窦桂梅教学实录——《圆明园的毁灭》

窦桂梅教学实录——《圆明园的毁灭》（通用5篇）

窦桂梅教学实录——《圆明园的毁灭》 篇1

健康：你来自北京。

老师：你很礼貌，加上你。心字到底，把我放在你的心里。给他一点鼓掌，可以考虑给我一点鼓励。

老师：你怎么知道的？

健康：我在听别人。

老师：擅长听别人的演讲，获得的信息成为自己的财富，这是一种学习。

老师：知道我的姓？

健康：你的名字是罪。叫道桂梅老师。

老师：你怎么知道的？

健康：我也听别人说，以上也读。

老师：不仅听别人说，还要注意观察，会有一双眼睛会被发现，这是更好的学习，给她掌声。

老师：亲爱的同学，我来自清华大学小学，是一位语言老师。我家在清华公园，我住在一个特殊的地方只有50米，你猜到哪里？有时我会去那里散步，猜猜这是一个地方吗？

健康：圆明园。

老师：来吧，让我们一起写这三个字。（教师写作，原书空）

老师：看这三个字，你的眼睛会怎么样 种类的图片？

健康1：想起火圆明园的故事。2：看到宏伟的宫殿。

健康3：我看到圆明园假冒了这些纪念碑。

老师：似乎学生很伟大，提前必须这两篇文章

老师：读这两篇文章你有什么样的感觉？可以长，短，字线，一个字也行。1：我认为圆明园是我们的纪念碑。但被烧，这是一个可惜。

2：我觉得英国和法国军队他们太糟糕了，他们可以带走，不能带走烧伤。

健康3：我讨厌英国和法国军队和八国联军，圆明园一直是我们的中国古迹，但他们被毁了，这是一个可惜。

健康4：我觉得很抱歉，因为圆明园是两代皇帝的努力，可能在三天内由英国和法国军队进入灰烬。

5：我想用一个字代替，那就是毁了。

老师：听着，学生们读出他们的感觉和感觉。表示学生要学习，当学生到圆明园学习时就接近了。有时候，我们不能留在阅读 感觉和情感，更重要的是，我们通过这种憎恨，对不起，毁了一旦沉淀在我们心中的味道应该是一种反思。这可能是我们的阅读和学习语言的最重要的目的。如学生刚才说的感觉，我们可能会想，圆明园被毁了，什么是破坏的什么？什么不应该销毁？不要破坏什么呢？如果我们这样认为，我们将把我们的情绪放在我们的心里，变成一种最理性的姿态。

所以我想用两个班带领学生再次进入圆明园。

（课件：接近圆明园 原始：无数

老师：然后另一个成语。到期 健康：世界上最大的博物馆，艺术博物馆。

老师：太好了！这一次，请学习班 文字，好，只是你出了圆明园什么，这一次你要看圆明园，怎么说人是世界上最大的...注意，我不能说最大的你要读告诉你，世界上最大的博物馆，美术馆怎么样？你想让你的阅读出来体验。让我们所有人感觉到世界上最大的博物馆，美术馆？你可以选择读一行，也可以读一行。你要去哪里读？想读？

健康1：圆明园不仅建筑宏伟，而且收藏最珍贵的历史文物。

老师：我知道你读了，你不仅看到......，当然，我的性格和她不一样，道德老师的性格可能有点向外，我必须凝视眼睛告诉人，你必须听，是世界上最大的，也许我会这样读。圆明园不仅建筑宏伟，而且收藏最珍贵的历史遗迹哇！对我的哇删除线上！不要相信，你再试一次，我知道你的性格比我更内向。来！

健康1：圆明园不仅建筑宏伟，而且收藏最珍贵的历史遗迹哇！

老师笑着说：哇没有必要！因为它是阅读，我们不哇！这是他们自己的免费！请坐下！所以说，谁再读！

健康2：以青铜仪式从前秦时代，下唐，宋，元，明，清代名画，各种宝藏。

健康3：圆明园不仅建筑宏伟，而且收藏最珍贵的历史文物。在青铜仪式上从前秦时代，唐，宋，元，明，清代名画，各种宝藏。

老师：你怎么读！而只是学生，下到唐，宋，元，明，清虽然使用了代顿，但人们听了，不喜欢我班同学读，有时：（快读）下唐，宋，袁明明。有人，呃！呃！所以她读这个，（仿生3读）下唐，宋，元，明，清朝的名人画，各种宝藏。难怪博物馆，艺术博物馆！你也会读吗？再次阅读。

健康4：圆明园，有璀璨的大厅，有精美的雕花庭院亭。

老师：不要兴奋，只是现在你读得快一点。什么样的大厅，什么样的庭院亭？这不一样！

健康4重读。

老师：看，更自豪！这是 Emboldened，对，所以，作为介绍之一，我们觉得这确实是世界上最大的（学生连接的）博物馆，艺术博物馆！课程的头部了！所以整班读这句话！文本中的单词再次读取！只是那些感到送到这里，来！

健康阅读：圆明园是世界上最大的博物馆，艺术博物馆！

老师：哦！圆明园有40个景点，称为圆明园四十国王，有没有同学知道，呃，（一生一手的手）真的很棒！你能知道几行，谈谈他们的名字吗？

健康：有国内安兰公园......和......，......老师：我明白了。他也很好，他刚看到这里，他说安兰公园，这是一个地方。我说的是四十，是我们的古人na，文人，给他名字。叫四十风景。这样。我给你推荐二十国王，好吗？

健康（戚说）：好的！

（显示）

老师：让我们读一读二十国王的声音，把四十国王显示在20王中：正大明亮...开始！

学生阅读。

老师：你看到你读得这么久，这是 二十国王，真的想让你去旅游，在那里我们不去参观四十国王，你打算住多少天？您计划旅行多少天？

健康1：打算活40天，一天游一个国王！

老师：不想回来！

2：我打算住四个月。平均每三天到一个地方。3：我打算永远不回来。

整个班都在笑。

老师：什么原因？用一个字。3：因为它是如此美丽。

老师：哦！一个字。

健康齐说：美国！

书的区：有......也......有...有...不仅...有...课堂记录（3）

老师：那得不得不听虚拟，看到真的啊！所以，无论如何，我们一个个看看现场，然后我们去三行好吗？

健康齐说：好！

老师：准备开始了！准备！同学们，第一站来了（显示图片）

健康齐说：平湖月亮！

老师： 终于来了 健康3：醉了。

老师：有吗？其他！不能 聊天？谁没有发言？

健康4：我觉得还有一些美丽雷锋日落，因为背景是有点日落，我站在屋顶上，你可以看到

教师：屋顶，山顶，庇山顶

健康4：如果我在高峰，你可以看到遥远的日落，所以这个雷峰日落感觉美丽。

老师：你看着塔，你看着塔，今晚的云，这poncea的整体感觉真的是简 健康：

老师：听他读这本书。学生按照他的经验，醉心，如果你没有带领大家进入可以是你的责任。此外，健康2：再次读取。

老师：你醉了吗？

我很尴尬地说：我已经醉了。

老师：哦！看来你有这个性格，即使不管怎么醉，我都会说中兴都喜欢（仿生音）。当然，我想喝醉了，你的表情是不一样的。（老师读）事实上，你读得比我好多了。谁再次带领我们。

健康3：走在公园......境界。老师：这是因为，在圆明园 健康3那么：山村野。

老师：学生比你醉了，山村 健康戚：圆明园。

老师：所以雨果这么深的感觉，读！（要生成一段Hugo文本）

学生阅读。

老师：这个圆明园根本不能用言语来形容！所以，亲爱的学生，你通过阅读，得到圆明园的这种感觉。请学生们将这两个词汇组成一个词 使用只是......也......，会吗？一个字，一段总结，举手快速启动同学。

健康。

老师：你会更加一般啊，似乎通过学生进入，我们通过我们的眼睛看到，我们总结一下。圆明园原来拥有的是博物馆，美术馆，它是宝藏的本质。呃！然后我想问学生们，你说这个宝藏，你说本质是从谁创造的？一起说谁是创造？

健康：源于古代劳动人民的创造。

老师：人的创造。我记得雨果有这样的东西（生产）。一起阅读吧！

课堂记录（4）〖你正在浏览老hundred在线提供〗

学生阅读。

师，原来，不管学生们刚才谈到的是皇家花园，多年的降水，最终结果，他属于人。通过这些我们明白，在圆明园有一个人 健康：文化。

教师：世界 生活：文化史。

教师：祖国 生活：文化史。

老师：哦！这一次，亲爱的学生，你读这句话你怎么读的？是的！谁会来？（显示）

健康1阅读。：圆明园文化的价值在祖国历史上是不可估量的，但世界文化的历史也是不可估量的。

老师：简单（范阅读）。好？

健康说：好的。

老师：是的，其实，我的心，感觉，不是如何使用的语气。重要的是能够发送对方的心去。它是好的！我亲爱的学生，你怎么想读读你怎么读，我相信你不是愚蠢的阅读，不读，不假装读，现在，你愿意给老师背后的班级，愿意给学生，愿意给你你认为你应该 如何将此类信息传递给他人。你怎么说，开始吧！

免费阅读。

老师：但是，读

健康：阅读圆明园的毁灭是祖国历史上不可估量的损失，是世界文化史上不可估量的损失！

老师：这个不可估量的价值，这种文化历史成为不可估量的损失，它是因为，阅读

健康：1860年10月6日，英法联盟入侵北京，闯入圆明园，在那里他们把所有可能在花园里采取的东西，不能被车或动物移动。为了摧毁证据，10月18日和19日，三千多个入侵者被命令在圆形火中燃烧，火烧三天。烟云笼罩着整个北京。中国的花园艺术的宝藏，建筑艺术的本质，它变成了灰烬。

老师：我只是听听学生说他们可以拿走任何可以带走的东西

健康：全部带走

老师：真的话，那就是全部带走，那就是怎么带走，你可以举个例子，或者比如他们的理解，怎么谈谈所有被带走？

健康：我想所有被带走是放 可以带走像抓取一样的所有带走。

老师：拿走，这也是

健康1：那不是左

健康2：所有带走，不要留在所有。

老师：都带走了

健康：只要手移动就会带走

老师：带走...健康：走动会带走

老师：带走...健康：称为动物携带

老师：有一个车也必须......健康：走开

老师：有一个成语...健康：A不留

老师：哦，就像学生说的，你想说 健康：我也想说，他们都可以带走所有的东西

老师：你会用词。抓斗抓住，所有这些都称为所有

老师：拿走

老师：你刚才说，不能伤害，健康：毁了

老师：注意任何破坏，破坏是如何破坏，毁灭？任何破坏破坏，你可以举一个例子，用事实，例如可以。

健康：踢，用棍子玩

老师：踢，玩，什么？

健康：那是如果那些 着名绘画也可以被撕毁

老师：泪

健康：我认为那些英法军队自己的心态是我不能得到，别人不想得到，然后销毁

老师：被毁

健康：是锤子

老师：锤子，啊哟，锤子是这样一个，什么，可能很好

健康：青铜

老师：青铜，突然

健康：陶瓷

老师：是的，陶瓷，会给他打烂的我不能摆脱斧子

老师：啊哟，切吧

健康：用砖砸

老师：粉碎

健康：把东西放在地上，然后用脚

老师：一步一步

健康：有大火

老师：学生谁，我有两个真实的信息，记录时，他们就像你所描述的，所有被带走任意破坏摧毁了曾经参与抢劫那一年的记者一个记者写了一个回忆录，我提取它给大家，谁会读这个段落，他们怎么被抢，怎么带，扫过，这只是一小部分的介绍，你读了大家听了（显示这段）

