情感在数学课堂活动中升华的教学论文

情感在数学课堂活动中升华的教学论文（推荐8篇）

情感在数学课堂活动中升华的教学论文 篇1

【关键词】变苦学为乐学

【摘要】文稿突出新课程“情感与态度”这一目标，从教师在实践初一数学新教材的体会到理论上认识的阐述，体现构建“三维”课堂活动空间、教师身体力行、引导、挖掘、展现隐蔽的数学知识体系的情感因素的具体做法，强调从张扬“个性”、培养求真品质，形成实事求是的态度，发展审美能力，促进思维能力的发展等过程使学生的情感获得生成、培养与升华，实现变苦学为乐学，同时逐步形成并掌握运用辩证的观点，去审视数学问题，认识世界，去发现和创新。

二十一世纪，是知识经济的时代，对人的发展提出了更高的要求。新数学课程的总目标“要求学生能够获得适应未来社会生活和进一步发展所必须的数学知识以及基本的数学方法和必要的数学技能，还要求学生体会数学与自然及人类社会的`密切联系，了解数学的价值，增强对数学的理解和学好数学的信念，在情感态度和一般能力方面都能得到充分发展”。在教学活动中，学生在发展思维能力、创造能力的同时，还要培养情感态度，价值观，发展学生的身心。变苦学为乐学，只有乐学，才会有独享其味的“苦学”，才会有发现和创新。

数学作为一个开放体系，大千世界，天上人间，无处不有数学的贡献。它既多姿多彩，能使人的情感得到升华，同时又在潜移默化中改变人的思维方式(使其更趋合理、科学)，促进思维能力的发展，表现出对人的终极关怀，这就是数学赋予人类的感情与价值。

一)让课堂充满生命活力，成为张扬“个性”的天地

研究表明，有效的学习是建立在学生原有经验和学习兴趣基础上，没有学生的主动参与和原有经验的建构，任何脱离经验的灌输都是低效的学习，甚至会产生厌学的心理情绪。体验和感受是最好的教育，只有学习者真心感悟，真心体验到的东西，才能最终沉淀到他的内心深处，成为一种素质，一种能力，伴其一生，受用一生。新知识、新概念的形成，必须建立在学生原有经验基础上，从学生身边有趣的具体事件设置问题情景，让学生所接受，并从中独立、自主地发现问题，在探究过程获得知识与技能，掌握解决问题的方法，获得学生与自然，学生与他人，学生与自我三围情感关系的体验，学会“用数学的眼光去认识自己所生活的环境和社会。”在一系列学习活动中，教师通过各种鼓励性语言与学生沟通，建立平等的师生关系，引发学生 大胆质疑，产生好奇心和求知欲望，充分肯定学生的成绩与表现，让他们享 受到成功的喜悦，当学生得出五花八门的答案时，教师用一颗通融的心，一双欣赏的眼睛，给学生送去一片鼓励、赞许、期盼和爱意，这时的学生自信心油然而生，思维是无拘束的，产生强烈的追求成功的渴望和克服困难的意志，时时会迸发出创新的火花。

二)身体力行，培养求真品质

数学具有一个严密的逻辑体系，同时也有一个动态的，不断发展的由相对真理向绝对真理无限逼近的过程。数学知识是人类发展过程中对客观世界的认识，是人类文化的重要组成部分。数学教育的一个要求是对数学智育的客观基础教育。在教学活动中，教师必须积极倡导自主、合作、交流、探索的学习方式，充分发挥学生的想象力和集体力量 ，引导学生在课堂活动中感悟知识的生成、发展与变化，培养学生敢于实践，善于发现的科学精神。如在探索“经过两点有一条直线，并且只有一条直线”结论时，学生在得出过一点有无

情感在数学课堂活动中升华的教学论文 篇2

一、利用数学生活特征, 设置生活性教学情境

数学学科是一门应用性、抽象性的基础知识学科, “源于生活, 服务于生活”, 是数学学科生活性的生动表现. 小学生对身边的人和事充满能动的探知和求真欲望. 苏科版小学数学教材内容中, 编排了许多与小学生学习、生活密切相关的事例和内容, 学生在学习活动中会产生“亲切感”. 因此, 在情境设置过程中, 小学数学教师就可以利用数学学科所呈现出来的显著生活特性, 设置出贴近教材内容, 更贴近学生认知实际的教学情境, 让学生在真实、生动、有趣的生活性教学情境中, 对教学情境产生“认同感”, 情感上实现“共鸣”, 内在积极欲望得到“点燃”.

二、发挥学生探知特性, 设置实践性教学情境

学生对未知的事物或奇怪的自然规律充满好奇和动手探知的欲望. 小学生在学习实践的进程中, 表现出能动的动手探知欲望. 因此, 在教学情境的设置中, 小学数学教师应该抓住学生能动探知的内在特性, 根据教学内容, 设置出具有动手操作实践意义的教学情境, 让学生在动手操作、思考分析中, 内在情感得到激发, 探知欲望得到“点燃”, 主动参与师生探知新知、解决问题活动.

