小学教师网络培训心得体会
反思当前的阅读教学，我们不难发现其中存在不少的问题：
1、学生读书、感悟少，教师提问、分析多。
在教学过程中，大部分教师把本应该是个性化、情感化、创造性的阅读演绎成单纯的内容分析，重理性轻感性，重认知轻情感，重学得轻习得。
2、学生自主探究少，教师牵引灌输多。
有些教师在课堂教学中，不断地给学生提出问题，学生也在积极的回答老师的提问，课堂气氛非常活跃。但细想一下，不难发现在这种表面的热闹下却有不少弊端：真正能够参与课堂活动只是少数学生，大部分学生都没有真正动起来，教师也并没有真正重视学生的个人体验与理解，往往是通过自己预先设计好的一连串追问代替学生的思维过程，实际上仍是以自己预先设定好的答案为最终教学目标，并以此锁定学生的思考。这其实仍是一种填鸭式的机械被动的学习。
3、学生缺乏兴趣，教师忽略培养。
学生在繁重的学习压力下，没有主动阅读的兴趣，也没有正确的阅读态度和方法，教师也只注重强调：“书山有路勤为径，学海无涯苦作舟。”忽视了在教学过程中引导学生去发现读书的方法。
4、阅读训练不全面。
一般教师在进行阅读训练时，只注重学生对文本的精读，而不太注重略读和浏览的训练；只强调学生的背诵，而忽略了朗读和默读习惯的培养。其实，略读和浏览是新课标要求完成的重要教学目标，绝不是可有可无的“鸡肋”；朗读和默读又是习得语言的重要手段，也是不可或缺的。
5、教学过程和教学方法僵化。
部分教师在阅读教学中往往缺少必要的变化，少有新意，教学程式化、模式化比较突出，教学常常局限于课本，阅读途径比较封闭，割裂了语文与现实生活、大千世界的联系。如此久而久之，学生就会丧失阅读的兴趣，最终就逃脱不了阅读教学“少慢差费”的结局。
阅读是小学语文课程中极其重要的学习内容，课标认为：“阅读是搜索处理信息，认识世界，发展思维，获得审美体验的重要途径”，阅读教学是学生，教师，文本之间的对话过程。阅读教学，存在很多的对话关系。不管哪种关系，学生是阅读与交流的中心，是阅读的主体，如果没有学生积极主动的阅读，多重的对话关系也建立不起来。以往的传统教学，学生一问三不知或一知半解，变群言堂为一言堂，其根本原因就是学生与文本的对话没有建立起来，学生的主动性与积极性没有调动起来。阅读教学只有让学生与文本建立起对话和交流的关系，真情投入，才能与作者的情感产生共鸣！
注重情感体验，是阅读的基本要求。要在阅读教学中实施《课标》的阅读目标，首先要认真学习《课标》，明确阅读教学目标。其次要转变观念，变教本为学本，给学生充分的阅读时间。语文是人文性很强的学科，每篇文章具有很浓的情感色彩，要让学生从中受到熏陶、感染，必须真心投入，读懂作者写的每一句话。这样，就会建立起与作者交流的关系，有交流就有感受，也就必然从中受到熏陶和感染。其次，要注意学生的独特感受和体验。学生生活条件，环境家庭不同，学生的生活经验也不同和个人气质也不同。既然学生间存在这么多的不一样，在阅读教学中就应鼓励学生对阅读的内容做出个性化的反应。
此次省教师研修网“信息技术应用能力再提高工程”在线学习项目,改变了以往培训中模式保守,知识陈旧、课程单一、考核乏力等问题,在培训模式、培训课程、培训技能、考核模式等方面实现了新的突破。
一、新颖的培训模式,为广大教师提供了广阔的学习交流平台
利用网络在线培训这一全新的培训模式,可突破时空限制,突破人员的限制,为广大一线教师提供广阔的学习交流平台。在这个平台上,课程专家、专业学者们精心讲解,新知识与新技能的系统呈现,阶梯式的学习进度,都体现其中,教师与教师之间、教师与专业人员之间,实现了优秀课程资源的深度共享,为教育信息化发展带来了新的生机与活力。
二、新颖的培训课程,为广大教师提供了全新的教育教学形式
新颖的课程设置改变了以往乏味的学习内容。利用教师的学习云空间,可将学习资源和教学资源随时随地上传、下载,在教师的云空间内形成协同学习,协同研讨。同校或异校教师都可利用数字教育资源相互开展网上研修活动,积极探究课程改革,增强实践教学能力,开展教与学的互动。教师可通过电脑对自己的空间进行管理,将学习动态、作业、通知等信息进行推送,与导师、学者开展学习答疑交流、互动交流等活动,实现了高效管理、教学相长。
三、新颖的技能传授,为广大教师的专业发展提供了技术支持
随着教育技术装备水平的不断提升,每个教室都将配置多媒体教学设备。多媒体教学设备的使用将成为教师的一项基本技能。而不少专任教师在操作和使用多媒体教学设备时捉襟见肘。既要学设备如何操作,又要学教学软件如何使用。模块三第二课天津市北辰区教育网络信息中心曹学林老师讲的关于《教室多媒体设备的介绍及使用》,详细介绍了包括投影机、交互式电子白板系统、大尺寸教学用触控一体机等这些设备的特点和使用这些设备的方法。教学用触控一体机与使用传统投影展示教学的区别;班班通多媒体设备的基本使用方法等。使广大教师熟悉网络空间人人通平台的使用,在利用信息技术手段提高教育教学质量的同时,极大促进了广大教师的专业发展。
四、新颖的考核模式,极大调动了广大教师自主学习的积极性
此次培训更为创新的是考核机制。其主要特点为模块化、自主化、互动化、实践化。模块化的学习模式合理驱动教师的学习积极性。参培教师必须在学习完第一个学习模块之后,才能解锁下一个模块,直到学习完所有模块为止。而且在每一个模块内,教师还可以自主化地选择喜欢的学习内容。不喜欢或者不想去了解的知识点,可以不在选择范围之内,非常人性化体现了教师学习的自主性。考核环节更强调了互动和实践。在选修完模块学习内容之后,参培教师还需要与管理员在论坛里进行交流和沟通,对学习的内容在网络上进行讨论和激辩。另外,实践化的考核机制将教师利用学到的相关知识,设计制作的信息技术应用整合教案与课件上传到网站上,更大程度上提高了知识转化为成果的体验过程。
“中小学教师信息技术应用能力提升工程”网络培训,将一线教师急需的技能与知识落到了实处。更为重要的是让教师深刻地意识到,在今后教与学的过程中,信息技术的应用,将会起到更深远的作用和意义。“中小学教师信息技术应用能力提升工程”培训,为“实现教育现代化、创新教学模式、提高教育质量”奠定了良好基础。
摘要：为贯彻落实国家教育信息化“三通二平台”的总体要求,全面提升教师信息技术应用能力,教育部决定实施全国中小学教师信息技术应用能力提升工程,全面提升教师信息技术应用能力、学科教学能力和专业自主发展能力,推动信息技术在课堂教学和日常工作中有效应用。2014年“吉林省中小学教师研修网”开通并使用,同年九月,“信息技术应用能力再提高工程”学习成为首个在线学习项目,本次培训具有“模式新,课程新,技能新,考核新”等特点,为实现专任教师“人人通”提供了强大助力。
此次网培课程主要包括三个部分：视频学习、参加活动及提交作业。视频学习分为十二个章节，其中第一、二和三章节是由东南大学陈美华教授和郭峰萍教师主讲的基于PBL模式的大学英语探究与分析。其余的九章均是由东南大学李宵翔教授主讲的新教学模式与教改研究探索分析及教师角色定位等精彩内容。先介绍PBL大学英语教学，不得不说东南大学这所富有百年美誉的学府从上至下对于大学英语教学的支持和重视，不管是全校无线wifi的全面覆盖，还是多媒体教室、录播室、自主学习室、语音室、课程中心、实验室的全方位跟踪，无不体现高等学府跟国际语言教学接轨的步伐如此之接近。正是基于大学英语现状急需改变的需求，加之对目前学生学习情况和教师教学情况的分析，从2006年开始东南大学开始项目式英语教学的试点工作，并于2009年在全校全面铺开此项工作。值得肯定的是东南大学的英语教学学时安排，每学年除了春秋学时外，他们在每年八九月开展为期四周的大学英语课程强化英语学习。项目式教学包括教学目标、主要特点、教学流程、个案分析、教学反馈和存在问题。因为项目式教学本身的目标就是以学生为本，发掘学生语言学习的潜力，培养学生的语言运用和综合实践能力。因此，教师的引导虽然是辅助性和管理性工作，但对于学生无论做interview还是reflection等都有决定性作用。这种项目式教学模式给我的体会是：第一，所有参与者都可以充分利用网络等现代技术。第二，时间安排更个性化，教师的辅导可以见缝插针，可以是中午老师们下课后的时间，也可以是晚上下班后的时间，但又能保证渗透到每一个环节。第三，学生小组组长的领导作用不可小觑。尤其是个别很有个性平时不愿意参与课堂活动的学生在项目式活动中都成了领头羊。同时郭美华教授展示了每一周学生的任务，总共课时为16周，每一周教师工作任务和学生任务都很清晰地以图表形式体现出来。学完这几章后我的总结：第一，项目的话题比较能体现学生的心声。学生做此研究的积极性很高。第二，呈现方式比较独特，如电子杂志等。第三，研究方法比较全面，团队合作比较融洽。很多学生都认为在这一过程中付出了很多，得到了锻炼。而教师虽然牺牲了大量的休息时间和精力，但其认知能力、文化能力和研究能力有了极大挑战和提高。
