计算机软件类课程中学习资源的设计（精选10篇）
1 教学改革的发展状况
电子电气类课程的传统教学采用“先理论,后实践”的教学方法,即先在教室进行理论教学,然后在实验/实训室进行实践教学.这种教学模式的弊端是显而易见的,枯燥的理论课程让学生很快失去了学习兴趣.由于学生前面的理论知识没有掌握好,所以后面的实验教学也难以收到好的效果.
近十年来,随着经济的发展以及国家对高等院校大力支持使得实验室建设得到了很大的发展.在应用型本科院校和高职高专院校中,广泛开展了理实一体化的教学改革.理论教学与实践教学相互交叉进行,将理论知识应用于实践,实践的结果反过来又促进学生对理论知识的理解.这种教学模式确实激发了学生的学习兴趣,锻炼了学生的动手操作能力,收到了很好的教学效果[1,3].但这种理实一体化教学要求学校购买足够的实验设备以保证正常的教学.虽然国家给予一定的资金支持,但学校仍面临巨大的财政压力.因此实际中通常只有少数课程能够开展这样的一体化教学.再者,实验过程中的耗材、实验设备的.维护等需要耗费大量的人力物力.所以这种理实一体化的教学改革投入成本高,难以全面普及,大部分课程仍继续采用传统的教学模式.
2 专业仿真软件
近十多年来,电子电气类的仿真软件得到了快速发展.出现了许多能够专业仿真软件,极大地改变了许多相关课程的学习方式.以前需要在硬件实验平台上完成的实验,现在可以在这些软件中进行仿真进行模拟或实验.因此仿真实验不仅极大地节省了开支,还可以灵活地改变各种参数、模拟各种情况下的实验.
3 教学案例
在多媒体教室内授课的情况,分别以电工基础和单片机课程为例,来说明专业仿真软件的应用.
3.1 电工基础课程电工基础课程是电气类及机电类专业的专业基础课,是学生学习其它专业课程的基础,其特点是理论性和实践性都非常强.学生不仅需要理解相关重要定律和定理,并能正确地完成相应计算,还需要在实际中能正确运用所学知识.这使得学生在学习本门课程时,感到难度很大,尤其是学生对初高中物理电学知识掌握欠缺的情况下,更是如此.
以基尔霍夫定律的讲解为例.教师采用多媒体电脑,在 Protues软件中设置如图1所示的验证电路.图中三个支路上的电流表分别显示各支路中的电流值,每个元器件上电压也一目了然.引导学生来分析电路图,先计算电流.如果按照流入电流为正,流出电流为负 (反之亦可),电流的代数和为零;然后再计算右边回路各元器件的电压代数和也为零.所以可以很容易得到节点电流定律.修改电源电压和电阻的阻值,来验证结论是否正确.这样的仿真实验,能够有效弥补板书教学形式的不足,使学生更容易明白相应知识点,并激发学生的学习兴趣.
3.2 单片机课程学生普遍感觉单片机课程的理论抽象难懂.我们开发了基于Pro-teus和Keil软件联合仿真的一系列单片机项目化教程,旨在帮助学生学好本门课程.图2是80C51单片机控制一个LED的实验电路.笔者的教学思路是:首先点亮该LED,然后让其闪烁.在此过程中学习指令.再者,增加一个按键来点亮和熄灭该LED.陆续引出有关指令的学习,这样的教学方法可以收到良好的教学效果.
4 对教师的要求
但采用仿真教学方法也对授课教师提出了较高的要求.除了对课程内容熟悉之外,教师还必须学习仿真软件的使用以及设计仿真实验,把课程内容融入到仿真实验之中.上课内容以仿真实验的形式出现,通过每个实验的学习,要求学生掌握哪些新的知识,教师必须提前做好规划.还要注意分散课程的重点与难点.在每一个实验中,引入的新知识点及重难点要适量.实验讲解完毕后,带领学生进行归纳总结引导学生举一反三,并鼓励学生自行尝试实验.实验系列的设计要注意前后的衔接性,后续的实验则以在前面实验中所学过的内容为基础.实验设计要遵循由简单到复杂、由浅入深的原则.所以设计一系列仿真实验并非易事,需要教师们反复讨论与交流.另外,教师应引导学生熟练两款软件的使用,鼓励学生自己去设计一些仿真实验.
5 总结
本文以电工基础和单片机课程为例,说明了专业仿真软件在电子电气类课程教学中的方便性和重要性,其目的是提醒教师要重视此类仿真软件在教学过程中的应用,以提高教学效果.
参考文献
[1] 张士磊,孟昕元.创新实践型人才培养的实验教学改革与探索[J].实验科学与技术,.
[2] 成凤敏.电工电子课程的理实一体化教学模式[J]. 黑龙江科技信息,.
学习主题的设计
本次课学习主题是“圆角橱柜建模”, 是职业学校装潢专业课《三维高级建模》中的一课。该课程的先导课程是《三维基础建模》, 也就是说学生已掌握3Ds Max软件建模的基本方法。所以本门课程为了满足学生制作室内效果图的需要, 主要教授一些室内设计常见元素的三维建模, 如衣柜建模、隔断建模等, 橱柜建模部分主要讲解规则形状和圆角橱柜建模, 如图1和图2所示。
另外, 在学习主题的同时, 学生应完成题为“稍有变化的圆角橱柜”的练习题, 如图3所示。这样学生在学习当前案例的同时, 就可以思考如何完成练习作业, 锻炼学生灵活运用知识技能的能力。
上述学习主题和练习作业极大地激发了学生的学习兴趣, 学习主题的设计比较恰当, 使学生积极投入学习。它能开拓学生设计橱柜的思路, 丰富学生的建模方法, 增强学生对家装建模的信心。在本次课中学习主题的设计比较明确, 但也显示了学习主题设计的思路: (1) 学习主题一定要以学生学习兴趣为切入点, 学习主题要新颖实用。主题应选择当前热点问题, 或者是大赛题目等。如果学生认为学习主题比较陈旧, 或者未来没有使用价值, 那么肯定会出现“学之无味, 教之费力”的现象。 (2) 学习主题的设计应尽力完整、简短、明确, 并要配有练习作业或任务等内容供学生演练所学技能。 (3) 学习主题应以软件操作的实际应用案例为主, 尽量少用讲解软件某项功能的案例。因为学习软件的目的就是使用软件解决实际问题, 只有在经常完成实际应用的案例过程中, 才能锻炼学生综合运用软件的能力, 从中理解软件的“灵魂”, 进而形成解决实际问题的策略, 真正培养灵活应用软件的高技能。 (4) 学习主题的选择不能仅限于教材, 需利用网络、期刊学报、新闻、企业调研等多种途径获得, 这需要占用大量的时间和精力, 所以学习主题需要积累和分享的机制, 这一点应引起教育者的重视。
理论学习资源设计
在学习计算机软件的操作过程中, 一些理论知识的学习也必不可少, 例如计算机术语、定义的讲解、操作的道理、操作步骤的选择等。在本次课中, 学生明确了学习目标后, 对于如何完成圆角橱柜的建模又比较茫然, 所以要为学生指明建模的思路和原因: (1) 使用三维动画视频形式演示橱柜模型的组成部分 (如图4所示) , 因为材质不同, 所以要创建的模型包括:操作台面、柜体、挡板三个模型, 其中, 柜体模型的创建是重点, 另外两个部分的建模方法与柜体相似;柜体模型建模步骤可包括:绘制平面图形→添加挤出修改器→转换为可编辑多边形→编辑门缝效果, 这里绘制平面图形是重点和难点。 (2) 根据学习重点和难点的需要, 使用Flash动画形式, 演示平面图形的绘制过程, 使学生对绘制方法有总体的把握, 如图5所示。
教学实践证明, 为学生提供这种启发制作思路的视频和动画讲解资料是很有必要的, 用生动的画面使学生明确模型的构成, 为他们的建模习惯打上一个烙印, 让他们首先分析模型的构成, 再进一步分析每个模型的制作方法。另外, 用分步动画形式演示绘制图形的过程, 能使学生集中注意力关注各操作步骤的作用和次序, 清晰地明确制作过程, 从而快速地完成已掌握内容, 重点关注新知识和技能, 并逐渐形成分析建模思路的能力。
操作学习资源设计
学生明确建模思路后, 就开始使用软件进行建模。这时, 学生可以独立完成已掌握技能部分的模型, 教师分步演示讲解新技能, 学生边学边做, 直至完成模型。在这个过程中, 总有学生对某些操作步骤存有疑问, 有些问题能及时获得教师的帮助, 也有一些学生因为各种原因没有得到帮助, 大大影响了后续学习效果。因此, 在这一环节中, 解答疑问是一大难题。为此, 本次课中采用的解答疑问方式是向学生发送Word文档形式的学习辅助资料, 其中使用图文结合的方式向学生展示操作步骤 (见图6) 。
