心得：英语学习的几点建议（推荐13篇）
车彤 香坊读书纪闻
车彤
荀子《劝学》中说：“蚓无爪牙之利，筋骨之强，上食埃土，下饮黄泉，用心一也。”英语学习也是如此。面对高一的学弟学妹们，我将就初高中英语区别、初高中英语衔接准备、高中英语学习方法三方面谈谈英语学习的点滴体会。
一、初高中英语区别
1、词汇量不同：初中英语词汇量为1600左右，而高中考试大纲要求词汇量为3500-4500，而且要求掌握词汇在练习中、考试中可能出现的所有意思、用法及搭配等。
2、语法不同：由零碎语法转向系统语法，初中阶段我们把基础的语法内容已经学习过了，而高中要学习的是更深、更高层次的语法，例如定语从句、非谓语动词、名词性从句等，初中阶段都是皮毛，高中阶段的学习会比之前所学内容复杂得多。
3、考试题型不同：高中题型，听力（30分）、阅读理解（四篇15题，再加七选五，共40分）、完形填空（30分）、语法填空（15分）、短文改错（10分）、书面表达（25分）。阅读题不再是简单的从文中就能找到内容的事实题，而是更高要求的主观题，例如作者观点态度题，选择文章恰当标题，根据文章内容进行推断等等。
二、初高中英语衔接准备
1、准备一本词典（牛津高阶英汉双解词典或者朗文当代高级英语词典），养成主动查词典的好习惯。
2、培养英语学习习惯：学习英语的过程，我觉得最重要的是积极主动的态度，把英语看成一种鲜活的语言，而不是压力和负担。学着喜爱英语英语这一科目及任课教师，这样就能激发英语学习的兴趣，提高学习的主观能动性。
3、词汇方面：课本上的词汇应在课前就熟读并记忆，买一个3500单词，按照“艾宾浩斯遗忘曲线”来合理安排时间，并采取浏览记忆，每天浏览不少于80，不多于200，并且在规定时间记忆单词，这样更能集中精力掌握单词。而且背单词不是一个单词的背诵，应该同时涉及这个单词词性、词形转换、相关的重要词组，特别是现在高中阶段“熟词生意”的考查。
4、时间安排：初进高中，九门课程一拥而上，不可抱着吃初中英语老本的态度、而忽视英语学科的学习，每天坚持给英语一个半小时到两个小时，集中精力做英语题，复习笔记。平时每天保持阅读量和写作量，这样无论考题如何变化，你都能做到“任凭风浪起，稳坐钓鱼台”。
5、课堂内容注意事项：提前将单元单词表单词熟记，课上积极思考，记好语法笔记，课下经常翻阅背诵。
6、为了熟悉高考题型，应尽快接触高考题。
7、练习英语书写即衡水体，坚持每天练习，避免手生，等到高三书写速度也会提升。
8、多读多听，避免哑巴英语，我选择《书虫牛津英汉双语读物》，营造身处英语的环境，更能对这门语言产生亲切感。
9、课外读物：英语阅读大多来源国外文章的节选，找一些原汁原味的国外文章，例如《疯狂英语阅读版》《21世纪英语报》多读即可提高语感。
三、高中英语学习方法
1、单词篇
准备单词小本，将平日里做题遇到的生词尽快记录下来，在下课、食堂排队等零散时间翻阅背诵。
2、阅读篇
我采取先读题后看文章，而且边读边画关键词，这样方便寻找答案，每个选项都要细致研读错误的选项抓住关键的错误点，且四篇阅读控制在25分钟之内完成。
3、完型篇
完型应读至少3遍，先浏览，再精读，后代入检验，时间控制在10-15分钟，尽快抓住文章主旨，便于通篇理解，反复推敲填空处。
4、语法填空篇
做语法填空看空时不可局限，全句分析尽量翻译，提示词为动词应先注意填谓语还是非谓语，如果是谓语还要注意时态、语态、主谓一致，提示词为形容词或副词时，关注词型转换和比较级，无提示词时可填介词、连词、冠词、代词。
5、短文改错
大多“一添一删改八处”以句为单位，寻找错误。
6、作文
先打草稿，点要写全，复杂句简单句结合，用高级句式、高级词组，注意写作情景、人称、语态，可选择性地背范文、好句。
最后，衷心祝愿学弟学妹们学习进步！
书山有路勤为径，学海无涯苦作舟，再多的技巧与学习方法，都是要建立在自己不懈的努力上的。最后，祝学弟学妹在英语这门学科都取得好成绩！
车彤，2018届高三（25）班考生，高考英语147分。
一、自信心 (confidence)
很多学生, 总是认为自己英语基础不好, 从而对英语学习失去信心, 进而形成恶性循环, 英语越来越差, 连最基本的、很简单的知识都记不住, 不会用。其实不是知识本身击垮了他们, 而是他们自己击垮了自己, 失去了学习的自信心, 看不到自己的长处。毛泽东同志说过, 我们的同志在困难时要看到成绩。心理学家认为, 成功孕育成功 (Succeed by suc- cess) 。我们应当降低学习要求, 由一个成功引向另一个成功, 星星之火可以燎原, 一个小小的胜利可以引向巨大的成功, 主要贵在有自信心, 贵在坚持。心理学家研究表明, 学生们喜欢学一门课, 是因为他们认为自己擅长该门功课, 一旦他们发现他们不再擅长它, 他们就会很快放弃 (Students want to go on learning a language because they think they are good at it, once they find out they are no longer good at it, they simply give up learning it) 。
二、采用语言习得 (Language acqui- sition) 和语言学习 (Language learning) 两种方法, 有效学习英语
语言习得, 就是一个人在语言的大环境下, 经语言的反复熏陶, 从无意识到有意识, 从无条理到有条理的过程。就像一个婴儿学习母语一样, 虽然没有人专门教其语法规则, 但孩子能逐渐表达完整的思想, 而且几乎没有语法错误。这就是潜移默化的力量。语言学习是指一个人, 经专业教师指导, 外加自己刻苦学习所获得知识的一个过程, 是一个从有条理到有条理的过程。高中生应当结合两种方式, 充分利用周边资源, 社会资源, 以多种形式接近英语, 例如, 多看英文电影, 多听英语歌曲, 多参加英语课外活动等, 使自己英语水平潜移默化, 不断提升。
三、学会增减, 运用自如
在学习英语时, 有些信息, 要进行适当增减, 在听力方面, 并不是每个音都一样重要, 有些音就可一带而过。所以我们只要抓住主要的信息就行。例如, 我们只要听见There…a table…room. 我们就能猜出是房间里有一张桌子。在阅读方面, 也是一样。千万不能眉毛胡须一把抓, 要大胆放过一些次要信息, 抓住句子的主干, 去掉次要成分, 长句化短句, 去掉定语从句, 状语从句。在做单选时, 有时则要进行一些增补。
四、变机械记忆为有意识记忆, 从无 趣到有趣
英语, 同汉语一样, 作为一门语言, 知识点比较零碎, 每一个知识点就像一颗珍珠, 需要记忆这根绳索, 把它们一个个串起来。所以背诵成了必不可少的一个环节。而机械的背诵是枯燥的、乏味的, 我们不如把背范文变为改写范文, 例如:把范文中的连词去掉, 谓语动词去掉, 把重点短语去掉, 一篇课文如果能连续改写2~3遍, 范文就自然熟记心中, 我们也可以对课文进行重写 (rewriting) , 或复述 (retelling) 。同时, 引进竞争, 看谁重写以及复述的最好, 这样既增添了学习兴趣又练习了口语表达能力, 从而事半功倍。
五、养成良好的阅读习惯
众所周知, 阅读在高中占相当大的比例, 而且分值大, 一个选项就占3分, 所以我们必须提高阅读理解。而要提高阅读理解能力, 一靠大量阅读, 培养语感能力, 二靠不断扩大词汇量, 做到这两点, 我认为搞好“每日一读”并做好读书笔记是个很不错的办法。
每日一读, 每天一篇。课外自由安排阅读, 材料可教师给, 也可自己选。阅读文章长短皆可, 重在天天坚持, 这不仅扩大了学生知识面, 复习巩固了所学知识, 尤其重要的是培养了学生天天读英语的好习惯。
每日一读, 我认为可采取泛读与精读相结合的方式, 第一遍, 抓大意, 做相应的题。第二遍, ①细读全文, 摘录优美词句, 并借助词典查处新单词词义并做好记录; ②力求用简单的一两句概括文章写成读后心得。这样不仅扩大了学生知识面, 单词量, 同时又培养了学生的概括能力、写作能力, 更重要的是让学生学会自觉学习的方法和终生学习的好习惯。
一、制定复习日历
进入初三下学期，新课结束，只剩下短短的四个月时间，却要把初中三年所学的课程都复习到，还要进行专项、专题复习，所以老师和学生都会觉得复习时间短、任务重。所以作为教师，首先要制定一个详细的复习计划，对整个复习阶段都有一个很好的把握。这样才能针对学生实际情况，统筹安排复习时间与内容，有计划、有步骤地进行复习，做到有的放矢，切勿盲目和随意。笔者从开始复习的那天起就给学生制定了复习日历，让学生记到复习本上，随时查看要做的事情，要让他们知道老师心中有数，对老师有信任感，同时也会有种紧迫感。
二、把握好课堂节奏
