教师资格证认证（精选8篇）
这里直说认证需要注意的事件，考试什么的，大家都知道很简单，就像大学里的马哲一样，随便看看背背就过了。
一、网上报名
教师资格证过了以后，首先要在自己档案或者户口所在地的认证机构报名，那么你的档案所在地在哪里呢？这里分几种情况。
1.在校大学生的档案一般都是在学校，所以在自己学校所在地的认证机构报名就可以了。2.在重庆上班的同学如果你的单位有接收档案的资格且你的档案已经调到单位去了的话，就在你的单位所在区域报名。3.如果你已经上班了，但是单位不具备接收档案的资格，又分几种情况。
A． 已经上班，但毕业未两年，毕业的时候，集体把档案送到重庆市大中专就业指导中心。这个时候你的档案就在重庆市大中专管理中心。B． 已经上班，自己把档案从重庆市大中专就业指导中心提出来，存放在重庆市渝北人才市场
4.如果毕业未两年，那么你的档案一般都在重庆市大中专就业指导中心。可以上网重庆市大中专就业指导中心查询你的档案是否在那里。
二．现场确认
这是整个教师资格证认定最啰嗦最麻烦，最讨厌的一个环节，非常非常非常需要你们的仔细小心还有运气。
场确认时须提交如下材料：
（一）《教师资格认定申请表》2份，双面打印；
这个东西直接登录教师资格网，然后把上面的资料填清楚，要注意以下几点 1.教师资格认定申请表上的照片，和你现场认定的照片，要一样
2.如果你教的是英语，所教职业要填外语。我们当时有好多因为填了英语被打回来。其他的如果不确定务必打电话咨询现场认定机构。
3.经历从高中填起就可以，填入学经历就可以了。就像X年X月X日-X年X月X日
某某中学这样子
4.填完了，保存好，然后导出来再去打印店打，因为认证期间打印店人蛮多，而且有的打印店电脑屁，导不出来文件，非常蛋疼
（二）《申请人思想品德鉴定表》1份；
这个在校生找学校开，就业人员找户口或档案所在地的街道办事处开，要盖章的。
（三）户籍或档案证明材料1份；
这个主要是你报的那个现场认证机构所在地的户籍或档案证明
比如，你的户口在江北区，但是档案在沙坪坝。你报了沙坪坝区的现场认定，那么你就要去沙坪坝你的档案保管机构，开档案证明。如果你报的是江北区的现场认定，那你就要去江北区开户籍证明。千万不要户籍在江北区，档案在沙坪坝，现场认定报名了沙坪坝区，却开了江北区的户籍证明去，这是无效的！总之，就是你的报了哪个区的现场认定，就去哪个区开你的户口/档案证明。
在校学生的档案证明一般找学校开，往届毕业生和社会人员一般找档案保管机构开。户籍证明找户籍所在地的派出所开。
（四）《身份证》原件及复印件；
略
（五）学历证书原件和复印件（应届毕业生未取得学历证书的，应提供所在学校学籍管理部门出具的应届毕业生学籍证明）。
略
申请中等职业学校实习指导教师资格者，须同时提供相当于助理工程师以上专业技术职务或中级以上工人技术等级证书原件和复印件；持有国外学历者，须提供经过教育部留学服务中心出具的鉴定材料原件和复印件。
（六）教育学、教育心理学修学成绩合格证明材料原件及复印件；
略
（七）《普通话水平测试等级证书》原件及复印件；
略
（八）通过成绩查询系统打印的《教师资格考试成绩及考生信息表》
略
（九）小二寸正面免冠登记照一张，规格为48mm×33mm，背景为红底/蓝底/白底，清晰可辨，必须与《教师资格认定申请表》上张贴的照片和网上提交的电子照片同底，照片须为冲洗照片，不能是彩色打印的快照。
这个是重中之重啊！非常重要！！
这个照片的要求比劳资办护照的照片要求还要严格啊！1，不能有刘海，要看见耳朵
2，不能带首饰，耳钉，发卡，玉佩，项链都不能！什么都别戴 3，要穿正装，最好是黑色的西装
4，如果是长发披肩，头发一定不能放在前面，要全部扒到肩后去
5，这个是个建议，最好直接去现场认定机构的制定机构去拍照，一个，原因是，现场认定机构的指定照相地点经验丰富，可以一次过；另一个比较重要的原因是，有些现场认定机构的老师和一些照相馆有默契，不是那个照相馆照的照片，会找各种理由打回去给你重照。
材料
（一）-
（八）均使用A4纸张，装订要求如下：
1、材料
（一）、（二）双钉装订，《申请人思想品德鉴定表》与一份《教师资格认定申请表》装订在一起，鉴定表在上，申请表在下，另外一份《教师资格认定申请表》单独提交。
2、材料
（三）-
（七）按顺序装订在一起，左上角单钉装订。
3、材料
（八）单独提交，只用于工作人员核对信息，不装订在材料中。
4、体检表由现场确认机构在体检完成之后装入材料
（三）-
（七）之后，单项检查报告不提交。
这个没什么好说的，按要求来就好
现场认定，可以第二天去，早上早点去排队拿号，特别是沙坪坝区的，早点拿到号，就能早点弄完，有些地区还会要求现场认定的时候，把体检表一起交了而不是现场认定完再去交体检表。现场认定之前，一定要去把现场认定机构的现场须知看一遍，看看有没有什么特别的要求。现场认定机构的认定程序在教师资格网上有的，好好找一找。实在不行就打电话去问。差不多就这么多吧~有什么不明白的一定要打电话去问。别怕麻烦
现场认定完成以后，基本就没有什么问题了。等着能拿证的时候，带着身份证和毕业证去拿就好了。
美国
从总体上看, 美国各州的教师资格证书可以分为两类:普通教师资格证书和特殊教师资格证书。普通教师资格证书又有科目、年级和等级之分。按科目来划分, 有一般教育科目证书、特殊教育证书、学校服务证书、学校管理证书几类;按年级来划分, 有幼儿期、儿童期、少年期、青年期等几个层次;按等级来划分, 有初任教师资格证书、继续证书或二级证书, 在一些三级证书制的州, 还有高级教师资格证书。其中, 初任教师资格证书是颁发给刚入职的见习教师, 有效期一般为1-3年, 以进一步考察其是否真正具备教学素质和能力;二级教师资格证书通常颁发给胜任教育教学工作的正式教师, 有效期较长, 5-10年不等, 期满时需要重新认证, 重新认证的次数不做限制。而特殊教师资格证书指学校中非正式教师。如代课教师、临时教师和外聘教师所持有的资格证书。
在聘任方面, 教师资格的条件由各州确定, 对州里认可的师范教育机构的毕业生, 一般不需再经过资格审查, 即可直接授予教师资格证书, 其余则要经过各州的教师资格测验才可获得证书。证书持有者申请教师职位时要按地方学区或学校的招聘广告要求提出申请, 经选拔委员会笔试、面试, 向学区教育委员会或学校董事会推荐, 由教委或校董事会聘任。
在学历方面, 规定教师申请者最低为学士学位。初任教师、专业教师和终身专业教师这三级教师证书分别以学士、硕士和博士学位为基础, 而初任教师只是一种临时性证书, 只有专业教师和终身教师才是真正的专业证书。
英国
