思维导图英语词汇教学

思维导图英语词汇教学（共7篇）

思维导图英语词汇教学 篇1

摘要：思维导图运用图文并重的技巧，把各级主要的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来，教师适当地把思维导图应用于词汇教学中，就能突破传统的英语词汇教学模式，直观的把词汇自身的特点及内部联系起来，帮助学生灵活的掌握词汇，提高学习效率，减轻学习负担。

关键词：运用；思维导图；辅助；英语；词汇教学

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2017）01-280-01

一、研究背景

英语教学中，英语单词的学习和记忆成为制约很多学生英语水平发展的绊脚石，学生由此产生厌学情绪，为了摆脱这种情形，实现减效增负，我们英语教师应精心设计教学，提高学习效率，课堂上最大限度地帮助学生理解并初步应用新词。

思维导图是表达发射性思维的有效思维工具，把主题关键词与图像，颜色等建立记忆链接，思维导图充分适用左右脑的机能，利用记忆阅读，思维的规律，协助人们在科学与艺术，逻辑与想象之间平衡发展，从而开启人类大脑的无线潜能，降低学习难度，提高学生对英语兴趣。

二、思维导图在小学英语词汇教学中的应用。

D.K.Wilkins曾指出：“没有语法，人们能表达意义很少，而没有词汇，人们就什么意义也表达不了。”词汇教学是英语教学中的关键部分，学生在学习英语的过程中，词汇量的大小将是学生进行英语学习活动的关键，为了提高学习的兴趣，帮助学生进行系统的词汇学习和记忆，化短时记忆为长时记忆，转变学生的学习状态，让学生能积极主动的学习，我提倡利用思维导图记忆单词的科学方法，希望在教学上有所帮助，有所创新，收到事半功倍的效果。

1、利用思维导图和语义场学习单词

20世纪30年代，语言学家发现英语语言的词汇并不是一系列独立的个体，而是都有着各自所归属的领域或范围，他们因共同拥有某种共同特征而被组建成一个语义场。如，fork，knife，plate，table等。词汇之间的这种聚合体关系不仅仅是用来区分词义的，也是用来辨别所属语义场的主要依据。举例来说，根据语义之间相似及包含关系，我们把单词之间关系划分为同义词，反义词和上下义词，这些关系可以用脑图画出，从而使学习者更加清楚掌握它们。上下关系是指词语之间的概括性单词和具体性单词之间的一种关系，具体性单词往往存在于概括性单词之内，概括性单词叫上义词，具体性单词叫下义词。

2、利用思维导图辨析同义词和近义词

一个人词汇量的大小分几个层次“能说的词，能写的词，能读的词和能猜的词”。对词汇量掌握的多少，在英语学习中有着重要作用，然而英语中有很多词不仅形近，而且意思也相近，思维导图不仅可以提高记忆能力，对其组织和创作能力也有很大帮助。比如，right的同义词correct反义词wrong同音词write形近词light，eight，night，bright等。单词是最基本的元素，拥有相当数量的词汇量是提高英语水平的保证，因此单词的学习是英语学习的根本。

三、思维导图在小学英语词汇教学中的应用分析。

1、课前预习。学生课前应用思维导图不但可以查缺补漏，找出学习的薄弱点，而且也可以勾画出新知识的学习要点，可谓一举两得。

2、新课讲授。思维导图因其图文并茂，重点突出，便于师生互动交流，利用发散总结思维等特质，无论在导入新知，内容讲解，思维扩展，还是在最后课堂小结中，都有助于达到事半功倍的教学效果。

3、内容讲解。教师应用思维导图来讲解新词汇，可在课前围绕新的知识点制作思维导图，注意先以新知为各级中心词，然后逐步向外发散联系学生已学的旧知，这样不但可分解知识点各个击破，而且学生可参照新旧词汇内在联系，加深对新词汇的理解和记忆。

4、思维拓展。教师在进行词汇教学时，思维导图显得尤为重要，比如前文提到的教师在讲授关于动物名称词汇时，按颜色不同将各种动物分类，这时学生就会联系到已经学过的颜色词汇，将新知与旧知相互联系，既强化了记忆，也提高了效率。

5、课堂小结。课堂小结重要性不言而喻。如何充分利用这关键的几分钟，并体现小结的价值尤为重要。思维导图与传统的纯文字文本相比较，中心更突出，内容更加紧更凑，延伸更加自由，在工作学习中应用它效率会大大提高，同时思维导图也能较为容易地延伸下课堂的学习内容，真正发挥出课堂小结的作用。

四、思维导图对英语词汇记忆的启发

1、利用思维导图扩展已知词汇的信息量。在英语学习的过程中，学生会记住单词的某一个意思，可是同一个词出现在另一个语境时，对他们来说可能会成为一个新的单词。对于蕴含丰富信息量的单词教学，我们可以教学生在思维导图的帮助下，画出一个相对清晰的脑图来有效的记忆。

2、利用思维导图熟悉英语词缀和词根。词缀法是生成英语单词的最有效的方法之一。它是派生法的一种，借助语法形位，即词缀构成新词。因此由词缀法构成的词又称派生词。如让学生掌握词缀“ful”，先让学生掌握它的意思，然后给出例词，让学生观察与它搭配的单词词性特点。然后让学生根据?@一特点写出分支单词，可以采取小组合作的形式，对词汇进行整合和梳理，最后指导学生对自己画的脑图进行检查和完善。

3、利用思维导图记忆整章单词。学完整单元后可以引导学生对整章单词进行归纳总结，画出思维导图，将词汇相互联系构成一个词汇网络。通过鲜明生动的联想记忆，学生能记住相关的词汇，既节约时间，又提高效率。

