英语阅读实践报告范文（共8篇）
一、问题的提出 新颁布的《语文课程标准》指出：九年义务教育的学生课外阅读总量应达到400万字以上（其中中学阶段为255万字），并提出‚培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，读好书，读整本的书‛。
在新课程实施的十年里，课外阅读的重要性日益被老师所认识和接受。然而我们也十分清楚地看到，在具体实施的过程中还存在很多问题：一是应试教育根深蒂固；二是学生阅读材料比较缺乏；三是课堂内外阅读脱节；四是学生课外阅读缺少指导。
就我校而言，我校地处浏阳城区南大门，属典型的城乡结合部，现有学生1285人，学生大多数来源于街道普通居民家庭或农民工家庭，其中历年来进城务工农民工子女的比例都在40%左右。在我们对三年级和五年级部分学生及家长的问卷调查中，有20%的学生对课外阅读持中性态度；只有40%的学生每天安排了一定的课外阅读时间；在读书内容方面，更多的学生选择的是脑筋急转弯或儿童漫画之类的娱乐书；有10%的家长对孩子的课外阅读从来不关注„„在这样的情况下，家庭的环境不能满足学生课外阅读的需要，作为学校，就会需要承担更多责任，给孩子提供一个良好的课外阅读环境。
人教版实验教材很大的一个特点是按专题组织教材内容，这一编排方式得到了老师和学生的认可。于是，‚单元整合•群文阅读‛这一模式便应运而生了。所谓‚单元整合•群文阅读‛，就是在教学过程中不仅就一篇篇课文进行孤立的教学，把它们看成一个有机的整体，用同一个主题进行整合，在整合
教学的基础上，将一些与教材有密切联系的课外文本引入到课内阅读。
它的意义在于依托教材的单元主题，将大量的主题性阅读资料整合起来放在了课内完成，改变了大量阅读只能在课外进行的传统格局；通过阅读群文，将单元主题进一步拓展和提升，改变了语文教学‚课文平行、主题并列、知识无序‛的格局，出现了以单元为板块，‚单篇精读，定期拓展‛的递进式语文教学局面。目前致力于此项研究的，有四川、江苏、浙江等省市的一些老师和教研人员。其中起步较早且坚持较好的是四川德阳市。与此同时，人民教育出版社也在其网站开设了‚‘单元整合〃群文阅读’网络实践共同体‛的尝试，这都为我们的研究提供了很好的借鉴。
但整个‚单元整合•群文阅读‛的研究尚处于起步阶段，其实施的具体方法还不够具体和科学，鉴于此，我校语文教研组在学校领导的支持和街道中学、市教科所有关领导的具体指导下，于2010年确立了《小学语文‚单元整合•群文阅读‛方法研究》这一课题并申报、立项为长沙市‚十二五‛教育科研规划课题。
我们力求通过本课题的研究，让我们的每一位语文老师树立阅读新理念，形成科学的阅读教学观；探索小学语文‚单元整合•群文阅读‛的有效方法，寻求小学语文阅读教学的有效途径；创建小学生群文阅读资源库，为提高学生的语文综合素养作出自己的贡献。
在近四年的研究中，我们比较系统地作了一些探索和尝试。这些探索和尝试，使我们越发认识到改革当前小学语文阅读教学的重要性和必要性。同时，也使我们在小学语文‚单元整合•群文阅读‛方法方面有了一些粗浅的认识。实践证明，这些探索和尝试具有极强的现实意义，前景非常广阔。
二、理论假设
力求通过本课题的研究，树立阅读新理念，形成科学的阅读教学观；探
三、理论依据 1.主体性教育理论
小学语文‚单元整合•群文阅读‛方法研究本质上来说应该是学习者主体性的体现，即促进学生语文学习的自觉能动性，养成多途径解决和语文相关学科问题的习惯，从而培养学生的创新精神和可持续发展的教育方法。
2.多元认知理论
多元认知理论对于语文课堂有效教学理论的开展具有重要的理论指导意义，因为学生进行‚单元整合•群文阅读‛过程中应该是认知主体对自身有意识的反思和提高过程。
3.全语言学习的理论
倡导在完整的、有目的的、真实有趣的语言环境中学习语言，克服阅读和语言学习的碎片化。4.素质教育理论
素质教育要求学生在德、智、体诸方面全面发展，学生素质发展有多方面的内容，阅读素养不仅是其中的重要组成部分，而且对其他素质的发展有着很大的制约作用，按照朱永新教授‚一个人的阅读史，就是一个人的精神成长史‛的说法，它既是素质教育的出发点，又是素质教育的归宿。
四、研究内容
1.探索小学语文‚单元整合•群文阅读‛方法，寻求小学语文阅读教学的有效途径；
2.创建小学生群文阅读资源库，为学生群文阅读打好物质基础； 3.提高学生语文素养，促进学生德、智、体全面发展。
五、研究方法 1.行动研究 2.调查研究 3.个案研究 4.文献研究
六、实验变量
1.自变量 设计各种内容丰富、形式多样的阅读活动，拓展阅读渠道，为学生提供有异于以往或以往没有的阅读情境，让学生在这些具体情境中收获阅读。
2.因变量 通过这些具体的阅读活动，教师教学方法进一步优化，学生阅读水平大幅度提高。3.干扰变量的控制 严格按照实验方案中的要求进行实验，坚持正确引导，通过对教育内容与方法的控制来引起变量的控制，防止对研究对象的控制。
七、实验过程
（一）准备阶段（2010年9月—2010年12月）成立课题组，调查研究学习有关理论，拟订研究方案，申报课题；组织发动，制定计划，做好了前期准备工作。
（二）实施阶段（2011年1月—2013年12月）研究工作全面铺开，课题组致力于调查、实践、分析、综合，初步形成研究框架并开展‚单元整合•群文阅读‛课例等多种形式的研究以及学生群文阅读资源库资源的搜集、整理。主要开展了以下工作：
1.制定了课题研究的实施方案和各阶段计划。
为了确保课题研究工作的顺利进行，扎扎实实做好各项研究工作，长沙市教科院规划所段晓宏、蔡星老师、浏阳市教科所理论教研员李志宇老师、小语教研员李小葵老师等亲自对课题的实施方案进行了多次修改。在各位领导和专家的指导下，课题组结合当前小学语文阅读教学实际、学校基本情况和小学生的特点，明确了《小学语文‚单元整合〃群文阅读‛方法研究》课题的指导思想、研究目标、研究内容和具体要求措施等，完善了课题方案。此后，依据课题方案，分阶段制定了每一阶段的活动计划。
2.开题论证进一步明确了课题的界定、研究内容和重要意义。2011年5月，由浏阳市教科所组织召开了我市长沙市级‚十二五‛规划立项教育科研课题集中开题论证会。市教科院龙迪辉书记、段晓宏老师、蔡星老师、谭迪遨老师等专家对课题开题报告的有关问题进行了剖析和评议。
《小学语文‚单元整合〃群文阅读‛方法研究》课题负责人谢光友老师就申报课题进行汇报，在明确课题的研究目标、研究思路、研究方法的基础上，进一步明确了课题研究中‚单元整合‛‚群文阅读‛的界定，明确了本课题研究的核心就是语文教师如何挖掘单元教材的课内与课外的联系，让学生在学习内容、学习方法的相互交叉、相互渗透和有机整合中开拓视野、熏陶情感、发展思维、积淀语感。
评议专家对开题报告做出了积极的评价，提出了具体的修改研究建议，并分别为课题的深入研究会诊，为各项课题的下一步实施指明了方向，增强了动力。
3.努力提高综合素质，培养多种能力。
（1）走出去，请进来，学习教育科研专业知识。
2011年5月，课题组负责人谢光友老师参加长沙市教育科学‚十二五‛规划课题主研人员研修，较为系统地学习了课题的选题、方案的撰写、研究过程的深度与效度、报告的撰写等内容，为本课题研究的顺利进行提供了保
2012年11月，课题组负责人谢光友老师赴重庆，参加‚第二届儿童阅读与语文创意教学观摩研讨会‛，学习具有全国水平的先进做法和经验。2013年8月，课题组骨干教师胡琴老师赴重庆，参加全国第一届‚群文阅读‛种子教师体验式研训活动。
其次是聘请专家来校讲学，如浏阳市教育局陈文副局长，浏阳一中退休教师、全国劳动模范周申全老师来校讲座，我们总是请求这些专家多讲与课题研究、特别是讲与我们自己研究的课题有关的内容。
（2）认真组织理论学习。
课题组根据课题研究的进展，每学期组织两次专业知识的学习。如黄昭连老师主讲的《走近‚单元整合〃群文阅读‛》，谢光友老师主讲的《整合主题教育，提高多元的阅读能力》《单元整合实验课型初探》《漫谈单元预习单》，胡琴老师主讲的《加强整合，实施群文阅读》，邹蓉老师主讲的《解读单元整合精华，领悟群文阅读精粹》，这些主题，有的出于文献，有的来自课题组教师自己的经验总结。通过这些学习，老师们逐渐了解了‚单元整合〃群文阅读‛，领会了‚单元整合〃群文阅读‛的内涵，在课题实施中，底气也就更足了。
（3）积极开展自主学习。
在专家培训和集中学习的基础上，更加灵活，更加有效，更加直接的是老师们的自主学习。我们学校是长沙市的学习型组织、浏阳市教师读书工程先进单位，我们语文教研组是长沙市工人先锋号，老师们很注重自己的学习提高。尤其是我们课题组的教师，对学习更是如饥似渴。他们选择自己在研究中遇到的难点、热点，到书本中学习，向同事学习，不断发现问题，解决问题。
4.开展扎实的研讨，取得最真切的研究材料。2010年： 课题研究准备阶段——走近‚单元整合〃群文阅读‛方法研究 2010年下学期，我们刚刚确定《小学语文‚单元整合〃群文阅读‛方法研究》课题，针对教师对课题还不是很了解的现状，我们把活动主题定位为‚走近‘单元整合〃群文阅读’方法研究‛。
活动的第一步由课题主持人谢光友老师主讲五年级上册第二组《思乡》主题教学课。课堂以‚单元整合〃群文阅读‛策略为指导，以知识树为线索，实现了教学内容、教学时空、教学方法的全面开放，使学生在学习内容、学习方法上相互渗透，有机整合。
第二步由语文教研组长黄昭连老师做了一次题为《走近小学语文‚单元整合〃群文阅读‛方法研究》的专题讲座，阐述了课题的意义和一些具体的操作方法，让在座的每一位语文教师对课题有了初步的认识。
第三步全组老师针对谢光友老师主讲的教学课开展了问答式辩课，在问答式辩课中，老师们发言积极，通过质疑、解疑，对课题的认识更为清晰。
第四步，在课题组的老师对课题有了一定的了解后，由课题组徐季春老师和胡艳老师分别就五年级第六单元‚父母的爱‛和六年级第七单元‚人和动物‛这两个主题上研讨课。这样，课题组的老师对《小学语文‚单元整合〃群文阅读‛策略研究》课题就有了更清晰的认识。
