乡村英语教师奇缺

乡村英语教师奇缺（精选3篇）

乡村英语教师奇缺 篇1

与城市英语教师的境况形成强烈反差的，是一些教育欠发达地区英语教师的极度稀缺。“每年都发英语课本，但没有老师教，课本在学生手中变成了看不懂的‘天书’。”海南琼中黎族苗族自治县弯岭镇大墩小学校长王升超一脸无奈地说。而在他无奈的背后，是海南千余所乡村小学普遍缺少英语教师的尴尬现状。

海南省教育厅有关负责人介绍，全省艰苦地区的1251个农村小学、647个教学点，相当一部分都奇缺英语老师。造成这一现象的原因，一是全省教师队伍整体超编，二是乡村条件落后，无法吸引年轻老师前往。

“很羡慕电视上会说英语的人，我们也想学。”大墩小学六年级学生、11岁的王盛旺眼神中满是渴求。他说，家里没人会英语，学校也没老师教，他们只能看英语课本上的图画，但对书上的内容一点都不懂。

海南省琼中县教育局局长王海山说：“由于小学老师超编，县里已经3年没有招聘一位小学老师了。”这个位于海南中部山区的贫困县只能在县城及10个乡镇中心学校配齐英语老师，乡村的完全小学及30个教学点则无师可配。

乡村英语教师奇缺 篇2

丹东东港市的情况比丹东市其他农村小学稍微好一些, 全市共142名英语教师, 专科以上英语专业的老师115名, 占总数的81%;非英语专业的27名, 占总数的19%。在英语专业的老师中, 本科学历有11人, 占总数的10%, 这11人是当时招聘教师时, 报考初中英语教师的, 因为小学缺英语教师, 临时调过来教小学英语的;英语师资班后进修专科学历的48人, 占总数的42%;英语专科56人, 占总数的48%。从年龄的结构看, 25岁～35岁72人, 占总人数51%;35岁～45岁52人, 占总数的36%;45岁～50岁18人, 占总数的13%;50岁以上无。总体看, 年龄结构还是比较合理的。东港市农村英语教师缺编20人左右。总体看, 东港英语教师缺编的情况不是太严重, 首先是有27名是非专业的英语教师, 占总数的19%。其次是学历不达标, 本科英语教师在小学基本上就是没有的, 所有的11个本科英语教师本来是安排到中学的, 只是小学非常缺少英语教师临时调拨过来的。英语专科和师资班毕业的英语教师数量很大, 和社会呼吁逐渐把小学教师准入学历提高到本科不相符, 这样势必会影响教学的质量。笔者以辽宁省丹东市宽甸县为例, 对宽甸县的各乡镇小学进行了实地调查, 所得数据如下表:

从以上表格可以看出, 宽甸县现有英语教师106人, 现有专职教师85人, 有21人为兼职英语教师, 专职英语教师占的比例是80%, 兼职教师占20%。可见宽甸县有很大一部分教师是非英语专业的兼职英语教师, 为了完成英语教学不得不从其他的专业调拨教师讲授英语。宽甸县本科学历英语教师有15人, 占现有英语教师的14%。现在国家正努力使小学教师的准入学历提高到本科, 看来在宽甸县的英语师资配备上还差得很远。现任英语教师中还有6人是专科以下学历, 占现任英语教师的6%, 可见英语教师的学历情况令人担忧。宽甸县应有英语专职教师135人, 实有85人, 专职英语教师的缺口50人, 专职英语教师的缺口比例为37%。可见宽甸县专职英语教师的缺口非常大, 直接影响了正常的英语教学。

并且宽甸县各乡镇确定需要的教师数的基本原则是, 大的乡镇的中心小学配备两名英语教师, 每位英语老师的课特别多, 小的乡镇的中心小学配备一名英语教师, 从3年级到6年级所有的英语就一名老师教, 同时几个进度的课程, 备课讲课的任务都很重, 压力也特别大。而村小一般都是两到三所小学才有一名英语教师, 老师要走十来里地, 来回奔波在各校区之间上课。这是宽甸县制定乡镇确定需要英语教师的规则, 其实在英语教师缺少的情况下, 有的英语教师要上四至五个村小的英语课, 每天都要换一个村小。以青山沟为例, 需要7名英语教师, 现在只有2名英语教师, 其他的都是兼职英语教师, 穿梭在各村小之间。以大川头镇为例, 本来需要8名英语教师, 只有一名专职英语教师, 其他的都是临时兼职的教师在教英语。可见宽甸县小学英语教师的缺口非常大, 我到宽甸各乡镇进行调查时, 校长听说我是来调查英语教师缺口情况, 并且要改进小学教育专业本科的人才培养方案, 加强英语教学, 将来为他们提供既能讲语文数学, 又能讲英语的小学本科毕业生时, 他们都非常兴奋, 并希望这一天早日到来, 可以为他们解决燃眉之急。