英国的教师资格证书称为合格教师资格证书。英国的中小学教师资格主要有教育学士学位和研究生教育证书两种。教育学士学位即代表学术造诣, 又代表教学资格, 授予受过3-4年学位课程的学生, 持这种学位者具有学前和小学教师资格;研究生教育证书是本科毕业生受过一年教育专业训练的证明, 持这种证书可具有中学教师资格。1975年颁布的继续教育法规规定, 取得教育学士学位和研究生教育证书者, 可获得使用教师资格。也就是说, 证书的申请者必需持有大学学士学位。此后, 经一年试用期, 经教育和科学大臣承认其为合格教师后, 才可被录用任教。除了教师资格 (实习教师) 、合格教师证书之外, 英国还有激励教师成长的高级教师称谓。
在教师任用方面, 英国并不是采用统一考试的形式, 而是要经过公开招募、报名应考、第一次选考、第二次选考、与有希望者见面、决定、任命这样一系列的选拔任用过程。为确保师范教育课程的专业水准, 英国对各种师资培训机构开设的教育科学专业课程和教师证书课程实行专业有效性认可, 由师范教育认可委员会执行。这种对师资培训机构的专业性认可制度直接与教师资格证书的颁发挂钩, 有力地保证了师范教育课程的质量和教师资格证书的专业水准。
日本
日本的教师资格证书由都、道、府、县颁发, 分为普通许可证、临时许可证和特别许可证三种。普通许可证又分为专修、一种、二种许可证 (高中教师许可证只有专修、一种) , 其中专修许可证授予硕士课程的人员, 初中和小学“一种许可证”的基础资格是学士, “二种许可证”的基础资格是短期大学毕业程度。普通教师资格证书一经取得, 终身有效, 并能在全国范围内相应的学校通用, 但要高一级的普通证书需要进修相应的学分和学位。临时教师资格证的有效期为3年, 只在限定的地区有效。幼儿园和小学教师证书只有级别而不分科别;中学教师证书既有级别之分, 又有科别之分 (文科和理科) , 证书中注明其所能任教的学科 (可兼任两科) 。日本教师的录用实行招聘制。要想到中小学任教, 在获得教师许可证以后, 还必须参加由都、道、府、县教育委员会举行的严格的招聘考试, 分笔试、面试、能力考核等, 对通识知识、学科知识与教育基础理论进行测试, 从应聘者中择优录用教师。新录用的教师有一年试用期, 试用期满经考核合格者才能成为正式教师。
德国
【关键词】小学教师资格认证制度；比较；改革
教师资格认证制度是提升教育质量的重要制度之一，它对于促进教师的专业发展具有重要意义。我国的教师资格认证制度的建立相比于发达国家起步较晚，因而在亟需提高教育质量的今天，我们更应该向日本等发达国家学习，从而提升教师队伍质量水平。
一、教师资格认证机构和认证过程的比较
我国于1995年颁布的《教师资格条例》第五章第十二条规定，“具备教师法规定的学历或者经教师资格考试合格的公民，可以依照本条例的规定申请认证其教师资格”，第十三条规定，“幼儿园、小学和初级中学教师资格，由申请人户籍所在地或者申请人任教学校所在地的县级人民政府教育行政部门认证”。
而在日本，一个人如果想要成为中小学教师，必须需要经过层层审查与考试：第一次是在大学毕业时提交毕业论文，第二次是符合规定者领取都道府县教育委员会颁布的教师许可证，第三次是参加都道府县教育委员会举办的教师任用考试。只有符合规定的学分要求并具有相应的学位，才能参加国家的教师资格认证考试，合格者才能授予教师资格证书。甄选考试包括笔试和面试，候选者根据考试结果，分别参加由市、町、村教育委员会和学校校长的面试，通过者须接受为期一年的实习试用期“初任教师研修”，通过后被都道府县教育委员会任命为正式教师。另外，日本是中央集权与地方分权相结合的国家，因此它的教师资格证书认证一般由文部大臣批准的具有培养教师资格的大学或短期大学负责，而教师资格证书的发放则由各级教育委员根据大学或短期大学的证明负责。小学和初中教师的许可证，由教育大学、学艺大学、综合大学教育学院和短期大学培养认证。
由此可以发现：①日本教师获得教师资格证书必须通过多道程序，而我国的教师只需一场考试，便能够得到教师资格。②日本教师资格的认证机构和证书的发放机构是分开的，而我国师范生的教师资格认证和教师资格证书的颁发很大程度上掌握在高校手中。高等师范院校同时拥有教师的培养者和教师资格的认证者的双重身份，公正性往往难以把握。
二、教师资格认证条件的比较
（一）专业要求
在日本，四年制本科毕业的学生经教师资格初检合格后，先实习一年，再经复检合格后，才能取得教师资格证书。对其他社会成员的考核，文部科学省每年委托几所大学进行鉴定考试，经考试合格，发给教师资格证书。1998年起，法律又规定大学毕业的职员要成为小学和初中教师，必须有在生活福利部门或特殊教育学校等地看护、帮助老年人或残疾人，或与之交流等生活体验7天以上，才能获得教师许可证。在我国，通过一系列测试后就能获得教师资格证书。
（二）学历要求
1993年颁布的《中华人民共和国教师法》第三章第十一条规定，“取得小学教师资格，应当具备中等师范学校毕业及其以上学历”。日本于2000年开始实施的《教育职员资格证书法》规定了各级各类教师资格证书的认证条件：要获得各类学校普通资格证书，必须达到研究生院毕业程度。同时，日本早在70年代就成立了“教育研究生院大学”，计划通过这种形式逐步使中小学教师达到硕士毕业水平。
（三）教师资格考试
在我国，师范生不需经过教师资格考试便能得到教师资格证书，非师范生毕业生只需要通过教育学、心理学、教育法规考试和教育教学能力测试等一系列笔试和面试就能获得教师资格证书。
在上文已经提到，日本的教师在参加教师资格考试之前已经有两道程序的筛选，因而这些通过了教师资格考试的日本教师的整体素质必定比我们选拔出的教师的素质要高得多。
三、教师资格证书的比较
（一）教师资格证书类型
我国的教师资格证书有幼儿园教师资格、小学教师资格、初级中学教师资格、高级中学教师资格、中等职业学校教师资格、中等职业学校实习指导教师资格、高等学校教师资格的划分，而在日本却截然不同。
日本现行的教师资格证书制度，是以1998年修订并于2000年开始实施的《教育职员资格证书法》为依据。此次修订将教师资格证书分为普通资格证书、临时资格证书和特别资格证书三大类。第一，普通资格证书可按照学校的种类而分为小学教师证书、初中教师证书、高中教师证书、盲人学校教师证书、聋哑学校教师证书、特殊学校教师证书、幼儿园教师证书。第二，临时资格证书是各类学校的助教、特殊助教的资格证书，它的有效期只有三年，并且只在指定地区有效。第三，特别资格证书是为了适应学校多样化的需要和给予学生更多了解社会的机会，招聘有社会经验者或有特别技艺者任教。招聘范围一般仅限于学校所在都道府县，原则上可以是所有学科，但实际上主要集中于小学音乐、图画、体育和高中电子计算机课程。
