教师课堂激励用语整理（推荐10篇）
2、不登高山，不知天之高也；不临深溪，不知地之厚也
3、懦弱的人只会裹足不前，莽撞的人只能引为烧身，只有真正勇敢的人才能所向披靡。
4、我们这个世界，从不会给一个伤心的落伍者颁发奖牌。
5、海浪的品格，就是无数次被礁石击碎又无数次地扑向礁石。
6、鞋底磨穿了，不等于路走到了头。
7、松弛的琴弦，永远奏不出时代的强音。
8、躺在被窝里的人，并不感到太阳的温暖。
9、不安于现状，不甘于平庸，就可能在勇于进取的奋斗中奏响人生壮美的乐间。
10、不去耕耘，不去播种，再肥的沃土也长不出庄稼，不去奋斗，不去创造，再美的青春也结不出硕果。
英语教学激励学生的话
1、倾听是分享成功的好方法，看××同学正在分享着大家的快乐，我相信他已经有了很多收获！
2、他听得可认真了，会听的孩子是会学习的孩子！
3、××同学听得最认真，第一个举起了小手，请你回答！
4、你听得真认真，这可是尊重他人的表现呀！
5、你倾听得真仔细，耳朵真灵，这么细微的地方你都注意到了！
6、你讲得很有道理，如果你能把语速放慢一点，其它同学听得就更清楚了！
7、你的表达特别清楚，让大家一听就懂！
8、别急，再想想，你一定会说好！
9、老师发现你不仅听得仔细，说得也很好！
10、你很有创见，这非常可贵，请再响亮地说一遍！
11、你表达得这么清晰流畅，真棒！
12、我想××同学一定在思考，我们再给他一点时间，好吗？
13、开动你的小脑筋去想，一想说错了没关系，老喜欢肯动脑筋的同学！
14、不仅自己认真学习，还能提醒同桌同学，真是了不起！
15、第×组的××同学可真棒！为自己这组争得一颗闪亮的星星呢！
16、你看，很多小朋友把心里那个胆小鬼打倒，举起手来了！
17、你们瞧，×××可是大家学习的好榜样呢！看看他是怎么做的！
18、第四组的同学个个眼睛睁得大大的、亮亮的，我感受到了你们特别认真，注意力特别集中！
19、你坐得真端正！注意力真集中！
20、看××同学认真的样子，老师就知道她是勤奋好学的孩子！
21、你很像一个小老师，不仅管好了自己，而且把自己的小组也管理得很好！
22、不知是什么力量使你改变这么大，从上课爱吵爱闹到学会静静思考，学会暗暗努力，真为你高兴！
23、尊重（欣赏）别人，你会得到更多人的尊重（欣赏）！
24、要学会欣赏别人，对于“×××”同学的回答，我们该怎么表示？
25、你的进步使老师感到特别高兴！
26、你真行！（真棒、真懂事、真勇敢、真细心、真有耐心、真有毅力、真是好样的）
课堂过程评价激励语：
27、啊！你的课外知识真丰富，都可以成我的老师了！
28、连这些都知道，真不愧是班级小博士！
29、你知道的真多！知识真丰富！我们大家要向你学习！
55、他的汇报完整、精彩，是我们学习的榜样！
56、谁愿意来为大家做个示范？展示一下自己的本领！
57、你真聪明，用以前学过的知识解决了今天的难题！
58、你真的很能理解人，而且能和同学合作得非常好！
59、科学家总不忘在研究后整理好材料，看，这一组就做到了，而且做得很好！
60、你是一个很负责的材料员，每一次实验后都能把材料整理得整整齐齐！
61、你的表现很出色，老师特别欣赏你！62、你这节课的表现给大家留下了深刻的印象！63、你今天进步真大！老师感到特别高兴！
64、真了不起，大家都为班级里有你这么棒的同学而感到骄傲！65、我们今天的讨论很热烈，参与的人数也多，说得很有质量，我为你们感到骄傲！
研究成果评价激励语：
66、你真像位小科学家，有这么多重大发现！
67、了不起的发现，再用精彩的方式介绍给大家，大家就更佩服你了！
68、你完成的好极了，如果能帮助你的同桌，那就更好啦！69、你是一个很优秀的记录员，不仅把观察的内容都详细地记录下来，而且还写得非常端正、清晰！
70、真是好样的，你的作品真的是非常出色！71、哇，你的作品太好了！72、你太厉害了！73、为我们的成功鼓掌！
74、你瞧，通过努力，你成功了，祝贺你！
75、参与是走向成功的开始，结果并不是最重要的！76、你研究的课题很有价值，请继续研究！
77、这是你们合作成功的果实，老师为这份成果而欢喜！更为你们积极参与的精神而叫好！
后续研究评价激励语：
78、心动不如行动，让我们研究吧！79、你真有毅力，能坚持研究这么久！
80、研究碰到困难，别退缩，相信自己，一定能行！81、大家齐心协力，再加把油，胜利一定会属于你们的！82、坚持到底就是胜利！
83、男子汉，再大的困难也不怕！84、别泄气！还有机会等着你！
85、你敢于向困难挑战，我要向你学习！86、你已经很努力了，别急，自信点！87、只要认真细心，什么也难不倒你！
88、你的问题难住了老师，希望大家帮助老师，去查资料，共同解决这个问题，好吗？
89、你很自信，自信是走向成功的开始！90、相信自己，研究就是错了再试的过程！91、小疑有小进，大疑有大进！
92、别放弃，再试几次！坚持下去准能行！93、继续努力，相信自己，你会做得更好！94、老师很佩服你的钻劲儿！95、你很富有创造力，离科学的距离越来越近了。96、努力争取，老师相信你们是最棒的！97、试一试，相信自己，老师知道你能行！98、今天你又有了新发现，真为你高兴！99、你是敢于尝试的勇士，好极了！
学生学习英语的机会主要是通过课堂教学实现的。在课堂中, 英语教师主要运用英语和学生交流, 用英语来组织课堂、传授知识。因此, 课堂用语在英语课堂中起着举足轻重的作用。恰当的课堂用语能拉近师生之间的距离, 激发学生学习兴趣, 能让整个课堂如行云流水般地缓缓展开, 让师生享受其中。
二、教师课堂用语的种类
1. 评价鼓励型
这种类型见于任何课堂, 是对学生的回答作出的肯定性评价, 或是鼓励学生进行课堂活动时的口语。如:You did a good job./Sounds reasonable./I’m sure you can do it./Why not try it?等, 这种类型具有随机性、灵活性强的特点, 对调动学生积极性、激发学生学习兴趣起着重要作用。
2. 内容分析型
用英语对课文内容进行讲解、概括、推理时要用的一些句子, 如:It means..., in other words..., that is to say..., to sum up..., What’s the attitude of the author towards the phenomenon metioned in the text?What can you infer...?What does this word refer to?What’s the main idea of the text?What may the text be about according to the title?
