分层教学工作计划（精选8篇）
为了全面贯彻党的教育方针，不断深化教学改革，全方位地实施素质教育，确保每个学生都能得到全面发展。结合新一轮课程改革实际，对学生进行分层次教学。现制定分层教学计划如下：
一、主要任务和要求
1、面对新课改要求，教导处要摸准学生学习的实际情况，组织各任课教师，制定好切实可行的措施。
2、各年级各科从实际出发，对学生进行合理的全员分类分析，把全班学生按上、中、下分成三类，有目的的进行因材施教，但所分类别学生不当众公布，且只限教师，教导处掌握。
3、各班各科分类学生按上、中、下程度由任科教师和教导处直接掌握，名单一式两份。且强化措施，因材施教，（分层施教）。各班对尖子生要认真选拔，认真分析，掌握好尖子生中存在的优点不足，保证尖子生吃得饱，尽快克服不足之处，真正成为名附其实的尖子生。重点要抓好以下几点。
1、各年级各学科要认真拟定施教计划，认真付诸实施，依据教材和课程标准要求，确定相关的学习内容及所达到的程度，给尖子生制定相关目标，在能力培养上确保有所建树。
2、科学利用校内外时间，包括第二课堂活动等，加大对类子生培养力度，创造条件，给尖子生一定的知识占有，在巩固练习时设些高、精、尖的问题，锻炼学生解答问题的能力。
3、讲课时给尖子生适当压力，增加训练等。充分发挥其积级性。
4、结合实际，丰富学生课内外活动内容，向尖子生加特长方向努力。并争取尖子生的成绩能力都在全镇同年级学生为例。
相对比较，中等生比例较大；为提高整体学习水平，主要抓好以下几点：
1、认真施教，按梯度逐渐提高学生的比例，以学生的知识，能力出发，鼓励其发挥特长。让学生可学愿学变为自主学习，并培养其良好的学习习惯。
2、拟定计划，在训练时间上加码，做到每天都有学习内容，每日都有练习题，同时鼓励学生相互学习，取长补短，共同进步。
3、加大练习辅导的力度，让学生多动脑，动口、动气，并结合相关的知识竟赛，培养学生分析问题和解决问题的能力。
4、与尖子生对子，采用互帮互学方式，互助学习。
5、做好相关的跟综考核，确保不反弹。
学困生是应响学校整体提高的主工因素，必须限时克服，制定得力措施，尽快提高。必须抓好以下几项工作。
1、认真施教，由易到难，由浅入深，注重启发式，探究式，组织好同学间的合作学习，教给学生可学愿学的自主性学习方法。
2、制定好学习计划，在训练上要保证时间，保证练习。对学生 的学习内容要因人而定，搞好日日练，晨读，语文分层递进教学资料 桂箐小学 徐芳
一、指 导 思 想
学生与学生之间在智力、兴趣、爱好、个性、特长以及发展速度和最终发展水平等方面都存在着差异。承认差异、尊重差异，才是我们教育工作者的科学态度。分层教学，将因人施教、落到实处，实现了面向全体学生这一目的，有利于每个学生在各自的“最近发展区”得到充分发展。分层教学是指针对学生知识、能力和学习需求的不同而分群体选择不同的语文教学目标和内容，实施不同的教学方式，从而让不同层次的学生都能得到不同程度的提高的一种教学模式。分层教学的精髓是“因材施教”，因此，应该充分了解、掌握学生的基础情况，兴趣爱好等因素，制定出适合学生发展的教学目标，课时设置，教学计划等，面向每个学生，面向学生的每个方面，制定出切实可行的具有分层教学特点的语文课教学计划，为在具体教学中实施分层教学、分类辅导作好准备。实施分层教学的目的是为了进一步提高教学质量，做到分层辅导，分类推进，最终达到使学习效果和教学质量大面积提高的目的。
二、具 体 做 法
根据学生的个性差异及接受能力不同的特点，对学生进行分层教学，计划做好以下几个方面的工作。
(1)、对学生进行分组
要对学生进行分层教学，首先必须对每个学生的学习现状了如指掌，这样才能在教学中有的放矢。用一些难易适中的题目对所教班级进行一次或几次测验，然后按照学生的测验成绩将各班的学生按照学习成绩“动态”地分为a、b、c三个学习小组，其中a组为最基础的小组，b组为中等成绩组，c组为成绩优秀组。为保护学生的自尊心的需要，在分组的过程中一定要避免使用“差生”、“后进生”这样的词语，在分组时称a组为基础组，b组为提高组，c组为优秀组，同时还借鉴了其他兄弟学校的一种说法，就是a组为铜牌组，b组为银牌组，c组为金牌组。而且我还对学生说，我们的分组只是暂时的，是一种“动态”的分组，所谓“动态”即每一次测验我们都会对学生进行重新调整分组，并且学生在学习中途可以按照自己的情况参加高一级小组的学习。尽管目前在a组，下次进步了，可以进入b组或c组，如果不努力，退步了，c组也可能进入a组，这样学生即使分在了a组也不会有自卑感，而且在实际操作中，也还有被分在b组或c组的同学主动要求去a组，以加强基础知识的学习和补习。(2)、分层备课
对学生分组之后，在备课时就应该根据学生的实际情况进行分层备课。在备课的过程中，对a、b、c组的同学分别提出不同的要求，以求因材施教。只有这样，才能在实际的教学中做到有的放矢，不至于使分层教学留于形式。哪些内容对各个组是必须掌握的，哪些内容在有些组只是作了解的，对不同小组在作业上有些什么不同的要求等，这些问题都必须在备课时充分考虑，作到心中有数。(3)分层授课
一个学生很难做到十全十美，尤其是要在听、说、读、写等方面都得到平衡发展，更不容易。因此，这就需要针对学生语文素质的差异，根据每个学生语文素质自我提高的需要，采取重点突破的方法。如有的学生基础知识非常扎实，历史成绩很好但在说话方面不行；有的因为胆怯，不敢说话；有的因缺少锻炼，不会说话。因此，可将这些学生分为两个层面，在教学中对不同侧面的指导，尽可能做到有针对性，力争各个击破，让他们的“短”变成不短，让他们的“长”成为特长。(4)分层作业
课内和课外作业一般分三个层次，即基础作业、综合作业和提高作业。教师根据学生的实际，至少要领让学生选做一组，对于中、后进生难于做对的题目，教师要采取有效的措施加以辅导，辅导后再选择一些题目让他们多加练习。(5)分类辅导
在教学中对学生的学习进行辅导是使学生巩固和掌握知识的一个重要环节。在课堂上我对学生实行分层授课后，在课外辅导方面我们采取了由老师直接辅导来自c组的十名左右的优秀学生，然后由这十名左右的优秀学生组成学习兴趣小组，重点辅导来自a、b各组的十名左右成绩比较优秀的学生组成的学习辅导小组，最后再由这各组学习辅导小组的同学对本组的其他同学进行相互辅导，即通过对口扶贫的方式进行辅导，最终收到了较好的效果。当然，要作好这项工作，需要首先作好学生的工作，得到学生的支持和配合，我对学生说，自己能做题还不表示你真正弄懂了一道题，只有你能够讲解给别的同学，让人家能听得懂，做得会，则说明你自己真正理解和掌握了本题的内容。(6)分层测验
对学生的测验一般采用a、b、c三套难易程度不同的试题，以使不同的学生在考试的过程中都能将自己的水平发挥出来。在测验的过程中，学生可以根据自己的实际情况自己选择不同的试卷，即a组的同学可以选择b组的试卷，同样，b组的同学也可以选择c组的试卷，并且每一组的试卷都有附加题，让同学们都能尽情地发挥自己的水平。每次测验后各个组进步较大的同学可以上升一个小组，而退步的同学则下降到下一个小组，从而在同一个班内形成了一种百舸争流、蓬勃向上、你追我赶的竟争局面，形成了良好的班风和学风。学困生辅导计划
一、现状分析
班级有些同学上课不认真，作业速度慢，在学习中思维反映比较慢。书写时不够清洁，比较邋遢，完成作业速度慢，写字时边写边玩。上课好动，学习时间比较短暂。基础知识薄弱，上进心不强。爱玩，常常忘记作业。性格内向，很少与人交流。综上所述，学困生普遍存在着以下几点情况：
1、学生对基础知识掌握的不够扎实，缺乏对学习的兴趣与积极性。
2、课堂中常规欠端正，没有认真听讲的良好习惯，注意力不够集中。
3、完成作业拖拉，没有做到及时，造成对新学知识的巩固。而且存在着交“任务”的心态，应付应付，没有一股学习的主体性。
4、性格、心理因素也造成学生进步障碍。
二、教学目标
1．改变学生在课堂中不良的学习习惯，逐渐养成良好的学习习惯，形成一定的学习自觉性。3．落实个别学生的课堂常规问题，把握学生个性发展。
4．针对存在的问题，纠正各自的问题，在学习能力得到一些发展。
5、加强思想教育，提高心理因素。
三、具体措施
