——学——用”并举，力求促进教师行为转变，在把培训从“教师培训”引向“教师学习”之后，转向把教师学习从“理解式”学习向“迁移式”学习转变，所构建的教师学习“生态圈”更加有效地实现了支持乡村教师专业发展的这个目标。

一、乡村教师培训学习状况分析

（一）培训价值被扭曲

由于受山区点多面广等诸多因素影响，教师专业发展长期处在“自由”发展状态下，加之前三轮的中小学教师继续教育停留在“机构敷衍，教师应付”的“双负面效应”状态下，承办方亦只是为培训而培训，教师只能是被动“参加”。“上面讲、下边听”的培训学习方式从内容到过程都存在太多的随意性和任务性，导致在培训学习中分析问题的思维和角度出现偏差，有的甚至丧失了真实的自我，不少教师因此对教师培训颇有微词，以至于有相当一部分教师在潜意识中抵触培训，拒绝学习，或者学习中非理性情绪化思维倾向严重。

（二）习惯于自主发展

客观地说，乡村教师内心渴望得到专业提升的机会和平台，但是又走不出骄躁、急功近利的状态，乡村教师由于教学任务重、参加实际有效的培训学习机会有限。更重要的是教师普遍认为，教育教学是一项创造性和个性化极强的劳动，在一定程度上“自我”意识浓厚，在培训学习中更愿意相信自己，这一点随着学段的上升、年龄的递增，表现得愈加明显，有很多教师认为“思考比培训重要！”

另外，中小学教师培训，长期以来学习者都把自己当做“打酱油的（局外人、旁观者）”，参加学习之前不知道来培训学习的主题是什么？内容有哪些？自己要做什么？培训学习时一切跟着感觉走，由于之前主题不明确，目标不清晰，任务不具体，学习者对主题没有思考，只是抱着来听听而已的态度，课堂上不愿发表自己的观点和意见，更有害怕自己的观点意见不成熟，同行嗤笑，不愿意暴露和面对真实的自我。

（三）重案例，轻理论

教师培训学习，“专家讲，学员听”的模式，导致纯理论培训远离教师一线教育教学实际需求，致使教师整个培训学习“重案例，轻理论”的现象突出。教师们需要实实在在的理念下的行动策略。但是，没有理论支撑的行动，最终是无力远行或只能是事倍功半的，绝大多数教师只能停留在所听课堂层面，不会思考、也不可能思考出课堂教学背后的理论，缺乏变革自己课堂教学行为方向和策略，这也是为什么教师很多年听评课无数，优秀教师很难有脱颖而出的问题关键所在。

（四）工学矛盾凸显

工学矛盾导致部分教师专业素养提升困难。教师培训活动赖以展开的前提是教师有参训的机会与时间。目前，农村教育发展出现了极不均衡的发展状况，整体上生源向教育资源条件较好区域流动，乡村教师一边是岗位严重超编，另一边是结构性短缺，师生比越来越小，跨学科教学任务却日趋加剧。特别是规模小的学校包班情况普遍，基于真实课堂教学情境下的教师培训实施工学矛盾难以解决。

（五）培训者不专业

在教师培训中，主办者聘请的授课教师基本来自三个方面，一是大学或科研部门的学者教授；二是教育行政部门官员；三是有经验的一线教师。教授、官员、教师并不是真正的教师培训师。教授把教师当作大学里的研究生，传授的是概念，讲求理论系统完整性；官员把教师当作下属，传播的是自己的经历和想法；一线教师把教师当作课堂里的学生，讲述的是自己的经验和操作。三者之间有互补性，但都存在不足。

二、“以课领训”模式的构建

“以课领训”是基于培训主体性实践的一种有效教师培训模式，是在实践基础上不断探究，并不断改进、完善，形成的比较稳定、可操作性强的一种教师培训模式。该模式有机的将“训——研——教”融于一体。其本质与核心是：问题引领、体验课堂、唤醒意识、引发思考、质疑碰撞、启迪思维、点燃智慧、获取知识、提升素养、发展能力。

“以课领训”模式的基本构架为“基于问题思考、走进真实课堂、提升教学理论、实现思维碰撞、实践行为跟进”五个方面。力求“质疑、课堂、理论、思考、实践”五位一体，借助“理论培训+课堂实践+理论再提升+交流研讨+跟进实践”逐步递进的螺旋式培训模式，充分调动和激发了参训教师主动学习的积极性。

以课领训让教师培训学习从“形式化”“随意化”走向了“主题化”“专业化”。以课领训既有真实课堂情境，又有专业理论引领，不仅从根本上解决了教师培训理论与实践两张皮的现象，更重要的是教师主体参与得到最大化，教师在培训学习中参与度得到极大提升，满足了教师学习的获得感需求，转变了教师培训学习的观念和态度，真正提高了教师培训学习的主动性和实效性。

三、“以课领训”模式的再造

缺乏主题和主体性参与的培训，没有实践性和互动性，只会让教师会上听着冲动，回来后又不知道如何行动。

如何让教师培训的实效性更强？杜郎口中学有一句名言：“给学生一个舞台，还教师一个奇迹”，那么，能不能“给教师一个舞台，还培训一个奇迹”呢？实践证明，这是完全可以的。以课领训再造模式遵循“行是知之始”，以培训者之“无为”，成教师之有得，促师训之作为。在实践探究形成的“以课领训”模式基础上，借力新一轮国培项目改革实施之契机，在实施国培项目计划和教师培训实践中不断改进、修订、完善教师培训学习环节，实现以课领训模式的再造。再造的以课领训模式，内容上更加凸出主题化，形式上更加突出主体性。

（一）凸出培训主题

教育教学是艺术，但培训不是万能。教师培训学习一定要强化主题意识和行为，要通过一次或系列的主题活动，实现帮助教师在该主题专业发展方面的全面、专业、系统认知，不仅使其在教育教学实践中有较强的主题行为意识，还要有主题行动的方法和策略。

为突出主题，训前，设置校本研修指导或主题理论学习知识答卷，通过“以卷推训”的方式，让教师训前聚焦问题，知晓学习主题和任务，做到培训学习“心中有数”；训中，围绕学习主题，设计专题研讨问题单，通过小组任务驱动和展示汇报分享紧扣主题思考研修；训后，强化课堂主体行为跟进尝试和实践，围绕主题，设计训后跟进任务单。这些有效确保了教师培训学习的针对性。

每次培训学习的主题都依据教师专业发展的应然和实然需求问题单梳理出的真实需求，并经过多方位、多层次的反复论证最后确立教师主题学习切入点，依据主题目标设计课程及课程目标，遴选师资，组建专家团队，召开备课会，厘清概念和思路，研讨培训案例课内容，组建案例课研磨团队，由师训专职教师和案例课打磨团队、微专题理论提升专家围绕研修主题展开实践磨合，力求理论与案例课最大限度对接。主题既突出技能提升，又注重问题解决。

（二）夯实主体参与

在主题培训学习过程中，“以课领训”再造模式更加注重主体性参与，培训过程追求最大限度地提高培训学员的参与度，并实现其在参与中获得感的满足。为提高教师培训学习的参与度，一方面，把培训活动向前延伸——前移；另一方面，培训最终是要把教师的学习转化为自己的课堂行为，训后跟进是一个必不可或缺的环节，通过训后跟进还可以有效实现网络研修、集中学习、社区研修和校本研修的实际有效整合。不论是前移，还是跟进，为确保行动的有效，借助于“学时认定”这一行政手段，充分发挥行政杠杆作用，将知识答卷与行为跟进作业依质量转化为学分，有效确保了教师的参与。

（三）模式基本框架

“以课领训”再造模式从课前学习主题聚焦到训后行为跟进的实践，每一个环节更加关注了教师主体的参与。骨干教师团队参与主题微理论提升课程资源开发，优秀教师参与带领团队打磨培训案例课，全员教师参与整个培训学习过程。集中培训学习前培训组织者依据学习者的地域来源、年龄结构、专业素养等实际状况，综合考虑安排小组成员搭配（6-8人最佳），指派小组学习负责人（也可以临时安排，但是那样组内准备及磨合时间较长）。

1.问题引领深度思考

带着问题和案例走进培训课堂很重要。对于培训方来说，培训前期要进行调研，了解受训者的已有知识水平、能力基础，科学把握受训者的真实需求，做到培训“对症下药”“量身定做”。紧扣主题聚焦问题，让教师带着思考后的问题走进培训，有效实现培训学习内容的针对性。

2.任务明确营造“场力”

教师学习共同体的核心要素有两个：其一是合作的氛围；其二是评价反思机制。二者在相互催生中推动着教师专业的持续发展。

在教师培训中，氛围的力量永远大于培训的力量。集中培训学习前，师训专职培训者要利用10～15分钟营造一个培训学习的“场力”。根据学习学原理，培训课堂中可以通过微课将培训活动的主题、任务、目标及环节等呈现给学习者，让学习者明白自己在培训中要做哪些事？怎么做？学习者在明确了自己的任务之后，很快融入到小组学习和活动当中，学习的“场力”自然形成。

