小学语文如何制定有效的教学目标策略

小学语文如何制定有效的教学目标策略（通用10篇）

小学语文如何制定有效的教学目标策略 篇1

如何有效地实施教学目标。就要求教师必须改变思想观念~准确确定教学目标。那么~如何有效制定教教学目标呢?对于这个问题~我结合小学语文教学实践作简单的分析。关键词?小学语文?教学目标?有效制定

教学目标是教学行为的导航仪、风向标。教学目标设计明确~就学过程就得心应手、事半功倍?反之则影响教学的有效目标。通过反观我听到的众多节语文课~教学目标的制定似乎存在着一些问题。

在近期我校举行的“‘教师业务能力’暨‘教坛新星’”评选活动中~通过对我乡语文教师上交的手写教学设计的查看~发现每一位教师的第一课时的教学目标呈现出惊人的相似。如这样表述教学目标?

1、认识×个生字~会写×个生字词。理解文中××等语的意思。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。1/15页

3、感受：感悟；××的道理：情感、品质等。

4、感受文章的语言特点~体会作者表达的方法。

为什么会出现这样的现象?了解得知~老师们备教学目标的习惯是照抄教参、依赖教参~是不假思索的~他们觉得教参就是准绳~无可置疑~所以教学目标的制定也就成了可以跳过的摆设~许多老师在设计教学时只注重在内容上斟酌~反复在人文性上思量~而缺乏语言训练、能力提升的意识和行为。不分年级~不分文本特点制定出来的教学目标泛化或不当~教学效果不明显。仔细阅读新课标~我认为?有效制定新课标~应该做到以下几点。

一、教学目标的制定要适度、明确。

：一；不能随意超越课标提出的年段要求。

课标对小学三个学段“阅读”目标的规定是?第一学段?结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思。第二学段?能联系上下文理解词句的意思~体会课文中关键词句表情达意的作用。第三学段?能联系上下文和自己的积累~推想课文中有关词句的意思~辨别词语的感情色彩~体会其表达效果。显而易见~学段目标是逐层推进~由易到难~符合学生的年龄特点和认知特点的~体现了语文课程的整体 2/15页

性和阶段性~不能随意改变。听一位青年教师教学一年级《月亮的心愿》一课时~把课文中“艳阳天”“郊游”等词语的意思向学生严肃地解释了一下还不甘心~又把词语的意思用非常漂亮的楷体在黑板的右上角认认真真地抄写了一遍~还带着学生读了几遍~让学生背下这些词语的意识。我想这位教师是没有把握好教学目标的“度”。教学目标的制定必须要适度~制定目标时~我们不能随意超越课标提出的年段要求~必须要符合或体现课标规定的学段目标和教材特点~适合本班学生的水平~既不能高也不能低~方法适当可行~并且学生经过努力可以达成。上述那位教师解释、告知学生“艳阳天”等词语的方法是不当的~还要求一年级的学生背下“艳阳天”等词语的意思要求提得更不当。这样的教学不仅剥夺了学生学习的主体地位~还违背了教育教学规律。还有一位参加“教坛新星”评选活动的老师~在教学一年级语文《春雨的色彩》一课时~让学生去感悟作者用“落、洒、淋、滴”动词的准确性。这样的教学目标设计既拔高了要求~使得学生觉得难度大~没了学习兴趣~又浪费了宝贵的教学时间~影响了教学效果。可见把握好教学目标的“度”有多重要。

：二；同一个能力训练点在不同年级要呈现螺旋式上升的趋势。

例如~课标对小学三个学段“默读”目标的规定就是逐步提升的。第一学段?学习默读~做到不出声~不指读。第二学段?初步学会默读。做到不出声~不指读~能对课文中不理解的地方提出疑问。第三学段?默读有一定的速度~默读一般读物每分钟不少于300字。从“学 3/15页