目前, 学习辅助资料有很多种形式, 如学习专题网站、操作录屏视频、图文结合讲义、文字讲义、幻灯片讲义等, 可从中选用适合课堂教学且便捷实用的方式。
学习评价资源设计
在学生的学习过程中, 学习评价环节必不可少, 本次课的学习评价包括两部分: (1) 圆角橱柜作业作品, 由教师根据一定的评价标准进行评价, 评价标准用Word表格形式写明, 并呈现给学生。教师为学生的作品评分, 并给予建模建议, 反馈给学生, 以促进学生不断改进和提高。 (2) 学生撰写学习反思Blog日志。日志中至少总结出两条本次课的收获或新掌握的知识技能, 以此激励学生进行学习反思, 巩固所学技能。学习日志日积月累会给人带来成就感, 更加激发学生努力学习, 积累技能和经验, 形成良好的学习习惯。
该日志系统是专门针对本课程而开发的, 具有日志系统的基本功能, 如撰写日志、留言、查看、编辑、打分等, 本人能撰写日志, 他人可以查看日志、留言等。对于撰写日志的学生给予基本加分, 获得日志评分高的前5名学生给予额外加分, 以此鼓励学生认真撰写日志, 并鼓励互相阅读日志, 探讨问题, 激发思路, 共享学习成果。
基于上述三维建模课堂教学中学习资源的设计与实施的分析可知, 计算机软件类课程需要以学生为中心, 充分利用信息技术教学手段, 为学生提供及时、丰富、适合、系统化的学习资源, 如为学生提供行业最新的应用案例或项目, 利用动画技术引导学生明确操作原理和思路, 及时为学生提供图文并茂的学习辅助资料, 利用网络Blog技术为学生提供总结和反思的机会等, 从而提高学生学习的实际效率, 使学生灵活掌握操作技术, 逐步形成创新应用的技能。
参考文献
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摘 要：高校计算机软件类课程的学业评价普遍存在评价主体单一化、评价方法简单化、评价结果主观化、以及教—学—评分离等问题。多元评价理念强调评价主体、目标、内容和方法的多样性，有助于扭转当前课程学业评价的困局。信息化环境迎合了软件类课程的应用需求，是其开展多元化学业评价的有效支撑。本文初步探讨了信息化环境下的诊断性评价、形成性评价、真实性评价和总结性评价在软件类课程学业评价中的应用模式，给出了具体的应用实例。
关键词：信息化环境；学业评价；多元评价；软件类课程
中图分类号：G40-058.1 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2016）21-0022-03
随着信息技术在国民经济各领域的应用日益广泛和深入，社会对人才的计算机应用能力提出了更高的要求，这引起了以培养应用型人才为目标的高校及其专业的高度重视。为此，高校普遍将行业领域中有着广泛应用的计算机软件、以课程形式引入人才培养方案中，比如：Flash、Photoshop、Java程序设计、iOS编程、Web编程等。我们将这些以某一种或若干种计算机应用软件为主要内容的课程，称为“计算机软件类课程”（以下简称：“软件类课程”）。
评价与教学、学习并称为课程的三驾马车[1]。然而长期以来，关于软件类课程的学业评价改革要远远落后于教学模式改革、学习模式改革研究。实际操作中，教师往往采用考试或考查的方式评价学生学习质量的好坏。比如：采用闭卷或开卷考试的做法，一卷定好坏；或者会布置综合性作品设计类的作业，根据学生作品完成质量的好坏，给出一个主观的百分制分数了事。软件类课程的学业评价普遍存在评价主体单一化、评价方法简单化、评价结果主观化、以及教—学—评分离等问题。
当前，信息技术已对教育发展产生革命性影响，而软件类课程自身与信息技术的天然联系，决定了其教学和评价更是离不开信息化环境。如何利用信息技术平台对学生的课程学业进行评价，是改善当前课程学业评价的关键。多元评价被誉为高等教育课程评价改革的新方向。本文主要借鉴多元评价的基本思想和方法，初步探讨信息化环境下高校计算机软件类课程如何开展多元评价，并以某门计算机应用软件类课程为例，分别从信息化环境下的诊断性评价、信息化环境下的形成性评价、信息化环境下的真实性评价以及信息化环境下的总结性评价等四个方面阐述了此类课程多元评价的具体策略与实施方案。
一、多元评价概述
多元评价是以美国心理学家加德纳的多元智能理论为依据的，认为学生的课程学业表现并非单一、而是多样化的[2]。这就要求对应的学业评价也应该从多种途径出发，从评价主体的多元化、评价目标的多元化、评价内容的多样化、评价方法的多元化等方面，对学生知识、技能和综合素质进行全面评价。
1.评价主体的多样化
评价是评价主体对软件类课程学业的价值判断，它反映了评价主体对客体价值的需求。不同的评价主体，对客体价值的需求不同，因而评价结果也会不同。在学业评价中，评价客体一般是学生的学业成绩；但评价主体则是多元的，凡是学生学业成绩的利益相关者（stakeholder），都可以成为评价主体。这意味着，除了教师之外，学生本人、学生群体、教务管理人员、社会用人单位等，都可以作为评价主体参与到高校软件类课程的学业评价中来。
2.评价目标多元化
评价目标与课程目标是一一对应的。课程作为知识、技能或综合能力的载体，往往具有多样性，这就决定了评价目标的多元化。根据美国心理学家加涅对学习结果的划分、以及布卢姆的学习目标分类学标准，课程学业评价首先要考虑的就是学生通过教学后，认知、情感以及动作技能方面的达标程度。因此，教学评价应该充分体现出三维教学目标的要求，教师应该围绕知识、技能以及情感态度这三方面的目标对学生的学业成就进行评价。
3.评价内容多元化
总体来说，每一门科目的内容都是多元的，对于计算机软件类课程的评价而言，最基本的评价范畴是对软件知识的评价和对软件技能的评价，这两方面的评价是缺一不可的。学生学业内容的评价可根据教学目标来判定，要求做到对每个知识点的全面评价和重难点的着重评价。这取决于教师对所教授学科知识的熟练程度以及对重难点的把握程度。
4.评价方法多元化
根据评价功能的不同，课程的学业评价方法包括诊断性评价、形成性评价和总结性评价。诊断性评价一般应用于教学活动尚未纳入轨道之前，对学生的知识和技能、智力和体力以及情感等状况进行摸底。形成性评价是在某项教学活动中，为使教学效果更好而不断地进行教学评价。总结性评价一般是在教学活动告一段落，为把握活动最终效果而进行的评价。此外，真实性评价作为一种不同于传统纸笔测验的表现性评价方法，近来也日益引起重视。
二、信息化环境下软件类课程学业的多元评价设计
计算机软件类课程的特殊性决定了其教学评价不适合采用传统的评价方式评价学生的学业成就，也不能以最终的学业水平考试作为该类课程掌握情况的唯一标准。所以，在计算机软件类课程的评价过程中应该采用多元的评价方式。本节重点阐述了信息化环境下计算机软件类课程的诊断性评价、形成性评价、真实性评价和总结性评价。
1.信息化环境下的诊断性评价
计算机软件类课程内容一般可分为两个部分：软件知识和软件技能。前者属于概念性知识，后者属于动作技能。诊断性评价主要用于评价学生对软件知识内容的掌握情况，可用在软件技能开始讲授之前；只有当学生对软件概念性知识的掌握情况达标之后，教师方可进行技能教学。信息化环境下的诊断性评价则是通过手机、平板、电脑等电子设备进行的评价，可采用信息化环境下的随堂测试。例如：在教师讲完软件的概念性知识以后，当堂课上让学生利用手机登录平台进行答题，对刚才所讲的知识进行巩固。这样，教师也能马上登录平台对学生提交的答案进行分析，及时了解学生的课堂状态。通过这个平台，学生能在线答题，计算机后台也会将正确率即刻呈现给教师，这种评价方式既不浪费资源又能及时有效地了解学生学习情况，具体实施流程如图1所示。笔者在课程教学中，经常使用问卷星网络调查系统（www.sojump.com），借助于移动网络和手机设备，实时开展诊断性评价，及时诊断学生的概念性知识掌握情况，取得较好的教学效果。
2.信息化环境下的形成性评价
