初中数学学困生的类型

初中数学学困生的类型（共8篇）

初中数学学困生的类型 篇1

我校地处城郊结合部，生源较为复杂，学生初中阶段数学成绩分化现象较为突出，并出现较多的学困生，到初

二、初三尤为严重，学困生约占30%以上，经过调查，在许多农村学校，比例还要高于这个数字。这些学生学习基础差，他们对学习失去信心对前途感到暗淡。如何进行心理辅导，激发他们的学习动机，帮助他们克服消极心理，提高学习积极性主动性，进而提高数学学科成绩，是一个重要课题，本文将在这些方面，作些粗浅的探讨，以期抛砖引玉。

一、对“学困生”的界定

数学“学困生”是指那些感官和智力正常，但数学学习成绩低于其智力的潜能期望水平，远未达到教学目标的要求的那部分学生。

数学“学困生”是一个相对性的概念，数学“学困生”身上的欠缺、不足，就其实质而言，是由于在认知方面（如记忆、理解、思维等）、情绪方面（如师生关系、同伴关系等）存在一定的障碍而形成的，具有过渡性、不确定性、暂时性。

二、初中“学困生”的类型和特点

1、智力型学困生

这部分学生智力迟钝、智商偏低。在思维活动中，神经系统的灵活性、深刻性、广阔性和敏捷性可以影响观察、分析、比较、概括、综合等心理活动的进行速度。他们的观察肤浅、抽象概括能力差、记忆力差、注意力不稳定、理解缓慢、表述混乱，对知识不能变通，他们在学习上花时间往往比别的学生多，但成绩远远不如别的学生，他们约占学困生10%左右。他们发现问题、提出问题、分析问题、解决问题均有困难。

2、非智力型学困生

这部分学生智力正常、头脑灵活，只是因为一项或几项非智力因素（动机、态度、兴趣、情感、意志等）影响而引起学习困难，他们对学习目的不明确，缺乏远大的理想和抱负，学习的主动性和积极性不足，对学习不感兴趣，学习懒惰，不爱动脑动手。在学习过程中往往不能坚持始终，有的好高骛远，眼高手低，不求甚解，不能逻辑分析问题。这部分学生的多数心理不健康，意志薄弱，心理脆弱，耐挫折能力差。他们约占学困生70%左右。他们不善于发现问题、提出问题、分析问题、解决问题，对于某些感兴趣的问题，解决得很好，但对于不感兴趣的或复杂的问题的发现、提出、分析、解决均有困难。

3、外因导致型学困生

这部分学生智力正常，他们的学习往往由于个人得疾病、家庭的变故、亲子关系紧张、家庭文化环境差、家庭经济严重困难、师生关系紧张等社会不良影响、交友出现问题或品德滑波等原因而导致学习困难，其主要特征因特殊原因不能上学，或在学习中精神不振，懒散、有的表现成绩急剧下降同时带有思想、行为上的不良倾向，有的心理状态下降，闹情绪或消沉，或破罐破摔。这部分学生困难原因比较复杂，学习困难表现为阶段性、局部性。他们约占学困生20%左右。他们在某一阶段发现问题、提出问题、分析问题、解决问题有困难。

三、“学困生”在接受教育中的心理障碍

（1）心理封闭性障碍。差生由于学业成绩或操行方面相对落后，常受到教师的嫌弃、家长的指责和同学的看不起，于是认为别人都厌恶自己，因而和教师、家长、同学在感情上保持一段距离，从不向别人表露自己的思想，产生心理封闭。他们把痛苦和失意全压在心底，表现得感情冷落，遇事无动于衷。教师和他们谈话时，他们往往沉默不语，增加了教育的难度。

（2）认识模糊性障碍。这种心理障碍通常有两种情形。一种是差生在知识和思想认识方面的缺陷，使其现有心理水平还难以理解那些有关思想或道德的抽象概念，于是产生一种似是而非的模糊认识和消极的行为。如有的把无组织、无纪律行为视为勇敢，有的把能打善骂视为英雄。另一种是差生对教师提出的教育要求有自己的理解，使教师的教育难以奏效。

（3）情绪对抗性障碍。要求得到教师的关心和帮助，是中小学生共同的心理特点。教师的粗暴、压服、训斥以及惩罚，是差生对教师产生对立情绪的根源。在极端情况下这种对立情绪很有可能转变为对教师的敌意。同学的歧视和嘲讽，也会使差生对班集体产生对立情绪。这种感情上的对立不消除，即使是最公正、最友善的教育也不会收到教育效果。（4）习惯惰性性障碍。习惯是由于重复或练习而巩固下来并成为需要的行为方式。一个学生一旦养成某个方面的行为习惯，这种习惯就会成为他们心理品质中比较稳固的因素，如懒于思考、意志薄弱、兴趣淡漠、信心不足等。这些心理上的缺陷，不仅仅大大限制了差生的进步，而且形成了教育中的障碍。

四、心理辅导策略

“学困生”的自尊心一般是很脆弱的，都怕遭冷落，渴望老师对自己“以诚相待”，渴望老师不歧视、不讽刺、不打击、不揭短。因此，数学教师在心理辅导时，首要问题是做到“以学生发展为本”，尊重学生，这样才能使得学生“亲其师，信其道”。下面提出一些心理辅导策略，供大家参考。

（一）克服消极心理

1、消除戒备心理

初中阶段的数学“学困生”，在数学学习过程中饱受挫折，给他们营造安全和谐的心理氛围，是十分必要的。教师需要多与他们接触，多与他们交谈，了解他们的思想和需要，逐步克服学生的戒备心理。在实践中，我们觉得很管用的一招，就是引导“学困生”将其它方面的兴趣迁移到数学学习上来。在数学“学困生”中，绝大多数学生都有数学之外的爱好或特长，如果能加以利用，使之迁移到数学的学习中来，能很好地消除“学困生”的戒备心理。

2、克服自卑心理

初中阶段的数学“学困生”，大多数基础较差，成功经历较少，常常处在“冷”的环境中，他们感到抬不起头，直不起腰。因此，教师需要降低要求，让他们在“学中做”、“做中学”，变“学数学”为“做数学”。需要注意的是，对数学“学困生”的要求不能过高，要实行“大目标、小步子”，逐渐递增，实现螺旋式上升。要多给“学困生”提供小的成功的机会，让他们体验成功的喜悦，增强对数学学习的兴趣，提高自我效能感。

3、缓解逆反心理

有少数教师，在数学教育教学过程中，靠权威、体罚等手段压服青少年学生，造成学生畏惧、防卫等不正常心态，诱发学生反权威、反说教的反抗心态，“学困生”更是首当其冲。因此，作为初中数学教师，一是要坚决克服简单粗暴，二是要想方设法，逐步缓解或消除“学困生”的逆反心理。成功的教学所需要的不是强制，而是引导，引导“学困生”喜欢数学教师，喜欢数学，这一点，在初中阶段显得尤其重要。

（二）增强自信心

1、引导学生正确评价自己

曾经在数学学习上的失败，使得“学困生”耿耿于怀，其心理状态必然处于低潮。教师要采用灵活多样的教学方式。同时通过劝导，使学生以积极的态度，分析落后的原因，并努力改正，相信自己的能力和毅力，在跌倒处站起来，克服困难，努力“向成功进军”。

2、鼓励学生正确表现自己

初中阶段的数学“学困生”，大多数缺乏自信心，上课常常表现为精神萎靡，神情僵滞，把自己定位在“旁观者”。作为数学教师，要拥有先进的教学理念，要把自己定位在“数学学习活动的组织者、引导者、合作者、促进者”这样一个位置，要相信每个学生，特别是相信“学困生”。要引导“学困生”正确表现自己，做一些力所能及、把握比较大的事情，以增强自信心。任何大的成功，都蕴积于“小”的成功之中。