习”到“学会”~再到“有一定的速度”~目标要求拾级而上。默读是重要的阅读形式~是最经常、最常态、最自由、最持久的阅读形式~也是终身学习的重要方法和途径。默读的习惯、能力、品质需要在长期的语文实践中逐步养成和提高~因此教师的教学目标也应随之作相应的改变和提升。

：三；、目标制订要明确

1、要求体现三位一体

《语文课程标准》明确指出.知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观“三位一体”是课程的基本功能~也是素质教育在教学中体现的三个纬度。这一点在教学目标设计时要予以充分体现~要从语文学科特点和学生认知规律出发~从基本功抓起~将“听、说、读、写”的训练落到实处~使教学目标明确可行。

例如~人教版课程标准实验教材一年级上册16课《小松鼠找花生》教学目标设计如下?

<一>)知识与能力目标

1、学会10个生字~正确读写词语“遥望、晶莹、资源、矿物、恩赐、破碎、目睹、和蔼可亲”等词语。

2、明白“只有一个地球”~懂得应该珍惜资源、保护地球的生态环境。

3、理解“本来、至少”等词语在句子中的作用~领悟文章的说 4/15页 明方法。

4、.学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。

<二>过程与方法目标

1、通过拼读、练习、组词等掌握本课生字、新词。

2、通过多读、有感情地朗读~达到熟读的课文的目的。

3、通过理解含义深刻的句子~体会文章的思想感情。

<三>情感态度与价值观目标

通过联系实际思考问题~加深对课文的理解~并将保护地球的意识付诸行动。

这样的目标设计从三个维度来体现~思路清晰~具体明确~强有力地引导教师关注“过程与方法”这一维度~易于落到实处。虽然就某一节课来说~目标应该有所侧重~但不能偏重某一方面~而忽视了其他方面。虽然过程与方法、情感态度与价值观方面的目标不便于表达~但教师一定要心中有数~要有这方面的意识。有的教师在备课时总是自觉或不自觉地把注愈力集中在知识目标上~而忽视了能力、态度和创新精神等的培养。因此教师要善于在教学过程中随时“生成”有关的目标~使其有机地整合在一起~让学生主动发展。教学目标的开口度要小~切忌贪大求全。

2、教学目标的表达要准确、明了。只有高度明确的教学目标才

有现实的可操作性和可评价性。知识目标具体到一篇课文、一节课~可以适当增删~有所侧重。同样~培养学生的思维品质、陶冶学生的道德情感等方面的目标~也应作出确切的规定。

3、教学目标的设计要有一定的层次。要根据学生的认知结构、学习水平、动机意志等的差异~制定不同层次的教学目标。有效的语文教学~决不能搞“一刀切”“满堂灌”~让全体学生接受有层次性的教育。

：四；、要求突出学生实际

新课程背景下的教学设计是一种系统设计.单是教学目标的编制就要考虑诸多方面的因素。但有两点是最基本的要素?一是教学内容的特点;二是学生的具体实际。我们的自由发挥与创造都不能通越这两个基础。

例如?人教版五年级下册语文22课《人物描写一组》教学目标

1?认识11个生字~会写16个生字~能正确读写“郎中、辉煌、风骚、打量气派、精神抖擞、手疾眼快、放诞无礼、转悲为喜”等词语。

2、通过出示课文相关人物介绍~初步感知人物形象。

2?能正确、流利地朗读课文~感受鲜活的人物形象。

3?在理解课文内容的基础上~学习作者抓住人物的动作、语言、肖像、心理活动等描写人物的方法。

4?引导激发学生阅读中外名著的兴趣。6/15页

这样的目标设计~在体现“三个维度”的基础上~充分关注了学生的生活实际~是根据教材内容及掌握知识的量来决定的。对于现在的学生来说~课文人物并不熟悉~通过出示图片对人物的介绍~教学目标就能顺利地达到。有的教师缺少对教学目标的准确把握~过于依赖教参或现成的教案~忽视了学情分析~忽视了学生本身的现实认知起点~就难免要面临课堂上的问题或尴尬的场面~导致教学目标不能顺利落实。此外~我们绝不能囿于教材本身~而要大胆地使用教材~并进行创造性的处理~选准教材的切入点~这样才能有利于教学目标的落实。