3. 组织课堂结构型
首先, 可以利用这些句子来复习巩固学过的知识。比如, 在讲反意疑问句时, 课前可以和学生闲聊:
T:It’s a fine day, isn’t it?
S:Yes, it is.
T:I think you are eager to go outing on such a day, aren’t you?
S:Of course.We’re eager to.
再次, 可以用来准备高考中的情景对话。近两年高考情景对话至少占三分, 教师在平时的教学中要注意对这一部分慢慢渗透。如:Where was I? (刚才我讲到哪里了?) How do you find/like the character?What do you like about the story?...
三、教师课堂用语存在的问题及原因
对于教师在课堂用语上存在的问题, 据笔者观察、反思、归纳, 大致有以下几种情况:
1.一些教师有口头禅, 比如, 一位教师有句口头禅是“Do you think so?”每句话后都要说一次, 听得学生疲惫不堪。
2.有些教师忽略学生的课堂反应, 或许也带点“show off”的感觉, 语速过快, 使学生难以理解。
3.有些教师不熟悉学生的基础, 在课堂用语中大量运用学生尚未学过的词汇、句型, 课后仰天长叹遭遇这样差的学生, 而学生此时也无所适从。
4.有些教师课堂用语语气单一;有些过于严厉, 导致学生情绪紧张, 课堂气氛紧张, 严重影响了教学质量。这一点在教学中易被忽视, 如有些教师在课堂上讲话的口气极其生硬, 不用please, 几乎使用清一色的命令句。学生回答错误时, 老师的脸色就不太好看了。长此以往, 学生会对老师及其课堂产生畏惧心理。也有些教师为了鼓励学生, 对学生的回答一味赞美, 答对了, 固然是“Wonderful”, 答错了, 也是“Good”, 这样会产生负面效益, 即学生搞不清谁对谁错。
四、提高教师课堂用语质量的策略
1. 教师应该对学生的实际情况有清楚的了解
教师要考虑中学生的生理、心理及英语语言能力的特点, 要在课堂上仔细观察学生的反应, 注意他们疑惑的眼神, 或用手势、道具帮助理解, 或把较难的单词写在黑板上, 给出中文, 或用简单的单词代替。
2. 教师应特别注意调动学生的积极性
要达到这一点, 要求教师在课堂教学中不但要使用恰当的句型, 而且应注意语音语调的柔和, 并常伴以微笑。“Thank you”这句作为重点推荐, 无论学生答对还是答错, 教师都应对学生积极参与课堂给予积极评价, 即使学生答错, “Thank you all the same”, 能令学生心满意足, 准备第二次回答。
3. 在不同的场合, 应选用不同的课堂用语
巧妙使用课堂用语, 如触景生情、幽默诙谐的话语可以活跃课堂气氛, 激发学生的学习热情。比如在课堂上看到学生A在打瞌睡, 可以说“Look, A is struggling so fiercely with the sleep that I feel pity on him.”讲独立主格时, 学生B在吃零食, 教师可以说“B is eating something delicious.The teacher looking at him hungrily.”通过这些情景, 既提醒了“开小差”的学生, 又给出一个合适的例句 (当然说时要注意面部表情应是善意微笑的, 否则会被该学生误以为在讽刺他) 。
【关键词】低段;数学教学;激励性语言
过去的教学在对学生课堂学习评价的策略和方法上存在着诸多弊端，主要表现在以下这几个方面：一是对学生课堂学习活动过程的评价语言单调。学生听而不闻，司空见惯。二是教师评价语言笼统或太含蓄太委婉，没有针对性，不能真正调动低年级学生的参与意识。以上这些现象造成了“学习兴趣淡化”的困境，为防止和克服这此不良倾向的有效手段就是优化课堂评价语言的策略，促进学生自我发展。结合本校实际，笔者选择了“小学数学低段课堂激励性评价用语策略这一小课题研究”。
一、小学数学低段课堂激励性评价用语的途径和方法
1.口头评价
口头评价是指在课堂教学中，通过教师的语言对学生的课堂学习行为作出肯定或否定的评价，使学生在心理上获得成功或反思的体验，进而促进学生学习的一种评价。这种评价具有起点低，目标小，反馈快的特点，学生最感兴趣，最容易接受，也最能拨动孩子的心弦。因此，口头评价是课堂教学即时评价的主要途径和方法。
2.体态评价
体态评价是指教师通过自己的表情、眼神、手势等体态语言，对学生的学习行为表达出信任、鼓励、赞赏的信息，从而达到“此处无声胜有声”的效果。教师的体态语言相当的丰富，可以用微笑、点头、赞许的目光、竖起大拇指等方式对学生的学习行为表示肯定和赞赏;可以用摇头、提醒的目光等方式表示对学生学习行为的否定与制止。
3.符号评价
符号评价是指教师运用师生约定的符号对学生的学习行为或学习结果作出肯定或否定的评价。如给学生板演的题目打上“√”或“×”，给较为简捷的解答方法打上一颗“☆”，给富有创造性的解法打上三颗“☆”等。这种评价方法较前两种而言，保存的时间相对较长，运用恰当，则更具激励作用。
二、小学数学低段课堂激励性评价用语的策略
1.营造和谐民主的课堂学习氛围
成功的课堂激励性评价是一种师生沟通的艺术，需要在特定的环境中进行。好的课堂学习氛围，使学生如沐春风，身心轻松，思维活跃。这样的氛围，正是课堂激励性评价所需要的。营造宽松、民主的评价氛围是追求小学数学低段课堂即时评价有效性的重要前提。
2.把握激励性评价的时机
课堂教学激励性评价是一种瞬时评价，因此时机的把握显得十分重要，如果把握不好，会影响评价的结果，甚至于适得其反。课堂中教师要面向全体学生，当学生在学习态度、学习习惯、学习方法、学习结果等方面取得的点滴进步时，应抓住时机，及时进行激励性评价。