健康：为了抓住宝藏，英国和法国军队 从各个方向冲进圆明园，一些去除了景泰蓝瓷器，还有一些抢购的长袍，还有一些选用高级皮革外套，还有一些采用镶嵌首饰挂钟，一些背面有一个大口袋，充满各种在珠宝中，有些在大口袋里装满金条和金箔，还有一些裹在编织棉缎上，还有一些帽子充满红宝石，珍珠和水晶石，还有一些脖子挂玉

老师：织锦

健康：锦丝

老师：后面有椭圆，他们是这样的。看一看。来吧，你来读，你太近了

除了肆意抢劫，抢劫，但他们被宠坏的东西无数，房子的丝绸，衣服扔了一个地方，人们进了房子，可以多于膝盖，工程师用大斧头，家具全部砸碎，删除了宝石的顶部，有些人砸了镜子，还有一些人猛烈地射杀了烛台，所以很有趣。大多数法国士兵手拿一根棍子，不能带走所有的碎片。当10月9日，法军陆续撤离圆明园时，这个美丽的花园已被摧毁，老师：学生只是想说话，你只是看这个信息没有感觉，有吗？哦，所以 更多的学生举手，不用说，用你的读书来表达你想说的话，送到读的句子，谁会读？

健康：1860年10月6日，英军和法国军队入侵北京，闯入圆明园。他们拿走所有可以在公园里被带走的东西，带着车或动物移动。

课堂记录（5）

老师：在这一点上，你的心是什么味道的孩子

健康：不快乐

老师：哦，在不开心，就像你说的，上课前，他们真的很糟糕

健康：有一个很伤心

老师：哦，你很伤心，我听到这个词，不开心，坏了，终于定居在你的心里悲伤，我听说你阅读，你没有让人们能听到你的心是那么悲伤，你可以使用你的阅读告诉你，你看我知道你真的很伤心

健康：重读1860年10月6日，英国和法国军队入侵北京，闯入圆明园。他们拿走所有可以在公园里被带走的东西，带着车或动物移动。它不容易运输，毁灭，毁灭。

老师：谁想读，你喜欢的孩子

健康：我很痛苦

老师：哦，你很苦恼，然后你感觉很糟糕 表达

健康：1860年10月6日，英军和法国军队入侵北京，闯入圆明园。他们拿走所有可以在公园里被带走的东西，带着车或动物移动。它不容易运输，毁灭，毁灭。

老师：啊哟，这太容易毁了，如果我的话，更苦恼啊，刚才我们看到，感觉到每个屏幕的文化历史哦，所以如果我告诉人，我可能会这样：他们把它带走所有被带走的东西，不能用车或动物处理移动，不能运输，毁灭，毁灭。是啊，你好吗？

健康：我愤怒

老师：那么你会愤怒的

健康：1860年10月6日，英军和法国军队入侵北京，闯入圆明园。他们拿走所有可以在公园里被带走的东西，带着车或动物移动。它不容易运输，毁灭，毁灭。

老师：真的不去运输

健康：任何破坏销毁

老师：被毁。您？

健康：我觉得随着阶段几乎，但比她的力量更强大，想杀死所有的人

老师：那个意思 思维是讨厌它

健康：好

老师：恨，你讨厌读

健康：1860年10月6日，英军和法国军队入侵北京，闯入圆明园。他们拿走所有可以在公园里被带走的东西，带着车或动物移动。它不容易运输，毁灭，毁灭。

老师：这没有完成，就像学生说的，必须烧，烧几天呀，那火火了

健康：三天三夜

老师：一天多少小时

健康：24小时

老师：我们要学数学，多少天三天

健康：72小时

老师：三天是72小时，哈哈，每小时多少分钟

健康：60分钟

老师：72小时多少分钟

健康：4320分钟

老师：4320分钟，4320分钟相当于多少半分钟 健康：8640半分钟

老师：8640分半钟，亲爱的同学，半分钟刚刚就明白了平湖月亮瞬间变成了灰烬，书法和画画几秒钟变成了灰烬，那么，这8600这么长时间，你想，烧了...所以现在 请学生上升，让我们静静地体验，8640半分半钟会烧什么东西？

健康看火的圆形花园形象（半分钟）

老师：学生，容易过去半分钟你什么都没感觉到，当你静静地体验它，就像这个圆明园被烧了，我想学生是怎么样的心情。是这样8640这么长时间烧了，烧，烧了，在我们说的近万万这么大面积的地方，火呀，燃烧，燃烧8640这么长的半分钟，所以我们的艺术花园珍品，建筑艺术的本质，它变成了灰烬。学生们，所以，所以，圆明园没有辉煌......（在原来的黑板上说的与黑板相关的词语没有添加任何字）

健康：大厅

老师：没有精美的雕刻

健康：展馆

老师：没有符号

健康：热闹的街头小贩街

老师：没有了

一个山村象征着田园风光

老师：例如，没有古代诗人建造的景观

以下是相同的 健康：杭州西湖平湖月亮，雷锋日落

老师：没有国家大厦

健康：西方景观

老师：没有时间从前秦时代开始

健康：青铜仪式

老师：下到

健康：唐，宋，元，明清的名画，各种珍贵的宝藏都消失了

老师：没有什么，有些，没有，谁也会用他们谈论这些话，谁会

健康：圆明园没有宏伟的宫殿，没有精美的雕花亭

老师：你说的太快了，没有和没有完全不同，然后

健康：圆明园没有辉煌的宫殿，没有精美的tick（y）通过亭子

老师：（分区是声音）精美雕刻的亭子，谁再说

健康：圆明园没有宏伟的宫殿，没有精美的雕花亭

老师：好了，收到，现在看下一句

健康：圆明园不仅没有国家建筑，没有西方景观

老师：第三句话，谁来了，所以，这么多人举起手，举起手来说

健康齐：圆明园没有热的象征 市中心的街道，没有山村野生的农村风景的象征

老师：我们也可以说，我来请你回答，圆明园里的宏伟宫殿

健康：没有

老师：精美雕刻的亭子

健康：没有了

教师：花园，国家建筑不仅

健康：不。

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课堂记录（6）

教师：西方景观 健康：没有了

老师：也可以说，一个字孩子

健康：不，你可以

老师：再来一次，街上活泼的市场销售的象征

健康：没有

老师：田园风光的山村的象征

健康：没有了

老师：根据古代诗人的诗意画风景

健康：还没有

老师：也可以说是

健康：没有了

老师：没有了。我亲爱的学生，总之，圆明园是一个

健康：灰烬，废墟

老师：难怪，我们的先锋的脸 毁灭的圆明园如此感情，读

（生产诗句）

健康：袁明两次昆明抢劫，起重机的千年忍耐。

哀伤哀伤吹，还有很多烟。-李大钊

老师：一个悲伤的贾吹怎么也吹我的心

健康：悲伤

老师：只有在圆明园，废墟上的烟雾笼罩着我们的心，这就是我们的人民，我们面对圆明园的情感，那么法国雨果他们国民军的行为怎么样？让我们来看看，读（显示句子）

健康：法国帝国...掠夺中国。

老师：有吗？好，读

健康：有一天，两个强盗闯入......另一个叫英语。

老师：学生，记住这两个强盗，读它

健康：这个奇迹消失了，有一天，两个强盗突破了......另一个叫英语。

老师：现在，让我们从文本的开始到结束再次开始，好，我和我的同学

（全文）

它变成了 灰烬，（一边说摩擦黑板）我们看不到大花园套的小花园，公园的公园的星星，我们不能去，我们刚刚去过40国王住在一个终身，我们不能再享受工作人士的智慧来创造青铜的智慧，那名人的书法和绘画，我们看不到这个雄伟的庄严亭台，而那个迷人的山村野生，总之，除了圆明园三个字，另一个擦掉了）圆明园什么的健康：没有

老师：同学，那么圆明园留在你心中是什么？剩下什么留给你的心？

健康：留在我心里只是无限的思考

老师：什么思维

健康：重

老师：什么是重？

我很讨厌恨那些入侵者的罪行

老师：你站着，好吧，你站着，孩子，你说你讨厌，你很伤心，那么请你悲伤地表达

圆明园的破坏是祖国历史上不可估量的损失，是世界文化史上不可估量的损失！学生阅读，老师是声音。

老师：对你有什么好处？

健康：悲伤

老师：也是 请悲伤地读

学生阅读

老师：我听说了，你很伤心无奈，圆明园的破坏是祖国历史的不可估量的损失，如果我要伤心，会更伤心啊（分裂示威）

老师：正如学生刚才说的，这种无助，这种伤心，这种恨，已经伴随着我们中华民族145年了！那个圆明园的荒野波浪，仍在啜泣的故事，我想我们今天进入圆明园，我们得到的这个经历可能还有很多，我通过学生的表情和你的眼睛，已经看到了，但作为我们的语言学习，我们去不完整，重要的是我们必须出来，这是我们要学习的主要目的。所以让我们离开圆明园。

显示：（离圆明园）

老师：离开圆明园，我们只是把感情变成理性，现在我们做一点经验，让我们假设历史，回到145年前，现在，你回到那个时候，面对圆明园的破坏，如果你是一个皇帝来掌握国家未来的命运;如果你要帮助皇帝参加国务大臣;如果你要保卫轮 明元或保卫国土领土的普通士兵;如果你住在圆明园或住在北京是一个普通人。面对这样的破坏，如果你，请选择一个角色，如果你的话，你会怎么想？怎么做？这个经验是你自己的，请冷静思考，选择一个，谈谈看。