（二）教师资格证书时效性
我国的《教师法》和《教师资格条例》中规定：受到剥夺政治权利或者故意犯罪受到有期徒刑以上刑事处罚的丧失教师资格；有因弄虚作假、骗取教师资格或品行不良、侮辱学生，影响恶劣被撤销教师资格的，自撤销之日起5年内不得重新申请认证教师资格，其教师资格证书由县级以上人民政府教育行政部门收缴。可以认为，我国的教师资格证书是终身有效的。进入21世纪之后，日本人民同样对教育、教师的信任感发生了动摇，日本政府开始采取一系列举措。2006年，中教审提交的正式建立教师资格更新制度的最终报告指出，将教师资格的有效期规定为十年，教师在期满前需接受约30个小时的培训，方可进行教师资格的更新。具体的培训由大学或都道府县教育委员会按照国家的认证基准进行。
由此可见，社会如果要建设优秀的教师队伍，就应当打破教师资格的终身化，通过设置教师资格证书有效年限，促使教师不断学习进修，更新自身的知识与技能。
四、日本教师资格认证制度的发展对我国的启示
（一）提高教师的学历标准
教师作为专业人员，应当具备与其需要承担的责任相符合的专业知识与技能，所以必须在一定程度上国家适当提高教师资格的学历标准。对于在职教师，国家可以通过定时培训的方法，提高他们的专业化水准。
（二）教师资格考试的内容应加入实践环节
当前我国的教师资格考试忽略了实践环节，只凭面试时的说课是无法真正考察到“准教师”的教学能力的。所以，本文认为我国可以学习日本采取实习一年并复试的方法来考察“准教师”，从而最终判定申请人能否真正担任工作。
（三）注重教师的心理素质和心理健康水平
教师的工作是日复一日，年复一年的，因而极易产生职业倦怠。因而，教师不仅要有良好的身体素质，还应当具备良好的心理素质。笔者认为，在教师资格考试的时候，相关机构应当聘请心理专家来对教师进行心理考察，从入口处把好关。
（四）打破教师资格终身制，实行定期审查评估
我国现今的教师队伍鱼龙混杂的很大原因，就是部分人看到了教师工作的稳定性，通过各种手段混进了教师群体，侵犯学生的权益。教师资格终身的制度导致了部分教师缺乏有效激励和监督，极易产生道德败坏的问题。因此，国家必须对教师资格进行定期检查，对教师个人进行考察评估，增强教师的危机感意识。
参考文献：
[1]马蕾.日本教师资格制度的历史沿革及其特点[J].外国中小学教育.2009（11）.
[2]何崇军.中日教师资格认证制度比较[J].教育导刊.2011（8）.
[3]李永鑫.肖荣勋：中国教师资格认证制度：问题与对策[J].当代教育论坛.2008（3）.
[4]陈永明.国际师范教育改革比较研究[M].北京：人民教育出版社.2003.P243.
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CETTIC对外汉语教师资格证 对外汉语培训唯一合法认证
对外汉语培训
让出国、留学更有保障
博士生毕业的刘瑜想到美国从事虚拟数据室方面的创业，在去美国之前，她了解了一下学哪项技能能帮助自己在美国更好地生活。后来她发现，“对外汉语教师很不错，能作为我到美国创业期间的过渡，万一创业遇到困难，这个工作也能给我提供很好的生活保障，让我顺利地在美国继续待下去。”信心满满的刘瑜则在对外汉语培训行业的领军教育机构参加了相关教学技术的学习。
当前对外汉语教学在国际上进行地如火如荼，全球学习汉语的外国人已超过1.5亿人次，这个行业具有非常大的发展空间，已经成为众多中青年人向往追求的职业目标。
参加对外汉语培训，能够获得很强的教学实践能力，为自己出国就业提供机会，国外学习对外汉语的人数众多，面临的机遇和平台也非常好。同时，许多留学生都聪明地选择对外汉语教师作为兼职职业，在课余教老外说中文，不仅丰富自己的生活圈，拓宽见识，同时还能给自己带来不错的经济收入。的确是件美事。
对外汉语教学不是那么容易，需要构建另一套框架。书本上的教学知识永远赶不上现实教学中遇到的状况和问题。因此实时的高端培训内容，能给行业教师很大的启发。
对外汉语教学为什么不是看上去的那么容易，为什么不是会说中文的中国人就能教，因为虽然我们经过耳濡目染习得了普通话，但是这是一种习惯，在这种语境中，慢慢明白了哪些场合约定俗成说哪些话，而外国人不同，他们从小没有这个语音环境和文化熏陶，因此要为他们讲解字词，构建语法的框架，告诉他们为什么要如此表达一个意思。但是要讲清字词的差别，语法为何如此，又是更深一层的境界，需要了解的知识内容更多，理论知识、逻辑需要更严密，才能跟老外讲清个所以然。首先，你要人家接受一个陌生的，毫无概念的东西，就必须说出个所以然，不然只是表面上的灌输，很难让人家相信，同时也很难在脑子里建立联系、印象。很难记住和进一步运用、说中文。
而上海IPA对外汉语学校就切合市场需要的培训内容，就是经过了解和研究外国人学习和掌握中文的思维习惯、概念的建立方式和学习进度，教授中文老师们如何以高效的方法、有趣的教学技巧，让老外轻松愉快地接受和理解中文的一些语法和知识。这些能给对外汉语教师打开一扇求知的大门，让他们接触到当下最核心的教学技术，最科学的教学技巧，提高教学能力。获得一个更高的提升和发展。
CETTIC对外汉语培训唯一合法的国家级资格证书 对外汉语培训行业看重的是对外汉语教师的教学能力，同时为了规范市场，从业者想要全职兼职从事对外汉语教学，还是需要有一张权威的对外汉语教师资格证，可以作为进入行业的资质和能力证明，获得老外学生的认同和信任。
CETTIC证书是对外汉语培训行业唯一合法的国家级资格证书，参加培训和考试的非专业人士和业内人员都可以学习到非常实用高效的教学技能，国际认可的证书和能力，对于对外汉
对外汉语教师培训考试海外输出基地
语教师们今后在国内外找工作，灵活自如地传播汉语言和汉文化知识，都有非常有利的帮助。CETTIC职业培训证书——对外汉语培训师由人力资源和社会保障部中国就业培训技术指导中心颁发，证书可在中国职业培训与技能鉴定服务网查验。CETTIC证书作为国家职业教 育法里规定的三个一级类证书之一，具有法律效力，是国内对外汉语教师最权威的一个证书。
文章来源 对外汉语培训学校对外汉语教师资格证考务中心儒森汉语
最近活动
儒森汉语作为中国地区规模最大的国际汉语教师培训机构之一，自成立至今，经过9年的市场磨砺，累积了大量的一线国际对外汉语实践教学经验，逐步形成了独具特色的对外汉语教学体系。吸引了大批的外籍中文学习爱好者及外资企业员工前来学习中国语言和中华文化。
同时，儒森汉语将多年的对外汉语教学经验精华，系统的汇编成册，并组织骨干教师将这些宝贵的教学技术、经验和方法毫无保留的传授给前来学习深造的有志于向全球推广中国语言文化的汉语教师们。被学员誉为对外汉语行业的“黄埔军校”！