初三教师有一个通病，就是总觉得课堂节奏快、容量大，给学生猛灌才能取得好的成绩。可一到测试完，教师们就会抱怨“为什么我们反复强调的东西，他们还是不会？”但是静下心仔细想想，学生们一节节课上下来，总会有疲惫感，怎么能让他们在有效的时间内做高效的事呢？这就需要教师有种课堂效益意识。比如，我们可以在复习课堂上适当地使用多媒体，不但可以活跃课堂，更能提高学生的参与面，这样复习的时候也不会觉得太过枯燥，学生们不知不觉就被教师带进了精心营造的学习气氛，最终提高他们的听课效益。教师在讲解试题时，也可以先把难点解决了，再去做一些基础题，把握好课前的十五分钟，就是把握好学生最佳的学习时间。英语学科的阅读理解或者完形填空中会有许多有趣的寓言小故事、科技前沿、名人轶事等等都可以选出来让学生练习翻译和增强语感，最重要的是可以调节课堂进度，使学生在轻松愉悦的坏境下更高效地学习。
三、构建知识网络图
初三总复习，就是要突出一个“总”字，面对上千的单词，成万的短语和词组，几十种句型，怎样才能通过复习，使学生对初中三年的英语学习有个总体的概括的印象？这就需要教师来设计知识结构的“网络图”。从第一天开始复习就告诉学生，“从现在起我把知识串成串，每说到一点希望你们都能说出一串，同时开动你们的大脑看怎么串才不易掉”。刚开始串的过程中，学生们会比较累，因为大量的知识整合都需要他们自己完成，切忌不要“喂”给学生，一段时间后他们会轻松很多。
四、学生自制“复习小册子”
平时我们用的学习卷，讲解和习题设计得都很好，非常适合上课使用，但唯一不足的是无法长久保存，往往是今天发了明天就不知道丢到哪里去了。于是，笔者就让学生把里面印的知识点剪下来，除此之外，我们使用的课本、报纸、书籍等资料，只要觉得好的笔者都会指导学生去做“手工”，不好剪的就摘抄下来，这样的“另类”作业很受学生们欢迎，并且有的家长还积极加入。慢慢地学生们对收集和整理复习资料很上心，有的还制定了目录，做了分类，复习起来更是得心应手。这样，在最后的复习阶段，学生们都知道主动拿出自己的成果来复习，做到心中有数，教师检查起来也更有针对性了。
总之，如何抓好初中英语复习永远是个值得探索的问题，面对初三正在冲刺的学生们，教师要从他们的兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，思考、探索和解决教学过程中存在的问题，及时调整教学方法、教学思路，这样才能让他们在中考中发挥出更高的水平。
初中英语复习的几点建议
王春霞 隆化县大坝中学，河北 承德 068150
九年级同学即将开始中考复习，科学合理地安排好复习不仅能取得比较满意的中考成绩，而且能巩固基础知识，提高基本技能以及发展学生的综合语言运用能力，为今后的进一步学习打下坚实的基础。
复习中切忌“老牛赶山”到哪算哪，心中应有一个明确的框架，做到既全面又有重点。这一框架是建立在英语学习目标的基础上，这个框架就是语言的知识和语言的意义相结合。初中英语学习是打基础的阶段，学生必须牢固掌握语音、词汇、语法等基础知识，但是仅仅掌握基础知识是不够的，重要的是对这些基础知识的综合应用。在牢固掌握语言知识的基础上建立的综合运用能力，学生才能顺应考试的趋势，只要在《初中英语课程标准》的范围内，不管考试的方法、题型是什么，学生都能得心应手，因此，在复习过程中，不管老师还是学生，都应该做到基础知识和综合运用的结合，也就是语言的形式和意义的结合。
一、复习课文和复习语法相结合
虽然近几年中考命题淡化语法，但是为了在升学考试中取得好成绩，有些老师和学生还是把目光盯住语法和知识点，他们认为考试的题目全是语言点，也就没有必要复习学过的课文，这种复习方法是违背语言学习的正常途径的，并且有可能遗漏复习内容，收不到预期的效果。其实复习课文和复习语法是相辅相成的，在复习课文内容的过程中可以加深对词组、短语和语法点的理解，巩固其运用。通过对课文的复习，能进一步搞清句子的结构，有利于对语法的理解和运用。反过来，如果能在复习语法结构时能以课文内容作为句子结构的载体，就能巩固对句法的掌握，提高运用这些规则的准确率，同时又能使学生加深对课文的理解，提高阅读理解能力。这样在有生命力的句子上复习语言的形式，在语言的形式上创作有生命力的句子，从而提高学生的综合运用能力。
二、语言知识和语言实践相结合
有的`老师认为复习任务重、时间紧，只要把知识点讲清背熟就行了，这是很片面的看法。英语是一门实践性很强的学科，仅仅讲清背熟知识点是不够的，这就要明确知识和实践的关系，以知识指导实践，以实践巩固知识，以达到最佳效果。例如老师反复强调Do和Be动词的区别，学生总是分不清对于问题Who teaches you English this term ?应答Miss Wang is 还是Miss Wang does，倒不如组织学生进行有针对性的练习活动让学生在实践中体会Do和 Be动词的区别这样效果会更好。另外，经常见到的是老师要求学生背诵许多词组或短语，这是完全必要的，更重要的是要灵活运用。例如学生经常会说这样的句子It’s good for one’s health.正是由于只记住了那些死知识学生才不会把one’s变成 my，这种现象屡见不鲜。因此，要真正提高学生的英语水平就必须做到知识和实践的结合。
三、单项复习和综合复习的结合
初中英语有很多学生必须掌握的语言项目，老师在指导学生复习时不应仅仅做些单独项目的练习，而是要把这些单独语言项目放到综合练习当中去。例如，复习现在进行时态要求学生记住它们的构成和运用规则并进行一定量的单项训练，运用多种训练形式如改写、填充、单选等，这只是第一步，只有组织学生进行综合练习才能使学生得到巩固和提高，使他们对现在进行时的运用灵活自如。
每年八月、九月又有一批英语师范生从高校毕业，加盟到中小学英语教师队伍中来。在一个人的教学生涯中，工作前几年的工作表现和发展至关重要。根据有关统计，美国15%的教师在第一年教学后离开学校，15%的教师在第二年结束时离任，超过70%的教师在工作7年内放弃了教师职业。这些青年教师选择放弃的主要原因就是感到在从业的头几年难以适应和胜任工作。而在我国，中小学新上岗教师的适应问题同样不容忽视。如果这些问题得不到妥善处理，势必会导致新上岗教师产生消极心理或者挫折感，严重的还有可能导致职业倦怠，影响到他们的专业化成长和教育质量的提高。
迄今，我参加工作刚满十年，现为学校校长助理、市高中英语学科带头人，有30多篇教学文章在《中小学英语教学与研究》、《中小学外语教学》等全国核心期刊发表。在过去的十年中，我刚刚从一个懵懂的新英语教师成长为一个英语教学的研究者和管理者。其中，有许多感受和体会、经验和教训要与新上岗的英语教师分享，希望有助于他们找准发展方向，少走弯路，缩短适应期，尽早地成长为一名合格的、有发展潜力的英语教师。
建议
一、合理定位，成功进行角色转换，学会自我心理调适
新上岗英语教师是一个特殊的群体，往往具有英语专业基础好、工作积极性高、可塑性强等特点。但由于处在专业成长的起始阶段，随着角色、环境和意识的转变，他们易受到来自外界和自身各种因素的影响，出现诸多心理问题。新上岗英语老师要积极、主动地进行自我心理调适，以健康向上的心态面对新挑战。
勿急功近利，成就动机不要过强。英语学科的师范生容易受西方意识形态的影响，往往有较强的成就动机，有的新老师甚至想在较短时间内成就一番事业，成名成家。而英语教育工作是一个周期长、见效慢的系统工程，难以一蹴而就。我建议，新上岗的英语教师要在调
整好心态，在工作初始阶段要淡化成功意识，克服急功近利的浮躁情绪，脚踏实地，埋头苦干，尽快熟悉英语教学和学生管理的各项业务，为以后的成功夯实基础。
勿心理失衡，期望值不要过高。在外向型经济发展很快的当今社会，英语是一个热门专业。除了做教师以外，英语专业的师范生在毕业时，很可能还有其他选择。部分英语师范生对教师这个职业期望值过高，当他们发现，现实离他们预期的相距太远时，就会容易心理失衡。其实，同其他职业一样，教师也十分平凡，并没有宣传的那么伟大崇高，也不会带来很多的经济利益和社会地位。只是，教师这个职业有着与其他职业所不同的特点——教育性。我们的职业决定了，我们要去做学生灵魂的工程师，做他们的领路人。因此，我们肩负了不同于其它职业的神圣使命。我建议，新上岗的英语老师要有一颗平常心，不要拿自己与那些从事外贸、翻译等职业的同学们比较。
勿错误定位，要成功转换角色。在毕业之前，新上岗老师所涉及到的人际关系大都为师生、同学、朋友等。可是，等参加工作后，他们的社会角色一下子发生了巨大转变：面临学校领导时，他们是下属；面临其他老师时，他们是同事；面临学生时，他们又变成了班集体的领导者和组织者。部分新上岗教师不能成功地进行角色转换，就容易产生焦虑、不安等不良心理反应。值得一提的是，英语专业师范生在大学时上课时都习惯于小班教学，班级人数少，课堂气氛相对随便和松散。所以，许多新上岗的英语教师不能握不好角色转变的尺度，不能进行正确的角色定位，他们往往无原则地跟学生打成一片，缺乏应有的威信。因此，我建议新上岗英语教师要把握好尺度，尽快完成由学生到教师的角色转换和角色定位。
建议