思维导图英语词汇教学 篇2

1 思维导图简介

思维导图 (Mind Map) 最初在20世纪60年代由英国著名学者东尼·博赞 (Tony Buzan) 提出。1974年随着《启动大脑》一书的出版, 思维导图这一概念才首次被正式引入世界。思维导图是指同时运用大脑皮层的所有智能, 包括词汇、图像、数字、逻辑、韵律、颜色和空间感知等利用图示的方法来表达人们头脑中的概念、思想、理论等, 把人脑中的隐性知识显性化、可视化[1]。它最初被用来训练一些学习智障者, 取得显著的效果, 随后它被应用到人们工作、生活的各个方面。思维导图利用可视化的图形, 将人类大脑的内部思维过程进行外部呈现, 是大脑发散性思维的表达方式。作为一种整体思维工具, 思维导图是开启人类大脑潜能的万能钥匙, 几乎可被应用到人类所有认知功能领域, 尤其是学习、创造、记忆以及各种形式的思考, 因此被誉为人类大脑的“瑞士军刀”。东尼·博赞认为思维导图包含以下四个基本特征: (1) 注意的焦点清晰地集中在中央图像上; (2) 主题作为分支从中央图像向四周放射; (3) 分支由一个关键图像或者印在相关线条上的关键词构成, 比较不重要的话题也以分支形式表现出来, 附在较高层次的分支上; (4) 各分支形成一个连接的节点结构[2]。因此, 思维导图通过树状结构呈现一种思维过程, 学习者可借助这一有效的图形工具理清思维脉络, 提高发散思维能力, 并且可通过已制作的思维导图来回顾整个的思维过程, 从而加深对信息的理解和记忆。

2 思维导图辅助英语词汇教学的理论基础

2.1 知识可视化 (knowledge visualization)

知识可视化是指所有可以用来建构和传递复杂见解的图解手段[3]。根据心理学家佩维奥 (Paivio) 所提出的双重编码理论, 同时以语言形式和视觉形式呈现信息能够增强记忆和识别[4]。知识的外在呈现形式对内在内容的理解和记忆有重要的影响, 一般来说, 视觉记忆比言语记忆更不容易遗忘。一图值千字, 将知识以可视化图形方式呈现出来, 视觉符号可以被大脑快速的识别, 并为语言的理解进行辅助和补充, 同时又有效的降低语言通道的认知负荷, 从整体上对知识加以理解和把握。思维导图正是这样一种图形与文字, 直观思维与形象思维相结合的可视化工具, 帮助学习者凭借言语和视觉这种双重记忆来达到增强词汇记忆、降低遗忘率的效果。

2.2 激活扩散模型

Collins&Loftus (1975) 提出的激活扩散模型 (Spreading Activation Model) 将词汇在大脑中的储存视为节点 (nodes) , 它强调节点之间的连接及其连接而构成的网络、节点之间的相互激活及抑制。在这一模型中, 某一节点被激活, 都会扩散到与之相联系的其他节点, 激活是从某一节点向周围其它节点扩散的过程。词汇并不是孤立存储于人脑中的, 词汇之间总是相互联系而形成语义网络。因此, 在词汇教学中要善于把握词汇之间的联系, 找出词汇之间的语义联系, 并参照激活扩散模型的图式把这种联系表示出来[5]。构建单词思维导图, 正是将单词之间的联系通过图形方式清晰地呈现出来, 形成系统的、相互关联的词汇网络, 从而有效地帮助学习者记忆和提取信息。

2.3 记忆加工层次理论

记忆是由一系列的加工阶段构成, 记忆是随着加工的深度而增长的。加工层次越深, 记忆越深刻, 遗忘速度越慢。只有经过复杂精细或深层次的加工, 信息才能得以长时的贮存。构建单词思维导图的过程就是一个对单词音、形、义、搭配等深加工的过程。通过对单词形式的加工以及语义的加工, 学习者可以发现词汇之间更多的联系, 并且随着对单词加工的深入, 记忆也越深刻。

2.4 奥苏贝尔的有意义学习理论

认知心理学家认为, 真正的学习或者说是有价值的学习应该是有意义的学习。奥苏贝尔指出, 当学习者将新知识与认知结构中已有的知识建立联系时, 才能促进有意义学习的发生。教师在教学中应呈现引导性的材料, 激发学生在新学知识与认知结构中已有的与之关联的知识之间建立联系。这种引导性的材料, 即奥苏贝尔所提出的先行组织者策略, 先行组织者有助于学习者认识到:只有把新学内容的要素与已有认知结构中特别相关的部分联系起来, 才能有意义地习得新的内容[6]。以思维导图为先行组织者, 可以有效的促进学生反思, 引导学生利用已有的知识经验去建立新旧知识之间的联系, 从而促进有意义学习的发生。

3 思维导图在英语词汇教学中的应用

基于以上我们对于思维导图的概念及其特征的理解, 结合思维导图在英语教学中应用的相关理论基础, 教师应充分借助思维导图这一发散性思维工具、可视化的学习方法, 提高学生英语词汇学习效率。

3.1 思维导图辅助英语词汇教学的优势

首先, 突出重点可以有效地改善记忆和提高创造力。思维导图将关键词或图像置于中心, 重点突出, 便于学生联想和发散思维。其次, 思维导图通过可视化的表达方式使内在的知识和思维过程显性化, 学习者凭借思维导图来回顾所学知识, 使记忆方法和思维过程有迹可循, 加深了记忆痕迹, 增强了记忆效果。再次, 在课堂教学中使用思维导图, 打破了传统的以教师为中心的课堂教学模式, 借助思维导图进行教学, 以学生为主体, 教师作为引导者, 更促进师生间的互动、交流, 并充分发挥学生的主观能动性和创造性, 能够更好的促进有意义学习的发生。

3.2 思维导图辅助英语词汇教学的教学设计

1) 教师确定一个主题或中心词, 如果是以单元为基础的英语词汇学习, 师生可以共同回顾本单元的单词, 然后选定一个主题。选定的中心词应该是有意义的, 有助于学生回忆和发散思维的。

2) 确定中心单词后, 学生在教师的引导下自由联想、发挥想象, 画出次主题。在这一阶段中, 教师应尽可能的引导学生从音、形、义、用法等不同角度进行联想, 扩充与中心词相关的其它节点单词即次主题。学生扩充节点单词的过程就是发散思维和记忆词汇的过程。

3) 在确定次主题之后罗列更为细节的单词, 继续延伸扩充下一级节点单词, 根据单词之间的联系逐步建立词汇网络。

4) 整理与复习思维导图。在思维导图绘制完成后, 教师应要求学生在小组学习或对比学习后反思自己所绘制的思维导图, 并对存在的问题进行整理和修改。对于最终完成的思维导图, 学生应及时的复习。通过复习思维导图, 学生可以回顾如何建立单词之间联系, 将新知识纳入已有的认知结构并相互整合的过程, 从而加深记忆的痕迹, 增强词汇记忆的效果。

4 结论

总之, 运用思维导图来记忆和学习英语词汇, 可以引导学生思考和发散思维, 将其内部的知识与思维过程外显出来, 使内部的隐性知识可视化与显性化, 促进知识的结构化和整体化, 从而有效的帮助学生建立新旧词汇之间的联系, 形成词汇网络, 增强词汇记忆的效果, 提高词汇学习的效率。同时, 在构建英语单词的词汇导图这一过程中, 学生结合单词的音、形、义等要素充分发挥联想, 有助于培养他们的发散思维能力, 激发英语学习兴趣。思维导图作为一种有效的思维工具和学习方法, 将其推广并应用到我们的英语教学中具有积极的意义。

摘要：词汇是英语学习的基础, 如何有效记忆词汇一直以来困扰着诸多英语学习者。思维导图作为一种可视化的思维工具和学习方法, 可以有效地帮助学习者理解和记忆信息。该文在对思维导图的概念及特征理解的基础上, 基于激活扩散模型, 记忆加工层次、知识可视化和有意义学习理论, 探讨运用思维导图来辅助英语词汇教学。

关键词：思维导图,词汇教学,词汇记忆,有意义学习

参考文献

[1]东尼·博赞.思维导图大脑使用说明书[M].北京:外语教学与研究出版社, 2005.