学生是课堂学习的主体，教师是课堂学习的引导者。要提高学生的学习能力，我们得做好教师的引导作用。由于学生的基础不一，能力各不相同，我针对以上学生存在的问题，认为可以从以下几个方面来提高学生的学习。
第一，与个别交流。学生的思维是开放的，有自己的想法。无论他们的学习怎么样，起码他们是今天学习的主人，是未来的希望。对没有学习兴趣惰性太强，自控能力较差的学生，运用引导法，如：有些学生运用课前先辅导，课中多鼓励，引导其思考，触发学生课前的准备，拉近与中等生的距离。让他们也能在学习中不处于自卑的心理，自己的思维不弱于他们，鼓励课前的学习，有课前预习的习惯，让其他同学也向他们学习，不断提高他们学习的趣味性和积极性。第二，与优生结对。有些学生在学习中有一定的自学性，有自主学习的习惯，点拨他们与优生交流，学习他们的思考方法，以他们为榜样，迎头赶上。对于愿意学习，但没有正确的学习思路，使成绩一直处于停滞状态的学生，运用点拔法，如:与优生结对，学习知识同时、交流想法、思维方式，在辅导中让优生感受帮助的快乐，学习者得到提高。教师不断地对他们输入思想，及时检查，帮忙结对中遇到的问题，及时做好调整。
第三，家校联系。家庭是学生成长的第一社会环境，家校联系是我们在教学中必不可少的，家长是他们的第一责任人，与他们的交流，让学生在得到鼓励的同时，得到家长的认可。对于有一定学习基础，但成绩不稳定，需要拔高的学生，如：让家长及时了解孩子在学校的表现，同时，作为教师了解学生在家的篇二：分层次教学工作计划 初中二年级思想品德分层次教学工作计划-----许春梅 在初中教育中，学生的学习成绩是最被看重的，因此很多学校只注重对学生教学成绩的提升，忽略了对学生思想品德的教育，这是完全失衡的教育。现在社会上有那么多品行不够端正的小混混，看着就令人气愤，这就是我们国家的学校没有注重对学生思想品德教育的后果。所以我历来主张要把学生的教学成绩和思想品德挂钩，要教学成绩和思想品德均衡发展，这样我们教育出来的学生才是好学生。
正是认识到这种情况后，我作为初中思想品德教师，特别指定了思想品德分层次教学工作计划：
一、学生情况分析：
本学期任教初中二年级四个班思想品德课。从我连任初一-----初二两年授课所了解和期末考试的情况看，学生学习思想品德课的积极性还算比较高，但分布很不平衡，整体学生的解决和分析问题的能力不高。因此，本学期在抓好各项教学常规工作的基础上，应加强能力素质教学，努力提高学生运用所学知识分析问题、解决问题的能力，真正把教学工作落到实处。
二、教学指导思想：
按照学校的教学工作计划要求，认真学习新课程标准，适应教学改革形势发展要求，努力探索新课程标准的教学模式和教学方法，从根本上转变教学观念，积极推进教研教改，优化课堂教学，凸显“以教师为主导，以学生为主体”的作用，努力培养学生研究性学习的精神，注重提高学生的能力，全面落实培优扶差方案，切实提高教学质量。
三、实施手段及方法
(1)、针对学习较差的学生，要充分了解学生的生活实际，狠抓教学的基础，注重他们的德育培养。传授概念、观点的前提。积极培养他们学习兴趣和学习热情。(2)针对中上等学生坚持运用科学的方法和教学手段。突出探究式学习主题探究是每一个单眼的灵魂。在此基础上注重个层次间的相互合作。在学生互动中提高教学的实效
四、达到的预期效
坚持分层次和双边教学，教学中注意照顾到不同层次的学习和接受能力，是每个同学发挥自己的特长，争取做得更好。以我的教学兴致很好，我愿意把所有的一切都教给学生，让他们做一个思想品德端正的学生，让他们成为祖国明天的栋梁之才！篇三：分层教学管理工作计划
高二年级班级分层管理工作计划
一、指导思想：
我国大教育家、思想家孔子提出育人要“深其深，浅其浅，益其益，尊其尊”，即主张“因材施教，因人而宜”；原苏联教育家维果茨基的“最近发展区”理论认为：每个学生都存在着两种发展水平，一是现有水平，二是潜在水平，它们之间的区域被称为“最近发展”，教学只要从这两种水平的个体差异发展，把最近发展区转化为现有发展区，并不断创造出更高水平的最近发展区，才能促进学生的发展。
二、学情分析： 一直以来，“因材施教”的原则难以在实践中得到有效落实，既受教师的教育观念、教育方式方法、教育手段的影响，也与教学上的“一刀切”密切相关，还与传统的班级授课制的教学模式的限制有联系。因此，对传统的班级授课制进行改革就显得非常必要，而改革的最好方法就是分层教学。只有真正意义上的分层教学才能真正达到“以学生发展为本”，因材施教的目的，从而调动教与学的主动性，促进学生均衡和谐发展，促进学生整体素质的提高和发展，激励学有余力，学有所长的学生超前发展，同时创造条件，鼓励促进学习基础较差，学习上暂时存在困难的学生能在学习中获得成功体验，得到相应发展。
三、教学目标、教学要求及教学法建议
1、教学目标：培养学科尖子（语英挑战140分，数理化生挑战满分），为重点高校（211、985）输送合格的大学生，为国家培养卓越发展的人才。
誓创本一上线人数新纪录；誓创985高校录取人数新纪录；誓创清华北大新纪录。
2、教学要求：高于现行教学大纲，兼顾竞赛，高密度、大容量、快节奏、高效率、多强化、重综合、重自学、重创新、重扩展、促特长、求拔尖，减少基础题的讲解，适当增加能力题的梯度，提示知识内部联系与规律。
3、教法及学法建议：以学生的创造性学习活动为主，逐渐变接受性学习为研究性学习，培养学生发展问题、解决问题的能力和自学能力，发展学生的个性和创造能力。
四、工作要点
（一）班级管理
1、以狠抓教学质量为核心，确立班级体和个人奋斗目标；
2、加强班干部队伍建设，凝聚核心，发挥模范带头作用；
3、在学生中培养竞争意识，倡导“比学赶帮超”的学习氛围
4、跟紧靠实，强化班级纪律，因为纪律是成绩的保证。
5、力争做好每位学生的思想工作，使他们提高认识，不断上进。
6、积极参加学校组织的各项活动，使学生在活动中受到教育，得到锻炼，加强班级凝聚力。
（二）分层教学
分层教学，采取“集体导学，小组讨论，个别辅导”相结合的方针。根据新课标要求，瞄准考试大纲，立足学生实际，刚开始保持教学同步，夯实基础，熟练方法，拓展思路，重视能力培养。具体做法是：上课时合为主，分为辅；课后则分为主，合为辅。重点解决学生的弱科现象、粗心大意现象，强调规范答题，争做满分卷，建立以班主任为核心的教育教学团队，发挥团队的合作精神。
五、具体措施
（一）班级管理
1、让目标引导学生，促使学生养成不断挑战新高度、新目标的习惯。
如：语文英语可以挑战140分，数理化生可以挑战满分等，要教会学生平时不断的总结，不断地揣摩，不断地体会如何才能达到或逐步接近目标。
播放清华、北大、浙大、复旦等名校宣传片，让学生们具有强烈的向往北大清华等名校的愿望，老师们把对学生的高期望积极地或明或暗地转达给学生，让学生按照自己期望的方向发展。
老师们要积极结合学生实际多谈心交流沟通，多挖掘学生的内部的潜力，调动学生的积极性，老师们要通过高期望给学生一有效的动力，激发学生的学习热情，帮助学生学会自律，不断鞭策学生自己努力学习。
2、加强班干部队伍建设和培养，凝聚核心，发挥模范带头作用。
班干部是班主任的左膀右臂，是一个班级的顶梁柱，是沟通班主任和同学之间关系的重要纽带，火车跑的快不快，全靠车头带，班干部就是班级的“火车头”，班干部队伍建设是构建良好班级、形成良好学风的关键。
3、做好学生的德育工作，以疏导为主线。
详细列出德育工作计划：1）播放《科学家的故事》，加强爱国主义教育和激发学习科学知识的热情；2）狠抓文明礼仪养成教育；3）通过主题班会、典型事例等方法进行励志教育；4）加强学生心理健康教育和青春期教育；5）关心学生的生活，做学生的朋友，经常找学生谈心，了解他们的烦恼，尽早发现问题，处理在萌芽状态，做好稳定工作。
4、强化常规养成教育，为班级营造良好班风。良好的常规养成习惯是进行正常的学习和生活的保障，因此，要扎实有效地进行常规养成训练。训练内容报告《中学生守则》《宁阳四中学生行为规范》要求的常规，还有就是三操、课堂表现、课间活动、卫生值日、宿舍内务整理等等。
1）跟紧靠实，紧抓班级纪律，营造一个良好的学习氛围。
2）卫生工作包干到人，人人有事做，事事有人管，卫生扫除做到保质高效。
3）做好课上课下的秩序工作，坚决禁止上课睡觉不专心的现象，下课打闹的情况，坚决杜绝违法犯罪的不良行为。
