篇章阅读对高中英语理解能力的重要性

篇章阅读对高中英语理解能力的重要性（共10篇）

篇章阅读对高中英语理解能力的重要性 篇1

一、词汇教学存在的问题

1.词汇量的观念问题。随着国家经济的发展速度对人才质量的要求和我国外语教学水平已经发展到了一个更高的层次, 中学英语的词汇已到了“非增不可”的时候了。中学六年和大学两年的外语学习是学生获取信息的输入期, 信息输入多, 输出才多, 输出才更有依托, 才能为听、说、读、写、译等能力打下一个坚实的基础, 只有这样才能顺应时代的发展, 满足时代的需求。

2.英语词义有七种, 概念意义只是其中的一种。在英语词汇教学中存在只讲概念意义, 不解释其他意义的现象, 导致学生不能全面理解词义。

3.英语词汇教学中仍然存在着孤立教词、孤立讲解的现象, 让学生记忆一大堆互不联系的词的意义和用法, 却不指导学生在听、说、读、写的语言实践中应用。

4.学生没有掌握有效的记忆词汇的方法, 耗时多, 效果差。

5.忽视对英语词汇的文化意义的介绍, 影响词汇的得体运用。

6.没有在语境中自然呈现词汇, 只是直接地将一大堆词汇灌给学生, 所举例子缺乏新意, 不能激起学生的学习兴趣。

7.把抄写作为唯一巩固词汇的书面作业。

二、词汇教学须遵循记忆的规律, 掌握科学的记忆方法, 提高记忆力

记忆包括识记、保持、再认、再现的过程。记忆是一个复杂的心理过程, 有诸多个人心理因素影响着记忆效果。它包括:记忆时是充满信心还是紧张;是高度集中注意力还是三心二意;是对英语学习有兴趣或有确定的目标和动机, 还是视其为负担, 勉强应付。这些心理因素直接影响学习者的记忆。

1.记忆要有信心。

心理学家研究表明:“人类具有惊人的记忆力。人脑可储存10的15次方比特的信息, 因此, 记忆的容量十分巨大, 保持的时间也很长……”若学生对记忆有信心, 就能在识记过程中充分调动记忆的主动性, 提高记忆的效果。

2.记忆要有明确的目的和任务。

记忆缺乏明确的目的时, 识记的对象就不清楚, 所建立的暂时神经联系就模糊不清或不牢固。因此, 教师应要求学生制定明确的识记目的和任务, 并做到定期检查。

3.在理解的基础上进行记忆。

机械记忆和理解记忆对学生掌握知识和发展记忆力都十分必要, 但应以理解记忆为主。纠正一些学生“不求甚解, 死记硬背”的学习方法。需要机械记忆的知识, 教师也要设法赋予一定的意义和情景。

4.以多种器官和多种方式进行识记。

记忆单词的目的就是扩大词汇量, 为阅读和运用打基础。语言学习需要多种器官同时运用, 在进行词汇记忆时, 应充分调动身体的各个部分, 综合运用视觉记忆、听觉记忆、动觉记忆, 通过眼看、耳听、手写、嘴说、口读等活动, 才能使词汇在大脑中留下较深的印象。因此, 词汇记忆活动是一项全身心投入的活动, 要求在生理上精力充沛、体力旺盛、全神贯注;在心理上要决心大、信心足、兴趣高、无畏难情绪。

三、词汇教学的方法

提高词汇记忆效果的教学方法如下:

1.阅读法。

阅读的过程就是学习新词、记忆新词的过程。在阅读过程中, 肯定会遇到一些新词和新的用法, 而这些新词和新的用法也肯定会在以后的阅读中反复出现, 反复出现几次后就成了已知词汇。

随着社会的发展, 许多新词不断涌现, 且贴近生活, 具有时代感和实用性。在阅读过程中, 教师应紧跟时代步伐, 捕捉新信息, 将中学教材中未出现的一些新词、流行词和实用词建立一个新词词库档案, 并介绍给学生记忆, 通过泛读大量的文章, 让单词、习惯用语、固定搭配等源源不断地刺激大脑皮层, 巩固和扩大学生的词汇量, 进而培养学生的语感。

单词遗忘是不可避免的, 经过记和忘的反复过程, 以听写、默写的形式有计划地、循环反复地对学生进行检查和管理, 达到复习巩固词汇的目的。当天学的单词, 当天一定要复习, 哪怕只抽五分钟, 也要复习几遍。第二天、第三天、第七天, 以后再隔半月、一个月重新复习以达到记忆的目的。因此, 建立学生识记词汇档案和构建新词词库档案是十分必要的, 对词汇量的扩展和阅读理解起着非常重要的作用。

2. 听说法。

听与说两者密不可分, 相互促进。在日常交际中增加参与机会, 坚持有意识地运用已学的词汇和其他语言知识听句子、听短文、听对话、听英语歌曲;说句子、背诵短文、复述课文、自编对话、自由讨论、口头回答问题等教学活动巩固已学词汇, 激发学生强烈的学习欲望, 通过大量练习, 把识记的知识转化为技能, 以保持记忆。教师应该尽可能多地用英语进行组织教学和日常交流, 为学生营造听说英语的学习环境和机会, 培养学生学习英语的兴趣和参与热情, 以此激发学生大胆地说英语, 且同时认识到英语词汇的重要性, 并积极、主动地去识记、积累和运用词汇。

3.写作法。

写作的过程就是词汇运用的过程, 是进行书面表达或书面交流的过程。学习者不是简单地、机械地抄写课文或词组, 而是运用已掌握的词汇和其他语言知识, 以日记、书信、改写、缩写等形式进行写作练习, 这样学生就会试着去运用已学的单词和短语去表达他们的思想情感, 描述他们的实际生活, 这样他们就能在实践中真正掌握词汇。

4.归纳记忆法。

将相同性质的事物或动作编写在一起进行识记;将具有相同语法特征的词语或句型进行联想记忆。如:“理解, 明白” understand, comprehend, realize, grasp, appreciate等;文具:pen, rubber, chalk, eraser 等;衣物:clothes, dress, coat, shirt, sweater, blouse, jacket, uniform等;be good at—do well in; He is so tired that he can’t walk on.—He is too tired to walk on. 等。

5.词形联想记忆法。

①词根和词缀联想法。结合词根, 同时联想几个含有同一词根而具有不同词缀的词, 加以理解记忆。如:词根pose “放”, 可联想到expose, depose, transpose, interpose等。②形近词的联想。联想到其他形近词, 再进行区分记忆。如:vacation, vocation; wonder, wander; steal, steel; diploma, diplomat;horse—house; father—further等。③同族词联想。由一个词延伸扩展出大量活跃、实用的词汇。如:employ—employment—employable—employed—employer—employee; unemploy—unemployment—unemployed—unemployable等。

6.词意联想法。

将词的内涵进行同义或反义的联想。如 “乐观的” optimistic “悲观的” pessimistic ; “增加” increase “减少” decrease; “最大量” maximum , “最小量”minimum;almost —nearly ; real—true ;at once—right now ; rise—fall等;同义:Can I help you?—What can I do for you?反义: I’m a little tired?—I’m a bit tired?