儒森汉语之所以取得今天的成就，离不开其独有的办学理念和独具一格的教学方法！以及广大学员对儒森教学技术的肯定与口碑相传！在教学方面，儒森汉语具备以下几方面的特点：
一：始终坚持把“实践教学”放在第一位！
毛主席说：“真理只有一个，而究竟谁发现了真理，不依靠主观的夸张，而依靠客观的实践。只有千百万人民的革命实践，才是检验真理的尺度。“ 儒森汉语的的实践教学技术，正是儒森汉语数百位外汉老师在9年的一线教学中，摸索总结、千锤百炼出来的，是被数千名的外籍学员所验证的。是能够经受住市场考验的真正实用的教学技术！我们深信：”实践是检验真理的唯一标准！没有实践就没有发言权！”
儒森汉语正是靠着过硬的教学技术赢得了市场，赢得了学员的口口相传！
学员趙辰晨说：作为一名对外汉语专业的学生，儒森汉语IPA国际注册汉语教师资格认证的课程培训及岗前的培训让我比别人更有收获，如果说其他人仅仅是从不了解到可以上手，那么我就是把一团乱的东西都慢慢理清条理，再重新整合并从中总结出我需要的且我更能胜任的某种教学方法。大学学习的知识绝大部分是理论性的，刚来培训，之前的所谓理论基础与实践中所遇到的问题让我明白对外汉语一定要从书本中走出来，绝不可以纸上谈兵……
学员Alisas 说：作为一名外派的汉语教师志愿者，能够在国外传播中国语言文化，我感觉到自己十分幸运……..但几个月下来，我感觉之前在学校里学的东西明显不够用，学生提出的千奇古怪的问题，有时候不知道如何恰当的语言来回答。也是偶然的机会，在网络上了解到儒森的国际汉语教师培训课程，2个多月学下来，收获颇丰！很多之前不懂的语法知识，现在都变得清晰起来。同时，儒森的老师教授的一些方法非常实用。不仅能解决我教学上的不足，同时也开拓了我的思维，对我毕业论文的撰写提供了丰富的素材。在加上老师和同学的极大热情的帮助，我感觉进步很快！期待回国后能继续在儒森学完线下的面授实践课程！
本身是汉语言文学专业毕业的学员余海兰说：儒森的教学带给我更多启发的是在教学方法上，教导我如何把一个复杂的东西最大限度的简单化，然后说清楚，讲明白，让别人听懂。同时，在这里我也真正体会了什么叫“因材施教”……..另外，也是最重要的一点，就是教我如何把课上活，如何让你的课程丰富多彩，如何让你的学生在玩中学习，寓学于乐。这些都是我在儒森听到的，看到的，学到的，也是我在今后的学习和生活中必须努力学习和提高的地方………
学员郭少华这样评价儒森，她说：“儒森就像一个绚烂而又充满热情的大家庭，我们的培训师们就像家长一样，督促着我们上进，督促着我们不要放弃，她们常说的一句话就是：“只要你们不抛弃儒森。儒森就不会放弃每个人”。如果总结这些过程给我的感觉的话：IPA国际注册汉语教师资格认证培训是军事训练的走正步，上岗教师选拔的岗前培训甄选是模拟战场，针对授课后教师的岗间培训就是真枪实弹的战场；如果再总结：国际汉语教师资格认证培训课程是轮廓，岗前培训的语法框架是肌肉，而现在的岗间培训就是精髓和血液。“机会是给有准备的人的”，基本功是硬道理，实战试讲也是必须练出来的；只有讲出来，才知道问题在哪里，找到劣势及时改正。儒森让我成长了，我也会随着儒森的步伐变得更加坚实成熟。
学员金秀英说：“学习国际汉语教师资格认证培训课程，我觉得比起之前的专业，这里的学习更有实战的感觉，让我学到了更为生动、活泼的教学方法，能在最短的时间里练就真功夫！”
学员朴莲花在感言中写道：“我想应该感谢儒森的培训老师们，特别是“赵老师”，听说她培训课程的特点后，我觉得这般刺激的课堂我一定要参加！因为我认为任何具有刺激的挑战都是值得的。果然老赵的课堂气氛确实让人心惊胆战，特别是对上台试讲的人，也许是一种折磨，因为“老赵”的严厉，造成试讲人的诸多心里担忧，讲每一句话都生怕出错，表情也越加唯唯诺诺。为了少让自己受到批判，我们不得不认真研究讲课的方法，也确实提高了我们的思维及技巧。“严师出高徒”这句千古流传的话也是不无道理的！这个真理我也真正在儒森体会到了。
之前在石家庄的一所汉语培训学校任教三年多的学员王素兰说：在我工作的3年间里，也渐渐的累积了部分的汉语教学知识以及经验，但一直找不到一个趣味点。模式有，但是很模糊，所以我抱着学习的心态来到上海儒森，我承认IPA课程中老师讲的所有语法点我早已熟知，但是我的注意力只集中在如何练习，活动设计方面。开始的第一册和第二册，确实让我眼前一亮……..到了岗前培训，赵老师前4天时间把所有的语法系统地串讲了一遍，这很有必要，这4天我学会了巧妙的利用板书，怎样清晰呈现我的教学内容，后来的6天开始针对商务，太太，和孩子三种类型学生的试讲，一下子让我跌入谷底，因为我教过40多个学生，基本上是30~50岁之间的欧美男士，他们很友好，很配合，上课气氛和谐融洽，没想到赵老师和王捷老师让我们看到的是一种很不同、很特别的状态，让我措手不及…….对于老
师，专业知识是必须的，但还有一个最重要的东西那就是续课量，如何提高，前提是让学生欣赏和喜欢这个老师，所以我的问题是如何抓住学生的心，让她对我不离不弃！
毕业于兰州大学外语系的学员羊曦说：我工作24个年头了，参加了很多次培训，公派的，自愿的、国内的、国外的、其中包括但不限于：岗位执业资格培训、上岗培训、职称考试外语培训、入党培训、入职培训、驾照培训、政策理论学习培训等等。可以不夸张地说，这次在儒森是我综合性收获最多，参训期间睡眠最少的一次培训。儒森汉语让我体会到了：每天能倾听自己欣赏的老师授课，是一件很幸福、很享受的过程…….学员肖雅婷说：从八月中正式开始上课至今，已两月余，很是享受学到东西的这个过程。事实上，作为一个科班毕业生，许多人问我为什么要重新来学。原因很简单，我觉得自己还不够。虽然大学有那么四年，也只不过在上理论时非常轻松，实践课上台的表现不尽如人意，好在经过在岗前的上台，感觉在进步。我还真是很喜欢培训，有人引导，事半功倍。