如在“三角形的认识”一节课讲解“三角形的定义”活动中, 教师抓住小学生能动探知欲望, 设置了“动手制作三角形”的教学过程:

生:事先准备好小棒、钉子板、直尺、三角板等材料动手操作, 选择自己喜欢的方式做一个三角形.

生:交流制作的三角形, 并说说怎么做成三角形的.

师:请学生观察三角形, 思考这些三角形有什么相同的地方?

生:阐述观点.

师:出示有关图形, 引导讨论, 概括出三角形定义.

在上述教学过程中, 教师设置出制作三角形的实践操作情境, 通过教师的动手操作活动, 对三角形有了初步认知, 同时, 动手能力、分析能力得到有效提升.

三、放大角色扮演功能, 设置体验性教学情境

让学生身临其境, 真切地感知教学内容是激发学生学习欲望的有效方法. 在教学活动中, 许多小学数学教师都采用角色扮演的方法, 让学生在角色扮演过程中, 对所学知识能够有真切、直观的感受和认识. 如在讲解“克、千克的认识”一节课教学活动中, 教师营造出“小明到水果店购买水果”的教学情境, 然后让两名学生分别扮演售货员和顾客, 按照老师的要求, 进行购买水果的体验活动. 学生在此活动中, 对物体的重量———千克、克等有了初步的认识, 为深入研究相关知识点内容, 增加了情感素养, 很自然地加深了内心体验.

四、展现矛盾质疑特性, 设置问题性教学情境

古语云:“学起于思, 思源于疑”“一石激起千层浪”. 小学生对充满矛盾特性的问题具有强烈的探知欲望. 教学实践证明, 矛盾性问题能够激起学生认知上的积极性, 使学生产生强烈的探知、解答欲望. 因此, 在教学情境设置上, 小学数学教师可以利用小学生对矛盾问题认知上的主动性和质疑性, 创设具有矛盾特性的教学情境, 引发学生认识上的矛盾冲突, 探知“真相”的内在情感得到有效释放, 更加深入参与教学活动. 如在“面积单位的换算”教学活动中, 教师引导学生对米、分米、厘米等长度单位进行换算, 学生知道它们的进率是10. 此时, 教师让学生解答“1平方米等于多少平方分米? 1平方分米等于多少平方厘米? ”问题, 学生自然得到答案都是“每相邻两个面积单位进率都是10”.

总之, 情境性教学策略的有效运用, 能够对学生良好学习情感的树立, 能动学习意识的树立, 起到促进和增强作用.情境性教学策略作为新课改下激发小学生良好学习情感的有效手段之一, 小学数学教师要按照新课改要求, 紧扣学科内在特性, 抓住学生情感发展实际, 设置生动性、趣味性、操作性教学情境, 让学生在适宜教学情境中, 学习情感有效树立, 学习活动深入实施.

参考文献

[1]张润芳.浅析小学数学教学中的情境创设[J].才智, 2009 (10) .

[2]於蔚华.“情”不至“境”:关于小学数学教学中情境创设的思考[J].新课程:小学, 2010 (10) .

让小学数学在情感教学中得到升华 篇3

关键词：小学数学；情感；兴趣

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）24-239-01

孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”这充分说明兴趣是最好的老师，精彩的课堂离不开情感投入，所以激趣教学必不可少，另一个要动，特别小学数学要求学生要动起来，俗话说：眼过百遍，不如手过一遍，可见动手对培养学生的技巧技能，促进学生思维的发展是行之有效，最终使小学数学教学在轻松中更精彩，更富有成效。下面我谈一谈小学数学如何注入情感教学。