农村小学缺少英语教师的原因很多, 主要有以下几点:

1. 财政的影响。

村各级教育部门经费不足, 为了节约资金, 尽量减少教师的数量。英语是开设得比较晚的学科, 所需要的英语老师不能及时地补充上来。

2. 编制的影响。

农村各小学由于师生比的约束, 定编比较少, 从全局来说超编, 从微观来讲没人上课。由于生源的减少, 农村小学一般都以小班形式授课, 就需要许多老师, 而老师的编制是按所有的学生整体配置的, 具体上课时人数就不够了。另外, 农村小学教师, 从总体上说, 人数够, 但是能够胜任英语教学的人少。

3.师资培养的影响。

农村小学英语教师的培养出现断层, 是导致农村小学缺少英语教师的主要原因。现在高校培养小学英语师资主要有这样几个渠道:一是小学教育专科的英语专业的学生。这些学生英语专业的知识可以教农村小学英语, 但是由于专科忽视了对学生的通识教育和教师教育, 使学生不能更好地适应小学的教学。另外农村小学学生少, 班形小, 所以他们需要既能教英语又能教别的科的老师, 特别是当班主任, 讲授语文数学, 这一点英语专业的专科生做不好。二是小学教育本科学生, 虽然这些学生的通识教育和教师教育都比较全面, 相对来说英语水平也可以, 但是没有受过英语的专门训练, 所以他们可以胜任班主任工作和语文数学的教学工作, 不容易胜任小学的英语教学。三是英语专业本科学生, 这样的学生一般不是师范专业的, 虽然他们的英语水平很高, 但是他们没有学过教法, 特别没有学过有关小学教育的系统课程, 没有学过小学的教学法, 很难胜任小学英语教学的工作, 更何况很多英语本科毕业的大学生, 也不是那么愿意到农村小学去教英语。

由于以上的种种原因, 导致了农村小学英语教师的奇缺, 有的学校就找非英语专业的人代课, 有的地区好几个学校一个英语老师, 还有的学校英语课干脆就没人上。我是小学教育系系主任, 2013年3月到5月是小学教育专业09级学生实习的时间, 今年先后有将近20名实习生在农村小学顶岗代课教英语, 还有很多农村小学的校长向我要人, 但是已经没人可派了。有的学生没自信, 觉得自己担不起英语的教学, 敢于承担这项任务的大多是业余时间在英语辅导班上过课、假期在家里办过辅导班、有较长的英语教学经验的同学。虽然农村小学校长对他们的教学效果觉得还过得去, 但是他们自己心里也没底, 因为毕竟没有系统学习过英语听力、英语口语和英语教法。在一个农村小学, 一个实习生同时担任三个小学的英语课, 几个小学相距10多里地, 来回需要骑自行车走, 如果赶上天气不好就要坐车走。本来实习时间是2个月, 但是农村小学的校长强烈要求这些顶岗代课的学生代课到本学期结束, 因为实习学生如果撤回来, 农村小学学生的英语课就没人上了。还有没要到学生的学校, 一个老师上很多课, 甚至有的学校英语课就干脆上不了了。这些农村小学的校长一直动员这些实习学生下学期一直代下去, 但是农村小学没权聘任这些实习生, 而实习生总想着回家乡参加家乡的教师上岗考试, 学生也很为难, 很矛盾。

这样的师资情况肯定会影响学生的英语成绩和全面发展。教师在学校教育的运行与发展中起着关键的作用, 教师素质和水平的高低直接影响着学生的成长。当学生升上中学以后, 在英语学习上城乡差距非常大。城市的小学生开设英语课比较早, 老师配备得相对比较足, 英语教师的水平相对比较高, 很多学生不但在学校学习英语, 在业余时间参加许多英语辅导班, 甚至还有外教上课的, 无形中在英语学习上就和农村孩子拉开了很大的距离, 势必造成农村学生英语基础差、成绩低, 使农村学生很不自信, 其实他们已经输在了起跑线上。