学员沈月姣说：对我这样一个经济学毕业和在外企工作的人来说，初进儒森时以为儒森是对外汉语教学中的新东方，但在儒森学习的一段时间，所学到和得到的东西远远超出我的预期……..如果说国际汉语教师资格认证的课程培训是道餐前开胃菜的话，那么岗前培训是丰盛大餐的开始，十天的密集培训，语法的整天串联精讲，导入方法的大量举例，对应各种不同职业不同年龄认识不同教学内容教学方法，大量模拟真实课堂演练，还有练习题的编写方法，板书在实战中的该如何设计，如何灵活话术的培训。记得刚开始岗前培训时我们团队合作写教案，每天三课，大家各种手忙脚乱各种不同意见，每天写到很晚，到后来的分工明确，合理安排，大家配合的越来越好，仿佛又回到了高考时大家为了同一个目标而专心致志，心无旁骛努力时的情景……..我觉得在儒森除了学习到各种对外汉语的知识和实战技巧外，交到好朋友是我最高兴也是最意料之外的惊喜，从培训开始，在你的班级里你就会看到各种职业各种性格各种经历的人，学生，太太，职业女性，曾经的企业高管等等。在和不同人的交谈中你可以更深的去了解这个社会，对人生的认识也会拓宽拓深跟多，性格契合的更会成为好友，岗前培训时，你就会有一个团队，大家共同编写教案，编写练习册，怎么和不同性格的人打交道，怎么处理不同的意见，怎么形成团队的凝聚力，对于在校的学生和初出社会的人来说是个很好的锻炼和学习过程。我们团队的十人在短短十天里迅速成为了好朋友，除了作业，大家会群里分享自己对对外汉语的总结和心得体会，一有什么问题，群里一问马上有人回答，这是出了学校进入社会后很难再有的收获。最后，尽管一再被要求不要歌功颂德，还是请所有培训的老师还有岗间培训的赵老师、王老师接受一句我发自内心的谢谢，谢谢你们在这期间所做的一切一切！
学员裘宁娜说：2011年底，因为先生的工作问题，我们举家从悉尼回到了上海。在国外生活了10年，非常不舍得放弃国外银行的工作。。
我急于想调整自己的状态，而学习无疑是一个最好的过渡。经过3周IPA国际注册汉语教师资格认证的课程培训的学习和10天岗前培训，我很庆幸我这个明智的决定。大学毕业10年后重返课堂，让我觉得很快乐，很满足，很享受。我也很珍惜这次学习的机会……..因为有了国外学习生活工作的经历，我原以为英语好加上母语又是汉语，教外国人汉语应该不难。IPA课程的学习让我在理论上有
了个概念，而岗前培训着实给了我一个下马威，颠覆了以往我对对外汉语教学的想法。当一名好的对外汉语教师是一个漫长的磨练人意志的过程。。接下来不得不提一下岗前培训中我所加入的这个团队。团队中13个人都克服自己的困难坚持到最后，每天自觉按时完成组长安排的任务，配合默契，组员之间毫不吝啬的共享资源相互帮助共同进步。具备良好的团对精神对于对外汉语教师这个职业是至关重要的……
学员封斐说： 一个人只有懂得什么是“好”，在他获得后，才会珍惜。赵老师教我们的东西，我觉得是好东西，让我们少走弯路，快速进步。因为她不仅仅是就课文讲课文，更多的是一种思路和框架。学会如何理解客户需求，解读教材，变化教法，解决问题，才能将学到的东西，长在自己身上。非常认同赵老师说的一句话：到儒森来的人，是有共同理念的人。假如，儒森的理念是它的学员手册每页上印着的：“儒森人的价值观：坚持、拼搏、永不放弃、忠诚、可靠、高效、奉献、专业的态度、体贴的服务，”那么，这些品质都在赵老师的言行中体现了，也同样是我认同的，一个好的对外汉语老师是有魅力的….学员许小芸感慨：“这段魔鬼式地训练让我学到了很多，虽然很累，但却忙得充实，越发地体会到坚持的快乐！”
二： 将跨文化交际能力培养融入到汉语教学中！
对外汉语专业人才的要求是具有汉语言与文学的专业水平和第二语言的交际能力，具有跨文化交际知识与技能，专门对那些把汉语作为第二语言学习的外国人进行汉语教学和汉文化传播的人。根据这一概念，汉语母语及文学的知识与汉语作为第二语言的教学技能，第二语言的知识与交际能力，跨文化交际的知识与技能共同构成对外汉人才必备的能力。但目前的现状是，对外汉语教师大多是缺乏实践教学经验，同时，跨文化交际沟通能力上存在明显的不足。
儒森汉语在开展国际汉语教师培养课程之初，就已经将跨文化交际融入到汉语实践教学领域中，因此培养出来的国际汉语教师人才受到市场的广泛好评！至今，我们欣喜的看到这一理念受到国内越来越多的院校机构、专家学者及业内人士的肯定与重视！
学员郐琳琳说：自2008年我工作的学校有了留学生以来，我一直从事留学生的听说课教授工作，积累了一些经验。虽然我是中文专业的硕士研究生毕业，但是在这些年的对外汉语教学过程中发现，并不是你中文水平好、语法造诣高，就能够讲好对外汉语课；并不是你的词汇多么丰富，就能让外国学生听懂你的课；并不是他懂了日常用语就能够在HSK考试中得到高分„„，在这近两周的IPA国际对外汉语教师课程学习过程中，我发现很多以前意识到了，但是却没有很认真，仔细思考过的问题，老师都给了很好的引导和解析，让我对对外汉语教学有了更深刻的认识，对对外汉语教学方法有了更多的思考，这是我这段时间学习的最根本的收获。
学员陈海军说：“儒森的学习氛围和老师们润色了我的文化素养并且勾起了我的求知欲望，在儒森学习的日子里，我收获到的不仅仅是知识、技能，还有友情、新的朋友。更多的是关于中国文化更深入的了解！”
学员梁澄说：如果说在进入儒森参加国际对外汉语教师培训、或者说在正式接触对外汉语这一行之前，我想大多数人都会觉得，作为一个中国人，教外国人还不容易吗？ 但在接触之后才发觉自己的可笑。正因为是一个中国人，所以我们无法设身处地的感受外国人对中国文化的感觉，一些我们认为理所当然的事，其实在老外看来完全不明白，甚至觉得不可思议或者不可理喻。这样一想，突然发觉，原本觉得很简单的教学，竟然无从下手，在进入培训之后，思路才一点点被梳理整齐起来。在培训中，我还进入了一个很棒的小组，也认识了很多很棒的朋友，我们一起做教案，互相帮助，使得整个培训显得没有那么累。我们还有着很棒的老师，诙谐有趣的言语，活泼生动的教学风格，使得整个培训丰富有趣…….“在儒森学习IPA国际注册汉语教师资格认证培训课程的过程中，感觉自己好像又重新复习了一遍语言学习，重新认识了汉语和中国文化！” 学员陈艳感言。
学员宋微琳说：没进儒森之前，我已经在一家小规模的汉语学校做兼职，带过2个巴西的学生，在教学的过程中，我发现了非常非常多的我无法解释的问题，基本上教的时候就是把文章从头到尾读一遍，我发现教学上越来越多的不足。于是，我决定找一家可以培训对外汉语教师的学校，奔着儒森很好的声誉，我来了。首先，儒森给我的感觉是非常正规，无论是硬件还是软件设施，在上海可以算的上是一流的汉语培训学校。
经过为期3个月的培训，解决了很多我无法跟学生解释的语法点，学习到了很多上课的技巧，如何交流，如何灵活的解释。如何让学生在学习中获得快乐，更感受到了汉语的博大精深…..作为每一位来儒森参加国际对外汉语教师的学员，无不在儒森感受到为中国语言文化传播的使命感和自豪感！以此来激励自己在对外汉语教学上不断升华自己的技能储备和国际素养！
学员张晓娜的感言，道出了广大对外汉语教师的心声，她说： “师者，传道授业解惑也”，作为老师本身就是一个光荣的职业，而对外汉语教师，不同于普通的人民教师，对外汉语是面向世界的，面向各种不同肤色，不同国籍的学生，让他们通过自己了解中国，了解汉语、汉字，了解中国文化，使我国与各国之间的文化有更好的交流、沟通。而我愿意做那只“信鸽”，就像孔子学院的口号那样，“把中国介绍给世界！”.截至目前，儒森汉语累计培养出2000多名国际对外汉语教师走上了汉语教学之路，学员遍布世界各地，从事中国语言及中国文化的推广传播工作！为中国语言文化向走向世界做出了重要的贡献！