二、要求体现文本特点。

1、我们制定教学目标时首先要解读文本。

在实际操作中~我们要把每一文本的三维目标简化为一句话、一个中心问题~把其他目标蕴含其中~做到一箭双雕。

如学习《再见了~亲人》可确立这样的教学目标?“抓住环境及人物行为的重点词、句、段~体会志愿军和朝鲜人民的深厚友谊~它比天高、比海深~”?学习《金色的鱼钩》一文~可以把“通过找、读、悟~深入体会老班长舍己为人、忠于革命、忠于党的崇高品质”作为教学目标?

另外~对于一篇课文~需要掌握的内容肯定很多。如果饥不择食 7/15页 的话~就会造成目标多而泛滥。因此~我们要深入研究教材~吃透教材~根据教材内容的价值取向~合理有效地确定教学目标。

2、紧扣文本。

现在很多教师处理教材、制订教学目标、选择教学方法~体现得比较多的还是教师个人的主观愿望~不能完全代替学生。让学生参与学习目标的制订~把课堂上有限的学习时间投入到学生感兴趣的学习内容、乐意从事的学习手段上去。但学生认知水平有限~不可能独立承担重任。可以事先征集学生意愿~让学生先预习课文~然后提出疑难问题~指出自己最感兴趣的语段~或自己最想解决的问题。老师就依据学生这些实际存在的困难和学习语言的需要~来最后确定学习目标?或课后收集学生意见~在每节课的最后几分钟~让学生说说自己这节课的学习感受或体会~既是对刚才学习过程的及时总结、反思。阅读教学中~字、词、句、段、篇~听、说、读、写、想~这些能力是需要在课堂中扎扎实实进行落实的。思想教育的渗透~思维能力的培养~良好的学习习惯的养成等~只有这样紧扣文本~才能使教学目标更明确。

三、目标的制定要具体科学。

再仔细查看老师们的教案目标制定~几乎每一位老师的教学目标 8/15页

都是整篇课文教学总目标~有的教师在制定教学目标时~每一课时的具体目标并没有制定~还有的教师在制定教学目标时~分别从“知识与能力”、“过程与方法”、“情感态度价值观”三个方面分开来设计。这样设计教学目标怎么能够做到具体有效呢?课程目标要从“知识与能力”、“过程与方法”、“情感态度价值观”三个方面进行设计~相互渗透~融为一体~具体到每一课时的教学中去~但不能割裂开来设计。目标的设计要着眼于学生语文素养的整体提高。

1、教学目标的设计要全面。要立足于学生素质的全面发展~全面提高学生的语文素养。不仅重视学生对语文知识的适度掌握~更要重视培养学生的语文运用能力以及创新思维能力?不仅重视发展学生的智力因素~也要注重发展学生的非智力因素。

2、教学目标的设计要体现发展性。教学的关键是要通过教学使学生的思维和能力得到发展。因此~老师在进行教学目标的设计时一定要根据教材和学生的实际~首先确定~通过教学发展学生哪些方面的能力。只有在确定了教学目标的基础上~我们再选择有效的教学方法、设计有效的课堂教学结构~才能最终实现有效的课堂

3、应该重点突出

新课程以来~教学目标表述的改革是比较醒目的。但是在新课程

9/15页改革7年多的今天~老师把学生的主体地位不知放到哪里。一些教师在目标表述中时常出现“使学生、引导学生、让学生”的字眼~目标中的主体在不停地转换~这是传统的以“教师为中心”的理念。课前预设课堂教学目标固然是教师的责任~但实现教学目标的主体却是学生。在课堂教学中~学生的目标意识是他们主体意识的具体体现~也是他们承担学习与发展责任的本质的表现。