要想解决农村小学奇缺英语教师这个问题, 当然需要教育部门的充分重视, 财政拨款要进一步增加, 教师编制要进一步合理。作为高校教育, 最应该思考的是如何解决小学英语师资培养断层问题, 我认为最切实的办法是加强小学教育专业英语课的教学, 来缓解农村小学英语教师奇缺的现状。

小学教育本科的学生毕业的基本要求是通过国家或者校内英语四级考试, 这个要求使学生已经基本具备了小学英语教学的英语基础知识的积累, 他们所缺少的是英语听力、口语、教法的系统训练, 如果在这些方面加大训练的力度, 是可以让小学教育毕业生胜任小学的英语教学的。

这个设想的最终目标是通过对学生进行系统的英语的学习和培训, 让小学教育毕业生在毕业的时候, 不但具有小学班主任工作的能力, 具有语文数学的教学能力, 也具有小学英语教学的能力。

实施这个设想的具体做法有以下几点:

1.继续开设大学英语, 提高学生的英语水平。

学校开设的大学英语课, 要求学生必须重视, 如果能够认真学习大学英语, 通过全国或学校的大学英语四级, 其英语基础知识基本就能胜任小学英语教师的要求, 在单词量和语法方面具有了讲授英语的最起码的能力。要加强对英语的学习, 为英语的读、写打下坚实的基础。

2. 开设英语口语课和听力课。

修改小学教育人才培养方案, 增加学生的英语口语课和听力课, 充分锻炼学生的听和说的能力。现在的人才培养方案规定第四学期学生的英语课只有8周, 我就利用好剩下的8周时间, 为学生开设英语口语和听力课, 进行英语口语和听力的训练, 为将来胜任小学英语教师打下坚实的基础。对于英语听力教材和口语训练教材的选择应该慎重, 因为毕竟不是英语专业的, 将来毕业生的取向很明确, 是教小学英语, 要针对小学教材, 结合小学的实际和小学教育专业学生的特点, 选用教材, 确定教学的难度和广度。

3. 开设英语教法课。

英语教法课对于英语教师来说非常重要, 在教法课上, 学生能够学习到英语课的特点、英语课的讲课方法以及处理英语教材的艺术等等。为了更好地完成这个任务, 一方面要紧紧围绕小学英语教材来进行, 最好是请小学优秀的英语教师为学生授课, 另一方面, 严格对待英语教法的考试与考核, 使学生切实具有小学英语教学能力。

4. 增加英语方面的从教技能考核项目。

为了保证小学专业毕业生的质量, 小学教育专业都制定了相应的从教技能考核项目和考核标准。为了保证小学教育毕业生的英语水平, 也必须制定一些和英语教学相应的从教技能考核的项目, 确定适当的考核标准, 从体制上保证小学教育专业毕业生的英语教学水平。

5. 加强实践。

为了让学生更快地具有小学英语教学的能力, 在修改人才培养方案、制定教学计划、选择英语教材、制定考核标准以外, 还应该加强学生的实践, 利用教育见习的时间, 安排学生观摩优秀英语教师的英语课, 利用业余时间安排学生到附近小学辅导小学生英语学习, 或者试着给小学生讲课, 积累实践经验。鼓励学生在业余时间做英语家教, 在具体的辅导过程中锻炼自己的能力。

现在农村小学教师短缺不但表现在数量的不足, 也存在着英语教师素质亟待提高的问题, 要彻底解决这个问题, 很重要, 也很复杂, 需要全社会广泛的关注和重视, 要全社会共同努力才能彻底解决这个问题。在这个问题没有得到彻底解决的前提下, 或者为了缓解这种供求矛盾, 加强小学教育专业英语教学不啻为一个行之有效的办法, 但是实施过程中会有许多问题和困难, 需要进一步细化和落实。

摘要：农村小学英语教师奇缺, 产生这个问题的原因很多, 有财政和编制的影响, 更主要的是师资培养断层造成的。这样的局面肯定会影响教育质量和学生的成长, 必须尽快解决。最切实可行的办法是加强小学教育专业英语教学, 修改人才培养方案, 从英语口语、英语听力和英语教法入手, 确定英语从教技能的考核标准, 增加英语教学方面的实践, 让小学教育专业毕业生具有英语教学能力。

关键词：小学教育,英语教学,师资短缺

参考文献

[1]傅维力.师德读本[M].北京:高等教育出版社, 2003, 9:51.