7.拟声联想法。

由读音联想其意义, 使读音和意义有机地统一。如:our—hour ; there—their ; here—hear ; dear—deer; sheep—ship ; plan—plane; passed—past等。

8. 集中识字法是解决词汇问题的有效办法。

所谓集中识字就是先把目的集中于词汇, 把学习材料集中于词汇, 把学习集中于记忆词汇技能操练上, 从而达到强化的目的。从祖国传统的语文教学到张思中的“集中识字”, 再到国外的“超级学习法”或洛扎洛诺夫学习法, 无不体现了集中学习可以速成达到这一目的。在祖国传统的语文教学中, 儿童“启蒙”时就采用集中识字的方法, 集中学习“三字经”、“百家姓”、“千字文”, 使学生在短期内集中学会两千多个最常用汉字, 初步打下阅读的基础, 再通过逐步的阅读和背诵训练, 强化学生的语文学习, 起到了十分有效的作用。

在外语学习中, 掌握词汇是最难的一项基本功, 但如果词汇关一过, 其他各种关 (语音关、语法关) 基本都会迎刃而解了。因此可以说, 抓住词汇学习, 就是抓住了外语教学中的主要矛盾, 就是抓住了提高外语教学质量的关键, 抓住了解决外语教学效率不高的“金钥匙”。

四、英语词汇教学的原则

根据语言的本质及英语教学的特点, 英语词汇教学必须遵循以下几个原则:

1. 交际性:

学习语言的最终目的是为了交际。在词汇教学中, 教师应使学生明确学习的目的是为了掌握这种语言, 以便在未来的生活和工作中用它来获取信息, 进行交际, 应该让学生在尽可能真实的交际环境中学习使用这种工具, 并在使用中真正掌握它。教师对词义、词的使用特点和范围等讲解后, 应为现实创设情境, 使他们在交际中运用新词汇, 进而达到真正掌握。

2. 情感性:

①充分调动学生积极的学习情感和兴趣, 培养学生积极的学习态度和动机, 努力克服学习过程中的困难。加强对学生学习方法的指导, 强调打好语言基础的重要性。要让学生认识到, 学习不是为了考试, 应试能力绝不等于实际语言运用能力。只有掌握良好的学习方法, 打好扎实的语言基础, 将来继续学习的潜力才大, 应变能力才强。例如:在词汇学习的过程中, 可结合当前的形势或焦点性问题词汇或穿插相关的较短的故事、笑话、谚语、歌曲等, 这样既能吸引学生的注意力, 又使词汇在这个过程中不知不觉得到掌握。②养成良好的学习习惯。教师从一开始就培养学生养成良好的学习习惯, 同时注意培养和鼓励学习困难生在课堂上积极参与语言活动的习惯, 使他们能够克服学习上的心理障碍, 大胆开口, 踊跃回答问题。③加强对学生课外学习和活动的指导, 培养和提高学生学习英语的兴趣。课外学习和活动是课堂教学的延伸和补充, 是消化和操练课上所学内容的手段。学生学习英语的兴趣浓, 学习的自觉性就会加强, 学习的效果就会更显著。加强对学习困难生非智力因素的培养, 尤其要培养他们的进取精神以及顽强的毅力, 帮助其达到识记的目的。

3. 系统性:

学习是认知结构的组织、再组织。因此, 将新词汇与认知结构中已有词汇建立联系, 使之系统化, 是提高学习效率的有效途径。组织学生及时复习, 在遗忘尚未开始之前进行复习才能达到预防遗忘的目的。中学生的记忆特点是记忆快, 遗忘也快, 及时复习, 经常复习才能获得理想的记忆效果。教师应注重语言知识的系统复习, 反复操练, 及时巩固, 尽快缩短优生与差生间的学习差距, 增强他们对英语学习的自信和勇气。分散复习优于集中复习。

4. 文化性:

“语言是文化的载体, 是文化的一个重要组成部分, 传承人类知识和经验的文化内容。 语言与文化有着密切的关系, 学习语言实际就是学习文化, 文化知识的教学是达到语言教学目标的关键。” 语言反映一个民族的特征, 它不仅包含着该民族的历史和文化背景, 而且蕴涵着该民族对人生的看法、生活方式和思维方式。

篇章阅读对高中英语理解能力的重要性 篇2

一、关注文本体裁，讲解文章梗概

英语阅读文本体裁是指作者根据表达需要、语言组织、观点陈述、事例列举等所采用的特定写作方式。体裁的分类较为复杂，可以按不同的标准、方法来分类。例如，文学作品的体裁可以分为诗歌、散文、小说等。中考阅读理解文本由于受到篇幅和词汇量的限制，绝大部分为200-300个词之间的短小精悍的文章。《考试说明》对中考阅读理解的文本提出：该部分要求考生读懂公告、说明、广告以及书、报、杂志中关于一般性话题的简短文章。中考阅读文本大多是记叙文或说明文，不同体裁的文本呈现出不同的特点，学生阅读时应该采取不同的阅读策略来获取相应的信息。

阅读理解文本主要来源于书本、报纸、杂志中的记叙文和说明文。在中学英语课堂教学中，教师应根据阅读文本的体裁特点来帮助学生理解语篇，并引导学生掌握不同体裁文章的理解方法。记叙文常以新闻报导、通讯、回忆录、传记、故事、游记为主，以5个“W”和1个“H”问题为线索是理解全文最常见且最有效的方法。教师可以指导学生边读边把Who （人物） ，What（事件），When（时间），Where（地点），Why（原因），How（经过）画出来。科普说明文是常考的说明文体裁，学生通过查找主题句、列表格和列提纲可以较好地理解文章信息。

在教学中，教师不能仅仅局限于记叙文和说明文的训练与讲解，还应该适当地引入一些议论文和应用文体裁的文章。在议论文的阅读中，教师要引导学生通过查找主题句来迅速领会作者的观点、立场和看法；在应用文讲解中，教师可引导学生运用题干阅读法来获取相关的答案。教师有意识地对学生进行各种体裁文章的阅读训练，有利于全面提高学生的英语阅读能力。

二、关注文本话题，讲解文章蕴含的文化知识

话题是指作者在文本中集中描述的人或事、讨论的问题、阐述的观点、陈述的论据或对某一现象展开的解释与说明。通过阅读文本所涉及的话题，学生获知作者的观点，得到一定的启示，产生一定的心灵冲击，引发对文本内容的思考，提炼出相关信息。

中考阅读文本所涉及的话题内容丰富、题材多样。所涉及的内容包罗万象，不仅涉及生活百科、自然科学，还触及天文地理、异域风情等。这些阅读文本贴近生活实际，极具可读性；同时也反映了社会热点，富有时代气息。总而言之，中考阅读文本具有一定的知识性、时代性和教育性。

“中学英语新课程标准”指出，要扩大学生接触异国文化的范围，帮助学生拓展视野，使他们提高对中外文化异同的敏感性和鉴别能力，为他们跨文化交际能力的发展打下良好的基础。教师在选用课外阅读材料时，应尽量考虑不同的话题，以此扩大学生的知识面，丰富他们的阅读经历。教师在讲解的过程中，需要在学生理解原文的基础上稍加引导，以简洁的语言表现文本所表达的深刻内涵和文化意识。很多阅读理解文章都选自原汁原味的国外读物，这无疑是拓宽学生文化视野的最好阅读资源，学生不能只是为了做题一读而过。

例如，无锡市中考阅读理解D篇主要讲述的是布鲁斯音乐的发展过程。在讲解时，教师首先应告诉学生关于这篇文章的一些背景知识：布鲁斯音乐是二十世纪六十年代发源于美国南方的一种黑人音乐。美国黑人在受压抑的环境下，用这种音乐感叹生活、发泄愤怒、追求爱情。对于美国黑人来说，布鲁斯音乐不仅是一种治愈创伤的良药，同时也给他们带来了至高的荣誉。布鲁斯音乐在美国人最无助的时候俨然成了一种继续生活下去的精神支柱。布鲁斯音乐凭借其独特的文化魅力，不断地发展和演变，对整个乐坛的发展都起到了至关重要的推动作用。它的发展给人们带来了不同的音乐享受，使人们享受到了多种风格的音乐。帮助学生了解布鲁斯音乐的形成过程，对他们理解文本和题目的意思会产生重要的辅助作用。从文中第一段“The songs’ words told of the hardships that people suffered.”可以判断选项“African-Americans sang songs after a long day’s work to relax in the 1800s.”是错误的。

中学生英语阅读理解能力的培养 篇3

东滩头中学

王旭冉

提高阅读理解能力是一个长期、艰巨的工程, 教师在阅读教学中只要找到了影响学生阅读理解的因素,平时注意培养学生的阅读理解能力, 传授正确的阅读理解方法, 就会大大提高中学生的英语阅读理解能力。我国中学生英语教学大纲提出要侧重于培养学生的阅读能力，阅读能力的培养也是初中英语教学的一个目的。目前, 课标对阅读理解教学和检测提出了更新更高的要求, 而实际上, 我国大部分地区中学生阅读理解的能力与水平普遍较低。针对这一现状, 提高学生阅读理解能力的培养势在必行。要提高学生的阅读理解能力, 首先要研究影响学生阅读理解的障碍, 再培养学生的阅读理解能力。