老师：你是谁？

健康：我是一个普通人，我会认为，这样一个好建筑，在三天内被毁，这是一个可惜，如果可能，我会去怀旧，然后慢慢回忆起以前的壮观。

健康：如果时间可以逆转，我会去那里守卫圆明园。

老师：你为什么这样做？

健康：因为圆明园是中国古代人的努力，智慧的结晶。

老师：这是皇家花园，燃烧与我没有任何关系。

健康：因为它属于祖国。

老师：无论结果如何，经过多年的降水，它总是属于人类。

老师：你的人已经上升到历史责任感和民族尊严 的。

健康：我是一个普通士兵，我会认为，你摧毁了证据，但证据是无可辩驳的，我会学习武术给他们回收的东西。因为他们不是抢夺的东西，是我们的人民用努力创造自己的努力。

健康：我想成为一个人。我总结一句话，落后就会被打败，中国必须坚强。

健康：如果我是皇帝，我会对我的平庸感到羞耻，我会安静地努力找到机会，重新夺回自1860年10月6日他们从英国和法国采取的东西。

老师：重要的是不要回来，但要明白中国必须坚强。

健康：如果我是一个士兵，我会想到为什么火药是我们在中国发明的，它被帝国主义用作轰炸我们祖国的工具。为什么？为什么？为什么这些入侵者毁灭圆明园？我想保持这片废墟，给人一个沉重的思想。（掌声）

老师：沉重的思考，为什么？

健康：如果我是部长，如果我有足够的权利，我会动员北方海军保护圆明园。

老师：通过学生刚才说 其中，我明白一个原因，我想为今天的学生欢呼，似乎像圆明园这样的悲剧永远不会发生，因为你的存在。其实历史真的不能假设，所以我离开操作的语言，下面几个条目，我们阅读的文章在片段，你只是想象的对比，你会有更多的思考。

（产生陈述：圆明园烧，皇帝的表演）学生阅读。

老师：看看皇帝的表现，但现在150万平方公里的土地仍然在外国人的手中。

（产生句子：英法联合烧毁袁明元的借口）

学生阅读。

老师：我们只是说他是一个强盗，我们急于有借口，在那个时代欧洲诞生了：贝多芬，歌德那些大师，如果西方有文明，为什么在中国他们成为强盗？我认为我们很小，但我们也应该知道，他们也找到了借口，原来在我们的外交失败，可能有很多值得我们的思考。

（产生句子：燃烧前）

老师读。

老师：同学，这些都是原来老师看到的一些文章，我希望 而且学生们通过进入下面的文字，而不只是研究这两篇文章，来阅读更多的文字。

（产生推荐标题，作者目录）

老师：我想问学生，如果我们在课前看到这三个字，我想问，现在我问你，你可以喜欢你的课在你只是一个火，一个宏伟的建筑，你只是一个景观景观？我问，圆明园这三个字当我们来体验它有中国文化的世界，我们知道它是留给你的仇恨，你的味道，伤心，现在我们必须离开圆明园，离开它，我可以问，这三个字，在你心里变成什么？你的头脑只是留在我的骄傲，是中国的文化历史，是世界的文化历史，集中所有的精华，我讨厌，恨牙齿，你只是呆在一个骄傲，恨它我想要问，现在你的感觉会变成一种味道，留给你最后的沉淀在你心中的圆明园这是什么？

生活：是失望。悲哀的失望，龚子珍的行为失望。

健康：我认为圆明园的话成了一个警告，它使我 我们知道祖国必须大力发展。

老师：列的耻辱在你的闹钟的心脏，你对一个词的失望是你认为有一个

健康：耻。

健康：我也很失望，咸阳皇帝和慈禧太后的失望，他们没有尽最大努力保卫圆明园，而是逃避，后来没有意识到他们的国家应该变得更强大，而是动员人民抵抗，并损失了150万平方公里的土地。

老师：一个字，这个圆明园三个字进入你心中的压力？

健康：圆明园三言成一颗石头在我心里。

老师：这是你的失望，对过去的失望，但我是从你的眼睛，今天看到你，未来充满了？

健康：希望。（掌声）

窦桂梅教学实录——《圆明园的毁灭》 篇2

【片段一】

师:从先秦到清朝大约多少年的时间? (生答)

师:你很会说话, “两千多年”的“多”就要多出好几百年。经历秦、汉、隋、唐、宋、元、明、清, 大约2400 年左右的时间。想想, 会有多少名人字画和奇珍异宝? (生答)

师:有谁查资料, 知道圆明园的面积有多大吗? (347 公顷)

师:一公顷相当于多少平方米? (10000 平方米)

师:你算一下圆明园有多少平方米。 (3470000 平方米)

师:估算一下我们听课的会堂有多大。 (200 多平方米)

师:这么大一个圆明园相当于多少个这么大的会堂? (大约17000 多个)

师:是的, 圆明园的面积相当于17000 多个这么大的会堂, 可见圆明园有多大。你想, 这么大的面积由这些大园以及小园众星拱月般地围绕在圆明园周围, 是怎样的景观!圆明园里所拥有的珍宝, 用一个词来概括, 那就是——— (应有尽有、不计其数、成千上万、数不胜数……)

师:所以说, 圆明园不愧是当时世界上最大的博物馆、艺术馆。 (学生齐读这段话)

师:请回过头来再读课文, 通过你的读让我们的的确确感到它是当时世界上最大的博物馆、艺术馆。

【赏析】这是窦老师引导学生体会“圆明园不可估量的价值”环节的一个片段。窦老师运筹帷幄, 用一个个令人振奋、骄傲、自豪的数字, 步步深入、层层递进地调动并调节着学生的情感。这一个个鲜活的数字, 会让学生真切地感受到圆明园有着多么悠久的历史, 在当时是多么辉煌, 其“不可估量的价值”是怎样的一种价值。随着对这些数字的感悟, 学生的情感自然而然地得到了引发、升华, 同时也为学习后面“不可估量的损失”做好了铺垫。

【片段二】

师:一天有多少小时? (24小时)

师:三天三夜多少小时? (72 小时)

师:一小时多少分钟? (60分钟)

师:三天三夜多少分钟? (4320 分钟)

师:4320 分钟是多少个半分钟? (8640 个半分钟) 那么会烧掉些什么?

师:烧掉一幅历史名画只用几秒钟, 烧掉一个建筑, 比如“平湖秋月”只需几分钟。 (放半分钟火烧圆明园的无声录像) 火烧半分钟, 想象会烧掉什么?

师:这半分钟, 感觉长吗?

师:那么在半分钟内会烧掉什么? (许多精美的建筑物和画家、书法家的作品;许多华丽的丝绸和衣服……)

师:把这8640 个半分钟加起来, 想象一下, 而且是在一万多个会堂这么大的地方同时燃烧8640 个半分钟啊。

【赏析】这是窦老师引导学生体会“圆明园不可估量的损失”环节的一个片段。窦老师先引导学生明白“三天三夜=8640个半分钟”, 然后放了半分钟火烧圆明园的录像。这样设计, 很自然地让学生想到在这8640个半分钟内会烧掉多少个精美的建筑, 会烧掉多少名人字画和奇珍异宝, 会烧掉……学生心中那“不可估量的价值”都被大火无情地烧没了, 只留下残垣断壁, 留下对3000 多名侵略者的仇恨与愤怒, 留下“不可估量的损失”。

窦桂梅教学实录——《圆明园的毁灭》 篇3

蓝 发表于 2006-3-14 19:26:14 师：同学们好！

生：老师好！

师：哎呀，真愿意听呀，不光对我，包括台上台下的老师都愿意听。你愿意向谁问好，就向谁问好。（生向窦老师问好）

师：不要都对我说，也对台下的老师说。现在是两点多钟，该怎么说？

生：老师下午好！

师：知道我姓什么吗？加上我的姓再向我问好。

生：窦老师下午好！

师：你们声音真大，老师真喜欢你们！

师：你们这么热情，让我想起我以前的事故事，那是六年前的事了，你们想听吗？

那么小眼亮起来，小脸红起来，小手翘起来。

（师讲述一个难忘的故事）

师：那么长的时间都忘不了，用一个词来说，那就是－－－

生：难忘

（师板书“难忘”并指导“难”字的写法，生书空）

师：老师有难忘的事，你们有吗？

生：窦老师给我上课，我难忘。

师：这事要等我们上完课再说。

生：妈妈和别人打起来了我难忘。

生：„„

师：看来难忘的事有快乐的，有悲伤的，有给人启迪的，有令人留下深刻印象的。

有一位和你们差不多年龄的孩子也有一件难忘的事，我们一起去看看他那难忘的一

天。（师板书课题）

师：谁愿意读第一节

（生读，读得像唱歌）

师：哎哟，像唱歌一样，好听是好听，谁能像一样地读。

（生读，读得很好）

师：节奏感多强啊，来，掌声！不过有几个音要正正

（正音，齐读）

师：继续往下读

（生读，读得不错）

师：多长的段落，读得字正腔圆，真了不起！来，我和你握手！你们还想不想和我握

手，继续往下读

（生读，师正音）

（这样一个小节一个小节地读完全文）

师：想听老师的评价吗？你们读得很正确、流利（竖起大拇指夸）

不过有几个句子还要再读几遍。

（读“我”心情变化的三个句子）

师：下面我们就重点研究这几句话。齐读第一句

（出示句子：我又紧张又激动，心怦怦地跳个不停。）

谁想读，举手读（生读）

师：“紧张”相反的词是什么？

生：放松

生：轻松

师：对，就像你这样的放松、轻松。

为什么文中的“我”这样紧张，不放松，不轻松呢？请联系前文想想看。

生：他想见邓爷爷

师：为什么见邓爷爷就紧张呢？

生：邓爷爷是国家领导人

生：邓爷爷是军事家

生：邓爷爷是国家主席

生：„„

师：邓爷爷的原名是什么？

（生齐说：邓小平）

师：（有感情地讲述邓小平有关事迹）

就是这样的一位领导人要来看我表演计算机，我能不紧张吗？

那他为什么激动？

生：他想马上能见到邓爷爷了。

师：你理解作者此时的心情了吗？因为又紧张又激动，所以心怦怦地跳个不停。

把手放在胸口，来读一读。

（个别读，男生读，女生读）

师：你们的心理感受都一样，但窦老师的感受不一样，老师这样读，行吗？

假如我是一个很外向的人，我这么读（师读）

生：不行！

师：假如我是一个很内向而富有诗意的人，我这么读（师读）

生：不行！

师：那好，我保留意见。每个人都有不同的感受，你想怎么读就怎么读。

（生自由读句子）

师：在大家又紧张又的时候，邓爷爷来了（出示邓小平图片）

快向邓爷爷问好！

（生纷纷说“邓爷爷好！”）

师：能不能语言丰富些？

生：邓爷爷，见到您很高兴。

生：邓爷爷，您辛苦了！

生：邓爷爷，我的心怦怦地跳个不停。

生：邓爷爷，您是国家领导人，我很欢迎您。

师：快摆起手来，向邓爷爷问好，想怎么说就怎么说。

（生问好）

师：邓爷爷高兴了，你用什么词来形容？

生：高兴

生：欢乐

生：带着慈祥的微笑

生：笑容满面

生：和蔼可亲

师：我们看第二个句子，“我”的心情怎么样了？

生：“我”的心情一下子平静了。

师：再摸摸胸口，谁想读

（生读）

师：紧张的反义词在这句话中藏着呢，是什么？

生：平静

师：再读读这句话。

（生再读）

师：我会这样读(师读，分别强调“我”，强调“紧张”，强调“一下子”)