[2]托尼·博赞著 (Tony Buzan) .李斯译.思维导图[M].北京:作家出版社, 1999.

[3]赵国庆.知识可视化2004定义的分析与修订[J].电化教育研究, 2009 (3) :15-18.

[4]Paivio.A Mental Representations[M].New York:Oxford Uni-versity Press, 1986.

[5]张晓东.分层网络模型与激活扩散模型对英语词汇教学的启示[J].北京第二外国语学院学报, 2003 (6) :36-42.

论思维导图与初中英语词汇教学 篇3

关键词：思维导图；初中生；词汇教学

一、引言

英语词汇的学习一直以来都是初中学生在英语学习的过程中倍感吃力的事情，但词汇教学却是初中英语教学中的非常重要的组成部分，词汇量的多寡、对其掌握的准确度，对培养与提高英语听、说、读、写等能力都会产生直接影响。然而在现实的教学实践中，由于词汇的数量多，意义广，词汇教学总是一个相对不尽人意的环节，而且人们已知且已被应用出效果的词汇记忆方法较少，在此状况下，思维导图的作用逐渐显现。

二、思维导图

思维导图是英国著名心理学家、大脑学家、记忆术专家Tony Buzan在20世纪60年代发明的，他首先将其应用于训练一群被称为“学习障碍者”、“阅读能力丧失”的族群，这些被称为失败者或曾被放弃的学生很快地变成好学生，其中更有一部分成为同年级中的佼佼者。1971年Tony Buzan开始将他的研究成果集结成书，慢慢形成了放射性思考和思维导图的概念。它是一种放射性思考的具体化方法，一种可以帮助学习和思考的思维工具。每一种进入大脑的资料，不论是感觉、记忆或是想法——包括文字、数字、符号、食物、香气、线条、颜色、意象、节奏、音符等，都可以成为一个思考中心 ，并由此中心向外发散出成千上万的分支，每一个分支代表与中心主题的一个连结 ，而每一个连结又可以成为另一个中心主题 ， 再向外发散出成千上万的分支。（齐伟，2005）它通过让使用者用自己的思维方式来关注中心的办法，然后再慢慢地找出并画出与其相关的分支。思维导图实际上是用分割知识框架的方式来帮助我们理解并且记住信息的一种方式。

三、初中学生的英语学习特点

初中阶段，是英语学习水平的一个分水岭。在小学期间，英语课堂上教师多运用互动活动及丰富多彩的教学方式教授英语，教学素材和工具多样化，而且教学内容较为简单，词汇量相对较少，难度相对较低，学生们学起来轻松、有趣，小学生之间的英语水平差异不大。然而，进入初中阶段后，随着学习内容量的增多和知识难度的增加，以及教师教学方法的转变，许多学生感到不适应，英语学习变得非常困难，其中最主要的困难就是体现在英语单词的学习上。2011版《英语课程标准》规定：学生在初中阶段应掌握 1500-1600个单词以及 200-300个习惯用语和固定搭配。

根据对初中英语常态课的课堂观察，如今许多初中学生英语词汇学习不积极，兴趣地下，学习被动，并且普遍出现拼写错误和遗忘现象，部分学生甚至因为词汇记忆困难而对英语学习变得消极，甚至厌学，导致恶性循环。造成这样结果的原因，一方面是学生的词汇学习策略运用不当，他们主要靠死记硬背来记单词，费时长却效率低，记忆率低；另一方面，许多教师的教学方法相对枯燥、单一；此外还有一方面的原因，是目前我们的英语教材中的词汇表基本都是按字母顺序或者单元教学顺序排列的，单词与单词之间彼此孤立，没有一定的逻辑联系，这样的词汇排版容易固化学生的思维，不仅不利于词汇的教学，还会降低学生的学习积极性。所以有人指出，目前学生们面临的最大挑战就是如何有效地理解、记忆、和使用英语词汇（谭记翠，2011）。而教师面临的问题就是如何进行有效词汇的教学。教师们不仅要教授词汇本身，还应该教给学生恰当的词汇学习方法和策略。

四、思维导图对于英语词汇教学的启发

1.利用思维导图学习新词，扩展已知词汇的信息量

初中英语词汇教学中如果思维导图使用得当，它的效果通常是非常令人欣慰的，其中利用思维导图进行新词汇的学习就非常见成效。在英语学习中，虽然很多以往没有出现过的词汇被称之为新词汇，但是这并不意味着这个词汇是学生完全陌生的。其实在英语词汇中，很多的新词汇都是随着词性的变化而产生的，又或者同样的词汇出现在不同的语境下出现就代表着不同的意思而已。因此，对于蕴含丰富信息量的单词教学，教师可以利用思维导图，充分发挥学生的发散性思维，让学生明白新旧词汇其中的联系，使它们充分的融会贯通，起到触类旁通的效果。

2.利用思维导图熟悉英语词缀和词根

词根词缀是英语词汇的构成基础，而思维导图能很好的利用词根词缀让词汇学习的难度大大降低。例如，im-是一个常见的英语否定前缀，它的使用方法是放在单词之前即代表该单词的反义。利用思维导图，首先让学生掌握im-的意思，然后，给出例词，之后让学生仔细回忆自己知道的有im-开头的各种词汇，并将这些词汇进行分组后分别绘制在思维导图相应的位置上。这时，各个原本看上去没有关系的词汇一下子变得具有联系性，这就是利用思维导图进行词汇学习的好处之一。因此要扩大英语的词汇量，则需要掌握英语常用词缀及词根的使用，并结合思维导图来帮助学生开展英语词缀和词根的学习。为了进一步拓展学生的思维广度，我们还可以以小组合作的形式，让他们根据字母表的顺序，对由所学词缀的单词进行更加有序地词汇整合和梳理。最后，我们要认真地指导学生对各自所画的脑图进行检查和完善。