一、影响学生阅读理解的障碍 1.词汇量问题

影响学生阅读的第一关是词汇量。一个人掌握的词汇越多, 阅读时所遇到的障碍越小；反之, 掌握的词汇少, 容易曲解词汇含义, 误解整个句子, 甚至整篇文章。扩大词汇量的方法有多种, 在此列举如下: ①注重学习与积累。词汇的积累是一个循序渐进的过程。每学期初确定一个目标, 除牢固掌握课文中的单词外,还要记忆一定量的课外阅读材料中的单词, 每月归纳, 积少成多。②掌握构词法。构词法能帮助学习者扩大词汇量,而且有助于记忆。

2.词法问题

近年来,由于中考英语语法试题分值减少,有人提出教学中要淡化语法的观点, 学生也就片面理解为学不学好语法无所谓。其实,学生如果对英语各种常用结构或篇章结构等语法知识掌握不够好的话, 通常会导致他们对英语句子或段落进行语法分析的能力较差, 从而影响阅读理解。

3.文化背景知识对阅读理解的影响

许多学生认为扩大词汇量并掌握英语语法知识是提高阅读理解能力的唯一有效途径, 其实造成学生阅读理解能力差的另一原因也不可以轻视, 那就是对英语国家文化背景知识缺乏了解。学生对于一篇阅读材料不理解或找不到正确答案, 有时并不是英语语言水平问题, 而是缺乏对文化背景知识的掌握所造成的。如:在一篇介绍禽流感(Bird Flu)病毒知识的科普文章中, 学生如果对禽流感这个背景知识缺乏了解或知之甚少的话, 阅读理解能力就会受到抑制, 很难准确解答文章所提出的问题。因此, 学生最好扩大阅读范围, 增强阅读量, 增加各种文化背景知识的积累。

4.不良阅读习惯对阅读理解的影响

在平时的课堂教学中, 教师大部分时间进行的是精读教学, 因为精读是学习语言知识的重要来源, 是培养阅读能力的重要手段。因此, 教师往往对阅读材料中词汇、语法、修辞、中心思想、写作特点等进行详细的分析,殊不知学生在阅读中也形成了过多进行语法分析、过多依赖词典、复读次数过多等不良习惯，而这些习惯极易导致学生在规定的时间内解答不完所有的试题。

二、要提高学生阅读理解能力,平时要注意培养学生阅读理解能力

1.充分利用教材中的课文进行阅读训练

改革课堂教学结构, 使精读与泛读紧密结合, 强调独立阅读课文, 旨在形成能力。每教一篇新课文前, 先让学生用10-20 分钟进行快速阅读, 同时做课文的理解题；然后, 再按精读要求, 给学生指定段落, 让他们自己研究主要语言点, 鼓励他们提问和讨论,以求弄懂。泛读也全是由学生自己去研读, 改变了那种课堂中从泛读到精读全由教师包讲到底的局面, 使学生自学能力得到提高。

2.开展课外阅读活动

要提高学生的阅读能力和自学能力,只进行快速阅读训练是不够的。以每周1000 个词来计算, 学生一个学期只能完成1-1.5 万个词的阅读量, 不足以使学生从中获取到独立阅读英语文章的基本技巧。所以除快速阅读训练外, 还应开展课外阅读活动,目的在于增加阅读量。向学生提供较多而且题材较广的短小成篇的阅读材料, 并要求学生相互交换各自的不同阅读材料,要求每人每天课外阅读600 个词的短文, 这样, 既增加了阅读量, 又扩大了学生的知识面, 提高了学生的阅读兴趣。

3.认真选好读物

读物的选择对阅读的效果起着重要作用。如果读物选择不当, 就会影响学生的阅读兴趣。因此, 在选择读物时应尽量选一些内容健康、思想性强的文章, 使学生在发展阅读能力的同时, 受到潜移默化的思想品德教育。而且所选读物应内容广泛、新颖, 体裁和题材多种多样, 语言质朴生动、引人入胜, 让学生寓学习于消遣之中, 令学生读起来爱不释手, 从而增强学生的阅读兴趣。最重要的是所选材料应适合学生的实际知识水平, 难度与课文相当, 内容尽可能与课文相联系, 生词率控制在2-3%, 使学生读得轻松愉快, 在快乐中获得知识, 增强他们搞好阅读的信心。

4.把阅读的辅导落到实处 阅读基本上是在课外进行, 以学生自学为主, 教师辅导为辅, 但是没有得力措施就很难保证持续地开展。为了扎扎实实地搞好阅读, 除对读量、读速严格要求并记录在案进行评比以外, 还应对学生的阅读方法和技巧进行指导。

(1)指导学生养成正确的阅读习惯。学生在阅读过程中往往带有一些不良习惯, 如有的学生阅读时爱出声；有的学生用笔和尺之类的东西指点着助读；有的学生用眼不科学, 每次只能看到一个单词；有的学生咬文嚼字, 边读边查词典, 一词一句地分析；有的学生回视的现象太严重, 在阅读时, 眼睛常常往回看, 重读前面的词、短语、句子, 不仅影响读速, 而且不利于把握整个句子、段落、全文的意思。我们应帮助学生改掉这些不良习惯, 使他们养成良好的默读习惯, 帮助他们尽量减少停眼次数, 扩大视幅范围, 在单位时间里捕捉更多的语言信息。

(2)指导学生阅读时抓住文中重点段、段中主题句和句中的关键词。教给学生根据上下文猜测词、句意义的办法。阅读中难免碰上生词, 这时不必惊慌, 因为它不是孤立存在的, 而是可以根据构词法、同义词、反义词或上下文暗示猜出词义的。指导学生依纲阅读。这个纲就是文章的理解题, 每篇材料都配有相应的阅读理解题, 既可以作为理解检查题, 又可作为阅读的提纲。

如何提高初中英语阅读理解能力 篇4

【摘要】：针对目前英语教学中存在的一些问题，作者通过探究和总结，从抓词汇语法等基础打好阅读根基、讲技巧方法策略提高有效阅读、养良好阅读习惯在“练”中提高等方面出发，从多方位探讨了提高初中英语阅读理解能力的观点。

【关键词】 初中英语

阅读理解

阅读效率

阅读习惯

阅读理解这一题型在我市中考里是30分的分值，占总分的25%。做好这部分题对于学生们来说是至关重要的环节。初中英语课程标准提出：要侧重培养阅读能力，为进一步学习和运用英语切实打好基础。因此怎样激发学生阅读兴趣，形成良好的阅读习惯，由此再提高学生英语阅读理解的能力则是每个教者面对的难题。

首先，抓词汇语法等基础，打好阅读根基。

在多年的教学实践中，我发现影响和制约学生英语阅读能力他的首要因素是词汇量缺乏、语法掌握不到位，从而不能很好的理解长句难句，制约了对全文的全面准确理解。在进行常规教学中可从以下几个方面着手以加强学生对掌握基础的掌握：

1、词汇量的大小决定一个学生英语能力的高低，做好英语阅读的必要手段是扩展基础词汇，词汇量影响阅读速度。因此，在学习过程中学生首先应该掌握教材中的基本词汇。还可以在英语课外读物补充必要的词汇，以使学生在阅读中认识词汇、掌握词汇、巩固词汇，日积月累，积少成多。

2、当然英语构词法也应该逐渐了解和掌握些，这不仅使学生能高效地快速积累词汇，还为猜测生词提供一定的线索。同时要倡导学生多读英语杂志、报刊。

3、语法知识是中学生学习英语的一个重要板块，通过学习，学生便可以更好地理解句意。

二、讲技巧方法策略，提高有效阅读效率。

1、激趣很关键。在起初教学生阅读短文是时，尽量为选一些生词不多、篇幅不长、有趣的材料。《趣味英语》、《少年文摘（英语版）》就是很好的素材。有了兴趣，再加阅读后的成就感，相信学生对阅读不再感到苦恼。

2、技巧很实惠，学习需要踏实，有时候也需要取“巧”。首先是寻找主题句获取段落的主旨和大意，一般而言，主题句位于段首或段末。了解了主题句，就是抓住了文章的脉络。其次，根据上下文猜测词义也是一种阅读的能力。一篇阅读材料中肯定有不认识的单词或短语，有的我们可以教学生根据上下文进行推断；有的可运用语法知识进行分析依靠常识和经验做出判断；有的则可以放过，因为它可能不会影响整篇文章的意思，不影响你的判断。