4、应该便于检测

教学目标表述的指向性要明确、要明晰~明晰到好操作~明晰到能够以此作为依据来检测学生学习的情况~对学生的学习行为及学生学习结果有明确的界定~为评价提供参照的依据。

新课程首次把“过程和方法”作为课程目标阐述的重要领域~就是要求我们教师克服以往重结论~轻过程的方式。把学习的生动过程交给学生~注重参与、注重过程。

三、目标的制定要凸显语文本色。

1、课标在实施建议中指出?“语文教学应激发学生的学习兴趣~培养学生自主学习的意识和习惯~引导学生掌握语文学习的方法~为学生创设有利于自主、合作、探究的学习环境。”语文课程要使学生在学习语文知识的同时得到能力上的培养和锻炼~关键是必须讲究学习知识的方式~因此~语文教学目标应指向—语言学习~能力发展。教材就是一个例子~教师要经常这样想?我通过这个“例子”教给孩

子什么?那就是要教会学生领悟和掌握学习方法。处在信息社会~人类在努力改善知识技能学习的同时~必须善于寻求获得知识的方法~学会怎样学习~“授人以鱼”不如“授人以渔”~ 由此可见学法指导很重要。例如对词语的理解~不是让学生死记硬背词典上的解释~而应该针对不同词语采取不同的方法。例如学习了人教版五年级上册

13、《钓鱼的启示》从课文学习中领会从小受到严格的教育~就会获得道德实践的勇气和力量~从而严格要求自己~做一个有道德的人。同时本课学完后~能够学习从课文中找到获得启示的句子及获得的启示。那么在14、《通往广场的路不止一条》中自然就会通过课文学习领悟“通往广场的路不止一条”的深刻含义~从中领悟作者的人生态度~从而树立积极奋进的生活态度。有掌握了方法~学生才能举一反三~问题才能迎刃而解。

2、语文教学应当坚持以语言文字训练为本~这是由语文学科性质决定的。“训练”是落实语文教育的“工具性”和“人文性”最为有效的方法。因此我们要致力于构建科学的语言训练新机制。

首先~要确定训练目标。应以“知识和能力”为主要训练目标~在达成“知识和能力”目标的时候重视“过程和方法”~同时渗透“情感态度和价值观”目标。每一课的训练目标要重点突出~具有鲜明的个性~易于操作和达成度的检测。目标要少而精~讲究一课一得~一练一得~循序渐进~忌面面俱到。另外~确定课时训练目标时~必须把文本的 11/15页

语言特点与学生的语文现状紧密结合起来。

其次~要设置语言载体。我们要经常关注三个“点”?一是找准听说读写的附着点。二是洞悉情感发散的栖息点。三是发现价值引领的切入点。这三个“点”是相互渗透与交融的~并不孤立存在~只是因其训练价值而有所侧重。

再次~要选择合适的训练方法。训练方式因训练目标和语言载体的不同而千变万化。譬如~从训练对象的多少看~有个别训练~小组训练~全班集体训练?从语言的运用形式上看~又有口头语言训练和书面语言训练。口头语言训练主要有朗读、背诵、复述、讨论、回答、对话等形式~书面语言训练主要有默写、连线、填空、写词、练句、仿写片断等形式。但无论选择哪一种训练方法~都必须要考虑到学生参与的趣味性和语言训练的时效性。

五、立足文本特点~恰当设计教学目标。

1、根据语文教材的单元整体目标来设定文本的教学目标。

一个教学单元的整体目标~是由几个文本分别承担的~单元是整体~文本是部分。从整体与部分、部分与部分的关系出发~来设定语文课堂教学目标~可以避免教学内容重复~使教学得以有序实施~从而真正发挥单元教学的整体功能。