3.利用思维导图辨析同义词和近义词

初中英语的词汇已经特别丰富，同义词、近义词数量较多，因此如何有效地进行区分它们，从而正确地选词、用词是初中生英语学习中面对的一大难题。我们知道，传统的方法就是把所有近义词的意义查出来放在一起比较，从而加以区分。但是由于近义词在意义、用法等方面差异的细微性，仅仅通过字面意义的比较仍会导致误用、滥用。因此，笔者认为应该从词汇与词汇之间在意义上相互联系、相互制约的角度出发，用思维导图的方式，把同义词、近义词放入词汇系统中进行区分，引导学生画出这些单词的思维导图，这样不仅可以提高学生的记忆能力，对其组织能力及创造能力也有很大的帮助。

五、结语

初中英语的词汇教学是学生打下英语基础的关键时期，一个非常重要的教学环节，所以一线教师要不断提高词汇教学的方法，进行积极的词汇教学探索。在教学实践中，从初中学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，通过引导学生对英语词汇之间的规律和联系的探索，有效运用思维导图提高学生英语词汇记忆的效率，使学生能使用词汇表达思想，运用语言解决问题，达到学以致用的目的。

参考文献：

[1]东尼·博赞.思维导图——大脑使用说明书 [M] .北 京：外语教学与研究出版社，2005.

[2] 齐伟.系列 1：概念图/思维导图导论 [J] .教育技术 导刊，2005， （5） .

[3]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2011版）[M] . 北京 ： 北京师范大学出版社 ， 2012.

思维导图的英语教学中的应用 篇4

加强单词记忆

词汇对于英语，就如砖头对于房屋，尤为重要。英国著名语言学家D.A Wilkins曾说过:“没有语法,人们不能表达很多东西;而没有词汇,人们则不能表达任何东西。”在实际的单词教学中，一方面，教师教学比较单一，词义讲解常常脱离了具体的语境，乏味又抽象。另一方面是学生没有良好的记忆单词的方法，花了大量的时间背单词，但是遗忘快，效果不佳，挫伤了他们的学习积极性。因此，我们必须要改进单词记忆的方法，让教学生动起来，让学习轻松起来。

美国图论学者哈拉里曾说过:“千言万语不及一张图”。“思维导图是终极的组织性思维工具。它们使用颜色,有从中心发散出的自然结构,使用线条、符号、词汇和图像,可以把一长串枯燥的信息变成彩色的、容易记忆的、有高度组织性的图,它与我们大脑处理事物的自然方式相吻合。”利用思维导图不仅能展示课堂的重难点，还能启发学生的思维，加强单词记忆。

一、利用思维导图，加强单词“音”的记忆。

学习英语，最先接触的是字母。新课标英语要求学生要做到“见词能读”，字母发音思维导图可以帮助学生记住发音规则。

刚接手班级时，为了更好地进入单词教学，笔者通常会先进行语音教学。英语字母共26个,元音字母5个,辅音字母21个,其中y和w为半元音。为了方便记忆，我们把辅音分为7组字母组合。如图1，其中qu组合被称为最潮组合。ng组合被称为最亲切组合，因为汉语拼音中ang,eng,ing,ong都有ng,而且发音也极其相似。偷懒组合是kn中的k和wr中的w,它们时常不发音,所以称为偷懒组合!把这些辅音组合与日常的学习生活联系起来，提高了学生的学习兴趣，强化了学生的记忆。

学完辅音之后再来学元音。元音字母发音思维导图如图2所示。可以根据字母组合的个数来分类，也可以根据发音规则来分类。

笔者在教学元音字母组合时，时常让学生先在家预习，然后在课前小组讨论，最后再共同学习。如教学ear组合时，学生找到了“dear, near, pear, hear, clear, bear, wear…”，而“ear”在这些单词里的发音不全是一样的，那么在课堂教学中则可以引导学生独立绘制思维导图，如：

根据学生的课堂练习来看，思维导图让学生的思路更清晰，表达更简洁。在课后，我布置同学们模仿图3另外再绘制元音组合ow的发音思维导图。优秀作业如下：

高年级的学生有一定的思维发散和归纳能力，教师应在平时的教学中有意识地布置一些有挑战性但又难度不大的作业，既能培养学生的创新意识，也能增强学生学习英语的自信心。学生之间形成良性竞争，何愁他们不会想方设法记单词。

二、利用思维导图，加强单词“义”的记忆。

科学研究发现,人的大脑可分为左脑和右脑两部分活动区,左脑主要负责逻辑、词汇、数字、序列等,而右脑则主要负责节奏、色彩、想象、空间思维等。思维导图使用颜色、线条、符号、词汇和图像,不但调动了左脑的逻辑思维,而且激发了右脑丰富的想象力和创造力,使我们的左、右脑协同工作,大大提高了记忆力。以单词”like”为例，传统的单词教学通常会把like的不同词性，不同意义和不同搭配详尽地板书出来，内容丰富具体，学生的笔记也抄的密密麻麻，但是会出现两种情况，一种情况是教师讲，学生边听边抄；另一种情况是教师不讲，学生认真抄。无论是哪种情况，课堂效率都不高。笔者在教学实践中，利用思维导图来板书，取得了较好的教学效果。

如图5，通过介词和动词的两个分支鲜明地指示了like的不同意义及其用法,学生只需记住几个重要搭配即可，节约了课堂时间，并扩展了反义词，扩大了学生的词汇量。课堂上学生根据板书以及例句一：I like to swim.和例句二:I like swimming.进行关键词替换练习，巩固like的动词用法。简笔画起到提示作用，小组练习时，学生询问 “ What do you like to do ?”, 其他成员要根据简笔画的内容作答。

思维导图（图5）与传统的板书相比（图 5.1 图5.2），语言更简洁，逻辑更分明，符号更形象，图象更直观。教师在教学时，要尽可能的利用好教的时间，让学生有更多操练领悟的时间。

三、利用思维导图，加强单词 “量”的记忆。

词汇是语言的基础。无论是阅读还是写作，都要依赖于庞大的词汇量。

1、词根思维导图

“每一个词根都如同处于假死状态的小生灵。通过学习，你把它唤醒，让它内在的想象、历史和诗意重新活跃起来。词根就象微型思维导图的中心，向外放射出各种各样奇妙的分杈、联系和分支。每一个词根就象一个自成一统的小宇宙，照亮了隐在黑暗中的蒙昧的语言天空。”