3．从信息点入手很省力。在平常做阅读理解题的过程中，我们发现：有许多题是考查细节的，这类题目比较简单。因为我们通过细致的阅读，在阅读材料里能很快确定它的出处，答案完全可以在材料中找到相关的语句作为确定依据。虽然是一个词或短语，也可能是一个句子或相关的若干句子。因此，要培养学生做题的好习惯，树立自 信，因为这样简单的题对基础差的同学来说也不是困难。

4.简化长句很必要，句子成分的分析是学生必须掌握的应试技巧。这里所说的长句主要是复合句，比如宾语从句、定语从句、状语从句等都是初中英语知识的难点，只有在搞清楚句子的主要结构，才能化繁为简，才能更好地理解句意。

三，养良好阅读习惯，“练”中提高。

在教学过程中为培养良好的阅读习惯，应着力克服一些不好的阅读习惯来提升有效阅读速度。如果我们在阅读中指读、多次回读，不但会影响速度，更会影响效果。因此应及时加以纠正。学生在阅读时都会遇到不认识的单词和短语，面对庞大的阅读量，则可教学生养成根据理解猜测词义的习惯，很多时候根本不需要拿英汉大辞典查个究竟。其实个别单词甚至词组并不影响学生对整片课文的理解。这样不仅读得时间少，更能提升水平。

再者教师应该教学生以问题引领阅读，带着问题阅读。这样便可训练学生的阅读速度，在具体的阅读训练时，可采用扫读、跳读和细读等形式。了解各段落的主要意思和问题细节，发展学生的思维能力。在确认的答题信息的过程，抓中心句，以提升学生的阅读能力。

另外关键词句还要教会学生要留心，对不清楚的地方可以再看几次。对阅读理解的判断分析，一定要坚持“来自于原文”，正确理解材料旨意，绝不可以自己的想法去答题。

阅读能力的培养贵在方法得当、持之以恒，所以老师应教导学生做好阅读笔记，并及时地检查、点评阅读笔记，来指导学生用心地进行阅读，从而逐渐养成自觉阅读的习惯，假以时日做阅读理解的能力自然在不知不觉中就提高了。

“练”是学生阅读能力不断提升的关键所在。让阅读贯穿于每节课堂教学之中，在课文讲解中训练、习题讲解中训练。冀教版教材图文并茂、富有趣味性、语言接近生活，作为课堂教学的设计者应充分发掘教材的魅力，用活教材。以冀教版九年级下Lesson10 为例，在讲解“What is DNA?”时我根据课文内容设计了问题并以回答的形式来处理这一环节：Do you and the student near you look the same? What is the same? Are there difference between you and them? What can scientists do with “DNA”?使学生在阅读完短文的同时，分配适当时间根据提示词让学生复述课文，以培养学生的阅读理解技巧。为了使学生更全面的搞清DNA，我让学生在课外收集DNA的资料，并试着编写了自己对DNA观点的小作文。

篇章阅读对高中英语理解能力的重要性 篇5

阅读策略与提高英语阅读理解能力关系之研究

阅读策略不仅包含读者为实现阅读目的而采用的技巧,还包含读者为解决阅读中的.困难采取的一些限制性和控制性的行为.此研究尝试对学生进行阅读策略的训练,探讨阅读策略与提高阅读理解能力之间的关系,并以此验证该教学模式的可行性.

作 者：吴伟萍 WU Wei-ping 作者单位：漳州师范学院,外语系,福建,漳州,363000刊 名：合肥工业大学学报(社会科学版)英文刊名：JOURNAL OF HEFEI UNIVERSITY OF TECHNOLOGY(SOCIAL SCIENCES)年，卷(期)：22(2)分类号：H319.3关键词：阅读理解能力 阅读策略 策略训练

篇章阅读对高中英语理解能力的重要性 篇6

数学是一门科学, 也是一种语言.学生在数学学习中, 对数学语言的听、说、读、写、理解能力直接关系到其数学思维的发展和数学知识的理解、掌握和应用.但是对于文字比较多的数学问题, 学生往往比较头疼, 能把文字读完已然不错, 更不要说筛取里面的有用信息了.本文将从2014年北京高考题 (例1、例2分别为2014年北京理科第8题、文科第14题) 开始谈谈数学学习中阅读理解能力的重要性, 在此基础上给出一些学习建议.

例1 学生的语文、数学成绩均被评定为三个等级, 依次为“优秀”“合格”“不合格”.若学生甲的语文、数学成绩都不低于学生乙, 且其中至少有一门成绩高于乙, 则称“学生甲比学生乙成绩好”.如果一组学生中没有哪位学生比另一位学生成绩好, 并且不存在语文成绩相同、数学成绩也相同的两位学生, 则这一组学生最多有_____.

“若学生甲的语文、数学成绩都不低于学生乙, 且其中至少有一门成绩高于乙, 则称学生甲比学生乙成绩好”翻译成数学信息就是, 学生甲比学生乙成绩好的情形为:甲的语文和数学成绩都比乙的高、甲的语文成绩比乙的高而数学成绩一样、甲的数学成绩比乙的高而语文成绩一样;“如果一组学生中没有哪位学生比另一位学生成绩好, 并且不存在语文成绩相同、数学成绩也相同的两位学生”翻译成数学信息就是:任意的两个人的语文和数学成绩只能一高一低;延拓得再深点就是两个人的语文或数学成绩不能相同, 如果有一门相同, 那么另一门成绩若相同则与“不存在语文成绩相同、数学成绩也相同”矛盾、若不同则两人成绩就有了好坏之分.如果人数多于3人, 那么对于数学至少有2人成绩一样, 根据前面分析从而导出矛盾.如果有3个人, 那么如表1情形符合条件, 所以人数最多为3人.

如果从数学角度看, 这道题只用到了浅显的抽屉原理和排列组合知识, 核心问题还是“如何将非数学信息数学化”.

例2 顾客请一位工艺师把A, B两件玉石原料各制成一件工艺品, 工艺师带一位徒弟完成这项任务, 每件原料先由徒弟完成粗加工, 再由师傅进行精加工完成制作, 两件工艺品都完成后交付顾客, 两件原料每道工序所需时间 (单位:工作日) 如表2, 则最短交货期为_____个工作日.

这道题较简单, 首先工序是先粗加工再精加工才能完成制作, 如果先加工A省6小时, 如果先加工B省9 小时, 所以先加工B省的时间更多.而这道题涉及到的数学知识也就是小学我们学过的统筹方法了.

实际上“数学阅读理解能力”远不止“将非数学信息数学化”这么简单, 有时它还涉及到纯粹数学知识之间的相互转化, 而这种“数学阅读理解能力”正是学生比较匮乏的, 我们应该下功夫去培养学生的这种转化能力.

通过例3, 我们应该培养学生能够将一般的语言文字转化成语言, 进而转化成我们熟悉的数学问题.例如遇到“任意”、“存在”及不等式等就应该想到可能转化成恒成立问题进而转化为最值问题.但是有些问题, 通过语言理解很难转化, 它需要较为抽象的数学理解, 请看例4.

实际上, 该问题是将点的存在性问题转化为方程根的存在性问题, 所以我们只需要根据已知条件找到这个方程, 二次方程有根即 Δ≥0, 解该不等式即可得到离心率的取值范围.若将条件改成∠F1PF2=60°, 利用余弦定理可以得到一个关于m的一元二次方程, 接下来的步骤和例4完全一样.

通过例4我们发现, 纯粹数学知识之间的转化能力实际上也是一种数学阅读理解能力, 它要求学生能根据已有的数学知识构造出新的数学内容, 然后去解决实际问题.

下面我们利用这种转化思想来分析例5即2014年北京高考文科第7题.

例5已知圆C: (x-3) 2+ (y-4) 2=1和两点A (-m, 0) , B (m, 0) (m>0) , 若圆C上存在点P, 使得∠APB=90°, 求m的最大值.

由题意, 点P实际上是以原点为圆心、AB为直径的圆C′上一点, 其半径为m, 因为点P既在圆C′上又在圆C上, 所以点P为两圆的公共点, 那么圆C′的半径m什么时候最大呢?当两圆内切时, 圆C′半径最大, 此时m-1=5, 得m=6.

通过前面的分析, 我们发现数学阅读理解能力对于数学的学习是非常重要的, 一方面, 要培养学生学习如何将非数学事物数学化, 然后根据客观现实形成数学概念、构造数学模型等, 以保证数学的应用性;另一方面, 要让学生经历如何从已有的数学内容构造出新的内容, 然后在数学阅读中通过不断假设、证明、想象和推理的认知过程去加深对数学知识的理解, 实际上这就是我们常说的数学迁移和转化能力.