德国的哲学家康德曾说：“世界上有两件最复杂的事情。一件事是政府管理，另一件事就是，教育。”经过十多年的大学英语教学实践工作，我开始慢慢地体会到这句话的分量。因为在自己工作的过程中，越来越多的疑惑和问题开始出现：（1）如何在活跃的课堂气氛中有效地传授知识？（2）很多教师是否在弥补学生在中学英语学习中的缺失，如：语言语调的纠正，学习思维方式的转变？（3）现在很多大学的专业课程都用英语授课，英语作为交流工具的作用得到了真正体现，在这样的情形下，大学英语这门课程在高校教育中到底起着什么样的作用？听了李宵翔教授的课程讲座，我想用几个关键词概括这次培训的主要内容，也就是大学英语教学改革的主要特色，即“网络资源”、“教师角色”和“教师职业发展”。
网络资源。十年教学改革大学英语教学模式的基本运行环节如下：（1）基于网络平台，光盘的学习；（2）基于多媒体的教室面授和交互活动；（3）基于网络平台的自助学习；（4）基于小班的口语训练（依据不同学校执行）。以上教学模式的共同特点包括：（1）面授与自主学习相结合；（2）纸质教材与电子教材相结合；（3）师生互动与人机互动结合；（4）形成性评估与终结性评估相结合。“资源说”的观点应该明确体现在英语教学课堂中，让学生有一种成就感，感觉花了学习时间对他今天、明天将会有更大启迪。在某种意义上说，培养学生的跨文化交际能力和素养应该成为大学英语的终极培养目标，当然我个人认为这个目标非常高，也很完美，受各学院实际情况、师资力量、学生生源的限制，可能真的很难在短期内实践。
教师角色。现实中很多学院都存在这样的问题：就教师层面而言，教学观念陈旧，教学内容和社会发展实际需要脱节，教学技能和方法滞后，教师职业技能发展乏力。而在教学管理方面，机制创新滞后，导向和激励功能衰减，人文环境创造和优化能力有限。实际上，教师更新了观念，创新了模式，设计安排好了教学课堂，保持了舒畅的心情，得到了同行和学生认可，高质量地完成了教学工作就是一个很大的成绩。但是不是老师的功能就是提供令人信服的解释和提供标准答案呢？李教授反而认为教师的作用应该是更灵活生动地设计和安排课程，引导学生探寻答案。老师一定要摆脱安全感的束缚，因为大量生动活泼的英语教训形式和语言交际实践，将会向学生提供有利于认知英语语言的知识体系，提高应用英语从事交际的技能，形成和强化多元文化意识，促进个性和人格综合发展的条件和机遇。我想总结的是教师就应该是在课堂上和课外为学生提供和创造更多的生动活泼的高效的有意义的有社会实践体验的语言实践环节。学相伴，用相随，学以致用。
教师职业发展。教师是意义建构的帮助者、引导者与促进者，而不是知识的传输者与灌输者，应变“我知故我教”为“我教故我知”。学会学习，学会做事，学会做人，学会与人相处应该是当代教育的真谛。
此次培训的第二部分为参加活动，教师可以根据自己的喜好与实际需求选择相应的版块完成。我选择资源分享、主题讨论、调查问卷、有奖征文和网络调查等环节，印象比较深刻的是分享国家级教学名师刘庆昌教授的教学心得。最后一部分是论文作业的完成。
非常庆幸能在互联网上看到这么好的培训内容，仅仅学习一天，我就受益匪浅。从事职教工作已经大半年了，当第一次走在街上，听到学生尊称一声老师好的时候，我的内心是不平静的，突然感觉到自己所从事职业的崇高。这使我不得不思考自己作为一名人民教师，应该如何对得起学生，对得起国家托付给我的重任。
俗话说的好，教书育人。作为老师，教书是过程，育人是方向。如何教好书，育好人是摆在我们面前非常重大的责任，这关系到祖国的未来。经过这大半年的教学，看了高中新教师远程培训的一些内容，我认为作为一民老师，不管自己经验是否丰富，首先要做到的就是自身人格的崇高，只有把教育当做一种事业来做，自身才会产生一种强大的动力，每当走进教室，我看着一群莘莘学子，我首先想到的是未来他们将是桃李满天下的情景，内心不禁涌起一种莫名情怀，这使我产生了一种强大的动力，要教好书育好人。其次是一个做人的问题，师生关系是互动的，是情感的互动，是思想的交流，是理想的共鸣，因此我们必须了解学生，必须成为他们的朋友，这有别于传统意义的古板严厉的教师形象，在这一点上很多教师做得并不到位。我们不是学生的对立面，我是要做的是融入他们，与他们交心，了解他们，我们才能真正了解到他们到底想要什么，我们才能知道应该如何让他们理解我们的良苦用心，在思想上产生学习的动力。当一个学生喜欢你这个人的时候，他会情不自禁的发自内心要学好你这门课，情感是一个人执着于某件事的强大动力。还有一点就是我们要做到鼓励与赞美，对学生而言，学习总会遇到很多困惑，作为老师，我们不应该批评和责怪，在这点上很多教师是没有耐心的，例如“你怎么还没搞懂啊?我都讲了好多遍了”。我们应该鼓励他们，赞美他们，安慰他们，例如”没关系，这个部分确实比较难，老师当初作为学生的时候，学了十遍都没搞懂，慢慢来，要有信心”。对学生赞美和鼓励，会增强他们学习的信心和动力，正所谓鼓励和赞美可以让白痴变成天才，姆子教育才是当今我们应该去探索的一种教育思路。由于刚刚走上教育岗位，自己经验还不是很足，经后自己还需要不断总结和提高。
当我们积累了新的体会时，将其记录在心得体会里，让自己铭记于心，这样能够让人头脑更加清醒，目标更加明确。那么心得体会怎么写才能感染读者呢？以下是小编为大家整理的教师网络研修培训心得体会范文，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
教师网络研修培训心得体会1在这次网络培训中，我更进一步了解和掌握了新课改的发展方向和目标，反思了以往工作中的不足。作为年轻教师，我深知自己在数学教学上是幼稚且不成熟的，教学工作中还有很多不足，但通过这些日子的学习，我坚信在以后的工作学习中一定能取得更大的进步。下面是我通过培训获得的点滴体会：
一、数学理念的提升
虽然从事教育工作已经有十个春秋，但站在小学数学课堂上才短短两年。教学经验可以说是没有，教学技能也是非常薄弱。面对当今的形式，时代要求我们不断进步，吸取营养，为祖国的教育事业能够有突飞猛进的发展贡献我们的力量。
在这次学习中王永斌老师为我们总结了数学的思想方法和活动经验，这让我在数学理念上有了更深刻的认识。集合思想、对应思想、符号化思想、化归思想、类比思想、分类思想、统计思想、极限思想和模型化思想这么多数学教学思想方法在数学教学中的应用是复杂和实效的。我正是缺少了这样的一些理论基础，使得在实际教学中缺乏高度和深度。曹文香老师关于课堂教学预设与生成的关系论述非常贴近我们的实际教学，这也是我们在日常教学中，尤其是公开教学中面临的最为头疼的环节。除了教师自身要具备较高的随机应变的能力外，更要汲取丰富理念，这样才能真正具备驾驭课堂的能力。
二、教学行为的转变
对于每位教师都要面临的备课和上课任务，在这次培训中我也有了进一步的认识。在日常工作中面对庞大的班级学生数，面对堆积如山的要批改的作业，再加上那么些个后进生，教师已经忙得不可开交，谈何每天细心备课，认真钻研教材，尤其是像我这样缺乏经验的年轻教师，日常课堂教学的有效性内心来说实在让人堪忧。
王老师和卢杰夫老师的讲解为我们在这些方面的思考提供了一些可借鉴的方法。空谈理论不切实际，屏弃理论也不合逻辑。我们应理论结合实际，在日常工作中根据自身工作量在学期初为自己制定好工作目标，如细致备多少节课，进行多少节课堂教学研究等。简而言之，就是有选择性地进行教学研究，保证在有限的教学时间中做到充分利用。可谓：量不在多，贵在精。我想这样一种教学行为的转变，才能真正意义上运用到我们的实际工作中，才能让学生获得更为有效的教学。
三、教研方法的更新
一直以来，校公开课的开展一直是我们进行教学教研的重要方法。通过汪主任的一席话和几位老师的说课演示，不仅让我对如何说课有了更为深刻的.理解，也让我认识到在日常教学教研中思想和方法的转变需求。我们应与时俱进，在开展学校公开教学评比的基础上结合实际有选择性地加强课后说课及互相评课的实践练习，更为深入地做好教研方法的更新，也为我们展开更有效的教学打好基础。
经过这几天的培训，我认识到每一位教师都应积极参与到课程改革中去，不做旁观者，做一个课改的积极实施者。经过学习，也让我更加深刻地体会到学习的重要性，只有不断的学习，才能有不断的提升。我想只有经过全体老师的共同努力，新课程改革之花才会开得更加灿烂，中华民族才会永立世界民族之林。我愿在这快乐而无止境的探索中去实现自己的梦想。
教师网络研修培训心得体会2本次培训，让我们有机会聆听众多专家、学者乃至国内的数术界权威人士的讲座，倾听他们对英语教学的理解，感悟他们的英语思想方法等。从规划自我——课堂设计——实施教学——自主研修等几个阶同步段的学习培训，让我们从各个层面更新理念，从如何做个好老师，到课堂的实施同时线上线下互动研修，异彩纷呈。
