倾斜的伞小学作文（共10篇）
今天早上，我在吃早饭的时候，妈妈看着我说：“放学有可能会下雨，一定要带上雨伞。”可是我把妈妈说的话当作耳边风，我吃完早饭拿起书包里就去上学了。
在下午最后一节课的时候，突然天变的黑黑的，好像就要拿走我们的世界一样，我心里开始着急，心想：假如我听了妈妈的话，我就不会忘带雨伞了，我开始后悔，到了放学，我看到我们班里的人一个一个的都被送回家，到了最后就剩我一个人了，我觉得妈妈生气了，会不会来接我呢?在我难过的时候，我看到了一个很熟悉的人，是我的妈妈。她跑了过来，头发乱乱的`，衣服全部都是水，她的脸全红了。妈妈说：“对不起，我来晚了。”我说：“我们快回家吧，不然我们又要吃白米饭了。”我们打开雨伞，走出了学校，我看到我妈妈的衣服上有许多水，我抬头一看我的天空是粉色的，但妈妈的天空是一片黑色，我现在就明白，妈妈是爱我的。
这就是最爱我的妈妈，也是我最爱的妈妈!
钟表的指针已经慢慢地指向了六点四十分，课外班已经下课20分钟了，你为什么还不来接我?想着想着，豆大的汗珠冒了出来，我焦急地走来走去，使劲地跺着地板，时不时向窗外瞧瞧，泪水在眼眶里打转，又急又气。突然，窗外一个模糊的正在奔跑着的黑影进入我的视野，“于林汐!于林汐!”妈妈的喊声夹杂着吓人的雷声传入我的耳朵，妈妈赶来了。过了一会，门外传来了熟悉的脚步声，她推开门，和蔼可亲地说：“对不起啊，刚才堵车了，晚了一点。”随后轻轻地理了理我凌乱的头发，给我戴上帽子，牵着我的手，撑着伞往外走……妈妈，你温暖极了，我却觉得更委屈，既然这么“关心”我，为什么这么晚才来?“哼!假惺惺!”想到这里，我使劲从妈妈温暖的手里挣脱开，头一仰，把妈妈刚给我戴上的帽子一下顶到地上，心理不由暗自得意。妈妈叹了一口气，弯下腰，把我的帽子捡起来，掸了掸上面的泥水，轻轻给我戴上，然后重新牵起我的手，往家的方向走。
到了家里，我抬起头，看见了我的妈妈，她竟然全身湿淋淋的，一滴一滴的雨水从妈妈那乌黑而卷曲的，犹如丝绸一般的头发上滴到已经湿透了的外衣上，最后又一滴一滴地落在地板上。我扭过头看看我自己，除了刚被我顶到地上的帽子有一些水珠外，身上一尘不染，干干净净，一滴水都没有，这是怎么回事呢?原来是妈妈那倾斜的伞!想到这里，泪水一下蒙住了我的双眼。
我们一边说话，一边走，不知道是怎么了，伞一直往我这边斜，我一看头顶有一片五彩斑斓，是伞的颜色。我问爷爷：“为什么伞老是往我这边倾斜，而你那一边都快被淋湿了?”爷爷回答道“没事的”。我一看爷爷的那一半身子已经让雨淋得湿透了。我们走回到家里!我连忙拿起一条毛巾给了爷爷，让爷爷擦身体，这样就不会被冻得感冒。
我觉得对我如此好的爷爷，我才不愿意让爷爷生病呢!爷爷的手特别的凉，我拿体温表量量，呀!爷爷发烧了，度数很高，我连忙让爷爷躺在房间里，去烧开水，又拿毛巾贴在爷爷头上。爷爷虽然生病了，但我会一心一意的照顾着爷爷。
当第二天早晨的时候，我迷迷糊糊地醒了，却发现爷爷不知道去哪里了，一看，爷爷是去买早餐了。我问爷爷“您怎么起来了?你病好了吗?”爷爷对我笑着说：“多亏了你的细心照顾，我的病完全好了。”我对爷爷说：“爷爷，要不是你把伞故意打斜，生病的就是我了，您也不能不顾自己的身体呀!”