以“-er”为例。当笔者在教学职业时，可以从“-er”为中心向外放射，得出swimmer, skier, runner, teacher, driver, writer.如果学生的词汇量更足，则可以得到更多的分支。本图既可以扩展学生的词汇量，也可以借机了解学生掌握的词汇量，一举两得。

运动可以增加大脑记住事物的可能性。如图4，单词对应图片，每一个单词就是一幅图像,具体明确，记忆单词事半功倍。

2、词缀思维导图

词缀是给单词以补充意义.主要分为前缀和后缀.前缀,在词根之前,给词根以补充意义；后缀,在词根之后,主要表示词类,有的具有微弱的补充意义.如图5所示，act=to do, to drive,表示行动,做，加上后缀-or,变成名词actor演员。通过词根词缀记忆单词，能快速地扩大词汇量，并根据词根词缀的意义，在理解的基础上记忆单词，不易遗忘。

3、联想词汇思维导图。

根据博赞的观点,记住某事最有效的方法就是把它看作一幅图像,使其与学习者已知的事物联系起来。笔者在复习天气一课时，以weather为中心词，从weather我们可以想到四季，再联想到不同季节的天气特征，根据天气可以联想到不同的穿戴。

一张小小的图，蕴涵了大量的信息。在课堂上，师生能够根据思维导图开展“猜词”游戏，操练有关天气的对话，总结重难点。

综上所述，思维导图在词汇教学中有重要的教研意义。教师可加强对学生制作思维导图的指导,促使学生积极思考,提高学习能力。在信息爆炸时代,将思维导图运用于英语单词的记忆中,既鲜活又高效。[参考文献] [1]刘亚娟 “关于思维导图促进英语词汇学习的探析”, 《长春师范学院学报(自然科学版)》2009年第2期

[2]罗德喜、张芸 “思维导图在英语词汇教学中的应用”, 《科教平台》2006年第12期

[3]闫英琪、王立明 “通过思维导图用词根架构英语单词”, 《甘肃科技》2007年第10期

[4]马武林、高跃吉 武和平“思维导图辅助英语词汇教学途径新探”,《外语电化教学》 2008年第8期

[5]东尼·博赞 《思维导图大脑使用说明书》, 北京:外语教学与研究出版社,2005年

思维导图在高校英语教学中的运用 篇5

摘 要： 思维导图是逻辑的体现，而逻辑思维是学生进行深度思考的前提，也是影响学生学业水平的重要因素，利用好思维导图、掌握好思维导图的内在逻辑可以帮助学生更加高效地学习。在高校英语教学中应用思维导图可以帮助学生将散乱的英语知识有条理地学习，让学生学活英语、学好英语。作者根据高校英语教学实际，结合思维导图的运用研究，提出在高校英语教学中运用思维导图的策略。

关键词： 思维导图 大学英语 教学运用

思维导图是英国学者东尼·巴赞提出的发射性思维工具，其内在是有逻辑的思考方式。当今关于思维导图的教学应用研究主要有两个领域：一是用于改进教学手段，二是用于改进学生的认知模式，帮助学生建立知识逻辑。笔者综合使用两种方法，以改进教学手段为形式，以改进学生认知模式、帮助学生建立知识网络为核心，力求帮助学生高效率地掌握英语知识，并利用思维导图强化阅读能力，提高逻辑思维能力。

一、思维导图在高校英语词汇教学中的应用

在高校英语教学中，英语课程涉及一些复杂词汇，学生在记忆词汇时往往根据记忆曲线理论重复单词以强化单词记忆，然而一旦放松单词背诵就会忘记单词，这种枯燥且低效的单词记忆方法让学生讨厌背单词，进而导致某些学生词汇储备不足，不能通过CET四、六级考试。而在高校英语教学中应用思维导图则可以很好地解决这一单词教学难题。在市场上已经出现了一些类似思维导图的单词记忆方法，实践证明这类单词记忆方法效率极高，不仅能帮助学生高效率地记忆单词，还能帮助学生建立词汇网络，真正融会贯通，灵活地使用单词。所以，高校教师应积极利用思维导图开展词汇教学。首先，教师要注意利用思维导图对复杂词汇进行分析，比如教师在讲解词汇“incredible”这一词汇时，不仅要告诉学生这一词汇的解释是“难以置信的；不可思议的；惊人的；未必可能的”，还要分解词汇，引导学生理解这个词汇为何这么翻译，可以将其分解为“in-credible”，解释in+形容词代表形容词的否定含义，还可以举例infinite是finite的反义词，是无限的含义。然后，教师要讲解“credible”的构成，以credit是信用的名词形式进而延伸出credible为有信用的。这样教师通过复杂词汇分解成简单词汇解释复杂词汇，让学生轻松地理解词汇含义并记忆词汇。其次，教师要针对词汇进行拓展，讲解近义词、反义词、拼写读音类似的词汇和应用场景。仍以“incredible”为例，教师可以给出近义词fabulously、unbelievable，反义词credible，可以给出应用场景中的特殊含义如：The hotel was incredible.翻译为“这家宾馆棒极了”，还可以介绍一下副词形式为incredibly。当然，教师在介绍这些知识时要善于利用思维导图，运用思维导图清晰地展示这些知识以帮助学生学习记忆，就如下面“incredible”的思维导图。教师要鼓励学生利用这种思维导图的形式做笔记，方便记忆单词、使用单词。