二、边模仿边创新，变知识储备为教学技能，培养英语教学的组织能力
一般说来，新上岗英语教师的英语综合英语能力比较好，口语流利，词汇量大；他们对英语教学的相关理论也有一定了解。但是，如何将这些知识储备有效地转化为教学技能呢？一个行之有效的捷径就是，边模仿老教师，边自己琢磨，并结合自己的教学实际加以创新。
以下三点尤其值得新上岗英语教师注意：
与师傅结成教、学、研共同体。为了帮助新上岗老师缩短适应期，尽快成为合格教师，许多学校都设有“青蓝工程”，给他们配一个老教师做师傅。这些老教师往往具有丰富的教学经验、独特的教学风格和显著的教学效果。虽说青蓝工程倡导老教师毫无保留地传授教学技能，但是这些新教师毕竟要成为将来的同行、潜在的竞争者。如果师徒关系处理不当，青蓝工程就不会取得预期效果。许多新教师误以为，跟师傅学习就是听听课而已，其实不然。要学到师傅的真本领，新上岗教师就必须参与到整个教学流程中去。所以，我建议新任英语教师应该虚心好学、积极主动地与师傅搞好人际关系，与师傅结成“教、学、研”共同体，真正达到青蓝工程“互学、互研、互惠”的双赢目的。
把教学理论与实际情况相结合。在师范院校里，新上岗教师学到了不少教学理论或理念。但是，如果不考虑错综复杂的实际情况，再时尚的理论和理念也不能取得预期效果，只算作纸上谈兵。当前，我国的中小学教育正处于“应试教育”向“素质教育”转型的过渡时期，学生英语考试成绩暂时还是评价学生、教师和学校的一个重要指标。一般说来，新教师所教学班级的英语成绩普遍低于与其他平行班级，这一点绝大多数学校领导都能接受，但是差额不能太大，否则会影响到新教师的生存和发展。因此，新任英语教师不要盲从或跟风当前流行的教学理念，等自己积累了一定的教学经验后再去尝试。反复听、大量诵读、认真模仿是我国中小学英语教学的基本途径，这些方法看似很土、很原始，却行之有效。
尽快培养英语教学的组织能力。英语教学基本功的内容有很多，包括教态、口语表达、板书、运用教具的能力等。但对于新上岗英语教师来说，还有一项基本功至为重要，那就是组织教学的能力。心理学研究和教学实践都表明，教师的知识水平与教学效果相关程度很低。就是说，如果教师自己的知识残缺不全，不能帮助学生释疑解惑，那肯定会影响教学效果；但当教师的知识水平达到一定的临界值以后，不在因为教师的知识水平越高，教学效果就越
好。而教师的另类素质却会对教学效果产生最直接、最显著的影响，这就是教师的教学组织能力，尤其是组织学生学习活动的能力。这就是为什么有些新教师自身英语水平过硬，教学效果却不尽人意的原因。英语教学组织能力包括课堂和课外两种，其中以前者最为重要，它主要包括：⑴维持课堂秩序；⑵调控学生的情绪和注意力；⑶处理课堂教学中的突发事件；⑷保持课堂的连贯性和平稳过渡；⑸及时回应学生的不当行为；⑹合理分配课堂时间；⑺建立和谐的师生关系等。
建议
三、合理分配时间和精力，及时高效地处理日常事务，反思自己的教学
一个教师的工作不只是备课、上课，还有处理各种人际关系、管理学生、继续教育、接待家长、参加各种分析会、组织课外英语活动、教学科研等许多日常事务。对于一个新上岗英语老师来说，最为重要和紧迫要学会的就是，学会合理分配时间和精力，高效地处理日常教学事务，和研究反思自己的教学行为。
使用80/20原则合理分配时间。这一原则认为，对于许多事情来说，结果的80%取决于20%的原因。就此而论，重要的是将自己的资源投入到20%的最重要事情上。我们的时间和精力是一定的，新上岗教师要尽快熟悉教学日常事务，分清事情的轻重缓急，善于管理和分配自己的时间，否则，就会感觉时间不够用，精力不够使，教学效果也不会好。因此，如何将这些有限的资源的效用最大化，将自己的资源运用到利润最大的地方变得尤为重要。新上岗教师也可尝试用这一原则，提高自己处理教学日常事务的能力和效率，比如，根据教学事务的轻重缓急制定好计划；根据个人生活规律，选择每天精力最充沛、思想最集中的时间，去处理最重要的教学事务，效果会事半功倍；学会说“不”，新上岗教师常会被安排做一些杂务，但是当感觉自己教学工作受到影响时，要委婉拒绝；做事不拖沓，不要穷于应付接电话、不速之客和突发事件，而影响教学工作。
建立和谐的校园人际关系。一个学校就是一个小社会，新上岗英语老师要学会处理与学
生、领导、同事、家长之间的关系。教师与学生之间的关系应该民主、平等，具有教育者与被教育者的角色关系，同时也具有领导者与被领导者，长者与晚辈，有知者与少知者等多重角色关系。新上岗教师常误以为，搞好师生关系就是与学生打成一片，不分彼此，其实不然，在建立和谐师生关系中起决定性作用的因素是教师的渊博学识、教学艺术、严慈相济、端正的仪表、文明的风度等。学校的兴衰荣辱，不只仅是领导的事，新教师要有高度的主人翁责任感，尊重领导，服从领导，支持并协助领导搞好工作。在与同一学科教师相处时，要摒弃文人相轻、同行是冤家的陋习，互相学习，共同提高；与不同学科的教师打交道时，要打破学科壁垒与偏见。
认真反思自己的教学行为。每位新上岗英语教师都要经历教学实践从幼稚到成熟、教学理论从肤浅到深刻的历程, 而大量实践表明，坚持教学反思就是缩短这个历程的有效途径。在反思过程中，新教师要以批判的眼光全面审视自己的情感、态度、价值观，审视自己的教学行为，发现不足和困惑，从而达到客观公正地认识自我、改造自我、彰显自我、成就自我的目的。我建议新上岗英语教师通过日记、谈话录音、照片、录音、录像等教育叙事方式对自己的教学行为进行反思，并以中文或英文整理成文字，这些材料虽然原始，却非常真实，是以后写教学论文的第一手好素材。就个人而言，在我所发表的教学论文中，绝大部分都是来自于平时或公开课时的教学反思和教学叙事。教学反思和叙事的主要内容包括：⑴对课堂或学校所发生事情的个人感想；⑵对于教学中的问题的质询与观察；⑶对教学或学校活动的有意义的方面所进行的描述；⑷需要思考的问题和所要采取的措施等。
各位洛基天才计划课程的同学们：
大家好！
天才计划的词汇，从二级开始，每课的词汇量逐渐增加，且是按照同一个类别进行总结，内容量比较大，也是大家课下复习的一个难点，现给大家提供几点进行词汇学习及复习的学习方法建议：
1、每级词汇表已经上传至班级群共享中，包括单词、词性、音标及常用汉语词义，每次课前大家最好提前进行词汇部分的一个预习，了解基本词义和读音
2、在课中进行词汇部分学习时，老师会带领大家英文3遍汉语1遍的基本带读，大家在这个过程中，和老师同步跟读，同时将单词打到屏幕上，加强肌肉记忆，部分同学打字较快的，可以多打几次，加深记忆。
3、大家课下多结合老师的词汇朗读录音，先听清音，然后根据音去进行拼写练习（基本说来，英语是一门音读型语言，80%左右的词汇可以通过读音进行型的拼写，尤其对于中长单词），最后经过反复听力练习，做到听到单词读音马上反应出相应的汉语词义。按照：“音--型---义” 三个不断渐进的阶段进行词汇的巩固复习
补充1：
对于口语中常能到的核心词做到：（此类词汇我们叫做积极词汇，英语中常用核心词2500左右）
1、读准音
2、会拼写
3、知道常用汉语含义
4、至少1-2个短语用法（短语用法在句中进行记忆更好，如果句子是自己查阅或是总结的，记忆更深刻）
对于有些单词暂时不太用的到，或者是部分专业词汇，大家要做到：（此类词汇我们叫做消极词汇）
1、读准音，并能在听到后反映出汉语含义
2、看到拼写能反映出词义（做到以上2点即可）
补充：2
另外，教材中的每课单词基本都是按照一个类型进行总结的，大家可以把这些词汇试着编成一些小故事，非常有趣，能够帮助大家对本课范畴内的词汇的进行串联记忆。班长和学委可以组织大家进行一个故事串接的PK，选出最有意思的那个进行推广
给大家提供一个范例，如下：（21个表演类的词汇故事串编）
词汇故事串编：(表演类)
有一个actor和actress，2人都非常喜欢act，而且personality也很好，可以称得上是artist。有一部叫做《建国大业》的movie邀两人出演重要的role，此film有着深厚的历史background，且dialogue特别多，2人不得已，一遍遍的rehearsal，变化不同的scenery，scene也是一换再换，最终功夫不负有心人，取得很好的口碑。
那边stage上有两个转行的model的也在进行drama的rehearsal，canvas材质的screen上不断出现美丽的photo/photograph，真是赏心悦目啊。
一、掌握好词汇是最基础
学生在复习英语时, 应将《考试说明》好好读一遍。对《考试说明》上公布的词汇表, 决不能掉以轻心。因为这个词汇表是命题的依据, 是英语学习中最常用、最基本的词汇。词汇背诵是高考备考非常重要的一环, 学生要及早动手。在复习的时候, 至少要过词意关, 即看到一个单词, 就能准确说出它的意思。在写作的时候, 也能够找到恰当的单词来表达。然而不少学生对某个词、某个句型的掌握至今仍似是而非, 这将直接影响在高考中得分。例如, 你能判断以下几个句子的对错吗?