5、树典型，培养优良学习风气。
作为高二新分科学生，形成良好的学习风气尤为重要，这就要求学生能明确学习目的，端正学习态度，增强主动学习的意识。对此制定以下措施： 1）召开班级经验交流会。
在班级进行学习方法的互相交流。本学期我班将进行学习方法的交流，让学习上表现优秀的同学谈感想，介绍方法，以此带动其他同学。2）继续树立典型。
榜样的力量是无穷的，树立典型，形成学习核心，起到模范带头作用。3）抓住每一次考试，考试后要和每位学生进行一对一交流，查找问题，指导办法，确立目标，努力提高。
6、加强学校与家长的联系，做好学生工作。
经常和家长联系，交流学生情况，让学校教育和家庭教育形成合力。1）开学初，建立班级飞信，方便联系。
2）定期召开家长会，把家长请进学校来，认真听取家长的意见或建议，认真做好学生的思想工作。
（二）分层教学
1、班主任老师积极协调任课老师消灭尖子学生的弱势学科，积极发挥优势学科，保持学科间的平衡，并使之成为日常工作之一。学科老师要积极采取一对一结对子的方法进行单独辅导，必须保证尖子生真正尖起来。班主任老师在方法、思维、心理、应试能力的辅导要重于对知识的辅导。因为尖子学生都有较扎实的知识功底，他们缺乏的是学科思维和治学能力。因此思维、方法、心理的培养、辅导成为解决问题提高成绩的关键。
2、对于学生的各类作业、限时训练要批改细致，把存在的问题，哪怕是一个标点、一个不合理的步骤、不合理的书写也要积极纠正，不留死角，不留后患。要讲究作业、试卷评后思想态度、思维习惯、知识和方法的查漏工作，做到考后有收获；班主任老师协同学科老师指导学生整理错题集，便于日常反思和总结；
3、指导学生解决粗心、马虎、一看就会、一做就错的问题。要始终强调学生的解题规范，让学生的思维与动手步调一致，基础题目要下功夫去“磨”，基础题目要充分重视，要从心里上、思想上重视，必须确保常规题目、基础题目不丢分。要求学生平时练习考试化，考试平时练习化，前者指学生重视平时限时训练，高标准，严要求，要争取满分卷，即使丢掉一分，也要想一想为什么丢掉的，后者指正规考试时要调整好自己的心态，发挥出自己的水平。
4、班主任要积极发挥以班主任为核心的教育教学团队的功能。要获得成功，最重要的是要有团队合作的精神，才能使整个班级的素质整体提高，让最多的学生受益、成才、冒尖。要积极与老师们相互交流，相互切磋，班主任要起到关键的组织作用。要教育学生佩服老师，欣赏老师，拉紧师生心理距离，敢于与老师交流，建立一支优秀的班级教师教育教学团队，为本班的教育教学的进一步提高奠定良好的人文环境。
关键词：有序,分层,知识,构建
“人们对客观事物的认识, 是一个由简到繁, 由低级到高级, 由直观到抽象的循序过程, 人们对任何事物都不可能一步就达到对其本质的认识。”学习便是这样一个循序渐进的过程。一步难以登天, 揠苗难以助长, 唯有循序方可渐进。
任何知识点的习得都有一个过程, 教师应将这个过程分解开来, 利用合理的教学方式, 将教学内容进行有序地分层教学, 通过一步一步引导, 使学生在教师的引导下不知不觉掌握新知识, 提高课堂学习效率。
一、分层观察——有效促进知识的构建
一年级上册的《认识钟表》这一课是学生第一次比较系统地学习钟表知识。这一课的教学, 首先是让学生认识钟面。而教学认识钟面这一环节, 很多教师都会让学生猜一猜, 然后让学生观察钟面, 看看钟面上有哪些部件, 再让学生一一叙述钟面的组成。然而, 对于一年级的小学生来说, 钟面毕竟是一个复杂的组成体, 有形状、有刻度、有数字, 还有长短粗细不同的指针。好在生活中常见到这个东西, 否则第一眼实在看不明里面的玄机。因此, 要让学生准确地读出时间, 首先就要让学生准确地认识钟面。对钟面了解透彻了, 认识时间也就不难了。而要让学生对钟面有深刻是认识, 就要像走楼梯一样, 拾级而上, 一步一个脚印。
教师教学的特别之处在于, 他并没有将整个钟面出示给学生, 而是以游戏的形式, 充分吸引学生的注意力, 之后将钟面一层一层地出示出来:圆——数字——大格和小格——分针和时针, 每一层的出示都是一个小知识点的展示, 学生就此一步一步地学习。如此细腻的展示, 相信一个完整的钟面已在学生心中构建而成, 而且清晰、深刻。
二、分层体验——有效促进学生知识生成
小学生思维的发展特点是从形象思维逐步过渡到抽象思维。在数学知识的教学中, 总有一些比较抽象的、学生难以理解的概念性知识, 如倍数、因数、面积、体积、比等。这些知识点都是比较概括、抽象的, 需要学生理解数与数之间的关系, 或者发挥空间想象的能力来进行学习。因此, 在诸如此类知识点的教学过程中, 教师可以采用分层体验、慢慢渗透的教学方式, 帮助学生细细感受, 逐步体会。
教学中, 为了让学生充分地认识面积这一抽象的概念, 我借助学生身边的具体事物 (手掌、桌面、黑板、课本、门等) 逐步抽象到面积这一概念。这一小小环节调动了学生多种感官, 汇集摸、看、听、说、想于一体。多管齐下, 稳中有序, 借助学生的生活经验, 让学生通过摸一摸、瞧一瞧、说一说、比一比这四个层次, 一步一步地体验物体有面、面有大小、面积的意义以及面积大小, 引导学生逐步体会到了面积的意义, 使“物体的面积”这一概念在学生头脑中逐步构建生成。
三、分层思考——有效促进学生知识的内化
“教育是慢的艺术”, 不是一蹴而就的, 不能急功近利, 无法立竿见影, 数学知识的学习亦是如此。作为数学教师, 我们要为学生构建一个将知识逐步内化的体系, 内化是学生理解、掌握数学知识必不可少的一个过程。当然, 内化就像食物的消化过程一样, 本身就是一个缓慢的过程。如果教师能将知识逐层分解, 循序渐进, 化难为简, 相信学生一定能有效地内化吸收, 将知识更好地理解、掌握、运用。
去年11月有幸参加了江苏省优质课评比。其中, 来自丹阳的张炜教师在教学五年级上册“认识负数”这一课中, 就通过细化每一个教学环节, 有效地帮助学生理解了“负数”这一概念。
张教师在这一环节的设计, 并没有像以往的教师那样同时呈现书上三幅情境图 (上海、南京、北京某一天的气温) 来展示零下4摄氏度的不同, 进而揭示负数的意义, 而是通过一步一步细腻的情境体验, 从夏天的气温30℃, 到秋天的气温4℃, 再到水结冰的温度0℃, 最后到冬天4℃, 引导学生自主生成内需, 从而引出负数, 使学生清楚地认识到零度以下就要用负数来表示了。这一教学过程, 是一个有层次的过程, 使学生更容易明白什么时候该用负数了。如此循序渐进的教学方式, 自然学生乐于学习, 易于吸收。
四、分层探索——有效促进知识的习得
《数学新课程标准》指出, 要让学生亲历数学知识的形成过程。所以, 在平时的教学中, 我们要结合教学内容, 精心设计有益的探索活动, 以帮助学生更好地掌握知识。然而, 如果学生的探索脱离了教师的引导, 盲目地、随意地进行, 最后只能是浪费时间。可见, 学生的探索离不开教师的引导, 更需要教师有序的引导。教师要引导学生有目标、有方向、有策略、有层次地进行探索, 让学生在亲手操作中感悟、思考, 将探索获得的知识扎根于脑海中, 从而促进知识的有效习得。
我曾有幸观摩一位教师执教六年级上册《长方体和正方体的认识》一课, 新课伊始, 教师就为我们演绎一段精彩的分层探索活动。
教师通过学生感兴趣的“切土豆”活动开始, 引导学生自主、自然地认识了平滑的“面”、两个面相交形成的“棱”以及三条棱相交形成的“顶点”。在学生有序地进行“切”的过程中, 三个概念逐步“呈现”在面前, 每一步的探索, 学生都亲历所见、所感、所悟, 相信这三个概念的特征学生定能理解充分, 三者的联系学生也会深刻体会。
比起教师单纯的进行概念讲述, 这种有序分层探索教学方式实施的效果是显而易见的。因此, 我们在教学中也要多尝试这种化静为动、化听为做的有益探索活动, 让学生在动脑、动手的过程中将知识充分掌握, 有效习得。
对于教材中复杂、抽象、大块的知识, 教师要学会分层的教学策略, 将知识合理分解, 对教学过程有序分层, 在教师智慧的引导下, 学生循序渐进、拾级而上, 学好每一个知识点, 筑好每一块基石。
参考文献
[1]王跃.高效课堂的101个细节[M].广东高等教育出版社, 2009.