篇章阅读对高中英语理解能力的重要性 篇7

一策略融合式教学

首先，我们这里所说的策略特指的是教学策略和学习策略。目前关于教学策略的定义广义来讲是指为达到某种教学目的使用的手段和方法。它的实质就是具体处理教与学的关系问题。更为具体的定义：以一定的教育思想为指导，在特定的教学情境中，为实现教学目标而制定并在实施过程中不断调适、优化，以使教学效果趋于最佳的系统决策与设计。它包括教学活动的元认知过程、教学活动的调控过程和教学方法的执行过程。关于学习的策略的研究最早的有Rubin（1979），Rubin（1987）认为语言学习策略是“能够直接影响语言学习并且能有助于学习者构建语言体系的发展策略”。本文中的学习策略特指通过使用学习策略来指导学习者更有效地进行听力训练。而策略融合式教学(strategies-based instruction,即SBI)，是一种以学习者为中心的语言教学模式,学习策略的培训与整个教学过程融合在一起。

二策略融合式教学展开前的准备

为了更好地把学习策略的培训渗透到整个听力教学过程之中，首先需要教师从理论和实践两个方面熟悉教学策略。理论上，在教学策略的制定、选择与运用中要从教学活动的全过程入手和着眼。实践中，教师应该直接明了地向学生介绍、演示具体的学习策略，然后在其他教学活动中“隐藏式”地渗透学习策略。要具体分析学生总体的语言能力和听力水平、使用语言学习策略的经验、个人学习态度以及每人所偏好的学习方式。另外还要兼顾教学的目的、任务、内容和现有的教学资源，灵活机动地采取措施，保证教学的有效有序进行。

三策略融合式教学策略的选择

听力策略是一种学习策略，教师选择什么样的策略进行指导是策略教学法的核心。教师经常会徘徊在元认知策略和认知策略的选择中。事实上，元认知策略总是和认知策略一道起作用的。“如果一个人没有使用认知策略的技能和愿望，他就不可能成功地进行计划、监视和自我调节。元认知过程对于帮助我们估计学习的程度和决定如何学习是非常重要的；认知策略则帮助我们将新信息与已知信息整合在一起，并且存储在长时记忆中，因此，我们的元认知和认知必须一道发生作用。”（Rubin,1990.）

听力过程实质上不是机械的、被动的，而是一个积极主动的思维思考过程。只有通过有效的策略融合式训练，才能促进学习者听力技能的提高。例如Oxfor（1990）的策略分类法。Oxford把学习策略分为六个大类，其中三个大类为直接策略，另外三个大类为间接策略。在授课中重点讲解和演练直接策略外对间接策略中的情感策略和社交策略通过营造轻松愉快的学习氛围，在潜移默化中教会学生。

四策略融合式教学策略指导技巧

（一）提高学习者策略融合式听力意识

尽管学生们可能也会有许多他们自己总结的听力方法和技巧，但是很多时候他们并不能将这些策略在听力过程中运用自如或者有意识地使用。因此有必要提高他们将听力和学习策略结合起来的意识。一个有效的途径就是将班级同学组织起来讨论他们各自的听力过程。有效的交流活动将会大大提高学生们对自己和他人听力策略的关注。[Matsumoto(1996) suggested, group discussion activities are extremely helpful for learners to become more aware of their own and other learners’ strategies, beliefs, and attitudes.]

在中国，传统的听力课堂上我们经常看到的是老师会让学生完成大量的听力练习，而忽视了各种听力技巧的传授。而且往往把大量的注意力投入到听力材料的内容本身。其实教师可以有意识地指导学生把这种注意力扩展开来，把注意力分成课前关注和课后讨论两个部分。课前关注就是例如在听一篇文章前，可以让学生们先浏览一下练习后的问题，然后从问题的内容来试着猜猜即将听到的这篇文章可能是关于什么内容的（Brainstorm Ideas），以此来激发他们的课堂兴趣，使他们集中注意力于即将听到的篇章。课后讨论部分目的在于巩固听力材料中出现的一些表达方式，以加强学生的口头表达能力。学生们通过交流彼此的学习经验来丰富自己原有的学习策略，进而改善他们的听力水平。

（二）激活学生的知识储备

近年许多有关外语听力教学的研究都表明，学习者是主动的信息处理者而不是被动的语言刺激的接受者。他们往往根据自己已有的关于世界的认识和对于目的语的掌握情况从听到的内容中构建意义。[They construct meaning from the oral input by drawing upon their prior knowledge of the world and of the target language(Byrnes,1984).]例如，通过激活学习者的已知的有关听力篇章主题(topic)的信息。一种方法是让学习者把焦点放在听力篇章的标题上，让他们试着去预测文章可能是有关于什么内容的。篇章的大致内容一旦被确定后，学习者就可以集中他们关注的焦点。另外一种途径是让他们阅读相关背景的文章，以加深其对篇章的理解。教师还可以通过让学生汇集有关听力篇章主题信息的词汇和表达。例如如果主题是有关婚礼的，那么可以和学生们一起回顾有关婚礼的英文词汇。这样的方法有助于学生更容易地理解听力材料。最后，听完后可以让学生们把听到的和自己先前预测的进行比较，记住那些额外的信息。

（三）具体采取的措施

教师首先应培养学生自信心，提高学习兴趣。向学生阐明听力学习的特点和方法，让学生认识到听力学习的艰巨性和渐进性，这就是需要运用到监控（monitoring）。监控也称调节，当学习者在听力过程中警觉自己在注意和理解方面可能出现的问题，对材料进行自我提问，然后找到解决问题的方法。监控策略是学习者元认知发展中重要的一个部分（It is considered to be an important part of learners’metacognitive development.Brown,1986）。学习者在听力过程中会向自己提出问题，并且会意识到某些部分自己抓不住意思。到下一次再听的时候，他就会有意识地让自己集中注意力在不懂的部分。这时候可以运用到由已知来猜想策略（inferencing strategies）和联想已知概念策略（elaboration strategies）。例如，学习者可以通过篇章中出现的一些关键词来判断文章主题。或者他们也可以通过先前的知识来判断和猜测听不懂和错过的那一部分内容大意。

另外在在具体教学过程中，教师还应指导学生课外进行泛听，丰富教学内容，如播放经典英文歌曲、精彩电影对白等，以提高学生的学习兴趣。每周一节的听力课不能保证有效地提高学生的听力技能。教师应指导学生课外收听英语广播、观看英文电视节目、欣赏英文录像、听英文歌曲等，使学生熟悉不同口音、性别、年龄、国家的读音，扩大知识面。只有拥有大量的课文知识储备，才可以运用由已知来猜想策略（inferencing strategies），及根据已有知识在听力的过程中做出判断、推理的过程。

此外还有形成假设(Forming hypotheses)策略：这种策略是专门针对听力篇章理解部分而制定的。在平时的听力练习时，教师应有意识地引导学生在没有听一个篇章前，通过篇章问题来提出相关和不相关的问题，进一步促使学生形成有关篇章主旨大意的假设。

除了上述的一些属于元认知策略的部分，还有一些认知策略(记笔记，口头复述等)也是听力练习中必不可少的部分。教师可以指导学习者掌握一些语言方面的小技巧，帮助学生掌握必要的语音知识。掌握基本的语音规则是学好听力的基础。例如，重读来判断句子中那些是重要信息或者根据已知的单词来推理未知单词的意思。通常句中的实义词（名词、实义动词、数词等）是句子的关键词，携带重要信息应重读。如在"You have finished the job."一句中，"finished"和"job"一般重读；有时为表达特定的含义，把重读放在本不该重读的词上。如上一句话，把重音放在"have"上，则含有说话人未料到你已完成了工作的意思。英语中的介词、冠词、连词等虚词有两种读音：一种为强读形式，用于单念和连贯言语；另一种为弱读形式，用于言语的轻读。轻读表现在元音的弱化上，如"at"[覸t]弱化为[эt]。口语中语气越随便，语流越快，弱化现象越频繁，也就越难懂。

参考文献

[1]雪燕.语教师课堂策略研究[J].外语教学与研究，2003（1）.