形成性评价是在某项教学活动过程中，为使教学效果更好而进行的评价。而信息化环境下的形成性评价能更好地展示其评价效果，例如：教师可以给学生建立电子档案袋（e-Portfolio）。首先，教师可以建立一个公共学习平台，在这个平台上给每个学生建立一个电子档案袋，学生可以将其在学习过程中的音频、视频作品上传至自己的电子档案袋；同时，其他学生也可在这个公共平台看见同伴的作品，相互学习，也能记录自己的课程学习轨迹。教师通过电子档案袋可以非常清楚地了解学生在整个学习过程中的表现，有利于教师对学生的学习成果做出科学的评价。学生作品展示是教学互动的重要体现，电子作品评价是信息化教学环境下重要的评价方式[3]。
在课程的整个教学过程中，教师还可以利用翻转课堂的教学形式对学生进行教学。教师可将事先录制好的视频放在公众平台，要求学生课下登录平台在线完成视频学习，教师也会将视频的学习任务上传至平台，待学生学习完视频后完成作业，并放置在电子档案袋里，供老师查阅。回到课堂上，教师也会将典型的作业进行评讲，或对有问题的学生作品进行指点，完善对学生学业的形成性评价。具体实施流程如图2所示。笔者在自己的课程教学中期阶段，借助于Google Sites（sites.google.com）平台，将学生的电子作品进行展览，并组织学生参评，最终评选出优秀作品，取得了很好的形成性评价效果。
3.信息化环境下的真实性评价
真实性评价要求学生运用所学知识和技能去完成真实情境或模拟真实情境中的某项任务，并通过对学生完成任务状况的考察而达到培养学生思考问题、反思实践的目的[4]。计算机软件类课程所授的知识和技能，与行业领域具有很高的关联性。比如：学生掌握了平面设计软件的基本操作，就能够尝试完成某个广告公司的平面设计业务。由此可见，倘若以行业需求为导向，将市场领域内的实际需求转化为微小型的项目开发，组织学生在课程周期内完成该项目任务，软件类课程的学业评价很容易实现真实性评价。
笔者在本人所授的视频编辑课程中，将影视后期编辑融入于真实环境，尝试开展真实性评价。在评价过程中，教师随手对学生的课下课上活动进行拍摄，然后上传至公共平台，并且提出制作视频的要求，让学生独立地进行视频编辑，这样学生在编辑视频的同时也能感同身受，对视频本身不会陌生，有助于学生的积极性学习。编辑视频的同时学生可以在完成教师要求的评价指标后对其进行美化，发散思维，加上自己的思想，让作品更加完美。编辑完成以后，上传至公众平台，每个学生都可以互相打分投票，以此选出最优秀的作品。此处所用的评价系统采用量化的指标体系，每项指标都有相应的分值，评价者给每项指标计分后，系统可以自动计算，大大减少数据统计与整理工作。在信息化环境下的真实性评价中，教师能更有效地帮助学生追踪并记录学生的学习过程和行为表现，同时，学生也更切身地了解自己学习的不足，并且还能自行观察和分析自身成功的表现。除此之外，学生通过观看同伴的作品相互学习，取长补短。
4.信息化环境下的总结性评价
总结性评价是对学生完成课程学习后全部知识和技能的掌握情况进行评价。对于软件类课程而言，包括对软件的全部概念性知识和软件的全部操作技能的评价。在信息化环境下，软件类课程的总结性评价可以依托计算机平台，实现标准化机考。
首先，对于软件概念性知识的总结性评价，可采用在线考试系统，实现软件知识考试无纸化。在线考试系统的优点在于：（1）可在局域网环境里实现配置，无需依托互联网，降低了试题的泄露风险；（2）系统以客观题为主，能够及时给出反馈，现场评分，减轻教师阅卷负担，提高阅卷效率和准确率；（3）通过构建题库，可以实现随机抽题、因人施测，提升总结性评价的灵活性。笔者在自己的课程中构建了局域网在线考试系统，代替传统的纸笔测验，极大地提高了概念性知识的总结性评价效率。
其次，对于软件的操作技能的总结性评价，可借鉴全国计算机等级考试的模式，采用标准化机考系统，实现对软件操作技能的实时监控与精准评价。以笔者所授课程为例，第一，将课程的软件技能进行重新整合，设计成若干个软件应用任务；第二，笔者将完成任务所必须执行的操作步骤进行标准化，而每个标准化的操作步骤，就构成了软件技能的测验点；第三，笔者提前完成任务的样例，并提供给考生，让考生明白最终的作品形式，明确任务的方向；第四，笔者制定了详细的评分标准，引导考生知晓每一个标准化操作步骤的执行效果对应的评分。为了实现对考生软件操作技能的精准评估，笔者在标准化机考中整合了屏幕录像技术，对考生的屏幕操作进行全程录像，作为考生成绩的辅助证据。
三、小结
多元评价是当前课程评价的理念、方法和技术手段的集大成者。多元评价不仅体现在评价主体的多元化、评价目标和内容的多元化，还体现在评价方法的多元化。随着技术与教育的深度融合，信息技术必然对课程的学业评价产生革命性影响。本文以笔者所授课程为例，从评价方法多元化的角度，系统阐述了信息化环境下如何开展软件类课程的诊断性评价、形成性评价、真实性评价和总结性评价。后续研究中，很有必要进一步将评价主体、目标、内容的多元化与评价方法的多元化进行整合，深入探讨信息化环境下课程学业评价的多元体系。
参考文献：
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[4]Karen M.Dutt-Doner，Reva Maddox. Implementing Authentic Assessment[J].Kappa Delta Pi Record，1998（4）： 135-137.
4结语
随着我国软件产业的快速发展，对软件工程专业毕业生的实践能力要求也在不断提升，因此，合理构建软件工程专业的实践类课程体系直接关系着学校毕业生的就业，显得尤为重要。湖北文理学院软件工程专业在构建实践类课程体系地基础上，定期安排青年骨干教师到企业去参加培训，有效地提高了教师的工程应用能力，扩展了教师的专业视野，从而有效地保证了软件工程专业的实践教学质量。实践证明，湖北文理学院软件工程专业通过合理的构建实践类课程体系，取得了较好的实践教学效果，提高了学生的就业能力。
参考文献
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2l世纪是知识经济时代，由于受经济全球化的冲击以及我国高等教育内部发展规模持续增长等因素的影响，我国高等工科教育发展面临的内外环境发生了一系列深刻的变化。然而，目前高等工科院校在教学上依然存在着许多弊端，主要表现为教学观念固步自封，忽视了学生在学习中的主体地位;教学方法单调呆板，“满堂灌”和平铺直叙仍是现行主打的教学方式;教学评价形式单一，缺乏对学生灵活运用知识的能力以及学习能力的评估;等等。这些弊端的存在对高等工科院校创新性人才培养质量势必产生负面的影响。
在深化教学改革的浪潮中，高校教师应如何真正做到以学生为本?如何培养学生的自主学习能力和可持续发展能力，以实现对其知识、能力和素质三方面的综合培养目标?这是摆在我们每一位高等工科院校教师面前的一项亟待解决的重要课题。而元认知学习理论为这一问题的解决提供了必要的指导思想和理论基础。
二、元认知与自主学习能力的关系
元认知概念是美国心理学家弗莱维尔在20世纪70年代提出来的。所谓元认知就是对认知的认知，是指有关个体认知过程的知识和对个体认知过程进行的监控与调节。我们所谓的感觉、思维或想象都属于认知活动，而元认知则是对这些认知活动的认知。
元认知学习理论包括元认知知识、元认知体验和元认知监控三个方面。元认知知识是指个体通过经验积累起来的关于认知活动的一般性知识，分为个体元认知知识、任务元认知知识和策略元认知知识三类。元认知体验是指伴随认知活动所产生的认知体验和情感体验。积极的元认知体验会激发人的认知热情，调动人的认知潜能，从而影响人的学习速度和有效性。元认知监控是个体对自身认知活动的理解以及任务执行情况的认识。它表现为主体根据自己的认知特点和学习要求，制订计划，选择策略，评价其有效性，以及对学习结果进行检查和修正。
元认知知识、元认知体验和元认知监控在人的认知活动中是紧密联系、互为影响的。元认知知识的掌握，有利于产生积极而准确的元认知体验，有利于有效的元认知监控;积极的元认知体验，有利于动态地对认知活动进行调节，并由此积累正确的元认知经验和知识;有效的元认知监控又有利于产生积极的元认知体验，同时获得更丰富的元认知知识。这三个方面协同作用、循环往复和有机结合即构成了个体元认知水平，它是学习者自主性学习能力的核心体现。
三、元认知学习理论在机类课程教与学中的应用