一、营造宽松的教学环境，使小学生乐学数学

小学数学具有很强的艺术性，如何注入老师情怀，激发小学生的情感，是一门很有学问课题。教学过程应该成为学生一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验。因此，在教学中注重创设民主、和谐、愉悦的学习环境，尊重学生和赞赏每一位学生，把学习的主动权交给学生。在教学过程中，教师不应该成为“居高临下”的指导者，而应为一个“平等中的首席”，教师也不应该成为正确与错误的“最高裁定者”，而应成为一个鼓励者和有益的启发者，让学生在独立思考的基础上去主动合作交流。当学生遇到困难时，教师应该成为一个鼓励者和启发者；当学生取得进展时，教师要充分肯定学生的成绩，树立学生的自信心。教师要用宽容的心态去对待孩子们的每一个过失，用期待的心情去等待孩子们的每一点进步，用欣赏的目光去关注孩子们的每一个闪光点，用喜悦的心情去赞许孩子们的每一点成功。只有在这种环境下敢说、想说、爱说，才能真正成为课堂的主人，使学生得到应有的发展：此时学生的创新精神才能得以培养。例如：在导入过程中向学生渗透统计知识时：我让学生帮老师想一想：老师怎样才能更快地知道喜欢哪一种动画片的孩子最多？这时学生开动脑筋，积极地想办法不一会儿，小手如雨后的春笋，纷纷举了起来，有的说：老师说出一种动画片的名字，看举手的人数多少，哪一种多就看哪一种；有的说：老师先把动画片的名字写在黑板上，喜欢哪一种的同学就站的哪一种的下面；有的说：老师先把动画片放出来，喜欢那个就站起来：老师还要把人数记下来……答案是各抒己见，无论是哪一种，在和谐的氛围中孩子们真的动了起来，积极的思考、参与，非常放松地把自己的观点与伙伴们交流，在兴趣盎然中学习数学，从而也充分见证了一位学者说的那句话：你有一个苹果，我有一个苹果，交换之后还是一个苹果；你有一种思想，我有一种思想，交流之后是两种思想。放松了思想，也就放松了思维，数学问题的提出和思考就会碰撞出奇异的火花。

二、融入情感关怀，挖掘小学生的能动性

教学活动是在知识与情感两条主线相互作用下进行的，是智力因素与非智力因素和谐作用的过程。丰富的情感能激发丰富的想象力和创造力。教师的教学艺术不只在于传授本领，也在于激励、唤醒、鼓舞，极大的调动学生的情感因素和意志品质的积极参与性。教师要以亲切的教态、饱满的热情、形象的语言、流畅的表达、灵活多样的教法，去感染、激励学生，引起情感的共鸣，使他们在思维的碰撞中引发灵感，激起创新的情趣，开发个性潜能，培养创新精神。

三、设置问题情境，激发孩子的求知欲

教师在教学中要不断为学生增设“疑问”和“悬念，激发学生的求知欲和探索问题的积极性；教师要发挥“导”的作用，让学生运用知识迁移规律，自己探索知识、发现规律，体验获得成功的喜悦。但教学中教师要注意两个问题：

1、设置的问题要适合学生的情感心理。现在一些教师对探索性问题把握程度不够，不是过于简单了，就是过于难了。探索性要求，一方面，所给出的数学问题不能过于简单，缺乏思考的余地，不点就通、不思就懂的问题是不利于发展学生思维的；另一方面，所给出的数学问题又不能过于复杂、高深，超出了学生数学认知结构的“最近发展区”，否则，学生将会由于对知识理解、问题解决过于困难而产生厌烦心理。教学应使学生“跳一跳”能摘到“桃子”。

2、老师要学会抛砖引玉，潜移默化的引导。激发学生的认识冲突，这是学生心理发展的动力。他们在探索过程会遇到这样或那样的困难，也会产生种种情感。对此，教师要注意因势利导，一方面，要加强学习方法的的点拨，为学生思维“铺路架桥”，帮助他们克服认知上的障碍，强化积极的情感；另一方面，要用直接或用暗示的方式把期待的信息传递给学生，使他们体验到老师的亲切与信任，从中受到激励，坚定克服困难、夺取胜利的信心，建立良好的数学情感。

四、因材施教，注重学生情感的体验

数学课程标准的基本理念中强调指出，不同的人学习不同的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。当代世界著名心理学家和教育家霍华德·加德纳认为，每个人都或多或少具有八种智力，致使其组合和发挥程度不同。每个学生都具有自己的优势智力领域，有自己的学习类型和方法，学校里不存在差生，全体学生都是具有自己的智力特点、学习类型和发展方向可造就的人才。教学中应该关注学生的这些个性差异，允许学生思维方式的多样化和思维水平的不同层次。教学中要鼓励与提倡解决问题策略的多样化，尊重学生在解决问题中所表现出的不同水平，使每个学生都能从中取得成功的情感体验。教师应当允许学生用自己的方法去探究和解决问题。有的方法从成人的角度看是好的，但不同的学生可能有不同的感受，可以引导学生对不同的方法加以比较，但不应该把某一种方法强加给学生作为必要使用的方法。

总之，数学教学中只有充分尊重学生，一切为学生的发展服务，改变教学内容的呈现方式，注重激发学生的学习兴趣，使他们不断获得积极的情感体验，由过去的“要我学”变成了“我要学”，此时的学习活动对学生来说就不是一种负担，而是一种享受、一种愉快的体验，学生会越学越想学，越学越爱学。

参考文献：

浅谈数学活动中的情感教学 篇4

美国哈佛大学心理学教授丹尼尔·霍尔曼在《情感智商》一书中指出，在对一个人成功起作用的要素中智商占20%，而情商则占80%，在人的创造活动中，这些情感因素能起到启动、定向、引导、维持、强化、调节、补充等多方面的重要作用。小学数学教师如何运用适当的教学策略，才能构建数学乐园，充分调动和开发学生的情商和智商？本人有如下体会