这样读行吗？

生：不行。

师：我这样读（师读，强调“平静”）行吗？

生：行！

师：来，读出自己的感受（生读）没听够，再读读，读出自己的感受。（生再读）

师：读第3句（生读）出示句子：离开展览馆，我兴奋地走在回家的路上。

就这句话你能提出些问题来吗？

生：为什么我兴奋地走在回家的路上。

师：很好，兴奋就是－－

生：高兴，快乐，开心，愉快

师：为什么我地走在回家的路上？现在大家读课文，待会儿老师让你失学文中的“我”，老师来采访一下。

（生自由读）

（下课铃响）

第二课时

师：采访开始，你好！

生：窦老师好！

师：你为什么这么兴奋？

（生答不上来）

师：你太兴奋了，兴奋地都答不上来了。再请个人。

生：邓爷爷表扬了我 生：你怎么给他表演的？

生：我沉着地操纵着计算机，唾面自干地打出各种各样的图形。

师：（向另一学生）你好，祝贺你！邓爷爷问你们什么了？

（生答）

师：邓爷爷听了后怎么说？（生答）

大家一齐大声地读读这句话。（生读，师板书：计算机的普及要从娃娃抓起）

这句话你理解了吗？（生再读）

（生答不上）

师：你们现在马上到台上台下去交流，采访一下现场的老师们，请他们谈谈对这句话的理解，赶紧问。

（生走位问）

生：就是小时候开始学计算机

生：小时候就要开始学，长大就会了。

生：大家从小就会打电脑，幼儿园小朋友也要会。

师：他这话是1984年说的，现在是2002年，都过去多少年了。我们请这位电教老师来

谈谈这句话说了18年之后的感受。

（一旁摄影的电教老师说话）

师：（满情深情地讲述）

就是这样一位老人，说了这样的话，现在我们就像使用钢笔一样地使用电脑；就是

这样一位老人，说了“教育要面向现代化”，我们的教育才走向素质化；就是这样一

位老人，在深圳划了一个圈，那里就奇迹般地崛起一座座城，一座座金山；就是这

样一位老人，提出一国两制的设想，香港、澳门才顺利回归；这是这样一位老人，提出改革开放，我们温岭才有这样快的发展。此时此刻，让我们平下心来，再看看

邓爷爷，让我们来表达对邓爷爷的爱。

（音乐《春天的故事》响起，投影出示图片）

生：想器，因为邓爷爷帮我们国家走向富强。

师：想哭就哭吧！

生：感动，因为邓爷爷

„„

师：一句话，邓爷爷，我们爱您！

所以，我们看第一段，再来读一读。

（生读）

师：文章的作者现在已经28岁了，但他忘不了1984年2月16日的这一天，因此，他特

别兴奋

（引读第6节）

师：“我”忘不了1984年2月16日，忘不了我为邓爷爷作计算机表演，忘不了肩上担负的责任，让我们一起来写写“责任”。

（师板书，生书空）

师：你们现在的责任是什么？

生：读书，好好学习，天天向上

师：邓爷爷对你们爱化作一种责任，我们忘不了邓爷爷对我们的－－－（生齐说“爱”）

师：难忘的一天还可以用一个成语来说，那就是“刻骨铭心”（师板书）

我们一起来读（读课题）

师：老师加了“！”，又该怎么读？

（生再读课题）

师：下课了，后会有期。

窦桂梅研讨课 教学实录 篇4

实录

老师：上课！学生：起立！老师：同学们好！

学生：老师您好！我们的班训是快乐学习，幸福生活！

老师：真好，现在虽然是一点，但我相信下午的时光一定会是学习快乐的时光，也一定是幸福的时光，请坐！谢谢你们！在我们学校，我总是对语文老师们说，你不仅要把教材里的一篇篇课文学好，教好，你还要努力做一个能推荐书单的人，所以今天我就以一个我们附小语文老师的身份，向同学们来推荐一本书。今天我们走走停停，先从书的封面开始，带着好奇与猜测看下去。让我们聚焦封面，注意哦！我发现—— 学生：我发现这个跳芭蕾的人脚特别大。学生：我发现这个跳芭蕾的女孩笑容很甜美。

学生：老师，我补充，我发现她的动作做得非常到位，而且很优雅。学生：我发现她的动作非常优美，而且笑容也非常甜美。学生：我发现她陶醉在其中。

学生：我发现她给人一种很自信的感觉。学生：我发现她的腿长，胳膊也长。老师：还有其他发现吗？ 学生：我发现她的身材非常柔软。

学生：我发现她是在闭着眼睛在跳芭蕾的，显然很陶醉。

老师：很好，有多少语词来形容这个跳芭蕾的女孩，如果有可能的话，大家可以关注作者，是谁？他的名字叫埃米扬，他的名字叫柯倩华。有的时候要选出另一双眼睛来判断，就刚才你们在主要信息里判断的，第一个同学就发现了，这是一双大脚。学生：我以前三年级之前跳过一段时间，后来没跳了。老师：为什么？

学生：因为三年级之后就转学了，转到这边来了。老师：是没机会了？

学生：不是没机会，是因为离家有点远。老师：跳芭蕾的时候什么感觉？

学生：就感觉跟平时的走路、跑步什么都不太一样。老师：最关键在于？ 学生：在于脚。

老师：要练这种足尖舞，对吧？有一个很普通的名字叫足尖舞，如果把脚立起来，你知道你需要多长时间吗？ 学生：不知道。

老师：练了还没练到这一步呢，是吧？练到这一步的话，有没有同学猜测，如果立起来，能旋转能跳起芭蕾的话需要多长时间？ 学生：得有10年。老师：有点漫长了。学生：我认为3年。

老师：你认为3年，你说话特别肯定，所以你坚信认为可能就是三年，根据人的不同，一般在3年到5年，可见这个舞蹈跳起来容易吗？ 学生：不容易。

老师：其实跳舞还有一个最苛刻的条件，叫三长一小，你们刚才形容的语词，什么优美、陶醉，哪个长？ 学生：手长。老师：臂长。学生：脖子长。学生：腿长。

老师：一小？头尽量小，脚也要小，然而她却是一双大脚，大胆的猜测，这是一个关于什么样的故事？

学生：这是关于一个芭蕾舞女孩跳舞的故事。老师：肯定是。

学生：这是一个关于成功与失败的故事。老师：可以写上这个成功。

学生：我更觉得这是一个阳光总在风雨后的励志故事。学生：我觉得这是一个女孩跳芭蕾坎坷的经历。

老师：所以伴随着成功，伴随着失败，伴随着风雨总在阳光的前面。学生：告诉我们如何从一个挫折到成功的故事。老师：有没有不同的？

学生：我觉得这是一个关于自信的故事。学生：我觉得这更是一个关于坚强的故事。

师：大家可以把刚才的语词写在黑板上也可以放一个问号，其实很多同学可能有这样的思维来映射，就带着猜测我们继续发现。准备，可以看书和大屏幕，台下的老师可以看大屏幕，我们一起透过封面准备阅读。“有一个跳芭蕾舞的女孩叫贝琳达，贝琳达喜欢跳舞，她每天去舞蹈学校，认真地练舞，她跳舞的时候姿态优雅，脚步轻巧灵活。

可是，贝琳达有个大问题，应该说两个问题，就是她的左脚和右脚。” 学生：我发现她虽然有着很好的基本功，但是她的生理条件很差。老师：先天条件就是她的左脚和右脚。

学生：我发现她虽然很刻苦地去舞蹈学校练舞，可是人并不是十全十美的，她也有两个不太好的大问题，就是她的脚。

学生：我还发现她跳舞的时候是那么的开心，那么的欢乐。老师：哪一个词？

学生：下面三个跳舞时候的样子。学生：我发现她很喜欢跳舞。

老师：每天去到学校，而且练的非常的认真。

学生：我发现她每次练跳舞的时候非常开心，但是她回去想的时候就觉得自己两双大脚真的是太丑了，太不好看了。

老师：你觉得对她挑战大吗？难度怎么样？ 学生：难度非常地高。

师：这么一双大脚要转起来，要立起来，很困难，但是还依然这么努力，跳得那么的好。里面有个词叫姿态优雅。脚步轻巧。

其实，在贝琳达看来，她不觉得自己的脚有问题。可是参加一年一度的芭蕾舞表演选拔时问题就来了，评审委员一看到她的脚就大叫：“暂停！”“天哪！”，男爵三世说，“你的脚大的像条船”。著名的评论家乔治说，“简直和海豹的鳍差不多了”，贝琳达难过了好久好久，她想或许那些评审委员说得对，我的大脚真的不适合跳舞。学生：我发现那些评委对她很不尊重。

学生：我发现评委们光看她的大脚，可是没看到她试跳就不让她跳，就可以看出评审们光看外表不看内在。

学生：我发现这些评审自以为他们是评价舞蹈的名人，但是他们根本不看舞蹈跳的有多美，而直接看她的脚很大很不好看。

学生：我觉得那些评委说话的时候完全伤了贝琳达的自尊心。学生：我发现贝琳达躺在浴缸里，上面滴着一滴水就像她流的眼泪。

老师：你们手里是不是看到了？这个同学有一个优点，刚才他们会在文字上，会在故事情节上发现，他却发现了细节，第一次掌声送给他。一个画家小小的点，你就发现了这是她的眼泪。

学生：我还发现就以这幅图为主，在书上是灰色调为主，也反映了贝琳达的心情是很难过的。老师：你们很了不起，真好！还有发现吗？

学生：其实她一开始自己跳舞的时候，并没有觉得自己的脚有多大多难看，但是评委这样不尊重她，就彻底伤了她的自尊心，觉得她再也跳不好。老师：你有没有特别喜欢一件事情，然后被别人否定过的经历。

学生：暂时没有。

学生：我一开始学钢琴的时候，妈妈说我弹的一点不像钢琴弹出来的那么好听，后来弹熟了妈妈说这才叫弹钢琴。

学生：我也有过这样经历，就是我画画，以前人家都说我画的太丑了，但是之后回家坚持练，一个星期就画两三幅，在我妈的微信里面把我的画发了出去，大家都说特别，有人还想让我学。