运用元认知学习理论，笔者在“材料成形工艺基础”等机械基础课程的教学中，试行以学生为主体，教师为主导的教学理念，开展了形式多样的开放性教学的尝试，让学生在专业基础课程的学习中既培养了工程实践能力，又提高了自身的元认知水平，收得了较好的教学效果。
1.转变传统教学方式，营造良好元认知知识环境。在传统的知识注入型教学过程中，教师是教学活动的主角，学生在课堂上往往欠于独立思考，只需按部就班地接受、吸纳、记住教师灌输的知识就行了，而对于“材料成形工艺基础”等专业基础课程，具有实践性强、基础性强、内容庞杂、技术涵盖面广等特点，若按传统方式教学，则易造成学生“一看就懂，一学就会，一用就错，一考就忘”的局面。要想改变这种授课状况，首先就要将学生置于课堂主体地位的环境，为学生主动建构知识创造必要的条件。
(1)基于问题的讨论式教学，增强教学活动的互动性。如在介绍特种铸造前，先让学生自己对所学的砂型铸造方法来个小结，引导学生从模型、铸型和充型三个方面总结出砂型铸造的基本特征：即模型用木模、铸型用砂型和在重力作用下充型，并归纳出砂型铸造的优缺点，再启发学生在此基础上发散思维，鼓励其大胆突破思维禁锢，提出问题：如果模型不用木模，铸型不用砂型，还可以用什么替代?在压力或其他外力作用下充型又将如何?由此引出了各种特种铸造方法的特点及工艺。基于问题的讨论式教学，充分地激发了学生的创新意识，让课堂焕发出灵性和活力。
(2)适时开展案例教学。案例教学是指在教师的精心组织策划下，根据教学目的、教学内容的需要以及学生身心发展的特点，借助对典型案例的分析来诠释比较抽象复杂的概念或理论，揭示错综复杂的问题或关系的一种教学方法。其基本思想是培养学生自主学习的能力，养成独立的判断和认识事物的能力。在讲到铸造工艺一节时，笔者穿插了以下案例：2012年2月20日，辽宁鞍钢铸造车间，在浇铸一个大型铸钢件接近结束时发生砂型型腔喷爆，造成13人死亡、17人受伤的重大事故，笔者以案发相关报道资料中的大量图片为实记，将学生带入触目惊心的“现场”，深入案情分析问题，从专业视角找出事故发生的直接原因和间接原因。学生在案例的分析过程中，不但需要运用刚学习到的铸造工艺知识，同时还接触到了生产运作、生产管理和生产监控等新信息，对知识进行重构，去发现、分析和解决案例中的实际问题，并在解决问题的过程中发展和获得新的认知能力。
2.强化元认知体验，培养元认知能力。通常，学生在学习中理解了某个知识点，但并不等于会运用这个知识，运用好知识的前提是具有运用这种知识的意识，而这种意识的建立难以通过教师单方面的讲授来完成，它还需要经历相应过程的体验。体验可以通过以下方式得以强化：其一是实操式体验，如协同培养、深入企业车间、了解生产实际、开展工程训练、课程实验、课程设计等;其二是探究式体验，即通过以问题或任务为导向，以项目驱动的学习体验，如课题研究、学业竞赛等;其三为讨论式体验，如前所述的讨论教学、案例教学、作业展示等。让学生在学习互动过程中，讲出自己解决问题所依据的规则或理由，发现并叙述解题过程中可能存在的不同思维方式及不同解决方案，借助语言暴露其内隐的思维过程，进而对问题解决产生影响。
无论哪种方式的体验，都蕴含着认知体验和情感体验两个方面，在体验中学生认识到自己是怎样想的，自己的想法是怎样起作用的，从而对认知活动的结果加以设想和预估，对思维过程进行审视和监控。教师在教学中应注意挖掘和强化这种体验，提高学生的元认知意识，激发学生的学习情趣，这是培养学生元认知能力的有效途径。
3.完善元认知监控，提高教学效果。从元认知角度看，学习不仅是对学习材料进行识别、加工和理解的认知过程，也是对该过程进行监控、调节的过程。元认知监控表现为学习者对自己所从事的学习活动进行积极而自觉的计划、检查、评价、反馈、控制和调节，它是学习者自主学习能力的主要体现，是影响学业成绩的关键因素。
为此，笔者利用互联网技术，在网络教学平台和课程网站上，开设在线学习、自检自测、拓展训练、在线问答等信息渠道，为学生学习的自我监控保驾护航，使学生对学习的过程自我把控，对学习的效果及时总结。这种对学习的自我监控是元认知策略的核心，也是反映学生自我学习能力的一个重要方面。改变课程考核方式，完善教学过程。课程考核本身是实现教学目的和检测学生学习成果的一种手段，课程考核的目的不仅是为了考察学生是否完成和深化了对所学知识的建构，实现了课程目标的程度，更是为了检验和改进学生的学习和教师的教学，从而有效地提高学生的自主学习能力。因此，课程考核必须与教学紧密结合，成为教学的一部分，体现教学并服务于教学，寓教于考，以考促学。笔者对课程考核采取了多种形式相结合的方式，教学过程中的课堂讨论、作业情况、任务展示、学习态度等方面都在考查之列，并按40%的比例计入课程总成绩，期末考试占60%，重点考查学生对知识的分析、理解、归纳和应用能力。
四、结语
这个问题不得不提到，软件“个性”的问题，说白了就是套路，学习任何的东西都有套路，也就是我们所谓的方法，学习某个专业技能的方法，其实这个套路应该是在大学教育里培养出来的，作为一个大学生的最“基本”能力就是能快速掌握学会本专业相关的新技能和方法。可是我们中国的大学教育你们都懂的，所以几乎所有的求职者简历上都会信誓旦旦的写着：熟练掌握办公软件。秦老师有一段时间也兼职过几天的面试官，我常问求职者的一个问题，如果文件夹内十个Excel工作簿，如何一次性把他们都打开?几乎没有能解答出来?因为这就不是一个Office问题!你知道不知道?方法很简单，选中这十个工作簿，敲回车就好了。
又跑题了，好吧就我就是什么都不懂，我就是想学Office，能用来上班?到底应该怎么办?干货终于来了。
Word 学习方法
首先了解每个软件的“个性”。首先来讲讲Word。学习Word一定是承上启下，一口气搞定。什么意思?技巧和技巧是环环相扣的，前面操作有问题，就会影响后面的操作。
下图的金字塔结果来看，越顶端也“高端”!
大部分人的水平都在页面设置阶段甚至偏下，更多人可能就是用来打字存储文字内容的，通过系统的学习可以达到“排版自动化进阶”水平，也就意味着可以把公司的文档都做成格式模板直接调用就好了，这已经极大的提高了文案排版的效率。
至于更多高端的“综合应用进阶”，只需要掌握“邮件合并”即可。不过说起来容易，邮件合并的强大功能可以让你学好几天，掌握“信函”和“标签”就够你用了，当然如果能输出到outlook里面自动生成邮件发出去，那就完美了。
(Word有专门的邮件面板，足以说明这个功能的强大)
所以一定把Word的学习当成一个“整体”去学习，而且一定是系统的学习，学习所谓的分散的Word小技巧，提整体的Word办公提升效果并不明显。
Excel 学习方法
Excel这个软件的个性就是多面手，他的各个层面可以各成“体系”，从下图可以很容易看懂，每个“体系”可以解决一种层面的问题，也就说如果工作中用Excel缺哪儿不会就补哪儿，如果全都缺，就全部补，每个都了解一点点也行，不用玩得特别深，就可以足以应付工作。比如Excel一点都不会，那就学表格整理操作技巧。如果数据分析玩不转，就学数据分析部分。如果老板对图表有要求，那就把图表制作做好。当然如果先把Excel做成模板，那函数必不可少，当然掌握几个常用函数也会让工作效率翻倍。如果会玩点VBA，你就是“超级大神牛人”。
在秦老师的Office企业培训中，Excel的定制课程也是非常多的，有专门的函数课，专门的图表课，专门的数据分析的课。当然还有就是全面体系讲解的，但由于时间的问题，所以需要讲每个体系中抓取工作中最容易碰到的问题变成授课的内容，让企业员工们都知道有这样的功能，工作时候搞不好会碰到，至少做到有了“眼界”，不然连Excel问题出现，百度都不知道该怎么用关键词。也许这就是秦老师培训课程的受到大家欢迎之处，因为十年积累知道了大家平时工作的“痛点”在哪里!帮助大家减少学习Office的弯路。
总结一下，Excel是个多面手，缺哪儿补哪儿，“体系”比较平等，技巧之间的联动性相对Word较少，但功能技巧之间的搭配也很重要，比如某个函数和某个函数搭配可以解决某类问题等等，甚至能够放入某个工作场景里，否则大家会有一问题?我干嘛要学这个技巧?这个技巧和我有关系吗?