情景2在教学“厘米、米的认识”一课，当课程进行到“说一说，测量生活中哪些物品一般用厘米米作单位？”这一部分时，由于一年级学生对于生活实际还没有太多的认识，所以当第一个学生小心翼翼地举起了手的时候，笔者首先向他投去了一个信任的眼神，之后用手势给了学生一个可以站起来回答问题的信息，当学生用极小的声音回答出“我们在测量手指的宽度时可以用厘米作单位”后，用很紧张很小心的眼神看着我，等待着我对他的答案的肯定或否定。
抓住这一契机，笔者用热情而又极其夸张的口气说：“我怎么没想到测量也是手指的宽度用厘米作单位的呢？你的回答不但开拓了我的思路，更为同学们拓宽了想象的空间。”简短的评价使那位同学满脸自豪地坐到了座位上，也正是这简短的评价带来了同学们争先回答问题的活跃课堂，就这样，学生在热烈而有序的教学中完成了本节课的学习任务。
3.承认学生的个体差异
在实施课堂教学激励性评价时，教师要承认学生的个体差异性。低段孩子的学习起点差别较大，因为孩子们学前教育不尽相同，因此要从多个角度去看待学生，以发展的眼光去评价学生，对学生学习数学的任何一个方面的进步，无论其现状何等不理想，离教育目标有多远，都应该通过评价加以肯定，鼓励学生建立信心、不断进步。这样才有利于每个学生个性的发展和潜能的激发。
情景3有这样一道两步计算应用题：“公园里下午来了25名游客，比上午多3名。公园这一天一共来了多少名游客？”随着一名同学的答案出现在黑板上：25-3=22（人），下面坐着的同学都哈哈大笑，而到黑板板演的同学也从同学们的笑声中意识到了自己可能做错了，紧张得涨红了脸，眼泪含在眼圈里。
此情此景又怎能让教师再对这个同学做出斥责，笔者先用手势缓解了一下学生的笑声，随即做出了这样的评价：“同学们不要笑，某某同学，你没有做错，只不过你还没有写完，你再仔细检查一下，你一定可以的，是吗？我相信你！相信他的同学给他掌声！”听了我充满关心、安慰的话语和同学们热烈的掌声，他平静下来又认真地读了一遍题目。经过简短的分析他终于他把这道题解对了：“25-3=22（人），25+22=47（人）”，而且，笔者可以看到回到座位上后他露出了成功的笑容。
《数学课程标准》指出：“评价的目的是全面了解学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生全面发展。”事实证明，除非经常给小学生以适当的表扬和鼓励，否则他们只为最终的奖励而长期努力是不现实的，小的但又经常的表扬，比大的但极少的奖励更具诱因价值。因此，作为教师一定要注意在课堂上运用激励性语言。
【参考文献】
[1]《人际关系心理学》.人民教育出版社.2012年
[2]《基础教育课程纲要解读》.华东师范大学出版社.2011年
[3]《有效的学生评价》. 国家基础教育课程改革项目组译.2012年
[4]《数学课程标准解读》. 北京师范大学出版社.2010年
2. 同学们画出了自己的想法，老师找了几幅有特点的作品让大家欣赏，你能说出他们这些作品的主要优点在什么地方吗?
3. 这么多优秀的作品，你能找出你最欣赏的作品并说说你为什么欣赏它吗?
4. 你真勇敢，说出了你自己独特的想法。
5. 大胆一些，你是最棒的!
6. 你的声音真动听，能再大点声吗?
7. 相信你能行，认真想一想然后动手画，别着急，你一定行。
8. 老师为你今天的表现感到骄傲。
9. 祝贺你,你又进步了。
10. 孩子,你又多了一个认真学习优点。
11. 你真棒,老师要向你学习。
12. 请你回答,你能行。
13. 真聪明,再加把劲会更好。
14. 来,让老师帮助你。
15. 你进步真快,老师发自内心的为你高兴。
16. 如果你努力，你会做得更好。
语文教师课堂用语例说 2011-10-16 20:55
教师的课堂教学语言，是教师进行教学工作最主要的手段。语文教师本身就是语言的载体。17世纪捷克教育家夸美纽斯曾形象地指出：“一个能够动听地、明晰地教学的教师，他的声音便应该像油一样浸入学生的心里，把知识一道带进去。”前苏联教育家苏霍姆林斯基十分重视课堂教学语言艺术，他深刻地指出：“教师的语言——是一种什么也代替不了的影响学生心灵的工具。”因此，语文教师的语言必须是规范的语言，特别是课堂上的语言。
主要谈一谈课堂上的口头语言。
在这次的比赛中，注意选手们的这一方面，着意分析： 1．教室里很安静，学生在看书，老师巡视中说：“这篇文章很长，昨天我们已经预习了三节”（有意义吗？）
2．学生回答很完美，老师：“你真是太有才了！”（可以这样调侃吗？）
3．教师让学生用简明的语言概括文章的内容，学生回答后，老师：“我们来看一下正确答案——”（难道是学生的回答不正确吗？抑或是只有老师的才是正确的？这样如何体现新课程要求的尊重学生的多角度的表述？实际上学生的回答并不错。）4．在环节“我来当导演”（这个环节已经被余映潮老师否定）中老师：“我们来充当一次导演”（导演是充当的吗？）5．教师要将《少年中国说》送给学生，朗读完毕后说：“„„表达我对你们的殷切希望”（这是平等中的首席可以表述的言论吗？）
6．老师拓展：2005年端午日被韩国申请为世界无形文化遗产，听到这个消息，你有何感想？学生思考中，老师又说：“我们都是黄家子孙”（是这个黄吗？黄家子孙，从何说起呀！）7．老师让学生声情并茂读书后：“鲁迅先生当时是日理万机„„”（日理万机用在这里合适吗？）
8．老师让学生看鲁迅抽烟的情节：“抽烟说明他忧国忧民„„这是先生的生活习性„„”（抽烟和忧国忧民之间的关系如何理解？生活习性的说法能用于人吗？）
9．老师概括：“按顺序就是多角度的描写„„”（这样概括合适吗？）
10．老师让学生做摘录卡并找出中心句：“把你们阳光的一面展示给大家好不好？”（可以这样鼓励学生吗？）
11．老师发现只有个别学生举手后：“聪明的孩子都已经举手了，还有一部分没有举手„„”（这也许是老师无意识的自言自语吧！）
12．学生展示课下收集的反映物候的古时词：“不要谦虚呀孩子们，我知道你们平时积累的很多„„”（这是什么样的激励语言？）“„„用颤抖的笔写下了记录文字„„”（颤抖可以用来修饰笔吗？）
13．“这是鲁迅先生在日本的亮色之一”（这说的是什么意思呀？）
14．“难怪他能刷出这么优美的墙！”（墙可以说成“优美”的吗？）
15．“小猪似的同学，呵呵！”（幽默可以这样吗？）