3.主题聚焦理清思路

课前执教案例课教师说课，让所有参与者知晓案例课环节设计意图。教师的说课更加聚焦培训微专题的理念运用实践和主题设计思路，帮助参与培训学习的教师理解和把握主题理念、知识、技能、技巧在课堂的落实。

4.观课改变思维方式

“以课领训”再造模式引领大家从笼统概括、泛泛而入的传统的听课，走向主题突出、经纬分明的观课时代，教师更加关注课堂教学的微观细节和师生行为。每次观课议课紧扣研修主题，设计观课量表，帮助教师在真实课堂情境中学会观察。观察，是一种以心灵、情感，甚至想象、创造作为背景的由观察到思考的过程，“以课领训”再造模式课堂观察引导教师更倾向于‘心照而不仅仅是‘眼观，更加关注学生在课堂上的学习状态和教师对生成性资源的把握与运用，以及围绕教学目标利用课堂生成与信息技术资源突出重点、突破难点的技巧，这样教师观察到的课堂形态和现象才是自己需要的，对自己主题学习才是有价值和意义的。教师更为自己能观察和扑捉到这样的信息资源及深度思考而感到满足和成就，激发其在议课环节中的表达需求和愿望。

5.议课智慧集体碰撞

主体性实践，引领教师进入、表达、提升，三者缺一不可，这里提升最为重要。提升很难，要有个主题，关键得有个灯塔做指引，让教师找到方向。以课领训再造模式更加注重小组内的互动和集体思维的碰撞与智慧分享。坚持参与培训学习的每个人都是智慧的分享者，更是智慧的贡献者。小组议课充分发挥组内成员的个体智慧，更加强调自由、自主、平等、公开的对话，小组结果交流研讨，将集体智慧加以呈现，由各组选派代表发言人，展开组域之间的交流，或与专家指导团队之间的对话。教师的思想在质疑和碰撞中得以提升，智慧在交流和启迪中被点燃。

6.现象分析提升理论

培训，要引导教师在观察时融入思考，分析现象背后的原因，这就进入到理论的层面。在小组汇报展示过程中，参与培训学习的教师在培训专职教师“主持人”的引领下，聚焦主题问题，呈现个性化的认知与理解，特别是注重从学习者“碎片化”的语言与思维中捕捉和概括落实主题目标的有关信息，加以归纳、引导，帮助教师厘清概念、提升技能，在这一过程中“主持人”和专家团队有意识地把教师研讨和碰撞中的支言碎语，特别是要帮助教师透过课堂现象观察背后的东西，包括眼睛很难观察到只有心灵才能捕捉的东西，通过梳理使之逐步系统化，成为教师能理解和接受的教育理论。

7.行为跟进实践体验

教师培训学习最终目标是要帮助教师把学习成果转化为自己的课堂教学行为实践，把培训向后拓展——落实行为跟进尤为必要。培训组织者围绕主题理论学习，设计行为跟进作业，将集中研修与校本研修或依托网络社区开展的网研相结合起来，依托继续教育学分认定这一行政杠杆的作用，让学习者在训后规定的时间内完成主题学习课堂行为实践教育叙事或行动心得反思，进一步帮助教师内化主题学习。

四、“以课领训”再造模式的实践意义

（一）教师久违了的职业感被重新唤醒

“以课领训”模式再造，每次把培训学习主题作为聚焦点；把教师的真实需求作为立足点；把教师主体性参与作为出发点；把真实课堂教学情境作为切入点；把专业理论引领和提升作为突破点；把聚焦阶段目标作为关键点；把课堂行为转变作为目标点；整体实施与推进。在学习中，每次活动力求使之成为教师一次专业探索，一次智慧碰撞，一次心灵交流……教师在参与中“获得感”得到满足，久违了的职业归属感与认同感被重新唤醒！

（二）教师学习“生态圈”得以建构

为了让乡村教师“学得好”“吃得透”“用得上”，并建立乡村教师培训学习常态化机制。“以课领训”再造模式更加立足本土，注重常态。

县级师训专职教师调研诊断课堂教学问题，牵头组织学科团队梳理教师学习真实需求，规划设计培训方案，研究论证制定教师培训课程及目标，遴选组建区域内学科专家团队，协调参与课程资源建设与开发，组织实施培训过程，主持把控交流研讨，督促管理行为跟进；学科专家团队教师参与问题诊断与培训学习课程及目标设置论证，牵头开发主题提升微理论课程，与案例课教师磨课研课，紧扣培训学习主题与学员一同观课议课，学科专家团队负责对话交流答疑，资深学科优秀教师实施主题微理论提升；学科优秀教师承担教学真实情境案例课，带领同伴团队打磨案例课。整个培训学习过程，区域内学科各层次教师作用得以相应发挥，骨干、优秀、全员之间形成了真正的“学习共同体”，他们之间同伴交流互动、引导，教师发现问题、反思疑难、解决问题，课堂研究能力不断提高。在这一过程中，骨干形成了特色、优秀走向了卓越、全员实现了提升，教师学习的“生态圈”得以构建。

（三）教师学习走向真实有效

“只有这样的混合式培训，才能避免‘一站高就虚空，一踏实就刻板的教师培训弊端，让好的教育理念像根一样扎下去，专业的教学能力像太阳一样升起来。”改革后的“国培计划”下的以课领训真正实现了“让最了解乡村教育的本土专家培训乡村教师”的目标，使得教师的培训学习“上接天线，下接地气。”不仅从根本上解决了教师培训理论实践两张皮的现象，更让教师从“参加”走向“参与”，实现了教师学习真实、有效。

（四）开发和生成了一批乡村教师学习资源

在新一轮国培改革实践中，我们不断改进和优化“以课领训”模式，还开发和生成了一批“本土化”“实用化”乡村教师能用、好用，具有较强针对性和实效性、科学性的学习资源。

“以课领训”再造模式，通过聚焦问题思考、体验真实教学情境、质疑碰撞分享、理论学习提升、行为跟进实践，帮助教师实现了“心中有理念，行动有准绳”，让教师的“改课”行动因为思考而有了方向，让教师的“课改”思考也因为行动而有了力量！

五、“以课领训”再造模式反思

建立乡村教师培训学习支持服务体系也是新一轮国培计划改革的目标，要实现这一目标培训方还要精心设计有针对性、有效性、实践性强的培训内容，要与一线教师紧密结合，例如针对不同层次的教师要有不同的培训内容。培训形式和方式要有创新。在培训过程中始终坚持需求性、针对性、主体性、实践性、开放性、有效性和多样性，提高培训的效率。在评价反馈方面，培训者要适时进行调研，了解参训者的满意度、在每次研修活动中的参与度等，不断对培训进行调整。

首先，培训的主题内容更接近教师的教学实际，培训学习提供的真实教学情景的案例课要自然、能充分体现培训学习主题，设计的观课指标要操作性强，分析问题难易适度，这样教师对培训内容有话可说，坚持从实践中来，到实践中去；其次，充分利用现代互联网平台，建立一个QQ群或微信群之类，让教师们在一个更加自由、平等的空间进行对话，让每个人都拥有话语权，打破“话主语霸”现象；第三，师训专职教师充分扮演好“主持人”的角色，要履行好专业培训师职责，善于把控场面，紧扣阶段目标扑捉生成服务主题目标的落实；第四，在草根“名师”中培养本土专家，草根“名师”拥有更多的只是“临床”经验，他们虽然知道教师所需，但是理论水平相对薄弱，很难透过课堂现象窥探背后的理论，不能很好引领教师用科学理论指导实践，所以提高其理论水平很有必要。

参考文献

[1]胡来宝.“以课领训”夯实教师培训主体性实践[J].中小学教师培训，2015（12）.

[2]胡来宝.“以课领训”——农村山区县域内教师一体化有效培训模式[J].教师教育论坛，2015（2）.

[3]胡来宝.“以卷推训”参与式培训模式的建构[J].教育理论理论与教学研究，2011（12）.