最后要说明一下的是，Excel这个软件目前向着大数据对接的思路在进行发展，比如可以与SQL数据库直接进行数据加载读取，比如集成PowerBI这样的强大数据商务智能分析，这些都算是专业领域的使用。如果对前面的技能比较熟练的基础上可以在对此部分进行了解和学习，让Excel成为你工作的IB(install B )利器。
PPT学习方法
PPT这个软件有点“深藏不露”的个性。这个软件是三大Office办公套件中，面板上按钮个数最少的软件之一，仅次于Outlook,但这个软件是职场中必用的一个软件，做工作汇报必用。要求高一点销售对外销售的时候演示使用，要求更高市场部做产品发布等，需要用到设计更加专业的PPT要求，设置有些需求已经超过了PPT本身的需求。
PPT的这个软件的优势在于，用比较简单的操作实现比较专业的演示表达。但某些PPT爱好者会过度使用这个软件，导致为了达到一个效果，而浪费大量的工作时间。
秦老师培训教程的优势在于，利用良好的“性价比”，利用PPT的常规操作就可以将PPT制作得比较专业，满足职场的中等演示需求。
这里秦老师给大家的学习经验是，在没有掌握PPT美图设计绘制之前，重点放在PPT的文案逻辑表达梳理和PPT这个软件是实用操作上，也就是下图的开始两个阶段。有时候我们会很多看到很多PPT软文，告诉你很多的设计思路和技巧，但会发现你还是不会操作，为什么?软件的操作技巧不熟练，怎么能快速达到软文所能展示的效果?所那种软文通常适合能搞定前两阶段的职场人士。
如果对软件的功能有初步的认识后，可以开始学习PPT设计的部分，其实就是对文案的图文混排操作，这时“平面设计”的相关理念甚至是“三维的设计理念”会随之引入。这不设计部分的学习就没有底线了，因为每个人对PPT美的标准都没底，所以只需满足一般平面设计的审美标准即可。学习那种有标准的设计思路与布局。
比较有意思的是，PPT设计这个层面是很多所谓的ppt高手善于发挥的部分，就是因为他没有标准，所以可以任意发挥，所以教程的质量就因人而异了。所以学PPT不满意就会抱怨说：“哎呀，主要是我的审美太低，太不会配色，才会那么难看的”。在秦老师看来PPT设计实际是有标准可参考的，在视频里和上课时候把参数告诉大家，所有人都可以做出不错的PPT演示文稿出来，而且效率奇高无比。
所以你会发现大部分的PPT的教程都会集中在“要把PPT做好看”这个层面，但在实际职场中可能PPT的逻辑表达和文案的准备，比PPT做好看更重要。
所以在职场中，秦老师给大家的学习PPT的建议是，用70%时间来准备文案梳理PPT的逻辑顺序是否符合演讲需求，30%时间用一定的平面设计标准来“设计”PPT即可。
最后我们聊聊PPT动画部分，这部分如果单独拎出来研究，都可以分成好几个层次，通常的理解，“动画”的一般作用有两个，一个是控制演讲者的演讲流程，二是对复杂图形或流程的分解演示，有助于观众理解其运行方式。如果要高阶，可以将PPT的动画与切换功能进行配合做成“宣传片”，这个技能非一日之寒，但也有思路技巧可循，但在职场的使用几率相对较低，找专业广告公司就能搞定，无需自己学习，通常PPT爱好者可自行研究。
1 现阶段课程资源建设的学科情况
课程资源建设指以学科主题为基础的各单元学习资源平台的组织和构建, 其在自主学习模式中起到帮助学生有目的、有计划地进行自学以提高学习效率的作用。目前, 在《计算机实用工具软件》学科中已逐步开展了课程资源建设的相关工作, 但仍存在较多阻碍因素, 笔者从实践出发, 将其总结为以下几个方面。 (1) 《计算机实用工具软件》作为一门涉及软件数量较多的课程, 进行课程资源建设的过程中, 既需要对软件进行精心选择, 也需要结合实际教学需求进行筛选, 以便选出适宜度最高的软件[3]。就现阶段该课程在自主学习模式当中的应用情况而言, 一方面, 网络环境下的资源面相对狭窄, 加上教材内容重复性偏高, 易使教学重难点无法得到有效突出;另一方面, 学习方式、结构仍处于相对单一的状态, 易形成单向的资源输送模式, 课程资源优势较难得到根本发挥。 (2) 教师在课程资源建设的过程中过于注重知识本身的呈现结构与合理性, 未能充分考虑学生的认知结构与规律。 (3) 教师本身的技术能力以及与时俱进的发展意识不足, 不利于该门课程资源水平的提升, 也不利于学生自主学习行为的有效发展。
2《计算机实用工具软件》课程资源建设优化策略
从上文分析中可知, 《计算机实用工具软件》学科的课程资源建设在实践过程中仍存在较多不足, 为了进一步提高学生在课程资源中自主学习的效率, 笔者结合参考文献, 从以下几方面入手分析课程资源建设的优化策略。
2.1 从教师出发, 提高《计算机实用工具软件》的技术教学水平
在《计算机实用工具软件》学科的课程资源建设过程中, 教师是主体, 学生在学习各类计算机实用工具软件的过程中会从哪个方面入手、学习思路一般是怎样的、学生原本的相关技术水平如何都是教师在教学过程中应重点关注的问题[4]。而在这一切教学研究之前, 教师必须首先保证自身的《计算机实用工具软件》技术水平能够满足各种层次学生的学习需求。对此, 笔者认为, 教师应改变传统的课程资源建设观念, 将文字性的学习资源转变为实践性、动态性以及合作性的学习资源, 并提高这些资源的设计技术, 优化课程资源结构, 使学生在学习过程中的选择更为清晰明了并符合自身认知规律与学习习惯。例如, 在进行与文件压缩工具软件相关的课程资源建设中, 教师可直接给出需求和主题, 要求学生独立或者自行组成小组进行解决方案的设计、执行和总结。例如, 学生在某文件夹找到大量照片, 要求将照片在十分钟内发到指定的邮箱。此时, 如何寻找执行方法成为学生自学过程中面临的显著问题, 学生可能通过查找系统压缩工具、搜索引擎搜索方法或工具资源等途径完成任务。此前, 教师应在课程资源建设时下载包括Win RAR等在内的压缩工具软件, 但不配备使用说明, 学生既可以利用既有资源尝试进行图片压缩, 也可以重新搜索其他软件和方法。另外, 为了进一步提高学生的自学效果, 教师还可要求有能力的学生自学其他软件的搜索与应用方法, 并形成报告在课堂上分享。总而言之, 教师应以该学科的多元化、可发展性等特色为基础, 从自身学科技术与教学技术出发提高学科课程资源的科学性与合理性。
2.2 从学生出发, 提升学科课程资源建设的需求价值
学生是自主学习模式中的主体, 因此, 教师在《计算机实用工具软件》的课程资源建设过程中, 应充分考虑学生的主体地位, 将学生的学习需求与学习特点列入资源的建设范畴, 避免出现重复学习、无效学习的情况, 以提升学科课程资源建设的价值。其中, 教师可采取的策略包括自学指导策略、课程资源流程化策略、课程资源趣味化策略等。首先, 自学指导策略主要指在学生自主学习活动开展前, 教师先向学生发放相关的自学指导文件, 包括资源类型、资源使用方法、课程资源的学习任务以及咨询流程等内容, 为学生的自学提供有力指导。其次, 课程资源流程化策略主要指教师将学生的自学资源进行细化以及顺序化设计的过程, 例如在进行“网络常用工具”的课程资源建设时, 教师将学生的学习模式分为几点, 分别为“问题导入”“解决”“评价”, 学生必须在规定时间内完成既定任务, 以发挥碎片化学习优势。在此基础上, 教师还应根据学生自身的发展需求设置附加性课程类型, 如“网络下载工具的优劣”“浏览器的使用”等, 使学生在完成基本学习任务基础上根据自身爱好进行进一步的学习, 以满足其发展需求。
2.3 综合“教”与“学”, 充分发挥课程资源建设的教学意义
《计算机实用工具软件》属于实践性较强的学科, 简单的理论知识教学无法真正提高学生在计算机操作中的实际能力。而除了实践性教学以外, 为了充分发挥课程资源建设的价值, 教师还可使学生参与到学科课程资源建设中去, 以实现“教”与“学”的综合效益。例如, 在“数据恢复工具”的课程资源建设过程中, 将学生分为若干个小组, 每个小组为一个“项目组”, 以教师为主导, 每个项目组负责一个环节的课程资源建设。例如, 项目组A完成各个学习环节的问题导入设计任务, 项目组B在此基础上完成学习任务流程的设计任务, 项目组C负责每个环节的评价机制设计任务。教师在其中协调与指导各项目组的工作。这种综合化的、教师与学生共同参与的教学模式有助于从元认知层面完善学生的自主学习行为, 对于培养其综合能力具有积极意义。
3 结语
综上所述, 《计算机实用工具软件》作为计算机教育的基本内容, 教师应充分发挥学生的主观能动性, 从实践出发完善教学模式。其中, 课程资源建设对于优化学生自主学习行为具有重要意义, 教师不仅要对其进行完善, 必要时还应引导学生共同参与到课程资源的建设过程中。
参考文献
[1]赵样, 罗骥.开放大学立体化课程资源体系构建[J].现代远程教育研究, 2015 (4) :89-96.
[2]王丹丹, 汲军.信息化视域下高校精品课程资源平台建设的探索[J].中国管理信息化, 2015 (19) :252-253.
[3]张家和.《CAD/CAM技术》课程资源建设[J].安徽电子信息职业技术学院学报, 2014 (3) :66-69.