：《语文课程标准》；本单元就是要培养学生树立对生存环境的“忧患意识”。因此~“理解课文内容”这个教学目标落实到具体的文本~ 12/15页

就是理解文本的具体内容~而且这个内容必须与“树立忧患意识”有密切的关系~这才是文本教学的主要目标。所以~罗布泊为什么会“消逝”~其原因是教学的内容落点~在课文中指的是人类为了生产而搞的“四盲”~这是直接原因~是显性的信息~学生易于理解。在教学中如果只是把阅读理解停留在文面上~不引导学生深入思考罗布泊干涸的深层原因—— 急功近利、缺乏可持续发展观念~就无法触及问题的本质~“培养科学的理性精神”也就成为空话。因为人类的“急功近利、缺乏持续发展观念”是全球环境恶化的根本原因。面对罗布泊~作者产生“痛苦与无奈”、“沉重”的心情。因此~在阅读教学中~让学生“入情”是产生共鸣的条件~也是教学的另一个落点。

2、结合教学文本的体式特征设定教学目标。

“了解科学文艺作品的特点”是单元的教学重点之一~而单元内各篇文章都有各自的体式特征。如人教版五年级下册语文~第一单元分别是《草原》《丝绸之路》《白杨》《把铁路修到拉萨去》写的是关于西部的内容~所以学习中不要忘记对西部认识。而本册第七单元则是关于“作家笔下的人”为主题~重点学习描写人物的方法。“所以~对于课堂教学目标的合理定位~教师必须首先要在理念上分清教学目标的层次~即上位目标和下位目标。课堂目标是下位目标~无须都按三个维度设计?根据学生的实际以及文本在单元整体中所承载的功能~还有文本自身的体式特征来设定课堂教学目标。能够使教学重点突出~教学内容明确具体而有序。同时~教师也要注意施教时的动态生成~以突出学生的主体作用。设定合理的课堂教学目标~能避免选 13/15页

择教学内容的随意性~对提高课堂教学的有效性将起关键作用。

3、熟知文本特点。

这是备课首先要思考的。备课的时候~我们首先要细读文本~因为只有把文本研究深透了~我们才会深刻把握文本的规律~制定出切合文本特点的教学目标。

布卢姆说?有效的学习始于准确的知道达到的目标是什么。我们要努力告别过去那种粗略的、随意的目标表达方式~应深入对话新课标~从教材出发~以学生为本~认真研究并确立每一节课的教学目标。要熟悉和理解语文学科课程标准的要求~尤其要对课标中的年段目标做到胸有成竹~并了解其他年段目标~这样就能上下勾连~融汇贯通。还要结合学情~寻找并设计恰当的、贴近学生的教学方法。这样的教学目标才可能有效。

同一教学内容~同样的整合策略~学生的反应迥然不同~整堂课的分解目标显然也大不相同。但是~我们不难发现~学生自主选择了不同人物进行评价~他们主动参与~在探究中他们的知识、能力、情感态度价值观得到优化整合并统一。学生在学习中真正成了知识构建的主人。

总之~作为一线教师要深刻领会新课程提出的三维课程目标的内涵及其相互关系~转变教育教学观念~自觉提高自身的教育素养及新 14/15页

小学语文如何制定有效的教学目标策略 篇2

1. 小学语文导入设计

1.1 提问的含义

提问是一门科学, 是一种教学艺术, 是提高教学质量的有效手段。只有苦心研究、精心设计, 提问才有实用价值, 它是完成教学任务的主要手段之一, 是教学过程中师生之间进行思想交流的重要方式。在“启发式”教学中, 它是沟通教师、教材和学生三者之间的桥梁和媒介。苏霍姆林斯基说:“学生来到学校里, 不仅是为了取得一份知识的行囊, 更主要的是为了变得更聪明。”好的课堂提问不仅可以启发学生领会教学内容, 检查学生的知识掌握情况, 还能培养学生的创造性思维, 调动学生的学习积极性。

