先学后教当堂训练教案

先学后教当堂训练教案（通用8篇）

先学后教当堂训练教案 篇1

教学内容：

课本…页的内容。目标要求：

1.知识目标 2.能力目标 3.情感目标

教学用具：投影仪（小黑板）教学过程：

一、板书课题

引入新课（温故知新、故事引入、生活情景、开门见山等）。今天我们来学习……（板书课题）。

二、揭示目标

本节课的学习目标是什么呢？请看：（出示投影，生齐读）。

过渡：要达到本节课的学习目标，还要靠大家认真自学，怎样自学呢？请看自学指导。

三、自学指导

认真看课本第 …页的内容，重点看……。想一想： 1.2.5分钟后比谁学得快、理解的透彻，能够解答以上问题。

四、先学

过渡：现在自学竞赛开始，比一比谁看得认真，坐姿端正、精力集中，效率高。

1、看一看：

生看书自学，师用眼观察督促学生紧张自学。（师不能辅导）

过渡：看完的请举手，指一名生（后进生）说答案。（错了让其他同学更正）

下面，老师来检测一下同学们自学的效果怎么样？

2、做一做：

（1）让后进生上台板演，其余学生写书上。

（要求：字体工整，板演的同学把字写得大一些，坐姿端正）

（2）生独立完成，师巡视搜集出现的问题，进行第二次备课，以备后教。

五、后教

1、更正：

写完的同学检查，检查完了以后观察堂上板演的内容，有不同意见的请举手，上堂更正。（用红粉笔把出错的部分用斜线划掉，在旁边更正，保留原有答案。）过渡：下面我们一起来看堂上板演的内容。

2、议一议：

（1）遇到……的题目，第一步应该先干什么？然后再怎么样？（2）第…题，认为正确的请举手，为什么？错的说出错在哪里。（3）让学生根据所学内容提出自己的疑问，然后请别的同学来回答。（4）拓展练习

六、全课小结

生口述小结：

七、练一练

过渡：今天的知识你学会了吗？下面，大家就用今天所学的知识来做作业吧！有信心做全对，字写端正的同学请举手？ 作业：课本第…页第…题。

先学后教当堂训练教案 篇2

一、先学

所谓“先学”, 我认为就是把课前预习放在课堂上来完成的一种优生形式, 从而改变课前预习的身份, 让它也成为了课堂的组成部分, 但“先学”是有别于单纯的课前预习的。“先学”, 并不是让学生泛泛地、单纯地看书, 而是指学生在教师简明扼要地出示学习目标、提出相关自学要求、进行学前指导后, 学生带着思考题在规定时间内自学相关的内容。同时, 先学要做到四个明确: (1) 明确时间, (2) 明确内容, (3) 明确方法, (4) 明确要求。

就拿英语外研版七年级下册第四模块第一单元为例来说, 由于本课主要的教学任务是will引导的一般将来时的用法, 所以老师在学生先学之前应该明示:你们有7分钟的时间来完成对本课要学内容的收集, 要注意will的用法总结 (明确了时间与内容) , 在阅读过程中如有不认识的单词和句子, 可以小组相互讨论或借组于字典来完成认知 (明确了方法) , 完成收集后, 你们将有10分钟时间来完成第四、第六题的作业 (明确了要求) 。

其实, 在学生先学过程中, 都应该让学生们在小组间相互的讨论来完成, 让阅读快的来帮助阅读慢的, 让理解强的来帮助理解弱的, 让完成优秀的来帮助完成不理想的。这样就可以在先学中注入小组合作、共同探究意识, 体现学生学习的主体地位, 真正让学生做到学习的主动性, 能动性与合作性。同时, 老师不能当作看客, 当作观众, 老师应该在小组间游走, 甚至要不断的参与学生的讨论中去, 在老师端正学生的学习态度的同时, 更能帮助老师发现学生在自学中不能解决的问题, 真正做到从学情出发做到有效的后教。比如说我上的第四模块第一单元这课中, 我游走于学生之间, 与学生共同讨论, 在期中我发现很多同学在there be结构与will综合使用的过程中不好理解, 因为之前同学理解的there be结构的就近原干扰了他们的判断, 所以他们忽略了will do的规律。如:Therewillissomewateronthe floor.在这句中is应该改为be。等等一些问题的发现为我后教的指导提供了内容, 真正做了因材施教。

二、后教

“后教”并不是让教师漫无目的地教, 而应是在学生充分先学后, 针对学生先学过程中暴露出的问题, 来引导已会的学生来教不会的学生, 让学生与学生之间进行合作实践、合作探究、合作学习。后教阶段可以说是课堂教学的重点和高潮部分, 这一阶段运做的成功与否直接关系到这一节课的成败。后教的过程既是全面检查自学效果的过程, 更是体现教师教学水平的过程, 在这一过程中, 教师不是不教, 而是要更好的教, 要让学生不仅知其然, 而且要知其所以然这一关键就在于教师的点拨和引导。

在七年级下册第四模块第一单元教学中, 我在学生先学的基础上让他们每个小组之间来相互阐述他们小组所收集的最有特色的东西来让所有同学分享, 在此期间, 如有不同观点的小组可以发表本组的不同看法, 比如说, 本课的第六大题中的第四小题:Will there be teachers in the future?这个问题不同的小组之间就有着不同的观点, 有的小组根据文章中的第一句话There won’t be schools in the future的理解认为, There won’t schools in the future, so there won’t be teachers in the future.其实这是个很好的想法认识, 这时我会给以一定表扬。其他的小组却又根据文中And we will send our homework to the teachers by email.提出了相反的观点, If there won’t be any teachers, where will we send our homework by email?这个观点也没错, 我也给予了相应的表扬, 并且在小组竞争登记表中各记上一个得分符号。其实, 不管学生给出什么观点, 都应该给予适当的鼓励与表扬, 至少可以证明他们在先学的过程中是认真的, 同时也可以使学生感到了有竞争的存在, 加上老师的表扬与鼓励使得同学们的学习信心倍增。其实同学们的这一争论过程就是学生相互学习相互教的过程。久而久之, 学生就能够形成良好的课堂学习习惯, 提高竞争能力, 陶冶了情操。