[2]Little, D. Devitt, S.&Sigleton,D.1994.Communicative Approach and Authentic Texts.In Swarbrick,A.(ed)Teaching Modern Languages. The open university.

[3]Mendelsonhm.D.1995. Applying Learning Strategies in the Second/Foreign Language Listening Comprehension Lesson. In Mendelsohn,D.&Rubin J.(eds.) A Guide for the Teaching of Second Language Listening. San Diego: Dominie Press, Inc.

[4]Buck, G. 1995. How to Become a Good Listening Teacher. In Mendelsohn, D.& Rubin, J.(eds) A Guide for the Teaching of Second Language Listening. California: Dominie Press,Inc.113-131.

篇章阅读对高中英语理解能力的重要性 篇8

[摘要]根据自身从事十几年的农村初中英语教学实践和经验积累，客观分析和全面总结农村初中生的英语阅读理解能力方面上存在的主要问题以及严重影响培养和提高农村初中生英语阅读理解能力的主要不良因素。针对如何有效培养和提高农村初中生英语阅读理解能力提出了相关的教学方法和策略。强调农村初中英语教师在英语教学过程中，必须高度重视培养和提高学生的英语阅读理解能力，进一步阐述了在培养和提高学生英语阅读理解能力方面上必须掌握科学和有效的教学方法和策略，从而突出“以学生为主体”的科学性和有效性的教学活动，更有效地培养和提高学生的英语阅读理解能力，以达到良好的英语阅读理解能力的教学效果。

[关键词]农村初中生英语阅读理解能力有效性教学方法与策略

[中图分类号] G633.41 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2015）280032

一、引言

在初中英语教学过程当中，阅读是一个重要的组成部分，它是学生掌握英语必不可缺的一个重要环节。威廉斯（Eddie Williams）曾经给阅读下一个非常简单的定义：“阅读就是一个人看着并理解所写文字的过程。”（1984）。由此可见，阅读关键在于“理解”而不是“看着”。因此，我们学生只有真正地对阅读材料透彻理解，从中获得自己所需要了解的相关信息，这才是高效或是有效性的阅读。相反，如果学生不能真正地对阅读材料透彻理解，没有从中获得自己所需要了解的相关信息，那就是低效或是无效性的阅读。因此，我们教师必须明确知道，在初中英语教学过程中，阅读理解的目的就是考查学生对整个语篇理解的能力。近十几年以来，在初中英语各类考试中，我们发现，阅读题不但所占的题量最大，分值最高，而且在日常交际中也有着举足轻重的作用。因此，笔者认为，在初中三年英语教学过程中，我们教师对学生英语阅读能力的培养和提高应该是任重而道远，因为它不但有利于提高整个初中英语教学质量，而且也有利于学生为将来考入高一级学校更好地学习英语打下良好的基础。

二、培养和提高农村初中生英语阅读理解能力的重要性

在农村初中英语教学过程当中，我们教师培养和提高学生英语阅读能力显得十分重要。这是因为：首先，根据《初中英语新课程标准》的教学目标和要求，初中生的阅读技能目标如下：朗读各种文体、英文诗词、阅读报刊杂志、原著及各种商品说明书等非专业技术性资料，并理解大意，明确中心意思、作者意图、观点和态度。根据情境、上下文、构词法、句子结构来猜测生词或词组的意思，理解句子，理顺事件及人物行为发生的顺序，预测事件情节的发展和可能的结局。用参考资料、工具书、网络等不同资源渠道，推理、提取、筛选、重组加工信息，解决各种问题。进而培养良好的阅读习惯、阅读策略，形成阅读兴趣，最终提高阅读能力。其次，根据有关阅读的重要功能，语言学研究已有这样的定论：阅读是阅读者获取相关信息，学习有关语言技能，吸收各种知识并感受快乐。阅读可使人“提高思想境界，增加见识，开阔视野，抚慰心灵”。作为培养现代化人才必不可少的英语课程，其阅读教学是英语教学中不可忽视的一个重要部分。著名学者柯鲁克主张把英语的大量阅读当作英语教学的主要手段。由此可见，在农村初中英语教学过程中，培养和提高学生的英语阅读理解能力是主要的教学内容和目标之一。

三、农村初中生英语阅读理解能力存在的主要问题

问题一：缺乏阅读理解科学技巧，阅读速度缓慢

在平时的农村初中英语阅读课堂教学中，笔者经常发现以下问题：有不少学生在阅读文章方面上缺乏科学阅读技巧和方法，其阅读速度缓慢。同时，笔者也经常看到以下的不良阅读习惯，有不少学生逐词和逐句地去阅读文章，还有部分学生在阅读文章时回视率较高，他们经常在看不懂单词、句子或段落的时候再回头仔细看一两遍；甚至还有部分学生轻声朗读、还用手指头、笔或直尺等学习工具指着单词或句子一个一个地阅读下去等等。这些学生的不良阅读方法和习惯表现说明一个问题：由于他们缺乏科学阅读技巧和良好阅读方法，阅读速度缓慢的不良阅读习惯最后只能导致他们读完了上句和上段却忘记了下句和下段，这样的阅读效果十分低下，因为他们已把一篇完整的文章阅读得不完整，搞得支离破碎。因此，学生这样的不良阅读习惯，严重影响到他们对整篇文章的较好理解和掌握。

问题二：缺乏阅读理解自信心，阅读词汇量不够

在平时的农村初中英语阅读课堂教学中，笔者还经常发现以下的问题：不少学生缺乏阅读理解的自信心，他们害怕自己阅读做不好，加上他们词汇量不够，严重影响到阅读的进行和效果。在平时的阅读理解训练中，学生在阅读一篇文章时，他们经常会碰到一些生词或一些难句，这是难于避免的。由于一些学生缺乏阅读理解自信心，阅读文章所必备的词汇量不够，导致影响阅读速度的进行。十几年以来的农村初中英语教学实践证明，学生的阅读理解能力受到词汇量的制约。学生阅读词汇量越多，他们在阅读过程中所碰到的生词就越少，其阅读速度就越快，其理解的正确率就越高；而学生词汇量越少，他们所碰到的生词就越多，其阅读速度就越慢，其理解的文章正确率就越低。由此可见，由于学生缺乏阅读理解自信心和词汇量不够的原因，给他们阅读文章带来困难，这会使他们在阅读过程中容易产生挫败感，使得他们对阅读失去兴趣和自信心，从而产生一种不想阅读，害怕阅读的不良心理。

问题三：缺乏英语语法知识，读不懂文章大意

在平时的农村初中英语阅读课堂教学中，笔者还经常发现以下的问题：当学生在阅读文章时，特别是当学生遇到较长句子或较难理解的句子时，一旦他们不能做出正确识别和分析，就经常造成理解上的失误。例如，在一些阅读材料中，我们经常发现有的句子和段落使用了生词、名人名言、谚语或其他插入语，甚至有的句子和段落用的是各种从句，像这样的句子结构就更加复杂，也就让学生更难于理解，因为这些句子都属于语法范畴。因此，由于学生缺乏英语语法知识，所以没把握对文章的理解的原因始终是让他们难以突破的事情，这也是让学生难于解决的阅读理解的大难题。也就是说，如果在同一篇文章中同时出现了几个语法知识难点，那么学生就会感觉到这篇文章内容太难理解了，从而导致他们无法把握好文章的内容。

问题四：缺乏英语文化知识背景，不知文章所云

在平时的农村初中英语阅读理解教学中，笔者还经常发现以下的问题：有相当多的学生严重缺乏英语文化背景知识，他们在阅读文章时，不知其所云，阅读的效果甚微，严重影响到阅读理解能力的培养和提高。美国著名语言学家Johnson把阅读理解生动形象陈述为：“在未知和已知之间架起桥梁”，他的陈述告诉我们在阅读过程中“文化背景知识的重要性”。因此，当我们让学生在阅读一篇文章时，要求他们对文字的正确和完美理解，我们不但需要学生熟悉认识词汇，而且还需要他们较好了解相关文段文化背景知识，因为它在整个阅读教学过程中有利帮助学生正确理解文章的作用。由此可见，加强农村初中英语文化知识背景是一项重要的教学任务内容，因为英语文化背景知识是初中学生阅读文章一项广泛而复杂的阅读技能，同时，它也是学生对文章进行阅读的一种积极的思维和信息获得的过程。