夏日,太阳火辣辣地炙烤着大地。每次和母亲打同一把伞,走在回家的路上,总发现母亲手中的那把伞,仍向我倾斜着。
秋天,雨是温柔的。每次和母亲打同一把伞,走在回家的路上,总发现母亲手中的那把伞,还在向我倾斜。
冬日,刺骨的风,夹着雨,带着雪,让人浑身冰凉冰凉的。每次和母亲打同一把伞,走在回家的路上,总发现母亲手中的那把伞,一如既往地向我倾斜。
四季,辗转轮回。每到有雨的日子,母亲与我回家的路上,那把伞总是向我这边倾斜,始终没有变过。
春天,母亲单薄的衣服被淋湿了;夏日,母亲裸在阳光下的那条手臂被晒黑了;秋天,母亲的衣服上总沾着一些枯黄的叶片;冬日,雪花总停留在母亲的肩上。
早上起床，天色暗沉，乌云仿佛笼罩着整个天空，天边出现一道闪电，突然一声巨响，紧接着“噼里啪啦”的雨点毫不留情地下了起来，瞬间，眼前一片模糊，看着这来势汹汹的雨，我心里犯愁：我该如何去上学?
不管什么时候，妈妈总不会让我感到无助，一把伞递了过来：“孩子，走，妈妈送你上学。”说着递过来一双雨鞋，示意让我穿上，自己却把裤管卷得老高，我和妈妈行走在暴雨中，雨很猛烈，时而像鞭炮声，响亮又清脆，时而像弹珠一样，劈头盖脸地朝着头上的伞打了过来，眼前的路更模糊了，妈妈把我搂得更紧了，猛得一抬头，才发现伞斜得厉害，我把伞纠正，妈妈说：“我没事，你可不能淋湿，你还要学习。”“可是你半边身体的衣服都湿了。”我大声说。妈妈笑了：“傻孩子，妈妈没事，妈妈很快回家换。”路上到处是积水，我和妈妈艰难地走着，看着妈妈越来越湿的衣服，我忍不住把伞移了过去，妈妈笑了，我看到妈妈脸上的皱纹加深了，妈妈再次把伞倾斜了过来，妈妈把我保护得如此之好，自己却全然不顾，慈母手中线，游子身上衣，临行密密缝，意恐迟迟归，谁言寸草心，报得三春晖，我现在才能体会到这首诗的情感，在这么冷的天气里，我心却很温暖，这份温暖来自于妈妈，这份温暖感动了我。
站在学校门口的人行路上，我陷了沉沉的回忆中，那一刻温暖涌上心头……
那是一个倾盆大雨的下午，雨“哗哗“地下着。我在教室里心想：雨下这么大，妈妈应该会来接我吧。想着想着已经到了放学，我左顾右盼着，希望能看到妈妈的身影。但是妈妈迟迟未到，我不禁有些失落。突然数学李老师把我叫过去，说：“新语，你妈妈让你自己回家，她有事来不了。”听完，我顿时失望透顶，这么大的`雨，妈妈却来不了，我又没带伞。我想我可以和同学结伴回家呀!
我顿时开心地回头寻找同学。但四下空无一人，只有我和老师。我就像被泼一盆冷水，拔凉拔凉的。李老师问我：”用不用我送你回家?“我不好意思点头但又摇了摇头、说道”淋了雨就当洗澡呗”说罢，便与老师告别。
我冲进雨中，顶着书包快速奔跑。没想到一个不心给绊倒了，摔在水坑里。我全身都湿了，冰冷涌上身体，心里也冰冷至极。忽然一把伞斜着出现在我的头顶，一个熟悉的声音传到耳边，抬头一看是李老师。顿时热泪涌上眼眶，脑子里闪过许多老师的画面一―认真批改我的作业、对我的错误进行指导、上课时认真地讲课……泪水不禁滑落脸旁。我狼狈地站了起来，沉默不语。老师见我这个样子关心地问道：“没事吧!。”我看着关切的眼神泪水再度滑落脸旁。老师见我仍是沉默，便说道我们一起走吧!我先把你送回家，再自己走回去。走吧!”我们闭口不言。老师就跟我一起走回去。
路上，雨点落在那把倾斜的伞上，风呼呼地吹着，我冷得直发抖。老师见状，二话不说脱下衣服披在我的身上。我抬头望着老师，老师似乎看出了我想说什么，便说道：“我没事你别感冒了就行。“说完，打了一个喷涕。我见状，要把衣服脱下来。但老师按住不让，说没事，一个小喷涕。”我不知道该说什么，只是用感激眼神看着老师。老师冲我微笑，我心中一片温暖。