基于工作过程的网页制作技术课程改革
摘 要:为了提高计算机专业课程的教学质量和学生的专业技能,必须对现在的课程教学模式进行改革,以适应现代企业对高职人才的要求,实现教学与就业岗位零距离接轨。以网页制作技术课程为例,根据课程对应的职业岗位群,分析网页设计师在工作过程中所需要的能力,并以此为依据设置教学内容,安排实训项目。实践证明,课程改革情况良好,学生的学习兴趣大大提高,并积极参与项目锻炼,专业技能得到了提升。
关键词:网页制作;教学改革;能力培养;项目教学
1教学改革思想
高等职业教育作为高等教育发展中的一个类型,肩负着为国家培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才的使命。如何提高教学质量,从而提高学生的专业技能,以适应新时代企业对高职人才的要求,这是每个高职高专院校摆在首位的问题。传统大学课程教学以学科为导向、以知识为目标、以教师为主体、以应试为基础、以逻辑为载体,但职业教育必须以职业活动为导向、以能力为目标、以学生为主体、以素质为基础、以项目为载体,开展的课程必须做到教、学、做一体化,切实提高教学质量[1]。本文对基于工作过程的网页制作技术课程改革进行了探讨。网页制作技术是一门实际操作、技能要求都较明显的课程,学生的学习兴趣也较高。怎么把学生的兴趣培养成网页设计师需要的专业技能,使学生上岗后的能力能适应工作岗位的要求,这是教学的总体目标及教师工作切入点[2]。
2课程改革实践
2.1职业岗位群定位
面向工作过程的职业岗位群分析,如图1所示。本课程面向岗位群是网页设计师:具备规划、设计、制作网站的能力;网站维护管理人员:具备网站维护与更新的能力。
2.2面向工作过程的能力分析
1)网页设计师所需要的专业能力,如图2所示。
(1)网站规划能力:能够准确分析、理解项目要求;对项目进行合理规划、评价;并撰写网站建设方案[3]。
(2)素材收集能力:能够通过有效渠道获取资源,并对资源进行处理,成为需要的素材;熟悉使用并积累网页设计师常用的网页设计第三方工具。
(3)网页设计与实现能力:教学重点,解决问题能力重点体现。需要熟悉主要工具工作环境,能应用编程语言实现设计方案,熟悉网页布局和设计,熟悉网页元素使用。
(4)网站维护和更新处理能力:能按照专业规范操作,作品规范可维护。
2)网页设计师所需要的职业核心能力,如图3所示。
(1)与人沟通能力。
网页设计项目属于技术服务性项目,能否和客户顺畅沟通,准确把握客户需求,至关重要。大学生在校期间需要培养与人沟通能力,畅通的沟通渠道既有利于形成良好的教学效果,也是学生锻炼自己沟通能力的重要途径。课程在计算机公共机房开设,存在三方关系,学生与学生,学生与教师,学生与机房管理人员,鼓励学生积极地互动、沟通,及时解决问题,着力培养学生的沟通能力。
(2)团队合作能力。
网页设计项目属于团队合作性质,需要各方良好的沟通及团队合作精神。课程通过学生组队合作开发项目,培养学生与他人合作的精神,培养学生的团队合作荣誉感。
(3)信息处理能力。
网页设计是一个有活力的领域,新颖性强,需要有强大的信息处理能力。通过有效渠道获得所需要的信息,并对信息进行处理,这是解决问题的前提。通过收集课程项目所需要的信息,网页设计课程逐渐引领学生熟悉网页设计常用的方法和工具,使学生能够高效地获得有用的信息资源。
(4)解决问题能力。
使用所掌握的技术,并结合获得的信息,解决客户的问题,这是网页设计师职业能力的重点。需要有良好的沟通能力和团队精神作为基本素质,能够获取并处理信息,具备扎实的专业技能,满足客户的需求,了解客户消费心理学,设计出合理有效的解决方案,并加以实施,这是能力培养的核心所在。
(5)自学能力。
自学能力是一种再生资源,是网页设计师职业生涯中最宝贵的财富。作为高职学生,在学习过程中,能掌握学习方法,养成良好的学习规律和熟悉学习渠道,能利用获得有用的信息解决问题,那么毕业后,就能从容面对职业中所遇到的问题。面对问题,要充满好奇、好学,能主动求知,这是课程需要引导学生的。适当鼓励和引导,培养学生自我解决问题的能力,这个过程就是自学能力的培养。
(6)创新能力。
创新是科技发展的灵魂。作为一个新颖性的职业,网页设计师同样需要具有创新精神。了解创新,关注创新,尝试创新!引导学生做有用的创新,培养学生的创新意识,关注国内行业内的创新新闻,如李开复先生所创立的创新梦工厂等。培养创新精神,这是网页设计师未来职业发展的重要条件。
2.3面向工作过程的教学总体目标
总体能力目标:规划、设计和制作B2C网趣电子商务网站。能够规划、设计和制作门户网站或电子商务等网站;能够对网站项目理解、分析、规划、评价;能够按照专业规范进行操作,作品规范可维护;熟悉网页制作和网站建设工作环境及主要工具;具备文本、图片、动画素材处理能力;熟悉使用并积累网页设计师开发常用第三方工具;具备网站维护和更新处理能力。教学以B2C网趣电子商务网站项目作为主要能力训练载体,以“先授人以鱼再授人以渔”为教学方法,以鼓励学生参加网页设计大赛为促进方法,全面开展教学工作,培养学生敏锐观察能力、清晰逻辑思维、良好团队合作精神,使其具备自我学习能力和持续发展潜力。
2.4面向工作过程的教学内容设置
网页制作技术课程面向工作过程的教学内容设置,如表1所示。
2.5面向工作过程的能力训练项目及认知设计
项目教学的关键在于项目的选取。一个项目的选取好坏直接影响到项目教学法实施后是否能取得较好的结果。好的项目不但锻炼了学生的学习和动手能力,还可以激发学生的学习兴趣,让学生在完成任务之后能获得成就感[4]。因此,要选择切实可行并且学生感兴趣的项目。
本课程以实际项目——B2C网趣电子商务网站作为驱动,项目贯穿整个学期教学工作,每次课程完成其中部分小项目,最后整合成一个大项目;并以学生参加网页设计大赛为促进,使学生系统、完整掌握网页制作技术。教学开展思路为:初级阶段以逆向开发分析、模仿为主,学生具备一定基础后走向正向开发过程。授课以基础能力训练为主,将制作网趣商城电子商务网站项目所需要能力进行分析,详细设置能力训练项目,让学生跟随教师模仿完成,及时考核,完成该部分内容,考核为及格或中等。提高篇:对学生进行创作引导,抛砖引玉,培养学生成就感、信心,鼓励学生创新,积极参与网页设计大赛,进行正向开发。辅导学生参与比赛,给予项目实际支持。至此,学生可以参与学院精品课程网站建设,并以此作为课程后续学习。
认知过程设计[5]:
1)课程基于真实产品的任务驱动型教学方式,符合职业技能的形成规律。
2)课程结构“模块化”、课程实践“项目化”、课程资源“系列化”、技能训练“层次化”,符合信息技术时代“生物学习模式”认知规律。
3)构建了以“网站开发工作过程”为导向的“模块式”课程结构,课程分为9个教学模块、16个教学单元。课程模块根据岗位需求变化、教学实际情况灵活组合、动态调整。课程内容根据网页制作技术发展持续更新。
2.6面向工作过程的教学实施
课程教学改革实施具体方式:根据能力培养要求,结合认知规律,充分利用多种沟通工具,形成特色教学过程。教学开展分三步走,分别为课前、课中、课后,如图4所示。
教学方法——学中做,做中学。
模式一:初级阶段,逆向开发,如图5所示。
模式二:中级阶段,逆向开发。如图6所示。
模式三:高级阶段,正向开发。如图7所示。
2.7面向工作过程的教学考核方式探讨
考核方式是课程的指挥棒,应注重过程考核。
1)基本思路。
本课程实操性强,学习效果即时可测。考核由平时成绩、课程设计、最终报告,具体比例如下。
(1)平时成绩40%:包括考勤(10%)、课堂表现(10%)、实践报告(10%)、每阶段上交作品质量(10%)。
(2)课程设计占60%:包括课程中制作的页面(30%)、后期完善及丰富的页面或自主项目(20%)、最终报告(10%)。
2)课程设计的评分标准(共100分)。
课程设计贯穿整个学期,每次课完成部分页面,最终完成一个网站,如表2所示。
3)最终报告的评分标准(共100分),如表3所示。
3课程改革效果
课程出勤率较高,课堂上学生自觉专注于项目训练,讨论热烈,学习精神状态饱满,兴趣较高,氛围浓郁。
课程项目完成效果良好,学生有一定成就感。
课程按行业规范操作,培养学生良好操作习惯。
通过佛山电子协会友情链接,部分学生已在关注佛山地区电子产品公司网站平台。
得到学生和同行专家肯定,学生评价教学优秀,并获得学院教学质量优秀奖。
学生参加学院网页设计大赛兴趣浓郁,并有11位同学获奖,产生一批优秀作品。
4结语
我院实施的课程改革面向以职业活动为导向,面向工作过程,经调查确定职业岗位群,分析该岗位工作过程中所需要的专业能力和职业核心能力,确定课程整体目标,具体分解能力目标。以项目为驱动,合理设计课程内容;设置能力训练项目表,进行认知过程探讨,符合生物认知模型。教学开展思路为逆向开发分析、模仿、正向开发过程,灵活采用3种教学模式。重视考核方案设计,强调过程考核。实践证明课程改革效果良好。
参考文献:
[1] 戴士弘.职业教育课程教学改革[M].北京:清华大学出版社,2007:8-15.[2] 戴士弘.高职教改课程教学设计案例集[M].北京:清华大学出版社,2007:57-65.[3] 杨晓明.“网页制作”课程教学改革的探索与研究[J].甘肃联合大学学