三、当堂训练

“当堂训练”的目的在于以各种不同的形式来检测学生学习的效果, 可以根据不同的课程与内容来选择不同的检测方式。英语教学中可以应用观点争论, 情景表演比赛, 快速阅读分析等竞技方式来式完成。在七年级下册第四模块第一单元的教学中, 我以教材配套的练习本为载体来实现当堂训练的教学环节。先给学生7—10分钟来完成练习, 再用7—10分钟来让每个小组 (四人一小组) 选代表来阐述本组中对某个练习的自我认知和较好的做法。此时我只对他们进行指导, 绝不直接性的说出学生的不足与偏差, 让学生在我的引导下去找出正确的答案。

先学后教 当堂训练 篇3

【关 键 词】 先学后教；当堂训练；小学数学；策略

“实施素质教育，应以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点。”因此，改革课堂教学模式，切实提高教学质量，已成为当今教育教学的当务之急。而大多数教师的教学方式还停留在传统的教学模式上，教师讲得多，知识传授多，课外作业布置得多，方法指导少，培养能力少；学生被动接受多，活动少，主动积极思维少，动手实践少。这些教学方式严重束缚了学生个性健康的发展，影响着学生素质的提高。

“先学后教，当堂训练”课堂教学模式，其基本思想就是以学生为中心，一切从学生学习实际出发而制定、调整教学策略，全过程让学生学，全过程让学生思，全过程让学生去实践，让学生自主学习，学会学习。所谓“先学”，是指学生在课堂教学的开始阶段，按照老师所揭示的教学目标和要求，自己学习教材内容并尝试解答有关问题。所谓“后教”，是指教师针对学生在自学过程中暴露出来的问题进行适当的整理、评价并进行必要的补充。所谓“当堂训练”，是指老师给学生留出一定的时间，让他们在课堂上独立完成本节课的作业。

一、“先学后教，当堂训练”体现的教育原则

（一）主体性原则。“先学后教，当堂训练”课堂教学的全过程都让学生学（看书、检测、更正、讨论、作业），学生自己发现问题，解决问题，真正确立学生的主体地位。教师的角色变了，成为学生学习的引路者、辅导者、评价者，起主导和引导的作用。这种教学模式区别于传统教学模式。教师作为教育者，不再滔滔不绝地传授灌输，而主要是对学生自学中遇到的或生成的疑难进行点拨。“我以为好的先生不是教书，不是教学生，而是教学生学。”教师真正把学习的权利还给学生，让学生自己去探索、体验，去感受学习的艰辛和快乐。学生的手、脚、眼、耳、头脑都得到了解放，学到了知识，更重要的是学会了学习。

新课改要求教师把讲给学生听变为学生自主、合作、探究性学习，而“先学后教，当堂训练”把自主、合作、探究性学习转化成了课堂教学结构，转化成了具体教学操作方法。处理好了自主、合作、探究性学习三者的关系。

（二）因材施教的原则。学生水平有高低，怎样在课堂上让优生、后进生可以同时看书，再同时完成检测练习？“先学”时，优秀生、后进生同样看书、练习，结果优秀生学会了、做对了，后进生没有学会、做错了；“后教”时，“兵教兵”，即做对了的优秀生帮助做错了的后进生更正，并讲清“为什么”，这样后进生的问题在同学、老师的帮助下当堂就能基本得到解决，补了差。同时，优秀生在帮助后进生解决疑难问题的过程中，对当堂所学知识又加深了理解，提高了能力，达到了“培优”的目的。

（三）循序渐进的原则。“先学后教，当堂训练”课堂教学模式符合“实践——认识——再实践——再认识”的认识规律，符合自主创新、素质教育的要求。“先学”时，学生运用旧知识看书，获得新知识是“创新”；看书后完成检测练习，是开始运用新知识，也是“创新”；自己纠错、讨论、弄懂为什么，最后当堂训练，灵活运用知识，解决各种问题都是创新。全过程学生自主、探究性学习就是自主创新，就是在培养自主创新的意识和能力。

二、“先学后教，当堂训练”模式的基本步骤

（一）设计目标。美国的教育学家布卢姆说：“有效的教学始于知道希望达到的目标是什么。”如果一堂课没有一个具体明确的教学目标，就很难评价这节课效果的好坏，效率的高低。“先学后教，当堂训练”教学模式的核心是自主学习，其课堂基本结构是：课题——教学目标——自学提示，包括自学内容、自学方法、时间和思考题——师生互动学习，即学生依据思考题汇报自学情况，确有不能解决的问题教师点拨——巩固练习——课堂检测。因此，小学数学每节课的教学目标的实现，都外化在整个教学过程中，贯穿课堂始终的主线——紧扣教材内容的习题上，即自学思考题、巩固练习题、课堂检测题。

（二）未教先学。“先学”不是那种漫无目的的学，也不是没有教师指导的学，整个学是在学校教育的框架下进行的，是有着鲜明的学校教育认识目的的。未教先学是指学生按照教师提出的要求进行边读书边思考，既要回忆已学过的公式、概念，看懂例题，还要尝试通过做与例题类似的题，用独立与合作方式理解课本新知识，并内化到自身的知识结构。

（三）学后再教。学后再教是教师在学生自学的基础上，结合学生“先学”过程中存在的问题和疑惑所进行的有针对性的教学活动。“学后再教”并不全是教师讲，而是学生与学生、教师与学生之间互动式的合作学习。学生学了以后，教师要通过引导学生积极、主动地亲历知识的产生、形成、发展的过程，掌握科学的探索方法。老师在教的过程中不要就题讲题，一题一题地讲，而要一类一类地讲，一步一步地讲，由个别到一般，即由这一道题或几道题归纳出理论知识，总结出解题步骤或规律，再指导学生应用理论知识解决实际问题。

（四）当堂训练。当堂训练就是指教师在课堂上要留出一定的时间，让学生独立完成本课的练习和作业，其目的有二：一是检测和巩固本节课的所学知识和技能；二是引导学生通过练习把知识转化为实际问题的解决能力。练习的内容是让学生运用本节课所学知识解决实际问题，练习的形式则是学生独立完成，教师不提供任何形式的指导，学生之间也不允许进行讨论。