2011年：课题研究展开阶段——尝试‚单元整合〃群文阅读‛不同课型 在准备阶段通过不断的学习和初步的尝试后，课题组的老师对《小学语文‚单元整合〃群文阅读‛策略研究》课题有了更为理性的认识。这一阶段的课例研讨，课堂教学的模式更为丰富，如谢光友老师执教的《中国古典名著之旅》单元导读课，以‚单元整合〃群文阅读‛方法为指导，引导学生走进古典名著，为学生打开学习古典名著的大门，激发了学习兴趣，创造了一个交流学习古典名著的平台。
徐季春老师执教的《感恩》主题拓展课，采用五步教学法，让学生感受文中人物的美好心灵和高尚品质，从而体会善良、执着、无私、奉献给人们带来的温暖和感动，同时让学生在爱的教育中受到熏陶和感染，教化自己的行动。黄昭连老师执教的《语言艺术》主题拓展课，结合分享同步阅读教材成果，开拓视野，进一步激发学生学习语言的兴趣，提高语言表达的能力。
特别值得一提的是，一年级的阅读教学课，胡琴老师执教的《司马光》，邹蓉老师执教的《乌鸦喝水》，吉如意老师执教的《荷叶圆圆》，都给了学生充分的阅读时间，营造了良好的阅读氛围。
2012年：课题研究深入阶段——借助‚单元整合〃群文阅读‛构建高效课堂
2011年的探索，给了我们很多启迪，也留下了不少疑问。面对疑问，课题组负责人及时组织学习、研讨，通过《单元整合实验课型初探》《漫谈单元预习单》等讲座，让大家取得共识：以群文阅读构建高效语文课堂，要加强理性思考，挖掘内在联系，重视科学重组，通过‚互文印证‛‚对比参读‛‚侧面烘托‛等形式，教学中深入地钻研教材、研究学情、设计流程，以此引领教师通过单元整合、群文阅读构建高效课堂。如谢光友老师执教《假如没有灰尘》一课，教学中通过对比参读人民教育出版社同步阅读《走进书里去》的《灰尘的旅行》一文，引导学生从课内走向课外，真正达到课内课外相辅相成、相得益彰的效果。
这一年，我们的课题迎接了浏阳市教科所的中期评估。浏阳市小语会理事学校代表、浏阳市小学语文儿童阅读实践探索课题群各负责人、荷花街道各完小教务主任和语文教研组长、金沙路小学《小学语文‚单元整合〃群文阅读‛方法研究》课题全体教师齐聚一堂，比较全面地了解了我校《小学语文‚单元整合〃群文阅读‛方法研究》课题的开展情况，浏阳市教科所小语教研员李小葵老师和理论研究员李志宇老师对本次活动作了专题指导。
2013年：课题研究提升阶段——完善‚单元整合〃群文阅读‛资源，推介‚单元整合〃群文阅读‛研究成果
在前面两年的研究基础上，一方面继续完善、巩固前两年在课堂教学方面所取得的成绩，积极向本街道、本市和长沙市展示、推介我们的研究成果。如邵玉立老师执教的《陶罐和铁罐》，胡琴老师执教的《作家笔下的动物》，邹蓉老师的评课《群文阅读——语文课堂静悄悄的革命》，胡琴老师在长沙市教科院举办的‚新课标、新课程、新课堂教师培训‛中所作的‚单元整合群文阅读‛教学的讲座，无不给语文老师们留下了深刻的印象。另一方面，我们加紧搜集、整理学生群文阅读材料，课题组教师广泛搜集、筛选，最后确定了252篇，共计26万字，分三至六年级上下册共八册编排，为学生群文阅读提供了物质基础。
5.及时搜集各项成果，丰富课题研究内涵。在开展各项研究活动的同时，课题组全体教师注重反思，勤于写作。每次课例研讨后，执教老师都及时撰写教学反思、教学案例；每个学期，教师都积极撰写了心得论文。这些案例和论文，一方面是及时总结了自己的课题研讨中的点滴收获，丰富了课题研究的内涵；另一方面，及时的反思总结，也见证了课题教师的进步和成长。所撰写的教案、案例、论文、随笔中，有谢光友、胡琴、邹蓉、徐季春等老师的8篇分别发表于各级刊物；有谢光友、胡琴等老师的多篇获得省市级奖励。
3.结题验收阶段（2014年1月—2014年6月）撰写课题研究报告，聘请专家评审；全面总结、宣传，并为下一轮推广实验做好准备。
八、实验的初步成果与结论
我们通过将近四年的理论学习、教学实践、校际交流以及深入学生、家长的调查，得出以下研究成果：
（一）形成了一个基本观点。
教育行政管理部门、教学科研机构、学校教师的大力支持和积极参与，为课题的顺利开展提供了有力的保证。本课题的立项、研究，得到了市教科院规划室、浏阳市教科所、荷花中学及金沙路小学学校领导的大力支持、帮助，这也是课题组成员开展课题研究的动力。‚单元整合•群文阅读‛能拓宽学习和运用领域，实现教学内容、教学时空、教学方法的全面开放，使全体学生在学习内容、学习方法的相互交叉、相互渗透和有机整合中开拓视野、熏陶情感、发展思维；在不增加负担的前提下，使学生获知的数量和获知的能力得到最优增长，为后续学习和终身发展奠定扎实基础。随着课题研究的开展，学校办学特色进一步凸显。我校自开展《小学语文‚单元整合〃群文阅读‛方法研究》课题研究以来，研究成果显著，已经成为我校重要办学特色，得到来我校视察工作的各级领导的好评。近年来，学校教学质量逐年上升，被评为浏阳市教学质量先进单位；综合性工作不断提升，先后被授予浏阳市养成教育示范学校、浏阳市教师读书工程先进单位、长沙市经典诵读与规范书写双特色学校、长沙市常规管理先进学校、湖南省语言文字规范化示范学校等称号。学校代表浏阳市多次迎接上级检查、兄弟县市学校的参观学习，均获得了一致好评。
（二）解决了两个根本问题。1.‚单元整合•群文阅读‛读什么？
‚巧妇难为无米之炊‛，开展‚单元整合•群文阅读‛教学，关键问题是读什么？近年来，人民教育出版社出版了《同步阅读》、《学语文之友》杂志社出版了《群文阅读》，最近，崔峦老师又组织编写了一套《平行阅读》。这些读本，极大地拓宽了学生群文阅读的视野。但是对于我们的学生而言，这些读本又都或多或少地存在一些不适合的因素：《同步阅读》选文过多、过杂，文本比较老旧；《群文阅读》与教材内容关联不大，选文相对高、深、难；《平行阅读》一个单元一本，一本里面又分三到四组，还是有些繁杂。
根据课题实验方案和阶段计划的安排，2013年，我们课题组教师广泛搜集、筛选，博采众长，最后选择了252篇文质兼美、富有时代气息的课外文章，分三至六年级上下册共八册编排，取名《群文》。这一套读本，单元主题与语文教材完全同步，所选文本与教材均一一对应，或表现手法上有关联，或同一主题不同作者，或同一作者不同主题，完全针对了我们课题研究的侧重点。每一篇文章的末尾辅以一至两个导读性的问题，为学生群文阅读提供了物质基础，为课题的开展提供了有效的载体（具体见附表）。
2.‚单元整合•群文阅读‛怎么读？
（1）‚单元整合•群文阅读‛的主要课型，可以归纳为‚单元导读‛、‚迁移训练‛‚拓展广读‛、‚主题收获‛等。
①单元导读：
将每个单元的第一课时定为单元导学课，目的是通过浏览初读、整体感知，引领学生把握单元的主题和每篇课文的侧重点。课堂的流程为：谈话导入——阅读概览（自由朗读整组课文，自学生字词语，了解每篇课文的大意。）——主题提炼（抓住每篇课文的关键，提炼整组课文的主题）——总结全课。②迁移训练：
以精读课文和略读课文为主，以写法或内容相同或相近的自读课文或课外文章（即我们编写的《群文》教材）为辅，放手让学生运用在范文读议课中获取的规律去自学，实现知识和能力的迁移。具体做法有以下几种：
A.互文印证法：
阅读某篇文章，找出与此相关的文章来参考、印证，从而达到更深刻的理解与感悟。
案例： 《白杨》是一篇借物喻人的抒情散文，文章含蓄凝炼，寓意深刻，作者借大戈壁上的白杨来赞美在新疆扎根落户的建设者，热情歌颂他们不畏艰苦创业的精神。本课的教学难
点之一就是领悟作者借物喻人的表达方法。那么，怎么突破这一难点呢？在这里，“互文印证”就是比较好的方法。
教师朗读课文的第16自然段后。学生讨论：“在一棵高大的白杨树身边，几棵小树正迎着风沙成长起来”作者仅仅是写白杨吗？学生结合树与人的关系自由发表自己的见解。
教师从学生的发言中总结出作者描写白杨树，实际上赞扬了边疆的建设者。这种方法叫做借物喻人。表面上写白杨，可真正的目的是写那里的人。白杨的品格，正是边疆建设者的品格。小白杨迎着风沙成长，也正是边疆建设者对孩子们扎根边疆健康成长的期待。
教师接着引导：像这样的写法，在很多作品中都能见到，如《高原红柳》这篇文章。课件出示《高原红柳》片段，指导学生品读感悟。重点体会“为什么想起孔繁森就会想起高原红柳?”“红柳与孔繁森有何相似点？”等问题。
这样一来，学生对“借物喻人”这一方法便有了更为深刻的认识，领悟课文的表达方法这一难点的突破也水到渠成了。
B.比照参读法：
将内容或形式有一定联系的语言文字集中起来，借助求异思维引导学生比照阅读，发现语言文字之间的不同点，形成强烈的感染力，启发思维，加深感悟，开阔视野，提高阅读能力。案例： 《闻冠军收河南河北》一诗，全诗八句，开头写初闻喜讯的惊喜；后半部分写诗人手舞足蹈做返乡的准备，凸显了急于返回故乡的欢快之情，处处渗透着“喜”字，痛快淋漓地抒发了作者无限喜悦兴奋的心情，因此被称为杜甫“生平第一快诗”。
教学中，引导学生抓住“涕泪满衣裳”“漫卷诗书”等词句体会到诗人因官军队收复失地,祖国统一,可以还乡而欣喜。这种“喜”，对于作者来说，可算是生平第一喜，然而学生仅从这首诗是很难切身体会到的。
让学生对比参读杜甫的另外一首《春望》，问题便迎刃而解。教学片段： a．品读原著
师：在这首诗中，描写了诗人哪些反常的表现？ 生：涕泪满衣裳。生：漫卷诗书喜欲狂。
师：诗人为什么会这样一反常态呢？ 生：因为“剑外忽传收蓟北”。
师：“蓟北”是安史叛军盘踞的地方，蓟北已经收复，就标志着安史叛军的崩溃，破碎的山河重新统一。这对于多年漂泊剑南，急于结束流浪、返回故乡的诗人来说，确实是天大的喜讯。因为“剑外忽传收蓟北”，妻子儿女昔日的愁云早已烟消云散；因为“剑外忽传收蓟北”，诗人才会胡乱卷起书籍，欣喜若狂。这一切的反常之举，都源于蓟北的收复，源于战争的结束，源于国家的统一！让我们一起来读这首诗，读出作者欲狂之喜。
b．参读《春望》
师：在战火连天的年代，在国家破碎的时候，作者的心情又是怎样的呢？我们不妨来读一读作者的另一首诗——《春望》。
课件出示诗文。教师范读后学生齐读。
师：读着这首诗，你仿佛看到了什么？又感受到了什么？ 生：我仿佛看到了诗人独自一人登高远望，看到的是满眼的萧条。生：我仿佛看到了诗人忧郁的眼神。生：我感受到了诗人忧国忧民的情怀。„„
师：国家正处在危难之中，人民饱受着流离之苦，身处乱世的诗人不禁心痛流泪，让咱们来读全诗。
c．回归原文
师：而今天，当诗人听到朝廷的军队收复失地的时候，竟是高兴得泪如泉涌，洒满衣襟。所以他一改往日的沉郁，而是设想着——