培训虽然结束了，但却带给我们思想上的洗礼，心灵的震撼、理念的革新。推动网络研修和校本研修整合项目，对于探索现代信息技术与教育的全面深度融合，以信息化引领校本研修模式的创新，优化研修内容，保持校本研修的常态化持续性和系统性，促进教师专业化成长，具有积极的支撑与引领作用。本次培训学习让我收获颇丰！
一、网络为教师自我反思提供了有效平台
网络教育教学资源为教师自我反思提供了条件。过去教师要想学习教育理论、了解教育信息，只能靠学校或个人订的有限几本教育教学杂志，以及图书馆中已陈旧的理论书籍，学习渠道极为狭窄。网络的明显优势在于其拥有无限的信息资源，而且不受时空限制。网络上丰富的教育教学资源，为教师自我反思提供了条件。
二、网络为教师交流提供了有效平台
教师交流是校本教研中的关键环节。合作与交流可以把教师个人的聪明才智进行加工凝结在一起，最后综合成远远大于单个教师研究的简单相加效果。校本教研中的同帮互助，就是教师群体之间相互探讨教育教学问题，提倡在校本教研中有不同呼声，在一个群体中有不同思想，鼓励教师大胆评点，各抒己见，促进教师共同成长。在网络时代，网络技术将全世界融合为一个大家庭，让我们同处于一个村落。校本教研中的互助同伴不仅局限于学校内部教研组或课题组，还可扩展到校际教研活动、网络上的教师群体，给教师与教师以及教师与学生之间的交流提供了更好的平台。
三、网络为教师专业引领提供了有效平台
强大的网络平台是实现教育资源共享的有效途径，是教师专业发展的重要支撑。学校要积极建立网络平台，鼓励教师走进网络，构建自己的话语舞台和获取教育教学资源的信息通道。网上学习不受时间和空间的限制，很好实现了向专家学习、请教，同专家交流、对话的可能。网上拥有丰富的专业知识和教学资源，教师们不用走出家门，就能观摩到大量优秀的课例，吸取丰富和最新的专业知识，掌握先进的教学方法。在网络时代，每位教师的成长与网络发展息息相关。教师要掌握基本的网络操作能力，积极利用网络教育教学资源和网络交流工具，充分地进行网络交流和学习活动，为校本教研开辟新的舞台，促进自身专业更快发展
四、建立基于网上学习的以校为本的研修平台
以多媒体计算机和网络通信为代表的信息技术体现了当代最伟大、最活跃的生产力。网络技术的迅猛发展与普及，对教育思想观念、教育理论、教育内容、教育方法和教育手段等均已产生了深刻的影响。网络的巨大优势在学校教育领域已经有了充分的体现。鉴于学校的资源有限，网上学习就成为研修的有效手段。网络为教师自我反思、教师交流、专业引领等校本教研的三个核心要素提供了有效平台。
教师网络研修培训心得体会3随着网络时代的到来，我们的生活和学习、工作都发生了变化。教师已不再是传递信息的工具，教师更需要更高层次的教育教学能力，掌握现代教育技术、研究教学的各个环节，适应未来教育的需要的。
网络继续教育培训学习为教师学习制定了共同的内容和活动，更为重要的是，它为教师提供好展示自己的网络平台。在学习内容和实践层次上满足不同教师的需要。
通过参加本次教师网络继续教育培训，自主参与其中，使我在思想上、专业理论知识方面有了进一步的提升。在学习中，我认真聆听了专家在教育教学方面的讲座，观看了课堂教学视频，在这段时间里从这个平台我学到了不少先进经验和有价值的知识。在网络学习中，使我受益匪浅。下面一下这次学习的收获和体会。
1、改变了教师学习的自觉性。
这种学习方式下适应了成人的特点，它为教师节省了很多时间。比如，我们现在的培训就可以通过回家抽时间进行网络学习，从一个地方转向另一个地方。可以与老师交流互动，从参与的程度上可以看出受到广大老师的认可，体现了网络培训的魅力。
2、领悟有效教学。
专家指出：提升课堂教学的有效性是当前深化课程改革的关键和根本要求。有效教学走向优质教学，也就意味着教师从一般教师走向优秀教师。怎样提升教学的有效性，在从有效性走向优质教学呢？我认真学习着专家在讲座中的每一句话，思考着每一个观点。从学习中使我深刻的领悟到了：在教学中应不断探索运用多种教学手段，处理好知识与能力、过程与方法、情感态度价值观之间的关系，处理好课堂欲设与生成等等之间的关系。
3、理论联系实际，学以致用。
学习的过程是一次知识积累与运用、创造的过程，因此要会学、善用。我每次听专家讲座和观看课堂实录后，总要有一个思考，即如何将这些优秀的、先进的教育教学经验及典型的案例带进自己的课堂，有针对性的运用到自己的教育教学实践中，从而收到事半功倍的效果，缩短同发达地区学校教学上的差距。通过实践对理论、经验的检验，寻找这些方式方法上的不同点、相同点与衔接点，完善自己的课堂教学方法，提升自身的课堂教学艺术。开阔学生的视野，激起学生强烈的求知欲望，激活学生的思维。
4、提高自身素质，学会终身学习。
新课程要求教师树立终身学习的目标，实现自身的可持续发展。把不断学习作为自身发展的源泉和动力。在教学实践中，将学习与实际教学结合起来，努力探索新的教育教学方法。在丰富自身专业知识的同时，广泛涉猎各种社会科学和自然科学知识，从而更好地适应学生对知识的需要。
做反思型教师，养成反思习惯，反思自已的活动过程，分析自己的教学行为、决策以及所产生的结果的过程，提高自己的专业水平。通过总结经验，向更完善的目标努力。利用现代信息技术平台，不断扩大学习资源和学习空间，注重与其他教师和专家的合作探讨，提高教研水平。
教师网络研修培训心得体会4教师的成长与发展与继续教育学习是分不开的，有机会能投身到中小学教师国培学习之中，我感到非常荣幸，本次全员培训活动安排有序，内容丰富，方式便捷实用，实效性强，为教师专业成长提供了良好的发展平台。我很珍惜这次学习机会，认真参与培训，主动学习，勤于总结反思，全面提高自身素质，促进了自己的专业化发展，达到了预期目的。
1、网络实现资源共享
网上学习真正实现了师师互动、资源共享、优势互补；使得教师间沟通方便、取材灵活、疑难问题得到及时解决；更能使教师时空自主、拓展视野、取长补短。
2、网络方便快捷
上网学习，能足不出户、不影响工作，网上学习体现了学习的主观能动性，可以随时学习，师生可以分别做自己目前紧要的工作，有空时发贴及回贴，网络环境下有利于协作学习。全体学生可通过在线交流，探讨问题，一方面指导老师通过班级公告的管理功能快速传送最新问题。学生们把自己学习过程中形成的观点、见解发布到网络中，通过参与讨论，将获得愉悦感和成就感，进一步激发了学生学习的兴趣，增强了学生的求知欲和创新意识。
3、观摩课堂教学，结合自己的教学实践，找到了差距，也找到了改进的方向。
这次培训又安排了课堂观摩。从观摩教学中，我再结合自己的教学实践，找到了自己的差距，认识到自己在教学中许多需要改进和提高的地方。
4、节约了培训时间。
以前的各种培训学习，大多都是要求教师在指定时间和地点参加培训学习，参加培训的教师就不得不暂时离开工作岗位和家庭。这样以来不仅有家庭的困难需要解决，还要面临学习回来后教学工作的交接，收获与困难并存。而远程网络培训学习就解决了这些问题：可以使教师在工作的同时学习，不仅不耽误学校的教学工作，还能使教师及时将在学习中的一些收获在教学过程中验证和使用，所以说远程培训是一种更节约、更人文的培训。
5、使教师培训学习收获更多，视野更开阔。
视频里专家们用自己严谨的治学态度，丰富的教学经验、高尚的师德修养、先进的理论水平为培训教师提供了一堂堂精彩的报告，对教师的职业道德、理论水平、教学实践给予了很大的改进和提高，老师们普遍认为每一次的专家报告对每一位培训的教师都是思想的洗礼、灵魂的撞击、理论的引领、水平的提高，他们的教学艺术、实践经验对我们教师必将产生深远的影响；一线教师的现场讲课也给老师们很多的启迪，他们对事业的执着，对学生的热爱，对教育的满腔热忱，他们广博的知识，丰富的教育艺术，对教育教学细致地研究，给学员们留下了深刻的印象，树立了榜样。
通过教师们的互动、辩论及名师的指导，更实际的探讨了教育教学规律，丰富了教育内涵。在远程网络学习这个平台上，教师们获得了更多的教育教学信息，不仅可以把自己在教学中的心得和疑问共同交流探讨，还使教师们的视野变得更加开阔。
通过这次网络培训的研修学习，浏览查看了各个教育专家的精彩视频讲座和课件，领略了先进的教育理论，通过讨论区与不同地区的同行们一同学习交流，发贴、跟帖，发表自己的意见，学习他人的经验。通过这次网络教师培训，我更明确了做教师这一神圣职业的理想，更进一步了解和掌握了教育事业的发展方向和目标，自身的教育教学技能也得到了一定的提高，反思以往工作中的不足，真的是受益匪浅。