三、“先学后教，当堂训练”应处理好的关系

（一）要处理好倾听与表达的关系。先学后教模式的特点和亮点是学生的表达和展示，先学为学生的表达和展示提供了内容和资本，小组交流和大班活动又为学生的表达和展示提供了机会和舞台。

（二）要处理好表现欲和求知欲的关系。表现欲和求知欲是课堂教学最重要的内在动力，学生通过“先学”带着各种各样的问题和困惑，也带着对课本的质疑和自己的想法进入课堂教学，使课堂教学充满求知欲和表现欲。我们认为，先学后教的课堂首先重在满足学生的求知欲，要认认真真、实实在在地帮助每个学生解决先学过程中存在的疑难和困惑，一定要让每个学生在课堂上学有所得、教有所获，在这个基础上或在这个过程中，注重为学生提供和创造表现的机会，激发和展示学生的个性和智慧。

（三）要处理好独立学习和合作学习的关系。个人独立学习是基础、前提和关键。无论是课前、课上、课后，都要把个人独立学习放在首位。小组合作学习一定要建立在个人独立学习之上，小组合作学习是个人独立学习的深化和提高。

（四）要处理好优秀生、中等生和学困生的关系。先学后教模式有利于优秀生的脱颖而出，学困生及其转化就成了先学后教模式成败的一个关键问题。我们一定要真正面向全体学生，让每个学生都学有所得。教师的教学要求、任务、内容要适应不同学习层次学生的需求，让无论处于哪一层次的学生都有自己的发展空间。

总之，“先学后教，当堂训练”打破了传统的单向教学模式，学生从被动的接受知识中解脱出来，能充分发挥学生学習的自主性和独立性，唤醒学生沉睡的潜能，培养学生的创新精神和实践能力，更有效地提高教学质量。

【参考文献】

[1] 郭思乐. 教育走向生本[M]. 北京：人民教育出版社，2001.

[2] 俞昌页. “以学定教”策略的实施与探索[J]. 教育学文摘杂志，2011（2）.

先学后教,当堂训练 篇4

摘 要： 传统初中数学教学模式是重知识传授轻学生情感体验，重学业成绩考查轻形成性过程评价的单纯讲授，不仅使学生学习兴趣下降，而且给社会化带来局限。因此应从学生发展规律出发，探索出“先学后教，当堂训练”的教学模式，从而有效促进学生主体精神、实践能力和多方面素质的整体发展。

关键词： 先学后教 当堂训练 注意事项

在初中数学教学中传统教学模式是重知识传授轻学生情感体验，重学业成绩考查轻形成性过程评价的单纯讲授，不仅使学生学习兴趣下降，而且给其社会化带来局限。而“先学后教，当堂训练”的课堂教学模式，根本在于改变观念，要学生实实在在地学，根据学生的具体情况打造高效优质课堂。对我影响很大，感受很深。

一、在课堂上突出学生的主体地位

抓住初中数学课程、教材特点和初中生学习数学的心理特征，实施“先学后教、当堂训练”的教学方法。“先学后教”没有否定老师的“教”，只是颠倒顺序，由原来的“先教后学”改为“先学后教”。实质是全过程都让学生自主学习；教育理念是“尊重主体、面向全体”；“教师的责任不在教，而在于教会学生学”。上课开始让学生明确学习目标、学习方法要求，使之学习有方向，同时激发学生的学习动机，调动学生的学习积极性，促使学生在以后的环节中主动围绕目标探索、追求。

1.在“先学”中培养学生良好的创造个性

所谓“先学”就是在老师未教之前学生先学，根据老师提供的指导提纲，在明确学习内容、学习方法的前提下独立自学。使每个学生都积极动脑认真自学，千方百计理解概念、公式、法则、定理等，自觉且认真地学习例题的解题思路和方法，把课本上的知识内化为自己的能力，使学生处于主体地位，积极主动地探究知识的发生发展过程，对此产生好奇心，从而大胆猜想，冒险探索知识更深更广的源泉。

2.在讨论中激活创新思维能力

在学生自学的同时，老师注意巡视，搜集学生自学时遇到的疑难问题，再把这些问题进行整理、分类，突出重点难点，然后以思考题的方式让全体学生分组讨论，要求每个学生都必须发言。同时教师采用“问题”指导，用“问题”启发，用“问题”点拨，让学生在“问题”的指导下阅读、感知、探索、思考、讨论、回答、练习，始终处于不疲惫的兴奋状态。通过自学讨论培养学生的思维能力，提高学生的语言表达能力，使那些很少发言的学生变得积极主动，从而不仅激发学生探索教学问题的兴趣，而且激活学生思维，促进学生智能发展。

3.在“后教”中养成优良的创造品德

所谓“后教”要做到三个明确：一是明确教的内容。即自学中暴露出来的主要倾向性疑难问题。二是明确教的方式。应该是“生教生”，会的学生教不会的学生，而教师只是点拨。三是明确教的要求。只做到三个明确是不够的，关键是如何教？这一过程是教师与学生、学生与学生之间互动式学习，特别是“生教生”、“一帮一”，不仅有力地解决了学生学习困难的问题，还促进优秀生提高，优秀生要帮助他人，自己就得充分理解，学习上也有紧迫感，把自己理解的知识清晰地表达出来，这是知识能力的提高。学生学会关心、学会合作，学会如何做人，树立自信心，增强自我情绪的控制能力、合作精神及团队意识，形成良好的班风和学风，达到思想道德素质的教育目的。

4.在“练中”培养健全的人格

“当堂训练”是让学生在实践中把刚刚学到的知识转化为能力；应用刚学到的知识解决实际问题，创造性地“做”，不搞死记硬背；训练形式像竞赛，像考试那样让学生完全独立地、快节奏地完成，教师不做辅导，学生不得抄袭，犹如“实弹演习”，好比战场上的高强度的综合训练，这一过程能全面提高学生的素质（如拓宽知识、发展思维、磨炼意志、增强竞争意识、独立意识，培养雷厉风行的作风、严谨的态度），培养学生健全的人格。