到了家门口，老师便说：“你进去吧!“我望着老师，眼泪情不自禁落了下来。感激地抱了一下他，老师拍拍我，说：”快进去吧!”我点点头，要把衣服脱下，老师便说："先裹着吧，没事，明天还给我就行了。”老师说完便转身离开，我望着老师的背影，心中十分温暖。
幼儿园，一次放学，天公不作美，下起了雨，雨下得真大，一颗颗雨滴击打着小小的伞，我生怕被淋湿，拼命向爷爷靠。我看见爷爷的右肩膀湿了一大片，忙说：“爷爷伞歪了！”爷爷笑了，慈爱的摸了摸我的头：“傻孩子，大伞喜欢歪着走呢！”我听后，甜甜地笑了。
我上小学了，又是一次放学，本来天气好好的，阳光明媚。可突然下起了倾盆大雨。爷爷无奈，从包里拿出那把旧雨伞，熟练地打开，这次，我又看见爷爷的右肩膀湿了一大片，可我自己安然无事，我心想：“大伞真的喜欢歪着走吗？”我看看雨，看看伞，好像明白了什么。
上六年级时，我放学回家了。奶奶说：“爷爷有些不舒服，去医院了。”我很着急，拿起那把破旧的伞跑到医院，当时正下着雨，风呼呼吹着雨，乌云轻轻飘着，到医院后，我看到爷爷在医院门口徘徊，见到我，又惊奇又高兴。这次打伞的不是爷爷，是我。我想起小时候的事，刻意把伞遮住爷爷的头，自己的左肩膀湿了。爷爷见了，说：“伞歪了：”我笑了：“傻爷爷，大伞喜欢歪着走呢！”
爷爷一愣，眼里闪着泪光。
教材分析：
《倾斜的伞》是一篇记事兼有抒情的散文，它以“雨中倾斜的伞”为线索，将外公对“我”的爱和“我”对外公的爱这一“爱”的情感线连缀起来，使“雨中共伞”这一生活中常见的细节中蕴涵着强烈的爱的气息巧妙地出现出来，给人以爱的感动，让人感受到亲情的温馨。课文的结尾，作者在抒发着内心强烈的情感，同时，人们读起来也会清晰地认识到，雨中伞下笼罩的是浓浓的亲情，时空变幻传送着的也是浓浓的亲情。
学情分析：
当今，孩子们不论吃的，穿的，玩的，就连上学，无一不在享受着亲人的爱的呵护，那么它们是否感受到了爱的温馨与幸福呢？他们又是否懂得去感恩，回报这些爱。事实上，现在的孩子对爱的感受确实缺乏，更不用说主动献出自己的爱了。这篇课文正适时地呈现在学生面前。
教学目标：
1、知识与技能：
（1）、有感情地朗读文中感人的句子，体会字里行间的温情。
（２）、理解“仍然”并能用它说话。
（３）、了解结尾点题的作用，掌握拟题的方法 2.过程与方法目标：
以读为主，引导学生通过自读、小组读、展示感情读、角色读等方式体会文中字里行间流露出的思想感情。通过角色转换表达和想象空白练笔，让学生懂得回报感恩。3.情感态度与价值观：
（1）、体会外公和我之间互相关心的那份温暖的亲情。
(2)、教育学生明白我们应该学会在享受爱的同时，学会付出爱，懂得回报感恩。
教学重难点分析：
1、理解文中含义深刻的句子：“那是把倾斜的伞，是把充满了温情的伞，我会永远珍惜它，爱护它。”
2、体会流露在文中那份浓浓的亲情。
3、引导学生懂得回报感恩。教学过程设计
第二课时
一、图片导入：
1、请大家静下心来，我们一起欣赏一组图片。师深情地描述画面：一片小小的指甲倾注着母亲多少呵护，一条16字的短信是临死前的母亲留给孩子的唯一信物，伞是雨天一道亮丽的风景，因为爱改变了方向，成了爱的代名词。
这节课，我们掀开倾斜的伞，看伞下的故事又让我们懂得了什么？
2、板书课题。学生齐读课题。
设计意图：用一组温情的图片导入，直奔主题情感，拨动学生心中那跟弦，为课文的学习打下情感的铺垫。
二、预习交流，整体感知。明确目标。预习题设计：
1、2、针对课题提问。
对比两幅图，你发现了什么？请用自己的话描述出来。
学生活动一：
交流针对课题提出的问题？
预设：为什么倾斜？倾斜向了谁？题目为什么叫“倾斜的伞”？
相机出示学习目标一：理解题目的含义。
2、学生交流对比两幅图后自己的描述。