这次培训让我了解到小学数学教育发展的最新动态、趋势；深刻领会了数学教育的理念、新时期数学教师所面临的主要任务等一系列数学教育方面独到的观点；让我学到了更多提高自身素养和教学水平的方法；让我从内心深处体会到了教育家的博大胸怀和乐观向上的工作态度。身为教师，就要懂得寻找规律，掌握学生的认知发展规律，要在教学实践中不断地学习、反思和研究，厚实自己的底蕴，以适应社会发展的需要，适应教育改革的步伐。在这段时间的学习中，我认真聆听了很多专家的精彩讲座，积极做好学习笔记，努力用新知识来提高自己。专家们精湛的教艺，先进的理念，独特的设计给我留下了深刻的印象，使我受益匪浅，有了质的飞跃。主要有以下几个方面：
第一、要真正的融入到学生当中去。教师要懂得尊重和理解学生。在此基础上与学生形成心灵上的融合，心理上形成一种稳定，持续的关系，不仅是在知识、能力上的交往，也是情感心灵上的沟通、交流，首要的是教师要对学生关心、信任、尊重。
第二、要注重培养学生的学习兴趣。教师不但要提出可供学生思考的问题，更应该在每节课的开始创设悬念情境，激发学生主动探究的兴趣。教师导入新课的教学语言巧妙合理、生动形象，能充分吸引住学生的注意力，触发学生的兴奋点，激发学生学习的情趣。教学中，教师要着重创设问题情境，具有恰当的提问语，组织学生参与学习过程，掌握学习方向，帮助学生自主探究知识，寻求问题答案。
第三、要立足课堂，培养学生的思维能力。注重优化数学教学方式，从数量上说，坚持少讲；从质量上说，坚持精讲。整个教学活动，既注重知识的系统传授，又给学生思维以充分的“自由度”，使学生的思维活跃起来，使学生的脑子积极转动起来，促进思维的深入发展。
教师培训是指学历教育以外的其他学习。基于网络的教师培训模式, 是指以学校或教科研训机构自身为主体, 依靠网络的强大功能, 并以其为载体, 及时跟踪新技术手段的应用, 利用网络的教育资源, 对教师实施培训的一种崭新的远程培训模式。
这种模式是后工业化时代的一种新型的教育组织形式, 必将对人类的学习方式产生巨大影响, 改变人们获取知识的途径, 这意味着培训机构的一把手要全面负责组织实施, 培训机构是主阵地, 网络则是培训的一个媒介。
二、传统培训模式与网络培训模式的剖析
(一) 传统教师培训模式分析
传统教师培训工作基本是建立在学校教育基础上的学校培训模式, 主要有:以各级教育学院、教师进修院校, 包括教师专业团体等从事教师培训机构的“培训机构本位”模式;以大学或师资养成机构脱产进修、函授教育等“高校本位”模式;教师任职学校自主制定培训规划、自主组织培训的“学校本位”模式。
教师培训工作越来越受到各级教育行政部门和各级各类学校的重视。然而, 面对科学技术的迅速发展、知识呈几何级数增长的学习化社会, 这种模式在实践中显现出越来越多的缺点。
1. 大规模集中的运动式教师培训受限严重。
例如培训时间、培训规模、培训场地、食宿条件、交通条件等等。长此以往, 造成教师培训工作只重视一次性培训, 忽视终身教育的现象。面对学习化社会的到来, 一次性的教师培训体制已经远远落后了。
2. 面对面长周期教师培训, 使工作与学习之间的矛盾突出。
这种培训, 往往理论和实践脱节, 使培训规模、效果都受到很大影响, 造成培训工作的低效性, 最终导致培训的封闭性。一是时空的封闭性, 受训者必须在规定的时间、地点学习规定的内容;二是学习对象的封闭性, 受训者必须达到规定的资格才能参加, 限制了许多人的学习。
3. 教学模式落后, 忽视受训教师的主体作用。
基于学校的教师培训模式采用的是传统的“班级授课制”这种单一的教学组织形式, 学习者只能被动地接受教师所讲授的知识, 教学媒体也只是教师的演示工具。缺乏互动的灌输式培训, 挫伤了受训教师的积极性, 降低了教学效果。
所以, 这种基于学校的教师培训模式, 已经不能满足时代的需要, 开展全新的基于网络的教师培训模式, 是克服传统培训模式弊端的需要。
(二) 基于网络的教师培训理念
面对科学技术突飞猛进和知识经济迅速兴起的挑战, 网络培训作为一种崭新的培训模式, 具有突出的优点:
1. 培训超越时空限制, 具有极大灵活性
网络培训是一个开放的教育系统, 受训教师享有充分的灵活性, 一是时间、地点的开放性, 彻底打破了时空的限制, 可以根据自己的实际情况, 选择自己方便的时间和地点上网学习, 也可以在老师的指导下自由选择学习内容, 安排和调整自己的学习进度;二是学习对象的广泛性, 网络面前人人平等, 任何想参加学习的人, 只要具备基本的上网条件, 都可以进行学习;三是培训的个性化, 受训学员可以根据自己的需求、知识背景、学习风格选择学习内容和方式, 最大限度地发挥学习者的主动性、积极性, 这样就解决了全员培训中“工作与学习”之间的矛盾。
2. 网络的快捷性使教师接受高水平培训
网络是按人类联想思维特点组织起来的超文本结构, 通过高水平培训教师和网络环境技术人员的最优化设计, 跨地域性不受教学场地和师资的影响, 产生很好的规模效应, 可以达到最大的教学规模;学习者能够得到最优秀教师的指导, 利用丰富多样的信息资源和快捷的检索获取最权威的信息, 充分发挥自身的主动性、积极性、创造性, 提高自身素质, 达到最优化学习效果, 从而提高培训实效, 克服培训的低水平重复。
3. 互动协作的学习过程, 保证教师培训的实效性、高效性
网络培训突破了传统的“班级授课制”这种单一的教学组织形式, 使个别化学习、协作学习切实可行。受训教师不仅能够同步或异步与其他学员或教师交流、研讨, 协同创作, 还可以利用电子邮件从教师那里得到个别化的学习指导和帮助。通过聊天室、bbs轻松地跨越时空走到一起, 共同分享学习经验和体会, 探讨或解决学习中遇到的困难和问题, 培养相互协作精神, 提高培训质量。
4. 丰富的共享资源为教师提供了广阔的学习空间
受训教师可轻松享有最好的教师, 最好的教材进行学习, 享有内容丰富的网络资源、集音视频于一体的多媒体课程材料, 也可以通过网络中的超文本链接功能, 方便、及时地获得大量相关的信息和学习资料。
5. 培训费用的经济性
网络培训创造出一个信息化的学习环境, 送教上门, 克服人多、地广等客观条件的限制, 让人人享有教育, 使农村教师, 特别是边远山区的教师同样可以接受高水平的培训, 同时降低了培训成本, 这对受训教师及其所在学校更具吸引力, 可以实现包括交通费、食宿费、差旅费、讲课费及受训教师为接受培训而付出的时间、精力等诸多费用的节约。
(三) 两种培训模式的关系
两种培训模式是相互依赖、相互补充的关系。基于学校的教师培训比较成熟, 具有相当的规模, 而基于网络的教师培训从无到有, 在发展过程中, 也必然要寻求传统模式的支持。对于基础性、原理性的知识以及较为复杂的试验, 采用基于学校的模式是比较合适的。而网络的模式则适合于探索性的学习以及获取最新的信息, 非常适合培养创新能力。
所以, 在现阶段不能完全抛弃基于学校培训的模式, 而是在充分发挥基于学校的教师培训作用的基础上, 大力发展基于网络的教师培训。只有协调地运用这两种模式, 教师培训工作才能得到更大提高和发展。
三、选择网络培训模式的策略
(一) 树立全新的教育理念
1. 现代教育理念。
网络的发展改变了传统的教育观念, 要求教师对信息技术的发展引起的教育思想、模式、方法的重大变革, 要有明确的理论认识。自身是直接使用者和受益者, 为施展才华提供了契机, 主动迎接才是明智的选择。
2. 开放教育理念。
既有内容上教育观念、思想的交流, 也有教育教学方法、教学手段的革新;既有理论知识性、实践操作性的内容, 也有形式上在学校或在家上网进行自我学习进修, 开展与校内教师或与校外教师的相互交流。
3. 终身教育理念。
培训的内涵本身就包含了“终身教育”的理念。教师是一种“学习”的职业, 始终需要更新和补充知识。网络使不分年龄、性别、社会地位的教育成为普遍现象, 从一次性的培训走向终身教育, 为教育和学习的终生化提供了前所未有的机会和条件。
4. 主体教育理念。
教师培训的主体是在职教师, 他们不仅是知识运用的主体, 也是开展教育教学工作的主体。只有增强一线教师主体意识, 才能更好地调动他们参与培训的积极性、主动性。
(二) 实施框架
1. 加强领导, 科学规划。
我学院成立了以院长挂帅、分管院长负责的专家和骨干教师组成的领导小组, 依据培训计划和新课程的理念, 明确了“建网———建库———用网———发展”思路, 实施网络工程建设, 完善网络的软硬件设施, 制定建网、用网制度, 保证有计划、有目标、有目的地实施。组织最优秀的培训材料, 使受训者在网上可以学到最新的知识。
2. 努力开发, 建设网站。
依据长远规划、实际出发、通用标准、方便管理的原则制定了网络建设方案, 完善网络工程建设, 明确网络技术选型、设备选型、服务器选型。在此基础上, 申请了国际英文域名, 组织全面的网站建设开发工作, 按照联想思维的特点, 组织了“全、新、精、活”培训内容, 起到了为培训导航、鼓劲、解惑、铺轨的作用。建立交互功能强、直观有效的导航系统。