1、I bought a paper yesterday. (不对, paper是不可数名词)
2、I found a newspaper there. (对, newspaper可数)
3、My clothes are lying there. (对, clothes是复数名词)
4、The cloth are there. (不对, cloth为不可数, 应为is)
5、I found him seating there. (不对, 应为seated/sitting)
6、He arrived until seven. (不对, 应为didn’tarrive)
7、Tom returned back home at 7:30. (不对return就有back的意思, 去掉back)
以上举的都是基本知识的例子。所以词汇量大的学生在考试的时候有一定的优势, 但如果因为担心自己的词汇量不够, 在考试的时候看不懂题目, 而盲目地背诵词汇表之外的单词是不可取的。应战高考, 首先要把基本的东西弄好, 不要一味追求难、怪、偏。越临近高考, 越要抓基础知识的落实。
二、读和背诵是必要的手段
英语学习的重点是模仿, 而不是理论分析。要模仿好, 就要背一些东西。熟读熟背一些英语范文, 可以使自己熟悉英文的习惯用法, 熟悉英美人的思维方式, 使自己写出说出的英语地道准确。英语学科是非常适合利用零碎时间来学习的。五分钟的时间能干什么?也许别的学科可以安排的复习活动并不多, 但是英语却有很多。比如我们可以背几个单词, 可以读一篇阅读, 可以朗读一篇文章, 所以早自习或每一节的课前三分钟, 我就爱叫学生大声读和记。每当碰到好的文章时, 每当读到好的句子时, 赶快拿起笔, 把它抄在本子上, 然后定期地翻看甚至背下来以便今后写作。另外多读一些原汁原味的文章, 通过广泛阅读, 培养英语语感, 提高对词、句、篇的理解能力;对于写作来说, 要背诵一些好句子, 熟悉各种体裁的写作方法。
三、强化阅读完型是关键
我们常说:“得阅读者得天下”。要想在高考中取得好成绩, 阅读完形的持续训练是必不可少的, 看看这两项在高考中所占的分值并不难明白。所以阅读理解是高考题的重头戏, 学生必须对其进行持之以恒的系统训练。首先, 考生必须扩大自己的知识面, 多读一些关于社会文化、文史知识、科普小品、地理知识等的文章。在阅读过程中充分运用猜词、推理、跳读、略读、细读、分析主从句等阅读技巧, 获取所需信息, 得到合乎逻辑的结论。一般来说, 阅读理解有四种题型, 即概括中心、推理判断、猜测词义、理解文章细节等。另外在广泛阅读的基础上, 应适当精读一些文章。只有做到精读和泛读相结合, 才能真正提高阅读能力。一般情况下, 最难的阅读是最后一篇, 但也有部分难题出现在前面或者中间的阅读题中。我经常叫学生不要纠缠于难题, 先跳过。着重做好容易的题目, 突破主旨大意和推断题, 了解不同体裁主旨的归纳方法。最后, 未做的难题可以凭语感和第一感觉选答案。而完型填空读懂是关键。要立意语篇, 把握线索和盯紧过渡词, 结合语境仔细推敲, 在做题的时候, 要做到从语言的使用入手。根据文章的意思, 选择用法上四个选项中最恰当的那一个答案。
四、选题和做题是保障
选题的方法是多选高考题, 少选模拟题。多选一般题, 少做难题。其实英语这个学科是没有难题的。学生说的所谓的题难主要由以下原因引起:1、单选题不会做, 说明自己的基础知识欠扎实。2、文章看不懂, 这与自己的词汇量的大小有关。3、答题时间不够, 说明缺乏模拟训练等等。总而言之, 都是和训练不够, 功夫下得不够有关系。要想熟悉高考的思路, 最重要的一环就是做题。近五年的高考试题, 特别是有些新课标执行起来的题型发生了变化, 今年是我们旧教材的最后一年, 新旧交替题型就更需要我们适应它。在做高考题的时候, 我觉得可以让学生注意以下几个方面:
1、时间的把控。
这需要学生一次性完成一整套试题, 特别留意每部分自己的答题时间, 并科学规划, 保证在规定的时间内提前五分钟完成, 留有检查和涂机读卡的余地。
2、总结一下各部分的得分情况, 了解自己的强弱项。
进行反思和总结, 以便下一套试题。对于学生掌握好的可以少做, 没有掌握的分析原因。
3、留意出题点, 揣摩不同内容出题人的着眼点在哪里, 做到知己知彼。
当然如果真题做完了, 学生也可以试着做一些模拟题。特别是我市进入新课标才两年, 有了新的题型和要求, 但是相对配套的练习却比较少, 这就需要我们重视近一、二年的模拟题。模拟题因为权威性稍逊一筹, 因此有的题目可能较偏、较难, 有的还会偏离考试大纲, 我就希望学生遇到此种情况及时请教老师, 对于不要求掌握的内容不必深究。
4、查漏补缺, 专题训练后, 应将重点放在查漏补缺上。
教师让学生把做过的试卷整理, 建立错题档案, 弥补知识漏洞, 进行强化记忆和训练。不要注重记了多少题, 而要记住老师在课堂上对这些题的分析过程。抄录刊物上的讲解也是值得推荐的方法。在考试前根据这些资料进行回顾、反思、比较、消化, 以达到今后遇到同类试题不再出错的目的。复习中要加强各种题型的专项训练, 在训练中提高解题能力。
五、写作及句型是巩固
高考英语写作部分得分容易、得高分难。审题时, 首先要注意题目中的时态;其次要审人称, 看清题目要求用第几人称写作;第三, 要看要求的写作体裁, 是书信还是议论文等;最后要看清要点, 写作中要全部涉及, 不要漏点。答全要点, 语法基本正确, 还不够, 还要把中学英语中的高级词汇、句型、从句和特殊语法现象巧妙地贯穿文中, 灵活使用关联词和过渡语才能得高分。考前可以死记硬背一些经典语句, 如万能语句、经典短语, 或者同一个语句的不同说法等, 这些便于在做写作中形成亮点, 给作文增分。我认为熟记以下句型十分必要:
(1) It's time sb.did/should do sth.
(2) sb.would rather did/had done sth.
(3) was/were doing sth....when...
(4) no sooner...than...hardly...when...scarcely...when...句型中主句用过去完成时, 从句用一般过去时。如:No sooner had he arrived than it began torain.
(5) had wanted/hoped to do sth.
(6) It won't be long before...
(7) It's/has been+some time+since sb.did sth.
(8) Would you mind if I did sth.?
(9) be (was/were) about to do sth...when...
(10) It’s+pp/n/adj+that (it作形式主语)
(11) 强调句It+强调部分+that
六、语法要淡化
近几年的高考越来越重视学生运用英语的能力, 逐渐削弱了对于语法的考察。纵观一份高考英语试卷, 单纯考察语法的题目几乎没有。善于观察的学生更会发现, 即使是在语法聚集的单项选择题中, 也是强调语境的理解。例如:高考题中经常出现的一道题。
---Oh!You are in NEW YORK.I_____you were here.