二、实施过程中的注意事项

1.“先学后教，当堂训练”教学模式不能流于形式。如果不看自己所教班级的实际情况，把整个教学模式一切照搬过来，可以说收获一定大不了，甚至还会退步，出现“鸡飞蛋打”的效果。要把“先学后教，当堂训练”教学模式的实质和所教班级、学情联系起来，取其精华，这样才会取得较大成绩。遵循原则：凡是能使学生学习变好、能使学生习惯好转的方法、要求都可以强化，千万不要在原方法和制度的基础上动作过大，否则学生、老师都吃不消，循序渐进，使这些方法和制度逐渐加强。

2.“先学后教，当堂训练”教学模式有利于培养学生的自学能力，更有利于分层推进，需要教师一步一步地扔掉原来不好的方法和经验。“先学后教，当堂训练”教学模式最主要的就是：学生是主体，在知识学习中以学生自学、学生讲解为主。平时教学中总认为自己不讲，学生不会，不自己讲，学生总结不全面，这是错的。如果学生总结的深度不够或者各方面不全，那是老师“引导”工作没有做好。需要我们在“引导”内容上下工夫。教师遵循“以学定教，导学结合、思辨探究、感悟创新”的基本思路，把课堂还给学生，只要引导得当，学生可能比老师想得全面。

3.“先学后教，当堂训练”教学模式无论是备课还是上课、无论是自习还是作业批改，要真正按照“先学后教，当堂训练”教学模式做，工作量特别繁重。课前预习一定要分析清楚课程的知识点、重点、难点，还要把引导内容和过程设计一下，即使上课时的设计和实际不相吻合也要认真设计好，因为这是有的放矢的第一步。课上巡回指导和提问使感到劳累。课下辅导和作业更需要细心和奉献。

4.“先学后教，当堂训练”教学模式，如果学生从来没有预习过课本、从没有自己总结过知识点、从没有自己讲过课、没有养成认真听讲的习惯，那开始时就要有思想准备：设计教学的每一个环节都可能失败，这就需要教师严格落实“一丝不苟的学习态度、一滴不漏的学习要求、始终如一的学习习惯”的学风训练，执行好学习常规。

5.“先学后教，当堂训练”不能不研究教学实质，不能持之以恒。只要认准了目标，就一定要走下去，不管在学习、教学道路上有多少阻力和挫折，只有执著地追求、探索，就一定会成功。如果能正确分析学习中的各个环节，并把已经成功的目标教学、创新教学应用到教学中，成绩肯定比现在还要好，课堂教学水平肯定会有质的飞跃。

先学后教当堂训练 篇5

《小红帽》的教学设计

一、辅助环节

（一）、板书课题

今天我们来学习歌曲《小红帽》。

（二）、揭示目标

本节课的学习目标是什么呢？请看：（出示投影，生齐读）。过渡：要达到本节课的学习目标，还要靠大家认真自学，怎样自学呢？请看自学指导。

教学目的：

1．指导学生用急吸缓呼的方法按句换气，练习清晰的咬字吐字，用轻巧的声音演唱叙事歌曲《小红帽》。

2．学习《小红帽》的过程中，培养学生的想象力和创造能力，从而教育学生懂得尊敬老人是应有的美德。

二、先学环节(一)自学指导

用10分钟的时间你们认真看课本第 15页的内容，重点看小红帽的这一幅图。

应达到的要求：10分钟后比谁唱出了小红帽的歌曲。(二)自学（10分钟左右）

过渡：现在自学竞赛开始，比一比谁唱得认真，坐姿端正、精力集中，效率高。

1、看一看：

生看小红帽的歌曲，试着唱一唱。师用眼观察督促学生紧张自学。过渡：看完的请举手，指一名学生说答案。（错了让其他同学更正）

下面，老师来检测一下同学们自学的效果怎么样？

2、做一做：

（1）让学生站起来说说，唱唱，其余学生听一听。（2）生大胆回答，师纠正出现的问题。

三、后教环节（10 分钟左右）

1、播放视频故事《小红帽》。

2、讨论：看完小红帽的故事，大家明白了什么道理？

3、最后小红帽战胜了大灰狼，我们都喜欢小红帽，她是一个美丽、善良、尊敬老人的好孩子，大家都要像她那样，做一个人人夸奖的好学生。让我们一起唱着欢乐的歌声来庆祝小红帽获得胜利!小红帽的故事是如此的有趣，在很早以前由著名的词曲作家赵金平、陈小文、张宁吧这个故事谱写成了一首歌，想不想学习呢？

4、聆听录音范唱。

5、一起看着歌谱、歌词来学习《小红帽》，加插学习乐理。

︵ ： 圆滑线

6、节奏训练：在这首歌中有哪几句的谱子是完全相同的？ 重点节奏：X X X X | X X X X | X X |X X || 四：当堂训练环节（16 分钟左右）让学生用不同形式演唱歌曲《小红帽》

五、课堂小结（故事、简介、歌曲、节奏、演唱）

六、布置作业

1、通过学习要明白《小红帽》中的道理。

2、继续练唱《小红帽》。

七、板书设计 小红帽

|=D 2／4 巴西儿歌 ︵ ： 圆滑线

节奏：X X X X | X X X X | X X |X X ||

八、教学反思

“先学后教,当堂训练”教学模式 篇6

“先学后教，当堂训练”教学模式的一般特点和应用。

“先学后教，当堂训练”这种教学模式，每节课一般有三个主要环节：“先学”环节、“后教”环节、“当堂训练”环节。在这三个主要环节之前还有一个辅助环节。辅助环节就好比高速公路的引桥，教师通过这个引桥，把学生送入自学的快车道。接下来的三个环节环环紧扣。前一个环节学不好，就会影响到后一个环节，这就要求每个学生都必须跟着全班的步调往前走，一刻也不能放松。就像车行高速，既无法回头，又有时速限制，只有到了出口时（下课时）才可以松一口气。这就使得学生每堂课的学习都变得紧张、愉快、高效。