生：白日放歌须纵酒，青春作伴好还乡。即从巴峡穿巫峡，便下襄阳向洛阳。
„„
d．总结升华
师：杜甫仅仅是一位满腹经伦的诗人吗？ 生：他还是一位爱国的大诗人。生：他还是一位热爱人民的大诗人。„„
比照参读《春望》，一喜一悲，两相对照，更好地突出了诗人的爱国主义情怀。
C.侧面烘托法：
在语文教学中，良好的情境不但能丰富学生的感性知识，而且还能激发其强烈的好奇心。最佳语文课堂教学情境，是指教师根据语文学科的特点，根据学生的年龄特点和心理认知特点，投入、运用或渗透情感并利用各种教学手段创设、渲染出语文教学中具体、形象、生动、感人的环境和氛围，从听觉、视觉等多方面唤起学生的身临其境感，让学生在这种最佳的环境和氛围中感知活动主题，进而达到理解与认识的升华。
语文教学中常用创设情境的方法有生活展现情境、实物演示情境、图画再现情境、音乐渲染情境、表演体会情境、语言描述情境等。语言描述情境，让语文课堂更有语文味。运用语言描述情境，通常可以在教师语言中穿插一些与课文相关的故事、诗词，达到创设情境的效果。案例：
《伯牙绝弦》一课，学生品读课文的前半部分（第一至四句）后，学生对伯牙与子期的友情有了较为深刻的认识，情感上已经有了初步的共鸣。教师深情地叙说道： “子期和伯牙因琴相识，相见甚欢，并约好明年中秋老地方见。第二年八月，伯牙千里迢迢赶到汉阳江边，久等不见子期。于是，弹起《高山流水》，仍不见子期。伯牙到处寻觅子期，遇一老者，老人说：“子期去年染病身亡。死前有嘱咐‘请把我葬在江边，此
生不能听到伯牙操琴，让我九泉之下聆听他的琴声！’”知音死了，伯牙的琴还有谁能欣赏得了呢？伯牙悲痛万分，久久伫立在子期墓前，长歌一曲后，把琴摔个粉碎，至死不再弹琴。”
生读最后一句——子期死，伯牙谓世再无知音，乃破弦绝琴，终身不复鼓。
教师引导：用一个字来概括他当时的心境，那就是—— 生：悲！
教师引导：用一个词语来形容他当时的心情，那就是—— 生：悲痛欲绝！
教师引导：“知音已死，岂一个悲字了得！摔破瑶琴凤尾寒，子期不再对谁弹，满面春风皆朋友，欲觅知音难上难！”
生再读最后一句——子期死，伯牙谓世再无知音，乃破弦绝琴，终身不复鼓。
此时，学生的情感已经临近顶峰。教师再一次深情叙说：“悲痛欲绝的伯牙摔破自己的瑶琴，并写下一首短歌，来祭奠自己的知音子期，祭奠这一段旷世友情。”在低沉的音乐声中，课件依次出现伯牙为子期写的短歌：
忆昔去年春，江边曾会君。今日重来访，不见知音人。但见一抔土，惨然入我心！伤心伤心复伤心，不忍泪珠纷。来欢去何苦，江畔起愁云。此曲终兮不复弹，三尺瑶琴为君死！
教师示范朗读后，再由学生和着音乐齐声朗读。
此时此刻，学生完全沉浸在了伯牙痛失知音时的深深悲伤中了，伯牙和子期的友情，也跃然纸上，更入木三分，深深地铭刻在孩子们的心中。
“伯牙摔琴”的故事以及“摔破瑶琴凤尾寒，子期不再对谁弹，满面春风皆朋友，欲觅知音难上难！”的诗句和伯牙为子期写的短歌，均与《伯牙绝弦》这篇文章紧密相连，通过这些文字，为课堂创设了良好的学习情境，从侧面烘托了课文的主题，使学生更为准备地把握课文的主旨。
③拓展广读：
整个单元的课例学完之后，安排一节拓展广读课。基本做法是：搜集与本单元内容相近的文章，分小组阅读，分享阅读收获，拓展阅读的量，同时教师指导读书方法、阅读做笔记、写好阅读点评、小组交流，并做到了阅读与积累、交流、欣赏、练笔的‚四个结合‛。
④主题收获：
在本单元结束的最后一节语文课上，安排一节主题收获课。在这节主题收获课上，同学们以组为单位,分板块展示自己搜集的文章并朗诵精彩的片断，展示自己搜集的图片和摄影并讲述那感人的故事。这样就把课堂教学、课外阅读、写作、语文实践活动有机地整合起来。
其具体操作步骤为：主题回顾──阅读概览──片段分享──精彩赏析──主题拓展。具体如下：
第一步是‚主题回顾‛。旨在简单回顾课内的几篇课文，提炼出这个单元的主题，并以‚画知识树‛的方法进行呈现。这实际上也是在训练学生的归纳概括能力，使学生达到用简练的语句对文章内容进行概括。
第二步是‚阅读概览‛。学生在回顾课内文章的基础上延伸到课外同步阅读，这同样需要学生对同步阅读中的几篇课文进行整体把握。在课堂上，多数学生都能借助课外填写的‚阅读记录表‛进行较为准确的概括。
第三步是‚片段分享‛。这是课堂的主体环节，在这个环节中，开展民主、互动、多元的对话，不仅能让孩子们一同分享到阅读心得，而且营造出浓厚的团队读书氛围，提高了个体与群体阅读素养。
第四步是‚精彩赏析‛。在学生充分交流的基础上，教师也需要在一两个点上引导学生的思考向纵深发展。
第五步是‚主题拓展‛。学生有了课内阅读所扎下的根，又有课外阅读和生活中生发出的枝和叶，必将结出累累的硕果。
（2）单元预习单的实施将学生的预习落到实处，更有利于导读课的开展。以下是中、高两个年级段预习单的模型：
金沙路小学《小学语文‚单元整合．群文阅读‛方法研究》课题组（3）阅读卡的填写，有助于学生的课外阅读无形变为有形，积累了学生的语言，发展了学生的思维，丰富了学生的情感。
以下是中、高两个年级段阅读卡的模型：
（三）实现了三个有效提升。1.学生阅读水平得到提升。（1）学生读书兴趣的变化显著。
数据表明：课题研究前有80%的学生喜欢读书，但是经常进行阅读的学生只有42%，与同学交流阅读情况的学生只有30%。通过几年的实验，学生对阅读的喜爱度大大提高，现在学生喜欢读书的比例比实验前上升了13%，经常进行课外阅读的同学比例由42%上升到70%，经常和同学们交流课外读书情况的同学比例由30%上升到62%，这一些数据都说明了学生已养成爱读书的好习惯。
（2）学生养成了读好书的习惯。
数据表明：学生读好书习惯的变化较大。课题研究前的数据，反映出喜欢读动漫作品的学生达42%，喜欢读名著及科普作品和学习辅导书的学生有20%和27%。通过几年的实验，喜欢读动漫作品的学生下降到28%，喜欢读文学故事和科普军事类的达到62.4%。（3）学生学会了‚爱积累‛与‚会交流运用‛的阅读方法
根据问卷调查数据统计，学生在‚爱积累‛与‚会交流运用‛这两方面也有比较明显的变化。课题研究前的数据，说明学生在‚爱积累‛与‚会交流运用‛方面，在实验前已有一定基础。通过开展课外阅读指导活动，尤其是‚单元整合，群文阅读‛，老师指导学生在训练中学会积累，学会运用。实验后，能养成‚爱积累‛与‚会交流运用‛习惯的学生从30.4%上升到96.3%。
2.教师的教学、科研能力得到提升。
研究中出人才，出经验。经过近四年年的探索与实践，学校涌现出一大批热衷阅读、教学科研能力强的优秀教师，成为学校办学育人的骨干力量。他们在构建学生阅读世界的同时，也在不断地优化自身的阅读素养，促进专业发展，提高自身的教育科研能力和创造力。
课堂教学方面：在迎接长沙市教育局对我校的长沙市常规管理检查中，语文组老师执教的课堂均被评为优秀，其‚单元整合〃群文阅读‛的课堂教学形式引起了领导和专家的极大关注；在长沙市优质录像课竞赛中，谢光友老师执教的《伯牙绝弦》获得一等奖；在浏阳市十七届课堂教学评优活动中，胡琴老师执教的《作家笔下的动物》一课和邹蓉老师的课堂评析《群文阅读——语文课堂静悄悄的革命》均被评为一等奖；2011年和2012年，邹蓉、胡琴两位老师分别承担浏阳市教科所优质课送课下乡任务。
教师撰写的教案、案例、论文方面，有谢光友老师撰写的《浅谈新课程背景下高年级语文教学中的有效语言训练》获得国家级特等奖，谢光友撰写的《浅谈高年级语文教学中语言训练点的确定》《群文阅读为高效语文课堂
打开一扇窗》《以群文阅读构建高效语文课堂》《合理运用信息技术，突破群文阅读瓶颈》等七篇获得湖南省一等奖；胡琴、邹蓉、徐季春、黄昭连等老师的多篇论文获得湖南省、长沙市一、二等奖；有谢光友、胡琴、邹蓉、徐季春等老师《你还敢吃天鹅肉吗》《以群文阅读构建理性语文课堂之路》《信息技术在群文阅读中具有无限空间》《种植阅读的高原》等8篇分别发表于各级刊物。
3.家长的教育理念和教育方式得到提升。
课题研究另一个重要收获是家长的教育理念和教育方式都有了明显的改变，他们除了关注孩子的身体健康与学习成绩，也开始关注孩子的课外阅读。
从调查分析中可以看出，绝大部分家长都认识到帮助孩子从小养成良好的阅读习惯，是送给孩子一生最好的礼物。家里也应营造良好的书香家庭氛围，购臵有书籍、报刊、杂志。家长除了要加强自身修养外，还要配合学校，主动参与孩子的阅读，起好榜样﹑引领和督促作用。
九、问题与反思
问题一：‚单元整合〃群文阅读‛是一种较新的理念和操作方式，可供借鉴较少，实施整合教学，要求教师自身的阅读有一定的广度和深度，并能敏锐地挖掘课内之间、内外之间的可整合因素，这对我们的老师提出了更高的要求。问题二：课题组教师都兼任了学校管理工作或班主任工作，工作量较大，参与课题研究，很多学习和思考都在八小时以外，课题研究在一定程度上加大了老师们的负担。
既然我们找到了一条正确的路，我们就会以课题的结题为一个新的起点，继续加强学习，提高自身的研究能力，并对课题内容进一步细化、深化，争取更多、更有价值的成果，为小学语文阅读教学改革、为课程改革作出更大的贡献。
长期以来,英语阅读教学一直深受传统语法、翻译法的束缚,我校的英语阅读教学仍然倾向于枯燥单一的词汇讲解,语法分析;由于教学方法单一,与学生互动少,课堂教学氛围不高,再加上学生对阅读课的重视程度不高,导致了阅读教学的效果不尽人意,学生的阅读能力和阅读速度提高缓慢。为了了解学生的阅读需求和阅读课状态,设计该调查问卷,了解学生的学习状态,为采用更好的教学方法做准备。
二、调查对象
本文选取了大连科技学院外语系2013级英语专业的学生大二)为实践对象,共58名学生。采取调查问卷和个人访谈两种形式。
三、调查方式
调查问卷于2014年11月10日在英语阅读课上进行。当场发放58份调查问卷,当场收回58份,所有参与的学生均以匿名的形式填写调查问卷。问卷就学生英语阅读的学习情况进行调研。访谈以个人的形式,将学习程度不同的学生分别找出一个代表进行相关问题的了解,然后将访谈内容记录下来,最终对数据及内容进行整理与总结。
四、调查问卷结果
你的性别是:□男 □女(男生6人,女生52人),你所在的年级是:□大一 □大二 □大三(全部为大二学生)
( )1.你觉得英语阅读重要吗?