一、建立民主、平等、和谐的师生关系，让学生生动活泼、主动地发展

有人说：“教育不是居高临下的教训，而应是平等的交流，什么时候，学生与教师的眼光平视了，我们的教育也就成功了一半。”而能使教师真心弯下腰来与学生平视的，是爱、是母亲对孩子般发自内心的爱。所以，爱是教育的基础。没有了爱，也就没有了教育。作为教师，只有热爱、尊重、理解和信任学生，才能发挥学生的主动性，缩小师生心灵的差距，从而唤起学生的情感共鸣，激活学生思维的波涛。在教学活动中，教师亲切的眼神，会心的微笑，生动的语言，对学生回答问题的精彩部分给予肯定表扬，及用手轻轻地在他的头上摸一摸，都会让学生感受到快慰，感受到学习的愉快。在课间活动中，与学生一块游戏、谈心，与学生成为朋友，使他们喜欢你，爱上你的课，让他们充分感受到老师的爱。教师要力求转变角色，变数学知识的传播者为数学活动的组织者、指导者、参与者，让学生积极思考，大胆发言，教师要当好“小学生”，认真倾听学生的发言，随时插问“不明白”的问题。例如，“为什么？根据是什么？你能说出理由吗？”等等，这既能检验“小老师”解决问题的真实性，又能锻炼他们的逻辑思维能力和口头表达能力。只有在这种民主、平等、自由的课堂氛围中学生才能感受到爱和尊重、乐观和自信，才能敢于发表自己的见解，提出自己的观点，才能争辩质疑，标新立异，才能生动活泼，大胆探索。

情感在数学课堂活动中升华的教学论文 篇5

一、创设教学情境, 拓展和深化儿童的道德体验

对小学生来说, 他们更愿意和你交流自己身边的事, 自己知道的事。在课堂上, 利用和创设实际的生活情境, 能够进一步深化学生的道德体验。我在进行《春天来了》教学时, 我们这里春天的气息还不是很浓, 学生只有一些以往的生活经验, 在第一课时我就向学生展示各种春天景象的图片, 学生带着浓浓的兴趣参与了活动。然后进行小组合作:“我心中的春天”贴画, 更加深了他们对美好春天的感受和热爱, 为学生下一课时观察春天、记录春天提供了参考。这一情境的创设很好地为课堂教学进行了服务。这一课时内容是我对教材的一次再创作的尝试, 因为这次创作是与实际生活紧密联系的, 收到了较好的教学效果。

二、准确把握教学目标、课程功能是上好一节课的前提

在进行《和春风一起玩》一课时, 由于学具木棍太硬学生无法将铁丝扎进去, 风车不能完成。为了让更多的学生能够拿自己制作的风车到教室外面“和春风一起玩”, 我开始帮助每一个学生完成风车的制作, 和学生一起参与活动。但是课后, 听课的老师指出:在这样的课堂上教师更多的该关注学生完成的过程。比如:有的孩子下课了仍在坚持把风车做完, 有的孩子却早早把做了一半的风车扔在一边, 这时教师对学生进行的良好品德教育远比让他们完成一个风车更重要。所以, 在进行教学设计时一定要充分理解教学目标, 时刻记着课程的功能。我恍然大悟, 自己真是“丢了西瓜捡起芝麻”。

对于品德与生活课中的一些关于科学、艺术等的教学内容, 在课堂活动中更多的应关注学生在欣赏和活动的过程中遇到的困难、表现出的兴趣、与同学的合作等, 而不是只注重一些小实验、小制作的完成情况。

三、了解学生越多, 就和学生越近, 才能让课堂真正走进学生的生活

为更多地了解学生对“六一”儿童节相关知识的掌握情况, 调动学生参与“六一”庆祝活动设计的积极性, 帮助他们掌握调查研究的学习方法, 在进行这一单元内容前我设计了《“六一”活动征集、调查表》如下:

但在实际运用中只有少数同学能够很好地完成, 大多数学生被这个“复杂”的表“吓”住了。在设计时我没有充分考虑到一年级学生的认知水平, 列举的各种媒体使孩子们无从下手, 反倒弄巧成拙了。

在第二个教学班上课前我将这个调查表改为:

这样简单、明了, 实际运用后更好地达到了预期的效果和目标。教学中, 更多地走进学生的生活, 了解他们的兴趣、爱好、生活习惯等, 能够从他们的认知水平出发, 设计教学活动, 选择适当的教学方法, 是我该认真研究和努力加强的方面。