（一）辅助环节：

辅助环节主要包括三个方面的内容：①板书课题；②出示教学目标；③出示自学指导。

1、板书课题，简称“板题”。

上课后，教师开门见山引出新课，然后把本节课的课题板书在黑板上。例如语文教师上课时一般不再进行复习提问，不再介绍作者和时代背景，不范读，凡教材上有的内容都交给学生在自学当中去完成，凡其它学科已学过的知识，则指导学生去整合、运用。教师为什么可以不复习旧知而开门见山入题呢？因为这种模式的课，上一节课的“堂堂人人清”和“日日人人清”已经保证了学生对所学知识的理解和巩固，至于作者和时代背景等教材注释上有的内容，学生在自学时完全可以看得懂，还可以运用历史课上所学的知识去理解，所以也就不需要教师再浪费课堂上的宝贵时间去讲了，而要把节省下来的时间用于学生对本节新授内容的“自学”上。

教师板书课题可以很快把师生引入课堂情景，使学生明确本节的学习内容，所以教师要认真对待。板书时字体要工整，不能潦草。从写字可以看出一个教师的工作态度、水平能力，还可以反映出教师的情感态度价值观。

2、出示教学目标，简称“示标”。

教学目标是师生在一堂课具体的教学活动中所要达到的结果或标准。如果一堂课没有一个具体的教学目标，就很难评价这节课效率的高低。传统教学只有单一的知识目标，新课程改革强调了知识、能力、情感态度价值观三方面目标的整合。所以，教学目标包括三个方面：①知识目标；②技能（能力）目标；③情感态度价值观目标。

知识目标就是教学大纲规定的本学科学生必须掌握的各个知识点（也是考纲上要求掌握的考点）；能力目标指的是本节课对知识掌握应达到的能力层级。例如高考语文要求测试考生“识记，理解，分析综合，表达应用，鉴赏评价”这五种能力。情感态度价值观的目标是从教师在课堂上的一举一动中体现出来的（不在言语之中，而在一举一动），它贯穿于课堂教学的始终，从中可以看出教师上课是否“有精神，有激情，能否全身心投入，能否尊重学生，关爱学生，启发激励学生，注重教会学生学习的方法，把知识转化为技能，从而达到举一反三，融会贯通”。

教学目标的确定要注意五点：

（1）教学目标要具有可测量性，不能是模糊不清的。知识目标、能力目标容易测量，而情感态度价值观的目标则不容易测量，所以，我们要求教师每堂课只需出示知识目标和能力目标，而不必出示情感态度价值观的目标。

（2）要实事求是，如果不实事求是，要求理解的，教师却设定为掌握、运用，要求熟读的，教师却设定为当堂“背诵”，学生当堂达不到，那么，不能达到的教学目标就没有意义，就是搞形式主义。教师出示教学目标一定要从实际出发，要科学，要让学生听得懂，做得到。

（3）教学目标的语言表述要简洁明了，便于学生理解记忆。每节课的教学目标其实也是教学大纲规定的学科总目标的具体分解。如果完成了每节课的教学目标，最终也就达到了学科总目标。

（4）教师出示教学目标的时间不能太短，应让学生读完后还有点思考余地。目标出示之后，教师一般还要用激励的话鼓励学生完成本节课的教学目标。

（5）要始终围绕教学目标实施教学，不能偏离教学目标。一节课，在有限的45分钟时间内，师生要做最有效最有价值的事。有些教师上课随意性大，经常“偏离教学目标”，还认为自己是在创新。创新不等于“随意”。每节课教师都要不断问问自己，本节课的主要目标任务是什么？我有没有偏离教学目标？

3、出示自学指导，简称“示导”。

学生的自学要以教师有效的指导为前提。从传统教学到新课程改革，教师对学生的指导经历了三个阶段：第一阶段是没有指导，教师讲学生听，教师只注重传授知识，而不注重指导学生自学；第二阶段是有指导而无效。实施新课改后，教师开始重视指导学生自学，但往往因为教师指导不得法，学生自学的效果不好；第三阶段是有效指导，体现“五个明确”，即明确①时间②内容③学习方法④达到的标准⑤检测的方法及要求。能准确体现“五个明确”的就是有效的指导，反之则是无效的指导。

例如：初中语文课上，教师有这样一段自学指导：“请同学们朗读课文，然后给课文划分段落、概括段意，六分钟以后，指名同学上台板演。”这一段自学指导，话虽不多，却体现了“五个明确”，时间是“六分钟”，内容是“读课文”，学习方法是“朗读”，达到的标准是“能给课文划分段落，概括段意”，老师检测的方法及要求是“指名同学板演”。因此，这个自学指导的操作性、指导性就很强，因而也就十分有效。

教师在指导学生学的内容上要十分精心，注意在旧知识与新知识方面不要平均用力，学生读书的重点应该在新知识上，在本节课教学的重点、难点上。

教师的自学指导如果具体、科学、明确，就可以节约时间，提高效率。教师虽有指导，但不科学、不具体，操作性差，就会把自学引入歧途；该强调的没有强调，学生自学、做题时出错率就会高。搞新课改，最要紧的是用好时间，各个教学环节都要注意节约时间，讲求实效。

学科不同，教师的自学指导也往往有所不同。例如政治、历史、地理、生物等常识课，教师主要通过设计好“思考题”来指导学生自学。思考题是一节课师生教与学的“路标”。按此“路标”指导学生学习、讨论，解决疑难，完成教学任务，就会层次分明，中心突出，就能保证好的教学效果。

出示自学指导以后，教师一般还会鼓励学生“下面开始自学竞赛”。整个辅助环节，实际操作时，仅用一分多钟时间。教师的功夫主要下在课前，要精心设计教学目标和自学指导。教师在出示上述辅助环节内容时，学生主要是听、看、想、记。

（二）“先学”环节：

课堂三个主要环节的第一个环节是“先学”。先学分为两步：

1、读书或看书。

“先学”，是学生在教师的指导下，从读书开始的自主学习。文科一般是读书，理科一般是看书，看例题、公式、基本概念，各学科有各学科的特点。自学也是一种竞赛，学生自学的积极性因为教师自学指导的具体明确而被极大地调动起来，读书、看书就好比在做考前准备，会紧张、高效。这样训练，既培养了学生良好的学习习惯，又教会了学生学习的方法，提高了自学能力。课前一般不预习，不增加学生课外负担，所有任务均在课内完成。高中语文篇幅过长的，可以指导学生在早读课上读。