( )2.你对英语阅读的兴趣程度?
( )3.你平时阅读的动机是什么?
( )4.你进行课外阅读练习的频率是?
( )5.你每天花多少时间在英语课外阅读上?
( )6.你的英语阅读资料通常来自哪里?
( )7.你觉得对你所读的文章有收获吗?
( )8.当你阅读遇到生词时,
( )9.你阅读时会涉及不同的题材?
( )10.目前,你提高阅读能力主要途径是:
( )11.进行阅读练习时,你会:
( )12.你认为英语阅读中的难点是(可多选):
( )13.你希望上一节怎样的英语阅读课?
五、调查结果分析
调查问卷向我们表明学生的英语阅读课学习状态。通过该调查问卷我们对学生的英语阅读情况有了初步的了解,两个班19%的学生愿意主动去进行阅读方面的练习,他们或者对阅读材料感兴趣,或者是为了考试取得较好的成绩。43%的学生对英语阅读学习兴趣一般,因此平时由于老师要求才偶尔阅读。 17%的学生能够了解到自己的阅读兴趣以及阅读方法。大部分学生认为在阅读学习过程中自学是非常重要的,但每位学生都在阅读中存在基础知识薄弱;不能巧妙运用阅读技巧;文化背景知识缺乏;心理因素差;受母语干扰严重,缺乏真实语言环境等各种问题。阅读理解水平是随着学生的日积月累逐渐提高的,通过学生的留言,我们知道学生希望从兴趣出发,上一节能发挥主观作用,老师引导的阅读课。
由以上调查问卷的结果进行总结,教师要以多样的课堂活动激发学生的学习兴趣。兴趣是最好的老师,使学生了解到阅读能力的提高会反映一个学生的英语综合水平的提高。老师只是起着引导,督促,指导的作用,学习的主体仍然是学生自己。在课堂教学活动中,教师要向学生介绍文化背景知识, 传授并让学生掌握重要的阅读技巧,帮助学生解决疑难词句, 考察学生对文章内容的理解程度,从而引导学生自觉主动的学习。另外教师也要互相交流,通过教学观摩活动总结自己课堂的有点与不足,为采用适合的教学方法创造条件。
摘要：本文旨在通过调查问卷了解学生英语阅读课的学习状态和学习兴趣,通过该问卷给英语教师提供教学改革的基本数据。
关键词：英语阅读,调查问卷,学习状态
参考文献
[1]钟丽佳.独立学院英语专业阅读课程建设的思考与建议—阅读课程调查问卷引发的思考[J].滁州学院学报.2009(6):103-106.
【关键词】阅读实践 阅读能力 对策
一、引言
英语新课程标准中明确规定应当注重学生阅读能力的提高,但是就我国英语教育的现状来看,虽然学生阅读了许多课外读物,也进行了大量阅读题目的训练,但是学生的英语阅读能力仍然不见到有很大的提高。因此,如何加强学生的英语阅读能力已成为当前亟待解决的重大课题。笔者认为,要想提高学生的英语阅读能力应当把重点放到学生的阅读实践中去。
二、在阅读实践中提高英语阅读能力的相关对策
(一)巧妙设计课堂导入,增强学生的阅读技能
1、运用多种导入方式,提高学生的学习热情
在进行一节新内容的学习之前,通常都会有课堂导入的部分,英语阅读课堂导入的目的就在于充分调动起学生的阅读积极性,这是提高学生学习热情的重要环节,是教师进行学生学习动机激发的良好机会。英语教师应当通过设问、会话、挂图、音乐以及多媒体课件等多种方式来进行课堂导入的完成。虽然上述几种方式各自有其不同的特点,但是其本质是相同的,那就是能够激发起学生求职的欲望。在进行课堂导入时,教师应当做好充分的准备,包括物质上的、心理上的、组织上的以及方法上的等等。其中,最主要的就是要进行心理上的准备,也就是要引起学生强烈的参与意识,让学生能够在教师激情的带动下,也充满激情的投入到阅读中来。
2、设置具体情境,使学生在真切的问答中加深感受
设置与课文整体内容有关的情境,让学生能够在具体的情境中带着问题进行快速阅读,其目的是能够让学生对阅读材料的大概意思有一个大概的了解。在进行具体情境中问题的设置时,应当注意不能设置难度较大的问题,要使得绝大多数的学生都能够在阅读资料中找到答案。要求学生在这一过程中采用默读的方式来进行,不要动口,不然的话会给阅读的速度以及质量带来较大的消极影响。因为这种阅读方式的目的就是要让学生根据所设置的情境进行独立的感知、体验以及感悟。除此之外,笔者认为,教师最好不要在进行课文阅读的讲授之前进行生单词的讲解,这是因为我们在进行平时的阅读中总会带有一定的生词量,如果在学生阅读之前就把所有的生单词变成学生熟悉的单词,那就失去了锻炼学生通过阅读理解生词意思的良好机会,使学生在以后的阅读过程中一遇见生单词就会产生畏难情绪,也不利于猜测词义能力的不断提高。
3、有意识的培养学生良好的阅读习惯
英语教师在进行课堂教学的过程中,应当充分利用阅读资料中的丰富内容,并进行积极有效的指导,不断进行创造性实验,有意识的培养学生良好的阅读习惯。良好阅读习惯的养成是提高学生阅读水平的重要前提,对此,英语教师应当注重在教学实践中加强学生良好阅读习惯的有意识培养,笔者认为应当从以下几个方面来进行加强:第一,提倡学生进行默读,最好不要采取出声读或者边指边读的方式来进行。这是因为出声读或者边指边读会分散学生的注意力,给学生的阅读速度以及阅读质量都会带来不好的影响。而默读则可以使学生聚精会神,一边读一边思索;第二,不要养成逐字逐句阅读的不良习惯,而是应当以一个意群或者一个句子为基本单位进行阅读。这是因为逐字逐句阅读会把学生的注意力分散到对单词的关注上,不仅会使学生放慢阅读的速度,而且难以形成对整个文章大意的把握与有效理解;第三,不要反复阅读,读过一遍之后,就不要再回过头来再读,这种阅读方式不仅会对学生的阅读速度产生不良影响,而且还有可能打击到学生阅读的积极性,所以教师要鼓励学生一定要充分调动自己的全部意志,坚持一次读完整个文章。
4、培养学生掌握一定的阅读技能,从而形成坚实的阅读功底
阅读自有阅读的技巧,技巧在训练中习得,阅读目的不同、研读材料不同需要不同的方法。“书有可浅尝者,有可吞食者,少数则须咀嚼消化。换言之,有只须读其部分者,有只须大体涉猎者,少数则须全读,读时须全神贯注,孜孜不倦。书也可请人代读,取其所作摘要,但只限题材较次或价值不高者,否则书经提炼犹如水经蒸馏,淡而无味矣。”“只须读其部分者”指的是应当有目的、有选择的进行阅读,可以采取巡查与略读的方式来进行;“有可吞食者”,指的是只需要进行大概的略读就可以了;“少数则须咀嚼消化”,指的是“少数则须全读”,需要进行反复阅读、精读、研读。
(二)选取优秀的课外阅读材料进行补充,不断开阔学生的阅读视野
要想提高学生的英语阅读能力,就一定要保证给学生输送大量的信息以及为学生提供足够的语言实践机会,这就需要充分发挥课内外的多种优势,进行课内外的有效结合。选取优秀的课外阅读材料作为学生课外泛读的有效补充,不仅能够使学生所学的基本理论知识以及阅读的能力得到及时的巩固,而且还有助于学生了解不同文章体裁的写法以及写作风格,不断开阔学生的阅读视野,提高学生的英语阅读能力。
1、为学生的课外阅读设定时间限制
尝试推进限时阅读,让有限的时间增效。选取难易适中、幽默有趣的小故事或通俗科普读物印发给学生课后阅读,要求他们在限定时间内做好题,并养成记下完成作业所用时间的习惯。每周发几篇文章让学生阅读,学生能在愉快的心境中不知不觉地提高,乐在其中。
2、进行多种形式的阅读比赛,激发学生竞争向上的阅读意识
通过开展多种形式的阅读比赛,能够激发学生的阅读兴趣,使学生在激烈的阅读比拼中求共赢。利用学生手头现有的材料,设计分别表示阅读进展和阅读理解率的统计表,定期把每位学生的阅读进度和理解成绩连成曲线。这样教师可随时了解每个学生的阅读状况,学生也能相互了解、促进。
在此基础上,应当进行长期的比赛,在教师的推动下,一篇篇读下去,长期坚持不但能够提高学生阅读的积极性,把一些从来不读英语课外书的学生吸引到阅读上来,而且随着阅读量的不断增加,学生的阅读能力也会得到逐步的提高。
三、结束语
通过上述几个方面的论述,我们可以看到,在阅读实践中提高学生的英语阅读能力是当前一项重要的课题,教师应当以本班学生的具体情况作为进行阅读训练的出发点与落脚点,不断提高学生进行阅读的热情,培养学生良好的阅读习惯,逐渐扩大学生的阅读范围,从而达到丰富学生的知识背影,增强学生英语语感,培育英语思维方式,最终提高学生英语阅读水平的目的。
参考文献:
[1]钱桂兵.高中英语阅读理解能力的培养途径[J].中学英语之友(高二版),2009,(01).
[2]胡月,裴美超.阅读与欣赏——对高中英语阅读教学的反思与展望[J].魅力中国,2009,(09).
[3]陈志梅.如何提高高中英语阅读教学效率[J].中学生语数外(教研版),2009,(01).