关键词：新高考；专科班；教育；管理
自2011年实行新课改以来，2013年许多省市迎来了自新课改以来的第一轮高考变革，其中变化最大的是改变往年统一报名参考的方式，分成文科本科，文科专科、理科本科、理科专科等四种类别报名，并且，文科专科不考地理、历史、政治，理科专科不考生物、化学、物理。针对新高考的这一特点，为了确保本科的升学率，尤其是重本的升学率，不少学校都将高三学生分成了至少两个层次的班级，即本科班和专科班。平心而论，这一做法也无可厚非，不涉及教育的公平与否，更谈不上对部分学生的歧视。个人认为，这一做法恰恰体现了因材施教的原则。但正是这种符合教育教学规律的分班，却出现一些不和谐的现象：本科班的学生就是老师眼里的“掌上明珠”，受到百般呵护；专科班的学生如破铜烂铁，弃之不惜。于是我们可以看到专科班的这些现象：学生迟到、早退等各种违纪现象层出不穷；课堂上有气无力，昏昏欲睡，自习课除了看电影还是看电影。没了追求，丢了斗志。失了灵魂般行尸走肉。看到这些，每个有良知的老师都会痛心疾首，似乎却又无可奈何。笔者认为专科班的管理得把握如下几点。
1 爱岗敬业，把每一个学生都当作自己的子女来对待，来教育，教他们学会 “关心”
从现在做起，从我做起，从身边小事做起，指导学生学会 “关心”。
人与人的交流不可避免的有其功利的一方面，而更要关注的是非功利的一面。学会关心他人以及获得他人的关心。获得尊敬是我们最基本的要求之一，也是人格完善的基礎。
学会关心，包括学会关心集体中的成员，同学、老师等。同学、老师与我们朝夕相处，作为集体中的个体，我们应该承担相应的责任，应学会互相帮助，共同提高，弘扬“我为人人做贡献”的风尚。在实践中笔者采用了“实证法”利用班级或学校中家庭比较困难或不幸的同学的案例，对学生进行教育引导，触发学生的爱心。还采用了奖励法，对于学生中能乐于助人、团结友爱的先进事迹和个人常常予以表扬和肯定。在班里举行了以“关爱”为主题的班会后，倡导学生要从我做起，从身边的小事做起。学会关心家庭，孝敬长辈，为家庭负起应有的责任。
2 组建好班级的管理团队，责任要明确
班干部的确定先是自己申请，再竞选，得票多的可以试用，试用一段时间后再次投票，合格就确定下来。不论成绩的好坏，不受任何条件限制，同学们都可以申请当班干部。我们是班长负责制，各方面的干部负责自己的那一块。
责任要明确，责任不明确会造成学生素质的整体下降。因为卫生委员分工很细，记的很清，谁不干或者干不好，老师马上就能知道，干得越好越有成就感，就越想干好；越差就会越差，破罐子破摔。素质就会整体下降。
管理学生要讲辩证法，不能一刀切，本科班专科班要有两套评价机制，学校对本科班、专科班已经分开量化，但一个班级之内，优差生也要有两套评价机制，否则，差生永远都不会有成功的体验，也可以说管理永远都不会成功。
管理学生要细心观察，三思后行，要习惯于换位思考，遇到问题多从学生的角度想一想，绝不能搞一刀切。
3 努力营造合适的班级气氛，为每一个学生提供成长的有力保障
在班级管理理念上，笔者主张这样一个理念：积极主动的人像太阳，照到哪里哪里亮；消极懈怠的人像月亮，初一十五不一样。自学生来分班的第一天笔者就把这一理念灌输给了全班学生，这一理念一直贯穿于我管理班级的整个过程中。为此，笔者让学生设计了两套独特的掌声，一套掌声是用来鼓励自己的，另一套是用来鼓励他人的。学习上笔者鼓励学生积极主动的向老师提问，要问到切实的解决了自己的疑惑的时候才算真正的动了脑筋。纪律上笔者主张 “先专政后民主”，一个班级与部队一样必须要有铁的纪律，一切行动听指挥，步调一致才能取得胜利。
4 用班级独特的文体活动团结学生，培养学生多方面的能力
举行一些本班独特的文体活动或参加学校统一的文体活动，如果能让所有学生都参与，那么无论是什么活动都将取得极大的成功，作为班主任要全力提倡和组织，这是形成和谐的班级环境，产生班级向心力、凝聚力，培养集体荣誉感的绝好方法和机会。如果班主任仍一心强调学习，不组织参加这些活动，就等于自己在破坏所带班级的团结，削弱班级的凝聚力。笔者在班上组织了一些特别的活动，如：组织每天练字，在半期后进行一次书法比赛，每个学生都要来为大家上一堂课，内容健康向上即可，并且由班委会组织评比发奖。还进行3分钟即兴演讲，小组辩论赛，与其他班级进行篮球赛、足球赛、羽毛球赛等。通过这些活动，不但学生学有所获，也把学生紧紧的团结在班主任周围，增强了班级的凝聚力。通过这些活动，在班级管理上取得了很好的效果。
5 给学生的情感一个宣泄的方式
在班级管理中，笔者给学生提供了情感渲泄的渠道──“你说我听”。笔者考虑到许多高中生不愿意面对面诉说隐秘，通过周记、笔谈或小纸条可能更易为学生接受。学生可以把自己心里的烦恼、忧愁用笔写下来，也可以在周记或小纸条上面自由发表自己的见解。而笔者则是他们最好的听众。有问题或疑惑及时给予答复，或笔谈，或面谈。这种方法很受学生的欢迎。也使笔者及时发现了许多学生心灵中隐性的问题。针对这些问题，一方面笔者找个别学生谈心，一方面利用班会时间，向学生介绍相关专业知识，让学生通过看书学习学会处理成长中的烦恼、困惑。
总之，专科班的管理笔者认为只要有一颗爱心，辅之以正确的方法，再加上持之以恒的毅力，一定会收获满满。在2013-2014学年的专科班管理中，笔者努力让每一个学生成功，让他们体验成功的快乐。笔者带的班上有学生44人，通过高考升入高一级学校的有43人。仅有一人以1分之差落榜。一年的幸苦，一年的努力，能有这样的成绩，笔者认为已经很值得了。
本人在平时的工作中，对学生的指导十分重视，不同层 次的教学，针对其特点，采取对症下药，因人而宜的方法，达到其共同提高的目的。面向全体学生，积极调动学生的学习积极性，让每一位学生都能主动参与教学活动，成为教学的主体。使每一位学生都能够全面和谐地发展，是我们教师的心愿，也是我们的责任。在我从事多年语文教学中，我的教学宗旨就是要使全体学生都得到全面发展，并发展学生的个性特长。要在小学语文学科教学中落实分类指导：
设计教学目标使各层次学生都有自己的奋斗目标，这样才能让他们品尝到成功的果实。小学语文教学要对学生进行语言文字的训练，即是听、说、读、写的训练，而每一课又有每一课的具体要求，有每一课的训练点。制定教学基本目标和发展目标就要从学生可能达到的最低发展要求出发。这样制订出来的目标才恰当、全面、具体，体现了层次性。如我在执《我的伯父鲁迅先生》时，制定的目标是：读懂第5自然段，会回答课后两题。认识课文开头提出问题，中间记事，结尾照应开头，点明中心思想的写作方法。能用提出问题开头的方法，自选内容写一、二段话。
在教学实践中，我发现一些学生善于独立学习，而另一 些学生则适宜在高度结构化的教学情景中学习。在这里，有 的学生需要更具体的说明解释，有的学生需要更多的例子才
能理解一些概念，有的学生则需要更多的激励与强化，而有的学生则可能一听就懂。为了培养学生的自学能力，也为了 让学生能更快适应新课的学习，很多老师都会要求学生预习。这一点对高年级的学生尤为重要。因此，预习时可试回 答课后问题。要求学生预习时能做多少就做多少题。分类实施教学目标制订好之后，在课堂教学中如何实施 分层教学是关键。如果只是单一的全班教学，课内提问就会 成为老师与少数优生的对话，多数学生只是学习的陪客。长 此以往，大多数学生就会越来越怯于或懒于思考与表达，没有兴趣学习。因此，我们必须把分层教学作为解决上述问题为突破口，使学生做学习的主人。分类教学的目的就是要面 向全体，因材施教。当前，尤其要花力气提高中等生和后进 生。在上课时，由于设问分层和提问分层，中等生和后进生就可以用别人思考两个题的时间去思考一个题，这样逐步提高，就可以向高层面靠近，在达到低层面目标后做好“培优”的准备，真正做面向全体，因材施教，使各个层面的学生在原有的基础上得到最大程度的发
学生的个体是有差异的，他们受到家庭教育和社会影响
也不同，学习习惯、品德素养也不一样。要做到全面提高教学质量，使每一位学生都能得到应有的发展，就需要我们去