二、思维导图在高校英语阅读教学中的应用

在高校中英语教学主要是为了帮助学生通过四、六级考试、帮助学生掌握足够的英语能力以阅读英语论文和写作英语论文，这都需要学生具备较强的英语阅读能力，清晰地理解英语文章的结构与核心思想，而利用思维导图进行阅读可以帮助学生更有条理地阅读，所以教师应该注重教授学生利用思维导图进行阅读的方法。高校四、六级考试中的阅读和英文文献的阅读都是比较复杂的、篇幅较长，而且多出现生词，导致学生刚开始做阅读时举步维艰，但对阅读进行分析可以发现阅读中都是存在逻辑的，充分疏导这些逻辑可以轻松地理解阅读，掌握阅读的核心思想可以准确答题。所以教师要教授学生如何利用思维导图将阅读中的逻辑理出来。首先，教师引导学生找出阅读的关键词，一般在阅读的首尾段或首尾句中反复出现的词汇就是阅读关键词；其次，根据关键词寻找文章中的相关观点，这些观点可能出现在首尾段，也可能出现在文中自然段的首尾句；再次，找出这些观点的支撑论据，一般这些论据与观点在同一自然段；最后，对整体逻辑进行顺利，查缺补漏，检查文章核心是否正确。比如在讲解“Whatever Happened Manner”课文的阅读时，教师可以先让学生找出关键词汇为Manner，然后找出文中观点有（1）many people in present times are not as polite as people in the past.（2）one cannot be truly stylish without good manners，and good manners are a sort of hidden beauty secret.（3）the great power of some typical good manners and the good effects polite manners have on our own family members.通过这些观点，学生可以对文章的整体逻辑有一个清晰的了解，之后再从文章具体内容中找出支撑观点的论据就可以完全掌握文章的行文过程。而学生在利用思维导图辅助完成阅读理解题目时，主要是应用关键词和观点作为引导，而具体的论据则是了解即可，在具体时可以利用思维导图找到题目对应的段落，然后对应段落精读寻找论据即可。比如在基于“Whatever Happened Manner”的阅读题目中，教师首先引导学生建立思维导图，即将关键词汇和观点做成目录式结构（如下图），然后根據题目要求确定精读范围，再通过精读找到阅读题目的答案。比如在回答题目“According to the author，how do good manners build up your image？”时，学生根据思维导图确定精读范围为2—4自然段，然后通过精读找到答案。思维导图可以帮助学生准确、快速地找到文章中的某一具体内容，让学生更加高效地进行英语阅读。

三、思维导图在高校英语教学设计中的应用

在高校英语教学中，教师可以利用思维导图理顺教学思路，找出教学重点难点，并根据思维导图合理设计教学方案。教师首先要确定教学思维导图，提炼教学内容，找出教学的核心路线，将课堂教学分为几大块内容，并根据重要性确定每块内容的课堂占用时间。比如在分析学生情况后发现学生基础薄弱，需要着重讲解词汇和基本语法，教师就应在思维导图中优先布置词汇和语法教学，并增加词汇和语法教学的时间，之后开展阅读和听力教学。教师应细化思维导图，确定课堂中要讲解哪些词汇、哪些语法，并根据教学经验确定重点词汇和语法，并在课堂中着重讲解。此外，教师在制作课堂讲解PPT时应用时刻注意利用思维导图以保持展示的逻辑性，让学生更加轻松地理解PPT，比如教师在PPT中应加入目录式的思维导图，让学生了解课堂中会讲解哪些内容，从而让学生在听课时根据自身情况着重听讲，让学生更高效地听课学习。再次，教师在制作教学方案后应重新审视思维导图，寻找教学方案的缺陷，并加以弥补，比如之前提到的根据思维导图设计教学方案，教学方案缺乏与学生之间的互动，教师应在思维导图中加入这一点，并反映在具体教学方案中。教师在实际授课时要时刻关注思维导图，教师可以将思维导图放在桌上时刻提醒自己，以免出现教学内容偏离的情况。总之，教师应充分利用思维导图这一工具建立清晰的教学逻辑，在教学中进行有逻辑的清晰表述，让学生更加快速地掌握英语知识。

四、思维导图在高校英语课程复习中的应用

大学英语课堂涉及的英语知识面极其广泛，而且十分分散，学生在复习时十分困难，而教师可以利用思维导图带领学生复习，这需要教师提前整理以梳理出英语知识间的逻辑，并整理成思维导图，让学生通过思维导图进行全覆盖、无遗漏的复习。教师在设计复习方案时可以将复习内容分为词汇、语法、阅读几个模块，也可以分章节复习，但要注意将知识相互联系，帮助学生在复习中梳理知识网络，让学生对已经学习过的知识有更加清晰的认知。比如教师将复习课成分为：词汇、语法、阅读几个模块，教师在词汇复习环节不能简单地罗列词汇，教师可以进行进一步分类，将词汇分成名词、动词、形容词等，再提出交叉分类，分为：复合词、近义词，让学生将词汇表变成一张词汇知识网，方便学生记忆词汇及词汇间关系、词汇构成。教师要在词汇后面附上词汇语境，让学生体会词汇的特殊含義。总之，教师要注意复习课主要是帮助学生建立知识网络，重点不是具体知识的主题复习，而是帮助学生建立知识体系，然后让学生通过课下细致复习全面完善地掌握所有课程涉及的英语知识。此外，教师还要在复习课中着重提出重点难点内容，并解答学生的问题，帮助学生解决复习中普遍存在的难题，帮助学生更加顺利地复习。总之，英语复习课的重点是帮助学生建立英语知识网络，让学生体会思维导图的便利性，引导学生利用思维导图进行学习、思考、表达，并帮助学生解决复习中的困难，让学生复习好英语课程。

在英语教学中，思维导图已经在商业教育中得到了广泛应用，而且已经证实了其高效性，高校英语教师应积极使用思维导图辅助教学，在英语词汇、阅读中开展思维导图教学，让学生高效地学习英语词汇，掌握思维导图法，从而高效地进行阅读。此外，教师还应利用思维导图辅助教学方案涉及，通过思维导图合理分配时间和确定教学重点，从而提高课堂教学效率。最后，教师在复习课中要注重通过思维导图帮助学生建立知识网络，让学生精准掌握知识。

参考文献：

思维导图在英语词汇教学中的应用 篇6

关键词：思维导图,词汇记忆,教学策略

1 思维导图简介

思维导图是由发明者托尼·巴赞发明的, 是唤醒人们大脑的一种组织结构性有效工具。思维导图是由颜色图像、关键词、曲线等要素构成, 借助大脑思维的“想象”与“联想”特点, 能够充分挖掘大脑的创造力与记忆潜能。以思维导图表达知识是一种演绎性的激发大脑潜能的教学方法, 它运用了左脑的词语、逻辑和数字等, 同时也使用右脑的色彩、图像、符号、空间意识等, 最终以不同的图解为知识结构提供了不同的视觉表征。层级型呈现了一个主概念与层级概念意义上的层次关系。20世纪60年代在美国康奈尔大学的诺克瓦教授 (J.D.Novak) 运用概念图对教学进行设计, 并对其促进学习者有意义学习进行研究。诺瓦克博士认为:“概念图是用来组织和表征知识的工具。它通常将某一主题的有关概念置于圆圈或方框之中, 然后用连线将相关的概念和命题连接, 连线上标明两个概念之间的意义关系 (vak et al., 1984) 。章伟民 (2000) 也认为, 思维导图可以对知识和思维过程图图形化表征, 可以使知识内化到自己的认知系统中。思维导图以图像结构的直观性特征把人脑认知结构中的隐形知识变为显性知识, 从而促进新知识与学习者已有知识结构的整合, 实现新知识的内化和意义建构。