A didn’t think B think C have thought Dthought
答案为A, 从这题可以看出, 语法与语境是完全结合考查的。当然, 语法并不是不重要, 很多重点的语法项目是需要学生掌握的。教师只是要提醒学生在复习的时候, 要做到从语言的使用入手, 而不是只对语法规则感兴趣。
一、数学学法指导的涵义
(一)数学教学方法改革的需要
教学方法包括教的方法和学的方法,“教学方法是由学习方式和教学方式运用的协调一致的效果决定的。”即教学方法是受教与学相互依存的教学规律所制约的。教学方法改革中的一个新的发展趋向,就是教法改革与学法改革相结合,以研究学生科学的学习方法作为创建现代化教学方法的前提,寓学法于教法之中,把学法研究的着跟点放在纵向的教法改革与横向的学法改革的交汇处。从这个意义上讲,学法指导应该是教学方法改革的一个重要方面
(二)培养学生学习能力的需要
埃德加富尔在《学会生存》一书中指出:“未来的文盲不再是不识字的人,而是没有学会怎样学习的人。”就是说,学生不能只掌握学习内容,还要检查、分析自己的学习过程,要学生对如何学、如何巩固,进行自我检查、自我校正、自我评价。学法指导的目的,就是最大限度地调动学生学习的主动性和积极性,激发学生的思维,帮助学生掌握学习方法,培养学生学习能力,为学生发挥自己的聪明才智提供和创造必要的条件。
二、数学学法指导的内容
(一)学习方法体系的指导
(1)指导学生形成拟定自学计划的能力。(2)指导学生学会预习的能力。要求学生边读边思边做好预习笔记,从而能带着问题听(3)指导学生读书的方法。(4)指导学生做笔记、写心得,使他们能够把自己的思想表达出来。(5)指导学生有效的记忆方法和温习教材的方法。
(二)学习能力的指导
包括观察力、记忆力、思维力、想象力、注意力以及自学、表达等能力的培养。
(三)良好学习心理的指导
教育学生学习时要专注,不受外界的干扰;要耐心仔细;独立思考,不抄袭他人作业;要学会分析学习的困难,克服自卑感和骄傲情绪。
三、数学学法指导的实施
数学学法指导是一个由非智力因素、学习方法、学习习惯、学习能力和学习效果组成的动力系统、执行系统、控制系统、反馈系统的整体,对其中任何一个系统的忽视,都会直接影响学法指导整体功能的发挥。因此,应以系统整体的观点进行学法指导,以指导学生加强学生修养,激发学习动机,指导学生掌握和形成具有自己个性特点和科学的学习方法,指导学生养成良好的学习习惯,提高学习能力
(一)形成良好的非智力因素的指导
非智力因素是学法指导得以进行的动力。积极的非智力因素,可以使学生学习的积极性长盛不衰。我们应把培养学生良好的非智力因素放在首位。体可从以下几个方面入手:
1、激发学习动机,即激励学生主体的内部心理机制,调动其全部心理活动的积极性。,教师还可以在教学过程中,根据教学的内容,选用生动活泼、贴近学生生活的教学方法引起学生的兴趣,使学生产生强烈的求知欲;教师还可以运用形象生动、贴近学生、幽默风趣的语言来感染学生;教师还可以安排既严谨又活泼的教学结构,形成热烈和谐的氛围,使学生积极主动、心情愉快地学习,充分调动学生学习的积极性和主动性。
2、锻炼学习意志。心理学家认为:“意志在克服困难中表现,也在经受挫折、克服困难中发展,困难是培养学生意志的‘磨刀石’。因此,数学教学中要经常给学生安排适当难度的练习题,让他们付出一定的努力,在独立思考中独立解决问题。
3、养成良好的学习习惯。
正确认识数学学习方法的重要性。启发学生认识到科学的学习方法是提高学习成绩的重要因素,并把这一思想贯穿于整个教学过程之中。
(二)指导学生掌握科学的数学学习方法
首先,合理渗透。在教学中要挖掘教材内容中的学法因素,把学法指导渗透到教学过其次,相机点拔。教师要有强烈的学法指导意识,结合教学抓住最佳契机,画龙点睛地点拨学习方法。再次,及时总结。在传授知识。训练技能时,教师要根据教学实际,及时引导学生把所学的知识加以总结,使其逐步系统完善,并找出规律性的东西。最后,迁移训练。总结所学内容,进行学法的理性反思,强化并进行迁移运用,在训练中掌握学法。
(三)数学学法的矫正指导
学生在数学学习过程扎曾、要暴露出这样那样的问题,这就需要老师对
学生在学习中存在的问题有较清晰的认识,善于发现问题的症结,在教学工作过程中密切注意学情,加强调查与观察,最好对每个学生的学习情况建立个人档案,随时记载并采取相应措施予以针对性矫正,从而使学生改进学法,逐步掌握科学的学习策略,提高学习效率。
(四)数学学习能力形成的指导
数学学习能力包括观察力、记忆力、思维力、想象力、注意力以及自学、交往、表达等能力。学习活动过程是一个需要深入探究的过程。在这一过程中,教师要挖掘教材因素,注意疏通信息渠道,善于引导学生积极思维,使学生不断发现问题或提出假设,检验解决问题,从而形成勇于钻研、不断探究的习惯,架设起学生由知识向能力、能力与知识相融合的金桥。
望城区乌山镇维梓小学 李艳群 文章提要：词汇是语言的基本组成部分，如果说我们把语言比作一座大厦，那么词汇就是建起这座大厦的一砖一瓦。词汇是英语句子组成基石，只有积累了一定的词汇，才能进行英语的交流与学习。所以词汇教学是小学英语教学中极为重要和关键的一环，但是单词的认、读、写往往是孩子们学习英语过程中的拦路虎，记单词已经成为了部分孩子学习英语的一大障碍。为解决这一矛盾，本文从几方面谈了谈自己在单词教学中的一些心得体会和建议，希望通过行之有效的方法，激发学生学习英语的热情，帮助学生攻克英语单词学习中的难关。关键词：词汇教学 兴趣 呈现
词汇是语言的基本组成部分，如果说我们把语言比作一座大厦，那么词汇就是建起这座大厦的一砖一瓦。自然教学法的倡导人特蕾西认为：词汇学习对于理解语言和言语输出都至关重要。有了足够的词汇量，即使对结构的了解几乎等于零，也可以理解和说出大量的第二语言。魏尔金斯（1972）更是精辟地指出：没有语法不能很好地表达，而没有词汇则什么也不能表达。因此，可以毫不夸张地说：词汇教学是小学英语教学的重中之重，是英语学习的奠基石。但是对于小学生而言，他们的抽象思维能力较差，主要以机械记忆为主。他们对枯燥乏味的教学内容，难于集中注意力，容易产生厌倦感，以致影响教学效果。可见在英语教学中单词的学习又是小朋友们很难跨越的坎。词汇教学既然是小学英语教学的一个重点难点，那么在小学英语词汇教学中，如何加强词汇教学的直观性、增强词汇教学的趣味性、利用语境，突出词汇教学的整体性显得尤为重要。从事几年的小学英语教学，我对小学生以及小学课堂有了更深的认识，本文将对如何正确认识小学英语词汇教学提出几点个人的意见和看法。
一、培养同学们学习英语的兴趣，消除他们在词汇学习过程中的心理障碍。
《英语新课程标准》中明确指出：小学英语教学目的是激发学生学习英语的兴趣。小学生刚学英语时的确是充满好奇，兴趣浓厚的，但随着时间的推移，难度的增加，学生渐渐失去了刚开始的那股新鲜劲和热情，学习兴趣开始淡薄。特别是在五年级出现了大量需要记忆的单词之后，学生们更是觉得枯燥乏味。必然大大影响他们对英语学习的兴趣，久而久之，背单词成为令他们头痛的一件事，他们也就不愿意再花费过多的精力在单词的记忆上。可见心理因素对英语学习成绩的影响极大。大量调查结果显示，不少学生掌握不好英语词汇是由心理因素造成的。教师要通过多种途径使学生认识到词汇学习的重要性，激发他们的学习兴趣，培养勤奋学习的性格品质以及学好词汇学好英语的毅力。在学生学习英语的初始阶段，首先要上好导言课，引导学生说出生活中常见易记的英语，如：VCD，CD，Cool, TV，WC, E-mail...二、采用多种方式呈现单词，加深同学们的印象。
1、实物呈现
针对小学生思维具有明显的直观性、形象性，我采用实物、图片、简笔画、幻灯、多媒体课件等直观教学手段，激发学生强烈的英语学习兴趣。在教水果、学习用品、交通工具时，可用实物或玩具呈现。
2、肢体语言呈现
在人类交往的过程中，肢体语言是一种很好的交流形式。在小学英语教学中，肢体语言更是师生之间交流的有效方式。肢体语言呈现就是通过动作、表情、声音等呈现单词、表达单词的意思，学生开始可以通过模仿老师的动作和单词读音学习单词，进而可以自由发挥动作，用自己的方式向老师和同学表达单词的意思。
3、创设语境呈现
美国心理学家和教育家布卢姆曾说过：“成功的外语课堂教学应当在课内创设更多的情景，让学生有机会运用学到的语言材料。”在词汇教学中，让学生在适当的语言环境中运用学过的语言，达到学以致用的目的，不失为是一种巩固单词的好方法。教师如果没有在具体的情境下让学生进行意义理解和意义识记，学生就很难理解，更不用说如何运用了。
4、灌输一定的音标知识
小学英语教学中，是不要求学习音标的。我在最初的英语教学中，也只是采用读的方式让同学们机械记忆单词。虽然一节课只有五个左右的单词学习，但一堂课下来，我发现很少有同学能够完全掌握单词的认读。有些同学为了能记住所学单词的读音，只能在单词旁边批注平时我们说的“白眼字”进行辅助记忆，这样导致了单词的发音不够准确。
从汉字拼音的学习中我得到启发，觉得音标也就是单词的拼音，我何不在教学单词的过程中灌输一些简单的音标和音节知识，这样就能够让孩子们理解单词的发音，使他们更快更容易地记住单词的读音。于是，我尝试着在单词教学中灌输一些简单常见的音标知识，久而久之，发现孩子们书上的“旁白”不见了，单词学习取得了显而易见的效果，同学们记单词的能力越来越强了，发音也越来越标准了。尤其是从三年级就灌输音标知识的班级，到了五年级，大部分学生都具有了一定的自学单词的能力，学习新单词，记住新单词成了一件很容易的事情，词汇的积累已经不再是英语学习中的“拦路虎”了。