1.2 设计提问的要求

课堂教学提问能激发学生的意识, 集中学生的注意力, 激发学生思考, 培养学生的能力。正因为提问是教学的重要环节, 所以必须对设计提问进行严格的规范。

1.2.1 围绕课题设计提问

课题是文章的眼, 它还是记叙的主要内容。如《小木船》、《伟大的友谊》……因此, 根据题目设问可达到以问促读的目的。

1.2.2 围绕中心设计提问

一篇课文的灵魂是中心思想, 学生读懂了文章的中心思想, 也就读懂了文章。

1.2.3 围绕课文思路设计提问

如果教师设计的问题能揭示课文的思路, 学生便能顺藤摸瓜, 较好地理解课文。

1.2.4 根据教学要求提问

这是完成教学计划的重要手段。

1.2.5 围绕疑难点设计提问

重点词句是掌握解题方法的钥匙, 若能抓住重点词句设计恰当的问题, 必能引起学生有效地把握内容, 突破课文的重点、难点。如《劳动最有滋味》一文, 问:为什么说我们家的饺子菜多肉少但最好吃呢?

1.2.6 找准突破口设计提问

抓住文章中的点睛之处提问, 就能牵一发而动全局。

2. 利用信息技术, 丰富积累, 提供素材

叶圣陶先生说:“生活犹如源泉, 文章犹如溪水, 源泉丰盛而不枯竭, 溪水自然活泼流个不停。”因为学生生活的范围狭小, 又缺乏“发现美的眼”, 所以阅读、写作时会感到最苦恼的是“没啥可写”, 我们便为学生提供丰富的图文声像并茂的阅读、写作辅助材料。这些材料, 解决了学生在阅读与作文中的“困惑”的问题。通过在信息技术环境下的教与学, 学生的想象能力得到了强化。例如写一次比赛活动, 传统的做法是组织学生参加比赛和观看比赛场面等活动。可有时候往往会受天气、时间、地点、场所的制约, 大部分学生记忆只停留在大声地“加油”声中, 而忽视参赛队员的动作、神态及场外观众的表情和场上气氛等, 通过多媒体录像, 可放映精彩的特写镜头, 可定格场面、跨越时空、启发和诱导学生“重返”比赛场面进行搜寻和提炼, 作文素材也一幕幕重新在孩子们心中鲜活起来。这样一篇篇情真意切的作文就“出炉”了。正是因为有了多媒体, 我们才实现了时间、空间的转移, 作文课也乐趣多多。作文评议时, 可以通过网络的传送功能, 使每个学生都发挥主动性, 学做“小老师”, 对同学的作文进行评改, 形成“学生教学生”的良好氛围。当同学在输入作文或计算机操作遇到难题时, 同学中能者为老师, 互帮互学, 共享克服困难后的喜悦。如教完《只有一个地球》后, 我们让学生为当地的环保设计一个方案, 学生通过查阅图书和浏览下载网络资料, 结合自己平常对附近工厂的所闻所见, 很快就写出有理有据的作文。它既锻炼了学生的查询和处理信息的能力、阅读写作能力, 更培养了学生的猜想、想象能力, 增强了学生的社会责任感。

3. 小学语文复习要处理好两个关系

3.1 处理好课内与课外的关系

语文的外延等于生活的外延, 生活中时时、处处可以学语文、用语文, 复习阶段也是一样, 不能把复习内容局限在书本里、课堂上, 而要把课本知识与学生的生活实际联系起来, 拓宽知识视野, 发展思维能力。一方面要引导学生关注生活, 如鼓励学生多读读课外书、报纸, 多看看电视新闻, 多写写观察日记, 多关注人生百态, 多说说生活见闻, 多议议社会热点、焦点。另一方面要注重拓展延伸, 指导并鼓励学生运用课内学到的知识和方法解决生活中的实际问题。