老师：如果你要是画家，现在我们的埃米扬用这样一滴水来表达她的感情，你说我们的贝琳达真的在洗澡吗？

学生：没有，是一个人很痛苦，就想一个人静静的待在浴缸里。

老师：要是你来表达贝琳达此刻的心情，你想怎么画？请你到黑板上去。其他同学，如果像他那样，你来描述，你该怎么表达这样的一个场景。

学生：我会先画一个乌云，然后乌云嘴是朝下的，说明现在贝琳达很伤心，然后滴几滴雨，觉得贝琳达在流泪，然后再来闪电，就像那些评委对她说的，给她的那种打击。老师：如果用一个成语叫什么？ 学生：晴天霹雳。

学生：我准备让她躺在浴缸里面头朝下，然后把她穿的舞蹈衣服全部扔在地上，说明她完全已经失去了跳舞的自尊，然后脑袋上面画几幅浮云，看看评委是如何讽刺他，如何伤害她的。老师：我也是尊重你的，反正埃米扬的衣服是挂在那里，你说是扔在那里。埃米扬画出的贝琳达她的小眼睛只盯着她的那双大脚，不过，也谢谢你。

学生：我觉得呢，我们可以画着让她在河边走，然后呢，边走边撕着舞蹈衣服，然后还哭。老师：天哪，这衣服就这样活活的被„„ 学生：撕裂了。

老师：我理解，你的心情此刻也叫“撕心裂肺”。

学生：如果是我，我会画贝琳达在河边，一些小虫子、青蛙那边都在叫，而且叫的很悲伤，似乎就是在为她叫：哇~！老师：掌声送给他！

老师：我的天哪。找一位你的知音。你读懂他的画了吗？我们一起来分享。

学生：我觉得上面的嘴，是弯的，就说明她很委屈。而她想的这三个评委一直在讽刺她，而这些雷电和雨表示她的悲伤，乌云就是表示她的跳舞自尊心已经被打击了。老师：评价一下。

学生：他不愧是我的知音，说的太好了。老师：那你为什么坐在这个椅子上。她还要补充？

学生：我不知道你是有意还是无意的，我发现了一点，一般在跳舞的时候为了方便头发会盘起来，但是这个地方头发是散下来的，所以这更表示她对舞蹈已经没有信心了，更伤心。学生：你也是我的知音。我还有一点，不知道大家有没有发现，我之所以把这个椅子画出来，是因为大家被家长责骂的时候，一般都会自己在一个小房间里面坐着，或者是趴着然后在反省，对吧？就是非常郁闷。

老师：就坐在那儿，一动不动发呆。你看，整体的表现，他有没有画家潜质？ 学生：有！

老师：待会儿拍照片发在你妈妈的微信上，掌声送给他。还可以重新继续创作来表现，其实画家也是这样的，我们都可以和他平分秋色，我们还可以再想作为一个芭蕾舞演员，如果她这样难过，如果你要为这幅画面配乐的话，你打算配出什么样的旋律？ 学生：我会配那种比较悲伤的地像暴雨在乌云下面的感觉。老师：你听过吗？能起个曲名吗？ 学生：《天鹅湖》。

老师：《天鹅湖》里面其中有一段乐章。学生：我不太会哼。就是之前听过只记得这一点。老师：你看看是不是这个，天鹅湖里面有一段。学生：就是这个。

老师：如此悲伤，如此难过，把你所有的感受，看着这幅画，加上你的理解送进去。学生：贝琳达很难过，难过了好久。老师：多长时间？ 学生：好久好久。

学生：贝琳达很难过，难过了好久好久。老师：就这样，贝琳达很难过。学生：难过了好久好久。

老师：谁知道她躺在浴缸里有多长时间？是啊，贝琳达真的很难过，难过了好久好久。真的，她想，或许那些评审委员说得对，我的大脚真的就不适合跳舞，猜测一下，后面的剧情应该怎么发展？

学生：贝琳达可能把这个舞蹈服脱下，不再去舞蹈学院跳舞，而是换了一个工作。学生：她可能把她舞蹈衣封存在一个盒子里面，放在一个角落里，自己永远不要看到她。老师：“他们要真的这么说，真的对我有这样的暗示。真的，贝琳达不跳舞了，她告诉自己，我放弃跳舞吧。既然不跳舞，我就得找别的事做，可是她除了跳舞什么都不会，她找啊找啊，终于在费莱迪餐厅找到了工作。”

学生：我发现贝琳达真的放弃了舞蹈，把很悲伤的心态转到另一种，让自己不去悲伤，而告诉自己要乐观面对生活，继续去干其他的事。

学生：虽然贝琳达放弃了跳芭蕾舞，但是她认为不跳舞了也得找一份工作，让自己不要想起跳舞。

学生：我还发现芭蕾舞服不是被扔了，而是被挂起来了，说明她不是特别想放弃芭蕾舞的。学生：我从一句话里看出来，可是她除了跳舞她什么都不会，她找啊找啊，终于在费莱迪餐厅找到工作，虽然她除了跳舞什么都不会，可是她还要找，她不愿意转行到跳舞那里去，证明她已经彻底放弃跳舞了。

学生：我看见了一句话，室内乐团，即将登场。其实她还是想跳芭蕾舞的，她觉得自己还有希望，还想在费莱迪餐厅继续跳舞。

学生：可是她除了跳舞什么都不会，我感觉到她把她的心血全部都倾注在跳舞上了。老师：不过还有一线希望，你发现了没有？这个地方还挺有意思，费莱迪餐厅还有这样的广告，谢谢你们的发现，可能继续猜测。

学生：我认为她是想在这个餐厅里找到其他的人对她的认可，找回她的自信。老师：有这种可能，还有呢？

学生：如果她真的完全放弃了的话，她看到这则启示的时候就不会去那个地方工作了，她可能是希望再争取一个机会吧。

老师：所以心中还是有对音乐的热爱，你发现没有？当你还有一个念想悬隔在那儿，于是你会发现你没有对生活放弃。梦想还真的会在你生命的拐角处与你相遇。不信，我们读下去吧。学生：餐厅里的客人喜欢她，因为她动作快，脚步轻巧灵活。费莱迪先生也喜欢她，因为她做事很认真。贝琳达喜欢费莱迪先生和餐厅里的客人，不过她还是忘不了跳舞。

有一天有个乐团来到餐厅表演，他们自称费莱迪好友乐团，在餐厅开门营业前，他们先练了一首轻快的曲子。贝琳达的脚尖忍不住一上一下跟着打拍子。接着，他们开始了演奏，浪漫又抒情的乐曲，不知不觉中，贝琳达跳起舞来了。

学生：贝琳达这张图片，她跳的舞感觉很陶醉在其中，忘记自己现在的身份不是一个跳舞的演员，而是一个餐厅里面的服务员了。

学生：我发现旁边的那个厨师也在专注，她在看贝琳达跳舞，同时她的菜被烧煳了。学生：我还发现贝琳达跳舞的时候，她跳得很高。虽然她这段时间没有练舞蹈，但是她依然没有忘记舞蹈，她还可以跳得很好。

学生：我发现贝琳达在跳舞的时候一步跨上了天空，但是她的左手拿着叉子，右手拿着桌布，说明她是情不自禁地在摆放东西时跳起舞来的。

学生：我发现这三个演奏的人，感觉闭着眼睛感觉很享受的样子。

学生：我发现她的背景都是蓝色的，说明贝琳达很喜欢跳舞，而且她很现在心情很好。老师：谢谢你的发现，“贝琳达”这个词是翻译过来的，同学们知道是什么意思吗？

学生：应该是美丽的女孩吧。

老师：你看她多会说话吧，应该是美丽的女孩吧。学生：给自己留一个余地吧！

老师：掌声为她热烈地响起，这就是语言表达的艺术，意大利语翻译跳舞最美的少女叫“贝琳达”，就像俄罗斯最美的女孩叫“卡秋莎”一样。

学生：这些音乐家每天到餐厅演奏，贝琳达每天趁客人还没有上门，就随着他们的音乐跳舞。有一天费莱迪先生请贝琳达跳给客人看，贝琳达微笑着回答：“噢，当然好啊！”餐厅的客人都很喜欢她表演。他们高兴地告诉他们的朋友，那些朋友第二天就来到了费莱迪餐厅，他们也非常喜欢。他们又告诉其他朋友，很快，每天都有很多人来费莱迪餐厅，来看贝琳达跳舞。

学生：那只小猫也看的很入神，说明贝琳达跳的很好。老师：画家画的这只猫很有意思，说明它看的一定很入神。学生：这只猫看的很入神。

学生：我发现那个男的激动地流下来了眼泪。老师：换一个词—— 学生：难受的流下了眼泪。

老师：你刚才说男的我不愿意听，换一个。学生：一个男士。

老师：一个男士竟然流下这样的眼泪。

学生：我还要补充，不仅有一个男士留下了感动的眼泪，另外还有一个男士一副兴高采烈的样子，说明贝琳达跳的舞，还有三位演奏家演奏出来的歌曲，令人感到很舒适，也有很高兴。学生：我发现她又穿回了自己喜欢的舞蹈服，说明她又找回了自信。

老师：什么颜色？粉色。

学生：我发现旁边有一个妇女在为她打节拍，发现左边那个费莱迪厨师高兴的不顾自己手中还有勺子就举起来了，太激动了。

学生：我觉得这些人来费莱迪主要就是看贝琳达跳舞，因为每当他们吃饭的时候，目光全都刷的一下看到了贝琳达。

学生：我发现贝琳达的跳舞技术已经深入人心，可以看比较胖一点男士旁边的小女孩，手中就有一个小的玩偶贝琳达。老师：说明现在贝琳达已经火了。学生：已经出名了。

老师：说明今天来的都是她的粉丝。我们来这样做个数学题，好不好？因为你们五年级要学过估算，估算一下，现在画面上大概画了多少人。学生：大约应该有24个人。

老师：估算不能估大了也不能小了。大约？ 学生：大约应该有20—18。老师：为什么这么说？ 学生：因为每一桌有6个人。

老师：你是不是把猫也加上了，谢谢你。一个画家可以在桌上画19个人物，你看他们的表情一样吗？肤色一样吗？身份一样吗？性别一样吗？年龄一样吗？一样的是什么？亲爱的同学们，这就是你们了不起的发现。

学生：大都会芭蕾舞团的指挥听说了这件事，他朋友的朋友叫他一定要去看贝琳达跳舞，他去了。他很惊讶，他非常赞赏。他觉得好感动。

老师：好啊，亲爱的同学们，这一回书的故事情节到这儿了，这可是剧院的芭蕾舞团的大指挥，另外你注意，是他朋友的朋友叫他一定要去看贝琳达跳舞，现在我就扮演这个大指挥，你们现在就是朋友的朋友，一定要让我去看贝琳达跳舞，你得说服我。前后桌说说看。开始了！学生：兄弟。