[4]马永生.走出英语学习的误区,提高大学生英语综合能力[J].河北理工学院学报(社会科学版),2008,(S1)
作者：凌燕 文章来源：建国实验小学 更新时间：2014-4-3
一、课题的提出
背景一：群文阅读是在怎样的大背景下提出来的呢？我国知名学者、中国教育学会副会长朱永新教授曾经提出：“一个人的精神发育史就是他的阅读史，一个民族的精神境界取决于这个民族的阅读水平”。这充分说明了阅读对于个人、民族发展的伟大意义。2011《语文课程标准》修订版对阅读的评价增加了内容：要关注其阅读兴趣、方法与习惯，也要关注其阅读面和阅读量，以及选择阅读材料的趣味和能力。”然而时至今日，我们的阅读教学费时多，收效微，读得少，能力差的格局并没有获得真正突破，学生的阅读兴趣、阅读能力也在日益下降。我校也对学生的课外阅读情况进行了抽样调查，调查结果说明：学生对课外读物的选择以趣味类居多，阅读过的儿童文学则更是堪忧。再次，阅读的方法令人堪忧，有56%的学生在阅读中猜不出故事情节，甚至是不愿意去猜想故事情节，有67%的学生不会和别人讨论书中的情节。在被测验的学生中，只有6%的学生愿意去写读后感，11%的学生会去摘录好词好句。根据学校调查数据，我们认真分析，达成共识：尽管我们老师经常都在讲读书改变人生，读书改变性格，读书改变怎么样怎么样，但真正的阅读，远远没有被发现，否则，我们的阅读现状不会到今天，孩子们的阅读水平在下降，导致了课堂效率不高。为改变阅读教学“少、慢、差、费”的这种现状，已经有不少研究和实践工作者做了大量工作，群文阅读就是其中的一种探索。
背景二：国家《基础教育课程改革纲要》明确指出要“改变课程管理过程过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。”这就意味着特色校本课程的开发具有了法律依据，同时也明确了“特色课程”开发活动是学校发起的，并在学校中实施的，强调从学校的发展和学生的需要出发，为学校形成鲜明的发展特色奠定基础。
背景三：学校主题特色文化。“红韵书香”是我校特色校园文化的主要名片。近年来，我校纵深推进特色文化建设，红色精神、书香韵致在一处处校园景致中彰显、在一场场活动中蕴含。其中对书香文化的潜心打造，成为深化主题特色文化的重要一翼，溢满书香的校园，成为师生生命栖息的家园。
二、国内外研究现状述评
群文阅读教学这种先进的教学理念得到国内外理论家和教学者的关注，他们对此进行了大量的研究。“群文阅读”最早是来自日本的“群书阅读”，被港台地区的教育先驱引进后，称为“多文本阅读”。台湾学者赵镜中、吴敏而对此进行了一些理论上的论述，是一种具有突破性的阅读教学实践。2007年，台湾地区的陈易志老师上了一节“群文阅读”课，他让学生一节课读了6本绘本。这种教学模式掀起了高潮。赵镜中教授在全国第七届阅读教学观摩会的主题演讲中，这样描述台湾新课程改革后阅读教学的其中一种变化：“在政府大力推动儿童阅读运动的影响下，学生的阅读量开始增加，虽然教师还是习惯于单篇课文的教学，但随着统整课程的概念推广，教师也开始尝试群文的阅读教学活动，结合教材及课外读物，针对相同的议题，进行多文本的阅读教学。”在大陆地区，江浙一带的多篇课文教学以及班级读书会中的多本书阅读从形式上比较接近我们所说的“群文阅读”。最近两年“群文阅读”在我国悄然兴起，发展速度很快，目前，已有重庆、四川、贵州、湖南、河南等省市启动群文阅读实验研究，并取得了一定的研究成果。浙江的蒋军晶老师对“群文阅读”进行了大量成功的实践研究。但我们发现，目前群文阅读课外的组文比较多，课内的组文和课内与课外的组合比较少，所以我们准备多从这些方面去思考。
三、课题的界定
“群文阅读”
所谓“群”就是聚集在一起的。“群文”就是聚集在一起的一组文章，在课堂教学时间内，老师给学生呈现多篇文章。“阅读”是读者在与文本对话过程中建构意义的同时也建构自我的一种活动。群文阅读分广义和狭义，广义的群文阅读是一种阅读形态，是在传统媒体与新媒体媒介融合的背景下，阅读者通过多种途径和方式从不同平台载体上，在复杂资源中进行信息的自由提取和有效聚合，从而实现阅读者个体自我或社会意义的建构。本研究所指的群文阅读，是一种狭义的阅读。她打破了一篇文章一篇文章、一本书一本书顺次阅读的习惯，突破了这种孤立阅读的行为；从“一篇”到“一群”，群文阅读的教学价值绝不止课堂阅读形式的革新，它的内涵也不限于阅读文本进入“课堂”后的简单叠加，它的背后，是教师对语文阅读教学理念的更新。在语文教育领域，她是一种先进的教学思想，改变了单篇教学的传统，冲破了单元教学的框架；在具体的教学活动中，她是一种具体的有生命力的教学形态。本研究所提到的群文阅读是围绕着一个或多个议题选择一组文章，而后教师和学生围绕议题展开阅读和集体建构，最终达成共识的过程。所以群文阅读的方向是多个文本，同一个或多个议题的教学。群文阅读既是对教学内容观念的突破，也是对传统教学思想的突破。
“特色课程”
特色课程是学校自主开发的、体现学校办学思想和特色、可供学生整体实践或个别选择的、一门或多门课程。特色课程具有很强的实际针对性、课程价值的独特性、以及与整体课程的协调性和学生发展的适切性。这个定义的前一段话中的“一门或多门课程”给所有的学校开了一扇窗，只要“校校有特色课程”，就意味着“校校能特色发展”。本课题强调通过开发“群文阅读”系列课程，形成特色鲜明的校本课程。
四、选题意义及研究价值
（一）选题的意义
本课题是在考察当下中小学语文阅读教学现状后，遵循教育理论的指导和教育政策的引领，从中小学生身心发展特点出发，建构“群文阅读”语文课堂教学模式及培养学生阅读力的一项实践研究，期望通过开展丰富多彩的阅读教育实践活动来激发学生的阅读兴趣，端正其阅读态度，让学生学会阅读的方法策略，进而提高其阅读力，对语文及其他学科的学习起到积极的促进作用，实现学生综合素质的全面发展，具备终身学习的能力，并为打造“卓越课堂”提供范例。
然而从现状来看，群文阅读目前还处于一种实践体验状态，大多数群文阅读的先行者实际上把群文阅读看作是和单篇阅读教学相对应的一种阅读教学，在理论上的探讨还并不深入，虽然从“单篇”到“群文”会给阅读课堂带来不同的生态环境，但研究者的目光依旧聚焦在“多文本”这一形式特质上。人们更多地关注到了群文课堂的外部形式，就是在教学现场，较短的单位时间内，要呈现多篇文章，多到四五篇，甚至七八篇。关注到这一形式的改变所带来的教学操作上的变化，却没有很好地关注到群文阅读中本体性语文的教学，没关注到这一形式改变背后所带来的理念变革。所以，研究群文阅读的特色课程建设，要着力把握群文阅读的内涵。其次，把群文阅读作为学校的语文特色课程建设，能有效实现语文教育教学方式的改变，建构语文课堂教学生态，促进学校发展模式的改变，教育科学研究范式的改变，提升学生阅读能力和学习力，从而养成学生良好的语文素养和学习素养，全面提高语文教学质量，推动教师的专业发展，不断提升学校办学水平，彰显我校特色。
（二）研究的价值
1．有利于提升教师的专业思想和专业能力，并改变传统的教学观。
群文阅读教学对于教师而言也是一个考验，教师不仅要有广博的语文知识，而且还需要博览群书，具有深厚的文化素养与人文素养。更为重要的是，群文阅读教学需要教师真正领会新课程改革的理念，把学生视为学习的主体，在课堂教学的进程中学会积极地倾听，并依据学生的思维进行总结、提炼、点拨、引导。在这个意义上，进行一次群文阅读教学，就是对教师素质和教学境界的全面提升。
2．有利于增强学生的阅读兴趣，开阔学生阅读视野，提升学生思维能力，提高教学效能。群文阅读教学对学生阅读兴趣的增强是不言而喻的。它将课内和课外阅读联系起来，让学生发现在教材之外还有那么多好的篇章值得他们探索，自然会引发他们的好奇心。同时在课堂教学过程中，学生经历的不是一个“被告知”和“被动接受”的过程，而是一个主动探索、主动发现的过程，学生的身心得到解放，心灵得到张扬，极大的成就感会因此而产生，围绕着一组选文的议题展开深入的理解和探究，在这一过程中，学生学会的不仅仅是一个固定的理解，而是能够通过多文本从不同层次、不同角度来看待同一个事物或问题，形成强烈的思维张力，因此可以极大地开阔学生的视野，构建复杂的心智模式。同时学习多篇文章还能使学生在一定时间内获得更多的信息，大大提高了阅读的效率。
3．有利于改变学生学习的方式，体现学生“阅读”的主体地位，而老师仅仅是“穿针引线”的点拨者。所以“儿童文学群文阅读”只有发展“让学”，让学生自己读，让学生自己在阅读中学习阅读。
4．有利于在提高学生素质的同时也兼顾应试。提高学生素质是我们每个老师的共识，然而“应试教育”也是我们现在绝对回避不了的。进行群文阅读的实践研究，有利于将课内所学的阅读方法，在课外进行实践，学生的阅读能力提高了，即使是应试，老师也用不着担心。
5．有利于建构语文课堂教学新的生态，提升学生阅读能力和学习力，从而养成学生良好的语文素养和学习素养，全面提高语文教学质量。也有利于推动教师的专业发展，不断提升学校办学水平。有利于教育科学研究范式的改变。
五、研究目标与内容
研究方向：我们的研究方向重点为课内的重组选文，以及课内和课外的结合选文，研究语言的表达、运用等。
（一）研究目标
关于《小学群文阅读特色课程建设实践研究》这个子课题具体的研究目标，依然可以从这四个层面来确定：
学生层面：通过自主、合作、探究式学习，激发学生的阅读兴趣，养成良好阅读习惯，掌握有效阅读方法，获得创新的思维方式，并逐步转化成自己的学习能力，做到举一反三，运用到阅读中，进而提高其阅读力，对语文及其他学科的学习起到积极的影响，促进学生综合素质的全面发展，并为学生的终身学习奠定良好的基础。
教师层面：探索方法。通过课题组培训及阅读教学的实践，在实践中探索出群文阅读的方法并把这种方法教给学生。在课题研究中提高教师教学理论素养，提高业务素质和专业化水平，实现教师充分的专业发展，从而为学校打造一支优良的教研队伍。
学校层面：在完成教育实验的同时，借力打造“书香校园”，营建以“师生喜读、会读”为导向的书香校园办学特色，提升学校教育内涵与办学品质。
课程层面：将优质多元的阅读教育资源引入课堂，在“群文阅读”教学中积累群文素材，研发“群文阅读”教师读本和学生读本等课程资源。
（二）研究内容
1.课程目标
我们的研究要达到什么功能，实现什么目标？怎样确立课程总目标和年段目标的？
2.课程资源开发
选文的组成要有相关度，甚至做到结构化。相关度，比如我们按人文主题、语文表达等来组织群文，需注意切口要小。结构化群文的选择，从多侧面、多角度地组织群文。我们为什么把这几篇文章而不是另外一些文章组合在一起呢？怎样确定议题组织选文？
3．课程实施
（1）群文阅读的指导