四、良好的教学方法, 使课堂更具活力

我在进行第一次公开课试讲时, 评课老师提出:“不要把活动课上成看图说话课。”一语点醒, 我才看出教材的图片与我们的生活实际并不接近, 硬是让学生去套, 课堂自然死板, 学生主动学习的热情也没有。对于课本中的图, 教师能够灵活运用, 才能更好地为教学服务。如:小朋友在“六一”节庆祝时想到了去帮助别人, 还有的小朋友邀请了解放军、劳模等我们敬爱的人参加庆祝活动, 引导学生看了这些图片后, 学生受到启发, 在自己制定班级庆祝活动方案时就写到了“手拉手”帮助小学的伙伴。那段时间正好学校组织为残疾小伙伴捐款活动, 同学们纷纷伸出援助之手, 并懂得要用自己的力量去帮助他人和捐款一定要是自己节省的零用钱, 不应该向家长要才对。

我在翻看杂志时, 偶尔对一种教学方法很感兴趣, 即“集合思想的运用”, 这一方法就是将数学中的集合思想借用来的。

小学生的思维带有一定的形象性和具体性, 对某一道德的认识非常虚拟和抽象, 给学生一个具体的概念对于懂得和理解这些道理很有帮助。如:教学《自己的事情自己做》时就进行了借鉴。可以先将一些零乱的小画片贴出“打扫房间、洗脸、穿衣、系鞋带、买菜”等, 让学生先分出哪些是自己的事情, 哪些是和家人共同完成的事情。然后把“洗脸、穿衣、系鞋带”放在一起圈起来, 说明这是我们自己做的事情, 是我们这节课学习的主要内容;接着把其余的圈在一起, 说明这些是家务事, 是我们可以帮助家长做的。鉴于品德与生活课程的综合性, 在实际教学中, 我们可以借鉴许多其他学科的教学方法, 只要能够合理地改良和运用, 相信会有事半功倍的效果。

五、注重真实自然的教学评价

新课程立足学生作为人的素质的全面发展, 既要评价学生对知识和技能的掌握, 也要评价学生的能力、态度、价值观、自我概念、道德品质和人格;在教学中评价更多的应注重真实和自然。

我们学校一直在用“成长档案袋”作为学生评价的重要方法。在一次作业后, 我给一年级二班全班同学都画了一个“优”。那是学期末, 教学内容是“我的这一年”。

在记录卡上同学们就“我的身体长大了”“我养成了许多好习惯”“我有了新朋友”“我越来越喜欢学习了”进行了自我评价。有的在全部评价内容中都是优, 自信极了;也有的在一两项里画一个笑脸, 我同样夸奖了他们的诚实和谦虚。能够在入学的第一年给孩子们留下这么多美好的回忆, 让他们喜欢学校, 喜欢老师, 喜欢同学, 喜欢学习是多么值得高兴的事!情不自禁, 我也想起了自己的这一年……

情感在数学课堂活动中升华的教学论文 篇6

一、促进情感迁移, 激发学困生学习数学的兴趣

儿童从家庭来到学校, 老师成了他们最亲近的人, 追求老师的喜欢, 迫使自己成为老师心目中的好学生, 成为他们一切行为的动机, 正所谓“亲其师, 而信其道”。因此, 喜欢数学教师是学困生数学成绩提高的坚定基石。首先, 要树立正确的学生观, 学困生不是本来就差, 而是由于某种原因造成的, 对转化他们应抱有信心。其次, 要用一位教师崇高的责任感和强烈的事业心去爱每一位学困生, 热切地关注和耐心地帮助他们。例如, 对班里的学困生的生活要体贴关心, 课上能循循善诱, 课下认真辅导, 对其进步及时肯定、鼓励。对学困生来说, 教师的爱, 就意味着老师的了解、关怀、鼓励和期待, 因此激起他们爱师的意向和情感, 学生会因爱老师而更乐意听数学老师的教导和上数学课。最后, 老师要了解每一位学生的特点、爱好和兴趣, 投其所好, 善于将这些积极因素和数学学习有机地结合起来。

二、注重情感培养, 使学困生获得成功的满足感

从心理学上, 我们知道一个人只要体验一次成功的快乐和胜利的欣慰, 便会激起追求成功的意念和力量。因此说, 减少学困生学习中的挫折感, 能有机会表现自己并获得的肯定、表扬和鼓励就显得尤为重要。可根据数学学科的特点, 采取以下方式:

1. 问题层次化。

在课堂教学中, 设计难易、抽象程度不同的问题, 尽量使学困生能回答其中的某些问题, 从而显承自己的能力。

2. 练习弹性化。

在我们的教学中对不同学生应提出不同的教学目标及作业目标, 力求使全体学生的学习都获得成功。例如练习 (一) :一个有余数的除法算式4□÷6, □也可以是 () , 要求:能写出两个的得“优”, 多写出一个的加“☆”。练习 (二) :根据图示自己提出问题并解答提出两个问题且正确解答者得“优”, 提出两个以上问题并正确解答的每多一题可另加一个“☆”, 这些练习形式, 适合每一位学生的能力水平, 同一个问题有基本要求, 又有提高要求。每一个学生都能获得满意的成绩, 诱发不同层次学生的求知欲望。