3. 抓好培训, 保证研究顺利进行。
按照“普及与提高相结合”的原则, 分阶段组织实施信息技术培训, 在全员普及培训的基础上开展骨干提高培训, 主要内容包括:理论基础、科学方法、网页制作、网络环境下的培训设计等。一批精通网络、熟悉现代教育规律的技术人员、教学人员和管理人员成为开展基于网络培训的先导。
4. 重视理论研究、跟踪新技术发展。
及时了解跟踪国内外的发展动态, 注意收集和推广先进技术、先进理论和管理经验, 避免走弯路, 避免重复别人已做过的工作, 在实践中及时总结经验教训。
(三) 加大资源库建设。
完善的网络只是基础, 网站的生命在于更新, 丰富的共享资源是灵魂, 必须有丰富的资源库作支持, 否则会使教师培训成为“无水之源”。虽然目前因特网上的教育资源比较丰富, 但面向教师培训的资源却较少, 对教师培训的针对性、实用性又不强, 为此, 以全体教科研训人员为依托, 致力于教师培训资源库建设, 组织专门力量对网上资源进行开发已成为当务之急。
【关键词】高中英语教师;专业成长;网络培训
【中图分类号】G633.4 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2016）03-0021-02
【作者简介】王明霞，江苏省镇江市教育局教研室（江苏镇江，212000）高中英语教研员。
随着“互联网 ”时代的到来，教育面临巨大的机遇和挑战。信息技术的应用对教育教学变革和教师的专业发展产生了深远影响。教师有没有足够的能力去迎接信息化发展带来的新挑战？教育行政部门有没有具体的应对策略？为了尽快实现从传统型教师向信息时代新型教师的转变，实现教师的专业成长，我们必须要有“互联网 ”的新视野新思维，构建新型教师培训模式。
一、当前教师培训的现状
教师培训各地都有且年年都有，但收效却不甚理想，究其原因主要有：培训形式多为专家讲座，理论性课程过多，缺少接地气的实践性课程;课程设置缺乏长远规划，培训缺乏连续性，教师参加情况不平衡;参加的教师不关注学习质量，只满足于修满学时，而主管部门监管困难;教师提交的作业不能得到及时批改和反馈，难以知晓完成的质量及存在的问题;培训结束后没有建立本地资源库，很难进行后续研修。
二、网络教师培训的实践
为解决目前教师培训中存在的问题，使“互联网 ”时代的教师培训更有针对性和实效性，2015年镇江市教育局教研室依托中国教师研修网，开展了高中英语教师暑期网络培训。
1.培训内容。
培训的内容主要由“通识”和“学科”两部分组成，分为三个阶段，共25学时。
第一阶段为通识课程（5学时），培训内容为“幸福课堂建设基本要領”和“幸福班级建设基本要领”。研讨活动的主题为：是什么带给教师职业幸福感？第二阶段为备课技能与策略（16学时），学习关于备课策略的专家讲座，接受学科备课专题指导。研讨活动的主题为：如何“以学定教”，进行有效备课。第三阶段为案例观摩、点评与研讨（4学时），观摩两堂高中英语精品课，听执教者的教学反思及专家点评。研讨主题：聚焦有效课堂观摩，提高教学反思能力。
2.过程指导。
（1）全员实名参与。高中英语教师实名进入全员管理群和所在班级（工作坊）培训专用QQ群，熟悉了解培训项目（目标任务、各阶段安排、考核评价等）和平台功能（公告、简报、论坛、研修活动、课程学习、成果提交等）。
（2）班级辅导员（坊主）负责管理。班级辅导员（坊主）对本班学员学习情况进行实时管理，做好本课程学习成果、研修作业的审定和推优工作;及时发现、梳理学员学习中的问题，对学员进行指导、答疑，并将共性问题汇总后提交研修指导专家;负责本班简报的编辑工作，营造活跃的班级学习氛围;发起或组织话题研讨活动，并将本班学员生成的各类优质学习成果推荐给中国教师研修网。
（3）集中答疑、点评。在学习的第三阶段，邀请学科专家针对教师反映的重难点问题，安排线上集中答疑活动，及时在线回答学员提问。专家组织本课程的所有学员参与各类研修活动，发起研讨主题，及时做好主题研讨的指导工作，并点评推优作业。
3.质量监控。
本次研修从参与度、贡献度、影响力等维度，对参与本次研修的不同群体（学员、研修指导者）进行相应的考核。
（1）学员个人考核
以课程学习、研修活动、作业成果为主要评价指标，将过程性评价与研修成果有机结合，综合客观评价与辅导教师的主观评价，形成最终培训成绩，60分为合格。
（2）班级辅导员（坊主）考核
从研修组织力和指导力两个维度来考核班级辅导员（坊主），五个具体指标分别为参训率（15分）、合格率（15分）、研修简报和作业指导（45分）、研修活动（15分）、回答问题（10分）。
（3）评优
坚持过程性评价与终结性评价相结合、定量与定性相结合、考核与激励相结合的原则，从多个维度进行评定。学员参训结果与绩效考核、年终考核、履职晋级、评优评先挂钩，并将培训学时纳入继续教育规划与管理，计入教师继续教育学时。
三、实践后的再思考
1.利用网络及时反馈，借助资源线上答疑。
培训就是要提高教师的专业水平，促使教师实现专业成长，因此对于教师在培训中提交的作业、提出的问题、互动产生的疑问，都要及时进行反馈。借助网络平台，问题的反馈会变得快速而又便捷，反馈之后问题会在后台进行分类，借助网络平台以最快的速度呈现在专家学者面前。本次培训中组织专家成立高中英语教师培训团队。采用“团队成员观课、记录研讨点、集中开会，确立最终研讨点（截取视频），围绕研讨点撰写脚本、研讨打磨、试讲、拍摄、视频编辑”的程序开展课堂解剖化研讨、交流和点评，保证了培训质量。培训以线上自主学习为主，在学习过程中穿插研讨交流和互动分享，通过网络专家全程参与指导与点评，教师能及时了解自身不足，明确下一步努力的方向。
2.选择优秀网络平台，动态把握培训过程。
在网络培训中，优秀的平台选择至关重要。本次培训选用中国教师研修网（http：//www.teacherclub.com.cn/）研发的课程，学科性强、质量高的网络资源为培训的开展提供了较高的起点;在培训过程中由于网络的互动性、实时性特点，要及时动态地把握培训的过程，围绕培训任务和教师实际，合理利用教师互动的有效记录不断生成新的资源;在这期间注重及时借助网络评选、交流与宣传优秀学员的成果;针对培训情况对研修计划、过程实况、问题梳理、活动总结等进行及时、同步、推广性应用，在实践中积极推进，以取得较好效果。
3.网络培训必须长效化，定期网上研修必须常态化。
为了寻求信息时代背景下教师专业发展模式的转变，网络培训必须走向常态化、社区化、校本化和专业化。为此，教师工作坊组织管理要更精细化，这样才能确保项目学习由一段时间走向持续长久。有针对性的网上研修可定期常态化举行，学科团队要加强本学科的课程资源建设，确保课程质量，要根据学员面临的主要困惑和问题，在网络资源库中推荐具有针对性的课程。在培训中可及时汇聚培训中生成的优质资源，建立本地课程资源库，以便支持后续研修，引导学员持续提升能力素质。
4.扩大主题活动辐射面。
培训过程中主题活动的辐射面要广。如果主题活动缺少对目标、任务、步骤和成果的精心规划和设计，在网络平台上发起一个主题活动时，跟帖者就会很少，反响寥寥，未能实现预期的效果。因此，在进行主题活动的选择和设计时，应考虑话题的聚焦性、跟帖的群众性、资源的生成性和思考的启发性。
“互联网 ”时代的教师专业成长不仅仅是“项目”，更是“事业”。针对教师的培训课程要以案例、问题解决性课程为主，理论课程为辅。要努力使短期研修常态化，管理团队专业化，这样才能全面提升教师的教育教学水平。
【参考文献】
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一、要有明确的教学思想和教学理念——有思想
1、要有明确的教学思想和教学理念。
要有明确的教学思想和教学理念。教学理念是教师对教学工作的总的看法和基本信念，要有明确的教学理念、前景目标、规划，进而转化为教学思想，是教学理念的升华，才能激励自己为之奋斗。有了正确的教学思想，才能形成正确的教学理念，每一位教师都在追求发展，但认识不同，体现不同的教育思想和办学理念，因此，要有自己的符合时代发展要求、教育自身发展规律以及适合学校实际的教学理念，才能有效地实现对教育教学的改革，积极投入到国家示范校建设、职业教育教学改革的行列中去。随着职业教育改革浪潮的大好形式下，更要有自己新观点、新技术、新思想，收集、学习、整理一些好的做法进行“去伪存真、去粗取精”，以零星之火燎原之势引领、带动、辐射、示范周边的人、教师、兄弟学校，一起参入到教育事业中，就必须要制定符合自己的教育教学方法，去完成教育事业的美好使命，不在浑浑噩噩中度过这新的时机。