群文阅读的指导是回答怎么读，怎么指导的问题。崔峦老师以为，基本的环节应该是这样：自主阅读→交流分享→建构意义→习得方法→自我检测。首先要给足时间，每个学生要有目的地阅读思考，一边读一边想、一边划一边批注。接下来要在老师的引导下有指向性地聊书，老师在和同学聊书的过程中，要想办法给孩子搭脚手架，想办法有层次的引导学生，要越聊越深入，越聊越逼近我们的训练目标，还要在群文阅读中关注学生习得一系列的读书方法，整合、比较、甄别、筛选、判断、评价。通过群文阅读，改变一味的单篇阅读只关注内容的学习，培养学生的思考能力、比较能力、评判能力，发展他们的形象思维、探究思维、创新思维。这其中，怎样搭脚手架等问题都需要研究。
（2）群文阅读的课堂操作模式
如：
（一）熟悉文本，设立情境
（二）抓住关键，建构议题
（三）围绕议题，展开对话
（四）聚集焦点，达成共识。除了这样的操作流程，还可以怎样实施？
4．课程评价
怎样评价“教”与“学”的过程，实现评价形式多元化，科学地行进课堂教学评价。
六、本课题研究的准备情况
1．校园氛围准备。建国实验小学一直致力于书香校园建设，创建以“红韵书香”为主题的特色文化。学校教学楼之一直接命名为“书香苑”，学校多处走廊、林荫道等布置多具书香气息，倡导的“新三味校园”，“书香味”首当其冲，初步建立浓郁的书香氛围。此外，学校各班辟有图书角，学校图书馆藏书丰富，学校还设有阅览室和“拾贝滩”书吧。我校已经连续三年尝试了“指导小学生有效课外阅读策略研究”的实践研究。让学生充分利用“晨诵、午读、暮省” 进行阅读，保证学生每天在校的阅读时间。“晨诵”8：00—8：20阅读儿歌、童谣、古诗等，培养学生良好的语感，体验语言艺术之美；“午读”2：00—2：20海量阅读各类书籍，增加阅读量；“暮省”晚上在家里安排二十分钟时间书写阅读收获。双休日、节假日，更要做到读书、休息两不误。为提高孩子们阅读兴趣，学校还每月评选一次“读书冠军”，进行表彰。
2．课程及活动准备。建国实验小学把课外阅读课排进课表，每周二第四节为课外阅读课。初始阶段是粗线条的课外阅读指导课，目前已细分为一二年级上绘本课，开展“读写绘”活动，高年级上群文阅读课。2014年元旦时在全校展览了孩子们的写绘作品和群文阅读作品，受到了学生和家长的欢迎。另外，课外阅读实验班的老师每期都轮流执教了一节课外阅读公开课，还建立了“悦读阅快乐”的QQ群，老师们积极在群上评课，交流，谈看法、体会。目前QQ群的评课记录已多达几十页。实验班编写的班刊、班报已有数十本。
3．师资力量准备。建国实验小学校于去年暑期安排三名教师赴重庆参加了一周的“群文阅读种子教师研习营”活动。返校后进行了二级培训。老师们以《群文阅读新语文读本》和《学语文之友》的内容或自己组文创造的课程资源为载体上研讨课，校长陈春贵亲自带着大家积极实验，热情颇高。通过一学年的实验，学生的阅读兴趣、阅读数量、阅读能力、思维能力、口头与书面表达能力与学科成绩都有较大提高，群文阅读课上得越多的班级，学生的变化就越明显。通过实验，老师的专业水平也得以提升，学校的黄雪琴与贺春燕老师（参培的群文阅读种子教师）分别在校长跟岗学习培训班上群文阅读课。黄雪琴老师在泸州承办的全国小学语文有效课堂教学研讨活动中上群文阅读展示课《故事的结局》。随后其教学设计《聊聊小小说》在全国首届群文阅读教学设计大赛中获优秀奖。此外，另一名种子教师吴燕在宜宾市第二届小学语文骨干教师培养人选培训班上群文阅读展示课《童话诗》，在班上开展了“群文习作”，班上的学生习作水平领先于同年级其他班学生的水平。凌燕是学校教导主任，主抓语文教学教研工作，带领老师们开展课外阅读工作，坚持每天晨诵、午读、暮省。贺春燕老师一直在班上尝试绘本阅读，她班上的孩子阅读能力、理解能力、表达能力、写绘能力都非常强。所有开设了群文阅读的班级，学生的变化都非常明显。学生的积累、表达、习作能力都较强，思维能力、思辨能力也得到了提高。
4．翠屏区师培中心对这项工作非常重视，对参与学校提供各项支持和保障。师培中心的田云春老师亲自领头这项工作，把这项工作从一个学校扩大到四所小学，亲自向教育局打申请报告，联系树人教育研究院，准备开题的一系列工作，组建QQ群，参与老师们的上课、评课活动等。
七、课题研究方法
调查法：调查教师对语文教学与自身教学行为的认识、学生课外阅读的兴趣、阅读的书籍种类、课外阅读的方法、家庭读书的氛围等情况。
行动研究法：课题组成员在日常教学中进行观察、反思和实践，在自我探究、公开教学、评议交流、总结反思中边实践、边研究。在行动中研究，使行动过程成为研究过程。及时总结反思，对实验过程进行修正完善。
个案法：通过对典型案例进行分析，从个别到一般，透过现象来揭示其内在规律，从而逐步调整和完善群文阅读教学策略。.文献法：查阅有关阅读的资料，进行综合分析，实现理论与实践的创新。通过搜集和分析相关的文献资料，形成对本课题的有关概念的认识与思考，寻求理论层面的支持，构建理论框架。
八、研究步骤
本项研究初定时间为三年以内（2013年9月—2016年12月），将分为以下四个阶段，有步骤有计划地进行研究工作：
1．课题申报与开题（2013年9月——2014年4月）
（1）成立课题小组。
（2）收集国内外有关小学语文课外阅读（群文阅读）实践活动的探索与研究文献及实践资料。
（3）初步实践，根据实际情况，选准研究方向，确立研究课题。组织课题组成员学习有关方面的资料，对研究内容有清楚的认识。
（4）制定研究方案，培训研究人员，做好研究准备。
（5）整理课题申报相关资料，完成课题申报、立项、开题。
2．研究阶段（2014年3月——2016年9月）
在学校语文课堂教学实践中实施“群文阅读教学策略”的研究，考察“群文阅读”教学模式对培养中小学生阅读力的效果。全力做好以下工作：
（1）开展全校性学生“晨诵、午读、暮省”活动。
（2）上好每周一节的群文阅读课，建立班级读书会，广泛进行阅读交流。
（3）加强宣传，通过家长会、班级博客、家访、电话联络、给家长写信，让家长明确群文阅读的重要性，改变过去“读野书”的传统观念，能积极配合教师督促学生开展课外阅读。每学年以“读书”为主题召开一次家长会。
（4）鼓励家庭进行亲子共读，积极开展“小手拉大手，同读一本书”等亲子共读活动，尤其鼓励家长与孩子共读一本书，共同探讨书本中的一个话题。
（5）加强教师业务培训，提高教师对经典美文的鉴赏和理解能力。自学教育理论，做好每月的读书笔记。开展“绘本课”和“群文阅读课”的教学设计、经验论文撰写等活动展示活动成果。
（6）完成阶段研究报告，进行阶段成果评估。
3．总结阶段（2016年10月——2016年12月）
（1）课题组对材料进行总结、整理分析，撰写研究报告。
（2）课题成果展示。
（3）对于在研究中形成的所有材料进行汇总、整理，并认真撰写结题报告，进行总结提炼和研究成果的综合评估。
九、预期成果
1．教师的专业思想和专业能力得到提高，传统的教学观得到改变。教学理论素养得到提高，业务素质和专业化水平大大提升，实现教师充分的专业发展，为学校打造一支优良的教研队伍。
2．学生的学习方式得到改变，能进行自主、合作、探究式的学习，有浓厚的阅读兴趣，学生视野开阔，学会通过多文本从不同层次、不同角度来看待同一个事物或问题，形成强烈的思维张力，构建复杂的心智模式，从而提高学习效能。养成良好阅读习惯，掌握有效阅读方法，习得创新思维方式，并逐步转化成自己的学习能力，做到举一反三，运用到阅读中，提高阅读力，对语文及其他学科的学习起到积极的影响，促进学生综合素质的全面发展，为学生的终身学习能力奠定良好的基础。
3．打造好“书香校园”，营建以“师生喜读、会读”为导向的书香校园办学特色，提升学校教育内涵与办学品质。
4．物化成果
（1）《小学生群文阅读的特色课程建设实践研究》研究报告、结题报告（2）建设好“群文阅读”特色课程资源库。其内容主要是群文阅读的教师读本和学生读本。把这些读本作为小学生群文阅读校本课程、小学生晨诵课程。
（3）关于群文阅读的优秀论文、教学反思
（4）群文阅读优秀教学设计
（5）群文阅读优秀课例教学实录
（6）学生优秀习作等作品集
十、组织领导机构
1．领导组：组长：唐元毅（翠屏区教师培训与教育研究中心主任）
执行组长：陈春贵（翠屏区建国实验小学校长）
副组长：陈兰轩（宜宾市三江学校校长）
李劲风（翠屏区金沙江小学校长）
傅达宾（翠屏区沙坪中心校校长）
2、指导组：组长：田云春（翠屏区教师培训与教育研究中心小学部研训员）
副组长： 陈春贵（翠屏区建国实验小学校长）
郑强（翠屏区建国实验小学副校长）
3．实验组组员：
翠屏区师培中心：田云春
建国实验小学：凌燕、黄雪琴、吴艳、贺春燕
金沙江小学：叶明鲜、张晋婧、严绿荣、罗利、李瑛、廖琼、李清玲、潘洁
三江学校：曹小艳、王珏、黄晓燕、袁正聪
沙坪中心校：阳蓉、洪亮、刘永红、李正琼、舒帮竹、刘萍、李亚玲
4．另外三个参研学校子课题：
三江学校：《群文阅读中师生的有效交往策略》
金沙江小学：《群文阅读中课内阅读与课外阅读的结合》
沙坪中心校：《群文阅读中课内阅读与课外阅读的结合》
十一、课题实验保障
（一）组织保障
由翠屏区教育局领衔成立项目领导小组，区师培中心组织成立项目推进办公室，树人教育研究院推荐国内阅读教育专家、著名儿童阅读推广人成立专家委员会，全程保障实验推进。
（二）政策保障
1．将群文阅读特色课程建设作为课程改革的重要内容，开设群文阅读课，开展群文阅读教研活动。为保证实验项目扎实有效地推进，按照统一思想、积极引导、创设机制的原则，使用好实验载体《学语文之友》杂志、《群文阅读新语文读本》、《诵读》图书等优质课程资源，扩大学生阅读面，保证学生阅读量。
2．由区教育局牵头、区师培中心具体组织实施，建立健全项目管理办法、评价考核体系，落实对参与本实验项目学校工作的评价与考核。对业绩突出的单位和个人，予以表彰奖励。
3．由区师培中心牵头，定期组织召开各级观摩会、研讨会、展示汇报会、片区交流会等，交流、总结实验过程中存在的问题，研究解决办法，以指导下一阶段工作。
4．由建国实验小学组织实施对科研研究进程的计划、任务分解、过程跟踪、督导、效果分析、总结推广，相关参研单位和教师积极协助。
5．重视参研教师业务培训提高，加强对参研教师的外送培训和同伴互助学习。
6．建立QQ群、博客圈等参研教师的对内交流共享机制，加强科研的宣传助推合作。
（三）经费保障
1．各实验项目学校自筹经费，保证实验项目正常开展。
科研经费的筹集方式：
建国实小：订阅800本以上的《学语文读本》，每年投入5--8万---主要用于教师培训、教研活动、专家聘请、资料收集整理、阶段性评价等