报,2008(22):1012-1013.[4] 于晓霞.基于“工作过程”面向“职业岗位定位”的教学模式在网页设计课程中的应用[J].科技信息,2009(6):212-213.[5] 史瑞芳.网页设计与制作课程中项目教学法的引用[J].山西经济管理干部学院学报,2008(4):115-117.参考文献:
【摘要】针对传统软件工程课程教学中存在的理论性强、课程内容较抽象，学生难于理解、学习动力不足的现象，对作者在教学实践中所开发的几类常用教学资源进行了总结和探讨，在传统教学资源类别的基础上补充了新的类别，并对每一种教学资源选取了课程中的典型示例予以说明，对软件工程教学模式改革进行了有益的探索。
【关键词】软件工程;教学资源开发;教学模式改革
0引言
软件工程课程是计算机专业的一门专业必修课程，该门课程主要用于指导计算机软件的开发和维护，其内容涉及技术、方法和管理等诸多方面，对于培养计算机专业学生的工程能力及专业素养具有举足轻重的地位。但在该课程的传统教学中，存在着理论性强、课程内容较抽象，学生难于理解，学习动力不足等现象。针对这些问题，笔者在该门课程的教学实践中，对课程中的教学资源进行了开发，所开发的教学资源不仅包含传统类别的教学资源，还针对本门课程的特点，增加了新的类别，并进行了总结和示例说明。
1现存问题分析
软件工程课程是一门综合性和实践性都很强的专业基础课程，主要内容包括：软件设计与开发的过程与方法，软件测试与维护技术，软件项目管理等。其课程内容繁杂，理论与技术方法众多，课程中涉及的概念、原理比较抽象、复杂，难于理解。在传统的课程教学中，教师多按照教材的编排来组织教学内容，而教材大多偏重于概念及原理的理论性阐述，可操作性及实用性略显不足，学生在学习过程中容易感到枯燥、乏味，难以激发学习热情。
2应对措施
针对教材中知识讲解偏理论化，实例、案例资源不足，学生学习兴趣不高的情况，笔者在教学过程中注意改进教学方法、丰富教学手段，着重在课程教学资源的开发上做了一些有益的尝试，以提高学生的学习兴趣，缩短理论与实际应用的距离。
3教学资源开发具体内容
根据我国《教育资源建设技术规范》(以下简称《规范》)，教学资源可以分为以下八类[1]：媒体素材(包括文本类素材、图形图像类素材、音频类素材、视频类素材、动画类素材五大类);试题库;试卷;课件与网络课件;案例;文献资料;常见问题解答;资源目录索引。其中，试题库、试卷、课件与网络课件资源、常见问题解答，在以往的教学中已经进行了开发，在现阶段的教学中，在完善上述资源的基础上，主要对课堂教学中经常使用到的几类资源如媒体素材、案例、文献资料等进行了开发，并结合本课程的特点，补充了诸如应用实例、源程序实例、行业新兴技术等教学资源。总结起来，主要对以下八类教学资源进行了开发和扩充：
3.1媒体素材
媒体素材是一类重要的教学素材，其中音视频素材尚有待于在今后的教学中进行开发，现阶段的教学中主要对以下三类媒体素材进行了开发：
(1)文本类素材
对于文本类素材的开发，这里主要指在教学的过程中，针对所讲授内容，补充相关的文本类参考材料，供同学们进行拓展阅读。例如：在编码风格部分，关于标识符的命名方法，提供了对“匈牙利命名法”进行介绍的材料;对于如何进行适当的注释，给出了对序言性注释的一般格式进行说明的文本材料，这些文本类素材使得相应知识点得到了延伸，满足了有更高学习要求的同学的需要。
(2)图形图像类素材
图形图像类素材是本门课程教学资源开发的一个重点，这类资源的作用显而易见，它可以使抽象的概念形象化、具体化，便于学生理解。例如：在讲解“原型系统”这一概念时，通过展示建筑物原型模型的图片来帮助同学们理解什么是“原型”;在讲解“软件的特点”这一知识点时，对于“软件不存在磨损和老化”的这一特点，通过展示零件磨损的图片，与软件无磨损的图片进行对比，让学生对软件的这一特点有更直观的感受……课程中可开发的这类图形图像资源还有很多，通过对这一类资源的开发和利用，改变了传统的软件工程课程理论化、抽象化的教学方式，使知识的传授更具形象性和生动性。
(3)动画类素材
对于涉及动态变换及变换过程的知识点，在课程中开发了相应的动画资源来进行动态演示，使得转换过程更加的清晰明了。例如：变换型数据流图和事务型数据流图映射为程序结构图的变换过程、集成测试中采用深度优先或广度优先进行自顶向下结合的测试过程，都可开发相应的动画素材来实现动态演示。
3.2案例
在教学过程中，还开发了大量的案例资源，以培养学生的学习兴趣、激发学生的学习热情[2]。例如：对于“软件危机”这一知识点，使用软件开发史上“软件危机”的典型案例―――IBM公司在开发IBM360系列机操作系统时所陷入的历史上著名的“软件开发泥潭”的例子来进行说明。再比如，在软件测试一章，用微软公司曾经经历过的失败的经验教训来说明软件测试的重要性……还可以让同学们自己例举一些案例，这样不仅可以大大丰富案例的数量，还可以提高他们的学习兴趣和热情。
3.3应用实例
针对课程特点，对于涉及系统分析与设计方法方面的`教学内容，补充了应用实例类教学资源来进行实例化教学[3]。例如：在结构化方法中介绍数据流图的画法时，例举了仓库定货系统的实例;在面向对象方法中讲解面向对象的分析与设计过程时，例举了图书管理系统面向对象分析与设计过程的实例。
3.4源程序实例
在软件工程课程教学中，有大量的知识点是对设计、编码及测试中的一些普遍原理的说明，在传统的课程教学中，对这些知识点大多概括性的介绍，没有与具体的程序设计实例相结合，使得学习者在学习的过程中感觉较抽象，很难与编程实际相结合。针对这一问题，我们在课程中补充了程序实例类教学资源来配合对相关原理的说明，避免了抽象化的说教，使同学们更容易理解，同时又使得该课程的教学与同学们的编程实践更加贴近，缩短了理论原理与编程应用的距离。例如：对于黑盒测试和白盒测试的几种方法，通过相关的实例程序来进行具体化的说明;再比如，对于面向对象的基本概念，如类、对象、实例、消息、继承、多态等，也开发了相应的C++源程序实例，以说明相关概念在面向对象编程中是如何实现的。
3.5行业新兴技术
在课程教学中，还补充了对行业新兴技术进行介绍的课程资源，这一类资源由于具有鲜明的课程特点，因此在这里单独作为一类资源列出。其中一个典型的示例，便是在实现与编码一节所引入的对目前两大主流开发平台：.NET平台和J2EE平台进行比较的介绍性资料。
3.6实践题目
软件工程是一门实践性很强的课程，除了理论教学，也安排有上机实践环节。为了更好地开展实践教学，提高学生的实践能力、工程能力和创新能力[4]，我们精心设置了一系列功能目标明确、贴近学生学习生活实际、难度适宜的实践题目，组成题目库，供学生们组成开发小组自主选择题目来进行实践。这样的方式充分发挥了学生的主观能动性，对学生相关能力的培养也起到了很好的促进作用。
3.7软件工程文档规范及范例文档
为了更好地指导学生完成实践内容，在课程中还提供了各种软件工程文档规范及相应的范例文档，供同学们进行学习参考。
3.8文献及网络资料
现代信息技术发展日新月异, 为高校人才培养模式改革提供了有力的保障。传统课堂与网络课堂的有力结合已成为现代高等教育的发展趋势, 网络课堂极大地降低了教育成本, 克服了时空、身份和覆盖面的限制, 有效弥补了传统课堂的不足。
1.1 网络课堂定位 (以软件类课程为例)
目前我国IT行业普遍存在的问题是“学历教育与企业实际需求相脱节”。其原因不仅在于“学生在校园里很难获得实际的项目操作经验”, 还在于“一成不变的传统课程同日新月异的IT新技术课程之间的矛盾”。限于学制、学时与学科基础教育的需要, 软件类专业的基础课程教学还是应选择“师生面对面教与学”的传统课堂教学模式, 而新技术课程教学可安排在大三大四学期, 以网络课堂的形式面向学生, 以学生自主学习为主、企业导师和院校导师的指导及学习者之间交流为辅助。网络课堂与传统课堂的结合, 将在不改变现有学制的前提下, 形成与软件行业发展同步的“核心课程与新技术课程相结合、基础技能培养与拓展技能培养相结合、传统课堂与网络课堂相结合”的“三结合”实用人才培养机制 (如图1所示) 。
1.2 基于网络课堂的学生自主学习评价体系总体设计
网络课堂的首要目标是学习者学有所得, 其关键点在于如何解决个性化学习管理以及自主学习评价等问题。但值得注意的是, 无论是当前火遍全球的MOOC还是中国大学资源共享课等各种网络课堂, 其授课模式及评价模式等都还远未成熟。为实现对网络课堂教学的有效评估以及准确掌握学生个体对知识技能的接受程度, 基于网络课堂的学生自主学习评价体系应在传统的“作业评判型”考评模式基础上增加学生自主学习全过程的评价手段, 即应加强过程控制, 也就是通过有效的多样化的过程评价手段达成教学目标。这样, 指导教师可根据学生完成课程学习任务过程中表现出来的分析与解决问题的能力、合作与交流能力以及知识拓展能力等诸多因素, 对学生进行全方位的考察、指导与评价, 形成一种更科学、更严谨的基于网络课堂的学生自主学习评价体系。