三、善于情感激发, 培养学困生的学习兴趣

1. 善于创造情境, 使整个教学过程有信息、有悬念、有意外、有冲突, 进行情感激励。

如:教学“异分母分数加减”时, 出示口算:1/8+3/8, 7/8+4/7当学生口算到7/8+4/7时, 思维产生了障碍, 老师问:“为什么不能算了?” (分母不同!) 下面我们就一起来学习“异分母分数加减”, 在认知冲突中学生饶有兴趣地进入了学习过程中。

2. 创设良好的课堂氛围。

课堂氛围是指课堂里某种占优势的态度和情感的综合表现, 是一种给人以感情的教学环境。古人曰“和易以思”, 融洽的课堂氛围能促进学生的思维。营造良好的课堂氛围要求教师保持良好的心境, 做到态度和蔼、教态亲切、情绪饱满。一种亲切信赖的目光, 一句热情而富有鼓励的话, 一个表示肯定的手势, 都能引起学生积极愉快的感觉。相反, 教师过分严厉的面孔, 凶狠的目光, 责备的声调, 会使学生, 尤其是学困生望而生畏, 产生一种心理上的恐惧。所以说, 良好的课堂氛围能使学生的学习能动性得到充分发挥。

四、“耐心”教育学困生, 迎接“反复”的挑战

终止一个坏习惯和培养一个好习惯, 都需要有足够的耐心。因为一种正确的观点, 往往要经过多次反复才能化为学生自己的认识。因此, 在学困生的转化过程中, 我们决不能操之过急, 希望一步到位, 或“一蹴而就”, “一劳永逸”。要允许反复, 并在反复中耐心地进行诱导教育。

学困生的转化不是轻而易举的事。我们必须充分认识到, 他们在进步的过程中, 出现的反差, 是合乎规律的正常现象。在前进中反复, 在反复中前进, 是学困生在转化期间的运动转迹。对此, 在教育学困生的过程中我们要有足够的思想准备, 做到宽严相济, 持之以恒, 耐心细致地做好他们的教育工作。决不能对学困生揭老底, 算旧账, 全盘否定他们已有的进步。否则, 不仅会使以前的努力前功尽弃, 而且还会使学生与教师之间的矛盾进一步加深, 使学困生丧失转变的信心, 增加转变的难度。

学困生的进步过程是曲折上升的, 在这一充满了反复的过程中。我们不能看到某某老毛病又犯了, 又丢三落四的了, 认为其无可救药, 而丧失了信心。而应反复地、耐心地激励帮助他们战胜自我。实际上, 学困生想一下改掉自己的缺点是不可能的, 其必须有一个战胜自我的过程。在学困生进步的反复过程中。我们应该不断给他们敲响警钟, 不断鼓励他们进行自我竞争、自我挑战, 在反反复复的过程之中, 方有可能把他们引上前进之路。

以上说明, 情感因素对学困生的转化产生着重要影响, 加强情感教育有利于增强和树立学困生学好数学的兴趣和信心, 从而形成他们稳定的、积极的学习情趣, 养成良好的素质, 为提高全民族的素质, 打下良好的坚实的基础。

浅谈历史教学中情感态度的升华 篇7

关键词：情感态度,升华,方法

情感态度与价值观既是情感教育的重要内容, 又是情感教育的终极目标。所谓情感, 就是人对现实的对象和现象是否适合人的需要和社会要求而产生的一种态度与内心体验, 当客观事物以一定方式影响人的时候, 人就会进行认识并产生相应的态度和体验, 表现出明显的赞同或反对、愉悦与愤怒、乐观与悲观等两极性特征, 其过程就是通过内心体验来反映客体与人的需要之间的关系。所谓态度就是一种相对持久的、肯定或否定的内在反应的情感倾向, 它是个体在情感体验的基础上外化出的对生活中的不同事物和问题的认识, 并可用语言表现出来的观点, 因此态度的成分将明显包含着个人的价值取向和信念。

情感作为人的内在动力因素, 始终参与着人的思维活动, 产生催人奋发的力量, 影响着人的学习效率和人生观、道德观的形成。历史科承载了对学生情感态度价值观培养的更高要求, 历史教学中, 培养学生正确的情感价值体验, 不仅对学生学好知识、形成能力有很大的内在推动力, 而且对学生形成良好的心理品质和人生观有非常重要的作用。那么, 如何将情感态度价值观很好地渗透到历史课堂教学中呢?本人认为可以从以下几个方面来思考。