3、帮助学生正确补偿自己

盲人尤聪，聋者尤明，这是生理上的补偿作用。初中阶段的数学“学困生”的心理，同样具有补偿能力。引导学生正确补偿自己，可以通过“以勤补拙”做起，让“学困生”利用已有的知识，去思考、判断、推理，逐步让他们将已有的知识形成网络，并让他们习得类比、归纳、总结等基本的数学方法。并注重个别辅导，指导他们的学习方法和认知策略，逐渐形成自我检查、自我监督、自我评价的能力。

（三）、端正学习态度

1、树立坚定的信念

说得好：“方向明，决心大”。如果学习的方向不明确，学习态度不端正，必然会使人产生惰性心理。初中阶段的数学“学困生”，在形成过程中，学习方向的明确程度，学习态度的端正程度，肯定不会很好。因此，我们初中数学教师要根据实际情况，帮助“学困生”克服模糊观念，坚定信念，端正态度。

2、培养学习自觉性

与此相反，数学“学困生”往往缺乏自觉性，这就需要教师花费精力，对教材内容进行合理取舍，采用“低起点、小步子、多活动、快反馈”的教学方法，强化双基训练，把弥补基础和发展能力有机结合起来，使数学“学困生”学有所得，这样，“学困生”对于学习数学的自觉性必能得以提高。

3、加强意志训练

学习是一个艰苦的、日积月累的过程，没有顽强的学习意志，数学“学困生”就会半途而废。教师在心理辅导时，应鼓励学生不畏困难，知难而进，排除不良情绪的干扰，强迫自己保持平静的心境面对数学学习。在引导学生参与知识探究的过程中，要有目的地设置一定的困难，让知识的呈现有一定的梯度，给学生创设一定的“困难情景”，以逐步培养“学困生”克服自身心理障碍的能力和克服外部困难的能力，培养意志的独立性。

初中数学学困生的类型 篇2

关键词：历史学困生,主要类型,策略

学困生, 是指那些在知识、能力、品格、方法、体质等要素及其融合方面存在偏离常规的结构性缺陷, 智力得不到正常的开发, 不能达到课程标准的基本要求, 需要通过有针对性的教育、教学或“医疗措施”给予补偿和矫治的学生[1]。我们一般说的历史学困生, 主要是指由于学习历史出现困难而导致成绩不好的学生。在对这部分学生的转化中, 老师们往往会花费大量的时间和精力, 但是总达不到预期的良好效果, 最后不得不放弃他们, 甚至冷落他们。教育要面对全体学生, 使所有的学生都能达到新课程标准所规定的目标, 我们对这一群体不能不闻不问。在倡导公平教育的今天, 每个学生都有接受教育的机会, 如果放弃对历史学困生的教学, 也就是违背了教学理念, 也剥夺了这一群体接受良好教育的权利。历史学科由于涉及的内容多而且复杂, 并且相隔时间久远, 很多学生在学习过程中会遇到困难, 困难日积月累, 他们也就成了学困生。在日常教学中, 我遇到过各种类型的历史学困生, 我也在教学中不断探索、不断总结经验以帮助他们学好历史这门学科。我总结了历史学困生的五种主要类型, 针对不同类型, 采取了不同的方法, 归纳如下。

类型一:对学习历史没有兴趣, 缺乏学习的主动性, 导致历史成绩差。他们往往表现在上课无精打采, 不认真听讲;课后不主动复习。“中学阶段‘学困生’正处于思想和心理从感性到理性过渡阶段, 理性思维与能力显著增强, 若教师还是板着面孔做学问, 板着面孔教书, 不仅是不合时宜, 也必然是失败的, 因为学生觉得老师面目可憎, 语言无味。[2]”对这类学困生, 激发学习兴趣是关键。托尔斯泰说过“成功的教学所需要的不是识别, 而是激发学生的兴趣。”兴趣是学生渴望知识, 主动学习的重要动力。我在课堂上经常结合课本的内容, 利用多媒体播放一些视频等。比如在学习《中国人民站起来了》时, 播放《开国大典》的视频, 让历史学困生说出自己的感想, 激发他们的学习兴趣;在学习《最可爱的人》时, 播放《中国人民志愿军军歌》的摇滚歌曲, 并配以相关视频, 从视觉和听觉方面触发他们的灵感。久而久之, 他们学习历史的主动性提高了, 学习兴趣也更浓厚了。

类型二:没有明确的学习目标, 学习态度不端正。这类学生不仅历史学不好, 其他学科也不好, 他们对待学习持无所谓的态度。对于这类学生, 教师还得从思想意识方面着手, 致力于转变他们对学习的观念。针对这一类型的学生, 我主要以榜样教育为主, 向他们介绍一些名人。比如岳飞从小就树立精忠报国的人生目标, 他被后人敬仰等。我还注意以身边学习进步快的学生作为榜样。我还常常结合身边的事强调学习的重要性。在学习历史中, 我还帮助他们制定学习目标, 有时, 我会让他们给自己制定学习目标, 时间长了, 他们也就会给自己制定适当的学习目标和生活目标, 有了目标, 他们的学习也就有了动力。

类型三:自律性很差, 自觉性不高, 缺乏毅力和恒心。这类学生在学习历史时只有“三分钟热度”。课堂上听老师讲有趣的历史趣事很认真, 让他们记忆一些重要的历史时间、历史事件就不愿意了, 特别是在学习中遇到困难时, 他们甚至就放弃学习。很多学生喜欢历史, 但是不喜欢历史课, 因为他们不愿意花时间记忆烦琐的历史知识。很多学生因为意志力薄弱才会缺乏学习的毅力和恒心。如何培养学困生学习历史的自觉性?我要求他们课前预习, 提前预设问题, 让他们带着问题预习新课, 课堂上回答我这些问题来检查他们预习的效果。课后要求他们及时复习, 采用抽背或默写的方式来检查对知识的巩固情况, 日积月累, 学习的自觉性也就养成了。如何增强学困生学习历史的毅力和恒心?首先, 要培养他们不怕困难, 不怕失败的精神。困难好比弹簧, 你强它就弱, 你弱它就强, 要勇于面对困难和失败。其次, 还要激发他们对历史学习的兴趣, 让他们产生强烈的学习愿望。

类型四:学习认真但是学习能力低下, 学习方法欠缺。在教学中, 我们经常遇到这样一些学生, 他们上课听讲很认真, 课后也认真复习, 但就是成绩不好, 这类学困生往往是在学习方法上出现了问题。对于这类学生, 我们应该注重传授学习方法。在历史学习中, 方法很重要, 包括记忆知识的方法和解题的方法。口诀记忆法是历史学习中常用的方法, 比如《南京条约》中开放的通商口岸用“广厦福宁上”来记忆;对于一些重要的时间和事件, 我常常用“编年体”方法, 就是将一册书中重要的年份整理出来, 将这一年发生的重大事件罗列在一起便于记忆。在平时的教学中主要向学困生传授解题方法, 比如在做选择题时注意找出关键词, 材料题注意材料的出处以及材料中出现的重要时间及重要的标点符号等。经过加强记忆和解题两方面的训练, 这些学困生的成绩取得了很大的提高。

类型五:缺乏自信心。有些历史学困生学习很认真, 也掌握了一些学习方法, 但是由于他们缺乏自信心, 历史成绩不好。针对这类学生, 我主要采取“成功教育”, 通过用成功带来的喜悦来强化他们的学习动机以增强自信心, 课堂上, 我会让这类学生回答简单的问题, 他们很容易回答出来, 增强了信心之后逐渐提高难度, 回答不出我会提醒, 并适当在班级里进行表扬, 他们的自信心也就增强了, 这类学生, 教师切忌批评他们, 更不能当众批评, 应以鼓励教育为主。作为教师, 我们在转化学困生时不能操之过急, 也要调整好心态。首先我们要有爱心。我们在教学中往往都喜欢那些成绩好的学生, 因为他们学习认真, 不需要老师花很多功夫, 而那些学困生由于成绩差而被忽视。老师的无视造成他们的心理有负担, 他们甚至自暴自弃, 成绩也就不会提高。马卡连柯说过:“爱是教育的基础, 没有爱就没有教育。”作为教育工作者, 对学生的爱不可少, 尤其是那些学困生, 爱是他们进步的强大动力和精神支柱。其次要有耐心。转化学困生是一门技术, 而且需要时间, 只有循序渐进、持之以恒才会有效果。很多老师就是因为半途而废而导致前功尽弃, 让我们给学困生多一些耐心吧。最后还要有信心。在学困生的长期转化过程中, 我们很容易被他们磨得没有耐心, 进而对他们失去信心, 连教师都没有信心了, 他们更会对自己失去信心, 从而也会放弃自己。

总之, 在对历史学困生的转化中, 我们应该针对不同的类型采取不同的策略, 我相信只要我们坚持不懈, 持之以恒, 他们必然会取得重大的进步。

参考文献

[1]梁忠.浅谈在历史教学中如何转化学困生[J].中学教学参考, 2010, (18) .