乡村教师培训心得体会篇4

一、加强了学习

以前培训也较多，对新课改也有一定的认识，但通过这次培训，我才发现自己的认识不系统、不全面。特别是黄国才老师的《小学教师做研究写论文与专业成长》《在教学实践中改进教学，在改进教学中提升境界》、黄英琳老师的《农村小学实施综合实践活动课程思考与策略》，黄淙滨老师的《幸福人教幸福》给我留下了深刻的印象，让我加强了学习，学到了知识。

我特别喜欢黄淙滨老师关于幸福的言论：早上想上班，晚上想回家，一定的活动是生理幸福的必要。是啊，学会面带微笑才能享受生活，懂得播种快乐才能收获幸福。我想，我会在今天的工作中享受着教育的幸福，把一堂课精彩地演绎，把每一句话精心地锻造，把校园变成追求卓越的教育梦工地。，你的那一杯杯清凉的水滋润着我的心房;你的那一丝丝微笑让我懂得了享受教育的快乐幸福，你的那一一句亲切的话语为我今后的工作指明了方向……如果让我给你评个级，我会毫不犹豫地写上“优”。

实验小学林遐老师的《走进学生的心灵》让我学到了许多与孩子沟通交流的方法。

(1)把孩子的学习以外的事放在心上。

(2)赏识学生是良方。

(3)讲究批评的方式。

李坊中小的曾立军老师让我明白了片断教学的基本要求和教学方法。

二、找到了差距

培训其实是一个反思、进步的过程，与授课老师所讲的标准、与优秀老师、与教学大师相比，自身不足很明显。今后只有快马加鞭，加强学习，提高教育教学能力才能不虚此次培训。

三、解决了一些不惑

当老师的确有些问题总解决不好，我也一样，如新理念的实施，怎样减轻压力，当好老师等问题也让我困惑不解，这次培训使我在这些方面有了一些新认识，解决了很多疑惑。

华美英教师谈到在古诗“初闻涕泪满衣裳”教学中，“裳”的读音为“cháng”，而我们日常教学中却读成了轻声，听了这堂课后我受益匪浅。

四、作了反思

通过培训，我认识到了反思的作用，知道一位优秀教师的成长一定离不开反思。反思让我认识了自身在教育教学上的不足，反思也让我认识到了只有努力，只有加强学习，才能做好一名教师。作为语文教师，不是只懂一些语文理论知识就行，我们要加强自身的文化修养，培养自身良好的人文精神，这样才能把自己的人文精神渗透到学生身上教师要培养学生的人文精神，要在以下几方面加强自身修养。首先是情感上要丰富而真诚，“感人心者莫先乎情。”语文教学是情感教学，主要体现在学生与作者，学生与教师，教师与作者及学生与学生的情感交流上，通过交流来感受对方情感上的美，以使学生受到熏陶，从而内化为自己的思想情感。其次，教师要身正为范。在言行上要有风度。言的风度即指教师的语言有感染力，这主要包括语言的运用和表达上要有艺术性。“行”的风度主要一点就是用自己的行动来教育学生，做学生行为的表率。最后，语文教师要学高为师，有较高的艺术鉴赏能力和艺术修养，只有这样我们才能引导学生发现教材、生活中的美，才能引导其去感受，去创造美。

好的语文教师是一座桥。是学生与学生，学生与课本，学生与社会之间的桥。在教学中，教材是语文知识的载体，学生是获取语文知识的主体。教师的任务是如何能让学生从教材中获取知识，并把这些知识迁移，运用到自身发展中去，教师这座桥就是为学生走进教材，与教材交流，汲取知识养分而铺设的一条通道。我们的任务就是解决学生与教材交流时出现的障碍和引导学生怎样更好理解教材，运用好教材。我们不能把我们对教材的认识强加给学生，而是要给学生发挥的余地。同时也要承认学生对教材理解的差异性，总之，教师要扮演好桥的角色，就是让教师不要越权代替学生思考代替作者言论。要让学生充分发挥自己的能力，与教材交流。也就是说，教师应该是学生与教材联系的纽带。在课堂上，教师应该作为引导者出现，而不是主导者。

乡村教师培训心得体会范文2

我是一名普通的乡村教师，对于我来说，今年暑假是个特别的日子，难忘的日子，有意义的日子，因为我暑期有幸去XX参加爱飞翔.乡村教师培训，因为从教34年来第一次走出大山，让我这只井底之蛙终于有机会跳出了井面，第一次看到了五彩缤纷灯红酒绿的大城布；第一次坐飞机；第一次零距离的听专家讲座、交流；第一次感受到XX市民的热情；第一次吃XX的特色菜；第一次吃西餐；第一次接受别人尊敬的献花；第一次体会到XX天气的热情；第一次目睹志愿者的热情、辛劳、无怨无悔的精神。

通过这一次体验式的培训，虽然短暂，但我受益非浅，学到了书本上学不到的东西，无论是知识还是其它方面都得到了很大的提升。每位专家是那么敬业，那样的专业，他们那种不惜自己的休息时间的那种牺牲精神，他们那种不计报酬的奉献精神，以及他们那渊博的知识，他们上知天文，下知地理，博古通今，让我赞叹不已。还有他们那种风趣幽默，让人感到无比的亲切和自然。

那些可爱的志愿者们，他们是那么认真那么热情，那么执著，他们不谓醋暑，白天黑夜为我们忙碌，牺牲了他们本应他们的休息时间，有时看到他们满身大汗，加班加点的身影，我心里有说不出的滋味。还有热心的XX市民，他们牺牲陪家里人的时间，整天陪找们玩XX的各个有名的景点，用丰盛的美味佳肴当贵人一样招待我们，真是感激不尽。

听了各位专家的精彩讲座，使我的认知水平得到了进一步你提升，视野得到了进一步拓展。例如听了骆XX老师讲的‘打破思维的边界”；著名心理医生赵旭东讲的‘少年儿童心理健康处境’；知名教育专家张XX老师讲的“父母改变，孩子改变‘’等等，都让我感触颇多。原来我们在教育上对待每个学生都是用种定性式的偏面的观点看待学生，没有用发展的眼光、辨证的思维去对待每孩子。过去过于注重学生的学习而忽视了学生的其它闪光点，成绩不好的学生也许他长大后是一名设计师、发明家、艺术家、企业家。所以通过这次学习，今后我们要善待每个孩子，一视同仁对待每个孩子。

通过实地参观，我知道了我国越来越强大了，作为中国人的我感到无比的骄傲和自豪。我们参观了XX飞机制造有限公司、XX科技馆，亲身体会世界上第一辆磁悬浮列车，是那么舒适快捷。夜游浦江的美景，真是人间的天堂。聆听了90高龄的曹鹏老先生亲自指挥的音乐会，特别是被老先生的精神所打动，还有他对下一代人的培养和关心的那种高尚品质所打动。

通过这次的学习，我也深知自己身上责任的重大，农村的教育与城市的教育差距实在太大了，真是天壤之别。我们乡村老师只有不断地完善自己，不断地充实自己，不断去补充桶里的水，不断地更XX桶里的水，才能适应时代的发展，才能更好地去教书育人。我要尽自己的绵薄之力做好乡村教育工作。

最后，通过这次1体验式培训，我要把这种爱传承下去，把这爱播种在乡村的土壤里，把自己的所见、所闻与本校的师生共同分享，让他们更加了解‘爱飞翔’，喜欢“爱飞翔”。

乡村教师培训心得体会范文3

参加这次培训本来是安排另一个年轻教师来参加的，可是那位老师还参加xx英语班的学习，我们学校的校长就指定我来参加这次乡村教师的培训了。

我想这是一次很好的机会，不能错过，这样的学习机会是很难得到的，我本学期又是担任两个六年级的数学课，还担任了六（1）班的班主任，课程比较紧张，我于xx年12月16日的上午与教导主任取得联系，要他把我所任的课安排好。教导主任答应了，下午我才放心的赶车到xx教育局报到。第二天上午7点半钟从教育局门口上了车开始出发，到当天下午7点中才到xx团校，下车后得到这次培训的老师、志愿者老师以及关心支持的有关领导的热情接待，我感到很荣幸。

吃了晚饭后，老师们还发给我们每人一个学习袋，还有洗刷用品，同时还安排了我们的住宿。有这样好的学习条件，难道我们还有什么遗憾的吗？

在上课接受教育的过程中我很有感悟。教授、专家、名师真的水平很高。接受这样的教育我仅仅才是第一次，我们以往的教学方式方法比起现在新的教学方式方法落后了很多。以前是教师讲，学生在下面学，这只是满堂灌而已。

现在的老师传授给我们的新方法是既要根据学生的年龄特征，注重双边教学，掌握学生的心理，激发学生的学习兴趣，培养学生动脑、动手操作的能力培养。同时还培养了学生的实践能力和运用知识的能力。通过听了两节观摩课后，我感到很新鲜。教师给学生一个很阳光的一个表情，从来不对学生板着面孔，这样能给学生一个安心学习的一个很好情绪。

总的来说：作为一个老师来说，首先是要有阳光的体态，要有知识，要会讲究教学的方式方法，我把学到的知识运用到实践中去，为我们落后的乡村教育事业作出应有的贡献。

乡村教师培训心得体会范文4

在xx公益慈善基金会的大力支持下，在xx县教育局领导的重视下，我有幸参加这次培训。通过培训使我感悟很深，使我在理念上、教法上有了一个认识。我将以这次培训所学到的知识兢兢业业地引万道清泉浇祖国花朵，倾一腔热血铸人类灵魂。

通过在xx小学和xx实验小学的两节课感受颇深。这两位数学老师都是让学生去发现问题，让学生自己设法解决问题，老师绝不能代替，只充当一个引导者的角色。鼓励方法和形式多种多样，让学生得到不同发展，又兼顾个性差异的学生。