16．“如果没有听到，大家自己将来到沙漠中体会一下！”（如果是这样的话，还需要老师的引导和点拨吗？）17．还有如下：
“你的耳朵非常的灵敏”（是学生听得很准确吗？）
“我知道同学们都能找到自己的最爱„„”（最爱是什么？引申义在课堂上合适吗？）
“看来咱俩是英雄所见略同呀„„”、“你的回答老师也非常的喜欢„„”、“看你们三个人的聪明劲儿，老师非常喜欢”（听着别扭，这是老师的亲和力在表现吗？）
“看你们高兴的样子，我不能辜负了你！”（老师“辜负”学生，让人接受不了。）
“如果读得慢一点，更是锦上添花！”（慢一点，就更是锦上添花吗？）„„
这些失语现象让课堂大为失色，看似无意的“话语”却给语文课上的语文老师打了一个大大的问号——语文老师怎么会出现这样不应该出现的问题呢？只能说：底蕴欠缺！
因此，正确把握自身课堂语言，十分重要。我认为语文教师的课堂语言应从以下两方面着手： 一是无声的语言；一是有声的语言。
无声的语言，首先，是教师的形象语言——发型、装饰、衣着等。这一方面很重要，因为这是给学生的第一印象。干净利落、合体淡雅的的衣饰会给学生耳目一新的感觉。那感觉，犹如“吹面不寒杨柳风”。
“腹有诗书气自华”，这些作课人的才气、大气与靓丽折服了听课的教师。而过于华丽，奇装异发，大小不衬臃肿的服饰，过浓的脂粉会使学生感到你华而不实，过于注重外表，不是以真才实学吸引他们。甚至会令学生对你“另眼相看”，或使学生只专注于你的外部语言而不去听讲和思考。
其次，高雅飘逸的文化底蕴，可敬可佩的人格魅力，稳重饱满的精神状态。一名好的语文教师，精神饱满的走进课堂，气度不凡，如玉树临风般，迈着稳重刚健的步子走入学生中间，站如一棵青松，行如一阵春风，加上自然流露出的厚积薄发，就会让注意力集中的学生更加集中，注意力分岔的学生在老师“形象”的感悟中迅速收回心来，迅速的融入老师的感觉，跟着老师的感觉畅游知识的海洋，共同感悟文本的精华。
第三，巧妙的艺术板书。这一方面，很多教育专家已有论述，毋庸多言。如讲《看云识天气》可把内容板书成一个“云”字；《苏州园林》可设计成一个“美”字的图案；《七根火柴》把无名战士对革命的无私忠诚板书成“忠”字：《伟大的悲剧》可设计成一座纪念碑的形状等等
许多课文都可以设计成艺术的板书，画龙点睛般的揭示课时重点。学生在课堂上一边听老师恰到好处的点拨，一边可以欣赏黑板上的板书。新课标下的语文课堂，更重视板书的重要性、科学性。
第四，举止得当的自然动作。在课堂上，老师的一举手、一投足，在学生看来，都似乎很有深意。如眼神的巧妙变化：喜、怒、哀、乐、怔、疑、怕、烦等人的感觉都可以在眼睛中表现出来。“眼睛是心灵的窗户”，把握好眼神，老师的讲述和点拨才能和学生“心有灵犀一点通”。因此，课堂上，老师一定要有意的让眼神和学生进行无数次和谐的对接，和学生进行无言的交流。
第五，娴熟的多媒体电脑操作技术。时代的发展，科技的进步，都促使每一个教师进入终身学习的轨道。信息时代的千变万化，也促使每一名教师必须学会娴熟的多媒体电脑操作技术，让多媒体的辅助教学功能得到最佳体现。
如把所讲内容制作成课件或直接接听收看远程教育资源等等。上课时，老师轻点鼠标就可以让学生进入一个个美妙的世界。这样，既解放了老师，又增加了课堂的容量，也让学生“足不出户”就可以自由自在的感悟到“外面的世界”的精彩。
以上几点，可称之为教师自身的“魅力语言”。魅力的无穷，无穷的魅力，是教师吸引学生、和学生产生共鸣的最佳“法宝”。
有声的语言也可从多个角度来分析：
一是形象生动，绘声绘色，具有言辞美。二是幽默诙谐，妙趣横生，具有情趣美。具体来说：
第一，抑扬顿挫、饱含感情的美读，这是老师的基本功之一：课文朗读（诵读）时，把握好每篇课文的感情基调。用一份科学，用一份真诚，无论是明亮轻快，还是刚健稳重，或是情景交融，这样，学生在老师美而和谐、悦耳动听的朗读声中，走进作者，走进文本，感悟作品形象，理解文章作者要表达的主题，体会品味文章中的丽词妙句。新课标也提出要培养学生的综合素养，朗读是综合素养之一，既可以装饰文雅的门面，又可以锻炼学生的口头表达能力。因此，老师一定要以自己的示范性朗读指导好学生的朗读，要让学生读准、读顺、读通、读懂、读好，读出个性，读出风采。让诵读成为滋养学生素养的一道美味佳肴。
第二，富有磁性的点拨语。语色亮丽，语气适中，语调舒缓有致，语音沉着而有底气--------这些都是一名教师最基本的素质。学生爱上某一个教师的课，大多因为这名教师娓娓动听的点拨与讲述深深打动了每一个学生的心灵和思维的。学生在老师的点拨中，不知不觉地走进了作者，走进了故事，去感悟故事中的喜怒哀乐，去和作者的感情产生共鸣，去理性的提出自己的观点与思考。这样就可以在潜移默化中陶冶学生的精神情操，使学生正在生长的心灵得到洗礼。
第三，客观机智的评价语。在新课程标准中，教师评价用语的地位越来越高，因为它不但能使学生明确自己在学习中的优缺点，而且能发挥教师在课堂中的引导作用，更能激发学生进一步学习，可谓一举三得。如“说得真好！”、“同学们有自己的独特见解，很可贵！”、“我为你们骄傲！”、“你的话深深打动了老师！”、“让我们为自己喝彩！”、“老师都被你们感动了”等等。这些丰富有变化、增加了师生间亲和力的点评，尊重了学生的个体感受，处处体现出教师对学生的人文关怀，也教给了学生学习的方法。
评价语要做到：准确得体、诙谐幽默、机智巧妙、独特创新
第四，放飞有度的激励语。
如“大家最想听谁朗读课文？”、“你能说说赵普是一个什么样的人吗？”、“斯科特是不是一个英雄？”、“英雄也有脆弱的时候，你认为真正的英雄是什么样的？”、“这么多人组成一个旅游团，没有导游怎么办？”、“从小小的鸭蛋中，你读出了作者怎样的情感？”、“你最喜欢文中的哪个环节、那个词语或哪一句话？” “如果声音再大一点，会更好！”、„„激励中带着问题，问题中含有激励，学生思维的火把被老师点燃成了急速思维的熊熊大火。
总之，语文教师美而丰富的课堂用语要起到“融情于语、融情于境、语为境设”的妙用。
好的课堂教学的语言,应当是鲜活的、生动的、具体的、有生命力的。