初中数学学困生的类型 篇3

一、暂时困难型

这类学生一般占学困生的三分之一左右，他们的特点是能力及个性特征正常，各方面的能力均属中等水平。外在表现为在课堂学习中意志力较差，不能和大多数同学一起进行积极有效的思维活动。针对这些非智力因素造成的诸多学困生，一方面要求教师在课外增加对这类学生的感情投资，即多付出爱心、尊重理解他们，多赏识激励，使师生间形成“情感共振”，从而使这部分学生喜爱学习物理课。另一方面对他们学习上暂时出现的问题加以弥补，主要是分层分类，促其及时赶上全班同学。如果错失良机，会使他们在学习上“欠账”越来越多，造成学习困难继续加重。

二、能力不足型

这类学生占学困生比例很小。他们的特点是思维能力、语言表达能力及空间想象力都比较低，但学习习惯较好，意志较强，自我意识水平较高。各方面能力相对较差，但意志力较强，学习勤奋是他们的特点。为此，教师对这类学生不能视为包袱，对他们要适当地做一些课外辅导补救工作，帮助他们分析具体的知识障碍与技能障碍，其中包括利用数学方法处理物理问题方面的障碍，以及通过补实验或设计一些更生动形象的课外物理实验，通过敦促他们动手实验，让这类学生更具体、更深刻地理解物理概念和物理规律，并掌握物理习题解题技巧。相对而言，对这类学困生最好是通过个别辅导方式，使他们逐步改进学习方法。通过这种辅导，让学生认识到自身的知识缺陷，采取相应措施进行补救。还有相应补习好学习物理知识必备的数学知识，养成课前预习的好习惯，更有助于听课时注意理解重点和难点。

三、动力不足型

这类学生几乎占学困生人数的百分之五十以上，他们的能力水平基本属中等或偏上，但学习习惯、意志等明显低于第二类学生。其学习动力因素不足大致分两类：一类多为独生子女，学习条件较好，追“星族”多，但意志力、坚韧力较差，对成才无热情，因而学习上无动力。据此，教师要充分利用物理学科特点，物理学科与现代科学技术高速发展的关系对学生进行爱国主义、人生观、价值观的教育和培养，从而使他们形成较强的学习动机，培养其浓厚的学习兴趣。另外一类学生是由于社会经济变动原因造成离婚家庭越来越多，因而大多数单亲家庭缺少正常家庭教育，家长多数对子女无大的希望，这也是形成学生动力差的原因之一。对这类学生的转化工作主要是充分与家长配合，首先做好家长的思想工作，认识到教育好子女的重要意义，从而使家长、教师及学生三方共同努力，就有可能激励起他们学习的动机，从而形成学习的动力。

四、整体困难型

这类学困生人数比例也不高。主要表现为——他们的思维能力，语言能力、数理能力弱、抱负水平低，求知欲、意志力和好胜心不强。因而他们的能力和个性发展明显低于其他学生。究其原因是由于低年级阶段持续较长时间的学习困难，知识障碍积累、基本技能匮乏造成的。同时，由于长期的学业失败而有可能造成自卑心理，致使缺乏自信，丧失学习兴趣和动机。这类学生人数虽然不多，但学习困难程度较大。对这类学生更应主动热情关心，除课堂教学中针对他们的特点提出他们力所能及的问题，使其感受到成功的喜悦外，还必须较长时间进行个别辅导，从而使他们树立学习的自信心。如利用物理学研究范围广吸引学生，还要设计、准备好高质量的演示实验，介绍物理学的新进展等方面来提高学困生的学习兴趣，巩固他们的学习热情，让他们尝试到成功学习的喜悦。以此保证学习上的“良性循环”，让他们甩掉“困难”的帽子也就指日可待了。

另外，转化学困生的工作与教师的教学方法也有很大关系。教师本人是否热爱物理、对物理学教学是否投入、教师对科学的价值体系是否信仰、教师教学观念、教师是否能从物理知识及教学过程中感受到美，能否充分利用实验课和多媒体辅助手段，把教学变静为动、变抽象为具体，变枯燥乏味为生动形象等等，这些对学困生学好物理课程，做好学困生的转化工作都是十分重要的。

总而言之，做好学困生转化是一项艰巨的工作，由于学困生形成的原因是十分复杂的，因而我们就不能把所有学困生都简单归结为“脑子笨”或“不用功”，教学中应针对学困生的特点进行帮助和教育，才有可能取得理想的转化效果。

初中数学学困生的类型 篇4

「内容摘要」 在实施素质教育的今天，学困生却越来越多，数学学困生的转化是中学数学教学的一个重要课题,数学学习困难学生产生有其形成的原因和心理特征，诸如学科本身、学生自己、教师教学、家庭与社会等，结合这些原因和心理特征，联系自己的教学实际，笔者提出对数学学困生的转化策略，例如，提高学习兴趣、培养学习方法、养成良好学习习惯入手提出三大对策，做好学困生的转化工作。

「关键词」 数学学困生 学习兴趣 对策 转化 方法习惯 在实施九年义务教育后，所有的小学毕业生都无条件地升入初中学习，由于学生个体差异、初中教材内容的加深、教学要求的提高、学习方法的改变、外界因素的干扰等多方面的原因。学生两极分化的现象特别严重。在数学方面尤为突出。特别是农村中学,优生在不断减少，学习成绩好的,家境富裕的,都转入县级中学就读.学困生在逐渐增多，而且队伍越来越庞大。，他们对学习产生逆反的情绪，是提高整体教学水平的一大困难。在他们的身上缺乏独立性，自信心、目标性，久而久之，先是厌恶，而后放弃，为了要应付考试，只得背着沉重的包袱，硬着头皮去学，死读死记不求甚解，或干脆放弃不学，自暴自弃。正是由于缺乏学习的主动性，严重地影响着学困生的智力发展，阻碍了学困生学习上和进步.面对这样的学生，我们教师肩上的担子很重，如果教师不及时引导，定会导致一系列不良后果。我们教师肩上的担子很重，因此对学困生的转化是问题的关键。本人就结合几年来的教学经验谈谈自己的一些看法。

教师必须明确学生的主体地位，在教学上要开动脑筋，不能拘泥于自己固有的教学风格 ,被老思路,老方法给束缚,从而陷入僵化的教学模式中。要知道教无定法，然不可无法，一成不变的风格，尽管能使学生少一种适应的过程，却也使学生少了一份新鲜感，长久，会使课少几分吸引力。高明的 老师会根据需要，在不同的时候，采用不同的教学手段，不断改变自己的教学方法。同时不断探索研究，为学生度身量体，设计新的教学方法。我们有怎样的学生，决定了我们必须有怎样的教学方法。针对学生的学习习惯和学习思维的不足，课堂上我更多采用的是问题教学法、启发分析式教学、讲练结合法，并依据课堂的实际情况灵活运用。经过多年的教学摸索和研究，我总结出自己的教学指导方针：低起点，高要求，面向全体，突出个体。奠定了“充分暴露学生和教师的思维轨迹，通过双边关系，让思维碰撞出智慧的火花”的教学思路，在我的不知不觉的教学示范下，灵活的教法对学生的思维方法和学法起到了潜移默化的影响。重在引导，妙在开窍，教之以法，施之以练，学生逐渐领悟到学习数学的要领和表达知识技巧。让学生从您的课上感觉到学数学的乐趣。