了解学生，只有了解他们，分类对不同类型的学生区别对待、提出不同的教学要求，才能使学生不会丧失学习信心，保持良好的心态。
我在平时的教学中，通过检测、提问、观察以及与学生 谈心的方法了解学生的学业情况，把它分为三类：即优秀学 生、良好生、“学困生”，对不同类型的学生提出不同的教学 要求。对优秀生，要求他们在熟练掌握教学知识的情况下，提出引深问题，让他们思索探讨、交流，从中悟出更深的知识，实现教学的“再创造”。
对学生成绩良好的同学，我要求他们要熟练地掌握知识点，能很好地运用知识点进行计算和解决简单的实际问题。并让他们达到对知识的融汇贯通，激励他们的竞争意识，增强他们的求知欲望，培养他们的思维能力。对“学困生”我要求他们要掌握基本知识点，能运用这些知识点解决一些较简单的问题，并帮助他们加深对知识点的理解，争取达到理解性的掌握。我对不同层次的学生要求不同，对优秀生既让他们吃的饱，也让他们吃的好：对学困生，让其经过努力达到教学目标，增强他们的求知欲望，使全体学生保持了好的心理状态。
二、作业设计，分层指导
我在课后的练习设计时，通过精心设计，根据学生分层、分类设计练习题进行指导。“学困生”我给他们设计简单的练
习题，一般的题目。引深的题目让优秀生做。各尽所能，各收其获，增强他们的自信心，激发他们的学习积极性。
三、关心教育，一视同仁
分层次教学是促进教学质量提高的有效措施，是实施素质教育的需要，我仅从以下几个方面谈一下看法
１．了解差异，学生分层
面对一个新的年级的学生，当我们接到手之后，首先应该全面、深入地了解学生，研究学生，分析每个学生的现有成绩、学习态度、学习习惯、学习能力等等，学生作为整个教学活动的主体，由于其能力、兴趣、动机、学习方法的差异，接受教学信息的情况也就有所不同，因此对其层次单纯地以成绩为依据分类，偏差较大，我们应从以下两个方面考虑（1）思想品德素质：理想信念、道德习惯，合作精神，责任意识，意志品质等。（2）文化智能素质：学习态度，学习习惯、学习能力，知识结构等。综合以上信息对学生进行分类，在分类的基础上编成Ａ（优良型）、Ｂ（达标型）、Ｃ（困难型）三个层次。
在学生分层中，教师、家长、学生都要建立起对教学的乐观主义态度和坚定的信心，正确对待这种分组方式，防止优等生骄傲自满、中等生得过且过，差生心灰意冷等不良情绪的产生。要做到学生自我分层与教师分层相结合，最好还要获得家长的赞同和支持。大家要形成共识，首先要明确，学生间差异不是我们教师人为地分出来的，而是客观存在的不可否认的事实，将学生进行分层是为了有利于课堂教学，是为了在课堂教学中面向全体学生，特别是面向成绩较差的学生。第二，要明确学生所处的层次是动态变化的，而不是固定不变，某一个同学在某一阶段内所处的层次，随着学情的变化，各层次组的成员
也会不断的变化，这种变化，是前进方向的变化，变化的结果应该是差生层成员不断的减少，中等程度组和优等程度组成员不断壮大。教师要以动态的观点来观察学生所处的位置。根据每半期的学习、表现情况要重新进行编组，确立新的Ａ、Ｂ、Ｃ三个层次的学生，有进步的获得升级，下降的则降层次，教师应该把学生层次的变化作为激励学生的一种手段，学生也应该把学生层次的变化作为一面镜子经常对照自己，看自己是进步了还是退步了。学校也可以把学生层次的变化情况作为考核教师教学实绩的依据。第三，学生分层是相对的，不是绝对的，不同学科分层情况应该各不相同，要把学生分层当作是教师了解学情、学生了解自我的的重要形式。
2．尊重差异，目标分层
将学生分层建组是一种形式，不是我们的真正目的，教师要根据不同层次学生的实际水平指定不同层次的教学目标，目标的指定要有利于激发学生的学习兴趣，对不同类型的学生予以不同的要求。对困难学生要求是：低起点、多练习、小步子、渐上升。对达标型的学生的要求是“多比较、多激励、多变化、多反馈。对优良型的学生的要求是超前、超标、超常。
目标的制定，要有利于激励学生的学习，在隔一段时间后，一定要根据学生的发展情况实行阶段性调节，升“进”退“降”、有进有出、有上有下。使学生始终处于对其发展具有最佳影响力的层次上，（学生必须跳一跳才能够摘到桃子，学生跳一跳一定要能够摘到桃子），从而增强学生学习的动机信心，提高学习的主动性和积极性。
3．激发兴趣，分层施教
分层教学要做到“下要保底，上不封顶”，要充分发挥学生在课堂上学习积极性，要尽量克服学生在课堂中听不懂，无事可做的现象，防止学生对学习不感兴趣，导致学习成绩严重底下。分层教学，要“低起点”，对学生基础差、理解能力接受能力差的困难生，在课堂上要重点给予一定的帮助，对这些学生应以模仿性学习为主，通过简单模仿“举三反一”的方法，让学生从中找出规律。而基础好的学生应以创造性学习为主，启发‘举一反三’，培养发散思维，让他们在质疑解惑中发展思维，培养能力。
分层教学要特别重视正确指导学生的学法，学生成绩的差异原因是多方面的，不会学习导致变差是原因之一，教师教给学生知识不是我们真正的教学目的，而是要教给学生学习的方法，即“授之以渔”。
4．针对差异
分层练习
分层练习就是根据不同层次的学生的实际水平确定不同的习题要求。每次的练习设计要遵循由浅入深，能者多劳的原则，兼顾到每一层次的学生，使学生在解题中的思维处于高度兴奋和积极探索状态之中，我们建议在编制习题时，要根据学生的实际水平分出必做题、选做题、附加题。要必做题要求每个层次的学生必须独立完成，选做题要积极争取完成，附加题属于拓展、探究、加深的习题供尖子生选用。
分层练习的环节要特别注意两点：一是要培养学生独立完成习题的习惯，尽量杜绝学生抄袭或不做作业的现象，二是要加强对习题的
检查、批改。
5．关心差异，分层辅导
分层辅导是分层教学至关重要的一环，要防止学生“吃不饱”与“吃不了”的现象产生，对于各类型的学生，除在课堂上分层施教外，在课外还要作适当的辅导。对于优良型学生，要选择具有启发性、拓展性、探究性、综合性的思考题，定期组织各学科的兴趣小组学生进行辅导等，通过多种渠道使学有余力的优等生发挥潜力，得到更大的提高。对于困难型的学生，教师手把手地辅导，抓好双基过关，对作业的改错，测试的补测做好跟踪工作，并设计一些单一知识的强化作业，使困难生逐步走向达标型。分层辅导有利于培养特长学生，对音、体、美、科技制作、信息技术有特长的学生要重点加强辅导。
在分层辅导中，我们要求做到四个结合，这四个结合是：集体与个别结合；讲解与自学结合；课内与课外结合；校内与校外结合。
6．鼓励为主
分层评价
教学评价也是一种教学手段，要做到三个坚持，即坚持以找优点为评价的出发点，坚持以个体为主的评价标准，坚持以鼓励表扬为主的评价方式。
教师在评价学生时，要从学生原有基础出发进行差异评价，积极实施鼓励性评价，由于各层次的教学目标不同，所以达标的标准也应有差异，为了了解学生在分层施教过程中异步达标的情况，就要对学生进行分层评价。教师要积极发挥评价的激励作用，在课堂回答问题时、在平时的作业中，在与教师的交谈中，在单元小测试时、在对学
生的评语鉴定中等好多地方都存在对学生的激励评价问题。对各层次学生达到本层次目标的及能递进超越本层次目标的学生要及时给予表扬，使学生得到及时的鼓励，使学生能及时地体验到成功，从而调动学生继续学习的积极性。
评价学生不能单纯评价学生的成绩、名次是否进步，还要评价学生学习的过程与方法；不但要评价学生的自学能力和习惯，还要评价学生在学习过程中的合作精神和探究问题的能力。
教学过程的本质是追求成功，“成功也是成功之母”，反复成功可提高人的成就动机。在教学评价的过程中，教师要重视培养学生的成功心理，不但要培养学生学会发现自己的每一点进步，经常体验到自己成功的乐趣，还要培养学生学会发现自己的能力，学会发掘自己内在的潜力，满怀信心地不断争取成功。
一．课题名称《初中数学分层教学研究》 二．课题的提出