这四点可称得上语文教师课堂上的主观能动语言，发挥得好主要得益于平时不懈的努力，执著的追求。
一、存在问题
教师的课堂用语大致可分为三类：英语书面语、口头语和肢体语言。书面语是通过书写来表达思想的语言方式，它是具体的语言口语和肢体语言的补充，是比较正式的语言，在教学过程中的使用相对比口头语和肢体语言要少些，它的变化也相对慢些。
笔者通过调查发现，一些中学英语教师的课堂口头用语中存在一些比较严重的问题，主要有以下两个方面。
1. 课堂用语缺乏变化。
教师的课堂评价用语比较单调，缺乏变化，这是最普遍的一个问题。多数情况下教师不知如何对学生的表现作出评价，有位老师在一堂课中使用“ok”“good”大约80次;用于引起学生注意时多次使用一个“pay attention to...”;当想知道学生对所讲内容是否理解时总是使用“Understand?”，等等。这位老师习惯用这些表达，但是总是用同样的词语会让学生厌倦，降低他们的英语学习兴趣，直接影响学生的学习成绩和教学效果。实际上，英语的口头用语是极其丰富的，这里以评价用语为例。表示充分肯定的，比如：“Great!/Well done/Absolutely right/Right to the point.”等。表示部分肯定的，如：“It’s much closerto the right answer./Almost, but change another standing point./You are around the point, but go straight ahead.There is a short cut./Let’s collect all the different ideas and then it might be clearer.”等。表示委婉否定的，如：“Is it?Any other answers?/Well, Can any body help him?/I wish I could help you more in writing./Your own viewpoint, isn’t it?Let’s see what the other people are thinking about.”等。
2. 课堂用语不规范、不准确。
有些老师在使用英语时处于某种习惯经常会不够正规、不够准确，会出现一些中式英语。比如：“What’s your Englishname?How to spell it?”“Can you tell me when did the Second World War begin?”“Can you guess what does it mean?”“Let’s see the two sentences, one more students.”等。有些老师对于这些错误没有引起足够的重视，或者有的自己都没有注意到自己的错误，他们以为只要学生能够听懂就可以了。他们没有意识到，这种语言环境对于英语学习者，特别是初学者来说是非常重要的，一旦形成习惯就很难纠正。在他们的口语输入下学生学会、也有可能习惯这些用法，有的学生会感到困惑，这样不利于掌握规范的英语，会降低学生学习英语的兴趣。反之，如果教师说一口流利正规优美的英语，就能激发学生学习英语的极大兴趣，收到令人意想不到的结果。
二、解决策略和方法
“工欲善其事，必先利其器”，教师要想讲好课，必须讲究课堂教学的语言艺术。这里介绍几种提高英语教师课堂用语艺术的策略和方法。
1. 提高自身的修养。
教学是一项比较特殊的职业，目前在中国，越来越多的家长、学校领导、学生甚至教师都非常注重教师的职业水平。作为一名教师，我们除了加强自身的修养外，还应该具有的先进的教育理念、教学方法和教学手段，更应该具有较高的专业知识水平，这是时代的要求，也是《语言课程标准》的要求，所以教师应该培养自己良好的学习习惯以提高自身的修养，以满足学生的需要。英语教师也应如此。
2. 加强语言理论的学习，提高自己的语言艺术。
高超的语言艺术在教师教学中有着举足轻重的意义。英语教师从一踏进教室的那刻起就开始通过使用课堂用语向学生传授知识，表达观点和事实，传达信息和感情，教师语言便是传达信息、指导学生课堂活动和实现教学目标的重要渠道，所以教师语言的质量和数量对学生的外语学习有非常大的影响。是否能够充分而娴熟地运用教学语言，是一位教师能否在教学上取得成功的重要因素之一。因此，每位教师都应该坚持并加强语言理论的学习，以提高自己的英语语言艺术。
3. 掌握使用母语和英语的平衡。
英语教师在上课时应该把握一个原则：尽可能地使用英语进行表达，在必要时使用母语。英语课堂不同于其他课堂，教师要尽量在学生能力所及的范围内使用英语给学生作解释，培养他们讲英语的良好习惯，鼓励他们学以致用，必要时还需要使用母语，但不要总是把所说的都翻译为母语，要很好地把握一个平衡度，充分发挥教师引导者的作用，让学生学到最多的语言知识。
4. 灵活使用教学方法，激发学生的学习兴趣。
在课堂上教师应灵活使用各种教学方法，恰如其分地使用评价用语，激发学生的学习热情和学习兴趣。要考虑中学生的心理状况多鼓励、少批评，即使有错误也要使用委婉的学生乐于接受的方式进行，以收到较好的教学效果。
总之，教师课堂语言艺术在教学中起着至关重要的作用，它能优化教学过程，沟通师生心灵;它能激发学生学习兴趣，提高教学效率。每个英语教师都应努力修炼自己的语言艺术，提高文化修养和素质，使自己的教学语言通俗易懂、生动形象，以独特的语言穿透力激发学生的求知欲和思维灵感，为每一个学生的美好明天奠基。
摘要：课堂教学是一种特殊的活动, 课堂用语是一种科学, 更是一种艺术。一堂课的好与坏很大程度上取决于教师课堂用语的质量。本文探讨了中学英语教师在课堂用语的使用过程中存在的一些问题, 并提出了解决问题的策略和方法, 以帮助教师更好地认识并提高课堂用语艺术。
关键词：中学英语教师,课堂用语,艺术,策略
参考文献
[1]张国宠.浅谈教学课堂的用语艺术[J].科技发展期刊, 2007, (9) :30-31.