一、情由景生, 激发共鸣

情感态度价值观的产生源于某种信息对大脑的冲击, 所以在教学中恰当地进行情境教学能吸引学生的注意力, 启发他们思考。当学生身临其境, 感同身受时, 就会产生丰富强烈的情感。一段音乐、一幅图片、一个短片、几句诗词、一个有启发性的问题、几句精彩的语言等等都是创设情境的极好材料, 适当地运用到教学中有时比起严肃的理论说教和严密的逻辑推理更容易打动人心, 点燃情感的火花。利用教学挂图、教材插图、声情并茂的讲解, 不同情调的乐曲……创设情境使学生“进入”当时历史的境界, 与历史人物“见面”, 从而掀起学生思想感情的波澜。

二、润物无声, 循序渐进

新课改要求把学生看作是知识的积极建构者, 充分发挥学生主体作用的自主性和创造性, 让学生有效参与到课堂教学的活动中来。这就需要教师创设民主、平等的氛围, 营造宽松和谐的环境, 拉近教师与学生情感距离;把师生关系看作是平等的相互交往的关系, 尊重学生、关爱学生。善于捕捉学生的“闪光点”, 及时给予恰如其分地肯定、表扬、鼓励。让学生品尝成功的喜悦, 树立自主学习的信心。一位教师教学《经济全球化趋向》一课时, 把这一课的教学活动组织为召开一次21世纪“地球村”代表大会, 把老师和同学都看作是“地球村村民”、是参会代表, 教师还承担会议的主持, 并提出这节课就是“村民代表们”在这里共同讨论有关经济全球化趋向的问题。这样的课堂气氛轻松、自然, 师生关系融洽。教师从开始就鼓励学生发言, 宣布对敢于发表自己观点, 提出有益建议的“村民”将被评为“智慧之星”, 调动学生学习热情。整节课学生看书积极、发言主动, “会议”议程顺利完成, 学生有时发言精彩, 教室不时响起阵阵掌声, 不少同学获得了“智慧之星”的称号。教师宣布下课时, 教室里不约而同再次响起热烈掌声, 这当然是同学们送给老师的, 体现了师生间的相互信任、尊重。

三、挖掘情感因素, 用心交流

教师不仅要用爱心唤起学生自主学习的情感, 同时还要充分利用教材中的情感因素, 让学生获得情感体验, 充分发挥历史的育人功能。历史教材中有丰富的情感教育素材, 但大都隐含在历史过程中, 需要教师去开发挖掘。平时教学中, 不少教师迫于对成绩的追求, 忽视了学生的情感价值体验。这样, 学生感到知识抽象、枯燥无味, 丧失学习兴趣, 教学缺乏活力, 同时也在很大程度上造成学生人格发展的缺失和心态的扭曲, 发挥不出历史的社会功能。

一位教师对《郑和下西洋》的教学, 引起我的反思。这位教师通过引导学生看书, 回答问题, 经过师生互动、生生互动, 把郑和下西洋的相关知识教给了学生。表面看本课教学知识落实了, 但仔细回味, 总觉缺少什么。学生学这一课仅仅就是为了记住这些知识点吗?郑和为什么是世界伟大的航海家?为什么当今我国、甚至世界许多国家以各种活动纪念他?我们能从他身上感受到什么?这些, 就需要教师认真钻研教材, 挖掘教材中的情感因素, 让学生获得情感体验。本课教材中有郑和塑像、郑和下西洋祈求平安立的石碑的图片, 有郑和下西洋路线图, 有郑和在航行中的话:“观夫海洋、洪涛接天、波浪如山……”以及“明代宝船”等资料, 教学时充分利用这些资源, 让学生体验郑和下西洋过程中可能遇到的困难以及表现出的意志品质, 为中外友好交往作出的伟大贡献等, 这样学生就会感动, 课堂就有了活力, 教学就生动有趣了。

一个民主的开放的课堂是保证师生之间、学生之间进行心灵交流的必要的环境。为此, 课堂上要多给学生表达的机会, 尊重学生的感受, 允许个体差异, 鼓励学生发出不同的声音, 激励学生表达自己的观点, 让不同的思想在交流碰撞中产生智慧的火花。对一个历史事件的看法, 一个学生可能只看到某个方面, 但是不同的学生从不同的角度去看问题, 他们的观点整合起来, 很有可能就是对这一事件的全面准确的认识。生的思想问题, 唤起了学生自主学习的情感, 教学就变得容易了。

总之, 历史教学中, 学生情感的体验和升华不是教师灌输的, 而是要通过自身的感受, 心灵的启迪, 心理体验, 情感的震憾获得, 应达到“随风潜入夜、润物细无声”的境地。这就需要教师充分利用教材中的情感因素、利用现代教学手段、创设教学情境让学生体验。只要教师充分调动学生自主学习的情感, 开发利用教材相关的情感因素, 结合学生实际, 创设课堂教学情境, 历史教学就会在情感中升华, 历史教学的三维目标就会有效实现。

参考文献

情感在数学课堂活动中升华的教学论文 篇8

一、运用故事法激趣

小学数学目前教学现状总体是比较好的,但是有些教师,尤其是刚走上岗位的新教师,教学经验不足,在教学方法上无创新,难以提高学生的学习积极性.其实,教学方法就是一门艺术,教师如果在方法上下点工夫,则可以让课堂生机无限.笔者在教学实践中,发现许多教师对于如何上好一节课进行了思考,备课也充分,但是在课堂导课方面束手无策,不知道从何处入手激发学生的学习兴趣.而导课又是教学的重要环节,导入得巧妙则可以为新知识的学习打下良好的基础.导课的方法比较多,笔者经常运用故事法进行导课,在实践中获得了不错的效果.