学生在自学时，教师干什么呢？课堂上，教师全过程都在精心地组织、指导。学生自学，教师用眼睛巡视。教师巡视的目的和任务有两个：一是要组织教学，保证每个学生都能认真读书，尤其要盯住班内的后进生，对个别精力不够集中，没有按教师自学指导要求做的，要给以个别提示。一个班级无论有多少学生，教师始终要把后进生装在心里，看在眼里。二是全面了解学情。教师全面了解学情就是为下一步的检测和“后教”做准备。教师在课堂上的一举一动，一言一行都要以不干扰学生自学为原则，要有利于促进学生聚精会神地学习，不说闲话，不做闲事，不板书，不随便走来走去。

2、检测（提问或练习）。

“检测”就是搞“学情”调查，就是考试。自学时间到时，教师一般用“举手”统计的方法了解学情，例如：请完成老师布置的看书任务的同学举手。如果绝大多数学生都已经完成了自学任务，那就可以转入下一个环节；如果有半数学生未完成，教师就要适当延长时间。这就叫实事求是，灵活机动。

举手统计之后就转入检测。教师先要弄清检测的目的（了解学情，发现问题）、方法（有两种：口头提问、笔头练习）、内容（学生自学的课本上的内容）和对象（后进生）。检测的方法一般有两种：文科一般以口头提问为主，以笔头练习为辅，重在了解、培养学生的理解和表达能力；理科一般以做题板演为主，以口头提问为辅，重在了解、培养学生的实践运用能力。教师检测的目的在于了解学情。怎样才能最大限度地了解学情呢？教师在检测时，应选择后进生作为检测的对象，目的就是要最大限度地暴露学生在自学中存在的问题。教学就是要针对问题教，要解决问题，而发现问题又是分析问题、解决问题的前提。如果教师只让优秀学生回答或上台板演，那就会掩盖问题，后进生的问题就不能得到很好解决。一般来说，好学生出错的情况，都可以在后进生的回答或板演中反映出来。后进生答错了，板演题做错了，问题暴露了，教师对学情就心中有数了。

看书以后的检测题很重要，教师要精心设计，如何设计检测题呢？检测题要以课本为主（结合课文、课后题、学生实际），要有价值，有代表性，要紧紧围绕教学的中心内容；一般来说，课后题可分为两类：一类是较为简单的，基础性强的题，可以做为检测题用；一类是综合性强、难度大一点的题，可以做为当堂训练的作业用。做题的方法，可以一题一练一讲评，也可以几题同练。检测题几题同练，一起更正、点评，更易于发现带有倾向性的问题，更易于找出规律，便于教师归纳总结。

（三）“后教”环节：

检测是进入后教的前提或桥梁。“后教”并不全是教师讲，而是教师指导下的“兵教兵”。它可以分为两步：

1、更正（学生之间的合作学习）。

台下的学生在做练习，台上的学生在板演，台下的学生做完检测题后，就要看台上板演的学生做题的思路、方法、步骤、结果和规范性这五个方面有无问题，准备参与更正或讨论。教师应启发尽量多的学生上台更正。一般情况下是先让中差生来对做错的题进行更正，凡中差生能解决的问题，就不必叫优秀生。中等生不能更正的，再让优秀生来更正。这是学生之间的合作学习，教师在这时充当的是主持人的角色。在这个“兵教兵”的过程中，后进生的疑难和问题得到了解决，错误得到了纠正，这就把教师原来要在课下补差的任务移到课堂上由师生共同来完成了，可以节省师生大量的时间和精力；好学生在运用所学知识帮助后进生解决问题的过程中，使自己对知识的理解和运用的能力又得到了提高，优秀生和后进生各得其所。这就把面向全体、培优补差落到了实处。长此下去，好学生能说会道、思维敏捷；后进生也能逐步赶上来，当堂学得懂，学得好，可以大面积提高教学质量。

“后教”这个环节，是一堂课中最能体现教师个人素质和功底的环节，也是最难的环节。教师通过检测、更正的过程来了解学情，再根据学情来确定自己下一步教什么（内容），怎样教（教法）？这就叫“以学定教”。这是教师在课堂上进行二次备课的重要环节。教师在课前备好的课，会因学情发生变化而随之变化，有针对性地解决问题，才可以节省时间，才是有效和高效的。

教师了解学情、检测反馈的方法常用的有六种：①举手统计（这是最简单、快捷的方法）；②巡视了解（由面到点）；③启发提问（注意提问的艺术，问的要有价值，紧扣教学目标和内容设计问题，有时还要追问，有必要多问几个为什么，以求深度）；④板演做题（一人或几人，一轮或几轮，要视具体情况而定）；⑤更正（通过让中等生、优秀生给后进生的错题进行更正来了解中等生、优秀生的自学效果）；⑥同桌对改。教师公布正确答案，学生同桌对改，一看正确率，二看还有哪些新问题，这便于教师全面了解学情，这也是教师兼顾台上台下，由点到面的方法。

2、讨论（是师生之间的合作学习）。

学生合作学习的方式除了更正以外，还有同桌讨论和小组讨论两种。后进生能正确解答的问题，就不再浪费时间；难度小的问题同桌讨论，难度大的问题小组讨论，更难的问题，也就是学生合作学习以后仍不能解决的问题，就需要教师参与讨论、师生合作学习。在这个环节，教师一定要把握好师生合作学习的时间、内容和方式。学生在自学以后遇到了疑难，即“学然后知困”，这时候合作学习就有了内容、前提和必要性，也有了积极性。

教师参与讨论，引导学生来解决问题，让学生自己得出结论。例如，物理实验课上，教师指导学生动手实验、记录实验、观察分析、然后得出结论。教师要及时把结论板书出来，并让学生再进一步加深理解、当堂记忆，然后在做题的实践中，进一步加深理解，形成能力。