[2]项茂英.情感因素对英语教学的影响——理论与实证研究[J].外语与外语教学, 2003, (3) :18-20.
一、谁能回答这个问题
在观摩课、展示课、公开课中这样的提问随处可见：“谁能回答这个问题？”然后，教师根据学生的本能反应（如：举手示意、坐卧不安等）提问学生。从表面上来看，学生回答之时也有正确的答案。但深层地思考一下，授课教师之所以这样提问，是因为他们更关注本节课的教学内容能否按自己的预设完成，课堂教学秩序能否得以保证。
在课堂教学中，许多授课的教师都期望能在最短的时间里传授最多的知识信息量。为此，教师预设了教学目标根据自己的教学习惯和理解水平设计一系列的教学环节并按照设计的教学环节来组织教学活动。在诸多听课教师的潜意识里只有教学的各个环节都能落实到位才能最终实现教师预设的教学目标达成，才能保证课堂教学效果。所以，在公开展示课、教学研讨课的教学过程中，授课教师怕在某个环节上耽误了太多的时间导致内容讲不完出现拖堂现象，尽管是这样也需要提问学生，但授课教师心理所期望的是学生回答的都是正确答案。其目的是让教学流程按部就班不耽误每个环节的教学时间。基于这样的目的和认识在组织类似的课堂教学活动，最好的方式就是提问能正确回答的学生。这样的提问表面上看似给了学生平等的参与机会，但教师更多的是忽视了中等生、潜能生的存在。如“在课堂上教师提问学生之后，学生一旦不能回正确答问题，教师的习惯做法是：要么打断学生的话让其坐下，要么急于替学生回答来完成内容。”虽然这样的课都能按教师的预设程序完成，从整节课来看也有不少学生参与，但都是教师引导学生往自己事先设计的那个套里钻，学生是被动地学习，没有自己的思想，学生的主体地位得不到很好的体现。
基于这样的情况，在课堂上如果教师换一种提问的方法：“谁想回答这个问题？”兴许更有利于学生的发展，更能反映出教师对学生参与的期盼。尽管这样的问法，会遇到许多意想不到的问题，有可能导致课堂教学不能有序进行，但是，这恰恰是学生们最想要的学习氛围，这种氛围才能真正培养起学生的参与意识、参与能力，才能更多地关注每一位学生的学习行为，这样的提问方式也许是新课程标准所想要的。
二、谁还能说得更完善些
根据教师的提问之后，面对学生不太理想的回答，随之而来的是：“谁还能说得更完善些？”在很多授课教师的潜意识里，这样的提问能更好地体现新课程理念，能充分地调动学生的积极主动性，使学生认真思考，加深对问题的深度理解。这样的想法也许不无道理有其合理性，但是，只要认真地反省一下，我们不难发现，教师这样提问的目的还是对课堂秩序和学生学习效果的强烈欲望。
“谁还能说得更完善些”表面上已有不少学生参与进来，最终找到一个更为全面的答案。但这种筛选式的提问得到名利双收的是最后一个学生，前面所有参与的学生回答的都失败得不到教师的终极认可。笔者认为当前学校诸多学生产生厌学心理与这种筛选时的提问有着直接的关系。故而，在教学过程中，我们不能以大多数学生的失败体验来强化一个学生的成功，更不应该将一个学生的成功建立在诸多学生的失败之上。否则，就会使很多学生失去学习兴趣产生厌恶学校和学习，这种结果是与新课程理念相违背的。
三、他的回答还有什么问题
在某个学生站起来回答之后，如果授课教师觉得学生的回答与他心里所谓的标准答案有出入。常常会做出这样的举动：“他的回答还有什么问题？”，之后全体学生来挑选其中不够完善的地方，帮助此学生完善他的答案。在这种情况之下，学生们的积极性调动起来了，合作互助的意识和行为得到了培养，这种意识和能力的培养是教师想要的。但反过来一想，班级里很多学生沦为潜能生不是偶然的，而是在这种不自信的环境中培养起来的。对于学生而言他们需要自信，尤其是刚开始上学时，如果他担心自己回答不完善，还有许多地方需要补充，学生就容易失去参与的勇气，不敢再回答问题。这样，极易使这类学生形成“我不行、我没有能力回答问题”的思想。这种不良的思想一旦形成会根深蒂固，难以改变。
笔者认为，授课教师觉得学生的回答不够完善或者确实需要补充的时候，教师可否用商讨式来提问：“谁还有不同的看法吗？”基于这样的提问，学生应该是能接受的，因为谁都有不同的看法，谁都有自己的理解。其他学生的补充和完善不是对前一个学生答案的挑剔和否定，这样的交流是一种平等的和谐的课堂氛围更有利于调动学生的积极主动性，使学生们拥有一种良好的学习心态。
四、回答得真好
面对学生的回答，教师要及时做出评价。评价的言语应有尽有，但授课的教师最习惯的是“回答得真好。”类似的评价的语言还有很多，诸如：“真会说！你真棒！真聪明！真是智慧星！回答的妙极了！”等等。在课堂上授课教师甚至还让学生们给回答好的同学多次鼓掌以示鼓励。在授课教师的思想意识里，之所以这样做是在正向引导学生，是对学生的回答给予肯定和鼓励。的确，在很大的程度上能让学生获得更多的自信。但是我们需要反思的是：当教师在课堂教学中频繁地使用“回答的真好”这种评价方法，经常对一个学生这样讲的时候，是否能真正调动学生的学习积极性，培养起学生的自信呢？笔者认为教师对学生的評价要灵活多样以真正关注学生的角度去评价学生，让学生认可自己的学习的能力。尽管“真好”是一个褒义词，但含义宽泛缺少针对性，久而久之，学生并不会认为自己真的做的很好。