第三、体验数学美感 ,培养学生的兴趣。在教学中让学生在学习数学的过程中感受数学的美感，从理论教学中，体验逻辑的缜密性，体会探究的乐趣，从实践活动中，感受数学的实用之美。初等数学中的线段的“黄金分割”比例为0.618：1,人们在探索自然美以及艺术美的过程中发现“黄金分割”之比具有一种悦目之美，和谐之美。平面几何中的三角形的重心内分中线为2：1，立体几何中的正四面体的重心内分高为3：1，这也是1种和谐美；数学公式都是那么简洁，整齐，和谐，等等都使人产生美感。生活中大量的图形有的是几何图形本身，有的是依据数学中的重要理论产生的，也有

环的环节，认为自己不是学习的料，和一些优秀的同学没法比。其实，这些学生只是因为自控能力低，惰性十足，懒于思考，缺乏良好的学习习惯与学习方法。针对同学的这种状况，要让学生认识到自己的不足，说明这些毛病是可以克服的，即使优秀的学生，也有或多或少的毛病，只要克服缺点，消除不良因素，辅之于努力学习，成绩总会提高的。适时不妨举几个成功的例子，在不断鼓励和引导下，学生逐渐消除了自悲心理，增强了学好数学的信心，焕发了斗志，最终实现了从“要我学”到“我要学”的可喜转变。同时在教学的过程中要不断培育学生的成就感，要做到低起点，高要求，从简单处入手，从细微处入手，平时提问问题，出考卷，要注意循序渐进，分层要求，把握好难度、梯度，要敢于让学生取得好成绩，使之能产生一种成功的感觉，一有进步就要不失时机地加以表扬，鼓励他们，消除他们对数学的恐惧感，培养信心。另外，对考试，作业中的失误，不能责怪、讽刺，而要耐心地帮他们分析错误的原因，找到知识上的缺陷，然后用类似问题对他们重新测试，往往能取得意想不到的收获。这样做，不仅增强了师生之间的感情，使双方的距离拉近了，思想上不断得到沟通，从而有利于教学，提高数学在学生心目中的亲和力，有利于激发学生对学习数学的兴趣。俗语说：“兴趣是最好的老师”作为教师，只有提高自身的素质，在教学过程的各个环节，有计划、有目的地对学生实施兴趣的培养和激发，并激发起学生强烈的求知欲，就能获得令人满意的教学效果。使学生成为新世纪的建设人才。

爱护每个学生的学习热情、保护他们的学习兴趣是每一位教师的使命和不可推卸的责任。在每一个年轻的心灵里，都存放着求知好学、渴望知识的火药，教学中，教师可善于采用各种方式激发学生的学习兴趣、感受

学生思考应该用什么方法来解，再具体操作。可以增强学生对几种方法的理解、掌握，并可以使学生对不同的题灵活运用不同的方法。

（三）养成良好的学习习惯

习惯决定性格，性格决定人生。美国教育家布鲁姆认为90%以上的学生的智力是相差很小的，都能学好。数学学困生往往是没有好的学习习惯造成的。他们不会学习，对数学概念、公式、定理、法则死记硬背；不愿动脑筋，一遇到问题就问老师，甚至扔在一边不管。在教学中，我注意要求学生预习、自学，在学习中注意知识的形成过程、结构和联系，总结寻找学习的规律，培养了学生自觉学习的好习惯。解答问题时，也要注意启发引导，让他们自己动脑，引导他们分析问题，解答问题。从不给他们现成答案，要随时纠正他们在分析解答中出现的错误，逐步培养他们自觉思考的能力。

现在我们的教材可谓一个‘新’字，在每章每节中编排了做一做、想一想、读一读，其独具匠心。其宗旨是设法使学生感到有趣，学方法、学内容同时对教师的教法提出了高标准，高要求，在教学实践中教师应注重的方面：

1、培养学生自觉学习的 好习惯。这不仅仅是在课前的预习，还是课堂上的学习，甚至是课后的练习巩固。都需要学生通过自觉学习来完成。又特别是学困生，养成了自觉学习的习惯后，成绩一定会突飞猛进的。

2、培养探讨的习惯。课堂上教师通过有针对性客观性的提问，引发后进生进入教师所创设的教学情场景中，引发他们积极探讨数学知识，逐步培养他们的思维能力和讨论的习惯。如在教完相似三角形的同时，你可以

批评、处理、冷嘲热讽，对他们的转化需要耐心、方法、时间、合作，对他们多一些同情，少一些讥讽；多一些信任，少一些怀疑；多一些鼓励，少一些批评；多一些关怀，少一些冷漠，用爱心去感召他们，感染他们，教学必须教育规律和学生的年龄特点与他们进行心灵的碰撞和沟通。面对千差万别的“学困生”，教师应公正、耐心地给每一个“学困生”证明自身价值的机会，应更精心地呵护他们敏感的心灵，帮助他们寻找解决问题的最佳途径，从最细微处做到关注他们、尊重他们，只有这样，教学才能使“学困生”步入健康的学习轨道，进而提高他们的综合数学素养。

在教育实践中如何引导和转化后进生的方法是多种多样的，体会也各不相同，还有待于我们共同研究和探讨。以上是我个人在从教几年来的一点粗浅看法，有不足之处还望各位同仁指导批评。

「 参考文献」

①《关于农村中学暂困生转化的一些做法》教育网 2006.05.11 作者 王昆

②《学校心理教育》教育科学出版社 1995.08 作者 陈家麟

初中数学学困生转化措施 篇5

刚刚步入初一的学生，接触的数学知识变得抽象了，对他们来说接受知识的难度增加了，他们的心里必将产生焦虑感.作为教师应该学会走进学生的心灵，了解学生的喜怒哀乐.教师若能尊重、爱护、体贴学生，能严于律己，以身作则，就会赢得学生的尊敬、爱戴和钦佩.那么教师的忠告与批评就会激起学生改正错误的决心和信心，教师的赞扬就会引起学生的内心愉悦和深深满足，教师的正确引导就会激发学生主动学习的兴趣.特别是学困生，教师要多给他们讲数学在各行各业中的广泛应用，讲科学家、数学家的成长故事等等，培养他们正确对待困难和挫折的良好心理素质，使他们学会在失败面前冷静地总结教训，善于主动调整自己的学习状态.

此外，对于不含情感因素的教学内容，教师应赋予适当的情感色彩，用富有情趣的言语讲解，恰当的比喻、幽默的言语使原本会让学生感到枯燥的知识变得生动起来.

二、加强学法指导

初一新生，刚来初中，热情高干劲足，容易接受新鲜事物.对他们来说养成良好的数学学习习惯至关重要.教师在传授每一个知识点时都要渗透学法指导，明确指出哪些知识点只需一般了解，哪些必须理解和熟练掌握，并能灵活应用;教师应培养学生看数学书的习惯，手把手地教学困生看书的方法，要求他们在做作业前先安排看书，搞清概念，熟悉定理、法则，以提高解题质量;教师要善于从他们的作业中，抓住典型错误，评析错因，做到正反相益;教师要编制复习提纲，引导学生归纳总结，把知识串成线，做到书由厚读薄;期中期末教师还可采用举行学习方法、学习经验交流会等形式，让学生间互相取长补短，共同提高，从而帮助学困生树立学好数学的信心.