三江学校：征订《学语文读本》及《诵读》读本，征订量占全校学生人数的80%，每年投入4一6万---主要用于教师培训、教研活动、专家聘请、资料收集整理、阶段性评价等
金沙江小学：每生订阅一本读本，每年投入2一3万---主要用于教师培训、教研活动、专家聘请、资料收集整理、阶段性评价等
沙坪中心校：每生订阅一本读本，每年投入2一3万---主要用于教师培训、教研活动、专家聘请、资料收集整理、阶段性评价等
2．树人教育研究院提供适当的实验经费，支持开展实验活动。
政治与法律学院 2010级法学班
王微
201010014135
本学期寒假，我在我所在的家乡进行农业体验，与他们同吃同住同劳动。体验中，虽然很辛苦，虽然每天都会累得腰酸背痛，即使汗水湿透了衣服，即使满手沾满了泥土，也满不在乎，而拥有了一种快乐，从中我真正体验到劳动最光荣。所谓艰辛知人生，实践长才干。我把这个过程叫收获，收获的不仅仅会做某事了，更是一种从蛹到蝶的成长。
我的家乡是榨菜之乡，而寒假最忙碌的事就是收青菜头。每家农户都要把自己地里中的青菜头收割，然后买个私商或者榨菜厂。然而，从田地里将菜头收割到卖出的这一过程是艰难的。南方的地势没有北方的平坦，可利用的工具真的很少。但是人们还是会想方设法的为自己减轻一些负担。再也不是以前纯人力挑担或者用背篓一背背的背去卖。现在田里不难看到有犁田机，人们把犁田机稍加加工就能有拖拉机的功能，把重重的榨菜用它拉省了不少的人力。摩托车成为农村里必不可少的交通工具，在菜地里也不难看到摩托车疾驰的身影，还有它们那轰轰的排气声。农村社会保障措施给农村生活带来的变化；“家电下乡”、“汽摩下乡”等新政策为他们带来的不少好处。
从这里，我发现了人们的创造力是无限的。在田里自由的铺路，三两下功夫，任何的土堡，任何的土沟就会被人们所利用起来，成为一条小道供“车”通过。同时也能反映出，人们的生活水平也有了很大的提高。在我们党关心关注民生的情况下，对农业农村农民的优惠政策。因此，党的惠农政策符合农村的实际情况，农民群众从心眼里是赞成和拥护的。
通过“三进三同”，我们更加贴近生活，贴近实际，贴近群众，在走进社会实情,了解国情中增强社会责任感。他们在实践中虚心向人民群众学习，在实践中增长才干，锻炼毅力，培养品格。更不仅为我提供了劳筋骨，饿体肤的实践锻炼机会，还给了我深刻进行自我反思的好机会。我将以此次活动为新的动力，发扬艰苦奋斗精神，不断提高能力，努力学习，将来为社会贡献自己的力量。青春之于他们得到了社会的认可和赞赏，他们以青春之力了解农村、企事业单位真实情况，了解身边群众的真实需求,勇于实践，在实践中把知识转化成能力，为当地的群众做实事，为新农村建设及企事业发展献计献策。他们不是只会一碰就破的玻璃，他们同样是可塑可造的泥巴。
王锐利
2009212118
《毛概》课程课外实践活动报告
来到武汉这么久了，却没有游览一下武汉的景点，的确是一大憾事。为此，我们借课外活动之机会，参观辛亥革命纪念馆，我身为党员，自然是非常乐意的。我们需要了解更多的党的知识，自然想到了孙中山先生领导的辛亥革命，孙中山先生穷毕生精力，志在救国，想起现在改变社会主义现代化的新中国，现在中国的实力，国际声望很难想象那是在怎样的情形下实现救亡图存的爱国运动，更难想象在这座纪念馆（革命时破旧的房屋）里革命党人一步步为实现中国的自强的梦想而抛头颅洒热血，当我们来到这里时，首先展现在我们面前的是孙中山先生，他显得那样平静，然而眼睛却极其有神。
当我们走进辛亥革命纪念馆时，辛亥革命的前言立刻展现在我面前，接下来是辛亥革命时期的各种物品，例如：经过会议厅，军务部，军令部，正厅等，那时那刻，自己在遐想，在这几间房间所发生的，改变了中国的面貌，推翻封建政权，创建共和。想到现在处在和平时代的我们应该如何继往开来，在新的历史形势下，为中国的繁荣与稳定尽自己的力量，突然间，我想到了此行的目的，身为党员，接受爱国主义教育，端正我们的安，价值观，与此同时，逐渐提高自己的党性，当初那颗提高自己，锻炼自己的心是完全错误的，勇敢担当时代赋予我们的重任，决不退缩，为人民服务，当我回过神来时，深感自己是有目标而来。
《毛概》课程课外实践活动报告
在新的时代下，年轻一代的我们任重而道远啊！
另外，当我组在开始课外实践活动时，就另外启动了“党的相关知识的调查问卷”。此次活动争得全小组成员的同意。
下面将主要谈谈调查问卷的情况，本次调查调动了本组全部人员，派遣人员分布到华师各个人员聚集的地方，例如食堂，自习室，教室，电影场，东区小树林，华师交通要道上等等。一共发下问卷240余份，由不同成员在不同地点分发调查，根据调查的结果显示，调查对象则分布在文院，历系，外语学院，经济学院，物理学院，计3
《毛概》课程课外实践活动报告 科系等其他院系的同学，而不仅局限于数统学院，从调查对象的政治面貌绝大多数为共青团员，另外还有相当部分为入党积极分子，预备党员或党员，因此从整体上来讲，本次调查能够反应一些问题，具体一定的指导意义和说服力在侧面上对同学们现在对党的认识作一个反馈
下面我们从问卷的细节方面来谈谈结果，在240份问卷中大约有30份调查对象为入党积极分子，10位为是预备党员或党员。在所 有的调查对象中，大约54.8%的同学很愿意入党，38.7%的同学有 入党意愿，另外的6.5%根本不在意。其大致比例如右图（1）所示。从问卷结果来看，还有很大部分同学几乎完全不了解党的基本知识！有27.9%的同学会不知到中国共产党是在何成立的！以为是1927年，还不尽然，大约23%的同学会认为社会主义制度在中国的建立是在 1951年，更有甚者社会主义在中国的建立仍然得不到28%的调查对 象的认可。其大致比例如右图（2），对于中国共产党的宗旨——全心全意为人民服务。显然是不尽然被所有人认可，在240份问卷中，有33份回答不知。这说明党的为人民服务的宗旨，还需继续深入人心，党的从群众中来，到群众去，密联系群众的方针应该进一步加强。但与此同时，我们也应该认识到4
《毛概》课程课外实践活动报告 绝大多数的的同学也已经感受到中国共产党为人民服务的宗旨。
从中国社会主义理论基础来看，仍有很多社会主义理论基础不能得到大家的广泛关注。例如，对“三个代表”的认识，则有待加强，有50%的调查对象不知“三个代表”在何地点，何背景下提出，也不清楚江总书记“三个代表”的内容，这不是当代大学生应有的表现，这方面的能力很显然有待锤炼。图书馆收藏有较多的社会主义理论知识的书籍，希望大家可以前去借阅。
关于主观简答题，则答案各有特点。读过党纲的同学极少，不到50%，对于像入党的同学来谈，各有不同的入党动机，但是有接近80%的调查对象能够树立正确的入党动机，全心全意为人民服务，为共产主义事业奋斗终身。虽然仍有10%的调查对象以发展自我，提高自我，或者更容易找工作等原因。因此从总体上来讲，结果比较满意，希望党组织能够做更深入的宣传，让更多的青年树立正确的人生观，价值观，端正自己的入党动机，为今后的“为人民服务”的宗旨做准备。
此次调查问卷从十七个方面进行统计，得到些许可供参考的数据，希望这些数据在以后的工作中有参考意义。
2010年5月份
《毛概》课程课外实践活动报告 附：
亲爱的朋友：
您好！我们是毛概课堂的学生，我们做一个大学生关于党的相关知识调查，真诚需要您的合作！如有不便之处，我们在此表示歉意！（1）请问你是一名（）
A团员
B入党积极分子
C预备党员
D党员（2）请问你是否有意入党（）
A很愿意
B有意
C不在意
（3）请问你对中国现在的实质认为是（）
A社会主义国家 B资本主义式的社会主义C中国特色社会主义（4）中国共产党以中国（）阶级作为自己的阶级基础。
A 农民
B 工人
C 资产（5）中国共产党的宗旨是（）
A全心全意为人民服务
B 实现共产主义
C 达到小康水平（6）中国共产党的纪律的内容有哪些？（）（多选）
A政治纪律
B 组织纪律
C 群众纪律
D经济工作纪律
E 保密纪律
F 宣传纪律（7）中国共产党的最高纲领是（）
A实现全面小康
B 实现共产主义
C 实现中国特色社会主义
《毛概》课程课外实践活动报告
关于党的相关知识调查问卷（8）在长达80多年的岁月中，中国共产党始终与人民群众走在一起，以自己的最大执著和坚强信念，追求，探索和领导着中国特色社会主义事业，实现中华民族的伟大复兴。请问中国共产党的根本宗旨是（）
A实现中国特色社会主义事业
B 全心全意为人民服务
C 实现中华民族的伟大复兴
D 领导全国人民实现共产主义 亲爱的朋友：谢谢你的配合！
（9）“中国共产党始终代表中国先进社会生产力的发展要求，代表中国先进文化的前进方向，代表中国最广大人民的根本利益”，请问江泽民“三个代表”的重要思想是在访问哪个省时提出的（）
A 湖北
B 安徽
C 广东
D 浙江
（10）中国共产党的纪律是新型纪律，又不同于其他政党的纪律特点。则下列哪项不是中国共产党的纪律特点（）
A 对立性
B 严肃性
C 自觉性
D平等性（11）中国共产党成立于哪一年（）
A 1927
B 1921
C 1919
D 1924(12)社会主义制度在中国全面确立是哪一年（）
A 1949
B 1951
C 1953
D 1956（13）我党执政兴国的第一要务是（）
A 发展
B 实现社会主义现代化
《毛概》课程课外实践活动报告
C 团结和领导全国各族人民
D 解放思想，实事求是，一切为了群众，把党的正确主张变为群众的自觉行动。
（14）预备党员的权力和义务与正式党员有什么不同？（）A 可以参加党的有关会议，可以有根据地批评党的任何组织和任何党员，但不能要求撤换不称职的干部。
B 在党组织讨论决定对党员的党纪处分或作出鉴定时，本人无权参加或进行声辩，其他党员可以替其作证和辩护。
C 不能担任党支部书记和党小组组长等党内职务。D 没有表决权、选举权和被选举权。
二 简答题
（1）你读过党纲没有？看过《共产党宣言》没有？
《毛概》课程课外实践活动报告（3）中国共产党的性质是什么？
亲爱的朋友：再次表示我们的歉意和谢意！假如你有意入党，我们在此对你表示真诚的祝福！
谢谢！
一、充分利用学生好奇心,激发学生阅读兴趣
处在小学学习阶段的学生,往往具有极强的好奇心,对于英语学习的兴趣也较高。这就需要英语教师在学生开始进行英语学习时就要时时刻刻充分利用学生的学习兴趣与好奇心,加以适时的教学引导,使学生能够对教师所讲授知识抱有极大的求知欲望与兴趣。教师如果能够吊足学生学习英语知识的兴趣,就能够使学生在获得知识的同时加深记忆和理解,对于英语阅读拓展性教学大有裨益。英语阅读需要学生能够有一定的词汇掌握量,教师可以根据课文当中的某个知识点,进行知识的拓展和引申,向学生讲授与之相关的人物或者事件,使其能够在阅读的同时扩展知识量与词汇量。此外,英语教师在进行拓展性阅读教学时,要充分利用相应的教学工具。例如,用多媒体设备与电子白板,在屏幕上放映与阅读内容有关的图画或者小动画,做到图文并茂。让学生能够自主跟随着教师的教学进度与教学引导,带着探求知识的心情进行阅读。