务实是去除浮躁之风的根本！对外汉语教学是对实践要求很强的职业，绝不可纸上谈兵！儒森汉语的的实践教学技术，正是在多年的一线教学中，摸索总结、千锤百炼出来的，是被
数千名的外籍学员所验证的实用的教学技术！我们热烈欢迎更多热衷中国语言文化传播的有志之士加入到我们国际汉语教师的队伍中来！
儒森汉语资质荣誉：
国家汉办-世界汉语学会会员单位！
国家汉办/孔子学院总部孔子学院远程教育中心新HSK网考考点资质
人力资源和社会保障部中国就业培训技术指导中心1+N复合型人才教学基地 上海市创意产业协会（教育培训创意）会员单位！
IPA国际认证协会授权国际注册对外汉语教师指定培训基地！全球学校联盟Schools & Agents 会员单位！
自国际在线消息 随着近年来“汉语热”在意大利的兴起，越来越多的意大利院校纷纷开设汉语课程，在这样的形势下，如何提高意大利本土汉语教师的汉语水平和教学水平显得日益重要。
为了这个目标，意大利都灵孔子学院牵头促成了由中国华东师范大学和意大利都灵大学联合培养“汉语国际教育硕士研究生”项目，顺利得到该项目学位的学生可以获得在意大利中学教授汉语的任教资格。
汉语热雄起意大利 学中文就是美好未来！
据意大利欧联通讯社发表文章说，随着中国经济的高速发展和国际地位的不断提高，越来越多的意大利人开始意识到汉语在21世纪的重要。博洛尼亚大学孔子学院扎根意大利三年来，稳健发展，在当地掀起了学习汉语和体验中国文化的热潮。
学习汉语就是学习未来，这句朴实而又意味深远的话，正是目前意大利教育界越来越广泛的共识。如今，汉语已经成为意大利商业服务第二大语种和学习人数增长最快的外语语种，汉语走向世界和中国文化传播友谊的美好愿望，正在全世界像博洛尼亚大学孔子学院这样的平台上，在汉语推广工作者每日默默努力的工作中，一步步变成现实。
儒森汉语国际汉语教师资格认证助您去意大利教中文！
近些年，中国经济高速发展，外汇储备世界第一。奥运会、世博会、亚运会及一年一度的“汉语桥”等经济文化国际盛事的举办，使得越来越多的外国政府及个人急需了解和学习中国文化。
(一) 资格认证是双语人才质量提高的必然需求。
自2004年《教育部本科教学工作评估指标 (试行) 》发布以来, 双语教学改革在我国本科院校全面铺开。高校双语教学虽然经历了10年改革与实践, 但是仍然处于探索、实践阶段, 高质量双语人培养效果不尽如人意。如何提高双语教学质量, 切实保障人才双语素质培养, 是高校必须面对并解决的问题。联合国教科文组织认为:教学质量= (教材+环境+学生+教法) *教师, 教师是提高双语教学质量的关键因素。教师素质与双语教学质量正相关, 且倍数影响双语教学质量。因此, 开展资格认证, 保证教师双语教学资质, 是双语人才质量稳定、提高的必然需求。
(二) 资格认证是教师双语教学能力的明证。
师者, 传道、授业、解惑者也。单就汉语教学而言, 双语教师无论从语言能力和专业素质, 都具备传道、授业、解惑的能力。但是, 双语教学不是汉语教学, 它不仅面临新的教学理念和教学模式的挑战, 更是两种语言、文化、习惯的冲突和融合。教师是否具备双语教学理念、用英语传授专业知识和交流沟通的能力、文字表达观点和倾听能力、丰富的教学模式与技巧等亟待权威认证。
(三) 资格认证是双语教学发展的必然趋势。
一方面, 从国际双语教学发展规律层面, 双语教师资格认证是双语教学规范化、科学化发展, 切实提高双语人才质量的有效手段。北美、亚洲、欧洲许多双语教学较为成功的国家, 都利用国际双语教学资格证书 (IBTQ—International Bilingual Teaching Qualifications) 对双语教师资格进行认定。虽然我国双语教学和师资培养尚未形成统一的、科学的、权威的规范体系, 但是尽快建立双语教师资格认证制度, 规范教师教学资质是双语教学发展的迫切需要[1,2]。
另一方面, 从社会经济发展对人才双语能力要求层面, 英语应用能力正成为众多涉外职业的准入条件之一。具有涉外业务的大型公司、企业在人才招聘时, 除了专业知识、技能外, 英语应用能力是考察的重要项目。显然, “买方市场”对大学生英语综合应用能力的高要求与现阶段高校双语教师“鱼龙混杂”、教学质量不高形成尖锐的矛盾。为此, 高校迫切需要研制双语教学准入标准, 开展教师资格认定。
二、双语教师资格认证的意义
(一) 资格认证有利于双语教师队伍建设。
双语教学已经成为我国高等教育重要的组成部分, 资格认证一方面能指导职前双语教师培养, 即准备从事双语教学的学生和预备从事双语教学的青年教师双语教学能力培养, 另一方面能从师德、专业素养、英语能力、授课艺术等各方面规范现有双语教师, 去劣存良, 推进双语教师队伍建设。此外, 资格认证有利于教师双语教学综合能力的提高, 保持职业生涯和高校双语教学可持续发展。
(二) 资格认证有利于树立双语教师的权威性, 提高双语教学效力。
双语教学有别于汉语教学, 目前国内尚无专门的官方鉴定或认证机构, 且有学者质疑双语教学合法性[3]。因此, 从官方或高校层面开展双语教学资格认证, 可鉴别教师对某个学科或课程语言能力、教学模式、课堂组织等是否达到双语教学要求, 做到持证上岗, 能对双语教师的权威性、合法性给予肯定。
(三) 资格认证有利于转变观念, 提高双语教学管理效率。
资格认证让高校领导和教师从思想上深刻认识双语教学, 从形式上重新定位双语教学在人才培养中的地位, 转变教学观念, 规范双语教学管理, 提高效率。并且, 资格认证有利于双语教学研究、改革项目投放, 提高有限教研资金投放的针对性和使用效率, 为高校教师对外交流、学习、培训提供依据, 培养现代化双语教学的专家、大师, 提高社会声誉。
(四) 资格认证有利于缓解“教学”矛盾。
我国高等教育已经步入大众化阶段, 大学生日益增加的综合素质需求同高校双语教师良莠不齐、教学质量不高的矛盾逐步显现。资格认证促进教师提高英语文化修养, 加深对英语承载的优秀文化、文明的理解, 完善英语素质, 提高双语教学能力, 培养高素质双语精英人才, 提高普通大学生综合素质, 缓解“教学”矛盾。
三、双语教师资格认证对象
有效的双语教学, 师资遴选是重点环节之一[4]。教师是英语、专业知识与学生之间的纽带和桥梁, 合格的双语教师关系到双语教学的成败。所以, 深入研究双语教师构成特点, 科学选择认证对象, 才能保障双语教师资格认证顺利开展。