通过xx教学《心理学》和《教育学》学到很多东西。一是在评价学生时一定要多表扬少批评；一定要从学生点滴进步入手，尊重学生的个性差异。让学生在鼓励下滋养自信。

通过xx老师教学《教育政策法规》，学到了怎样保护未成年人的基本权利和学校意外事故发生的处理。保证未成年人的健康成长；让学生在健康中成长。通过xx老师教学的《教师艺术修养》学到了怎样在音乐教学中培养学生的情感和审美能力，在教学中如何培养学生爱国的集体主义精神。

通过xx两位老师教学，如何在教学中培养学生的空间观念感，怎样评课，说课的方法和步骤。

乡村教师培训心得篇5

正值寒冬的季节，我有幸参加了为期十天的xx教师培训班，成为100名学员中的一员。这次培训内容丰富，形式多样，有精彩的讲座、现场的观摩，以及师生研讨会，xx公益慈善基金会、中国xx省委xx省委等单位及志愿者、老师们的支持。

通过这次培训，让我耳目一新，豁然开朗，新的教育思想，新的教育理论，新的教育手段，让我深深的反思起自己的教学来，使我如“井里之蛙”从“井里”跳了出来。认识了自己教学中的不足，也认识了农村教育落后的根本原因，农村教育要想改变当前的教育现状，必须从我们农村教师身上入手，改变传统的教学理念，提倡“以人为本”的素质教育，允许学生有个性的发展，把课堂还给学生，让学生从真正意义上成为学习的主体，从而创设平等、互助、和谐的学习氛围。

“教师活到老，学到老。”从很多的教学案例可以看出，一个教师要想把课讲得好，有吸引力，授课的教师必需具有丰富的阅读知识，在郭雪莲老师的讲座中，让我深刻的认识到了读书、阅读对于教师的重要性。而记忆最深刻的是，在学习教育学、心理学的课程中，xx老师轻松、风趣、别具一格的讲座，让我从心理学教育学的角度中学会如何去正确评价学生，以促进学会尊重学生的个性发展，也让我学会保持一颗健康的教师心态，让自己变成一个充满吸引力的人。

我们每个学员都来自农村，多媒体知识非常的贫乏。在培训期间合理的安排了多媒体的培训，内容有软件的下载，动画、图片的获取，幻灯片的制作，使我们掌握了基本的媒体教学，为以后的多媒体的教学打下了基础。

乡村骨干教师培训心得体会篇6

之前所有参加过的培训中，只有这次给我的感受最深，本次次的培训组织新颖，有专家的引领，自学的支持，群体的智慧，丰富的案例，多样的评价，在本次培训当中本人用心去领悟教育理论观点。

对于我来说，本次培训是一次值得珍惜的机会，也给我们提供了很多教学方法与提高教育教学方法的机会，让各个学校的骨干教师都聚集在一起，相互交流、学习、共同体高教学方法，在今后的教学中，我要扬长避短，汲取徐博士和各个骨干教师的精华。

总之，经过这次的培训我深深的感到了自己有很多的缺点，所以在今后的教学过程当中，我会把这次教学课堂中讲课特别好的那些教师作为自己学习的榜样，努力向他们学，不断提高自己的教学水平能力，同时在今后教学过程当中虚心向其他老师学习。今后像这样的培训当中，我要吸取更多教学方法与手段，改变在教学过程当中不利教学因素，在不断自我反思中学习，再实践，使自己不断成长。

乡村教师置换培训心得体会篇7

在《国家中长期教育改革和发展纲要2010—2020》和“国培计划”大背景下,教师的职后培训越来越受到重视,职后培训的形式、层次呈现出多样化,教师的职后培训也存在着诸多问题。具体包括教师的职后培训非均衡现象严重、教师职后培训经费不足、教师职后培训工学矛盾突出、教师职后培训的缺失有效激励措施、培训内容和形式针对性和时效性较弱等情况;因此,加强农村教师职后培训质量是提高农村教育水平的途径之一,其中农村中小学教师全科培训是一种行之有效的方式。

1 师范生、支教教师与脱产研修教师“三角置换”全科培训模式

笔者在研究国内外“置换研修”的相关经验基础上,实践探究河南省农村教师置换脱产研修的有效模式,有利于促进教师的专业发展和师范实习生的专业成长,并为师范生在校培养模式的改革提供借鉴,为农村教师脱产研修继续教育政策的制定与调整,搭建了师范生、支教教师与脱产研修教师“三角置换”全科培训模式。“三角置换”的有效实施需要由政府主导,各级教育主管部门牵头,师范院校、城镇实习学校和农村学校的协调配合。在很大程度上促使农村脱产研修教师、城镇支教交流教师和顶岗实习生的遴选更加规范化。同时,顶岗实习生教育教学实践能力的提高需要高校指导教师与城镇实习学校指导教师的有效指导。

“三角置换”不同于以往的“双向置换”。它在农村教师、师范实习生的基础之上增加了第三方城镇中小学骨干教师。首先,“三角置换”继承了传统“顶岗实习,置换培训”的优点。农村被置换的骨干教师到高校脱产研修,有效地促进了农村教师的专业发展,发挥骨干教师的示范引领作用,为全面提高农村中小学教育质量奠定基础。其次,城镇优秀中小学教师到偏远农村顶岗支教,有利于教育均衡发展。城乡教师无论在数量、质量还是接受课改的资源上都存在巨大差异。教育部《关于大力推进城镇教师支援农村教育工作的意见》规定:没有支教经历的城镇中小学教师不能晋升高级教师职务、参评优秀教师和特级教师;城镇中小学教师和高校新聘用的青年教师到农村基层支教时间不得少于一年。“三角置换”全科培训中的城镇教师去乡下顶岗支教,对农村教师起到了以点带面的辐射作用,有效地促进城乡教育均衡化发展。最后,师范生到支教教师所在的城镇中小学实习,有利于师范生的快速成长。相对于农村学校,一方面城镇实习学校有便利的食宿和交通条件,这不仅使实习生能在生活有保障的安全环境下工作,也有利于高师院校指导教师去指导实习生的实习工作;另一方面城镇学校优秀教师较多,实习生能在一线优秀教师的指导下跟岗实习,这种有利的成长条件,将促进实习生的专业成长,使其最终能够顺利承担起支教教师原来的课程。因此,“三角置换”不仅解决了师范实习生食宿、安全等问题,更有效地促进了实习生的专业成长。

由此可见,“三角置换”全科培训是农村中小学教师脱产研修、城镇教师支教交流和师范实习生顶岗实习有机结合的有效模式,既体现出农村中小学教师培训实效性,又为教育行政部门政策的制定与调整提供理论指导和借鉴的依据,并且将转变各省继续教育培训观念,引导其培训行为,提高其认识水平,同时为高师院校师范生教育实习模式的改革、教师教育课程的设置提供了基础。

2 研究方法、研究对象和研究过程

笔者自2010年起连续4年在河南省“国培计划”农村骨干教师脱产研修项目中研究实施“三角置换”全科培训这种新的置换脱产研修方式。

2.1 研究方法

项目研究中对三角置换相关人员及单位进行了项目实施前的动员、实施过程中的情况调研及实施后的跟踪访谈,综合运用了文献法、个案研究法、实地调查、访谈、行动研究、分析等质性研究方法,并以问卷、量表作为研究工具,开展了实验研究,收集、处理并分析了相关数据资料。

2.2 研究对象

项目研究中选取中牟县为项目实施基地,将“国培计划”置换脱产研修项目的置换模式全部采用“三角置换”全科培训模式,将参与“三角置换”的“国培计划”农村骨干教师脱产研修项目中选派的师范实习生、县城选派的支教教师及到高校脱产研修的农村骨干教师作为三角,抽样调查了由中牟县到郑州师范学院参加“国培计划”置换脱产研修项目的农村小学教师、县城支教教师和郑州师范学院到中牟县城小学实习的师范生构成的“三角置换”的参培教师55人、支教教师55人、实习生62人,占“三角置换”总体的65%。

2.3 研究过程

项目实施中,实习生在支教教师下乡支教的前两周到达城镇实习学校,跟岗实习,两周后实习生开始顶岗实习,同时支教教师到达支教岗位,并将农村教师置换出来到高校参加为期三个月的脱产研修。实习生在跟岗期间,主要任务为跟指导教师及支教教师的岗听课两周,顺利交接支教教师的工作任务,然后开始顶岗,在指导教师或年级教研主任的带领和把关下独立上课,同时,实习学校通过集体备课、教研活动等形式培养实习生的教育教学能力。支教教师在支教学校中,一方面顶脱产研修教师的岗,完成其正常教学任务,同时还要通过公开课、教学经验讲座、集体备课、教研活动等形式带动支教学校的教学活动,实现城镇优秀教师的带头、辐射作用。