四、有效培养和提高农村初中生英语阅读理解能力的有效性教学策略

阅读是一种最基本的语言技能，它不是孤立存在的，它和听、说、写有着密切的联系。语言学家指出，一个学习者的整体语言水平都会对其阅读能力造成巨大的影响。因此，在农村初中英语教学过程中，我们教师对学生的听、说、读、写四项基本技能的培养和提高显得十分重要，尤其在阅读理解能力的培养方面，不是一件一两天容易能见效的事。对于农村初中英语教学而言，笔者认为，我们教师不但要依靠在课堂教学的教学组织形式上和主阵地中来实现，而且还要掌握科学有效的教学方法和策略。

策略一：培养学生养成良好的阅读理解科学技巧，提高他们的阅读理解速度

任何阅读都需要学生具备良好的阅读技巧和阅读速度。良好的阅读技巧和保证速度的阅读是学生做好有效阅读的重要条件之一。所谓阅读的速度就是理解的速度，它是阅读的最基本的能力。阅读速度和理解程度是对立统一的。这是因为：当学生在掌握良好的阅读技巧的前提下进行阅读时，他们的阅读速度自然就加快，他们对文章的整体认识就更渗透，他们对文章的理解能力就越强，说明他们所了解和掌握的文章信息材料就越多。相反，当学生在没有掌握良好的阅读技巧的前提下进行阅读时，他们的阅读速度就会更慢，他们缺乏对文章的整体渗透认识，说明他们所了解和掌握的文章信息材料就更少。因此，笔者认为：当我们教师在训练学生的阅读时，必须注意提高和培养学生的阅读技巧和阅读速度。笔者建议：1）我们教师在开展阅读教学过程中必须有计划、有步骤和有系统地设计一些相关阅读问题，这些问题必须侧重考查学生的问题理解和培养学生的阅读能力；2）教师所设计的阅读理解问题必须出自一些篇幅适当，内容丰富，难度适中，生词较少的文章，并指导学生在限定的时间内读完阅读材料以培养他们的阅读速度。3）对于部分学生拥有不良的阅读技巧和阅读速度应给予及时引导和纠正，让他们在共同努力下能够及时改进阅读方法，提高阅读速度，以达到更良好的阅读效果。

策略二：培养学生树立起良好的阅读理解自信心，提高他们的英语词汇量

阅读需要学生具备良好的自信心和丰富的词汇量。因此，笔者认为：我们教师培养学生树立起良好的阅读自信心和掌握较为丰富的词汇量是十分必要的。这是因为：学生良好的阅读自信心和丰富的词汇量是他们做好阅读的重要前提条件。这些基本条件不但有利于保证学生在阅读过程当中减少弯路，而且能保证学生为顺利进行阅读打下坚实基础。因此，笔者认为：我们教师在平时课堂教学过程中，不应该过多地受到现行教科书中材料的束缚。也就是说，我们教师在对待词汇量方面问题上不应该过于拘谨。这是因为：我们教科书中所提供的词汇量毕竟是有限的。为了提高学生词汇量，笔者认为：我们教师平时除了帮助学生树立起良好的阅读自信心外，还可以在课外时间里指导学生进行有效阅读。而这样的课外阅读，我们可以通过多种途径的阅读方式来提高学生词汇量。比如：1）教师合理安排时间，每天在课外时间里给每位学生独立完成阅读一篇文章，文章可为《初中生英语课外读物》，《英语周报》或《学英语报》中有关内容丰富的文章，要求学生掌握文章大意，并收集文章中出现的有关新词汇。2）教师合理安排时间，每天结对学生阅读练习，安排他们在课外时间里努力合作认真完成阅读一两篇文章，文章材料可以选择于有趣味性的短篇英语寓言或故事、英语戏剧或英语新闻等，要求学生双方均掌握文章大意，在收集好新词汇的同时学以运用。

策略三：培养学生较强的阅读理解思维能力，提高他们对语篇的整体认识

阅读是一种语言活动。在这语言活动中所体现出来的能力就是阅读能力。初中生阅读思维能力较为薄弱和他们缺乏对语篇的整体认识现象，要求我们教师有必要培养他们的阅读思维能力和他们对语篇的整体认识。这是因为：学生具备较强的阅读思维能力和掌握好语言基础知识是他们提高阅读理解能力的有利条件。多年的初中教学实践证明：学生的阅读能力越强，他们对语篇的整体认识就越好。相反，学生的阅读能力越薄弱，他们对文章的整体认识就越差。在初中学习三年期间，随着学生所在不同年级的学习内容和学习的要求不同，教学对学生的阅读要求也不同。如果学生阅读思维能力不强或他们基础知识不扎实，那么学生就较难在限定的时间内读懂文章。因此，笔者认为：我们教师有必要在系统教学过程中不但帮助学生积累必要的词汇知识，而且还要帮助学生牢固掌握一些基本有用的句型，如在初中阶段经常碰到和用到的短语：1）look forward to sth/doing sth.2）be interested in sth/doing sth 3）It takes sb.some time to do sth.4）forget/remember to do/doing sth 5）like to do sth/doing sth等等。同时，我们教师应要求学生正确理解这些短语的意思，并做到学以运用。

现代文阅读中对重要词语的理解 篇9

在现代文阅读中理解重要词语的基本原则,就是依据具体语境。从操作的层面来说,有下列三点:

1.依据词语所在句子的内容

俗话说,词不离句,说的就是这个道理

【例题】2008年湖北卷第6题

下列对“湿地”的说法不正确的一项是()

A.湿地指长期被静止或流动的水体覆盖的地域,如沼泽地湿源泥炭地或水域地。

B.湿地中的人工湿地有水库渠道水田塘堰等,与人类的生存与发展密切相关。

C.湿地通常被认为是指水域与陆地之间的过渡地带,这只是对湿地的一种狭义理解。

D.湿地中的水体与湿地的其他组成部分难以分割,共同构成了湿地整体的生态系统。

【解析】

题中要求我们理解的词语“湿地”是文章的核心内容,当属文章的重要词语。理解它的含义我们只需依据它所在句子的内容,依据文章第一段“湿地是指自然的或人工的,长久的或暂时的沼泽地:湿地泥炭地或水域地,拥有静止或流动的水体,包括低潮时水深不超过6米的滨海水”—句,可以确定A项理解与原文不符。“长期”应为“长久的或暂时的”,“被静止或流动的水体覆盖”应为“拥有静止或流动的水体”。本题正确答案应为A项。

2.依据前后句述说的内容

词语所在句子前后句述说的内容,是词语更大一点的语境,也是解释词语的依据。

【例题】2008江西卷第6题

下列对文中“白日梦”的理解正确的一项是()

A.“白日梦”分为世俗白日梦和超尘拔俗的白日梦,做前一种梦的是凡夫俗子,做后一种梦的都是第一流的科学家、艺术家和哲学家。

B.“白日梦”从前是个带有嘲笑挖苦和讽刺意思的贬词,而现在只用于指美丽的幻想。

C.柏拉图将人比作洞穴中的囚犯,他们始终把影子当成实在的,一直被影子所欺骗,是从不做“白日梦”的人。

D.“神六”科学家设计飞船遨游蓝天的构思就是第一流的“白日梦”。

【解析】

文章的标题是《白日梦》,题中要求我们理解的词语“白日梦”就是文章的概括性术语,也是文章的核心内容,文章第一段中作者对此进行了阐述。要想做好此题我们只看“白日梦”这个词所在的句子是不行的,还需要理解其前后句内容。首先作者介绍做白日梦的两种人,接着说“超尘拔俗的白日梦”则往往是“第—流的科学家、艺术家和哲学家,都是一些杰出的醒着做梦的人”。

依据前后句述说的内容,我们可以理解D项“神六”和科学家设计飞船遨游蓝天的构思就是第一流的“白日梦”的说法正确。A项“都是”太绝对;B项“从前”与第一段首句中的“一向”语义不一致,且“现在只用于指美丽的幻想”的说法无根据;C项,依据第五段内容可知。“从不”一词说法过于绝对所以本题正确答案为D项

3.依据全文的整体思路

有的词语在文中的跨度大,仅仅依靠当句或前后句所述的内容还不能准确判断其意思,这就要靠对相关文字的思路作分析来解决。

【例题】2008天津卷第5题

下列对“绿色经济”理解正确的一项是()