三、循序渐进，夯实基础

任教新的班级，接触初一新生，作为教师首先必须了解和掌握学生的基础知识状况，在讲解新知识时，要遵循学生认知发展的特点，照顾到学生认知水平的个性差异，因材施教.我们通过研究发现：初一新生学习的显著特点就是模仿.他们的很多知识是在模仿的基础上学会的.

新课程的应用题教学就是一个典型，现在的教材摒弃“例题—模仿训练”模式，注重让学生在多种情境中灵活地解题，这本无可厚非.但学困生学习这部分知识时非常吃力，表现为他们对例题的解题思路还不熟悉，而接下来的练习和作业却变得与原来的例题不甚相同甚至完全不同，他们就不知道从何想起.又如初一数学中的几何知识，令学生不能很快入门，这是导致学生数学成绩两极分化的一个环节.众所周知，几何入门有“三难”：概念多，掌握难;由数到形，内容、方法变换难;语言表达要求高，表述难.很多学生在学习中感到：阅读不知看什么，回答不知说什么，答题不知写什么，作图不知画什么.针对上述问题，我们通过研究达成共识：教师应加强例题教学，注意精讲多练，适当放缓速度，注意公式、概念教学，做到推理规范，保证训练有效，稳妥扎实地帮助学困生渡过难关.

四、渗透思想，形成能力

初中数学与小学数学的学习内容是紧密相连的，数学探究的思想、方法和策略是完全吻合而又不断提升的，只不过在初中阶段对这些相关的数学思想方法要求更高了. 对学困生，我们在日常教学中，尤其要重视数学思想方法的渗透，做到“靠船插篙”.例如在初一大多数数学知识的学习过程中，只要是在一个相对的知识板块中学习一个相对新的知识内容，其研究方法基本上都是将新的转换到原有的上面去，即将未知转化到已知上来，从而实现方法的发现、规律的发现.如在《有理数》一章四则运算学习中，一个有理数是由符号和绝对值两部分构成的，有理数的加法运算在确定和的符号后，就转化成了小学里的加减法运算.然后，有理数的减法运算又转化成有理数的加法运算.同样有理数的乘除法运算亦如此.

在教科书内容的安排上如此，在学生的日常练习中又何尝不是呢?如：在线段AB上有15个点，图中共有多少条线段?好多学生遇到这个问题都感到束手无策，这就需要教师在教学中要有意识地给学生渗透“以退为进”、“转化”等思想：

在线段AB上取一个点，图中有3条线段 2+1

在线段AB上取两个点 ，图中有6条线段 3+2+1

在线段AB上取三个点， 图中有10条线段4+3+2+1

依次下去，在线段AB上有15个点，图中有16+15+„„+3+2+1条线段.与这个题类似的还有：在平面上画10条直线，最多可以把平面分成几部分?从一个角的顶点引20条射线，图中共有多少个角?

初中数学教学学困生辅导 篇6

潘朝成

我们知道，没有人一出生就烙上数学学困生的标志，任何一个学困生都有其产生的根源。因此，我们教师要善于抓住每一个学困生产生的根源，有针对性的制定一些方法措施，努力提高学困生的成绩。具体方法如下： 教师应转变教育观念，提高自身素质 现在有很多教师一谈到学困生，总是习惯于从学生身上找原因，单一的认为造成学困生的主要原因是学生不聪明，贪玩，不愿意学等，而忽视了教师自身的问题。对学困生进行责怪，抱怨和惩罚，从而造成师生关系紧张，学生和老师对着干。因此，教师要想转化学困生，必须转变教育观念，同时注重自身素质的提高。

(1)强烈的责任心

作为一名真正的教育工作者，首先要有责任心。教师的职责是育人，使全体学生在知识和能力方面全面发展。但在现实的教育环境下，有的教师认为只要我把各部分知识都讲到，至于学生学不学是他的事，这种缺乏责任心的行为，原则上讲根本谈不上教育，更不用说如何转化学困生了。作为合格的教师，时时刻刻都要心系学生，心系教学，努力使每一个学生都能在学习上和思想上全面发展，同时要时刻关注学困生，充分考虑学困生的处境，力争不丢下一个学生。

(2)公平的师爱

我们的教育对象是活生生的个体，无论在家庭背景、经济条件、学习成绩等方面都肯定存在着不同的差异，教师不能因为这些差异而把学生分成三六九等。众所周知，学困生在学习中常常伴随着冷落，喝斥，嘲笑，辱骂甚至是体罚，他们在班集体中没有地位，在同学中没有尊严，更不会得到教师的肯定，从而丧失了学习的激情。因此，对于学困生，我们教师首先应该主动亲近他们，在生活上和学习上给予他们更多的关爱，尤其是留守儿童，让他们能感受到来自师爱的尊重和理解。同时号召班级的同学帮助他们，让他们感受到来自班集体的关爱与温暖，帮助他们树立人格尊严，从而促进他们自主的改掉缺点，健康成长。

(3)拥有足够的耐心

俗话说：冰冻三尺非一日之寒。学困生不是一朝一夕形成的，他们的基础知识往往差异很大，不良的行为习惯在他们身上往往根深蒂固。所以对学困生的转化过程不要寄希望于一时，尤其是数学教师更要做好长期工作的思想准备。由于数学知识结构的衔接性很强，而大部分数学学困生都存在知识脱节的现象，导致课堂上听不懂、注意力不能集中，对数学更无兴趣可言。因此教师要拿出足够的耐心应对学困生学习过程中出现的各种状况。

(4)教师要有进取心

在新课程的严峻挑战下，教师不能安于现状，不能只管教书，这种教师已经不适应时代对教师的要求。因此，教师要不断的更新自己的知识结构，提高自己的教学能力。同时要懂的如何做科研，教师进行科研是提高自身素质和教学质量的一条非常有效的途径。

(5)教师要有创新精神

新课程标准要求培养学生的创新能力，这就要求教师必须具备培养“创新”的能力。在教学中，教师首先要勇于打破传统的教学模式，坚持以学生为主体，创设各种生动有趣的课堂情境吸引学生。其次，要善于因材施教，实施差异教学和差异评价，充分照顾“弱势群体”。2 做好中、小学教学内容与教学方法的过渡

中学数学和小学数学相比较而言，在知识内容和逻辑思维上存在着很大的差异。因此，教师不仅要考虑教学内容的过渡，还要考虑教学方法的过渡。

(1)教学内容的过渡 首先是双基的过渡。由于小学毕业生全部升入初中，造成学生间的基础知识和基本技能差异很大。因此在讲授初中知识前，可以先拟定小学毕业试题，有目的地侧重考察学生的基础知识与基本技能，以便教师通过试题分析每一个学生的差异，进行学前补充，尽量统一学生的起点。

其次，进行“算术数”与“有理数”的过渡。在有理数的教学中抓住负数的教学是关键。负数比起小学学过的数要抽象的多，由于小学的抽象思维能力还没有达到相应的水平，使学生在认识、接受负数这一概念时出现困难。教师要把课本上的实例通过语言或图画进行直观的描述，如天气预报中，零上5℃用＋5℃表示，零下5℃如何表示？教师以讲台为定点，向左走3步记作＋3步，向右走3步记作什么？等等。从而引导学生分析、比较、综合、归纳，找出具有相反意义的这一共性，最后抽象出用“＋”、“－”号分别表示它们。要突破负数这一难题，做到从本质上掌握它，绝不是一两节课就能解决的，必须多次反复。在教学中，不仅要充分利用数轴，结合数轴上的点来认识负数；还要结合绝对值、有理数的大小比较、有理数的运算法则等内容，不断的强化对负数的理解和掌握；要充分利用课后的练习题，引导学生自己去抽象、概括，并让学生尽可能多的列举具有相反意义的量，用正、负数表示，从而加深对负数的认识。