3 研究结果分析

本项目调研了“三角置换”河南省“国培计划”农村骨干教师脱产研修项目中模式对参与置换的农村脱产研修、城镇支教、师范生实习三角的影响效果,进而对“三角置换”河南省“国培计划”农村骨干教师脱产研修项目中模式的优势及现存问题进行了分析。

3.1“三角置换”全科培训模式对农村脱产研修培训效果的影响

通过调查与座谈的方式,项目中参加脱产研修的农村教师均表示对自己教育教学任务的移交工作放心。分析其原因,主要是支教的教师一方面对于学科教学、学生及学生管理有着一定的了解和相关经验,另一方面支教教师工作认真负责,工作热情高,学校及学生对支教教师都反映良好。

对于部分教师不能安心脱产研修,脱产研修的教师们则认为可能是以下原因造成的:①部分教师家中存在孩子小没人照看、家有病人等情况,因家中的事而分心;②部分教师年龄偏大,脱产研修中每天6 h的讲座听下来有些力不从心;③部分教师存在惰性心态,不珍惜培训机会,将培训学习看作是完全放松休息;④部分教师自我提高愿望不强烈,安于现状;⑤一些培训课程理论性太强,老师缺乏相关理论基础,学习难度及操作难度大;⑥同班学习的其他地区老师多存在对顶岗实习生不放心,担心学生成绩下滑的情况。

这6个问题均与置换模式不相关,在所有脱产研修学习中都可能存在。其中问题①的解决需要教师参加脱产研修前做好家庭生活安排,取得家人的支持。问题②③④⑤的解决需要培训方案,实现课程教学方式的多样化,对农村教学实际问题的解决方式进行针对性的教学,提高教师的自我发展意识,提高教师的学习兴趣,提高新教学理念相应的教学方式的可操作性,确保教师学有所需,学有所用,学有所成。问题⑥则与脱产研修的置换方式相关,实习生顶岗置换为“双向置换”,参培的一线教师担心实习生的教学经验、学生管理经验不足影响学生的学业。通过“三角置换”可有效解决“双向置换”所存在的问题。因此,“三角置换”模式可较为有效地解决脱产研修学习中参培教师的后顾之忧,使其安心学习,从而也促进了脱产研修的培训效果。

3.2“三角置换”全科培训模式对城镇支教效果的影响

64%的支教学校给支教教师安排了上课以外的其他工作,如班主任、辅导学生课外活动等。20%的支教教师在支教期间认为没有遇到太大困难,55%的支教教师则认为因教育教学理念不同存在学生管理工作的困难,18%的教师在支教期间存在跨学科教学的困难,其他则为生活上的困难。80%支教教师的平均周工作量达到15课时,课堂教学内容均不局限于课本。40%的支教教师认为自己的教学观念和方法与支教学校没有差异,其余则认为略有差异。支教学校的学生朴实上进,听课热情均非常高,上课气氛好。支教教师认为在课堂教学中存在的主要困难为学生原有知识水平不佳和支教学校缺乏现代信息技术教学设备。支教学校领导、同事均对支教教师的工作非常关心和支持。支教教师与支教学校教师的教研交流方式主要为互相听课、开展专门教研活动、支教教师上公开课、支教教师为支教学校开设辅导讲座等。支教教师对支教学校带来的最大帮助是教学方法的改进以及促进现代信息技术手段在教学中的应用。对比城镇学校和农村学校的教育教学现状,支教教师对农村教育现状也有了一定的了解,支教学校目前急需的教学设备主要为钢琴、实验仪器、图书室以及教学用具等,主要缺乏科学、综合实践活动、信息技术、美术等发展学生综合素质的副课教师。

通过支教活动,支教教师完成了学生学习能力的培养、综合素质的提高,帮助农村教师成长,实现自我发展完善等支教目标,从当地农村教师身上学习到了真正的吃苦耐劳精神。支教学校对支教的重视也成为支教教师工作的压力和动力,有效促进了支教教师教学经验的整理和总结,提高了教师的教学水平及学生管理水平。

支教教师原有的工作由到城镇学校顶岗实习的师范生接手。73%的支教教师对于顶岗实习学生接手自己的工作表示放心,这是因为:一方面,支教教师所在学校对顶岗的实习生选派了本校的优秀教师作为指导教师,对实习生的教学进行了非常有效的指导;另一方面顶岗学生工作认真,学习能力强,“接手”后路很快。但同时也有27%的支教教师对实习生接手自己原有工作不放心,这是因为:一方面担心实习生经验不足;另一方面自己原有工作较繁琐,担心一个实习生难以将工作全部有效开展起来。支教教师表示如果同时有2名实习生接手自己的原有工作,通过指导教师的有效指导,可以顺利解决该问题。

原有城乡教师交流方式是通过城镇学校选派支教教师到农村学校支教,农村学校的教师到城镇学校顶替支教教师的原有工作岗位。这种双方置换方式是对教师继续教育培训的有效补充。而教师教育理论,新的教学方式的提高仍需要通过培训来达到。

综上,“三角置换”全科培训模式既达到原有城乡教师交流双方置换模式的支教目标,又达到了提高农村教师教育教学理念、提升教师教学技能的培训目标。

3.3“三角置换”全科培训模式对师范生实习效果的影响

3.3.1 实习生在实习中遇到的困难

实习生多数是自愿参加“国培计划”农村教师脱产研修项目的实习。原因主要为:有利于农村教育发展,有利于自身素质提高,对今后的就业有帮助。实习中来自高校院系指导教师的指导较少。学生一致认为实习前院系指导教师应该对他们重点进行教学技能指导、生活安全、班级管理等方面的培训或讲座。实习中学生遇到的主要困难依次为:缺少工作经验、食宿的适应以及工作量多等。这是因为学生没有教学经验、缺乏班级管理经验,实习期间需要自己做饭,自我生活能力有待进一步提高。对比调研“双向置换”的实习生,他们在实习中遇到的主要困难依次为:语言交流困难、食宿交通条件困难、安全保障问题,工作经验欠缺和工作量多则排在了最后。这是因为农村学校的教师和学生多数不讲普通话,实习生与当地教师和学生沟通交流有困难;多数农村学校尤其是小学没有教师宿舍,只能将办公室临时改为实习生住处,住宿条件简陋,没有食堂,交通又不便利,而学生又缺乏独立生活能力;同时农村学校教师少,不少学校晚上没有值班教师,实习生独自住在校内,安全得不到有效保障。因此“双向置换”的顶岗实习生在生活上需要克服的困难大,实习适应期长。学生普遍认为到教学条件稍好、安全有保障的学校顶岗实习,将能使自己在实习中得到有效指导,教学水平有更大提高,实习有更大的收获。但也有部分学生认为直接到最艰苦的农村学校实习,将极大地激发自己的教学热情,以及对农村的热爱。

3.3.2 实习生专业素质影响因素分析

实习生认为各因素对本人专业素质提高的影响程度:1)在“三角置换”全科培训中,实习学生认为实习学校指导教师的指导对学生专业素质提高的影响力最大,而实习小组成员间的相互帮助的影响最小。由此反映出实习生在实习学校得到了较为有效的指导,但是实习小组的作用没有充分发挥出来。

2)在“双向置换”模式中,实习学生认为实习小组成员间的互相帮助对自身专业素质提高的影响最大,实习学校的指导教师及其他教师的影响力远远低于“三角置换”模式。由此可见“双向置换”模式下,实习生在实习学校未得到有效的指导,实习生专业素质的提升需要依赖于实习小组的互助。但是,由于每所农村学校教师脱产进修的名额有限,往往一所学校只有一位教师脱产进修,从而也只有一位顶岗实习生。因此,“双向置换”的实习小组各成员往往在不同的学校,相距较远,联系有一定的困难,无法及时解决实习生在实习中遇到困难和问题,所以,在“双向置换”中尽管充分发挥了实习小组的互助作用,但对实习生专业素质提升的影响有限。

3)对比“三角置换”和“双向置换”这两种顶岗置换实习模式,可以看出学生直接到农村顶岗实习时,因农村实习学校的教师数量少、教学水平有限,有的还实行包班制度,导致对实习生的实习指导有效性不足,甚至部分实习生没有指导教师,实习生在实习学校工作量大,又要适应条件较为艰苦的独立生活,当遇到困难时,往往求助于提高实习小组,通过小组同学间的经验交流及自我研究来实现专业素质的提高。而在“三角置换”全科培训模式中,学生到城镇学校顶岗实习,城镇教师数量远多于农村学校,实习学校能够给实习生指定一线教学经验丰富的指导教师,学生所在的教研组往往有定期的教研活动和集体备课,因此学生能较大程度地获得指导教师及教研组其他教师的针对性指导,专业素质提高快,能够较快地胜任顶岗的工作。