[2]凌应强.制约小学英语课程发展的四个瓶颈因素[J].中小学文娱教学 (小学篇) , 2008 (4) :23-25.

乡村英语教师奇缺 篇3

一、研究背景

自20世纪90年代起，教师发展逐渐被提升为教育改革的核心要素，甚至有人认为，它是学校与教学革新的心脏，它能最大程度地重建和振兴一个国家的教育希望。鉴于此，许多研究者开始对教师专业发展理论及实践模式做了大量研究。从宏观上看，教师专业发展理论经历了现代主义向后现代主义的转变。后现代主义教师专业发展理论更强调教师的自主发展，情意关怀，更强调教师的实践知识积累，以及积极主动的学习。

同样是20 世纪 90 年代起，学习型组织理论从管理学理论中发展起来，成为当今世界较前沿的管理理论，也成为指导教师专业发展的理想理论。后来，学习型组织理论与共同体理论融合，最终形成了教师专业学习共同体的概念。1997年，美国西南教育发展中心首次对教师专业学习共同体（PLC）进行了描述，他们认为，专业学习共同体是由具有共同愿景的管理者和教师组成的团体。该团体内各成员通过持续性的合作学习，最终促进学生的学习。大量研究表明，教师专业学习共同体的建构和有效运行成为当前乃至今后教师专业发展的主流范式。

二、研究设计

1.研究问题。本文拟通过对甘肃两个民族地区乡村初中英语教师专业学习共同体发展情况的调查研究，了解这些地区英语教师专业学习共同体的整体建设情况，并在此基础上提出推进这些地区英语教师专业学习共同体建设的可行策略。

2.研究对象。本次问卷调查的对象是来自甘肃省临夏回族自治州和甘南藏族自治州的49名乡村初中英语教师，其中来自临夏的有28名，来自甘南的有21名，男教师16名，女教师33名，年龄在25至43岁之间。

3.研究工具。本次研究是以问卷调查为基础，采取了定量研究与定性分析相结合的方法。本次调查完全采用了Olivier 和Hipp所编制的问卷，即专业学习共同体评估（修订版）（Professional Learning Community Assessment-Revised）。该问卷经过多次检验，其Alpha信度系数都未低于0.8，它已在美国的多个学校被广泛使用。该问卷采用4级量表形式，包含6个方面，共52个子项。

4.研究过程。笔者利用甘肃民族师范学院2014年国培项目以及暑期函授的机会，委托这些学员调查了他们学校的英语老师。共发放问卷55份，收回有效问卷49份。最后，通过SPSS13.0软件对调查结果做了详细统计。

三、结果分析

调查结束后，我们将所有问卷输入SPSS软件，然后将52个子项按照各自所属维度，计算出了6个维度的平均分，最后又对这六个方面做了描述性统计分析，统计结果见表1。基于此表，我们可以做出如下分析：

1.六个方面得分整体偏低，表明英语教师专业学习共同体还未形成。从表1可以看到，在此次调查的六个维度中，得分最高的维度是个人实践分享，其得分是2.9767<3，仍未达到“同意”的水平。因此，在所调查的这些教师所处的学校环境中，学习共同体所要求的这六个方面的基本特征还未能很好地展现出来，也就是说，这些学校还未形成真正意义上的专业学习共同体。究其原因，主要是因为学校领导及教师更看重假期的各种培训，对构建高效的专业学习共同体不够重视。另外，许多领导与教师对专业学习共同体的概念、内涵及功能不大清楚，致使在推进专业学习共同体的建构方面无所作为。

2.共同领导与互助方面得分最低，表明学习型组织管理体制还未形成。从表1可以看到，共同领导与互助方面得分最低。这一结果反映出教师对学校的管理参与度不够，学校领导对教学革新的责任担当不充分，也就是说，领导只负责管理，教师只管教学，他们之间未能形成很好的良性互动。他们未能团结一致、互相学习、不断进取，未能在自我超越中实现学校的整体发展，未能意识到学习型组织在学校发展中的特殊意义。学习型组织是一个不断创新，不断提升的组织，该组织一旦形成，其成员将会不断学习，不断突破自己的能力上限，创造真心向往的结果，形成全新的、前瞻性的、开阔的思维方式，全力实现共同的抱负。