请看课堂上的这组对话。
师：你觉得在孟郊的《游子吟》诗中，最能体现慈母爱的是哪一个句子？
生：谁言寸草心，报得三春晖。
师：对，这是这一句。
这是再普通不过的师生对话。体现的是典型的“课堂知识的权力关系”，教师成了“评判官”，对学生的知识，情感起绝对的评判作用，这种对话是“绝望的对话”。反思我们的课堂用语，更多的是用“对”或者“错”来评判学生，而对于学生的知识背景、情感体验、能力与方法却没有投入更多的关注，没有站在孩子的立场去感知学生的心灵体验。
再看看我们的课堂常用语“今天你真棒！”“今天你真聪明！”就值得我们思考，难道他就是今天棒，昨天或明天就表现不好、表现不聪明了吗？
一、基本礼貌用语规范
服务“金十字”：请、您好、谢谢、对不起、再见。在为客户服务过程中，必须使用规范服务用语，同时要做到礼貌、清晰、简练、亲切。
礼貌。服务用语要“请”字开头，“好”字结尾，称呼不忘加“先生”、“女士”，得人帮助应道谢。在任何情况下，特别是在客户发脾气、耍态度时，更要坚持做到耐心、周到、文明待人。
清晰。要口齿清楚，咬字准确，音量适中，使人一听就懂。简练。用语简练，重点突出，字义恰当，简明扼要。亲切。态度谦虚，话语亲切，且有耐心。
二、语音运用
1.2.3.4.声调：抑扬顿挫，有朝气，便于控制语气和音量。音量：声音清晰，吐字清楚，不能大声。语气：轻柔、和缓，不能嗲声嗲气。
语速：适中，每分钟应保持在120个字左右。
三、服务行为规范
1.服务过程中始终微笑服务，并保持良好的服务礼仪和服务态度。2.主动向客户问候。
3.首先使用普通话，如客户特殊需要可使用方言。4.语音清晰、精神饱满、自然诚恳、语速适中。5.耐心、细致和诚恳地对待客户。6.不推诿客户。
7.禁讲服务忌语，不粗暴对待客户。
8.不泄露客户资料，不擅自修改客户数据。
9.服务结束后，若发现错误回答客户时，应及时主动回复纠错。10.擅于在服务过程中向客户适时推荐公司产品及服务。11.有较好的专业知识，全面耐心地回答客户问题。12.清楚理解客户问题后再准确回答。
13.有较强的解决问题能力，能够详细、准确及迅速地处理客户问题与投诉。
四、常用服务用语规范
1.主动问好：“您好！******很高兴为您服务！” 2.结束语：“感谢您的接听/来电，再见！”
3.如果不能马上回答客户，需要询问时，要说“请稍等”。（同时用手捂住话筒或静音，等待时间不能超过20秒）4.询问后
“感谢您的等待，是这样的„„”
或询问无结果“感谢您的等待，能否留下您的联系电话，我们尽快与您联系。” 5.回答后主动询问客户是否有其他需求
“您好，针对刚才的问题我还有什么地方没有说清吗？” 6.倾听时给予客户的回应 “好的„„” “我理解„„” “我明白„„”
7.听不清楚或没有明白客户要求时
“很抱歉，我没有听清楚，您能再说一遍吗？” 8.安抚客户时
“我能理解您的心情，我们都不希望发生这样的事„„” “您的心情我理解，请您放心，我们会尽快为您查询„„”
“非常感谢您向我们反映这样的情况，正因为有您的支持，我们才能不断完善我们的服务。” 9.客户提出谢意或表扬时
“感谢您对我们工作的认可，这是我们应该做的。” 10.客户提出建议时
“感谢您给我们提出的宝贵建议，我们将不断的改善服务。” 11.客户提出投诉后
“感谢您及时向我们指出工作中的不足，对于您反映的问题我们会核实清楚，在第一时间给您回复。”
“如果之前XXX给你带来不愉快，我代表XXX向您说声对不起！” 12.客户需要找上级领导时
“先生/女士，您有什么事，能谈一谈吗？也许我能帮到您？” 若询问两遍后，客户仍执意找上级领导
“好的，请您告诉我发生的事情，我记录后，交由领导在48小时内与您联系。” 13.若遇到客户问题无法立即解决的过度用语
“您这个问题问的非常好，我需要向„„确定后，给您回复。”
“您的建议非常好，我们会收集起来。”
“我觉得您说的非常有道理，同时„„”
五、服务禁忌
1.在服务中要树立“以客户为中心”的服务意识；快速、有效、礼貌地解决客户问题；态度和蔼，服务热情，话语诚恳，声音甜美，亲切自然；尊重客户意见，学会耐心倾听，不与客户争辩、顶撞、抬杠；以友善的态度开始，自始至终保持积极的情绪。2.服务中做到“五个不说”，即：不说有损客户自尊心和人格的言语；不说埋怨客户的言语；不说顶撞、反驳、教训客户的言语；不说庸俗骂人的言语及口头禅；不说刺激客户、激化矛盾的言语。3.服务忌语
客户讲话时轻易打断客户、插话或转移话题； 解答过程中使用过多专用术语； 精神萎靡、态度懒散； 与客户发生争执；
责问、反问、训斥或谩骂客户，如：刚才我不是已经说过了吗？你有没有搞错？； 与客户沟通时态度傲慢，如：嫌贵就别买； 与客户闲聊或开玩笑；
——“你真棒!能有这么大的进步，老师感到非常高兴。”
——“大有进步，再加油。”／“希望你再接再厉！”／“不骄不躁，继续努力!”