A.绿色经济发展的关键是如何利用高科技手段开发自然资源。

B.绿色经济围绕以最小资源耗费换取最大经济效益这一中心,使人与自然和谐。

C.绿色经济把技术进步规范在一定的轨道上,这与实现经济效益最大化并不矛盾。

D.绿色经济的突出特征是节约资源,减少污染,保护生态环境。

【解析】

“绿色经济”同样是文章的核心内容,它贯穿了全文,整篇文章都是在阐述它的含义和作用,毫无疑问,它是文中的重要词语。要想充分完整地理解它的含义,仅仅依靠当句或前后句所述的内容还不能准确判断,这就需要分析全文的整体思路

选文共四段,第一段阐述绿色经济的定义和内容,第二段阐述绿色经济追求和中心,第三段阐述绿色经济的性质,第四段阐述绿色经济与循环经济的异同。

先看A项,“如何利用高科技手段开发自然资源”有误,从第一段可以看出,绿色经济对自然资源的开发是有前提条件的,必须在“自然资源承载能力的范围内”,而不是无限制地开发;B项,“绿色经济围绕以最小资源耗费换取最大经济效益这一中心”的说法有误,此内容在文章第二段,“以最小资源耗费换取最大经济效益”是绿色经济的追求,而不是中心,其中心是“以人为本,是人与自然的和谐;C项内容见文章第一段末“把技术进步限定在有利于人类有利于人类与大自然相互关系的轨道上,即按照人类生活或生存的方式来求得人与自然之间的和谐,既然能够”求得人与自然之间的和谐,那么,“与实现经济效益最大化”就应该不矛盾;D项,见文章第四段,二者虽然在节约资源减少污染循环利用等方面有着共同之处,由此可见,“节约资源减少污染”不只是绿色经济的特征,循环经济也有此特征,不能说“节约资源减少污染”是绿色经济的突出特征,所以此题正确答案是C项。

高中英语阅读理解能力的培养策略 篇10

一、查字典

从高一起我就尽可能地培养学生查字典的能力。因为高一学生刚刚进入高中, 对于高中阶段进行的大量阅读教学并非那么容易适应。初中英语一个单元一般只有一篇或两篇阅读文章, 而且文章篇幅短, 内容简单, 话题面窄, 阅读理解练习相对而言设计不复杂, 基本以细节题为主, 很少触及推理和判断。但是高中英语不是如此, 一个单元一般为三篇文章, 题材和体裁多种多样, 篇幅逐渐递增, 内容也相应复杂, 阅读理解练习的设计侧重学生对文章深层次的理解, 分析作者的观点、态度、意图, 并作出合理的推理和判断。字典的使用, 能在一定程度上有助于高一学生迅速适应高中英语的阅读教学, 提高学生用英语获取信息, 处理信息, 分析问题和解决问题的能力。

但是字典的使用应讲究方法和策略。首先, 在课堂教学前期, 即预习阶段, 为了培养学生的自学能力, 应要求他们默读课文, 再通过上下文猜测生词或在参阅书中的词汇表及课文注释的基础上, 学会使用字典查阅疑难单词和词组在字典中的释义和用法, 达到准确理解其在课文中的含义和用法的目的。其次, 平时做单元练习时要求学生做第一遍的时候遇见生词时尽可能不翻阅字典, 纠正答案之后再根据各自的情况查阅需要的词汇, 尤其让学生留意那些反复出现却不知含义的单词, 即高频词。要求学生通过查阅字典掌握这些单词, 建议学生每人准备一个生词本, 将这些单词记录下来, 反复记忆, 经常复习直至掌握为止。这样做不仅有助于学生扩大词汇量, 而且对于阅读能力的提高是非常有帮助的。最后, 鼓励学生阅读英文杂志, 寻找适合自己的文章重点阅读, 同前面一样, 在适当的时候利用字典帮助阅读。

二、做阅读笔记

课外阅读是提高阅读能力的有效手段, 但是如何将课外阅读落到实处呢?阅读笔记的制作需要花时间, 而且贵在坚持。首先, 应提出学生阅读笔记制作的基本要求, 即以图表的形式列出所读文章的标题、作者, 摘录自己感兴趣的词汇和短语, 优美的句子和段落, 并利用字典将这些词汇和短语的含义弄清楚。其次, 要求他们将自己摘录的句子和段落背诵下来, 达到朗朗上口的程度, 并在此基础上要求他们尝试用英语写出自己读后的感想。当然这个要求对于部分学生来说有些难度, 因此我一般根据不同的学生提出不同的要求, 分梯阶供他们选择。最后, 我会将学生上交的阅读笔记坚持做到每周批阅一次, 并对学生在阅读中存在的问题提出一些可行性建议。

三、培养学生良好的阅读习惯

在课堂教学中我发现有相当一部分学生阅读文章时没有养成良好的阅读习惯, 如出声阅读、回视、用手指或笔逐词逐句指着阅读等。因此在平时训练时, 我要求学生尽可能默读, 避免出声读或心读, 克服回视的欲望, 采取以语义为单位一个意群或一个句子及一个段落的整体视读的方法, 并教会他们如何寻找关键词或中心词 (如名词、动词、形容词或副词等) , 关键句或中心句 (如每一段第一句或最后一句) , 主旨段或中心端 (如第一段和最后一段) 的方法, 提高阅读速度和效率, 培养良好的阅读习惯。

四、加强限时阅读训练, 培养阅读速度及技能

有了良好的阅读习惯还远远不够, 想要真正提高阅读能力离不开大量的阅读训练。在教学中我通常采取限时阅读训练的方法。首先, 选材是第一步的。选材时应根据学生的实际情况和阅读水平, 挑选出适宜大多数学生阅读的材料。材料过难或过易都是不适合检验学生阅读能力的。阅读材料的体裁应是多种多样的, 并非完全从学生的兴趣出发。感兴趣的东西学生读起来会得心应手, 但并不利于他们整体阅读能力的提高。材料要分梯级进行, 先易后难, 这符合学生认知规律, 也可避免走弯路, 浪费资源。其次, 通常在限时训练时应预留学生准备的心理时间, 即提前一天告知学生第二天将进行阅读训练, 多长时间多少篇文章。训练时必须严格把好时间关, 不允许任何学生拖拉。最后, 重点应落在试卷的评价、分析和讲解上。通常有两种做法, 一种是教师讲评。教师将平时学生在阅读训练中存在的普遍性问题有针对性地进行分析和讲解, 找出问题的关键并和学生一起分析, 提出解决方案。一种是学生自评。教师的讲解只能体现共性, 无法对个别学生存在的问题集中处理, 因此每一位学生都必须针对自身在做题过程中存在的问题进行反思, 提出自我评价和改进办法。通常这样的训练我一般是一周进行一次, 从高一开始一直坚持到高三, 会产生令人意想不到的效果。

五、研读阅读理解题型和不同题型的做题方法

根据文章的内容和体裁, 要运用不同的阅读方法和技巧, 因此研究阅读理解题型和不同题型的解题方法一方面有助于学生对文章的理解, 提高学生的阅读能力, 另一方面在高考中做阅读理解题时能够有的放矢, 获得理想的分数。现在很多的阅读训练材料或资料都会给出每一道题的详解和分析。我通常的做法是将其保留, 在阅读训练完毕之后, 将其返回学生手中供学生进行自评时使用。要求每一位学生都必须仔细研究这些详解和分析, 对比自己做题的思路, 找出同出题者的思路不一致之处, 为什么会出现这样的问题, 今后应针对类似的问题采取什么措施改进。不仅让学生成为学习者, 而且让他们成为学习方法的研究者。这样不仅使学生阅读能力和水平获得了提高, 而且使他们由感性的学习者成为理性的学习者, 最终成为自我学习者和研究者。

总而言之, 阅读能力的培养并非一朝一夕之功, 除了详尽计划, 周密地安排, 严格地实施外, 更要求精心地组织, 需要有耐心, 有毅力和坚持不懈。

摘要：阅读理解能力是高中英语教学中需要侧重培养的主要技能之一。培养学生的阅读能力, 除了在课堂教学中以学生语言能力这一中心实施教学, 采用多种阅读方法提高学生的阅读能力以外, 通常作者会通过查字典, 做阅读笔记, 培养学生良好的阅读习惯, 加强限时阅读训练, 以及研读阅读理解题型和不同题型的做题方法辅助课堂教学, 培养学生阅读理解能力。