3.3.3 实习生实习效果分析

在“三角置换”全科培训中,实习生的各项能力均有明显提高,甚至部分实习生能够意识到了个人在某些方面亟待提高。这说明通过“三角置换”,实习生的自我认识有所提高,建立专业发展意识。“双向置换”模式下,实习生的各项能力提高程度小于“三角置换”全科培训模式,甚至有部分学生认为自己实习后在某些方面没有得到提高。由此可知,“三角置换”全科培训模式实习生的实习效果优于“双向置换”。

4 师范生、支教教师与脱产研修教师“三角置换”全科培训模式实施方案

结合以上调查与研究结果分析,项目组设计一套师范生、支教教师与脱产研修教师“三角置换”全科培训模式实施方案。

4.1 实施方案目标

农村中小学教师,这些教师大都没有参加过各种培训,他们虽有一定的教学经验,但在一定程度上存在着综合教学能力不强、专业发展能力弱、对课程标准把握不到位、现代化教学手段的应用能力差等问题。总之,培训学员希望有全方位的提高,以适应全科教学的要求。

1)希望在主干学科及体、音、美教学,综合性学习,课件制作,信息资源的获取等方面都有长足的进步。

2)希望专家的理论教学与典型个案相结合,有较多参与实践的机会,能多与专家互动,解答心中的疑惑。

3)更加注重实际的使用价值,希望获取的理论、技巧、方法能直接应用于未来的教学和科研,在教学、科研和全科教学上有大幅度的提升。

4)功利性突出,尽可能求实效,对于拓展性资源、延伸性内涵重视不够,对于小学教育的发展趋势、科研能力的提升及各学科之间的相关联系重视不够。

4.2 内容设计

培训内容与模块架构见图1。

4.3 培训方式

集中研修实行小班化教学(每班不超过50人),坚持理论与实践相结合,专题学习与交流研讨相结合,观摩考察与反思体验相结合的原则,以问题为中心,以案例为载体,采取参与式、研讨式、案例式、情境式、体验式等多种方式,将专题学习与现场观摩实践相结合,加强基于教学现场、走进真实课堂的培训环节,通过现场诊断和案例教学解决实际问题,充分调动学员学习的主动性和积极性,增强培训的针对性和实效性。

在院校集中学习的基础上,组织参训学员到优质小学进行不少于1个月的“影子教师”实践。“影子教师”实践采用“双导师”(高校教师、小学教师)制度,为学员配备高校理论导师与实践基地实践导师,负责全程指导,参训教师与指导教师要如影随形,全方位参与备课、授课、研课等教育教学全过程。

4.4 管理机制

1)学校与优质中小学合作,建立稳定的教师培训实践基地,满足教师培训教学观摩和实践的需要。

2)学校成立“影子教师”实践管理机构,专门负责此项工作。各院系、“影子教师”实践基地分工负责,共同完成“影子教师”实践任务。按照“国培计划”项目实施要求,“影子教师”实践基地承担“国培计划”分段实践培训、观摩教学、“影子教师”辅导等任务。

3)“影子教师”实践实施“双导师”制度。遴选优秀一线教师和熟悉中小学教育的高校教师作为指导教师,负责全程指导“影子教师”实践,参训学员与指导教师要如影随形,全方位参与备课、授课、研课等教育教学全过程。

4.5 考核评价

考核评价为促进学员积极参与学习交流,将采取定性与定量相结合、形成性评价与总结性评价相结合、学员与专家相结合、自评与他评相结合、即时与后续评价相结合等多种方式,对学员进行全过程评价,以考核引导、促进学员的学习。

1)专业课程考核(30%):本次研修将为学员建立业务学习档案,制定《综合考评手册》。学员在学习过程中将个人听课记录、课后心得体会、个人教学问题、参与研讨情况、问题解决策略等内容记录在册,由主持教师和授课教师填写意见并进行评测。

2)网络研修社区交流(20%):根据学员参与研修社区的讨论交流情况对学员进行综合考核。

3)实践能力考核(30%):对于本次研修中的行动学习、项目活动实践、学员论坛、课堂讨论等小组活动,将依据各小组的任务完成的深度及广度,通过学员互评、授课教师点评的方式进行测评。

4)综合表现考核(20%):主持教师通过观察、记录、访谈的方式,对学员的学习态度、出勤情况、网上论坛参与度、作业提交、课题完成情况等进行考核。

摘要：笔者以置换脱产研修项目的农村小学教师、县城支教教师和郑州师范学院三方为研究对象,构建了师范生、支教教师与脱产研修教师“三角置换”全科培训模式,详细地调研了该培训模式对参与置换的农村脱产研修、城镇支教、师范生实习三方的影响效果,进而对“三角置换”河南省“国培计划”农村骨干教师脱产研修项目中模式的优势及现存问题进行了分析。最后,提出了师范生、支教教师与脱产研修教师“三角置换”全科培训模式。

乡村教师置换培训心得体会篇8

为贯彻落实乡村教师支持计划（2015—2020年），推动各地变革乡村教师培训模式，提升乡村教师培训实效，在总结各地经验基础上，教育部研究制定了《送教下乡培训指南》《乡村教师网络研修与校本研修整合培训指南》《乡村教师工作坊研修指南》《乡村教师培训团队置换脱产研修指南》等乡村教师培训指南，现印发给你们，请在“国培计划”和乡村教师全员培训组织实施工作中参照执行。

送教下乡培训指南

为贯彻落实《国务院办公厅关于印发乡村教师支持计划（2015-2020年）的通知》（国办发〔2015〕43号）和《教育部财政部关于改革实施中小学幼儿园教师国家级培训计划的通知》（教师〔2015〕10号）相关要求，推进各地做好送教下乡培训，切实推动培训团队深入课堂、现场指导，着力提升乡村教师课堂教学能力，特制定本指南。

一、目标任务

省市统筹，区县组织，依托本地培训团队，整合区域外专家资源，采取任务驱动方式，定期开展送教下乡培训，以送教下乡培训带动校本研修，创新乡村教师培训模式，提升乡村教师培训实效。主要任务如下：

1.分学科组建结构合理的高水平送培团队。

2.分阶段开展主题鲜明的送教下乡培训。

3.现场指导乡村学校开展校本研修。

4.提升乡村教师课堂教学能力。

5.加工生成一批本土化培训课程资源。

6.完善乡村教师专业发展支持服务体系。

二、实施流程

区县教育行政部门要将送教下乡培训纳入乡村教师全员培训规划，制订送教下乡培训周期计划与年度计划。原则上同一乡镇同一学科每年送培不少于4次，每次不少于2天，确保送教下乡培训实效。县级教师发展中心（培训教研机构）会同高等学校，根据教育行政部门相关要求，做好培训需求调研，确定培训主题，研制实施方案，按照以下主要环节实施送培：

1.诊断示范

培训团队深入乡村学校现场，通过课堂观察、师生访谈、工具测评等方式进行诊断，找准乡村教师课堂教学存在的突出问题。针对问题，选择契合主题的课例，采取说课、上课、评课等多种方式提供示范教学，提出教师研修任务。

2.研课磨课

学校组织教师围绕研修主题，按照研修任务，结合校本研修，开展研课磨课。研课环节着力开展课例研讨，进行对照反思，突出经验学习。磨课环节突出课堂教学问题解决，围绕教学目标、教学内容、教学方法与手段、教学评价等进行打磨，不断改进教学设计。送培团队针对学校研课磨课的难题，通过示范教学、同课异构、专题研讨等方式进行现场指导，生成合格课、优质课、精品课。

3.成果展示

送培团队会同乡村学校或研修片区开展阶段性研修成果展示，采取说课、上课、评课等方式展示教学改进成效，通过微课例、微案例、微故事等展示研修成果。

4.总结提升

送培团队指导乡村学校和教师对年度送教下乡培训工作进行系统总结，梳理经验、反思问题、明确改进方向，生成代表性成果，制订下一年度校本研修计划和个人发展计划。县级教师发展中心（培训教研机构）对各个送培团队课程及学校研修的代表性成果进行加工，形成本土化培训资源包，支持学校校本研修和乡村教师专业自主发展。

三、职责分工

1.省市教育行政部门职责

（1）统筹规划，完善制度，建立机制，大力推动区县开展送教下乡培训。

（2）有效利用国培、省培、市培经费对区县进行支持。

（3）依据培训质量标准，做好区县开展送教下乡培训工作的指导、监管评估。

（4）发掘区县先进做法和典型经验，及时总结推广。

2.区县教育行政部门职责

（1）根据省市要求，制订区县送教下乡培训计划和实施方案。

（2）积极引进高等学校资源，有效整合本地培训、教研、电教等部门资源，建立高等学校、县级教师发展中心、片区研修中心和乡村学校四位一体的送教下乡培训支持服务体系。

（3）按照培训者与本地乡村教师比不低于1∶30建立县级培训团队，整合区域外专家资源，分学科（领域）组建结构合理的高水平送培团队。制订相关激励政策，支持县级培训团队开展送培工作。