比如,在教学苏教版小学数学“轴对称图形”这个知识点时,笔者就实施故事法进行导课,并运用了多媒体技术.首先,在课堂上展现出一个美丽的公园,公园里有一片花丛.然后边讲故事,边解说:这时从远处飞来了1只可爱的小蝴蝶及1只漂亮的小蜻蜓.接着,引导学生进行仔细观察,同学们你们看到了什么?此时,有的学生说,看到了小蝴蝶与小蜻蜓,他们的外表比较美丽.笔者又更近一步,问道,小蝴蝶及小蜻蜓身上的图案是怎么样的,左边与右边图案是一样的吗?学生这时才领会过来,发现它们的图形左右两边是一样的.那么这种图形叫作什么图形呢,学生思考了下,说道是对称图形.然后引导学生进一步完善答案,这叫作轴对称图形.接着,笔者就围绕轴对称图形开展教学.这样一来,学生很快知道了本堂课的传授重点及难点,导课效果比较成功.

数学学科抽象性较强,知识本身相对枯燥乏味,而小学生对故事情有独钟,教师适当引入故事,能够极大地调动学生的学习积极性,可以收到事半功倍的效果.

二、运用质疑与提问激趣

课堂氛围比较重要,氛围轻松则可以让学生更好地学习,有益于学生思维的启发.在课堂教学动态生成过程中,学生难免会遇到疑惑与不解,当氛围营造得比较好之后教师只要适当给予点拨,就可以让学生思维更开阔,不会无话可说,也不会无法表达.所以,要让学生主动探究真知的良好前提就是要活跃课堂学习气氛.在课堂上如果能够让学生更好地围绕课堂教学重点进行提问,则可以有效提升教学效果.笔者认为,教师可以深挖教材资源,结合学生的教学实际,有计划、有目的地进行教学,运用多种方式诱发学生进行自由提问,培养学生良好的问题意识.那么教材资源有哪些呢?可以是文本信息、情境插图、相关表格等资源.通过这些资源所传递的大量信息,可以引导学生学会结合自己的认知经验,将上述资源融合到数学学习中来,加工成数学问题,并大胆思考、大胆猜测、大胆研究,进而有效地解决实际的数学问题.

比如,在教学“乘加、乘减两步计算的实际问题”这个知识点时,笔者就运用该知识点的例题当中的童话情境,启发学生思考,引导学生自己自由提问题.学生提出了如下几个问题:(1)两只猴子一共采集到几个桃子?(2)大猴比小猴多采集到多少个桃子?这样学生提出问题之后,通过思考及教师点拨,很快就学会了乘加与乘减两步计算解决问题的数学题目的解题策略.

小学生思维敏捷,但需要教师的适当点拨,而质疑提问不仅可以唤起学生的积极思维,更可有效调节课堂气氛,让数学课堂焕发生机活力.

三、运用生活案例教学激趣

小学生由于受到年龄及学习认知水平的限制,更容易接受直观形象的知识点.为此,教师可以想办法将抽象的知识点转换成为直观形象的知识点.笔者发现,生活化的案例比较直观,这种生活化的直观知识点比较容易让学生领悟、读懂,更有益于启发学生开启数学思维之大门.教师可以结合小学生的生活经验,把教材内容适当改编,使得数学问题更加生活化,进而激发学生对数学的兴趣,让学生更好地投入到数学学习中.为此,笔者会自主把教材内容给予调整及优化,降低教学难度,理清数学概念,适当在教学过程中引入生活案例.

比如,在教学“圆柱体体积计算”这个知识点时,假如教师只是运用“V=πr2h”这个公式进行机械讲解,则对学生来说没有兴趣,比较枯燥.可是假如教师将简单的生活道具引入课堂,实施生活化教学,则可以收到事半功倍的效果.笔者的做法是:在课堂上拿出一个正方体形状的塑料道具,然后用它装水往一个圆柱体形状的塑料道具中倒水,然后启发学生分别算出他们的体积,他们结合这个倒水的经历,就看出了计算体积的方式基本一样.最后,在笔者的启发下,学生就掌握了圆柱体的体积“V=πr2h”这个计算公式.

数学知识来源于生活,学生对自己熟悉的生活现象更感兴趣,教师将数学问题渗透在生活现象中,能够让学生对数学知识产生强烈的认同感和亲切感,从而激起浓厚的学习兴趣.