再次要进行“数”与“式”的过渡。小学知识主要以具体的数为主，而到了初中接触到的是用字母表示数，建立了代数式的概念，研究代数式的运算，这种由“数”到“式”的过渡，是学生在认识上由具体到抽象、由特殊到一般的飞跃。如何使学生适应呢？在具体教学中，一方面要注意引导学生掌握好用字母表示数和表示数量关系的方法，另一方面又要注意挖掘中、小学数学知识内在的联系。如引导学生回忆小学学过的用字母表示数的实例：圆的面积和周长S=r²π，C=dπ，长方形的面积和周长S=ab，C=(a+b)×2等，引出代数式的概念。还可以引导学生通过对整数与整式、分数与分式、有理数与有理式、等式与方程、方程与不等式等等的比较，找出它们之间的内在联系和区别，在知识间架起衔接的桥梁，从而搞好知识间的过渡。

(2)教学方法的过渡

小学数学教学，教师讲的细、练得多、直观性强、知识反复次数多；到了初中，相对来说教师讲的精、练的少、知识反复次数少，抽象性也比较强。从实际情况看，小学生是以机械记忆、直观形象思维为主。因此，进入初中后，教师必须结合学困生的生理和心理特点，从学困生的认知结构和认知规律出发，有效地改进教法，搞好教学方法上的过渡。

首先，要注意新旧联系，强化概念的衔接。心理学研究表明：学习者必须积极主动的使新知识与自己认知结构中有关的旧知识发生相互作用，旧知识才能得到改造，新知识才能获得实际意义。因此，在传授新知识时，必须注意抓住新、旧知识的联系，指导学生进行类比、对照，并区别新旧异同，从而揭示新知识的本质。如有理数乘法法则与小学数学的乘法法则的不同点，仅在于确定积的符号，而讲解的重点则应放在符号法则上。又如讲解分式的基本性质时，可通过分数的基本性质进行引入讲解等等，让学生在学习时有一种“似曾相识”之感。

其次，从概念教学看，小学对概念的掌握要求并不高，仅侧重于计算，学生以机械识记为主，一般是套模式来解题；而初中数学，对数学概念要求强化了，七年级一开始就出现了正数、负数、相反数以及绝对值等概念。如果学困生对这些概念仍采用机械记忆的方法是远远行不通的。如，对负数的概念仅仅理解为“带负号的数”是不行的，因为它还涉 2 及到运算。又如，即使对︳a︳的三种类型的结论背的透熟，而遇到|a-3|一类题的讨论时也会感到茫然。因此，对概念一定要通过变式和比较、肯定例证与否定例证等方式，让学困生弄清概念的含义、实质，从而通过所掌握的概念解决实际问题。激发学生学习数学的兴趣

(1)融洽的师生关系和愉快的学习环境 俗话说：“亲其师，才能信其道”。如果学困生对哪个教师有好感，就会对这位教师的课感兴趣，肯下大力气，花大功夫学这门课，因而成绩就会提高。所以教师要深入他们，关心他们，尊重他们，让学困生感到我们不仅是一位可敬的师长，更是他们可以信赖的亲密朋友，从而对教师产生信赖感，亲近感，在心理上接受我们，认可我们，进而接受数学这门课。同时，在课堂上，教师要面向全体学生，关注每一个学生的生存与发展，尤其是学困生，要理解他们的淘气与天真，每一个问题的提出，从方式的选择，到难易的程度，都要充分考虑学困生的实际能力和兴趣，并且每一句鼓励的话语，每一丝赞赏的微笑，每一个告诫的眼神都应饱含关爱之情，使学困生产生愉悦亲和的感觉，力争使每一个学困生的心境都处于最佳状态。

(2)课堂形式的多样化 我们很难想象，一个班级几十名学生集中在一起，如果三尺讲台上的教师不具备良好的驾驭课堂的能力，那么课堂会是什么样子？学生出于他们的天性往往不是贪玩，就是好动，即便是窗外飞过一只小鸟也会把他们的视线引向遥远的天空，再加上有些数学知识是枯燥乏味的，很难引起他们的学习兴趣，更何况是上课听不懂的学困生。因此，在教学过程中，我们要改变传统课堂中单调呆板的教学模式，根据教材内容、数学的知识结构以及学生的实际情况（充分照顾学困生），采用多种教学方式来进行教学。如通过创设有趣的情境、加强数学与生活的联系等，来激发学困生学习数学的兴趣。以《平行线的特征》的教学为例，① 复习巩固。复习已学过的同位角、内错角、同旁内角的概念及两直线平行的条件。如图：

∵∠1=∠2（已知）∴a∥b.（）;

∵∠3=∠2(已知)∴a∥b.();∵∠2+∠4=180°(已知)∴a∥b.().在课的开始以习题化方式复习已学的知识，照顾学困生的知识缺陷，为本课的学习奠定基础。

② 情境引入。如图，是一块举世闻名的三星堆考古中发掘出来的一个梯形残缺玉片，已知从玉片上已经量得∠A=115°, ∠D=100°.已知梯形的两底AD∥BC, 你能求出另外两角的度数吗？

一般来讲，学困生对书本知识不感兴趣，但一提到课外知识就特别来劲。因此我们在介绍考古知识的同时，提出趣味性的问题，以激发学生（特别是学困生）的求知欲和好奇心，进而引入新课。

③ 探究发现。活动内容：已知直线a,b被c所截，a∥b.让学生自己画出符合要求的图形，然后提出问题。

a、合作交流一：找出图中的同位角，并猜测它们有何关系？你能想办法验证你的猜测吗？

b、合作交流二：找出图中的内错角，并猜测它们有何关系？你能想办法验证你的猜测吗？

c、合作交流三：图中还有其它位置的角吗？它们有何关系？说一说你是怎样得到结论的？

以上各题在经过学生独立思考后，再进行小组讨论,合作学习。使课堂不存在被遗忘、被冷落的盲点，充分体现课堂的民主和教育的公平。同时教师可以对学困生进行必要的引导，鼓励学困生大胆的发表自己的意见，敢于质疑。

d、师生共同总结平行线的特征。

④ 巩固练习。活动内容:a、完成下列填空。a、∵AD∥BC(已知)

∴∠B=∠1.（）b、∵AB∥CD（已知）

∴∠D=∠1.（）c、∵AD∥BC(已知)∴∠C+∠D=180°（）b、如图所示，AB∥CD,AD∥BC, 分别找出与∠ADC相等的或互补的角。c、解决情境引入环节的引例问题。巩固练习的目的就是为了落实基础，学生刚刚接触到新的知识，往往应用起来比较生疏（特别是学困生），这就需要一个练习过程，使新知识从熟悉到熟练。并且巩固习题的设计要有梯度，不仅要充分照顾学困生的需要，又要满足其他学生的要求。

（4）对比发现，加深理解。填写下列表格，并思考有何区别和联系：

平行线的特征：直线平行的条件 师生共同总结：

此时，对比平行线的特征和直线平行的条件，找出其区别和联系，对学生来说（特别是学困生），既复习了旧知识，又加深了对新知识的理解。

除此之外，教师还要善于运用幽默的语言，生动的比喻，有趣的例子，去激发学困生的学习兴趣。如：学习绝对值的概念时，有些学困生一时不能理解，教师可以打个生动的比喻：把绝对值符号内的数比喻成“嫌疑犯”，但去掉绝对值符号时，一定要证实是否有罪，才能去掉枷锁，即在前面是否要加上负号。注重数学习惯的养成

国内外教学研究统计资料表明，对绝大多数中学生来说，学习成绩的好坏，20%与智力因素有关，80%与非智力因素有关。而在非智力因素中，习惯占有重要的地位。因此，要转化数学学困生，还必须从培养学困生的学习习惯抓起。