3.共同愿景与人际关系方面得分也相对较低，表明共同体文化与凝聚力还未形成。表1反映出这些学校英语教师缺乏共同的愿景与价值追求，他们之间的人际关系也很不理想，这主要与学校领导的引领不充分有关。这些学校领导未能积极倡导教师形成自己的个人发展规划及学校整体的发展规划，未能很好的宣扬本校师生的共同愿景与价值追求。人际关系的不理想也表明这些学校尚未形成专业学习共同体所要求的合作文化，而有学者认为教师自然合作文化是教师专业学习共同体的核心。

4.集体学习与个人实践分享方面得分相对较高，表明教师间的确存在一定程度的相互学习。在专业学习共同体所要求的这六个方面得分整体偏低的情况下，集体学习与个人实践分享方面得分相对较高，这主要是因为在目前的管理体制下，英语教师还是在进行着一定程度的互相学习，比如，参加公开课的听评课，参与一些讲课比赛等。但是，他们的这种学习是以行政命令的方式强制推行的，而不是由教师自发开展的，因此，这种学习很难突破时空限制，其学习的深度、广度、参与度以及学习效果等都很难得到保障。这种学习与专业共同体所倡导的学习还是有很大的区别。专业共同体所倡导的学习模式是一种建立在教师间相互信任的基础上，以共同愿景为导向，以改善心智模式和自我超越为依托的学习模式。

5.外在条件方面得分相对较高，表明教师间的学习已具备一定的外在条件。外在条件方面得分相对较高，表明许多学校在教师互相学习方面，提供了一定的时间、地域以及设施的保障。目前存在的问题是如何加大这些外在条件的保障力度，最重要的是如何调动教师充分利用这些条件进行积极主动的合作学习。

四、教育启示

基于以上统计分析，目前，学校要加强英语教师专业学习共同体建设，就必须突出校领导的整体引领作用，必须以校园合作学习文化建设为重点，以已有教研组织为依托，使所有教师心怀共同愿景，并通过团队学习与系统思考，努力改善自己的心智模式，最终达到自我实现与自我超越的目的。

1.学校领导的引领作用。目前，许多学校都实行校长负责制，校长在学校事务中扮演多重角色。校长既是学校发展变革的代理人、教育教学事务的管理者，又是学校共同愿景与文化的阐述者、人际关系的协调者，特别是学校主流文化与氛围的构建者。学校领导的发展愿景与管理理念会深刻影响到教师的思想动态与工作热情。但许多学校校长的管理理念仍很落后，许多时候独断专行，未能调动起教师的管理参与意识。因此，在构建专业学习共同体的过程中，学校校长要身先士卒，利用学习型组织的管理理念，协调好教师、师生间的关系，营造出一种互尊互信、相互学习、积极向上的文化氛围。

2.合作学习文化的建设。共同体强调群体内成员之间的共同理想、合作文化以及内在的精神连接。因此，要建构真正意义上的专业学习共同体，就要加强学校合作学习文化的建设，改善教师间的关系。合作文化是在日常教学生活中自然生成的一种相互开放、相互信赖、相互扶持的同事关系。在这种文化中，教师对于教育教学上的失败和不确定性不再采取防卫性态度，而是相互鼓励，相互援助，共同面对。建设良好的合作学习文化，首先要构建学校和谐的人文环境，提高学校管理的民主性，使教师心情舒畅地、真实坦诚地工作和学习。其次，要培养教师的团队精神以及合作学习的意识。学校要完善自己的奖惩制度，在保证个人奖罚的同时，突出集体奖罚，从而使教师间形成协同合作的同事关系。另外，学校要组织教师参加校本培训、教师座谈等活动，提高教师的问题意识，为合作学习明确方向。

3.已有教研组织的重建。学习型组织的管理理念要求学校管理要去行政化，要尽可能激发教师的学习意识、自我实现意识和自我超越意识，在师生的共同进步中带动学校的整体发展。在这种管理理念之下，学校各专业的教研组要深刻转变自己的工作方式和工作重点。教研组组长再不能用行政命令的方式开展教学监管工作，而要通过组织、协调、帮扶、激励等措施，着重引导教师积极、主动地参与教学研讨工作。

大量研究表明，教师专业学习共同体的建构和有效运行已成为当前乃至今后教师专业发展的主流范式。然而，民族地区农村初中英语教师专业学习共同体的建设还相当落后，主要表现在领导管理机制与合作文化建设方面。为了提高教师的教育教学技能，使新课改顺利展开，有重点地推进教师专业学习共同体的发展已不容滞缓。

参考文献：