新课程标准指出，数学要面向全体学生，实现人人学有价值的数学，人人都能获得必要的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。而现行的教学方式为传统的“平行分班”，由于学生的认知水平有很大的差异性，而且一个班级里人数较多，如果按中等学生的水平授课，长期下来必然形成一部分学生吃不饱，一部分学生吃不了，学优生学习没动力，冒不了尖，学困生最基本的也掌握不了，给其它学科的学习带来困难，不能实现每个学生在原有基础上得到最大限度的发展。因此我组决定探索一种新的教学方法——分层教学法，以激发学生的学习积极性，充分发挥个人的创造能力，激发创新思维。
这些现象是造成我校“学困生”、“厌学生”渐多的主要原因，严重地影响了教学质量。因此，在新形势下开展本课题的研究，将有效地转化上述“两生”，整体提高我校的教学质量，具有重大的理论意义和实践意义。
三．课题研究的理论依据。
1.以“邓小平理论”、“三个代表”重要思想和科学发展观为指针。2.美国教育学家布鲁姆在掌握学习的理论中指出：“许多学生学习中未能取得优异成绩，主要不是学生智慧能力欠缺，而是由于未能得到适当的教学条件与合适的帮助造成的。”
3.原苏联心理学家科鲁捷茨基的研究实验表明，儿童的数学学习能力存在差异。数学分层教学的涵义就是把同一班级（年级）的学生，按照学习基础，能力的差异分成若干个层次，设定不同的教学目标、教学内容和评价标准来实施教学，以最大限度调动学生的学习积极性，使每个学生在各自的基础上得到最大限度的发展。
4.以中共中央、国务院《关于深化教育改革、全面推进素质教育的决定》、国务院《关于基础教育与发展的决定》、教育部《数学课程标准》等文件为依据。
四．课题研究的内容
通过课题的研究,探索如何在现行班级体制下实施分层教学——分层教学的模式，并通过实施分层教学提高全体参加实验同学对数学的学习兴趣和成绩。通过课题的研究，加强教师自身的学习，使他们树立正确的学生观和教育观，加强组内的合作交流意识，使教师教学的实践水平和理论水平有较大提高，力争做科研型教师。
本课题的研究主要采用实验研究的方法，通过学科教学实验来检验。1．以本校作为课题实验研究基地，同时选择其中三个年级、部分班级作为参照班级进行对比研究，并定期进行检验。
实施实验前，分别对实验班级和参照班各个层次同学的情况进行多方位了解和调查摸底。
3.实施过程中，积极学习先进教学理论，借鉴他人的成功经验，检验方案的实施落实情况。其中采用调查法、对比法、专题讲座、专家检验等手段，由相关备课组组织进行调研。针对实验过程中的实验问题进行研讨、分析，加强对变量的研究，不断改进操作方法，提高实验质量。
五．课题研究的方法
本课题是应用研究课题，其进程为：研究——实践——改进——提高，良性循环，不断完善。研究方法主要是：①文献研究法②教学实验法③分析比较法④经验总结法。
六．课题研究的预期成果。1.总体目标：
通过本课题的研究，应该有效地解决我校“学困生”、“厌学生”，教学质量不够理想，数学教学方面的突出问题，构建出适合我校的较高效的教学模式，是学生在分层教学的数学课堂学习过程中，养成愿学、乐学、会学、善学的习惯，从而全面提高我校的数学教学质量。
2.分期目标及其表达形式
本课题力求取得科学性、应用性、可操作性较强的研究成果。①初期成果（准备阶段）：课题调查论证、课题研究申请书、申报立项、研究总体方案、课堂教学实施方案。
②中期成果（研究与实验阶段）：调查报告、实验报告、案例研究报告、教改心得体会文章、教学论文、阶段总结。
③最终成果（总结与验收阶段）：实验课教学模式展示、教学成绩展示、教学论文、结题报告。
七、课题研究的基本步骤。
我们开始的《初中数学分层教学研究》的课题研究。具体来说，我们构建的教学模式的操作程序为以下三个步骤：
第一阶段：准备阶段
这一阶段，集体讨论设计实验方案，成立课题研究组，确立实验班和对比班，调查测试获得数据，制订课题研究的总体计划。通过计算机多媒体网络、投影仪等展示一个个案例，介绍某些背景或创设与学习内容（目标）相适应的符合学生年龄特点和认知心理的情景，激发学生的学习兴趣，唤起他们的求知欲望，使学生在轻松、愉快的氛围中投入学习。在这个阶段，教师要对学生搜集的信息进行指点，让学生学会摘录、保存从各种渠道获得的信息、资料，并对各种资料进行分类，发现自己感兴趣的问题，进行小组交流，共同确定他们所要研究的专题。组织相关人员在广泛学习有关自主教育的理论书籍和兄弟学校的实践经验后，先后到扬州、常州等地的学校参观学习，并详细研读了上海晋元中学的《选择教育》的实践经验总结，印发学习资料，撰写、修改研究方案。请来专家为课题进行全校性的专题报告，并对全体课题组成员进行相关培训。
第二阶段：实验阶段
2013年9月，在广泛向教师、学生和家长宣传的基础上，经过在学生中进行问卷调查进行分层摸底，最后经学校批准我们在三个年级选出部分班级进行了以数学学科分层教学尝试。，课题研究中，我们还总结并实施了“分层定标、分层指导、分层达标”的班级分层管理策略。
对实验班实施研究，通过各种手段对课题实施情况及时反馈，通过论文等形式对课题实施情况进行阶段性总结。这一环节要求学生围绕研究问题，利用各种渠道提供的信息与资源，根据自己的实际和知识的特点进行独立的思考、探索。围绕研究的问题分析、处理信息。在这一环节中，学生通过协商和辩论，对当前的问题摆出各自的看法、论据、及有关材料，并对别人的观点作出分析和评论，从而完善自己的研究成果。这个环节要达到两个目标：
(1)通过协作小组的集体研究活动，激发严谨地研究问题的态度，感受到与他人合作的愉快，培养学生协作的精神。
(2)小组协作完善研究成果。（形成研究报告或小论文）第三阶段：总结推广阶段
这一环节是改进、调整、完善课题的研究，不断检验实验班的效果，同时组织教学调研，掌握详细资料，最后在专家的指导下，对课题研究进行最后总结，完成综合实验报告。指学生在自主探索的基础上，与他人开展讨论、交流。通过不同观点的交锋来补充、修正、加深学生对当前问题的理解。在这一环节中，学生通过协商和辩论，对当前的问题摆出各自的看法、论据、及有关材料，并对别人的观点作出分析和评论，从而完善自己的研究成果。
大型复杂机械产品是指由客户定制、结构复杂、体积(容积或质量)大、技术含量高、生命周期长、以单件或小批量方式生产的高成本、高风险、管理过程复杂的大型机械产品[1]。大型复杂产品的设计和生产过程复杂,生产准备和制造过程周期长,产品各部件之间的时序约束关系和成套性要求严,零部件的制造或采购提前期符合产品最终装配计划的时间要求是保证产品按时交付客户的关键。在此,本文提出分层网络计划模式,并利用装配主件构成最终装配过程的装配单元,建立最终装配计划;通过装配序列对装配单元进行扩展,实现面向进装点的二级网络计划。该计划模式在产品物料清单不完整的情况下,通过装配单元构成最终装配过程的网络图,实现产品设计和生产准备的计划安排与产品最终装配计划的协同,提高了大型复杂产品生产企业,尤其是重型装备制造业最终装配计划的作用。
1 大型复杂产品生产的特点和要求
大型复杂产品制造一般采用面向订单设计制造的单件小批生产模式,其生产组织、计划管理的特点主要如下[2,3,4]:①产品生产的可重复性较低、生产周期长、制造过程中不确定因素多;②产品造价高、结构复杂、体积大,一般采用固定场地装配;③生产计划主要由手工编制与维护,生产计划过粗且不平衡,计划优化难度大;④设计与生产并行,面向零部件的装配计划指导性较差,难以做到全局考虑;⑤产品最终装配提前期较长,各进装点开始时间的差异较大,要求能根据进装点各自的计划时间进行零部件配送。
大型复杂产品的制造从部装到总装有几百个装配节点,零部件之间的装配约束关系要求比较严格。现有的生产计划模式ERP、JIT等均不能较好地解决大型复杂产品的生产计划与管理问题,文献[3-6]将项目管理方法与MRP系统相结合,提出了面向零部件制造的项目管理计划模式和信息模型。文献[7-8]提出项目制造环境下的项目计划方法。目前,复杂产品生产计划的对象主要还是零部件的制造过程,对整个产品装配过程计划方法的研究较少。