老师：停，我有个建议，你说话都不看着我，眼睛要盯着我看，跟别人说话的时候目光要跟别人相对。

学生：兄弟，你一定要去看贝琳达跳舞啊，人家都说她跳的好，有一句俗语说“百闻不如一见”，你一定要去看看，现场的人连猫和小婴儿都很仔细的看，连厨师烧饭时候他也情不自禁的都打起了节奏来了。

老师：你要这样，这么一说让我去猎奇，一定是很特别，是不是？但是我时间真的很忙，我看过这样跳舞好的多了去了，对不起，过两天再说吧。

学生：兄弟，你一定要去看啊，据说在费莱迪的餐厅里面有一位舞者，他跳的非常好，并且奇特的是她有一双大脚，而且跳的非常好，所以你一定要去看，百闻不如一见。学生：那我一定要去看一下，心有点动了。

学生：兄弟啊，你一定要去看一眼啊，那舞资太动人了，都令我都陶醉了。更特别的是她那双大脚，舞来舞去的，简直是太动人了。你不知道啊，她练的多不容易啊，你看了不会后悔的呀，你会感动的，会流下热泪的。你会被她的精神感动流下热泪的。

学生：兄弟，你一定要去看，她以前在一年一度的芭蕾舞竞赛的时候，评委们看到她的大脚，让她放弃跳舞，但是她在这个餐厅里还是依然想着跳舞，她跳的还是那么的优美自在，神情还是那么的陶醉，你一定要去看，不看就后悔了。

老师：原来她被这么否定过，原来她可以在普通的餐厅表达她的热爱，可能有这些，也可能有更多，如此让这个大指挥感到惊讶，感到赞赏，感到感动，这里的滋味我可不讲了，是你的话，去惊讶她的什么？赞赏她的什么，感动她的什么？好啊。二度创作开始。看看埃米扬画了这位大指挥的惊讶是这样一个动作表情，赞赏是这样子的，感动是这样子的，看多有绅士，拿个小手帕，同学们，现在来呀，谁当大指挥，掌声。准备，我们一起给他配音，我们来创作超越埃米扬的。想象他那个精神，开始！学生：他很惊讶，他很赞赏，他觉得好感动。

老师：这个演小品行，我们再找一位，大指挥。全班同学都陶醉一次，起立，我们给台下老师来一起分享。我们一起来，一起感受创作，我来配音。“朋友的朋友叫他一定要去看贝琳达跳舞，他真的去了，没想到，他很惊讶，那叫惊吓，他很惊讶，他非常赞赏，他觉得好感动”，大家向右转，我们的戏剧还要练，亲爱的同学们，谢谢你们，每个人都有不同的表现，我比你们还要夸张，这么让我的感动，我想我会是这样的，真好，亲爱的同学们，实际上每个人，每个人都可以表现自己的那份惊讶、赞赏、感动，难道不是吗？此时此刻，你不也被我们的贝琳达感到惊讶，感到赞赏，感到感动。

学生：“你一定要来大都会剧院表演，他激动地说，请你答应我。贝琳达笑着回答：噢，当然好啊！餐厅里的客人都鼓掌欢呼起来。就这样，贝琳达到了大都会剧院，随着费莱迪好友乐团美妙的音乐翩翩起舞，他好喜欢跳舞，评审委员们说太精彩了！多么像燕子、鸽子、羚羊啊，他们全神贯注的看着她跳舞，完全没注意到她的脚有多大。”

学生：我发现前面来讽刺她的三个评委也在这儿鼓掌欢呼。

学生：我发现一开始是蓝色调，现在变成了粉色调，这个粉色调代表着希望。

老师：还有吗？

学生：我发现她原来跳舞不是粉色的，而在台子上变成红色了，代表了她对跳舞的热情和希望。

学生：我还看见了后面的女评审员旁边的一个人对她着有这样的动作。

学生：还有一点大家看，费莱迪好友乐团在旁边也为他们鼓掌，然后可以看出他们样子非常非常的陶醉。

学生：我在观众台下看到一个妇女在那边闭着眼睛，仿佛在享受着，享受着她跳舞的样子。学生：我还要补充，这个舞台是黄色调的，黄色就是充满了希望和光明。

学生：我发现三盏粉红色的大灯完全打到了她的身上，说明她是这个舞台的中心，她享受着这个舞台，这个舞台就是属于她的。

学生：我发现在观众席上曾经侮辱贝琳达的三个评委也在下面看着。学生：我还发现底下全都是观众。老师：还有一位？ 学生：观众还有厨师。

学生：我发现贝琳达她在跳舞的时候很自信，她的舞姿也很优美，台下的观众和她一起陶醉了。

学生：下面挤满了观众，每个人的脸上都是异常高兴那种感觉。

学生：我觉得贝琳达她这次在演出的时候，跳得比平时要好很多很多，因为她这次得到了很多人的认可，她内心完全high起来了。

老师：我们就跟着high一次吧。“就这样，贝琳达快乐极了，她可以跳舞，跳，一直跳。评审员说什么，她一点也不在乎了。”

学生：虽然前面贝琳达遭受了挫折准备放弃跳舞，但是她因为被发掘了，所以成为一个人才，又重新找回自己的信心。老师：被唤醒了，被激活了。

学生：我发现最后一幅图贝琳达感觉很满足。

学生：我发现最后一幅图中，贝琳达笑容很灿烂，说明她很快乐！

学生：我发现贝琳达她手里捧着很多玫瑰花，说明观众都很喜欢她，都送她了一朵花。学生：因为她在对于一幅图上，旁边还有掉了四枝花，可能是她已经抱不住了吧。学生：我认为这四朵花前后左右都围绕着她，说明观众们都很爱着她，都非常喜欢她。学生：我觉得此刻的贝琳达变得更自信了。

学生：我觉得她现在自己走自己的路，别人说什么她再也不受别人的影响了。

学生：换句话说，贝琳达她连自己那双大脚她也都不管了，她就自顾自的跳舞，跳的特别特别好，宠辱不惊。

老师：宠辱不惊，这一次成功，未来可能还会有许多许多，但是她真的也就宠辱不惊——我们祝愿她宠辱不惊，谢谢亲爱的同学们！正如我们刚才所说的，走走停停，从头到尾，平常我们班同学，有的时候说看了吗？他说我看了，你怎么看的，我翻的，一会就把这书看完了，刚才我们上了这么长时间，同学们兴趣盎然，我们接下来下课。打算干什么？ 学生：再玩一会呗。老师：打算怎么玩？

学生：从头到尾再说一遍，看一下吧。

学生：我觉得作者写这本书，他一定有一个道理，我们这个道理还没有完全给说出来，不能结束。

老师：你这是习惯的方法，当然不排除，我们不一定仅仅为了道理。学生：我就想把这书给演一遍。

老师：所以你看就这么一本书，激发了你这么多的热情和兴趣，怎么办？可

以。如同学们所说的，这书是不是可以再看一遍，尤其是作为高年级的同学，刚才我们在不断一篇一篇看的时候，它就是一个个的信息，而且可能就是一张张的页面，可能也就是一个个碎片，需要我们班的同学看完了合上停在这儿，梳理一下，把相关联的编织编织、比较比较，可能会有新的发现，不然的话我们最初的发现就是散乱在地下，如一个个珍珠。现在看起来这个故事简单吗？不就是一个女孩成长故事吗？现在她成功没有。经历失败没？最后是成功。在这个简单里面有哪些还值得我们回味的地方，比如说有些碎片，同学们，刚才你们看到的一滴水，男同学看到费莱迪先生的汤勺，看到的听众甚至评审委员的眼泪，不就是画家画一个点吗，太简单了。可是你们却读到了那么多丰富的内容，这么简单的内容你发现了那么多，所以有同学举手，把书从头到尾我们再看一遍行不行，我希望同学们这一次要在比较中，要在书里面出现这些人物的前后对比中，甚至在画面的细节里面，你还有哪些值得你还要发现的地方。准备，开始了。我们还要从封面开始，我还发现，把你的发现小组们分享。

学生：我发现贝琳达在大都会剧院跳舞的时候，后面门里面都是挤的满满的人，说明大家都很爱她的舞蹈，很喜欢她的跳舞。

学生：有一幅图中大都会剧院的指挥家，拉着贝琳达的手，邀请她去大都会表演，旁边的人都为她感到自豪，为她感到很开心。学生：我发现有的人为她流了眼泪。

学生：我发现贝琳达每次跳舞的时候都是面带微笑，说明她每次都很享受跳舞。学生：我发现贝琳达在工作的时候，其实她在空余的时间还在看一本关于舞蹈的杂志。学生：我有一个重大发现，这里边整个的情节很像一部电影，那部电影的名字就叫《当幸福来敲门》，主角也是经受了挫折，慢慢的得到周围人的信任。学生：我发现埃米扬画贝琳达每个跳舞的舞姿时都是不一样。

学生：我发现有里面的一句话，多么像鸽子、燕子、羚羊，她的身体很灵活，这些动物的动作也是很灵活的。

学生：看贝琳达跳舞的人，都是闭着眼睛慢慢在陶醉她跳舞的样子的，为她热烈鼓掌的。学生：我发现贝琳达在浴缸里的那幅图画，贝琳达在照镜子的时候是斜的，说明贝琳达专门在看她的脚，表明贝琳达对她的脚没有多大希望了。

学生：我们看到三个评委一开始评委的地方，我们看到那三个评委的脸，最左边那个脸像鱼一样的，很不赞赏他们贝琳达跳舞，当她成功过后看他们乐得跟打了兴奋剂一样的。学生：埃米扬为什么要写这本书，因为她的背景可能很像贝琳达，所以她写这本书。学生：在餐厅跳舞的时候，大家打电话告诉自己的好友，但是还是目不转睛看着贝琳达。学生：我发现还有一幅图是贝琳达在找工作的时候，她告诉自己，我放弃芭蕾舞吧，她告诉自己说，说明她极力的想忘掉芭蕾舞，她心里想把这个阴影给抹去。

学生：我发现贝琳达到费莱迪餐厅工作的时候，她给人们送餐的时候脚尖都是踮起来的。学生：我发现贝琳达自从进入飞莱迪餐厅，每幅图都有费莱迪。

学生：我有两点发现，一个是浴缸有一滴水，相当于贝琳达她的眼泪，难过的眼泪。在餐厅表演的时候，厨师费莱迪的汤勺也有一滴汤汁，而且是粉红色的，说明是激动的眼泪。还有芭蕾舞团的指挥留下的眼泪以及观众的眼泪。还有第二点，一开始她去表演给评委看的时候，在场的评委就三个人，其他的都没什么人，而之后其他的全都是人，整个场都是人。老师：谢谢同学们，其实要说我还发现，一定太多太多，你发现没有，刚才重新再回顾的时候，我们同学又发现了许许多多的细节，在更多细节里你又增加了丰富的理解。另外，有的同学又添加了