2、混沌初开，构建基于工作过程导向的教学模式
职业教育课程应从专业岗位出发，不是以储备知识做为教学起点，是对于完成产品或服务项目的专业活动，具有相对的独立性和完整性的工作为目的，促进该职业能力发展的潜力，而不是学科的完整性；
认识到工作过程知识必须在工作过程中获得，强调在实践中的整体性学习和社会性的学习；
关于内容选择的标准是怎么做，怎么做的更好，采用“串行结构”的教学，更要围绕工作任务“聚焦理论知识、粘合知识”形成系统的工作过程知识。
二、准确把握职业教育规律——循规律
1、教育教学是学校的中心工作，更是核心工作。
教育教学是学校的中心工作，更是核心工作。是围绕在“新式课堂”内把他们先进的教育理念、独到的教学思想、全新的管理体制贯穿下去的工作，核心是教学改革，是“基于工作过程导向”的进行教学内容对接生产内容、教学过程对接生产过程、教学环境对接工作环境、教学评价对接工作标准，进行“教”，并同时进行施之“育”，以更宽阔的视野去看待我们的教育工作，让我学到了更多提高自身素质和教育教学水平的方法和捷径，要以扎实的作风潜心实践，坚持不懈；
要以自觉的精神对待学习，不必急功近利，心浮气躁；
要以务实的心态思考问题，力求兼收并蓄，博采众长；
要以独特的眼光大胆创新，做到不拘一格，匠心独运；
要不断完善自己多元而合理的知识结构，保持积极而健康的心理品质，逐步形成巧借外力的综合素养，让自己的工作、生活与学习始终处于一种研究的状态，让自己的生命处于不断探索与追求的过程之中。打破传统课堂教学，并施之教学艺术化，使课堂内师生互动、生生互动、人人为本的改革，形成项目课程教学的理论实践课程体系，以明确工作任务、到制定工作方案、实施方案、教师过程指导、专家点评的一系列活动，因此要符合教育的规律、职业的规律、职业教育的规律，并时刻把握实践教学的动态变化，及时修正，符合学校制定并实施的人才培养模式。形成“学校是工厂、教师是师傅、学生是员工”的局面，搅起一湾深水，呈现一派生机。“教育要为学生的终身发展奠定基础，让学生学会做人，学会求知，学会合作，学会实践，学会创新”的理念所取代。
2、知识经济信息时代来临，要坚持不断地学习，积极进行知识的更新。
随着我国经济的高速发展，教育现代化工程的不断推进，当前以多媒体与网络技术为核心的现代教育技术的迅速兴起，正猛烈地冲击着各学科的教学。在网络理论下知识突破了原有书本的限制，不再以点的形式出现，而是以流的形式传递，使教学观念，教学主体，教学方法，教学过程和教学形式都发生根本改变。传统的教学模式，已不能适应新课程“主动、探究、合作”学习方式；
传统观念下的“师者传道、授业、解惑”“闻道有先后”的观点，也将被基于新课程教学提出来的“教育要为学生的终身发展奠定基础，让学生学会做人，学会求知，学会合作，学会实践，学会创新”的理念所取代。教师应与时俱进，适应时代的发展，做好自己的角色定位，充分利用网络环境，激发学生的求知欲，提高学生的实践能力，培养学生的创新精神，促进教与学的改革深化。学习，教学相长、共同进步。
三、科研兴师、科研兴教、科研兴校——善研做
1、使教科研形成一种文化风气。
教科研是教育教学的成果，代表了一个学校教师的能力、水准，不是一个个人在做，而是一个教学团队在一起做，加以引导疏通使之成为学校文化风尚，是学校在建设、发展和育人活动中所创造的具有本校特色的精神财富和物质形态，在学校发展历程中的作用是不可替代的，是学校发展核心竞争力的一个重要方面，是一个超越制度层面而存在的，是一个无形的“场”。它所表现的是学校大多数人在学校中体现出来的做事方式和处事态度，就是要把“校长要教师如何做”变成“教师自己要如何做”。形成共同的价值取向，这才是应该首先考虑的文化。构建和谐的校园文化，让师生学会为他鼓掌，为同行鼓掌，为反对过自己的人鼓掌的团队精神，形成共同的价值追求，是一所学校可持续发展的重要保证。
2、使实操更具教学凝聚力。
职业院校区别于区别于其他院校的最大特征是在于职业性，就是今后踏上岗位所要从事的工作，虽然在学校期间存在这样那样的缺陷，但他们会为对所教专业的教师的高超技术而赞叹，哪怕就是一丁点的技术，也会令他们神驰向往，总会聚集在老师的身边问这问那，帮他们看看是否做得更好，喜欢在操作中得到快感，让别人也体验成功的快乐，喜欢在表扬中进步，让学生感受到自己是班级的主人，是展现自我的舞台，激发学生拼搏向上的精神，大大增强了专业课堂内的凝聚力。抓住这点投其所好，让他们在操作中步步为营，能够使他在操作中表现更有集中力，让学生们一颗颗心聚在一起，激励学生团结奋斗，不断进取，使课堂内更有凝聚力，每个人投入越深，体验就越深，归属感就越强，凝聚力就越大。就要求教师不但会讲还会做，而每一个实操目标的实现，都会使学生们产生自信心，产生成就感，产生凝聚力，激发他们朝着更高的目标前进。可以帮助学生形成规则意识、公平意识、平等意识等，也就是说，不仅仅是对学生进行约束、控制的工具，还具有教育功能。
四、提出自己努力计划。
1、学无止镜，时代的发展瞬息万变，各种学科知识日新月异。我将坚持不懈地努力学习各种技术知识，并用于指导实践。
为了提高个人业务水平，我坚持网络学习。在与各位同行教师网络对接讨论和各位专家老师的帮助下，经过网络教育培训学习，使我在教育思想、教育理论及业务能力等方面受益颇多。
通过培训学习和网络互动，我深切地认识到：为了更好的胜任新世纪的教育教学工作以适应素质教育的需要，我们必须不断地全面提高自身素质。增加学生自主学习、自主活动的机会并鼓励学生多思善问，敢于质疑争论以促使学生动脑、动口,提高学生的思维能力和培养表达能力。其次就是要使学生逐渐掌握科学的学习方法。下面仅就此谈谈个人的学习体会和心得：
一、尊重同行及专家的教诲
1、认真备课对教学十分重要。教学中，备课是一个必不可少且十分重要的环节。备课充分能调动学生的积极性。我们就必须要花大量的时间在备课上，认真钻研教材和教法，对照单元学习要求找出重点、难点并把各个知识点列出来按重要程度排列进而组织安排上课的思路。同时，我们还必需要经常去请教有经验的教师以获取宝贵的备课经验。此外，在备课的过程中我们除了要准备课本上要求的内容外还应该尽量多地收集一些有趣的课外资料作为补充以提高学生的听课兴趣。
2、重视课堂45分钟的教学实践。辛苦的备课归根到底还是为上课做准备的，因此我们必须非常重视课堂45分钟，在教学过程中尽量做到内容丰富充实、教态自然大方、语言生动活泼并且每天都以愉悦、饱满的精神面貌面对学生，让学生感受到一种亲切舒适的氛围。在讲课过程中，我们还必需留心注意学生的反应，及时解答学生提出的问题并注意加强和学生的交流以提高学生学习的积极性。
3、对成绩较差的学生进行课后辅导。针对不同后进生的具体情况制定相应的计划和目标，利用下午放学时间对这部分同学有计划地进行课后辅导。同时我们还应对他们经常进行鼓励以消除他们的自卑心理；有时在课堂上提问他们一些容易回答的问题以增强他们的自信心，提高他们的学习积极性。
4、多听不同老师的课，多向有经验的教师请教。身教胜于言教，教师们从实践中总结出来的教学方法和技巧值得我们认真用心学习和领会。听有经验教师的课，每次都会有不同的领悟，都能收获到很多东西。
5、尊重学生，做学生的良师益友。比如说高中学生一般情感丰富，但较脆弱渴望得到成年人的尊重，对老师有着亦师亦友的希冀。因此我们在平常的言行举止中需时常流露出对学生的尊重、理解，通过真挚的爱去感染、引导学生从而使学生在情感的驱动下更有效地接受教育。
6、培养同学间的良性竞争意识，让学生在相互竞争中不断进步。
网络学习，即e-Learning，一般指基于网络的学习行为，它借助于现代传播媒体，通过互联网的形式和其它功能，不受时间和空间的限制，是一种完全有别于传统教学模式的一种学习方式。
我国学者胡凡刚认为网络学习具有时间的终生化、空间的网络化、主体的个性化、内容的整合化和交际的平等化等特性。换句话说，网络学习的特性决定了学习者可以自由掌握学习主动权，按照自己的需要安排学习内容和学习进度，并能实现学习资源的最大化和全方位学习交流。对于工作繁忙，学习时间不固定的教师而言，网络学习可以较好地回避传统园本培训存在的不足，同时满足教师个性化学习需求，是一种方便、有效的学习方式。在目前国家对学前教育投入有限，幼儿教师在职培训内容、形式以及培训师资相对落后的情况下，网络学习作为终身学习和创建学习型组织的重要手段，极具现实意义。
一、转变传统在职教育培训观念，树立与终身教育、学习型社会相适应的园本培训理念
首先，要树立开放教育的理念。现代信息技术手段和多种媒体教材在教学上的广泛采用，使教育过程、教育资源更加开放，学习者在学习方式、学习进度、时间和地点等方面有了更多的自主权。网络学习较好地解决了工学矛盾，又解决了在职教师“学习充电”的问题。