网络课堂偏重于互动和问题解决, 而不是知识的传授。网络课堂的学习具有研究性学习和自主学习的特点, 因此, 其评价方式也应具备研究性学习评价的特征, 可采用多元智能理论构建基于网络课堂的学生自主学习能力评价体系。该体系具有以下特点:①多元化的评价主体 (院校指导教师评价、行业指导教师评价、学生自评、学生互评) 。②多元化的评价内容 (基础知识点、拓展知识点、实践能力以及协作能力) 。③多元化的评价方法 (日常作业与测试、研究报告、项目开发文档以及软件项目制作等) 。④多元化的评价手段 (软件自动评价与人工评价) 。
基于多元智能理论的教学非常强调评价的作用, 提出“不能采用单一的教学评价方式对待研究性学习, 而应以多种评价手段和方法去衡量不同的学生, 这样才能发挥研究性学习的优势, 让学生展示自己的长处”。依照多元智能理论, 网络课程学习总体评价可包括:①日常作业评价 (占总分比重30%) 。日常作业评价涵盖了每一堂课, 其中主观题评价和客观题评价各占一半。主观题评价主体由院校指导教师评价和学生互评构成;客观题评价由测试软件自动给出。②研究报告评价 (占总分比重20%) 。研究报告用于课程设计, 具有一定综合性与拓展性。研究报告评价主体由院校指导教师评价和学生互评构成。③项目开发文档评价 (占总分比重20%) 。项目开发文档撰写是规范的企业化软件项目开发的重要环节, 以此作为实践项目过程控制与保障进度、质量的重要手段。项目开发文档评价主体为行业指导教师评价。④软件项目制作评价 (占总分比重30%) 。软件项目制作可在课程学习的某一阶段或课程结束后进行, 以案例成果的形式提交并予以展示, 可体现学习者的实践能力及团队合作能力。软件项目制作评价主体由学生自评、学生互评、院校指导教师评价、行业指导教师评价构成。网络课堂学生自主学习多元化评价体系总体设计如图2所示。
已有研究者以多元智能理论为依据, 提出了网络课堂研究性自主学习的几种评价方式:①个体的智能特征。②对事物、技能和概念的把握。③交流、合作与专题实践项目作业。以下将按此分类, 详细阐述基于网络课堂的学生自主学习评价体系的构建思路。
2 基于网络课堂的学生自主学习评价体系详细设计
2.1 基于个体智能特征的网络课堂学生自主学习评价
网络课程可按单元形式划分, 确保知识点的相对完整性。在每一个单元里, 有教学视频、教学讲义、拓展学习资料链接, 附带“自动问答系统”, 并提供用于作业展示、讨论与评价的课程论坛以及在线客观题测试区。教学视频制作短小化以使学生保持注意力, 提高学习效果, 一般以30分钟为宜。每个单元都有课后作业, 包括主观问答题和客观选择题。由于网络课堂的学生在学习基础、学习能力、学习主动性及持久性等方面存在差异, “网络课堂的教学与评价如何兼顾到所有学生”成为保障教学质量的关键。解决这一难题, 可从以下几点入手:
(1) 主观题评价。主观问答题作业涵盖基础知识点和拓展知识点, 学生提交作业时需注明各个问题的解决途径 (如参考资料、课程论坛讨论等) , 并以软件手段强制要求学生必须在课程论坛对他人的作业进行评价以加强学习过程的交互并提高学习者的参与度。主观题评分环节应添加激励机制 (如对积极参与课程社区讨论并帮助他人正确解决问题的予以奖励加分、对基础知识理解深刻并能通过参考资料解决拓展问题的学生予以奖励加分等) 。课程论坛添加课程疑难问题投票功能, 各单元投票数排名靠前的疑难问题由指导教师予以集中解答, 并将热点问题纳入系统附带的“自动问答系统”数据库, 实现“教学过程亦是课程建设过程”。同时, 指导教师也可以提出自己认为有价值的问题与学生互动以培养学生的启发性思维。若主观题为编程题, 也可外挂“雷同度检测软件”予以监控。在课程论坛添加主观题群体评分功能, 依托群体智慧实现学生互评。主观题评价过程中收集的学习者信息汇集到学习过程监控数据库中, 便于网络课堂建设者及指导教师有针对性地及时调整各种教学要素, 实施“基于个体智能特征”的个性化教学。主观题评价分数 (100%) =院校指导教师评价分数 (50%) +论坛群体评分 (50%) 。
(2) 客观题评价。各授课单元应配有客观题测试区, 学生完成测试点击提交, 可立刻显示成绩并提示正确答案以实现即时反馈, 即时反馈可帮助网络课堂的学生巩固记忆并保持注意力。各授课单元作业评分 (100%) =主观题评价分数 (50%) +客观题评价分数 (50%) 。课程学习结束后, 日常作业评分为各授课单元作业评分的均值。
2.2 基于对事物、技能和概念把握的学生自主学习评价
软件类课程设计作为综合性、研究性教学环节, 是以问题解决及知识拓展为主要目的, 培养学生自主学习的意识, 并训练其综合利用所学知识解决实际问题的能力。指导教师可以要求学生运用前期所学知识, 自己创设一个专题, 学生也可以挑选其希望包含在一个专题中的事实、技能和概念。专题设计内容源自于学生的需要、兴趣和目的, 可在课程学习的某个阶段或结束后进行, 以检验学生对知识的综合应用能力与拓展能力。研究报告 (论文) 是课程设计的提交形式, 用以评估学生解决问题或创新研究的综合能力。研究报告应突出本阶段知识重点, 在综合运用基础知识点的同时, 还要有一定的拓展创新。鼓励学生自主命题, 鼓励学生积极查找资料并在课程论坛参与讨论。研究报告评分 (100%) =院校指导教师评分 (60%) +论坛群体评分 (40%) 。
2.3 基于交流、合作与专题实践项目作业的学生自主学习评价
基于交流、合作与专题实践项目的学生自主学习能力评价可分为3个阶段:课题准备阶段的评价、团队协作以及实施过程的评价、实践项目成果评价。表1给出了各阶段评价的主体、方法和内容。
2.3.1 课题准备阶段的评价
网络课堂建立专门的软件项目开发论坛, 指导教师可通过在线视频以实时研讨的形式确定软件项目开发命题, 课题应采用较为真实的企业案例并具有一定的综合性。同时, 可在软件项目开发论坛提供阅读建议, 发布项目开发规范等。
学生采用分组协作的方式进行专题实践项目开发。学生自主选择合作者以建立开发小组, 一般每组3~5名同学, 协商推选或由教师指定小组负责人。组长是小组的核心, 负责领导本组成员完成项目开发。通过分组协作, 能够充分发挥每个学生的特长, 培养学生的团队协作意识, 增强自信心和责任感, 为将来在工作岗位上的合作奠定基础。
项目组成立的首要任务是编写“软件项目计划书”, 计划书将详细描述开发进度安排、资源需求、项目管理等各项内容并配有具体的实施手册, 这些手册是提供给项目小组相关成员使用的。在课题准备阶段, 网络课堂各开发小组需将“软件项目计划书”及其实施手册上传提交, 由企业指导教师评定分数作为课题准备阶段的评价。“软件项目计划书”及其实施手册评价分数占整个项目评分20%的比重。
2.3.2 团队协作实施过程的评价
建立良好的文档管理机制, 包括项目开发进度文档、个人进度文档、版本控制文档、整体技术文档、个人技术文档、测试文档及源代码管理等。依靠文档管理的过程来保证实时监控项目的进度, 确保指导教师及项目组长能够及时发现问题、解决问题, 保证项目具有较高的可见度与进展度。一旦出现人员的变动, 比如某个组员因病退出, 替补的组员能够根据完整的文档尽早接手工作。在项目开发期间, 开发小组应保证每天提交相关文档, 企业指导教师以此为据, 进行文档评价, 文档评价分数占整个项目评分20%的比重。
加强项目组的内外技术交流, 比如定期开技术交流会, 以使组内成员或不同小组能够相互熟悉彼此的工作和进度, 能够在必要的时候替代组内成员工作或根据他组进展情况及时进行调整[3]。技术交流会内容可以简报形式提交, 其评价方式归于文档评价。
2.3.3 实践项目成果评价
实践项目成果评价可采用小组自评、互评以及指导教师评价的方式进行, 项目成果评价分数 (100%) =小组自评分数 (20%) +小组互评分数 (20%) +指导教师评分 (60%) 。案例成果可在软件项目开发论坛公开展示, 案例成果观摩有益于提高学生的学习兴趣、提升学生的学习动力。项目成果评价分数占整个项目评分60%的比重。
小组自评的方法是:每个小组内部按照贡献大小分为两档来确定每个人的成绩, 第一档为小组自评分数的100%, 第二档为小组自评分数的80%。这样既激发了学生学习的积极性, 又使得小组内部产生一种竞争机制。
小组互评的方法是:在软件项目开发论坛, 采用小组汇报形式, 由项目组长介绍本组分工任务完成情况、与其他项目小组任务的衔接情况及创新亮点等, 其他项目组长作为评委一起为汇报项目组打分。
指导教师评分的方法是:指导教师根据相应的评估标准, 对各项目组的成果进行整体点评并提问, 以“答辩形式”和“作品评价方式”进行考核, 通过答辩过程中各组学生对问题的回答, 能较为准确与全面地了解学生对知识点的掌握情况与知识拓展能力, 从而进行合理评分, 并在教学网站发布测评成绩。
最终, 基于交流、合作与专题实践项目作业的学生自主学习评价分 (100%) =项目计划书及实施手册评价分 (20%) +文档评价分 (20%) +项目成果评价分 (60%) 。
3 结语
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