预设学生能从主要内容和情感两方面写。但不会深入。点拨：对比这两幅图，变的是什么？不变的又是什么？ 变的是：撑伞的人、伞的倾斜方向、外公老了，丹丹长大了。不变的是：环境、人物、墨绿色的大伞。
引导：文中有一个词强调了这些不变，是哪个词？出示：
不知从何时起,撑伞的人已不是外公,而是我。（）是那片雨的世界,（）是我和外公,（）是那把墨绿色的大伞,一切和以前一样。
继续引导学生：联系上下文理解，你知道“仍然”是什么意思？ 用仍然说一句话。
出示学习目标二：抓住描写外公的句子体会外公和丹丹之间的爱。
设计意图：为预习搭建交流的平台，培养学生养成从题目入手质疑的习惯，在观察图片中发现，把握课文的主要内容和情感。新课标中段要求：能联系上下文理解词语，并体会重点句子中它传情达意的作用。借助图片的对比，联系上下文理解运用词语。自然梳理出这节课的学习目标。
三、自主、合作学习，感悟亲情。
1、问题引导：
你从哪些地方体会到外公和我之间的爱？
2、出示学法指导：
1、自由读：画出描写外公的句子
2、小组互读：圈关键词，联系上下文读中理解。说出你为什么要重读某个词，用怎样的语气、语调？练读。标出不理解的地方。•
3、展示读：
• 汇报时，可以朗读，可以读中讲解。
1、3、学生活动二：小组汇报交流
（1）、外公头顶上的天空一半是墨绿色的，一半是灰蒙蒙的。（同撑一把伞，一半是墨绿色的，那是丹丹头顶上的伞，一半是灰蒙蒙的，那是外公头顶没有被遮住的天空，体会到外公对丹丹的爱，宁愿自己淋着，也不让丹丹湿了。）
（2）、“外公，伞歪了。” 外公抬头望了望，笑眯眯地说：“没歪呀。”我困惑了：“怎么，明明是歪向我这边了呀！外公笑而不语。（伞明明歪了，为什么外公却说”没歪”? 在外公的心目中，只要伞是撑在丹丹的头上方就是没歪。外公笑而不语，心里在想什么？）
指导分角色朗读，读出丹丹的天真和困惑，外公的高兴。
评价小组：XXX是一个会思考的孩子，在矛盾中提出疑问，引领全组围绕问题展开讨论，XX组思维活跃，人人参与。
（3）、“你是不是被淋湿了？”外公问。（当丹丹发现外公的一边肩膀都湿透了，让外公赶快擦擦的时候，可是外公没顾得上自己却先问丹丹有没有被淋湿，体现出外公对丹丹的爱。）
（4）、外公听了，开心地笑了起来。（当外公听到丹丹被大伞包住了，一点没淋湿时，开心地笑起来，体会到外公的爱是默默的。）
评价小组：小组分工明确，抓住外公的语言、神态、动作，感情朗读，读得抑扬顿挫。让人懂得：爱是风雨中那把倾斜的伞，其实真爱，无需太多的语言。
（5）就这样，每次我们从雨中回来，外公的身子总是一半干的一半湿的。“每次”、“总是”这两个词去掉和原来意思还一样吗？（体会出外公对丹丹的爱不是一次两次，而是一直在爱着丹丹。）
(6)、外公嘴角微微一颤，已开始混浊的双眼泪光点点”。（从“微微一颤”“泪光点点”你读懂了什么？）
评价小组：这是个充溢着智慧的小组。从一个“颤”字，读出了外公的感动来自于丹丹的关爱，是爱的教育有了效果。
引导表达： 我年幼时，外公多少次将雨伞向我倾斜，如今，我仅仅是做了他当年做过的事，他就感动得嘴角颤动、热泪盈眶。看到外公的泪光，“我”会对外公说什么？请把你当成丹丹，边擦外公的眼泪，边向外公说几句话。（外公，你为我付出了那么多，我做的这点，算不了什么。）
选择自己喜欢的句子，展示读。设计意图：新课标小学中年级学段阅读要求：“能初步把握文章的主要内容，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，与他人交流自己的阅读感受”，紧扣本单元的主题 “感受真情”，引导学生抓住描写外公的句子，抓住关键词，读中理解，感受。尊重学生个性化的理解，创设各抒己见的氛围。做到读说结合，以读带讲，让学生从读中感受人物的所思所想，体味真情。并通过角色转换，让学生在体会中明白我们应该学会汇报感恩。）