三、寓教于乐，全面提高词汇教学的有效性
小学生在认识客观事物过程中，以形象思维为主，抽象思维能力还不够成熟。因此，他们在学习英语词汇时需要教师提供直观、形象的感性经验支持。根据儿童的这一心理特点和认知规律，教师在进行词汇教学时，尽量调动学生的多种感官和已有的经验、知识，通过多种形式的教学手段，丰富学生的直观经验和感性认识，使学生获得生动的表象，从而加深对所学词汇的理解和记忆。在我国的英语学习环境中，学习者在生活中很少有频繁广泛接触英语的机会，因而学习者就不可能像本族人那样自然习得英语词汇。这就要求英语教师充分利用课堂时间，有意识地培养学生学习新词汇和巩固旧词汇的策略，同时，尽可能多地为学生提供巩固英语词汇的机会。
以上只是我个人在英语词汇教学方面的一些思考和心得体会。方法是多种多样的，无论采用什么方式，我们的目的都是帮助学生攻克英语单词学习中的难关，使他们在爱学、乐学的教学过程当中快乐学习，实现最佳的教学效果。在教学的过程中还存在很多的困惑和难以攻克的难题，还需要和孩子们一起共同学习，共同成长，不断摸索，不断尝试。
参考文献：
成都市双流县华阳中学 罗丽
世界著名心理学家威廉·詹姆士这么说的： 播下一个行动，收获一种习惯； 播下一种习惯，收获一种性格； 播下一种性格，收获一种命运。
由此可见养成良好习惯的对一个人一生命运的重要性。习惯不是一般的行为，而是一种定型性行为。不需要外部的监督，也不需要内部的努力，是自动化的定型性行为。学生是有能动性的人。有能动性，所以不能靠管束、压制、命令，最重要的是调动孩子的积极性和主动性。因此培养学生养成良好的行为习惯在高中的学习中显得尤为重要，我们必须让学生在平时的学习中养成良好的习惯。尤其在学生学习基础不是很好的情况下，养成良好学习习惯就显得更加重要。我们的学生基础薄弱，不是因为他们不聪明，而是因为他们没有养成良好的学习习惯。那么要养成良好的学习习惯该从哪些方面入手呢?针对我们学生的具体情况，我从以下方面入手。
一、课前预习的习惯
在一般情况下，在老师没上课之前要做好预习。我们经常有这样的感觉，如果课前预习了的话，那么我们听课时就感觉比较轻松，而课前没预习时，听起课来没有重点，所以不能收到良好的效果。那么怎样才能做到有效的课前预习呢？课前预习要有一定的目标，不能走马观花，要做到有目标，预习要达到什么样的目标我们要做到心中有数。我们要抓住预习的重点，把重点放在自己难以理解的问题上。预习时应对要学的内容，认真研读，理解并应用预习提示、查阅工具书或有关资料进行学习，对有关问题加以认真思考，把不懂的问题做好标记，以便课上有重点地去听、去学、去练。课前预习是培养我们良好学习能力的一个重要的方法，所以我们要在学习中注重去培养。做好了课前预习，听起课来就会游刃有余，感觉上课特别轻松，效果也特别好。这样就会达到事半功倍的效果。
二、认真听课的习惯
学生的学习生活中，课堂40分钟是最关键的。我们的大部分知识都是在这40分钟学到的。因此，要把握好课堂时间，要向这40分钟要效率，达到高效的课堂。那么学生在课堂上应该怎么做了？上课时，老师不仅用语言传递信息，还会用动作、表情传递信息，用眼神与学生交流。因此，中学生上课必须盯着老师听，跟着老师想，调动所有感觉器官参与学习。能否调动所有感觉器官学习，是学习效率高低的关键性因素。上课要做到情绪饱满，精力集中；抓住重点，弄清关键；主动参与，思考分析；大胆发言，展示思维。在课上要认真思考每一个问题，积极回答问题可以促进思考，加深理解，增强记忆，提高心理素质，促进创新意识的勃发。千万不要在学习的同时干其他事或想其他事。一心不能二用的道理谁都明白，可还是有许多同学在边学习边听音乐。或许你会说听音乐是放松神经的好办法，那么你尽可以专心的学习一小时后全身放松地听一刻钟音乐，这样比带着耳机做功课的效果好多了。
三、上课记笔记的习惯
在课堂上专心听讲的同时，要动笔做简单记录或记号。对重点内容、疑难问题、关键语句进行“圈、点、勾、画”，把一些关键性的词句记下来。有同学上课时听老师讲的清清楚楚，明明白白，可一到了考试就什么都不记得了，每个题目都似曾相识，但自己确不知道解法。有句老话叫：“好记性不如烂笔头”，也说明了记笔记的重要性。但记笔记也必须掌握一定的方法，如果要把老师讲解的知识一字不漏的记录下来，这显然是不现实的，而且也没有必要性。有实验表明：上课光听不记，仅能掌握当堂内容的30％，一字不落的记也只能掌握50％，而上课时在书上勾画重要内容，在书上记有关要点的关键的语句，课下再去整理，则能掌握所学内容的80％。记笔记有时也会妨碍课堂听课效率，有时一节课就忙着抄笔记了，这样做，有时会忽略一些很重要的东西，但这并不等于说可以不抄笔记，不抄笔记是不行的，人人都会遗忘，有了笔记，复习时才有基础，有时老师讲得很多，在黑板上记得也很多，但并不需要全记，书上有的东西当然不要记，要记一些书上没有的定理定律，典型例题与典型解法，这些才是真正有价值去记的东西。所以，我们必须要学会正确的记笔记的方法，让自己的学习效率达到最高，学习效果才能最好。
四、课后复习的习惯
我们在课堂上认真听了老师的讲解，也做好了笔记，这是不是就是说我们就可以把知识掌握牢固了呢？当然不是。我们在课堂外还必须得注重复习。在复习中我们要抓住“六基” ：基本概念要牢记；基本公式要熟练；基本规律要理解；基本体系要形成网络；基本例题要吃透；基本疑点要攻克。我们在课堂上学到的东西可能还不一定就是我们的。课后要认真的复习，进行认真的思考，把没能想通的问题理一理，把知识真正变成我们自己的知识储备，这样就会有长足的进步，然后再通过作业进行巩固。当然我们课后也不要急于做作业，一定要先对每一节课所学内容进行归纳，找出知识之间的联系，明确新旧知识之间的联系，形成知识结构或提要步骤式知识结构。主动询问，补上没有学好的内容。对不同的学习内容要注意进行交替复习。
经过一段时间的学习，要进行阶段复习。要对所学的知识进行总结归纳，形成单元、章节知识结构，在大脑中勾画图式。这是使知识系统化，牢固掌握知识，形成学科能力的重要一环。
五、整理错题集的习惯 在学习中，我们每一个学生都准备了一本错题集，对于自己考试或练习中的错题进行整理，消化，然后写入错题集，在该题的旁边还要写上当时错误的原因。然后随时拿出来复习，争取在以后的考试或练习中不犯类似的错误。特别是在考试前的总复习中，复习错题集是学生们公认的最有效的复习方法。复习错题集还有一个好处就是可以找到可接受的类型题、同等程度的知识点研究一下提高的办法，争取在知识上再有提高，弥补自己的不足。
六、学习互助的习惯
在学习中，我们通常会建立学习小组，把全班不同层次，优势科目不同的学生编成一个小组。单科最优秀的同学担任那一科目的组长，负责具体一学科，而整个一个小组由一位同学负责，统筹规划，整体安排，优化学习。在平时的学习中要注重学习小组的作用。充分利用小组的合作学习来提高我们的学习能力。注重小组间的竞争，经常进行一系列的比赛，增强小组同学的集体荣誉感，促进小组成员的学习的积极性和能动性。
此外，我们在学习过程中遇到问题要去找同学，找老师来帮助解决。不能把问题留下来。我们知识的积累就是在问题的解决中丰富起来的。所以有问题一定要解决。
八、高效学习的习惯
在学习中我们还要讲究学习效率，学习效率是决定学习成绩的重要因素。那么，我们如何提高自己学习效率呢？
首先，要自信。很多的科学研究都证明，人的潜力是很大的，但大多数人并没有有效地开发这种潜力，这其中，人的自信力是很重要的一个方面。无论何时何地，你做任何事情，有了这种自信力，你就有了一种必胜的信念，而且能使你很快就摆脱失败的阴影。相反，一个人如果失掉了自信，那他就会一事无成，而且很容易陷入永远的自卑之中。
提高学习效率的一个重要的手段是学会用心。学习的过程，应当是用脑思考的过程，无论是用眼睛看，用口读，或者用手抄写，都是作为辅助用脑的手段，真正的关键还在于用脑子去想。举一个很浅显的例子，比如说记单词，如果你只是随意的浏览或漫无目的地抄写，也许要很多遍才能记住，而且不容易记牢，而如果你能充分发挥自己的想象力，运用联想的方法去记忆，往往可以记得很快，而且不容易遗忘。现在很多书上介绍的英语单词快速记忆的方法，也都是强调用脑筋联想的作用。可见，如果能做到集中精力，发挥脑的潜力，一定可以大大提高学习的效果。可怎样才能做到用心呢？我认为最重要的一条就是劳逸结合。学习效率的提高最需要的是清醒敏捷的头脑，所以适当的休息，娱乐不仅仅是有好处的，更是必要的，是提高各项学习效率的基础。
关键词：英语学习；学习效果；小组学习
作为一名英语老师，学生们能够在英语课上快乐地学习，熟练地运用所学英语知识，并提高自己的英语成绩是我最大的愿望。在英语教学中我总结了以下几点来提高自己的英语教学水平。
一、打好基础，注重学生的学习效果
由于学生刚刚从小学升入初中，对于新的知识也充满了新鲜感，他们大多数带着满满的决心能够学好英语，此时正是打好基础的重要时期。课上学生们虽然积极参与，认为自己已经掌握了所学知识，可当他们把所学的知识落实到卷面上的时候，呈现出的学习效果与理想中的会有很大偏差，这就需要教师在第二天上课的时候及时监督检