自己看到的感受。其实我们这个发现当中，刚才十七八个同学发言，还有不同的学生，就是前后的发现对比，这名同学发现了厨师，这名同学还发现了贝琳达的舞姿，要说的内容太多太多了，我们不妨选几个镜头，我们选取这里面的几个人物，出场前后的变化，包括你们同学说的那几点我们放大一下，前面的书因为太长了，就压缩成几个点，就刚才这个男同学说的，看，刚开始贝琳达上场的时候是这样，如这位同学所说现在是这样。刚开始的时候，你们这个小组发现的是评委那个脸是—— 学生：长的跟驴一样，那个是像怪兽，这个女的像巫婆。老师：礼貌用语。可以说的是，脸都青了。

学生：一个成功者，一个优美的舞蹈家。老师：成功者，成功究竟贝琳达要感谢谁？ 学生：厨师。

老师：你们异口同声说厨师，确实要感谢生命中重要的他人，就像你生命中贵人帮你。学生：还要感谢为她鼓掌的每一个人 老师：那么多的朋友，支持她的人，还有吗？ 学生：她还要感谢费莱迪友好乐团，为她伴奏。老师：红花总有绿叶。

学生：贝琳达还要感谢她自己，因为她一开始的时候，她是并没有完全放弃舞蹈的，她是想找到一个在挫折中给她支点的人，她一直坚持下去。

学生：我觉得她还要感谢给她挫折那些评委，因为人生如果没有挫折的话，就不会有后面那些精彩的事情了。

老师：你说的多好，亲爱的同学们，真的。刚才你们说那个好友乐团、费莱迪先生包括大指挥，包括她那么多粉丝帮助的话，算是她温暖的投降照耀她的话，生命中总是有人批判你，他会逼着你向前，某种意义上你真的要感谢这样的评委，也许没有评委的刺激、激励，我们的贝琳达可能还不一定有这样的样态，再次为自己的发现鼓掌。同学们，其实要说还发现，要发现的太多了。一个画家，我跟他交流的时候，其中就有一幅画，他画了两个半月的时间，不停的裁、去、修，确实是需要我们仔细的看。刚才还有一个小组谈到了，你有没有发现贝琳达，第一次的时候费莱迪先生让她在餐厅里跳舞，她怎么说的，后来大指挥让她去，她又怎么说，你看你们看书多细啊，难道我们的埃米扬用词单调，重复？ 学生：她不管在哪个地方，她只要能自己实现梦想就可以了。

老师：不管环境地位，哪怕是在饭店里，哪怕在大剧院，只要能跳舞，她自己就心满意足了。学生：这个“噢”字，代表了她不管在哪儿只要能跳舞就行了。老师：只要热爱，生命就很精彩。

学生：还发现了她的一种谦虚，当费莱迪先生叫她在小餐馆里跳舞的时候，她说，“噢，当然好啊”，那时候她认为自己只能跳跳舞开开心，但是当大指挥请她去大剧院跳舞的时候，她说，“噢，当然好啊”，她还是用一样的语句表现出她很喜欢跳舞，并不代表自己有多么张扬。

学生：我觉得贝琳达接受到指挥和厨师邀请的时候，她当时觉得非常受宠若惊的，比如说厨师第一次邀请她的时候，她的表情都有点不好意思和惊讶的感觉，然后第二次邀请她的时候，她虽然已经跳过，可是还是很惊讶，她就自己想我真能到那上面跳舞吗？我的名气有这么大吗？

老师：不管怎么着如那个同学所说的，那么的谦虚，还依然那么平静的，也还依然不变的心情，“噢，当然好啊”，喜不喜欢贝琳达，好喜欢。

学生：老师，我还有一个补充，她第一次说的是，贝琳达微笑着回答，“噢，当然好啊”第二次她是笑着回答当然好啊，微笑是出于一种尊敬厨师，感谢厨师给她这样一种机会，而第二次贝琳达笑着回答，是说明她真的非常非常想到大剧

院去跳舞，跳给更多的人看。老师：有可能是微笑，有可能是大笑。好，就是你们所说的这样，谢谢你们，亲爱的同学们，还要继续的发现，发现了这么多，在这么一个简单的故事当中。亲爱的同学们，发现出这么

丰富的内容，真好啊，就你们这么一发现，和你最开始的时候，最初的那个猜测，你现在能说说吗？在你看来，这是一个关于什么样的故事。学生：我觉得这是一个关于引领你走向成功的一个故事。学生：这是一个关于人生的故事。学生：这是一个关于追求梦想的故事。

学生：我觉得这是一个先是受到挫折，然后最后成功了的故事。学生：我觉得这是一个让人坚持不懈，要教导人坚持不懈的故事。学生：我觉得这是一个为梦想而奋斗的故事。

学生：我觉得这是一个告诉你，你在哪里跌倒，就要在哪里爬起来的故事。学生：我觉得这是一个坚强生命力的故事。学生：我觉得这是一个关于阳光总在风雨后的故事。学生：我还觉得这是一个是金子总会发光的故事。

学生：我觉得这里边的主角是一个有梦就去追的人，故事其实是给我们一种励志的感觉。学生：我感觉这是一个让人感受到生命顽强的故事。学生：这是一个彩虹总在风雨后的故事。学生：这是一个关于成功的故事。

老师：你们说的多了不起，同学们，你发现没有，最开始你的期待和猜测，有的时候正好和你的答案相符，有的时候可能也不一样。这本书可能是一个正向性励志的故事，你们把这些都装到了你的故事里边去，真好。亲爱的同学们，这人生，你发现没，只要你人生充满梦想，保有一种自信，不断的靠别人去挖掘和发掘你的潜能，你的热爱，你的才智等等，你就会朝向光明，无论什么情况下，都能够走向成功，你会笑容灿烂，你的人生就是如此这般的满足。随便你编织吧，这不都是你们丰富的发现吗？好，回到封面去。再回到封面去，现在回过头来你发现，题目真有意思，叫“贝琳达跳舞”不就行了吗？为什么叫大脚丫呢？ 学生：无论你有什么缺陷，只要你有一个追求梦想的心就一定会成功。

学生：我认为因为大脚丫是这个故事的关键所在，而贝琳达只是一个名字而已，这个贝琳达可以换成任何一个名字，而大脚丫是跳芭蕾的一个主要的条件。老师：对你来说仅仅是大脚丫吗？ 学生：大脚丫是跳芭蕾的缺陷所在。学生：大脚丫是人生的挫折。

学生：我觉得大脚丫是贝琳达的标志，对跳芭蕾来说，在平常看来不是一个好处，而是一个坏处，但对贝琳达来说，这是一个非常好的地方。

学生：我认为在这个地方用大脚丫来形容贝琳达，就可以看出用这个如此亲切可爱的称号来称呼这样一个跳芭蕾的女孩子是很棒的。

学生：我更觉得大脚丫，是值这个人记住的坎坷或者不足的地方。用大脚丫跳芭蕾，更能体现出这个故事的意义所在，她是遇到了自己的不足，然后还是去面对不足，去坚持自己的梦想，然后去赢得所有人的掌声。

学生：大脚丫是一个缺陷的代指，跳芭蕾就是一个困难的代指，那就说明用你的缺陷去面对人生最坎坷的地方，就是对你的一种激励与磨炼。

学生：我觉得大脚丫既是挫折也是成功，因为大脚丫遇到了评委们羞辱她，但是又因为大脚丫她获得了成功。

老师：所以人生总是这样，也许我们每个人都有一双看得见的，或看不见的大脚丫，可能是我们人的某一个缺陷，或者说缺点，关键看我们去怎么样的对待，就会变成了你的成功所在。人生何尝不都有这样的一个大脚丫。真好啊，亲爱的同学们，我们回过头来再想，这究竟是一个关于什么样的故事呢？ 学生：这是

一个关于大脚丫的故事。

老师：掌声为她响起，这就是一个关于大脚丫的故事，一切尽在大脚丫。课真的要结束了，所以其实不仅仅是在课堂中那么点时间里，未来生活还有我们继续要学习的，我们必须还要继续去发现，还要发现什么？ 学生：我还要发现很多很多。老师：假如这两节课之后。

学生：假如这两堂课之后，还要发现这本书里面还有内在的东西。学生：我还要发现别人的优点，去帮助别人，让他们重新找回自我。老师：到底是优点帮助他们张扬优点。

学生：我还要发现这本故事里面更细更细的细节。老师：可能我和你们还有相同的地方。

学生：我还要发现的是这本书里面所给我们的一些道理。

圆明园的毁灭教学实录 篇5

1、师：．同学们，今天我们学习第21课，圆明园的毁灭。谁来读课题？

生1：圆明园的毁灭

师：看到毁灭二字，你此时的心情如何？ 生1：心里有些难过。师：带着这种心情再读课题。

生1：圆明园的毁灭（这次读得比上次好）

师：题目是文章的文眼，看题目：作者的写作重点应该是什么？ 生：应该是“毁灭”

师：那作者是怎样来写圆明园的毁灭呢？今天我们就来一探究竟。

2、检查预习：

师：课文都已经预习过了，谁来说说你做了哪些预习工作？ 生1：我认真读了课文，自己学习了生字词。生2：我查找了圆明园的相关资料。

师：哦，同学们都搜集了与课文相关的资料，大家都搜集了有关圆明园哪些方面的资料呢？

生1：我查找了圆明园建筑方面的资料，比如它的占地面积达16万平方米。

生2：通过查资料我发现圆明园在没有毁灭前有很多奇珍异宝。师：你查了圆明园历史文物方面的资料。

生3：我查了圆明园毁灭时的资料。还打印了圆明园现在的废墟图片。生4：我以前去过圆明园，我带来了以前在圆明园照的照片。（展示照片。）

师评价：搜集文外资料并进行整理，会对我们学习下文有很好的帮助。

3、检查听写生词

师：生字词预习的怎样？我来听写几个词语，要注意听，每个词老师只读一遍；还要在保证写字的速度的同时注意将字写美观。开始： 玲珑剔透、宏伟、销毁、灰烬。写完了对照大屏幕上，自己检查，如有错误改正过来。