教师在“后教”时的讲是必要的，讲多长时间并没有硬性规定。关键是确定什么时候讲？讲什么？怎样讲？这是与传统教学的三个主要不同之处：时间、内容、方式不同。

传统教学是教师先讲，学生后学；教师讲的内容全是教材上的知识，不管学生会与不会，所有的内容都要讲，这就造成了“满堂灌”，学生只能被动地听。“先学后教，当堂训练”这种模式是在学生自学、更正、讨论之后，如果仍有不能解决的问题时教师再去讲。学生学在前，教师讲在后；教师讲的内容都是学生不会的，急需要讲的，凡是学生会的，教师绝不再讲；教师讲的方式一般有六种：①补充讲解（教材上不全的，学生理解不全的要补充）；②更正讲解（学生理解有误的）；③点评讲解（学生回答问题之后，教师就学生答的内容和方式等作精当的点评）；④归纳总结讲解（把零散的答案要点归纳总结到一起）；⑤按顺序讲解（按问题分类，一类一类边讨论、边讲解，边板书，合二为一，合三为一，这样节约时间，提高效率）；⑥拓展延伸讲解（由个别到一般，走出教材）。老师与书本的主要区别在哪儿呢？前者是活的，后者是死的，老师的“活”主要“活”在以学定教上，学生听老师讲又主要是听老师的教学思想和推理方法，即教师要教思想、教方法。

教师讲评不仅仅是为了要得出一个结论，关键在使学生能正确理解，熟练运用。所以老师教学的重点应放在指导学生如何运用上，教会学生审题，确定思路，已知条件有哪些，题目要求求什么，要求的问题与定理之间有什么联系，找准切入点，从学生的板演和调查的学情以及教师的经验多方面综合看，学生最内容错的在哪里，这些地方就要重点突破，所以教师要对出现的错误进行归纳、分类，二次备课，确定下步教学方案，通过讨论（无论对与错，都要问一个为什么，每一步都要有理论依据），找准切入点，理清思路，怎样运用定理去一步一步完成，还要注意书写的规范，这就是要教会学生解题的思路。

（四）“当堂训练”环节（就是要求学生运用知识能当堂独立完成作业，这是使知识转化为能力的综合训练）。

如果说学生在“先学”时，已经对本节的教学内容有了一个初步的认识，再经过检测、更正、讨论，又有了进一步的认识，那么最后经过当堂训练、模仿例题运用公式、定理做作业，由浅入深，循序渐进，就会使理解、运用知识的能力得到进一步的巩固和提高。这是符合“实践—认识—再实践—再认识”的认识规律的。在这个环节里，要求教师要注意六点：一要精心设计习题，要出有价值、高质量的题；二要注意面向全体、因材施教（作业可分为“必作题、选作题和思考题”），使不同层次的学生各得其所；三要指导学生做题方法，先复习再做题，死记活用。在做作业之前要再看一遍例题，先消化理解所学的内容。不要一拿过作业本就做，这样往往容易出错。四要强调学生当堂独立完成。作业是每个学生必须独立完成的任务，它的目的是要让学生正确地理解、熟练地记忆、牢固地掌握当堂所学的知识。如果学生不求甚解地完成作业，或者抄袭别人的作业，那就起不到做作业的作用。限时当堂独立完成作业，就很好的保证了学生能及时练习，独立练习，解决了学生因课下做作业时自觉性差，随意性大而导致的抄袭作业或不做作业等问题。我们在初

先学后教当堂训练教案 篇7

首先, 谈一谈我对先学后教、当堂训练的理解:

所谓“先学”, 就是先让学生自学探究, 即引导学生依据学习内容, 围绕目标, 独立认真地看书、操作、思考, 从而对问题形成初步的认识;所谓“后教”, 就是同学们合作探究, 就相关疑难问题进行“兵教兵”, 即相互启发, 相互研讨, 会的同学帮助不会的同学, 通过互动, 使学生加深对问题的理解;所谓“当堂训练”, 就是引导学生深入探究, 让同学们运用上课所得, 解决类似的或更深一步的问题, 也就是通过再实践、再探究, 来巩固深化认识, 并形成能力。一句话, “先学后教, 当堂训练”的实质, 就是全过程贯穿让学生学, 让学生读, 让学生思, 让学生去实践, 一切以学生为中心, 一切因学生学习情况而制定、调整教学策略, 以全面提高学生素质。

下面, 谈一谈我在实际教学中的实践与应用:

在实际教学中, 通过这两年的实际操作和应用, 我们物理组基本上是按照下面的步骤来实施和进行:

1. 出示学习目标:

让学生默读, 使学生一开始就知道本节课将学习哪些内容, 达到什么目标。这个学习目标一般是按照课程标准并结合我校学生的实际情况来确定。

2. 学生自学前指导:

使学生能明确自学的内容、方法、要求和时间等。我是这样做的:每节课在备课的时候, 首先把本节课的知识点、重点、难点、考点, 转化为自学问题, 问题以填空、选择、简答、计算等形式出现。

3. 先学:

学生先自已看课本自学, 通过自学, 逐步掌握自学的方法和知识, 基本理解教学内容, 能达到课堂教学的基本目标, 并暴露出各自的疑难, 为教师后教作准备。

4. 后教:

目的是点拨思维, 解决学习中的疑难问题, 使学生完成认识和能力发展的飞跃。根据课程标准对知识点的要求, 以及我校学生对知识理解的掌握程度, 我是这样来确定后教的方法:如果知识内容比较简单, 就可以采用兵教兵, 目的是想让学习差的学生掌握最基本的概念, 同时, 对学习好的学生也起到了加强和巩固的作用。比如, 作重力的示意图, 由于比较基础简单, 那么, 可以先挑最差的学生上讲台画, 画不对再让中等生来改错即可。对于比较难的知识点, 可以采用好学生帮扶差学生的方法来进行, 如果通过启发学生还不能表述完整或理解不到应有深度的, 最后老师再运用讲授、演示实验、类比、举例等多种方法帮助学生分解学习的难点。对于典型的错误, 要在PPT或者黑板上公开纠正, 讲清道理, 以利于启迪智慧, 提高能力。以尽量使每一个学生都能闯过课堂学习的难关。教师针对自学中存在的疑难问题进行精讲、演示, 让学生对知识的学习从感性到理性, 螺旋上升。该理解的则讲清一个为什么;该掌握的, 则要指导学生如何在理解的基础上学会简单运用, 并且知道在运用时应注意防止出现哪些错误。