过渡：千言万语汇成一句话。
四、感情朗读。
1、指名学生读：那是把倾斜的伞，是把充满了温情的伞，我会永远珍惜它，爱护它。
2、换种方式再读，会有不一样的感觉。（出示小诗版）
那是把
倾斜的伞，是把
充满了温情的伞，我会永远
珍惜它，爱护它。
3、它指的是什么？
（1）、倾斜的伞；（2）、外公对我的爱；（3）、亲情。
4、请学生再读课题，说说你发现课题和文章的结尾有什么关系？（让学生明白结尾点题的作用）下面是两篇文章的结尾，请你来猜猜文章的课题。出示：
爸爸的梳子，没有外婆的亲切、慈祥，没有妈妈的温柔、细腻，只有迟钝和朴实，但我知道，在这生涩的梳子缝间，隐藏着无穷无尽的父爱······（《爱的梳子》）
当弟弟把这件事告诉我时，我有一种想哭的冲动。很久以来，我都在寻找一个能代表父爱的动作，现在终于找到了，那就是———拐弯儿处的回头。
(《拐弯处的回头》)设计意图：感情朗读中感受伞下的浓浓亲情，理解“它的”含义，了解题目点题的作用，并在猜题目活动中掌握拟题的方法。为学生写作能力的提高打下基础。
五、想象空白，练笔升华。
过渡：生活中不是缺少爱，而是缺少发现爱的眼睛，体会爱的心灵。
1、生活中，你们遇到过这样令你感动的事情吗？当时是怎样的一种情形？（学生联系自己的实际说一说）
2、此时，也许你想起了自己生活当中的那一把伞，那一杯牛奶，那一句鼓励的话……你想对给予你关爱的那个人说些什么话。快用你手中的笔写下来吧。
设计意图：引导孩子联系生活实际体验细节中的爱，在练笔中升华情感，学会感恩，学会爱别人，培养学生形成积极的人生态度和正确的价值观点。符合读写结合的理念。
六、总结积累，听读训练。
1、一个心怀感恩的人，他一定会善待生活，善待他人，积极的面对各种困难的。而如果人人胸怀感恩，社会就会更加美好、更加和谐。
2、老师把这段话送给你们。我读两遍，你们边听边写，比比谁写得多。
总结：爱是情感的纽带，每个人都需要关爱，我们献出自己心中的爱，让人人都生活在爱的世界里。
设计意图：引导积累，在听读训练中培养学生的注意力、倾听记忆力和速写能力。
七、作业设计：
课外阅读《爱的梳子》《拐弯处的回头》。完成：
1、题目有什么含义。
2、尝试把握主要内容。
3、画出能体现爱的句子，圈关键词，读中理解。
设计意图：和课文结合紧密，拓展阅读，由课内走向课外。
八、板书设计
19、倾斜的伞
外公 爱 丹丹 笑而不语 微微颤抖 开心地笑 微微一颤 笑眯眯 心热
回报感恩
设计意图:板书是教师备课过程中构思的艺术结晶，是学生感知信息的视觉渠道。可以帮助学生明确知识结构，正确把握知识内部的各种联系。我设计的这个板书，让学生抓住外公的三次笑体会外公对丹丹的爱、两次颤感受丹丹对外公的爱感动了外公，从心热懂得丹丹已经在外公爱的熏陶下，开始回报爱。直观表达出文本的感情和内涵。)
课后反思
在区教研室教研活动中，我选择了《倾斜的伞》这篇课文作为教学内容。《倾斜的伞》是一篇叙事兼有抒情的散文，它以“雨中倾斜的伞”为线索，将外公对“我”的爱和“我”对外公的爱这一爱的情感线连缀起来，让人体会到亲情的温馨。教学这篇课文的重点就是要让学生读懂文章，了解在雨天外公对“我”的呵护和长大后“我”对外公的照顾，体会祖孙间的亲情，从而学会感恩，懂得回报。