——“功到自然成！”／“你瞧，你比以前进步多了，望继续努力，争取更优异的成绩。”
——“你试一试，相信你一定能成功1”／“老师和同学们相信你一定能进步!”／“老师相信你能自己想出来!”／“相信你能做得更好!”——“没有用心尝试，不要轻易说“不”!”
——“只要你有一颗上进的心，胜利总会属于你。”——“只要你坚定信心，就一定能成功，你敢试试吗?”——“只要全心全意地投入进去，什么事都难不倒你!”——“你是一个很棒的孩子，知道怎样去做才好!”
——“你是如此聪明，做的不理想也没关系，尽你的全力做!好好努力，你知道关键就在这里!”
——“答题时，要先易后难，有时不会答，也是很正常的!”——“请复查一遍，不能有丝毫侥幸心理！”
——“希望你能与粗心告别，与细心交朋友!”
——“增强自我约束力，作业要讲究正确率!”
——“要想有所作为，做事必须善始善终！”
——“能战胜自我的人，才能战胜一切困难!”／“了解自己，就是真正的进步!”／“管住自己，天下无人匹敌广／“相信自己，战胜自我是成功的金钥匙。”
——“请记住居里夫人的一句话：“人要有毅力，否则一事无成！”——“不经历风雨，怎能见彩虹!”
——“有一份耕耘，就有一份收获。”
——“踏实苦干，成功一半！”/“敢于拼搏，方能成功！”——“只有孜孜不倦地求索，才有源源不断的收获”——“不懈奋斗，生命才辉煌”
——“成功是一座山峰，双手插在衣袋里的人永远无法攀登!”——“为别人点燃生命之灯，你的生命更加辉煌!”
一、教师用语存在的问题
教师用语是教师职业语言的有机组成部分，从属于教师的言语行为，是指课堂教学中经常出现的、辅助课堂教学的衔接性语言，主要包括教学开始时使学生快速融入教学情境的语言、教学过程中从一个教学内容过渡到下一个教学内容的语言、控制课堂干扰性行为时的教师用语、课堂练习环节中教师对学生表现的评述性的语言以及课堂教学结束时收尾的语言等。例如：“你总是迟到”“这不对”“再这样就联系家长”“你太粗心和马虎”“张×是好学生，以他为榜样”等这类语言都是课堂教学中教师常用语。高中历史课堂教学中教师用语主要存在以下两个问题。
1.苛责强硬的教师用语。
在课堂教学中常会出现“你总是……”这类教师用语，教师用这种应激性的语言表达对学生行为的不满，但没有站在学生的立场考量，明显欠缺考虑。苛责强硬的语言不但不能起到应有的效果，还极易引起学生的逆反心理，造成师生关系的恶化。
2.单向主导式的教师用语。
“老师给大家说……”这类语言是另一种消极的教师用语。教师掌握课堂主导权，教师根据课本教，学生跟着教师学，无法真正碰撞出思维的火花。历史学科属于人文社会学科，在这样的课堂氛围中，学生很难找到学习的快乐，也无法真正体悟历史、提升历史文化素养。高中阶段的学生已经具备辩证思维逻辑能力，这样单向主导式的教师用语忽略了学生的主观能动性，很难让学生找到学习的成就感，不利于激发学生的学习兴趣。
二、教师用语不规范的原因分析
1.教师自我意识感不强烈。
在高中历史课堂教学中，一些刚走上工作岗位的教师无法快速与教学实践结合起来，在具体教学中，他们运用的语言依旧是第三人称方式，用“老师”头衔获得职业威严，无法宏观把握历史课堂教学全局，被动使用消极的教师语言。由于这些教师自我效能感低、自我意识感不强烈，在课堂教学中找不到自我认同感，缺乏教学热情，并且不能准确把握高中阶段学生的思维模式，依旧把学生当作被动的信息接受者，而不是教学活动的主体，所以在教学中会不自觉地运用“老师给大家说”“跟著老师来学”等消极的教师用语。
2.教师专业功底不扎实。
有些教师因为专业功底不扎实，所以在教学过程中自信心不足，不能胸有成竹地进行讲解，担心自己出错。这些教师将注意点局限于自己的表现状态而不能转移到学生和教学的意义上，在教学过程中就会出现用语不规范的问题。另外，虽然历史学科的重要价值是对学生人文素养的培养，但历史学科在高考中不属于必考科目，师生对该课程重视度不够，在教学实践中不能充分投入教学时间和精力；教师不主动扩充自己的专业知识体系，学生对所学知识一知半解，从而导致师生对这一门学科的教授与学习存在懈怠感，久而久之进入恶性循环。
三、规范历史课堂教学教师用语的几点建议
1.形成正确的知识认知，明确为什么而教。
知识不仅具有认知价值，还“是认知的媒介，更是精神态度、价值论理的载体……因为科学知识是人类认识客观世界的产物，但人类在探询科学知识的过程中所表现出来的追求真、善、美的精神，所展现的人的本质力量，能够让人受到心灵的震撼、精神的激励”。
2.正确认识学生学习的自觉性，更新教学价值观。
传统的教学以教师为中心、以教科书为中心、以课堂讲授为中心，新课改下的教师必须要转变为以学生发展为中心，这就要求教师及时有效地更新教学价值观，制定基于学生历史认识发展的教学目标，构建师生间的良性平等互动关系。在教学过程中，教师要不断更新自我教学价值观，做学生学习的引导者和合作者，相信学生有学习的自觉性，相信他们能够在积极主动的学习中完成知识结构的内化，真正把学生当做课堂的主人。
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