2 基于装配单元和装配序列的装配分层网络图
大型复杂产品涉及的零部件种类可能数以万计,但产品从结构或功能上可以划分为较少的组件和部件,装配过程是零部件逐步组合的过程,这个过程应该是分层次、分单元进行的。
2.1 基于装配单元的大型复杂产品装配网络图
大型复杂产品装配是按照确定的精度标准和技术要求,以合理、经济的手段和必要的连接方式将零部件装配成合格产品的过程。
大型复杂产品的装配单元是指在产品功能和结构基础上,以一个或多个装配主件为核心,在产品装配结构和装配顺序基础上,实现产品局部功能的装配构件及其装配序列的集合。在产品装配物料清单(assembly bill of material,ABOM)上增加装配单元这个层次,利用装配单元之间的关联及约束关系构建面向装配单元的两级装配网络,如图1所示。当产品结构不完整时,以装配单元为对象描述产品装配过程;当产品设计完成后,根据产品结构在装配单元内部扩展出第二级装配序列集合和每个装配工序所对应的零部件。对产品装配过程形成两级描述,从而将工序与零部件的对应关系转换为装配单元-(工序)-零部件的对应关系,对零部件的计划、配送等按照装配单元来进行组织管理,强调面向装配单元的零部件的成套性,有效地提高了装配过程计划和控制的整体统筹性。
以大功率850kW风力发电装备为例,其装配过程基本上就遵循机架、偏航系统、传动链系统、发电机、控制柜和变频器、轮毂系统这样的一个装配顺序,于是以机架、偏航系统、传动链系统等组件为核心的装配过程就构成了产品的装配单元;每个装配单元代表针对一定装配主件的一个装配序列,例如偏航系统装配单元中的偏航轴承和偏航驱动器等装配主件。可以考虑在不完全确定装配单元内部信息的情况下,估算装配的工期和所需的相关资源,建立面向装配单元的产品装配网络图。随着装配工艺规划的完成,在装配单元内部根据装配序列进行扩展,形成二级网络图。通过装配序列上的进装点管理各装配工序所需的零部件,控制零部件成套性;并以所在装配单元的计划时间为参照点,确定各进装点的计划时间。
2.2 基于装配单元和装配序列的分层网络计划模型
最终装配计划(final assembly schedule,FAS)面向产品最终装配过程,一般情况下是从所有用于最终装配的部件都已齐备这一点开始,一直到产品交付的生产/装配计划[9]。大型复杂产品最终装配过程周期较长,因此可以按照装配单元来安排计划,组织所需零部件的供应。大型复杂产品的整个制造过程离不开最终装配计划的指导,目前最终装配计划往往是由生产部门根据工艺再结合经验编制的粗略甘特图计划,难以实现对整个装配过程的整体协调,同时对各进装点所需零部件成套性以及零部件之间的时序约束关系不能进行有效控制。
网络计划技术是项目管理的一种技术,该技术建立在工作关系网络模型的基础上,把计划的编制、协调、优化和控制有机地结合起来[10]。其中,关键路径法(critical path methods,CPM)是一种网络图方法,适用于有很多作业而且必须按时完成的项目,对于一次性或重复少的工程项目具有明显的优越性。目前,关键路线法在大型复杂系统和工程项目的计划管理和时间控制上应用较为广泛,大型复杂产品的制造过程具有项目的一般性特点,其最终装配过程可以通过装配序列构成网络图来反映产品整个装配过程,为网络计划技术的应用提供了可能。
通过装配单元之间的紧前、紧后约束关系制订面向装配单元的分层装配网络计划,并计算装配单元及其装配序列的相关时间参数,指导零部件的设计和生产制造,其业务模型如图2所示。
客户订单确定后,参考同类产品的设计和制造数据,考虑产品总体信息、结构信息、精度信息和技术要求等方面的因素确定面向装配主件的装配单元。利用装配单元之间的紧前、紧后关系形成粗略反映产品装配过程的装配网络图,制订面向装配单元的网络计划,并以装配单元的计划时间为参照点,形成面向装配序列的二级网络计划,按照各进装点的计划时间为物料需求计划提供零部件的生产、采购的完成时间,保证装配序列的成套性要求。
3 基于装配单元的网络计划算法
大型复杂产品装配的网络计划的编制不同于工程项目中的网络计划的编制。大型复杂产品的装配网络计划以保证交货期为主要目标,计划的关键是面向装配单元综合考虑产品各部件的成套性要求。因此,编制基于装配单元的网络计划时采用倒排计划方式,根据交货期确定装配开始时间,装配单元采用确定的计划时间,并将装配单元的工期通过其装配序列进行分摊,形成二级网络计划。
3.1 参数描述
假设产品A的最终装配过程可划分为n个相关联的装配单元,表示为Ai(i=0,1,…,n),其中:①A0表示装配网络图的开始节点,An表示装配网络图的结束节点;②装配单元Ai的持续时间为Di(单位为d),D0=Dn=0;③装配单元Ai的开始时间为TS,i,完成时间为TF,i;④装配网络计划初始化的开始时间为TS和完成时间为TF,有TS=TS,0,TF=TF,n;⑤装配单元Ai中装配序列的进装点为Aij(j=0,1,…,m),Ai0表示该装配序列的开始节点,Aim表示该装配序列的结束节点;⑥进装点Aij的工时为tij(单位为h),所对应的关键资源的有效工作时间为Fij,其中ti0=0,tim=0;⑦进装点Aij的开始时间为TS,ij,完成时间为TF,ij;⑧l(i)表示Ai的紧前装配单元的节点集合,h(i)表示Ai的紧后装配单元的节点集合,l(ij)为进装点Aij所有紧前进装点的集合,h(ij)表示Aij的紧后进装点的节点集合。
3.2 装配单元网络计划算法
大型复杂产品结构复杂,通常为非重复生产,生产过程的不确定性较大,保证交货期是制订这类产品生产计划的关键。在传统网络计划技术的基础上,面向装配单元的网络计划根据给定的计划完成时间(交付期)倒排计划,并判断首节点的开始时间是否可行(首节点要满足生产准备提前期和装配场地等要求)。在倒排计划可行的情况下,对具有松弛时间的非关键装配单元的开始时间进行调整。根据交付日期倒排网络计划,有效地保证最终产品按时交付客户。
大型复杂产品基于装配单元的网络计划算法主要由以下4个步骤构成:
(1)根据交货期,对产品装配单元网络图进行计划倒排,依次初步确定各装配单元的完成时间和开始时间。
①计算装配网络图中结束节点An的完成时间和开始时间。令TF,n=TS,n=TF,TF,l(n)=TS,n,TS, l(n) = TF, l(n)-Dl(n) +1。
②根据紧后约束关系,计算节点Ai(1≤i<n)的完成时间和开始时间。当1≤i<n时
TS,i = TF,i-Di +1
其中,h(i)为装配单元Ai的所有紧后装配单元节点集合(不包含An)。
③计算装配网络图中开始节点A0的开始时间和完成时间。当i=0时,h(0)为装配单元A0的所有紧后装配单元节点集合,有
(2)根据装配场地或资源能力等因素判断TS,0是否可行。大型复杂产品一般采用固定装配,必须保证装配计划开始执行时有可用的装配场地;同时还可以根据装配计划的开始时间评价零部件的生产/采购提前期是否满足要求。
①若TS,0不可行则重新设置TF,执行步骤(1)～(2),直到TS,0可行,转入步骤(3)。
②若TS,0可行,则转入步骤(3)。
(3)修正非关键装配单元Ai的开始时间TS,i和完成时间TF,i。若装配单元Ai的开始时间TS,i≠TF,l(i)+1,则表明该装配单元Ai具有一定的松弛时间,为非关键装配单元,将其松弛时间设置到装配单元工期的最后,即令TS,i=max(TF,l(i)+1)。
(4)确定网络计划的开始时间,令TS=TS,0。
3.3 二级装配序列网络计划算法
装配序列网络计划以所在装配单元的计划开始时间TS,i为参照点,即令TS,i0=TS,i,将顺排方式计算节点的最早时间作为各进装点的计划时间。装配单元内部的二级装配网络计划的完成时间与装配单元计划结束时间不一定完全吻合,可能存在一定的松弛时间,考虑到大型复杂产品装配过程的不确定因素,这段松弛时间就作为该装配单元的时间缓冲。