(1)培养预习的习惯

许多学生都没有预习的习惯，更不用说学困生了。因此，教师在激发学困生数学学习兴趣的同时，鼓励他们进行课前预习，对预习中不明白的知识做好标记，找出不明白的原因，看是基础知识的问题，还是理解的问题。如果是基础知识的问题，就通过请教老师或同学自觉补上，为上课做好充分的准备；如果是理解的问题，上课时要认真听、认真记，不懂就问，力争当堂消化。对于那些不知道从何预习的学困生，教师可以设计预习提纲。如在讲“同类项”时，要求学生课前先预习，初步理解本节课的内容，然后完成下列问题：

a、什么叫同类项？

b、同类项定义中要求什么必须相同，什么可以不同？ c、怎样合并同类项？

d、能否举例说明同类项，以及合并同类项的方法？(2)培养上课注意听讲的习惯

对于大多数学困生来说，上课的通病就是不能集中注意力，容易开小差。因此教师在调动学生学习积极性的基础上，要给学困生提供更多的表现的机会。如果学困生上课走神时，教师可以通过对他们提一些简单的问题或给一个饱含关爱的眼神等，给予告诫，从而使他们以积极的心态投入到学习中。

(3)培养及时复习的习惯 学困生对知识掌握的不扎实，如果不及时进行复习，很容易造成知识的遗忘，使刚刚取得的一点进步又付诸东流。因此，教师可以鼓励学困生通过团结协作的复习方式回顾概念，公式，定理的含义和推导过程，进而加深对知识的理解。

（4）培养按时完成作业的习惯

一般来讲，大多数学困生都不能完成作业。有的学生贪玩，懒的做；有的学生想做，但是不会做等。针对各种情况，教师可以把作业分为必做题和选做题，既符合学困生的状况又满足了其他学生的学习需求。同时组成帮扶小组，安排学习好的学生和学困生一起做作业，即起到监督的作用，又能帮助学困生解决作业中遇到的困难。

（5）培养学生善于总结错误的习惯

对于大多数学困生来说，在学习中总是重复出现类似的错误。因此，教师要引导他们加深这部分知识的记忆，建议他们每人配有一个“错题本”，将自己做错的题目分类地整理在上面，平时学习和考试复习时，拿出来看看，防止再发生类似的错误。帮助学生制定切实可行的数学学习计划 如果注意一下就会发现，相当多的学困生在学习活动中带有盲目性和随意性。他们虽然也想自我提高，但是意志力不强。经常把学习抛在脑后，玩耍，聊天，上网，看电视等，毫无学习计划，这也是阻碍后进生发展的重要原因。因此，教师要帮助学生制定切实可行的学习计划。

(1)计划要全面考虑。

学习计划的重点要考虑学习时间的安排，但是，数学的学习毕竟是学生生活的一部分，不能把除吃饭和睡觉的时间都放在学习数学上。必须将数学学习与其它各科的学习及活动作有机的安排。此外，还应该把娱乐和锻炼身体合理的计划在内。制作一张合理、具体的学习时间表，让学生根据自身的特点和生理规律有效的执行。

(2)计划的目标要切合学生的实际

计划要根据学生自身的实际学习情况而定，目标要高于现实，但是不能高不可攀（计划必须注重数学基础知识的补差补缺）。假如忽略了实际情况，一味提高对自己的要求，实施起来就会感到困难重重，十分紧张，甚至是要求过高根本无法达到，这样计划就成为一张废纸，毫无作用，而且打消了学生学习的积极性，结果适得其反。

(2)注重效果，及时检查

计划在实施一段时间后教师要帮助学生检查一下效果如何，以便及时的调整，使计划更加切实可行，而且也起到督促学生执行计划的作用。在完成计划的过程中，教师要及时的发现学生的进步，给予适当的表扬，使其体会成功的喜悦，从而树立学好数学的信心。教学评价多元化 学生个体之间，无论在生理上，还是在心理上总存在着很大的差异。我们要承认差异，允许差异，平等的进行有差异的教育,进行有差异的评价，不能用统一的标准简单粗暴的评价学生。应对学困生独有的内心世界多一些尊重与呵护。了解每一个学困生在数学学习活动中的心理状态和感受，深入挖掘他们的潜力，仔细搜索他们的闪光点，并给予充分的肯定，合理的评价，使学困生感到他和其他同学一样，被别人关爱，被别人尊重，被别人肯定，从而点燃每一个学困生心中的希望，形成不断努力学习的动力，促进他们有差异的进步。

(1)制作数学成绩进步卡。教师用精美的卡片，为每位学生制作一张数学成绩进步卡，用折线绘出学生数学成绩的进步情况，使每个学生能够很直观的了解到自己的学习进步历程，来促进自己的进步。

(2)指导学生作自我的纵向评价。教师指导学生要坚持和自己的过去相比较，同学们的学习成绩总有优劣之分，只要自己努力了，即使是后几名学生，哪怕只是增加了3，5 5 分，也是进步，同时教师也要给予充分的鼓励。帮助家庭树立正确的教育观念

家长在学困生的转化过程中起着至关重要的作用。因此教师可以通过开家长会或者进行家访帮助家长树立正确的教子观念，使家长明确自己的责任，同时注意教育的方式，不要因为孩子的成绩达不到自己的期望就动辄喝斥打骂，使孩子产生逆反心理。同时让家长明白孩子的学习不单纯是学校的事，要靠家长与老师的共同努力，家长要充分的发挥督导作用，尽量对孩子做到理解，宽容，严而得当，严而有理，多与孩子谈谈心，消除孩子对家长的隔膜，为学生的学习创造良好的家庭环境。

论初中数学学困生的转化 篇7

一、初中数学学困生成因

1. 小学数学基础差, 以及初中数学难度的加深, 使学生缺乏学习热情和兴趣。

很多学生存在严重的自卑心理, 对数学没有情感, 自暴自弃, 并由此产生高度焦虑或其他消极情绪, 从而逃避数学课程的学习。

2. 缺乏科学的学习方法, 没有形成课前预习、课后复习的良好习惯, 解题时不善于总结、归纳、推广和延伸。

大部分学困生只会对课本上的定义、公式、定理等机械记忆, 缺乏应变能力, 对于所学知识不会比较, 不善于整理归纳, 知识松散凌乱, 导致数学学习十分吃力, 不能适应初中阶段的数学学习。

3. 缺乏独立思考的能力。

调查中发现, 很多数学学困生尚未从机械识记中解脱出来, 无法适应新课改下的初中数学的学习。对于所学的知识, 不善于思考与总结归纳, 只一味地搞题海战, 结果方法未掌握, 能力未提高, 最终严重影响了知识摄入的数量与质量, 逐步形成了数学学困生学业发展相对滞后的状况。

4. 当前有的教师在教学过程中, 仍受到“应试教育”的困

扰, 在教学过程中普遍应用一种灌输式的教学方式和方法, 忽视了课堂中的导入过程, 将学生的主体地位放在脑后, 这样就导致了学生在一定程度上不能在自己喜欢的教学氛围下学习, 给学生的内心带来了很大的学习压力。在教学过程中教师并没有真正地发挥自己在课堂教学中的主导作用, 学生在学习过程中没有探究过程, 掌握知识死板且效率低下, 这样就导致了学生在学习中听课效率低, 听课压力过大, 进而学习成绩一路下滑。

二、如何转化学困生

1. 培养师生良好情感是转化的突破口

在教学过程中, 学困生一直是教师们头疼的问题, 这也是历史的遗留问题, 我们只能想尽各种方法进行优化, 达到整体的最好效果。在教学过程中, 学困生的情感教育就是解决这一问题的良好方法之一。在教学过程中, 教师将不同层面的问题抛给学困生, 让他们的内心也能得到满足, 深知自己在课堂中的作用。教师还要进行进一步的指导, 将细腻的感情加以融入, 这样学困生就得到了老师们很好的带动, 学习成绩也会有一定的提高, 为转化学困生奠定了一个良好的基础。