2 思维导图促进有意义学习的理论依据

首先, 思维导图有助于知识的长期记忆。根据记忆材料保持时间的长短, 可分为瞬时、短时和长时三种记忆。记忆系统告诉我们记忆如何从信息输入开始, 以各种不同的类型记录到我们的大脑中。在这过程中要经历注意、复述、归类编码、遗忘、提取等不同阶段, 最后变成我们大脑中的长时记忆内容。记忆始于信息的输入, 进入我们的瞬时记忆, 未被我们编码的信息会从我们的记忆中消失, 而经过我们注意编码的信息便进入我们记忆的下一阶段, 即短时记忆, 如果经过复述和加工, 便会进入记忆系统的第三站, 即长时记忆。因此, 当有大量信息输入时, 就需要有短时记忆和长期记忆之间不断地有序互动。思维导图的特点, 就是将知识重组并建构成可互动的概念框架, 有助于将输入信息转化为长期记忆。

其次, 思维导图有助于建构学生的知识结构。图式分析以简洁明了的方式呈现了教学内容的主要框架。有意义学习的一个显著特点就是新知识与学习者已有知识之间的整合, 在教学中我们可以通过构建图示或者引导学生联想, 不但使新旧知识得到充分的联系, 而且对学生固有的知识结构有更加清晰的认识, 有助于他们建构自己的知识结构。

3 词汇记忆的特点及教学策略

3.1 词汇记忆手段

在进行词汇教学之前, 有必要了解词汇记忆的规律和词汇学习的策略。一般用来帮助词汇学习和词汇记忆的技巧有: (1) 上下文。利用上下文学习记忆单词, 一直为人们所推崇。将所要记忆的词汇置于一定的上下文中, 在词汇之间建立语意联系, 记忆不仅准确, 而且会长久。 (2) 映象。将所学单词同其相应的意象结合起来可以减少母语的干扰, 有助于目的语思维习惯的养成。 (3) 词根、词缀。利用词根、词缀记忆单词, 有利于词汇量的扩充。对于很多词来说, 如能清楚其构成, 则理解和记忆都将变得简单许多。如nonsense=non (没有) +sense (意义) (4) 分类。分类是一种有效的记忆手段, 即将同类的词汇按起语意、用法、构成、搭配等进行非类组合。这种分类记忆的方式符合人们的记忆习惯, 也因此是学习者常采用的一种手段。由于根据上下文来记忆单词属于词汇间接教学的范畴内, 该文不对这一方法进行探讨。该文主要探讨如何利用“映象”“词缀”以及“分类”等词汇记忆手段, 并借助思维导图的帮助来实施有效的教学策略, 进而帮助学生达到扩大词汇量的目的。

3.2 词汇教学策略

词汇是句子意义的单位。一个人认识的单词越多, 把能想表达的意思也就越精确。但是要想记住这些单词对大多数学习者来说不是容易的一件事情, 尽管当前我们所使用的教科书上都会单独列出生词表, 但是他们的编排以及翻译成的目标语往往并并不符合我们记忆的特点。英语词汇学习很显然需要大量的长时记忆。盖淑华有关英语专业词汇附带习得的实证研究表明:“...在同样的任务中, 词汇量大的学生比词汇量小的学生表现得更好。” (2003:286) 。由此可见, 扩大词汇量必然有助于提高语言的综合运用能力, 而词汇量的扩大需要提高英语词汇教学的策略。如果说充分利用记忆策略解决词问题的主动权是在学生手里的话, 那么课堂词汇教学策略的主动权就多在教师手里。Channel认为, “应鼓励学习者在学习生词时建立自己的词汇联想;词义的关联性表明, 利用意义相关词群的词汇呈现方法是有效的。” (引自肖礼全2005:84)

4 思维导图在英语词汇教学中的应用探索

笔者根据词汇记忆的特点, 用思维导图来向学生展开词汇教学策略。

4.1 利用“映象”呈现单词

词汇教学首先应该考虑的问题是呈现单词。一般来说, 词汇教学的内容应该包括词义、用法、词汇信息、词法以及词汇的记忆策略等方面。教师可以利用思维导图, 将新学词汇的发音、拼写、语意和搭配展示给学生。

以下图中的reflect这个单词为例, 掌握这个单词意味着知道它的: (1) 读音: (2) 拼写:r-e-f-l-e-c-t (3) 基本意思:反射;反映 (4) 基本用法:reflect off;reflect in; (5) 引申意义:反省reflect on upon. (6) 词性:verb (7) 衍生词:reflection, reflective (8) 构词:前缀re+词根flect

该教学策略适用所有单词的讲解和呈现, 用思维导图来实现对单词从语意、搭配、构词等全方位的展示。建立词汇系统完整的知识框架体系, 使学生在头脑中创造全景图, 促成其整体的观念, 加强学生对所学单词音形义等方面的掌握。

4.2 利用词缀扩展词汇

利用词根, 词缀是记单词最主要的方法, 因为英语单词虽浩如烟海, 但词根只有几百个, 而英语单词85%可以通过词根进行分解记忆。在词汇教学过程中, 可以把词汇的词缀进行分解, 利用词缀对相关词汇进行丰富的联想, 让学生无限地扩展思维。通过思维导图层层打开的功能, 进而实现从单词展示到单词联想的一系列功能, 达到迅速扩大单词量的目的。具体的教学步骤如下:

1) 让学生在一张空白纸上的中央画个圆, 写下词缀的含义empty。

2) 针对词缀的意义进行词缀分解。

3) 就词缀进行有关单词的联想。

4) 联想的词汇最多的同学获胜。

4.3 利用分类记忆单词

英语单词之间有很强的联系, 搞明白这些关系, 可以很容易的记住一个词组群或单词网。而表示这种词汇之间联系关系的, 思维导图是个非常好的应用工具。Cameron (2001) 根据神经学对阅读研究的成果, 指出单词, 特别是实义词, 是以图式 (schema) 或意义网络 (networks of meaning) 的形式储存于大脑中的。因此, 教学中可以多引导学生从建立联系的角度来设计单词学习活动。如教学单元的主题为“学校”, 可以将学校的场馆 (classrooms, library, playground, canteen, swimming pool, of fice, clinic等) 、学校的人员 (headmaster, teacher, student, clean er, librarian, safety guard等) 、学校的活动 (have classes, pla sports, have exams, play games, assembling等) 结合起来学习和记忆。这一方法具体表现在教学操作步骤如下:

1) 选择一个话题, 如school。

2) 组织学生说出与school有关的所有词汇。

3) 组织学生将词汇分类, 完成单词网。

在组织学生讨论的时候, 教师要引导学生尽量讲出与词汇相关联的整个单元的内容, 在构建单词网的同时, 也完成了对阅读活动相关背景建构, 新旧知识起到了有意义的链接, 从而内化到学生的新的知识结构体系中。

5 结论

由此可见, 在英语的词汇教学中, 时态、近义词、反义词以及各种词性的讲解, 都可以用思维导图清晰地表达出来, 并且可以把上课的程序一步步地导出。有关联的词汇能组成一张巨大的关系网, 学生可以从一点即一个概念、一个英语单词出发, 完成整个单词网链的学习。通过使用思维导图, 教师可以根据词汇记忆的特点, 结合各种教学策略的使用, 来培养学生记忆词汇的学习策略。而学生可以充分发挥自己的主观能动性, 去建构自己的词汇网络, 扩充自己的词汇量。另外, 它还有利于开发学生的创造性思维能力和逻辑思维能力以及空间发散能力。教师在进行词汇教学中引入脑图, 是为英语教学的改革注入新的活力。

参考文献

[1]Camaron L.Teaching Languages to Young Learners[M].Cam-bridge:Cambridge University Press, 2001.

[2]Novak J D.The Theory Underlying Concept Maps and How toConstruct Them[EB/OL].http://cmap.coginst.uwf.edu/info/print-er.html.

[3]盖淑华.英语专业学生词汇附带习得实证研究[J].外语教学与研究, 2003 (4) :282-286.

[4]邱君帝.考研英语词汇逻辑记忆图解[M].北京:新时代出版社, 2003.

[5]托尼·巴赞思维导图[M].北京:作家出版社, 1998.

[6]王笃勤.英语教学策略论[M].北京:外语教学与研究出版社, 2002.

[7]肖礼全.英语教学方法论[M].北京:外语教学与研究出版社, 2006.

思维导图在英语词汇教学中的应用 篇7

【关键词】英语词汇 思维导图 方法 应用

一、思维导图理论概述

思维导图（Mind Map）是英国著名学者东尼·博赞（Tony Buzan ）在19世纪70年代初期创立的一种新型笔记方法，它以放射性思考为基础，是一个简单、高效、放射性、形象化的思维工具，能够全面调动左脑的逻辑、顺序、条例、文字、数字以及右脑的图像、想象、颜色、空间、整体思维，使大脑潜能得到最充分的开发，从而极大地激发人们的创造性思维能力。

二、思维导图作为教学工具的优势分析

思维导图的构成主要包括节点、连线、连接词。通过思维导图可以建立起立体思考的方式，使相关联的词汇、概念之间联系更紧密，层次更加分明。同时由于思维导图作为教学工具，是为了更好学习、记忆，所以图像愈生动活泼愈好，应使用容易辨识的符号，建立自己的思维导图风格，根据自己的思维变化对导图进行不断的完善，达到长期记忆的效果。思维导图的特征之一是使用层级结构的方式来表述学习资源之间的关系；思维导图的另一个特征是交叉连接，这是用来表达思维导图中概念之间的关系，如对立关系、包含关系等。思维导图的交叉连接的运用进一步说明了某些领域知识是怎样相联系的。

三、思维导图在英语教学中的应用

在多年的英语教学中我积极的探索了思维导图在英语教学中的应用，在英语学习中，单词是最基本的元素，拥有相当数量的词汇是提高英语水平的保障，单词学习是英语学习的根本，下面我谈一下思维导图在英语词汇教学中的应用。

1.利用思维导图学习生词。我们可以教会学生在思维导图的帮助下，画出一个相对清晰的脑像图来更方便地进行学习。因为思维导图重点突出、联系紧密，有助于师生提炼总结出相关知识的内在联系。比如在进行care ，can的词汇讲解中，我是如下设计的：can 的讲解设计为三方面：发音拼写，词性，解释。发音拼写的相似词，是hand 一词。词性中对于情态动词的词性归类扩散新知should，must，may，etc. 通过句型公式和用法举例复习所学过动词，找出新旧知识的连接点，复习已学旧知。而care 一词的设计扩散为两方面。首先由它的词性引出相关词组take care of，care for，并联系同义词组look after复习旧知。由take care of 引出take care 及其同义词组学习新知。由care 词性变形扩散其反义词变形，总结出相关知识的内在联系。

2.利用思维导图和语义场学习单词。那么英语的词汇并不是独立的个体，他们因拥有某种共同的特征而被组建成一个语义场。语义之间的对比、相似及包含等关系可以用脑图画出，从而使学生能更加清楚地掌握它们。比如在教授身体部位单词时，按要求，学生必须能够听说、认读这些单词。但对于成人学生来说，这些单词数量之多、难度之大，学生如果能够绘制一幅关于身体名词的思维导图，以新单词为基础，根据词形、读音、意思等向外发散联想已学单词，依照规律认读单词，效果必定显著提高。

3.利用思维导图辨析同、近义词。一个人的词汇量大小可以分为四个层次，掌握的数量依次递增：能说的词，能写的词，能读的词和能猜的词。前两层次属于能够应用的积极词汇，后两个层次属于不一定能够应用的消极词汇（汪榕培，1997）。积极词汇量掌握的大小，在英语单词学习中有着至关重要的地位。用思维导图的方式，引导学生画出这些单词的思维导图，不仅可以提高他们的记忆能力，对其组织能力及创造能力也有很大的帮助。这种简而易行的脑图可以让学生们形象生动地辨析同近义词。

在近半年的实践教学中 ，学生的学习热情有了提高，在预习单词的时候自己设计各式各样的导图，枯燥乏味的英语词汇学习转变成生动有趣的绘画过程，使英语词汇学习形象化。在思维导图给词汇教学带来效果的同时，我也遇到了很多问题：如学生初画导图的个性化差异，搜集整理信息的操作量大，耗时多，等等。我还在寻找更行之有效的方法来解决，我也相信在学生词汇的掌握逐渐扩大的同时，英语学习能力的提高也是指日可待的。

参考文献：