我国高校双语教师主要有本土专业教师、英语转岗教师、外聘教师、客座教师、外籍教师、海归教师[5], 其中海归、外籍教师、外聘教师和客座教师无需资格认证。因为, 前两者英语能力毋庸置疑, 而专业素质招聘考核已经保证, 重复认证无论是从人格尊重, 还是国际惯例上, 都不是上佳举措;后两类教师一般是学科或课程双语教学能力得到认可, 或有一定声誉的专家或学者, 教学能力也可保证。而专业教师和转岗教师长期从事单语教学, 无论是教学理念、英语水平还是授课模式, 都是经过短期培训或自学强行上马, 且基本是兼职, 教学能力难以从制度上保证, 所以是资格认证的重点对象。
四、双语教师资格认证指标
较强英语应用能力、双语、多元文化者、特殊教学策略等是高校双语教师应具备的基本条件[6]。在已有研究的基础上, 考虑到我国社会形态、双语教学目的、实施阶段等的特殊性, 笔者发现:双语教师不仅仅是专业知识、英语的传授者, 更是社会主义国家意识形态、价值观的培养者、塑造者。因此, 从人文素质、英语素质、业务素质三个维度综合构建双语教学资格认证指标, 符合我国双语教学实际和国情。
(一) 人文素质。
1.思想道德素质。一方面, 指教师须有高尚的思想道德品质, 坚定的社会主义价值观和人生观。另一方面, 要有积极、主动投身双语教学研究和实践, 爱岗敬业的职业精神。
2.心理素质。英国教育学、心理学博士戴维·方塔纳 (D.Fontana) 认为情感成熟、稳定是成功的教师的重要品质之一。教师要保持良好的心理素质, 在遇到困难、挫折、失败时, 不气馁、不苦闷、不灰心丧气;在获得成功时, 不沾沾自喜、洋洋得意、故步自封。
3.个人魅力。教育心理学表明, 教师个人魅力对教学效果的影响是积极的。因此, 教师要有健康、阳光的仪表、仪容, 着装得体;宽严适宜、民主、合作、平等对待的性格;有丰富的教学语言, 生动、活泼、严谨、幽默、机智、诙谐、夸张、娱乐等, 灵活应用, 恰如其分;态度亲和, 关心学生疾苦;尊重学生个性发展及其自信心、自尊心, 能理解学生好奇心、进取心和成就成就感的宽容气度;真心热爱教育事业。
(二) 英语素质。
教学活动要求教师对学生是“给予一滴水, 要有一片海”。衡量教师英语水平的标准是教师是否具有较高的英语听、说、读、写、译能力。虽然大部分双语教师在学生阶段基本通过了CET6级和学位英语考试 (转岗教师除外) , 具备了以英语为工具进行文献阅读与学习的能力, 但就是否具有用英语教授专业知识的能力问题, 绝大部分答案是否定的。因此, 资格认证须全方位、多角度整体考核教师英语素质。
1.听。不仅要能听懂纯正发音的英语, 还要能听懂学生不同口音、不同句式, 正确的或不正确的表达。
2.读与说。发音纯正、准确, 能根据问题或情景组织地道的句式流利表达能力, 有合理分解长句为短句的能力。
3.写。要博闻强识, 能正确、流利地书写, 文笔清晰、工整、赏心悦目。
4.译。要有丰富的词汇积累, 熟悉英语语法与修辞, 能准确、地道、规范地表达知识含义。
5.英语文化修养。要有较高的英语文化修养, 熟悉英语国家风土人情、风俗习惯、宗教信仰等。
6.思维与思考习惯。能在教学活动中, 灵活切换汉英, 且保持语言的独立性, 保证英语的原汁原味和汉语语义。
(三) 业务素质。
业务素质主要指教师有明确教学目标, 熟练使用现代教育技术, 灵活多样的教学手段、技巧和用英语诠释、教授专业知识的能力。
1.清晰、明确的教学目标定位。能否根据教学目标计划、组织、开展教学计划制订、教材选择、大纲制定、教案编写、教学方法选择等让双语教学讲实效, 而不讲形式。
2.熟练掌握、使用现代教育技术。能否充分利用视频、音频、图像、动画、色彩变化、链接等直观、形象、变化多端的方式充分调动学生的视觉、听觉功能, 增强教学趣味性、生动性、灵活性。
3.课堂组织模式。能否将指导者与参与者、合作者的身份融合, 构建多样化交流、对话平台, 根据课程内容创新教学模式, 变换教学技巧。
4.用英语进行学科或课程教学的能力。用英语流畅描述、介绍、讲解学科背景全貌;用英语准确、规范诠释专业知识概念、定义;用中文或英文总结、归纳、梳理英文教材知识重点、难点;用英语指导学生实验实践和学习实践手册。
五、资格认证措施
教师和课程是双语教学必不可少的客观条件, 双语教学资格认证要将教师和课程有机结合。一方面, 课程是专业知识、技能的载体, 不同课程的教学目标、教学内容、授课形式、课堂组织等要求不同;相同的双语教学模式显然不适合所有课程。另一方面, 能从事某门课程双语教学的教师, 不代表能对该学科相关课程或其他课程进行双语教学。因此, 双语教学资格认证模式应以课程为基础, 实行一课一认证模式, 即教师在开课前对该门课程双语教学能力进行认证并颁发课程双语教学资格证书, 确保教师在该门课程双语教学的资质和权威性。
当然, 由于高校双语师资数量、质量、学科专业结构、课程复杂性等问题, 资格认证可根据实际情况采取灵活、多样的策略, 提高教师和课程的认证数量。如:教师可对某学科多门相近课程进行资格认证, 甚至可跨学科课程认证;允许不同教师对相同课程进行资格认证;允许外校教师对校内课程进行资格认证等。
资格认证还应对资格时效进行规定。不可否认, 学习、使用频率会潜移默化地提高教师英语熟练程度, 课程教学连续性能提高教师对课程结构、内容的掌控力。因此, 资格时效要根据课程发展、教师学年课程安排等实际情况具体落实, 一般3-4年为宜。如果由于主观或客观原因 (英语国家进修、学习除外) , 教师缺少1年以上的双语课程教学, 应主动对该课程进行重新认证, 否则自动取消资格。
应当承认教师问题是我国高校双语教学水平总体不高的重要原因之一。开展资格认证、持证上岗, 对规范双语教学实施, 提高双语教学质量有重大意义。双语教学资格认证无论是从现实还是从预期来看, 都是一项复杂而艰巨的任务, 有赖国家、高校、教师统一认识, 积极研究, 逐步制定、完善和推广使用。
摘要：教师是双语教学的重要参与者, 合格的教师对双语教学质量的稳定提高有重要作用。资格认证是保障双语教师资质的有效手段。本文从双语人才质量、教师素质定位、双语教学发展趋势三方面论证了双语教师资格认证的必然性;从双语教学师资队伍建设、教学权威性、观念转变角度论述了资格认证的意义, 提出了学校教师是资格认证的重点对象;人文素质、英语素质、业务素质是资格认证关键指标的观点。
关键词：双语教学,教师资格认证,指标
参考文献
[1]赵兆平, 张胜, 何虎.我国双语教学师资队伍建设思考[J].高教探索, 2007, (6) :194.