例如,进行译林版4 A中Unit 2 In a toy shop的教学时,教师可以在屏幕上呈现有关Disneyland Park的图片,使学生的阅读兴趣得到极大程度的激发,促使其自己动手搜集相关图片,提高词汇与文章的阅读量。通过利用学生好奇心进行拓展阅读教学,能够培养学生的自主学习能力与阅读兴趣。
二、层层推进,塑造学生拓展性阅读情感
英语教材中的故事与文章,往往能够给学生情感与精神上的启发和独特体验,这也是教学目标中知识、情感与能力三维教育目标的内容。学生在进行知识的学习和故事的阅读时,能够被故事当中的人物、情节与内容所打动,被其故事情境所感染,激发出学生对生活的独特体验和对美好事物的热爱。教师要选准时机,准确抓住学生在阅读过程中心理状态的变化,推荐给学生有关的短文和故事。层层推进、由浅入深的阅读教学方式,能够使学生在阅读延伸与拓展的过程中收获知识,培养积极正确的价值观,实现情感的塑造与升华。优质故事文章的选取和阅读,能够使学生获得课本以外的知识和拓展性的情感态度体验,丰富人生感悟,提升感知与认知能力,为学生的人生观塑造起到积极的影响作用。教师在进行拓展性阅读教学时,可以通过优美的英语歌曲进行学生情感的塑造。比如,利用课本中的优秀歌曲What’s the matter?Don’t be late again等等,投其所好,在教习歌曲的同时教授人生道理。在课前引导学生们进行演唱,使课程开始之前就能够有活跃的课堂氛围,培养学生积极向上的人生态度。
三、合理联系生活实际,注重英语阅读实用性
学生的英语学习往往以其生活习惯以及生活内容为主,学生不仅可以进行阅读训练,还能够进行简单对话的编写。读与写二者间的密切关系,决定了阅读与写作的结合可以使学习效果得到提高。在教学过程中,教师要重视学生能力的培养,为学生选取富有生活气息的阅读内容进行能力训练。教师可以根据教学内容布置给学生自主创作的任务,要求其利用生活经验进行对话或者文章创作,对于优秀的文章给以鼓励和表扬。学生的创作热情得到激发、创作能力得到肯定,就能够提高学生的创作兴趣,进而提高阅读拓展能力。例如,进行译林版小学英语五年级上册unit 7 At weekends的教学时,教师可以充分利用这一单元的生活实际性与实用性,鼓励学生进行有关周末活动的对话编写与短文创作,对于优秀文章进行范文朗读,在提高写作能力的同时进行阅读内容拓展。教师要善于从生活中挖掘阅读拓展的素材,合理联系学生的生活实际,充分利用阅读的实用性,注重生活化教学,为拓展阅读教学开辟一条独特道路,使生活经验能够与学习内容实现有机结合,提高学生的综合英语运用能力。
【关键词】初中英语;经典名著阅读;实践研究
一、引言
《义务教育英语课程标准（2011年版）》在阅读量方面对学生提出的要求是：三级：除教材外，课外阅读量应累计达 4万词以上;四级：除教材外，课外阅读量应累计达到10万词以上;五级：除教材外，课外阅读量应累计达到15万词以上。《标准（2011年版）》在情感态度方面，要求中学生能保持学习英语的愿望和兴趣，主动参与有助于提高英语能力的活动，有正确的英语学习动机，明确英语学习的目的是为了沟通和表达，敢于用英语进行交流，在学习中有较强的合作精神，愿意与他人分享各种学习资源。显然，要达到新课程标准的要求， 只靠教科书是远远不能保证足够的语言输入量的。因此， 教师必须设法丰富学生的阅读材料就变得至关重要。这就要求我们拓宽学生的阅读量，将阅读的视野延伸到课外读物上。
二、研究背景
国外学者对课外阅读的研究
国外的很多语言专家对课外阅读进行了广泛的研究。他们对课外阅读的材料、学习本身，对教师以及社会环境对其影响等方面进行了广泛而深入细致的研究。
F.M.Hafiz和Iudor（1989）在英国，设立了一个为期三个月由巴基斯坦儿童组成的泛读班，使用英语分级读本。旨在调查为乐趣而进行广泛的阅读是否能提高被试者的语言技能，特别是阅读和写作的技能。结果表明被试者的语言行为有显著的提高，尤其是在写作技能上。在教学上，该研究证实了使用分级读本的泛读价值。
Mquilla （1997）和Day ￡Bamford（1998）的研究指出了在课外阅读中教师应起到的作用，许多研究者建议通过适时地增加学生课内外的阅读量来达到提高阅读理解能力的目的（钟敏，2007）。这样不仅扩展其词汇量，而且也有助于提高学生语言运用能力。
国内对课外阅读的研究
吴玉玲（2008）将简易读物与高中英语课程相结合。实验结果表明：英语简易读物和英语课程相结合不仅能够促进学生语言技能和文化意识，而且能够激发学生的阅读兴趣。
王佳娣（2008）对将课外阅读纳入英语阅读课程体系作了可行性分析，建议课外阅读与课堂教学相结合。她通过理论研究和实践研究证明这是一种有一定意义的英语阅读教学方式。
华东师范大学的徐素慧（2010）在中国校外教育（下旬刊）上发表文章《刍议初中英语课外英语阅读材料的选择》，认为教材选择要做到内外并举，循序渐进;体裁多样，题材丰富;难度适中，趣味相投的原则。
综合以上国内外研究成果，本研究在初中英语课外阅读中开展经典名著阅读更有创新之处。
三、研究的意义
《标准（2011年版）》强调提高学生用英语进行思维和表达的能力，培养其跨文化交际的意识，使其形成健全的情感、态度和价值观，为学生的未来发展和终身学习奠定良好的基础。英语经典名著阅读内容丰富，故事情节引人入胜，语言地道流畅生动，而且给人以思想的启迪。学生在阅读的过程中，关注故事的情节，品味经典语言，融入作品所创造的氛围，与作者形成潜移默化的交流和文化的融合，从而激发学生对英语语言学习的热情和渴望。
四、研究的目标
本项研究主要在于探索英语经典名著阅读的策略与方法。对初中学生而言，让每一个学生有机会实践英语经典名著阅读，培养学生英语学习的兴趣，开阔学生的视野，促进学生思维品质的发展。对教师而言，打破了教师单一研究课本的传统，积极鼓励教师教师对课程资源的收集。同时，此项研究使英语经典名著阅读校本课程化、系统化。
五、研究的思路、方法
经典名著阅读为初中英语教学提供新的发展机会。我校根据不同年级，不同层次所选择的不同题材、不同体裁的经典名著分级读物。并采取具体行动方案促进名著阅读活动顺利开展。具体实施策略如下：
1.撰写读书笔记
读书报告可分为摘要式（summarytape book report）和简评式（brief-comment book report）。根据不同层次的学生作出不同的要求。能力一般的学生只要求作摘要式读书报告，即把原著中精美的语言、精辟的论点摘抄下来，不掺杂自己的看法，不需要任何发挥。能力稍突出的学生，可进行简评式读书报告，即可将原著情节或论述要点进行复述，也可用自己的话语表达自己的看法、观点。通过读书报告，加强学生对文本的深度理解，同时大大提升自身的表达能力、语用能力。
2.利用网络资源促进名著阅读
利用电影、网络视频等媒介进行文字与影像的补充与促进。如学生在读《爱丽斯之梦游仙境》时，为学生播放相应的电影。选择影视作品片段为学生播放，让学生与名著进行对比阅读。名著讲究文字的形象化，影视作品讲究视觉化。将文字与意象相结合，是积极的文本再现的过程。提高学生语言感受能力，学生对名著的内容及其传递的信息与情感会有更深入的理解。
3.定期开展名著阅读交流指导课
（1）读书交流
让学生把名著带入课堂，引经据典，各抒己见，交流心得体会。倡导生生同读，师生同读。鼓励学生用自己所学的英语语言知识交流阅读的作品。将阅读过程中的疑难问题提出来，进行生生互动，师生互动。师生可以根据问题生成与现实生活有关的问题供大家畅所欲言。
（2）多种形式展示阅读
指导学生名著阅读时，根据学生的能力和兴趣，自己确定一个专题，进行全面深入的研究。学生可以利用多种表现形式展示阅读。如角色扮演、电影配音、手抄报展示等。鲜明的人物形象被学生表现得淋漓尽致。既有助于这部分同学深度剖析作品片段， 又有助于其他同学更直观的了解作品内容。
4.多元化评价
为督促学生自觉地并积极地进行名著阅读，教师可以运用多元评价方式对学生进行阅读评价。
首先，由学生小组内认真阅读读书报告，根据语言的连贯、文章概述的简明扼要、语言的正确、书写的美观等方面，由组内成员共同评定出不同的等级（A优秀，B良好，C合格，D有待改善）。各小组被评为优秀等级的可以在班级英语角展示。
其次，制定阅读自我评价表。
为促使所有学生都积极主动地参与名著阅读，使其明白阅读的重要性，养成良好的阅读习惯，特制订阅读自我评价表，有利于实现学生自我管理，提高阅读质量。
英语名著阅读自我评价表
学生姓名____时间____ 阅读作品____
再次，充分利用班级英语角。
每个班级设置英语角展板，分为评价栏、推荐栏、展示栏、阅读之星四个栏目。在评价栏里公布本期阅读评价表，在推荐栏展示学生推荐段落欣赏或作品赏析等，在展示栏展示被评为A等的读书报告、优秀手抄报等，综合各方面，评选出本期阅读之星，贴上照片并配以阅读之星寄语。以此营造良好的阅读氛围。
最后，利用好名著作品后评价手册。
为丰富评价形式，了解学生对作品的阅读情况，我们可以进行阅读检测，设计一些易做的理解题。如：单选题，排序题，回答问题等考察学生对故事情节的理解;选词填空，单词释义等考查作品中设计的课标词汇;选用合适的短语完成故事概要，加深学生对人物关系的分析或主题分析，鼓励学生深层次理解。
结语
阅读古今中外优秀的文学作品，可以开阔人生事业，拓展心智空间，丰富社会阅历，增长见识才干，从而陶情冶性，提高人生的境界。经典名著阅读是学生提高语言水平、丰富文化知识的重要途径。既是一种课程理念，也是一种教学原则，同时也是一种操作的方法和步骤。 行走在经典名著阅读之路上，有芬芳，有荆棘，但我们坚信：有我们的坚持，必有我们的收获！
【参考文献】
[1]义务教育英语课程标准（2011年版）M.北京.北京师范大学出版社
[2]蓝仁哲，语言·文学·人学[A].《外语名家论要》.主编.张后尘.北京.外语教学与研究出版社. 1999
[3]张爱珍.《农村中学生英语课外阅读现状调查与分析》[D].苏州大学.2011
[4]钟敏.《初中英语课外阅读现状调查与分析》[J].中国校外教育（理论）.2007
【作者简介】
高媛媛（1982.02- ）江苏如东人，一级教师，南通市骨干教师，如东县学科带头人;如东县青年教师基本功大赛一等奖;多次执教市县公开课;2014年参加南通市中考命题工作。
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