（4）根据培训规划和职责分工，落实培训经费。

（5）健全管理制度，明确各方职责，确保各环节工作落实到位。

（6）有效加工送教下乡培训生成性资源，并纳入本地培训资源库，进行推广利用。

（7）依据培训质量标准，做好对县级教师发展中心（培训教研机构）、送培团队和乡村学校的过程监管和绩效评估工作。

（8）发掘先进做法和典型经验，及时宣传推广。

3.送培团队职责

（1）积极参加培训学习，切实提升送教下乡培训能力。

（2）按照培训实施方案，高质量完成送教下乡培训任务。

（3）梳理、研究乡村教师课堂教学的突出问题，提出解决方法策略。

（4）创新培训方式方法，提升送教下乡培训实效。

（5）及时总结送培经验，有效推广送培成果。

4.乡村学校职责

（1）将送教下乡培训纳入校本研修规划，制订本校实施方案，实现送教下乡培训和校本研修有机整合。

（2）会同送培团队做好诊断示范、成果展示和总结提升等环节的实施工作。

（3）负责研课磨课环节的实施工作。

（4）做好培训生成性资源的汇聚整理工作，向区县推荐代表性成果。将区县培训资源包和本校资源纳入校本研修课程。

（5）做好本校学科组和教师研修的过程监管和绩效评估。

（6）做好本校实施工作总结，督促指导乡村教师做好总结提升。

5.教师职责

（1）认真参加诊断示范，找准自身课堂教学突出问题，明确研修目标任务，制定个人研修计划。

（2）认真参加研课磨课，借鉴示范课例，优化教学设计，及时将培训所学用于课堂实践，切实提升课堂教学实效。

（3）积极参与“说课、上课、评课”和“微课例、微案例、微故事”展示活动，提炼生成个人代表性成果。

（4）认真进行个人总结，梳理经验、反思问题、明确改进方向，制订下一步个人发展计划。

乡村教师网络研修与校本研修整合培训指南

为贯彻落实《国务院办公厅关于印发乡村教师支持计划（2015-2020年）的通知》（国办发〔2015〕43号）和《教育部财政部关于改革实施中小学幼儿园教师国家级培训计划的通知》（教师〔2015〕10号）相关要求，推进各地开展乡村教师网络研修与校本研修整合培训，形成网络支持下的校本研修良性运行机制，切实提升乡村学校校本研修质量，特制定本实施指南。

一、目标任务

针对当前乡村教师培训中存在的校本研修质量不高，网络研修与教育教学实践结合不紧密，教师专业发展缺乏持续支持等问题，大力推行网络研修与校本研修整合培训，有效利用教师网络研修社区，为乡村学校持续提供专家指导和优质课程，建立校本研修常态化运行机制，推进乡村教师边学习、边实践，不断提升教育教学能力。

二、实施流程

1.做好规划设计。省市统筹指导，区县与学校将网络研修与校本研修整合培训纳入乡村教师全员培训规划和校本研修规划，会同网络研修支持服务机构分别制定区县实施方案和学校校本研修实施方案。实施方案要目标明确，突出重点，细化措施，明晰责任，操作性强，体现区域和学校特色。

2.建立研修支持体系。省市统筹协调，区县会同网络研修支持服务机构建立“个人空间—工作坊—学校社区—区域社区”一体化的县域网络研修社区。建立“县域—片区—学校”三位一体的组织管理体系，完善管理制度，落实各方责任。加强县级教师发展中心建设，推进本地教师培训、教研、电教等部门资源有效整合，完善县域教师培训支持服务体系。遴选专职培训者、教研员和骨干教师，建立县级培训者队伍。加强乡村学校校长培训，重点提升网络支持下的校本研修组织管理能力。学校要完善校本研修制度，建设好学校网络研修社区，建立校级培训者队伍。乡镇中心学校要将所辐射的村小和教学点纳入本校研修体系。

3.开发建设优质资源。网络研修支持服务机构要做好预设性课程资源开发建设工作，采取自主开发、合作建设、购买引进等方式，提供覆盖全学科（领域）、满足乡村教师跨年度、长周期研修需要的培训课程资源，为每个乡村教师提供充足的选学课程。重点建设乡村教师急需的师德修养、学科教学、班级管理、心理健康和信息技术应用等方面的培训资源。着力开发、提供网络协同研修工具和学科教学工具，做好通用教育教学数字资源的整理与推荐。区县和学校要会同网络研修支持服务机构，重点围绕培训生成性成果和学员结业成果，采取定向征集、择优遴选、加工升级等方式，建立本土化的区域和学校资源库，有针对性地推送给每个乡村教师，满足个性化学习需求，并为后续研修提供支持。区县要明确培训生成性成果和学员结业成果的质量标准，将成果质量与培训评价挂钩，为开发高质量课程资源奠定基础，提升培训综合效益。

4.组织实施研修。区县会同网络研修支持服务机构落实区县实施方案，组织乡村学校开展网络支持下的校本研修。乡村学校落实校本研修实施方案，紧密结合教育教学工作，有效组织教师开展网络支持下的校本研修。区县与学校要切实做好以下两项研修：

一是常规研修。结合备课、上课、评课和班级管理等日常教育教学工作，采取技能训练、课例研究、专题研讨、同课异构、同行评价、专家与培训者指导等方式，着力提升教师教育教学技能。网络研修要为常规研修提供工具支持、资源支持、专家指导和大数据分析支持等。工具支持主要包括提供学情诊断工具、教学设计工具、协同备课工具、观课评课工具、音视频互动工具和网络社交工具等。资源支持主要包括提供备课资源库、学科案例库、通识和学科教学课程库等。专家与培训者指导主要通过网上诊断、课例点评、组织研讨、解答问题等，引领带动常规研修。大数据分析主要通过记录并反馈教师日常教育教学和学习研修的行为轨迹、关键内容及学习成效，支持教师日常反思改进，有效反映教师专业成长历程，激励教师自主发展。

二是专题研修。主要采取诊断示范、专题讲座、主题研讨、行动研究和成果展示等方式，定期开展主题鲜明的递进式系列研修活动，着力帮助教师解决教育教学的突出问题，持续提升教育教学能力。网络研修要为专题研修提供工具支持、资源支持和专家与培训者指导。工具支持主要包括提供问题收集与整理工具、观课评课工具、音视频互动工具和网络社交工具等。资源支持主要包括提供与研修主题直接相关的典型案例、专题课程和方法课程等。专家与培训者指导主要通过网上诊断、课例示范、专题讲座、主题研讨、课题研究指导、成果总结与推送等，引领带动专题研修。

5.抓好监管评估。省市和区县要做好校本研修实施的过程监管工作，建立监管制度，落实监管责任，改进监管方法，对关键环节和重点工作进行有效管理。省市要着力做好对区县培训方案落实、县域网络研修社区建设、县级培训者队伍建设、县域研修活动开展、县级培训资源库建设、校本研修管理评价等方面的过程监管。区县要着力做好对网络研修支持服务机构的网络研修社区建设、培训课程落实、培训团队建设、常规研修与专题研修活动支持、学员管理与评价支持等方面的过程监管；做好对学校的校本研修方案落实、校级培训者队伍建设、学校网络研修社区应用、常规研修与专题研修活动开展、学员管理与评价等方面的过程监管。

省市和区县要依据培训质量标准，采取大数据评估、参训教师匿名评估、抽查评估和第三方评估等方式对校本研修绩效进行评估。要强调应用导向，重点评估教师的学习应用实效和培训成果，网络研修社区建设的成效与特色等。建立培训绩效通报制度，将评估结果作为区县、学校、教师评价考核的重要依据。