我觉得本课的教学就是要引导学生通过品味具体的语言文字，去发现真爱，感悟真理，袒露真心，抒发真情，表达真意。使学生在字里行间悟情，点点滴滴品爱，身体力行报恩。因此，在设计本课教学时，我把教学思路定为：预习交流，整体感知；自主合作学习，感悟真情；感情朗读，体会题目与结尾的关系；想象空白，练笔升华情感。引导学生阅读文字，体会真情，感悟在享受爱的同时要学会付出爱。
一、预习交流，整体感知。”
教学中设计了两道预习题，一是引导学生从题目入手，就题目提问，相机梳理出学习目标一，以学定教。二是让学生通过对比文中的两幅插图，用自己的语言描述画面，描述中从主要内容上、情感上整体把握。在找变与不变中，联系上下文理解运用“仍然”一词。生同时，用极富感染力的语言把学生带进课文，让学生的情感与文本产生共鸣。在绵绵不绝的情感中引导学生正确地认识文本，与文本对话，让学生自始至终读书，在一遍一遍的读书中加深对课文的理解和体验，有所感悟和思考，受到爱的熏陶，获得爱的启迪。
二、自主合作学习，感受真情。
这篇文章看似语言平淡，实则真情涌动。因此，我放手让学生找出令自己感动的句子美美地读，小组互读，选择自己喜欢的方式，或展示读，或读中讲解。然后汇报。汇报时，几个小组都喜欢抓住文中描写外公的句子谈自己的理解。课堂上王宇豪同学提出一个问题“伞明明歪了，为什么外公却说伞没歪”，一石激起千层浪，学生们有的说这是外公在撒谎，怕丹丹担心自己，有的说从中可以体会到外公对丹丹的爱，还有的说这是善意的谎言。我及时让学生明白在外公的眼中，只要是撑在丹丹头顶上方的就没歪。接下来生疑生解，课堂上学生情绪高涨，思维碰撞，火花四溅。如果此时我适时让学生选择自己喜欢的句子展示读，课堂会更加生动活泼，书声朗朗。在学生汇报的过程中我引导他们抓住丹丹和外公的感情变化来体会“情”如：外公的三次笑和两次颤抖，“我”的困惑和心热。在这个过程中，学生将静止的文字描绘成鲜活的画面，将内心的感受表达得淋漓尽致，既真正地走入了文字之中，又自由地抒情于文本之外，思维能力和语言表达能力都得到了不同程度的训练。
三、评价语言到位
在学生交流过程中，我及时激励，且努力做到评价语言到位，具有针对性。如：你是个懂事的孩子；正是由于你的大量阅读才让你的语言这样优美；你读出了无声的爱…”。这些话语有利地激发了学生学习的愿望。如果能在小组汇报完后，针对性或指导性评价小组的活动，就更完美了。
四、拓展阅读，由课内走向课外。
课内在引领学生了解了课题与结尾的关系后，及时巩固练习，猜题目，学生兴致很高。课末，又设计了课外阅读这两篇文章，并完成练习。把课内学到的知识迁移到课外的学习中。
2、朗读感悟：注重学生的朗读能力培养，注重学生的读中感悟。教学过程中，我采用自由读、齐读，小声读、范读、分角色朗读、配乐读课文等多种形式，引导学生有感情的朗读，以读代讲，达到了读中悟情，读中理解的效果。
如，爷爷对我的爱：雨中爷爷把伞歪向我这边，还装不知道。通过教师范读，同学们听得特别投入。在老师的声调、表情、动作的感染下，进入到课文的意境中去，从而达到使他们迫切也想有感情地朗读及感悟课文的目的。回到家我给外公递毛巾，通过分角色读进行语气指导，让同学们读中感悟到，雨中伞下那浓浓的亲情。
3、爱的体验。让学生说说身边令人感动的事情，该练习既培养了学生表达的丰富性，又把本课情感目标进行内化，使关爱他人的种子在学生中慢慢地扎下根。
4、指导倾听。在上课的过程中，我注重培养学生的倾听习惯，引导学生在倾听的过程中学习知识，学会尊重他人，尊重自己。
《倾斜的伞》是冀教版小学语文三年级下册第三单元的一篇课文，这一单元的主题是感受亲情，旨在让学生通过对文章的阅读进行体验与感受，透过具体的语言文字去品析其中所蕴含着的感情和哲理。