查，做好学习效果的反馈工作并认真处理出现的问题。
二、沟通理解，走进学生的心灵
这个阶段的学生，心理的发展处于变化当中，教师要多与学生们交谈、沟通，我们可以通过正面观察和侧面了解等不同的方式来关注学生，发现有问题的学生，无论是生活中的还是学习上的，都要及时帮助他们排忧解难，走入学生的心灵世界，帮助他们建立一种积极向上、乐观自信的心态，这样，学生们会把更多的心思放在学习上，师生之间会建立一种融洽的关系，学生会更加尊敬老师，更
加喜欢老师，自然而然地多出几分努力学好英语科目的
心理。
三、小组教学，打造轻松愉快的学习环境
在英语教学中，我把学生们分成不同方式的小组，如：二人组，多人组，男女生组和互助组。二人组即同桌之间的组合，比如，在做对话练习时，有的学生会选择平时关系较好的同学，一些内向的同学便不会积极参与，由于同桌之间的组合，他们会更多地融入课堂，有利于融洽同桌之间的关系，有助于学习效率的提高。另外，我会把他们划分为几个大组，通过比赛的形式来鼓励他们进步。在解答问题时，我会首先让组内的学生自己讲解，无法处理的问题由我来解答。学生之间互相讲解，既增强了教者的学习动力和信心，也排解了学者担心听不会的忧虑和紧张。在英语课堂上，我们可以安排一个小环节，判断出男女生组哪个更好一些，这样，男生组和女生组都不会服输，争相做得更好。对于学习有困难的学生，我们可以找到能够给其提供幫助的学生，一对一的模式更加细致，教学相长，共同
提高。
以上就是我的几点显浅建议，我相信，只要我们真正用心，我们的英语课堂一定会更加完善，学生会更加进步。
一、审题立意, 确定提纲
作文写作的最根本要求就是主题明确。因此, 写好高考英语作文的第一步就要审题立意, 明确写作要求与写作内容, 在落笔之前应拟好文章提纲。如时间不充裕, 考生在落笔前更要拟定腹稿, 而不能匆忙下笔, 想到什么就写什么。以2013 年江苏高考英语作文为例, 题目给出了两幅图画, 并指定以“Action Speak Louder than Words”为题。虽然题目的指向非常明确, 但每位考生对图画的理解却各不相同, 从图画中提取的信息也各有差异。因此, 考生首先要审题立意, 确定提纲, 把自己从图画中提取的信息点、关键词写下来并草拟出简易提纲, 以确保写作时能够紧扣题目要求。教师在日常的作文训练中, 要有意识地培养学生养成这种写作习惯, 即先审题目→拟写提纲→落笔写作。特别在临考前, 复习时间紧张, 已不允许进行高频度的写作训练, 教师可以训练学生只根据作文题目来确立主题, 书写提纲即可。
二、层次分明, 逻辑清晰
经过审题立意与提纲书写后, 考生已基本搭建起文章的主要框架, 接下来就要进入正式写作阶段了。在这一过程中, 考生应使文章层次分明, 逻辑清晰。以2013 年江苏高考英语作文“Action Speak Louder than Words”为例, 为了说明行动比语言更重要, 在写作中肯定会涉及行动与语言之间的对比及两者之间的关系, 我们也能明确地知道题目的指向是行动更重要。因此, 在写作中, 考生要把更多的笔墨放在“行动”上。同时, 题目中出现了两幅图画, 且要求对图画进行解读, 这就意味着图画所呈现的信息以及考生从信息中解读出的内涵, 这两者之间的笔墨也应分配合理。只有层次分明、详略得当、逻辑清晰的文章才能更好地表现主题, 才能让阅卷教师更直观、更清晰地捕捉到文章的亮点, 从而提高作文的分数。
三、结构多样, 句式丰富
在高考写作中有这样一种现象, 很多考生在语言表达上容易出现两极分化:一是文章多以单句来书写;二是文章从开头至结尾都采用多重复合句式。前者容易使阅卷教师产生单一感, 后者如句式使用不当, 则容易使阅卷教师产生疲惫感。因此, 合理的写作方式应将多样化的结构与丰富的句式相结合, 合理分配好单句与复合句式的应用比例, 合理选用高频词汇与低频词汇。比如“Although I am sleepy, I still continue to learn.”与“Sleepy as I am, I still continue to learn.”前者是让步状语从句, 后者是由as引导的倒装句型。又比如“When he heard the news, he was so nervous.”与“Hearing the news, he was so nervous.”前者是由连词when引导的时间状语从句, 后者则是非谓语动词作时间状语。在写作过程中, 考生可以对常规句型进行少许修改以丰富文章的句式类型。但要特别注意的是, 部分考生容易出现惯性复合句式的书写习惯。实际上, 如故意把句式复杂化, 其效果反而不佳, 只会使文章显得拖沓、臃肿。因此, 在实际作文写作中, 考生要把握好单、复句的应用比例, 要对个人能力与写作风格进行自我定位, 明确个人的写作强项与劣势。如有的考生词汇量丰富但句型掌握有限, 则可以从丰富词汇量入手;有的考生词汇量贫瘠但对句式转化非常灵活, 则可以从丰富句型入手。总之, 考生在写作过程中要使文章结构多样、句式丰富。
四、转接自然, 通畅连贯
高考作文的基本要求之一就是文章要流畅、通顺。因此, 考生写作时应注意以下几个环节:第一, 过渡用语应恰到好处。如表示时间关系的过渡语用in the beginning, meanwhile, in the meantime, afterwards, by that time等;表示添加的过渡语用furthermore, in addition, as well as, what is more等;表示比较的过渡语用in comparison, at the same time等;表示总结的过渡语用to sum up, to conclude, on the whole, all in all等。第二, 书写要做到启、承、转、合。开头用具有明显引导性的主题句, 表达观点前可用in my opinion;中间用可以承接主题句或前后句的句型, 如表达情感更进一步时用what is more, 如表达两种相反的情况时, 则要用on the other hand;结尾也要适当地运用结论句或收尾句, 如on the whole, finally等。总之, 在写作过程中要注意合理使用过渡句、转换词, 避免给人以突兀的感觉。
五、表达思想, 传递情感
写作是个人思想观点和情感的一种表达与抒发。因此, 文章也是写作者表达思想、传递情感的载体, 英语写作也不例外。例如, 2014 年江苏高考英语作文的题目要求:请用约120 词来发表自己的观点;内容要求:支持或反对汉语词典收录英语词汇的态度, 并用两三个理由或论据来支撑观点。2015 年江苏高考英语作文的题目要求:请分析导致交通问题出现的原因, 针对所分析的原因, 从社会规范与个人行为两个方面谈谈自己所得到的启示。对于这些写作要求, 考生必须在文章中鲜明地表达自己的看法与观点。高考英语作文不仅考查了考生的基本英语运用能力, 还考查了考生的世界观、人生观、价值观。因此, 考生在书写作文时, 应明确地表达自己的观点, 并要有效传递个人情感, 避免给阅卷教师留下苍白无力、不知所云、观点模糊、态度不明的印象。
六、字迹工整, 重视书写
卷面整洁在英语作文考试中非常重要, 由于阅卷教师在短时间内要阅读大量的文章, 所以考生卷面的整体情况会在一定程度上影响阅卷教师的评价, 尤其在教师频繁阅卷后, 如考生书写的字体扭捏、凌乱、潦草, 即使考生在文章中使用了高级词汇, 或运用了对仗整齐的句式, 也可能因考生潦草的书写而使阅卷教师误读或错看, 从而影响作文得分。因此, 在高考英语作文写作中, 考生一定要重视卷面的整洁度, 保证字迹工整。一方面, 要保证字体大小一致, 不要过大或过小, 以适宜阅读为佳;另一方面, 在书写前要对文章的字数及所占用的篇幅有一个相对准确的预估, 尽量避免出现前面书写间隔大, 后面间隔小, 甚至写到试卷边缘外, 更严重的是有的考生还写到试卷的下面或上面, 再用箭头标示出来, 这些都会影响卷面的整洁, 应当避免。
英语作文写作水平是学生英语综合能力的有力表现, 写作能力的提升绝非一朝一夕的事情, 而需要学生在长期的复习备考过程中逐步地积累与沉淀。优秀的高考英语作文应思路清晰、主题明确, 令阅卷者赏心悦目。因此, 考生为写出好的作文, 获得高分, 在执笔前一定要认真思考, 注意审题立意, 确定好提纲, 使文章层次分明、逻辑清晰、结构多样、句式丰富、转接自然、通畅连贯, 并要传递自己的真情实感。另外, 考生还应保证字迹工整, 重视书写。由此, 教师应从多方面完善和提高考生的英语作文写作水平, 使考生写出高质量的英语文章来。
摘要：英语作文在高考英语中占有重要地位。英语作文全面反映了考生的英语水平和能力。写好高考英语作文应抓好审题立意, 确定提纲;层次分明, 逻辑清晰;结构多样, 句式丰富;转接自然, 通畅连贯;表达思想, 传递情感;字迹工整, 重视书写这六大主要环节。只有这样, 高考英语作文写作才能更加新颖、灵动, 给读者以耳目一新的感觉。
关键词：高考英语,作文写作,写作建议
参考文献
[1]王子强.如何写好高考英语作文[J].考试 (高考英语版) , 2010 (1) .