另外,由于装配单元的工期单位往往使用天(d),而装配序列的工时单位常使用小时(h),因此在将装配单元的工期分摊到相应的装配序列上时,需要对装配序列的工时通过其关键资源的有效工作时间作相应转换。
(1)当j=0时,TF,i0=TS,i0=TS,i,TS,ih(i0)=TF,i0=TS,i0,TF,ih(i0)=TS,ih(i0)+th(i0) /Fh(i0),其中h(i0)为Ai0的紧后进装点的节点集合,th(i0)为h(i0)中各进装点的工时集合,Fh(i0)为对应关键资源的有效工作时间。
(2)当1≤j≤m时,
该装配网络计划模式以保证项目交货期为目标,体现了大型复杂产品装配生产计划的统筹性,为产品从设计到最终装配的多个阶段的计划衔接奠定了基础;二级装配序列的网络计划又为物料需求计划提供时间指导。
4 实用案例
结合某公司项目制造管理系统的应用实例,采用上述两级装配网络计划模式对其产品总装阶段的装配计划进行优化。
针对850kW风力发电装备、交货期为2009-09-30的一个订单,按照分层网络计划的模式制订其装配网络计划。该产品划分为10个装配单元,装配单元之间具有一定的装配约束关系。现设置2009-09-26为产品装配的完成时间,装配单元网络计划的计算结果如图3所示,装配单元网络计划的开始日期为2009-09-10,该时段装配场地可用,其生产能力满足生产负荷的要求。
在装配单元网络计划的基础上,制订装配单元内部的装配序列二级网络计划,图3中“偏航系统安装”这个装配单元由四道工序构成,其二级网络计划的结果如表1所示,通过有约束关系的甘特图(图4)表示。将每道工序的工时与有效工作时间进行对比,将工时(h)转换为装配单元的工期(d),其中最后工序的完成时刻与装配单元的完工时间存在松弛时间,将其作为装配单元内部的机动时间。
在二级网络计划的基础上,根据装配BOM将装配序列中各进装点所需的零部件与之关联,直接根据进装点的时间将同一物料在不同时段的需求进行汇总计算净需求,制订物料需求计划,不需要对装配BOM进行遍历处理。
5 结束语
本文针对大型复杂产品生产特点,提出了面向装配单元装配序列的双重网络计划业务模型和算法。先将复杂产品的整个总装装配过程分解为一系列有装配约束关系的装配单元,再通过装配序列细化装配单元。通过装配网络计划分层,上层计划的结果成为底层计划的依据,实现了最终装配计划对产品设计、生产准备、总装等过程的指导,以及对进装点零部件成套性的控制,从总体上保证交货期。
参考文献
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[9]温咏棠.MRPII制造资源计划系统[M].北京:机械工业出版社,1994.
【关键词】隐形分层教学 分层 内涵
隐性分层教学，即由教师个人所掌控的不公布、不公开的分层教学。它既保持了显性分层教学的优势也使其弊端得到了有效的克服，更有利于学困生的向好转变与体现教育的公平。那么，在具体的教学实践中，这种隐性分层应如何具体实施呢？
一、学生的分层
受传统英语教学重视学生学习成绩这一因素的影响，多数英语教师对学生的分层多以学生的考试成绩为据，且多将学生分为三个不同的层级，将班内学习成绩好、学习自觉性高、学习主动性较强的学生分为A层，学习成绩较差、学习的自觉性与主动性不足的学生分为C层，其余学生划分为B层。尽管在这里，几乎每一个教师都强调学生的层级划分是动态的，会根据学生下一次考试成绩的变化调整学生的层级划分，但是这样的划分仍有一定的弊端，或者说缺乏对涉及学生学习成绩诸因素的全盘考虑。
一是，学生的考试成绩只是学生学习效果的部分表达，并不完全代表学生一段时间以来的英语学习的全部。尤其表現在笔试成绩方面，在很大程度上仅代表着学生的应试能力，却不能代表学生在日常口语交流中对所学英语知识的运用能力与水平，此为其一；其二，学生的考试成绩与学生长久以来形成的学习态度、学习习惯、学习策略之间存在着一定的差异性，但显然后者更为重要，是学生未来学习的支撑，而这是无法通过一两次考试来体现出来的。二是，学生的非智力因素与学习技能相比，是同等重要的。如学生学习潜力的发挥、学习积极性与主动性的调动等，均有赖于情感因素的积极影响，但这同样无法为一两次考试所能体现，而有赖于教师在日常教学实践中通过交流、沟通、观察等来获知。因此在学生的分层方面，教师应综合考虑多方面的因素，力争做到分层的科学性与合理性。
二、教学的分层
新课标提倡在课堂教学中采用带有明确目标的任务型教学法，以激发学生学习的主动性与积极性，但对于不同的学习水平与能力的学生来说，这种任务要求同样也需要一个符合实际学情的分层，以使教学有的放矢。以仁爱版初中英语教材七年级上册Unit 2 Looking Different 的教学为例，仅从语言知识的角度出发，其对C层级学生的教学要求主要应是掌握have、small、nose、favorite、come from、black、blue等93个单词和词组的拼写，并了解其重音，以及掌握语法知识have/has的用法；而对B层级学生则应在C层级要求基础上增加掌握与上述单词相关之辅音因素/Ρ/、/Ь/等的发音，掌握部分辅音字母及字母组合的发音规律，理解does、blond、snowman等10余单词的确切含义，并掌握相关语法知识，如形容词small、big、short、long、round等及物主代词、名词所有格的用法；而对学习水平与能力最高的A层级学生来说，则应在B层级要求基础上增加如能识别并正确使用不同的语调、学习含有what和whose的特殊疑问句、继续学习可数名词的单、复数变化等。
授课的分层主要是指授课过程中的合作分层，其含义有二，一是教师授课的针对性，二是不同层级学生间学习上的合作，尤指A层学生对B层学生以及AB层级的学生对C层学生的帮助，即实现学习过程中的同伴之间的“生教生”的积极同伴影响。授课过程中，教师面向全体学生，每一名学生都在听讲，但其真实的指向对象与对学生的要求却是明确的。即对A层学生，应着重培养其综合运用知识的能力；对B层学生，应重视双基教学，注重教材知识，并着重于精讲精练基础上的基础知识与基本技能的熟练掌握；而对C层学生，则应降低要求，放低起点，强调与强化基本概念的教学，以教师的浅讲多练帮助学生掌握最为基本的语言知识。但显然，课堂教学过程中，教师是无法完全将此类针对性教学行为完全分开的。这需要教师在教学中通过师生与生生的互教互学，实现上一层级学生对下一层级学生的讲解性帮助。当然，这需要教师教学中的合理组织学习小组并实现组内互助，一方面可以提高学生帮助他人的乐趣获得，另一方面也可有效降低教师工作量。
三、评价的分层
教师及时对学生的学习效果进行评价是必要的，合理而积极的评价有助于提高学生的学习兴趣与意愿。尽管由于受最终的终结性评价、升学考试等因素的影响，教师多倾向于以考试分数这一单一标准对学生一段时间以来的学习做出评价，但与分层教学相适应，教师仍要努力使自己对学生的评价呈现一定的层级化，只要该层级学生达到了改层级教学的要求与目标，教师就要给予肯定性的评价和表扬，以使各层级学生都能享受到学习成功的喜悦、感受到一定的成就感，并为自信心建设固基。即便学生没有能够达到该层级教学的要求，教师也应在了解真实的学情的基础上，保护其学习自尊心和积极性并提供试适当的帮助。同时，教师的评价更应关注学生对英语学习的情感、态度、习惯等，这是对学生的未来英语学习产生更为深远的影响的因素。
总之，正确认识分层的确切内涵，有助于我们在实际的教学实践中充分发挥班内隐形分层教学的优势，力避其弊端，真正满足不同类型和不同层级学生的学习与成长的需要并未其未来的学习奠基。而这也才是初中英语教学的最终目标与精髓之所在。
参考文献：
[1]刘梅.如何在初中英语教学中实施分层教学[J].学周刊，2013.
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