三、职责分工

1.省市教育行政部门职责

（1）将网络研修与校本研修整合培训纳入省市教师培训规划，完善制度，建立机制。

（2）有效利用国培、省培、市培经费对区县进行支持。

（3）做好对区县的指导和监管评估工作。

（4）发掘区县和学校的先进做法、典型经验，及时总结推广。

2.区县教育行政部门职责

（1）根据省市要求，制订培训规划与实施方案。

（2）完善校本研修管理制度，明确项目参与各方职责，建立激励与约束机制。

（3）加强县级教师发展中心建设，建立县级教师发展中心与网络研修支持服务机构的协作机制。

（4）建立县域教师网络研修社区，指导学校建立网络研修社区。

（5）建立县级培训者队伍，加强校长培训，提升网络研修与校本研修指导与管理能力。

（6）根据培训规划和职责分工，落实培训经费。

（7）组织学校开展网络支持下的校本研修，组织开展跨校区域研修活动。

（8）做好本土化区域资源库建设与使用工作。

（9）做好对学校和网络研修支持服务机构的过程监管和绩效评估工作。

（10）及时发掘“好学校、好教师、好成果”，做好典型经验、先进做法的总结与宣传推广。

3.网络研修支持服务机构职责

（1）根据区县培训规划与实施方案，制订网络研修支持服务计划，协助学校研制网络支持下的校本研修方案。

（2）提供满足培训需要的功能完善的网络研修平台。

（3）支持区县和学校建立网络研修社区。

（4）做好预设性课程资源开发建设工作，支持区县和学校做好本土化资源的遴选、加工与应用。

（5）组建结构合理的高水平专家团队，做好培训指导工作。支持区县做好县级培训者及校长培训工作。

（6）支持区县和学校组织实施常规研修和专题研修。

（7）做好线上与线下研修数据的记录、分析和反馈，利用大数据分析，支持教师反思改进与自主发展。

（8）支持区县做好学校校本研修的监管评估工作，支持学校做好教师研修的监管评估工作。

（9）及时发掘“好学校、好教师、好成果”，做好典型经验、先进做法的总结与宣传推广。

4.学校职责

（1）校长为校本研修的第一责任人。学校根据区县要求，制定校本研修规划与实施方案。

（2）完善校本研修制度，明确校内各方职责，建立激励与约束机制。

（3）依托县域教师网络研修社区，建立学校网络研修社区。

（4）建立校级培训者队伍，提升培训者组织实施网络支持下的校本研修的能力。

（5）根据培训规划和职责分工，落实培训经费。

（6）组织开展网络支持下的校本研修，参加跨校区域研修活动。

（7）做好学校资源库的建设与使用工作。

（8）做好对教师研修的过程监管和绩效评估工作。

5.教师职责

（1）根据校本研修规划与实施方案，制订个人研修计划。

（2）认真参加常规研修，不断提升教育教学技能。

（3）认真参加专题研修，切实解决教育教学的突出问题。

（4）有效利用网络研修社区，建好“个人空间”，养成网络学习习惯。

（5）学以致用，完成培训实践任务，提交实践成果。

乡村教师工作坊研修指南

为贯彻落实《国务院办公厅关于印发乡村教师支持计划（2015-2020年）的通知》（国办发〔2015〕43号）和《教育部财政部关于改革实施中小学幼儿园教师国家级培训计划的通知》（教师〔2015〕10号）相关要求，推动各地组建乡村教师工作坊，开展工作坊研修，建立“用得好、辐射广、共成长”骨干引领全员的常态化研修机制，特制定本实施指南。

一、目标任务

针对当前乡村教师发展专家指导不够、骨干教师引领机制不健全等问题，依托骨干教师组建工作坊，带动乡村教师开展工作坊研修，打造信息技术环境下的教师学习共同体，推进骨干引领全员的常态化研修。主要目标任务如下：

1.遴选骨干教师并培养成为工作坊主持人。

2.依托工作坊主持人建立一批乡村教师工作坊。

3.工作坊主持人带动一定数量的乡村教师进行工作坊研修。

4.持续提升乡村教师教育教学能力。

5.推动工作坊主持人从优秀迈向卓越。

6.完善乡村教师专业发展支持服务体系。

二、实施流程

省市和区县教育行政部门要将教师工作坊研修纳入乡村教师全员培训规划，科学制定教师工作坊研修实施方案，遴选网络研修平台功能完善、网络研修成效突出的高等学校或教师培训专业机构作为网络研修支持服务机构，依托本地培训教研机构，按照“建坊、用坊、评坊”的流程，组织实施教师工作坊研修。

1.建坊

（1）示范性教师工作坊组建

省市教育行政部门组建示范性教师工作坊，综合考虑学段、学科（领域）覆盖面，择优遴选区县骨干教师教研员，采取集中面授与网络研修相结合的方式，进行工作坊主持人专项培训。

（2）乡村教师工作坊组建

区县教育行政部门依托教师工作坊主持人，分学段、学科（领域）组建乡村教师工作坊，将具备网络学习条件的乡村教师纳入工作坊。工作坊内可设立若干研修小组，选拔优秀学员担任组长，明确研修分工，建立研修小组间的合作竞争机制。

2.用坊

（1）示范性教师工作坊研修

省市组织开展示范性教师工作坊研修。示范性工作坊研修内容主要包括基础培训能力培训和工作坊主持能力培训两个方面，以工作坊主持能力培训为重点。基础培训能力培训应包括培训需求诊断分析、培训方案设计、培训课程资源开发、教师学习共同体构建、课堂教学指导和培训绩效评价等。教师工作坊主持能力培训应包括网络研修指导、线上与线下研修活动设计、课堂教学诊断与指导、生成性培训资源开发、教师协同研修指导等。

优化示范性教师工作坊研修流程，将集中面授、网络研修与工作坊研修实践相结合。先行开展工作坊主持人集中面授，然后采取网络研修对工作坊主持人进行跟进指导，同时工作坊主持人进行乡村教师工作坊研修实践。要适时对工作坊主持人进行再次集中面授，重在分享工作坊主持经验与成果，解决主持工作坊的突出问题，优化下一步研修方案。

（2）乡村教师工作坊研修

乡村教师工作坊研修要将主题研修与常规研修相结合，以主题研修为主，确保研修针对性；将网络研修、集中培训与现场实践相结合，实现教师学用结合，确保研修实效性。

主题研修要针对乡村教师教育教学中的突出问题，预设研修主题，主要采取诊断示范、课例研修、专题研讨、微型讲座、课题研究指导和成果总结展示等方式，由工作坊主持人组织全坊乡村教师进行主题鲜明的研修活动。要根据研修主题，设置递进式研修内容，持续提升乡村教师教育教学能力。主题研修要将网络研修、集中培训与现场实践相结合。网络研修重在支持主题研修的常态化开展；集中培训重在现场诊断示范、研修成果展示和经验分享等，营造研修氛围，巩固研修成效；现场实践重在推动乡村教师及时将网络研修与集中培训所学应用于实践，切实解决教育教学中的突出问题。

常规研修要结合乡村教师日常教育教学工作，主要采取网上诊断、课例点评、问题解答、资源推送等方式，由工作坊主持人对乡村教师进行个性化指导。常规研修主要采取网络研修与现场实践相结合的方式进行，推动教师即学即用。

区县要将乡村教师工作坊研修纳入区县日常培训教研工作，建立本地培训教研机构与网络研修支持服务机构的协同机制，为工作坊研修提供充足的经费支持和有力的条件保障，确保研修的常态化。网络研修支持服务机构要为工作坊研修提供平台支持、课程资源支持、工具支持与专家指导等服务，确保研修高效开展。省市要从区县乡村教师工作坊中遴选一批成效突出、受教师欢迎的工作坊，给予重点支持。

3.评坊

省市和区县教育行政部门要做好工作坊研修的过程监管和绩效评估工作，建立制度，落实责任，改进方法，对工作坊研修的关键环节、重点工作和实施绩效进行有效管理。要创新评估方式方法，依据培训质量标准，采取大数据评估、参训教师匿名评估、抽查评估和第三方评估等方式对工作坊研修绩效进行有效评估。

省市教育行政部门重点做好示范性工作坊和区县工作坊研修工作的监管评估。对示范性工作坊的评估应以参训学员的工作坊主持能力提升程度、工作坊研修创新和引领等为重点。对区县开展工作坊研修工作的评估应以重视程度、经费保障和实施成效等为重点。评估结果应作为省市对区县进行支持的重要依据。

区县教育行政部门要做好乡村教师工作坊和培训任务承担机构的监管评估工作。对乡村教师工作坊的评估应以工作坊主持人的引领带动作用、学习共同体组建、研修活动开展、资源生成和乡村教师学习与实践成效等为重点。要根据评价结果，对工作成效突出的主持人给予奖励支持，对工作不力的主持人及时进行调整。对本地培训教研机构的评估应以工作坊研修与日常培训教研工作的结合成效为重点。对网络研修支持服务机构的评估应以平台支持、课程资源支持、工具支持和专家指导成效为重点。

网络研修支持服务机构要通过大数据分析等手段，有效记录并反馈工作坊主持人和乡村教师的研修行为及成效，为教育行政部门管理工作坊、工作坊主持人管理坊内学习小组与学员提供有力支持。

工作坊主持人要根据教育行政部门要求，做好本坊学员的监管评估工作，通过小组评价和个体评价，对参与研修、支持同伴、完成任务和生成成果等进行有效评价。要完善坊内管理评价机制，激励学员认真参与、乐于展示、积极分享。要发掘推荐优秀小组与优秀成员，并对学习不力的学员进行有效督促。

三、职责分工

1.省市教育行政部门职责

（1）将工作坊研修纳入省市教师培训规划，完善制度，建立机制。

（2）有效利用国培、省培、市培经费对区县进行支持。

（3）组建示范性工作坊，做好乡村教师工作坊主持人培养工作。

（4）做好对示范性工作坊、区县开展乡村教师工作坊研修工作的指导和监管评估。

（5）发掘先进做法、典型经验，及时总结推广。

2.区县教育行政部门职责

（1）根据省市要求，制定乡村教师工作坊研修规划与实施方案。

（2）完善工作坊研修管理制度，明确各方职责，建立激励与约束机制。