考试考查是教学评价常用的一种方法，而考查后的试卷分析是必不可少的环节。试卷讲评课是以分析学生考试情况、纠正考试中存在的共性错误、弥补教学上的遗漏、帮助学生牢固掌握所学知识和提高能力的一种课型。同时，它也是师生教与学双方“反馈——矫正”的过程。试卷讲评课既要“讲”，也要“评”。“讲”，既要讲所考查的知识点，又要讲答题思路、答题方法。“评”，既要评“不足”，又要评“优势”，让学生看到希望，增强学习的信心。上好试卷讲评课有利于改进教学方式，提高教学效率，也有助于学生反思其学习行为，调控学习策略，对提高学生整体成绩显得尤为重要。
一、英语试卷讲评课存在的几个误区
1.核对答案型
这种只核对试题答案而不进行试题评析的形式，使相当一部分学生对一些选择题、判断题、阅读题等根本无法知道为什么是那个答案，更谈不上对评讲内容的巩固、强化，以及对英语综合运用能力的提高。
2.逐题讲评型
一些教师从英语试卷的第一题开始，一讲到底，题题不放过，讲一份试卷往往要花上两三课时。这样，既浪费了学生有限的英语学习时间，也容易使学生产生厌烦心理，试卷讲评收益甚微。
3.重点讲评型
教师对多数学生做对的试题不评讲，错误较多试题采取重点讲评。这种做法虽然比前两种好，但仍然是教师讲、学生听，讲评形式单一，教师就题论题。学生的收获只会解答一道题，而不能做到触类旁通，不能很好的体现学生学习的主体性和能动性，以及英语教师的主导作用。
二、英语试卷讲评课的基本环节和有效措施
教师在对英语试卷进行讲评时，应尽量做到以下几个步骤：
1.总结英语考试的基本情况
教师在试卷讲评课开始时，先向学生简要介绍这次测试的基本情况。即：本次测试的最高分是多少，优秀率为多少，及格率为多少，以及各分数段的人数，并指出这次英语测试试卷中学生所存在的主要问题，但不公布每个学生的具体分数和在班上的排名。尽管教师不公布每个同学的分数，但应做好英语测试成绩的统计和试卷的分析，找出试卷解答过程中个体学生所存在的主要问题等。
2.明确试题讲评的目的
作为讲评课，一要讲考查知识点，讲解题策略，讲答题思路。二要评生。三要练“疑点”，练“误区”，练“提高”，师生双方应通过试卷的评讲发现各自存在的问题，以便教师改进教法，优化学法指导；学生调整学法，查漏补缺，为以后的教和学定好方向，不要“就题论题”，而要“借题发挥”，由一个触及一类，使学生掌握解题的技能技巧。
3.指出存在的问题，让学生进行探究
教师把试卷中存在的问题指出来，让学生自己去独立思考或通过小组讨论，进行自主探究，自己解决。因为这样，学生会对所产生疑惑的问题印象更深刻，不易忘记。可见，英语试卷讲评课应以学生为主体，应由学生自行讨论分析——自行探究纠错——自行归纳总结——自行解决问题，这条主线贯穿英语试卷讲评课的始终，教师要多一点启发引导，少一点详实讲解。
4.提供一些相关习题供学生模拟训练
教师应当围绕着试卷中所出现的一些问题，再设计一些针对性的练习与变式练习，供学生检查练习，以便及时巩固和提高。只有这样，试卷讲评课才能收到良好的效果。在有关问题研讨处理之后，教师要针对该题所涉及的有关知识内容、技巧、技能、思想、方法，多角度、全方位地精心编制一些变式练习，使学生从各个角度来加深对问题的理解和掌握。
5.引导学生进行知识反馈与总结
教师应当围绕着试卷中所出现的一些问题给学生总结和反思的机会，引导学生总结做错的原因，并整理各自的“错题库”。
三、英语试卷讲评课应注意事项
1.讲评课要突出重难点，要针对学生的错误进行评析，不能面面俱到
上英语试卷讲评课时，教师绝不能面面俱到，眉毛、胡子一把抓。教师要清楚地了解到学生在答题中存在的最突出、最主要和最想解决的问题是什么，应有针对性和侧重性地在试卷讲评课上进行纠错解疑和查漏补缺。
每份试卷都有考查的重点和一定的知识覆盖面，讲评应把考查的重点、试题所覆盖的主要知识点向学生完整系统地概述一下，使学生明确考查的目标，知道每道题应用了哪些知识、根据什么方法、解决了哪些问题。讲评过程要始终抓住有代表性和普遍性的问题，把出错的根源挖出来，展示给学生，帮助学生分析产生错误的原因，启发探索准确解题的技巧，讲解答题的基本思路。使学生逐步掌握答题的基本方法和技巧，理清思路，做到举一反三，触类旁通。
2.变教师的讲为学生的讲。
一般情况下，学生在试卷出现的错误基本上都是以前学过、教师讲过的知识。他们错的原因可能是粗心、做题考虑不全面，也有可能是以前学的不扎实。所以在讲评试卷时可以请这一题错的同学站起来，问他们现在会不会了（大多数学生都是会的），请一位学生来讲一讲应该怎么想，是什么知识点。因此，课堂上多一些机会让学生讲一讲，让学生来教别人。而且从课堂教学观察中，可以看出，学生其实更愿意听他们的同伴讲解语言知识，在同学讲的时候，他们往往听的非常认真，而且他们还在思考同学讲的对不对。可是老师的讲的时候，学生的注意力就没那么集中了。
3.讲评课要帮助学生掌握解题的方法与技巧
任何一门学科，任何一种题型，都应有具体的解题方法与技巧，教师要引导学生掌握该学科每一种题型的解题方法和技巧。因此，讲评课要重在培养学生举一反
三、灵活运用知识的能力。在讲解时不能就题论题，而要把题目的知识点向深度广度上加以延伸，使学生能利用已学过的知识解决问题。这样的讲解才能提高学生触类旁通的能力，达到“解一题，学一法，会一类，通一片”的目的 4.总结点“精”
（1）提醒学生仔细审题，捕捉关键的信息切入题目。
（2）针对每次考试中出现的学生“冤枉”失分现象要特别指出，“冤枉”失分只能依靠平时养成细心认真的习惯才能有效避免。
（3）让学生及时消化讲评内容，收录自己做错的题目，并注明正确答案及解题思路，以便平时有的放矢，及时复习。
5.课后做好知识消化
（1）落实知识消化
学生试卷反映出的问题，大多数是教学中的重点和难点，不可能一次讲解后就能完全掌握。因此，每次讲评后都要求学生对错题加以订正，做好错误记录，建立错误档案，并注明正确答案和解题思路，以便学生在下次考试前对过去的错误及时复习，不至于再出现类似的错误。
（2）落实个别辅导
课堂教学面对的是全体学生，个别学生在解题中的特殊问题在课堂上往往无法得到关注。因此，课后有必要进一步个别辅导，以帮助他们彻底弄清没有弄懂的问题，强化讲评课效果，全面提高成绩。
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