其次，要树立终身学习的理念。随着信息科技时代与知识经济时代的到来，知识更新周期的缩短与海量信息出现使“终身学习”成为必然；而各种教育资源通过网络跨越了空间距离的限制，实现了学习资源利用最大化，给学习者带来极大便利，提高了“终身学习”的可行性。
最后，要树立以人为本的理念。以往的园本培训偏重幼儿园的需要，沿袭师范院校、教师培训中心等专门培训机构培训教师的方式，培训内容、要求采取整齐划一的形式，教师缺乏学习主动性，个性化学习需求也得不到有效满足。
因此，将建设学习型幼儿园作为园本培训的终极目标，尊重教师的主体性和创造精神，发挥网络学习的优势，这样的园本培训才有活力与实效。
二、听取国外“网上公开课程”，分享优质学习资源
在网络上听取国际名校的开放课程，实现与名校名师的“零距离”接触，做“网络淘课族”是当下时尚的学习方式。幼儿教师可以通过百度、谷歌或迅雷等软件，或苹果公司提供的iTunes学习频道进行相关搜索，也可以直接登录名校、名教育机构网站，下载教学录像，还可以将一堂完整的网络课程用视频编辑软件处理成一个个短小段落，嵌入智能手机、掌上电脑、车载系统，利用空闲时间畅游学习的海洋，聆听专家学者的讲课。
如耶鲁大学著名教授Shelly Kagan主讲的《死亡》、麻省理工的《物理：经典力学》、耶鲁大学的《博弈论》和哈佛大学的《公平与正义》等都是大家熟知的网络公开课。
这些网络公开课程的学习目的不是分数和文凭，而是出于对知识本身的好奇和渴望，教师不给标准答案，而是巧妙地引导调动学生的思维。这样的学习不仅可以帮助幼儿教师拓展思维与眼界，形成崭新的学习观、教育观，还能将概念的演绎以及思考问题的角度、方法植入到自己的教育教学工作中。
三、科学筛选网络资源，搭建教师园本学习资源库
丰富的课程资源是网络学习顺利进行的前提之一，只有占有足够的信息资源，才有可能开展富有成效的学习。因此，科学地选择学习资源，建立基于网络的数字化资源库是网络环境下园本培训的必然选择。
首先，利用国内知名期刊数据库网站检索、下载学习资料。清华大学主办的知网空间（http：//www.cnki.com.cn）是全球最大的数字图书馆，向读者提供涵盖自然科学、社会科学领域的期刊、会议论文、学位论文的在线阅读和下载服务。只要注册成为中国知网会员，并为会员帐号充值，即可在知网空间浏览或下载有关幼儿教育的期刊、学前教育学术交流论文以及幼儿教育学位论文。另外如维普资讯网（http：//www.cqvip.com）、万方数据知识服务平台（http：//wanfangdata.com.cn）、超星电子图书馆（http：//www.ssreader.com）等也是我们检索学前教育学习文献的基本工具和重要来源。
其次，借助百度、谷歌等搜索引擎，搜索并下载国外知名学前教育机构的网上公开的课程标准、教学指引、活动案例、教学视频、环境图片等，帮助教师把握学前教育改革动态，直观体验国外先进幼儿教育经验。如在创设班级环境时，我们在谷歌（www.google.hk） 输入关键词“preschool education classroom”检索并下载了大量欧美地区幼稚园的活动区图片和简短的活动室环境视频，提供给幼儿教师观看，不仅让班级教师在布置幼儿活动室时有了借鉴的范例，还帮助她们理解了活动室环境创设的原则。
最后，利用电脑的文件夹、网络博客、电子邮箱记事本对网络学习资源进行整理归类，建立属于自己的幼儿教育信息资源库。如把个人电脑做成主题树方式信息资源库，利用文件夹功能管理下载到本地的幼儿教学视频、活动室图片、教研论文；把个人博客做为超媒体信息资源库，随时随地在线浏览收藏的幼儿课程信息资源；用电子邮箱记事本管理网络学习帐号、密码以及重要的国外学前教育资源网站。
四、使用网络工具建立网络学习共同体，进行双向互动式学习
网络学习共同体（Online learning community）是指基于网络的由学习者及助学者（包括在线教师、专家、离线辅导教师等）在共同的网络学习环境中围绕共同主题，通过参与、活动、会话、协作、反思、问题解决等形式彼此沟通、交流、分享各种学习资源，为共同完成一定的学习任务而建立的突破时空限制的在线学习共同体。
Blog是个性化的个人知识管理系统，通过它把个人在学习、工作、生活中的感悟、体验及时积累起来，并在交流和共享中达到思想的碰撞。教师可以在新浪网（www.sina.com.cn）、搜狐网（www.sohu.com）、网易（www.163.com）进行免费博客申请，将其他学习者的博客地址链入自己博客，从而构建学习者博客群，与其他学习者互相讨论，分享思想，实现互动，从而进行协作学习。
QQ群是为拥有共性的小群体建立的一个即时通讯平台。教师可以借助QQ群建立虚拟的学习群体，在更广泛的层面交流、沟通教学疑惑，分享经验。
电子邮件（E-mail）是Internet应用最广的服务。通过电子邮件系统，可以非常快速的方式与世界上任何一个角落的网络用户联络。幼儿教师可以把教育教学中遇到的问题与困惑以电子邮件形式与辅导老师交流，寻求帮助；此外，幼儿教师还可以借助电子邮件与国内外学者、专家探讨交流教育热点问题，获得与权威对话的机会，变学习的被动为主动。在传统学习过程中，与名人、知名学者进行交流几乎是不可能，在网络世界里，我们的声音是可以被听到、响应甚至采纳的。
维客（wiki）也译为维基，是多人协作的写作工具系统，是一种多人参与，多人分享的学习模式。维基让幼儿教师可以跨越时间与空间的限制，与不同地域的学习者、教师、专家进行共同创作、交流，使同一研究主题处于动态更新之中，获得最大程度的完整。
网络为我们提供了一个便利的学习交流平台、丰富的学习资源和理想的学习环境，在这里距离缩短为零，在这里时间变成无限延伸的链条。网络学习作为传统教育方式的有益补充，已经成为一种不可或缺的学习方式，并被人们广泛接受。但是网络技术只是一种有效的学习手段，个体的主观能动性才是学习的内在动力。只有做到依靠网络而不依赖网络，网络学习的优势才能真正在园本培训中发挥出它最大的效益。
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[4]潘琪.Web2.0下的网络学习共同体.科技风，2009（3）
一、网络环境下的校本培训概述
随着21世纪计算机技术和网络通讯技术的发展, 以及传统师资培训的不足, 网络环境下的校本培训逐步开展起来。网络校本培训是基于学校实际情况而建立的一种基于网络环境的, 运用超文本、超媒体等网络技术来实现个性化学习的新型师资培训模式。这种新的培训模式在传统校本培训的基础上, 充分利用网络资源, 考虑到受训者的个体差异, 以建构主义理论为支撑, 对本校教师进行全面培训和指导, 促进教师专业能力的发展, 提高教育教学质量, 解决学校发展过程中亟待解决的问题。利用网络开展校本培训有其独特的优势:网络的开放性有助于教师自主学习, 减轻工作与学习之间的矛盾;网络的互动性为教师提供多种继续教育方式, 扩大了教师学习方式的可选择性;网络的快捷性有助于提高教师学习的实效。因此, 在中小学开展网络环境下的校本培训是提高教师继续教育实效的有效途径。反观我国现行的教师校本培训, 网络化的学习模式已纳入培训之列, 可供选择的模式也很多, 如:辅导性学习式、自主学习式、基于问题的协作学习式等。但在实际应用中, 通常是单独使用其中一种或两种来进行培训, 单方面提高了教师的信息接受能力, 或者独立作业的能力, 或者解决实际问题的能力, 以至于能达到一定的培训效果, 却很难促进教师各方面综合发展。在信息冲击与新课改的强烈攻势下, 唯有构建一个导、问、思、研一体化的网络校本培训模式, 缔造多元化学习组织, 弥补单一模式的不足, 才能最大限度地发挥教师的自主性和创新性。
二、导、问、思、研一体化模式的构建
在中小学开展网络校本培训, 首先要搭建网络学习平台。根据不同学校的现有条件, 利用校园网提供丰富的学习内容在网站上提供包括课改、教学、教研、信息技术、视野拓展等多方面的内容, 学习者根据自己的专业发展需求选择不同的培训项目。
(一) 培训者引导学习者进行学习, 提高中小学教师现代教育技术能力和现代知识水平
网络环境下的校本培训是在教师的自主学习下展开的, 却又不是随意、无组织的, 需要培训者的引导和帮助。
1. 培训者是学习引导者
校本培训的培训者既可以是教育专家、学校校长, 也可以是本学科优秀教师。网络化校本培训是以网络为基础的, 开放的网络环境、丰富的网络资源、多样的知识呈现方式给教师专业水平的提高提供新的途径, 同时也带来困惑与迷茫。网络工具的使用、学习内容的选择与组织都需要引导。特别是大多数学校教师的年龄、学历、经历等都有很大的差异, 使用网络技术的能力、接收信息的能力都不一样, 需要培训者给予因材施教的引导。