2. 培养学习动机, 体验成功的乐趣

在教学过程中, 教师的最基本目的就是让学生在最短的时间内掌握更多的知识, 并且在脑海中形成最深刻的记忆, 让学生可以通过一个知识点解决相关的问题, 学会举一反三, 在此过程中教师对学生学习动机的培养就显得尤为重要。在教学过程中让学生体验到成功是激发学生学习兴趣的一个有力手段, 学生在学习过程中找到学习方法并取得一定的成果, 他们的心理就会得到一定程度上的满足, 这样学生才可以激发自己的学习斗志, 让学生的学习动机得到教师充分的培养与调动。

3. 优化教学模式, 加强分层教学

首先要结合学生实际, 制定不同层次学生的学习目标, 让每一个学生的思维都能处在“跳一跳”就能摘到“桃子”的境地。教师要设计不同层次的课堂提问, 给学困生说话的机会。设计不同层次的课堂练习, 给学困生练习的机会;教师在教学中要注意渗透解题思路和方法, 鼓励学困生大胆思维, 开拓创新;对学困生练习、作业和测试出现的错误做好分类统计、分类辅导, 共性问题要编成习题反复练习;建立“帮困小组”, 安排2-3名优秀学生与一名学困生结成“帮困小组”, 让学困生体验合作的乐趣, 成功的喜悦。

4. 培养学生自觉学习的良好习惯, 传授正确的学习方法

习惯决定性格, 性格决定人生。美国教育家布鲁姆认为90%以上学生的智力是相差很小的, 都能学好, 学困生往往是没有好的学习习惯造成的。

(1) 培养学困生上课认真听课, 做好笔记的习惯

学困生听课时要认真做到四到, 即“心到、眼到、耳到、手到”。学困生在上课时如果单纯听老师讲, 就很容易疲劳, 会身不由己地开起小差来了。所以, 上课时要让他们忙起来, 要让他们心、眼、耳、手并用。即心要专心;眼要看着板书, 盯着老师;耳要听老师讲;手要随时记下重点、难点和自己不理解的内容, 这样学困生的学习效率才能得到提高。

(2) 培养学困生独立思考, 独立完成作业的习惯

我调查过普通班学生数学作业完成的情况, 能独立完成作业的只有不到10%。而独立作业是学生经过独立思考, 自觉灵活的分析问题和解决问题, 进一步加深和巩固对新知识的理解和对新技能的掌握过程。如果每位学生都能独立认真完成作业, 对于他们发现问题和解决问题尤为重要。为此, 除了呼吁号召学生认真独立完成作业, 我班还设置了相应的检查人员, 对作业完成情况进行监督, 确保作业质量。学生独立完成作业之后就会发现许多问题, 而好多学生的弊病就在于这些问题不能及时解决, 导致日积月累, 不会的知识越来越多。这个问题是导致学生不能进步的重要因素之一。此外, 独立作业还有助于教师及时了解学生信息, 指导教学。

(3) 培养学困生及时总结, 及时反思的习惯

学困生能够完成任务, 有些教师可能就比较满足了, 所以很少有教师注意培养学困生及时总结、及时反思的习惯。其实教师在教学中更要有意培养学困生及时总结、反思的习惯。弗赖登塔尔教授说的“反思是数学思维活动的核心和动力”。在读书和学习过程中, 尤其是复习备考过程中, 普通班也都要进行强度较大的练习, 但做完题目并非大功告成, 重要的在于将知识引申、扩展、深化。因此, 反思是解题之后的重要环节。一般说来, 习题做完之后, 要从五个层次反思: (1) 怎样做出来的?想解题采用的方法; (2) 为什么这样做?想解题依据的原理; (3) 为什么想到这种方法?想解题的思路; (4) 有无其他方法?哪种方法更好?想多种途径, 培养求异思维; (5) 能否变通一下而变成另一习题?想一题多变, 促使思维发散。当然, 如果发生错解, 更应进行反思:错解根源是什么?解答同类试题应注意哪些事项?如何克服常犯错误?学生要不断完善自己, 使问题层层深入, 思维深化, 从一道题后反思, 到一组题后反思, 到章后反思, 再到学期后的反思, 从方法的总结, 到规律的发现等。让学困生的反思渗透在自己学习行为中, 进而让他们在每一次反思中都得到提高, 取得进步。

初中数学学困生的转化策略 篇8

一、培养学习数学的兴趣

兴趣是推动学生学习的动力，激发数学学困生的学习兴趣，增强学困学生的信心，是转化的切入点。学生如果能在学习数学中产生兴趣，就会形成较强的求知欲，就能积极主动地学习。培养学生数学学习兴趣的途径很多，如让学生积极参与教学活动，并让其体验到成功的愉悦；创设一个适度的学习竞赛环境；发挥趣味数学的作用；提高教师自身的教学艺术等等。通过启发、诱导、点拨、观察等手段，将学生引导到探索和挖掘知识的活动中去，变枯燥的学习内容为具有趣味的东西，让学生感到有趣，产生乐趣，逐步形成志趣。

二、培养良好的学习习惯

数学学困生一般都没有养成良好的学习习惯，因此教师要对数困生的学习习惯进行指导，告诉他们，别人学习成绩好的原因是养成良好的学习习惯，并且坚持不懈，引起他们对预习和复习习惯的重视，并自觉地加以培养。此外，要使学生预习的习惯坚持下去，数学教师要在课后布置下节课预习的内容，包括必须掌握的知识和必须解决的问题，预习的内容和目标越明确就越能强化他们的这种行为。要使学困生复习的习惯坚持下去，教师课后要布置适量的力所能及的作业。当然不管预习还是复习，教师都要利用适量的例题和练习来检查和反馈。若没有教师的检查和反馈，学生就不知道自己做得怎么样，有没有效果，长此以往，他们对预习和复习就不再关心和重视了，这将减弱他们的坚持性。教师对学生的作业要求认真、仔细，对学生的解题格式要求规范，解题思路要求严谨，使学生避免字迹潦草、作業马虎来应付检查；另外要督促学生独立完成作业，对于抄作业来应付教师等的不良学习行为要引起重视，并对能完成作业却常常抄作业，或长期感到学习困难而无法独立完成作业的学生，要进行批评或适当的帮助。

三、改进教法，适应初中学生的特点

在指导学习方法的同时，教师还应帮助困难生解决学习困难，困难生在课堂上听课时，由于种种原因，他们对自己的疑惑和不解之处常常是说不清道不明，针对这种情况，首先，教师备课时，必须要备好学生，一定得在课前充分估计、了解困难生的学习困难，多为学生着想，上课时要充分利用小组合作方式，帮助困难生形成正确的思维：结合生活实际，使陌生问题熟悉化；通过直观的教具和数形结合，引导学生一起通过观察、分析、综合、比较、分类、概括等手段将抽象问题具体化；在解题教学中，应先通过典型示范再结合适当的练习，逐步提高困难生的审题能力和思维的各种品质。在数学中，思维的基本形式是数学概念。因此，教师在教学中应重视对基本概念和基本定理的讲解，加强基本方法的培养和运用及对基本思想的渗透和强化，增强学生分析问题、解决问题的能力。要对具有代表性的习题尽量做到学生都能接受的程度。这样可以使用学生的学习兴趣保持下来。

四、指导学生进行总结，找出成败原因

数学教师要把学生每次小考成绩都记录下来，要求每个学生对照自己当次考试和前次考试的成绩，总结自己是进步了还是退步了，进步的原因是什么，退步的原因又是什么，然后教师一一找他们谈话，根据他们近段的表现，指出原因，并树立下次考试的分数目标，经过这样的指导，他所教的学生成绩一次比一次好，学生学好数学的信心倍增。另外，教师要对每次的考试试卷进行详细的分析和讲解，使每一个学生都能找出自己的知识薄弱点，这有助于他们以后的学习。如，把学生作业和试卷中出现的错误归纳起来，专门设计一堂改错课，通过学生之间相互指错，师生互动等方式，既可改正学生中出现的一些典型错误，又可以加深学生对该知识的理解与掌握。