生自己对照大屏幕检查、改正。

二、初读课文，揣摩写作顺序。

1、师：生字词掌握好了，老师再来检查一下大家的读书情况。谁来读？

指五名学生读。其他同学边听边找出描写“毁灭”的段落，并做好标记。

生读课文，其余生边听边找“毁灭”段落。

2、师：他们读的怎样？ 生：读得很流畅。

师：掌声送给他们。看来你们课下一定做了充分的预习。课文哪些地方描写了圆明园的毁灭呢？ 生：第一段和最后一段。

师：那其他段落分别描写了什么，请同学们快速浏览2、3、4段，看看它们分别写了什么？ 生浏览2---4段，自己概括段意。

生3：第二段写了圆明园的建筑是怎么分布的。

师：简单概括为圆明园的---布局。生4：第三段写了圆明园内有数不清的各式各样的建筑。

师：可以概括为圆明园的---建筑。

生4：第四段写圆明园内有着数不清的奇珍异宝和名人字画。简单说是有着很多很多的历史文物。

师：看，你自己都学会给自己概括了。同学们，刚才你们说的着一些与毁灭相比，这些是圆明园曾经的：辉煌。

板书：辉煌。瞧，我们理清了作者的写作顺序，这对我们迅速的理解文章有很大的帮助。（开头结尾是毁灭，中间重点写了辉煌）作者这样写用意何在呢？让我们看看圆明园昔日的辉煌。

三、直入重点，想象辉煌.1．师：请大家仔细默读2—4自然段，看看哪些地方反映了圆明园昔日的辉煌，划出让你印象深刻的句子，（提醒在旁边简单写写自己的感受。）

2．学生自学并小组交流。3．学生汇报学习情况。

师：这三个自然段中哪些句子让你印象深刻？ 生5：第二自然段中有一个句子让我印象深刻。师：请你给大家读出来吧！生5：“此外，还有许多小园，分布在圆明园东、西、南三面，众星拱月般环绕在圆明园周围。” 师：哪个词给你留下了深刻的印象？ 生5：我觉得这个“众星拱月”用的很好。师：众星拱月是什么意思？

生5：就是很多星星围绕在月亮周围。师：用在这里谁是星？谁是月？ 生：小园是星星，圆明园是月亮。师：能根据这个词想象圆明园的布局吗？

生6：圆明三园像月亮一样在中间，其他小园像星星一样围绕在它的周围。

师：说的多好啊！看，这就是圆明园的布局图。这就叫---众星拱月。生齐读词语：众星拱月

师：瞧，作者用一个词形象地说明了圆明园的布局。用词多么精妙啊！

（二）第三自然段：（详处理）师：还有哪些句子让你印象深刻？

生7：“圆明园中，有金碧辉煌的殿堂……”这句话让我印象深刻 师：这些句子为什么让你印象深刻？

生7：因为通过读这一句我发现圆明园内的景观很多，很美，风格都不一样。

师：是啊，都来读读这些词语（出示词语：金碧辉煌的殿堂 玲珑剔透的亭台楼阁 象征着热闹街市的“买卖街” 象征着田园风光的山乡村野）要想读好这些词，要用边读边想象画面的方法，想一想，怎样才是金碧辉煌的殿堂呢？

生思考。生8：我想象的金碧辉煌的殿堂有着金光闪闪的琉璃瓦，殿堂内都贴着金灿灿的装饰品，十分富丽堂皇。

师：你多会想象形容啊！（出示图片：）看，这就是金碧辉煌的殿堂。生：哇！

师：带着感慨再来读这个词。生齐读：金碧辉煌的殿堂。

师：这些词语背后都藏着一副美丽的画面，用上刚才的方法，再来读一读这些词。

生自由读刚才的词语。

师：请大家想象着画面，把这些词送入到句子中读一读：（指生读）生：圆明园中，有金碧辉煌的殿堂，也有玲珑剔透的亭台楼阁；有象征着热闹街市的“买卖街”，也有象征着田园风光的山乡村野。2．师：这一段中还出现了一些景点名称。我们一起来读一读： 生齐读：安澜园，狮子林，平湖秋月、雷峰夕照，蓬莱瑶台、武陵春色

师：我们读到的只是一个个名字，这些名字的背后都有一处景点。这些景点的资料同学们查了吗？能选择一个说说吗？

生1：我查了安澜园的资料。“安澜园之正宇五楹为四宜书屋，东南为薜经馆，又南为采芳洲，其后为飞睇亭，东北为绿帷舫。四宜书屋西南为无边风月之阁，又西南为涵秋堂，北为烟月清真楼，楼西稍南为远秀山房，楼北度曲桥为染霞楼。对于这些建筑，乾隆一一题咏，称《安澜园十咏》。”

师：你不仅查了资料，读得还很熟练，可见课下你的预习工作做得很充分。提出表扬。老师查了“武陵春色”的资料，我们一起来看看师配乐配画：武陵春色，是一处摹写陶渊明《桃花源记》艺术意境的园中园。建于1720年（康熙五十九年），初名桃花坞。盛时此地山桃万株，万株桃花开放时如片片红云，落英缤纷。东南部叠石成洞，可乘舟沿溪而上，穿越桃花洞，进入“世外桃源”。占地面积2000平方米。看了这段资料，你此时有什么感受？

生：这儿太美了，万株桃花开放时的景象真的难以想象。师：是呀，像这样的美景在圆明园中数不胜数。看。生观看图片展示（安澜园等）

师：让我们带着想象，漫步流连于圆明园中吧：

生（齐读）漫步园内，有如漫游在天南地北，饱览着中外风景名胜；流连其间，仿佛置身在幻想的境界里。

师：同学们，圆明园的建筑留给你的印象是什么？ 生：圆明园内的建筑太美了。

生2：建筑风格各不相同，美不胜收。

师：你认为如此美轮美奂的风景是怎样换来的？

生3：肯定有很多劳动人民没日没夜地在修建这些建筑。生4：那得花费多少钱啊！师：是呀，从康熙到乾隆再到嘉庆、道光、咸丰，圆明园的修建历时150多年。耗资无以计数。

（三）第四自然段：

1、师总结第三段的学习方法。师：刚才，我们想象了文字背后的画面，又合理地将搜集到的资料补白到了课文中，使我们更详细、深刻地认识了课文。下面，你能运用刚才的方法，结合你搜集的资料自学一下第四段吗？ 生自学。

谁来谈谈你的自学感受。

生4：通过自学这一段，我最大的感受是：圆明园里的宝贝太多了。师：从哪里看出宝贝多？

生4：看这一句：“上自先秦时代的青铜礼器，下至唐、宋、元、明、清历代的名人书画和各种奇珍异宝”从先秦到清朝，应该有很多年，这么多年的宝贝全让皇帝搜集到这里来了。能不多吗？

师：说的好！知道一个上自到下至经历了多少年吗？2500多年啊！2500多年的宝贝聚集于此。你知道吗？一个参与抢劫圆明园的军官这样说过：任你如何疯狂地去想圆明园中有多少宝贝，你也无法想象出它到底有多少宝贝。谁能通过朗读读出你此时的感慨。生朗读第四段。

四、体会毁灭。

1、师：然而就是这样一座建筑宏伟，这样一座收藏着无数奇珍异宝的，堪称当时世界之最的博物馆、艺术馆，如今却成了一片灰烬（出示词语：一片灰烬、出示画面）

2、请大家默读最后一个自然段，走进那段令人痛心疾首的历史。边读边划出那些让你感到心痛的语句。生默读第四段，做旁批。

师：我们来交流一下，文中哪些词语让你感到心痛。

生5：最让我心痛的是“闯”这个字。闯就是毫不留情地，毫不客气的硬闯进来。他们凭什么硬闯进圆明园？ 师：体会的好！从你的语言中我听出了愤怒。

生6： “凡是”这个词让我觉得心痛。凡是说明强盗们不论大的小的宝贝都带走，一个不留。

生7：还有“统统”这个词也说明他们很贪婪，将能拿走的宝贝全部拿走。

生8：“任意”这个词说明他们在圆明园内随心所欲，想干什么就干什么？

师：你们体会得太好了！出示句子：他们把园里凡是能拿走的东西，统统掠走；拿不动的，就用大车或牲口搬运；实在运不走的，就任意破坏、毁掉。

同学们，凡是、统统、任意 能不能去掉？

生:不能去掉，去掉了，就显不出侵略者的贪婪了。这些词让你感受师：是啊，作者再一次用精妙的词语让我们体会到了侵略者的贪婪。

3、师：让我们来看一看当时英法联军的累累罪行。（放录像）

4、师：此时，你的心情是怎样的？

生：我心里很气愤，很难过。我国那么珍贵、那么好的圆明园就让他们无情地毁坏了，成了一片灰烬。师：请你带着带着此时的心情读一读吧！生读最后一段。

师：150多年后的今天，圆明园的断壁残垣仍静静的站在那里，它在告诉人们：150多年前，贪婪的侵略者踏进那有着----的圆明园，他们掠走了------运走了-------毁坏了------烧毁了什么？-------但是他们毁灭不了的又是什么------可以用上刚才我们积累的词语，也可以用排比的句式。

生配乐练写

师：谁来读读自己写的？

生1：他们掠走了先秦礼器，运走了一个个奇珍异宝，毁坏了拿不走的青花瓷器，烧毁了一座有一座精美的宫殿。但是他们永远毁灭不了我们中国人民的智慧。师：好，情感真挚。

生2：他们掠走了青铜礼器，掠走了珍珠玛瑙，掠走了珍贵的名人字画；运走了一个个雕刻精美的雕像；运走了价值连城的珍宝；运走了能工巧匠制作的稀世珍宝；他们烧毁了有着万株桃花的武陵春色；烧毁了西洋景观，烧毁了百余座宫殿……但是他们毁坏不了中国人民不屈不挠的精神！生掌声。

师：感谢你的精彩发言。

五、体会写法

师：同学们，现在来思考我们刚上课时提出的问题：为什么作者着眼于毁灭，却重点写了辉煌？

生：我感觉作者写辉煌是为了突出毁灭的残酷性。这么辉煌的东西被毁灭了，让人感觉更气愤。

生2：我认为越是突出辉煌，越能激发人们对侵略者的愤恨。师：是啊，以辉煌来衬托毁灭，毁灭更显得悲惨，更令人感到毁灭的悲愤。能不能将第一段的毁灭放在最后一段一起写？按照一般的思路先写辉煌再写毁灭不是更流畅吗？ 生：应该可以放在一起写。

生3：我认为不行，开头就告诉你毁灭，当你再读辉煌时，心里就觉得很痛惜。

生4：开头结尾写毁灭，首尾呼应。

师总结：同学们，写辉煌是为了衬托毁灭，让人觉得毁灭更悲愤。得知毁灭后的辉煌读起来更让人痛心。原来作者这样写是为了更好地表达他的感情啊！让我们饱含着悲愤、痛惜再读课题：圆明园的毁灭 生悲愤、痛惜地齐读课题。