2. 为什么要引导
信息社会, 谁接收的信息更多, 谁就具有驾驭、处理信息的先决权。培养中小学教师的教育信息收集、选择、处理能力是第一步。网络资源丰富多样, 培训者必须对信息资源进行整合、设计并提供相关的信息资源和搜索方法, 指导学习者围绕学习目标去查阅、整理相关信息, 在信息杂堆中寻找“黄金”;帮助学习者解决在学习、交流过程中出现的问题, 通过必要的指导有效地促进学习者对知识的建构, 提高学习效率。
3. 引导什么以及怎样引导
在培训中, 要引导中小学教师不断地对各种观念、资料现象、行为进行价值判断。网上学习活动的开展不是随意性的, 而是要根据一定的教学内容和教学目标来设计的。在网上学习活动开展的过程中, 培训者首先要培养学习者的自主学习意识、反思意识与科研意识。其次, 要引导学习者如何使用网络工具, 处理教育技术方面的问题。还必须指导学习者收集、整理相关资料, 让学习者围绕问题来选择学习内容, 安排学习时间。在研究课题确立之后, 培训者要努力为学习者创设一个宽松自由、活泼开放的对话环境, 既要引导学习者积极发表意见, 又要及时调节话语的轨道, 使其不偏离主题。
在网络化校本培训下, 培训者对学习者的学习加以引导, 能够提高学习者对网络信息技术的兴趣和主动学习的积极性。只有具备了信息技术能力, 才能完成规定的任务。学习积极性的提高是中小学教师积累知识、提高能力的催化剂。
(二) 设置问题情境, 培养中小学教师解决问题、自主学习和协作学习的能力
教师校本培训的开展, 是为了满足学校发展的需要, 解决教师在工作中所面临的实际问题。在中小学开展网络化教师培训, 可以就教师在实际教学中遇到的问题为出发点, 将学习设置到复杂的、有意义的问题情境中, 让学习者从鲜活的教育案例中学会分析问题、解决问题。网络化校本培训, 在网络工具的帮助下打破时空限制, 让教师能够在任何时间任何地点学习交流, 及时发现问题、解决问题。
1. 以问题为起点, 学习者围绕问题收集、整理
资料, 剖析问题本身到探索、吸纳隐藏在问题背后的科学知识, 从浅层次的现象层面过渡到深度的理论研究
网络环境下的学习主要是通过学习者的自主学习方式进行。在职教师要工作学习两不误, 就要制定可行的学习计划, 包括学习内容和学习时间。要使学习达到应有效果, 学习者的自主学习能力是关键。借助计算机和网络通讯技术, 学习者以问题激发内在需要, 将实际教学中的问题与理论知识联系起来, 通过激活学习者已有的知识经验, 对新的学习活动产生同化, 促进学习者内在涵养的提高。这样一来, 教师解决问题的能力得到提高, 在实际教学中就更加有经验应对、处理课堂教学中的突发事件。
2. 针对培训中设立的问题进行网上讨论、教育会诊是提升教师智慧的高效过程
在这个过程中教师互相尊重与合作, 可发展协作能力, 促进开展各种高级认知活动和解决与处理问题的能力。在问题情境中, 学习者通过自我表达和相互讨论, 相互启发、彼此纠正, 有效地利用知识的共享与智慧的共振促进学习者智慧的开启。培训者与学习者之间、学习者与学习者之间都可通过人机对话、公告板、聊天室、E-mail等网络平台进行交流和讨论, 跨越了时空的界限, 让学习者之间的互动更为频繁, 加快了中小学教师之间思想的碰撞与融合。
(三) 反思教育教学过程, 培养中小学教师的自我反思与评价能力
反思是指主体立足于自我之外而对自己的言行举止做出批判性考察的过程。教学反思受到关注始于舍恩DA提出“反思性实践”这个概念。至此以后, 教学反思得到进一步研究并产生了多种观点。综观而言, 教学反思主要是指教师为了使教育教学有效, 而对已经发生或正在发生的教育教学活动以及这些活动背后的理论、假设等进行的一种积极的认知加工过程。教学反思是现代教师必备的一种能力。
教师能力的发展, 教学质量的提高, 新课程的顺利实施, 都离不开教学工作者的反思。美国学者波斯纳说:教师成长=经验+反思。然而, 教师在进行教学活动时, 未必能理解自己的教学行为, 理解专家所讲授的理论如何在实践中得到应用。因此, 在网络环境下的培训中, 对教师的培训就不能只停留在接受层面, 还要培养教师能够做出实践性反思, 才能不断发展。无论是培训者还是受训教师, 在培训过程中都应该认真进行总结和反思。可以通过以下几种途径来进行反思:
其一, 在培训过程中, 受训教师应该对所学的理论知识或是培训者所传授的知识有自己的思考, 提出自己的意见或建议, 而不是纯粹地接受。培训者应该根据受训者提出的问题作出反思, 吸纳好的建议。
其二, 通过定期撰写网络反思日记, 对培训期间的学习进行经常性的自我回顾与自我小结, 叙写个人学习的体会和收获, 剖析学习心得与困惑, 并通过网络链接与其它学员或培训者相互学习借鉴。
其三, 进行网上行动研究, 反思自己在日常教学过程中的行为, 对自己的教育教学工作包括思想与实践进行经常性总结, 在总结的过程中形成自己新的教育思想并改进教育的实践。
在教师学习的整个过程中都应该贯穿教师的自我反思, 这种自我反思不仅是一种自我学习的过程, 也是教师找到针对日常教学的即时情境问题的解决方案的有效途径。通过一系列的问题讨论与反思, 促使教师树立在教育情境中的反思意识, 使教师获得一种能够直面教学的实践性智慧, 形成从理论的角度审视和评价自己的行动, 并在行动中深入地理解理论的良性互动模式, 从而达到改进和完善自己教育教学的目的。
(四) 科研兴师, 提高中小学教师的教学和教科研能力
网络环境下的中小学教师校本培训, 可以根据学校改革与发展的需要, 请专家在对教学实际问题进行诊断与总结的前提下设计课题或者是在校教师共同研讨选择课题, 使每一位教师在课题中承担一定的任务, 让教师在自主学习与相互探讨的过程中得到素质与能力的提高。
一名优秀的教师, 面对新时代的要求, 只教书不育人不行, 只教书不搞科研也是不行的。美国心理学家斯腾豪斯说:教师应成为批判地系统地考察自己实践的研究者, 以便更好地理解自己的课堂和改善自己的教学实践。在网络校本培训中, 树立教师的科研意识, 以一种新的方式及时帮助教师分析教育工作中的教育现象, 树立以教带研、以研促教的思想显得尤为重要。
教师的科研活动不同于教育科研工作者的科研, 它主要的目的是沟通教育理论与实践的联系, 并创造性地运用理论去指导教学实践。在网络化校本培训中, 首先, 要组织全体教师学习教育科研的理论知识, 让教师了解如何确定研究课题。要本着“基于学校、为了学校”的精神, 使课题研究与教学实际问题相联系, 与学校发展、教师进步同步。要熟悉科研流程, 懂得如何进行教育实验设计, 如何实施研究计划, 如何撰写研究总结, 如何鉴定科研成果等。其次, 按照教师现有水平与特长, 将大的课题分成若干小课题, 并分配给各位教师, 教师从自己的教育教学活动入手, 结合教学过程中存在的问题, 与课题研究相结合, 寻找相关的教育教学思想, 在培训者的引导与监督下, 在与专家的指导、同事的合作中, 教师通过自己的探索, 运用恰当的方法完成研究任务。通过现象分析、收集资料、理论研究到科研论文的撰写, 提高自身教育研究水平, 由“经验型”教师向“科研型”教师过渡。教师在课题探索中创造性地学习新的教学思想、教学方法, 随时检讨, 不断修正, 持续不断地对教育教学行为进行有意识的、系统的、持续不断的探究反思, 深化课堂教学改革, 转变教师和学生的学习方式, 从而汇总自己的教育智慧, 提升自己的教育教学水平。
通过对教师科研能力的培训, 使绝大多数教师能够做到会选择科研课题, 会设计科研计划, 会运用基本的科研方法进行教育研究, 并通过撰写科研论文来展示自己的研究成果。教师科研能力的提高, 不仅是对教师自身素质的提升, 更是促使教学实践与教学理论完美融合的渠道。
三、结束语
从以上分析可以看出, 导、问、思、研四个方面并不是孤立分开的, 而是互相联系, 彼此融合的, 思中有导, 研中有问, 是具有综合性的。实践这种综合化的师资培养模式是可以收到实效的, 它从中小学教师日常遇到和亟待解决的实践问题出发, 主动容纳和利用各种有助于解决问题的经验、知识、方法、技术和理论, 能够提高中小学教师教育实践与理论水平。一方面, 实际问题的解决有利于教育改革实践的迅速开展, 另一方面, 结合了第一手教学改革信息的教育理论成果更容易被中小学教师接受, 从而能够更好地促进教学实践。
在中小学开展导、问、思、研一体化的网络教师校本培训有一定的实施困难, 特别是在教育资源贫乏地区。这需要在教育有关部门的支持与帮助下完善学校软硬件设施, 并需要学校领导者与教师的主动积极参与, 在已有条件的学校可以渐进地尝试。
参考文献
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