[2]宁晓洁.双语教学中的师资队伍现状研究[J].山西财经大学学报, 2013, (4) :146.
[3]彭泽润.“英汉双语教学”跟“国家汉语战略”矛盾_语言学家、南开大学博士生导师马庆株教授访谈录[J].北华大学学报: (社会科学版, 2005, (2) :24-27.
[4]李同艳.浅论我国高校双语教学的三大瓶颈及其解决对策[J].北京大学学报:哲学社会科学版, 2007, (5) :51.
[5]谈多娇.高等学校双语教学的关键环节[J].教育研究, 2010, (10) :91.
如今在标准展位的搭建方面，包括国展在内的北京的展馆依然保持垄断的态势，由展馆本身的搭建企业施工。由于利润可观，相信短期内这种现状不会改变。
而在特装展位方面国展实施搭建企业资格认证后，引发的垄断争论已经不攻自破。相信会展界的人士都还记得，当年国展关于展位施工管理要求的紧急通知的基本内容，其中最重要的一点就是：“乙方及其参展公司须选择经甲方资质认证的施工单位进行展台施工、搭建工作。任何没经过甲方资格认证的施工商将被禁止在甲方展场内进行施工搭建活动”。而国展现在实施的施工管理规定却显示，任何施工单位在进馆施工前7天，只需向施工管理办公室提供以下材料，1、展台设计效果图、立面图、平面图、电路图、施工细部结构图、施工单位企业营业执照复印件以及特殊工种执照复印件；2、填写施工人员（姓名、工种、身份证号码）；3、填写相关表格；4、由施工单位法人委托授权人签定展览会展台施工安全责任书。并交纳施工管理费、施工证件费、施工车证费、水、电及压缩空气费、展台押金后，即可领取施工证。虽然在国展进行施工比从前审查严格，而且要预交数目不菲的押金，但显然并非只有通过国展资格认证的搭建企业才能在国展施工。
在展览发达的欧美国家，进入展览馆的搭建公司，必须持有这家展览馆的入场施工资格证，资格证的内容包括，设计人员的实力，技术人员的数量，这些人员上岗时还须持有资格证书。国展的资格认证模式就是借鉴欧美的经验，初衷是希望建立展场施工准入制度。
一些通过国展施工资格认证的搭建企业表示，他们与其他搭建企业在国展施工的区别不大，出事照样要承担全部责任，一样要接受处罚，只是数目不同而已。现在看来，与目前中国的大多数“认证”一样，国展的资格认证对于搭建企业来说，更多的是一种认可，而非拥有某种资格。通过认证的企业获得的实质性的好处就是展馆会向没有搭建商的参展商推荐通过资格认证的企业，虽然这点对于企业来说也很重要，但还不足以从根本上规范展场施工秩序。如今国展实施的管理办法显然偏离了当初制定资格认证制度的初衷。
国展的资格认证模式确确实实对于混乱的北京搭建市场起到了一定的规范、约束作用，限制了“散兵游勇”，也淘汰了一批粗制滥造的公司。这方面的积极作用是值得肯定的。问题在于国展并没有坚持实施只有通过资格认证的搭建企业才能在展馆施工的原则。
面对国内混乱的搭建市场，借鉴展览发达国家的经验对搭建企业进行严格资格认证，建立展场施工准入制度是大势所趋。但是目前中国对于从事展览搭建的施工单位和个人并没有任何资质审核。律师、医生、会计等职业还需要资格证或上岗证，而任何人都可以进行展台搭建，不需要任何资质证明。国家相关政策、制度不够完善是展馆准入制度难以严格实施的重要因素。
国展实施搭建企业资格认证的初衷是值得肯定的，只是在实施的过程中，逐渐偏离了轨道。国展施工管理规定的内容不够完善，有失偏颇。过多地从金钱方面威慑搭建企业，动辄处以罚金，造成许多搭建企业对于国展的某些条款也颇为不满。搭建企业资格认证的内容也不合理，由于受到高额押金的限制，一些有发展潜力，同样具备高质量特装展位搭建能力的小企业被挡在了认证范围之外。此外，从2006年通过认证的搭建企业名单来看，全部都是北京本地企业（只有一家是北京分公司），这也是涉嫌垄断的主要症结所在。
从规范展馆施工秩序，维护展商和展馆的利益，以及中国会展业的长远发展考虑，展馆应该严格控制进馆施工的搭建企业，切切实实建立“非认证企业严禁进入展场施工”的准入制度。但是展馆建立准入制度的立足点应该是使所有具备高质量施工能力的正规的大中小型企业都能够在平等、公正的氛围中自由竞争，按照市场规律和法则，优胜劣汰。这就要求展馆搭建企业资格认证的内容要全面考虑，充分体现平等的原则。对于大中小型企业、本地和外地企业都一视同仁，从企业的设计施工能力、质量、信誉等多方面考虑，而不能单纯看企业财力、规模，更不能采取单一的预交押金手段，动辄处以罚金。