《倾斜的伞》这篇叙事兼抒情的散文，以“雨中倾斜的伞”为线索，将外公对“我”的爱和“我”对外公的爱，这一“爱的情感线”连缀起来，使我们感受到爱的传递与延续。把这篇文章放在第三单元第一课，我觉得更接近学生的生活实际，意在让学生通过阅读与感受，不仅仅感受到文中祖孙俩的浓浓亲情，更体会到现实生活中父母对自己的无微不至地关爱，从而懂得回报家人，明白爱不仅仅是享受，同时还有付出和传递。
这篇文章在结构上有着明显的特点，那就是前后两部分内容穿越了时空，人物发生了变化：外公已经苍老，我已经长大。两部分情节相似，语言描述也有不少相似之处。但不管岁月如何变迁，那份隔了时空依然传递着的浓浓的亲情却永恒不变，愈久愈浓。
这节课共分两课时，今天我说的是第一课时。
二、说目标：
1、知识与能力目标：
1）、正确认读本课五个生字，掌握十三个要求会写的生字。
2）、初读课文，了解雨天外公对年幼的“我”的呵护以及长大了的“我”在雨中对年迈外公的照顾。
2、过程与方法目标：
通过谈话引领学生走进阅读，根据拼音正确朗读，消除生字流利朗读，体会亲情有感情朗读达成本课目标，在读中学习生字，记忆字形，了解课文内容。
3、情感态度与价值观目标：
了解雨天外公对年幼的“我”的呵护以及长大了的“我”在雨中对年迈外公的照顾。体会祖孙间的亲情。
三、说教学重难点。
本节课是第一课时，所以识字教学是本节课的重点，了解雨天外公对年幼的“我”的呵护以及长大了的“我”在雨中对年迈外公的照顾，体会祖孙间的亲情是则本课的难点。
四、说教学准备。
这节课我准备的主要是生字卡片和雨伞图片，学生则在课前进行预习，对课文有个大致了解。
五、说教法学法。
根据本节课的教学重难点，以及新课标对中年级学段的阅读教学的要求：“能初步把握文章的主要内容，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，与他人交流自己的阅读感受。” 我准备采取以读来教的教学方法。具体表现为：
1、在阅读中采用灵活多样的学习方式解决识字问题。（比如，设计小雨点形式的生字卡片，既和本文内容相关，又引起学生的注意，学生乐学愿学，识字效率就高。）
2、在读中悟情——通过不同形式的阅读，把握课文的主要内容，领悟祖孙间的亲情，来达成本课的教学目标。（比如，设置情境，激发兴趣，引领学生走进阅读， 正确流利有感情地朗读体会祖孙间的亲情等等。）
六、说教学过程。
第一步：
创设情境，激发兴趣，走进阅读。由一张图片引起学生视觉上的感受，让学生觉得耳目一新，自然而然引出问题：这是一把怎样的伞？由这把伞你联想到了什么？在这把伞下究竟发生了什么样的故事？从而导入课题《倾斜的伞》。
第二步：
初读课文学习生字。由于生字障碍，学生即便经过预习，可能仍然会存在不同程度的`问题，所以大声朗读课文，找出课文中自己不认识的生字、遇到的不懂的词就成了这一环节的主要任务。解决这个问题的方法一是同桌互学，二是借助工具书，三是老师集中讲解。在这个过程中可能会出现一些预设时没有想到的问题，往往也是教学灵感闪现的地方，应允许存在不同见解，鼓励学生大胆表达。比如识字的方法，记忆方法，组词，理解词语等等。
第三步：
再读课文，了解课文主要内容。没有了生字障碍，学生读起来应该得心应手。所以这一环节的教学重点放在了正确流利的朗读课文，把握课文的主要内容上。大声的朗读，眼、手、耳、口、心并用，又在朗读中重新学习了生字，尝试默读则重在思考问题。此时学生对课文有了整体的印象，对课文内容的把握不再是一件难事。在与他人互相交流中，给课文分段和总结课文的主要内容水到渠成。
第四步：
有感情地朗读课文，体会祖孙间的亲情。这一环节有了前面的教学顺理成章。
第五步：小结。这是对整节课起着画龙点睛作用的一步，既总结了全文又为下节课的学习做了铺垫。
第六步：布置作业。