5. 当堂训练:

当堂训练是为了深化学生对所学知识的理解和记忆, 达到巩固、灵活运用所学物理知识和规律的目的, 培养学生运用所学知识解决实际问题的能力。那么, 该如何精选试题?这里, 最重要的是发挥科组的团队精神进行精选试题。一般我们是把最近几年的海南中招试题按知识点分类, 细分到各个章节的每节课里, 再从我们使用的练习册里精选一部分试题, 这两部分合到一块就是我们的当堂训练题。

最后, 是我对存在的一些问题反思:

1.通过这两年来的教学, 感觉直接展示学习目标太直白, 所以现在多采用情景导入、故事导入或复习导入的方法, 以此来更好地激发学生的学习兴趣。

先学后教当堂训练教案 篇8

【关键词】自主学习 激发兴起趣 优化教学

陶行知先生曾说：“教什么和怎么教，绝不是凭空可以规定的。他们都包含人的问题，人不同，则教的东西、教的方法、教的分量、教的次序都跟着不同了。”正是基于解决教师“教什么”、“怎样教”，学生“学什么”、“怎样学”的问题，对高效教学模式的探索迫在眉睫。在对“先学后教、当堂训练”全新教学模式的尝试体验过程中，我获得了一些感悟，它不仅极大地优化了课堂教学，也提高了学生的学习效率，是一种高效教学模式。它的积极作用主要体现在以下几点：

1、能成功激发学生的学习兴趣。传统单一的“一言堂”教学，教师扮演着“独唱”角色，讲得多、细、深、透，而学生却学得苦、累、杂、烦，还养成了学生思维的惰性。这样的教学机制死板沉闷，如一潭死水缺乏新鲜活力。所以，我们需要改变教学方式，为课堂注入新鲜血液，让课堂更具生命力。“先学后教、当堂训练”就是这样一种受用的科学模式，它能有条不紊、循序渐进地引导学生在自主学习中获取知识。当然，自学并不只是单纯地让学生看书做题，在自主学习的过程中，信息丰富，生动有趣，教师创设情景创造机会让学生可以动手操作、动眼观察、动脑思考、动口交流，恰到好处地引导学生投入到这些活动中，让学生亲身感悟知识的产生和发展过程。毕竟，学生的进步和发展最终是通过学生的自主学习来实现的，教师是无法替代的。而正是这种充满参与、探寻、激励、赞赏的学习氛围，让学生在紧张而愉快的学习体验中收获了成功的喜悦。所以，它不仅激发了课堂活力，更激活了学生学习的兴趣和斗志。

2、能有效培养学生自主学习的能力。“先学后教”就是要求学生在课前做好充分的预习，有目的、有计划地了解学习重点。教师在课前提供有效的学习大纲，让学生了解学习目标，学生通过多种渠道，克服障碍，自主解决学习中遇到的困难。然后，学生们带着自主学习取得的成果和遇到的困惑走进课堂。在老师的指引和同学的合作下，展示成果，解开疑惑。这种教学模式可以从课堂向课前、课后、课外开放，师生从生活中提取源泉来丰富课堂学习内容，共同营造一个宽松、和谐、民主的学习氛围，易于进入最佳学习状态。学生们通过合作学习，独立思考，自我修正，不断升华，带着自信走进课堂，带着知识走出课堂。它不仅使课堂教学更加轻松高效，同时也培养了学生自主学习的能力。

3、能高效地优化课堂教学。“先学后教，当堂训练”教学法让教学环节环环相扣，使老师的“教”完全服务于学生的“学”，教师讲在点子上，有的放矢。学生重在参与，合作交流的同时也自我成长，极大地优化课堂教学。正如课程改革专家组核心成员余文森老师所说：“课堂教学的有效性就是通过课堂教学使学生获得发展。”教师起到引领点拨作用，抛砖引玉，由知识的传授者，变成学生学习的组织者、引导者。“当堂训练”，通过老师课前精心准备的练习，为学生提供学以致用的机会，并且对重点难点知识起到夯实强化作用。巩固训练中，读、辩、评、交流、纠错、质疑都成了学生获取知识的有效手段，教师创造一切条件尽可能地让学生“有为”，使课堂教学人文化，多元化，高效化，得到最大的强化和优化。

“先学后教，当堂训练”具有传统教学模式所没有的优势，然而，它也对教师提出了更大的挑战。它要求教师必须投入更多的精力有效备课---备学生，备教材，备练习。首先，教师要树立正确的课程意识，创造性地使用教材内容，深入了解学生实际情况，以学定教；其次，教师要对教材内容进行恰到好处的“生本化”灵活处理，明确教学目标教学方法，确定教学内容教学结构；最后，對教学过程的设计要科学化，主要体现在“激发兴趣、自主学习，设问解疑、师生互动，拓展延伸、鼓励创造”这三方面。对课前问题的设计要到位，要求明确，内容清楚，并且对学生预习的方式进行有效指导。授课时教师作为教学的组织者引领者，更要具备强大的教学组织能力，启发学生的心智，培养学生的发散性思维，拓展教学内容，一步一步地引导学生完成学习任务。课堂练习的设计以“讲学稿”的形式呈现，一目了然，化繁为简，高效低耗。内容要体现教学精华，能有效地辅助教学，同时还要关注不同程度的学生，分层设计，让每一位学生都能学有所获，学有所进，学有所成。毕竟，关注每一位学生的成长是老师的职责。

课前有教，课上有教，课后也有教是“先学后教、当堂训练”的优势，学更是无处不在，不仅体现在课堂上，也体现在日常生活中，实现了教与学途径的多元化、立体化。"每一个学生都能学好"、"每一个学生都能合格"，这是“先学后教、当堂训练”的课堂模式的最终追求，关注学生个体差异，充分挖掘个体学生的潜力，按照学生近期、中期发展的需求和长期发展的需要去培养各种不同智力类型的人，以促进每个个体最大可能地实现自身价值。 所以，“先学后教，当堂训练”并不仅仅是一种单纯的教学模式，它更多的是体现了以人为本的教育思想，让教与学有了生命的交流，情感的沟通，激情的碰撞，为学生的终身发展提供了有效途径。

【参考文献】