3.2 处理好打好基础与巩固提高的关系

“万丈高楼平地起”。有了扎实的根基, 才能筑成稳固雄伟的大厦。语文是一切学科的基础, 小学语文更是这个基础的基础, 因此, 语文复习必须注重基础知识与基本技能的落实, 展开拉网式的既顾及全面又突出重点的拼音、字、词、句、段、篇的系统复习, 并凭借拼音、字、词、句、段、篇进行听、说、读、写的系统训练。在此基础上, 还要促进学生的观察、思维、理解和表达能力的进一步提高;促进学生运用所学的基础知识、基本技能和学习方法解决实际需要的综合的听说读写的能力;促进学生对所学的知识进行存储与提取、重组与整合、理解与运用、分析与综合, 提高对知识结构体系的整体把握能力, 最终促进学生语文素养的全面提高。

4. 及时反思

小学语文教学目标的有效制定 篇3

关键词：小学语文；教学目标；有效制定

教学目标是教学行为的导航仪、风向标。教学目标设计明确，教学过程就得心应手、事半功倍，反之则影响教学的有效目标。在近期我校举行的“教坛新星”评选活动中，笔者发现每一位教师的第一课时的教学目标呈现出惊人的相似。为何会出现这样的现象？了解得知，教师备教学目标的习惯是照抄教参，不假思索。他们觉得教参就是标准，所以教学目标的制定也成了摆设，许多教师在设计教学时只注重在内容上斟酌，反复在人文性上思量，而缺乏语言训练、能力提升的意识和行为，当然教学效果就不明显。通过认真阅读新课标，笔者认为有效制定教学目标应该做到以下几点。

一、教学目标的制定要适度、明确

1.要善于根据年段要求灵活设计教学目标。新课标对小学几个学段“阅读”目标的规定是：第一学段，结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思；第二学段，要能联系上下文理解词句的意思，体会课文中关键词句表达的意思；第三学段，要联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，辨别词语的感情色彩。由易到难，符合学生的年龄特点和认知特点的，体现了语文课程的整体性和阶段性，不能随意改变。

2.根据不同年级要呈现螺旋式上升的趋势。比如：新课标对小学三个学段“默读”目标的规定就是逐步提升的。第一学段，学习默读，做到不出声，不指读；第二学段，初步学会默读，做到不出声，不指读，能对课文中不理解的地方提出疑问；第三学段，默读有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于300字。这些都是循序渐进的，因此教师的教学目标也应随之改变。

二、目标的制定要具体

再仔细查看教师的教案目标制定，几乎每一位教师的教学目标都是整篇课文的教学总目标。有的教师在制定教学目标时，每一课时的具体目标并没有制定，还有的教师在制定教学目标时，分别从“知识与能力”“过程与方法”“情感态度价值观”三个方面分开来设计。这样设计教学目标怎么能够做到具体有效呢？课程目标要从“知识与能力”“过程与方法”“情感态度价值观”三个方面进行设计，相互渗透，融为一体，具体到每一课时的教学中去，但不能割裂开来设计。目标的设计要着眼于学生语文素养的整体提高。

比如：一位教师设计的《白杨》一课的教学目标是这样表述的：（1）学会本课6个生字，正确读写“清晰、插嘴、分辨”等词语。（2）有感情地朗读课文，背诵爸爸介绍白杨树的那段话，体会白杨树的特点。（3）体会借物喻人的写作特点。显而易见，此目标缺少了“过程与方法”的表述。白杨有怎样的特点，作者又是如何写出白杨特点的？作者写白杨的特点目的是写什么？教师要用怎样的方法引导学生去发现、感悟、模仿、表达？如何将目标具体化？

教师可根据教材特点来这样表述：（1）识字学词，读准生字的字音，正确书写字词（重点关注“陷”的笔顺和“疆”与“僵”在字形、字义上的区别，区分“辨别”与“辩别”用法的不同）。（2）有感情地朗读课文，背诵爸爸介绍白杨树的那段话，在读、背中感悟白杨的特点，体会作者对白杨的赞美之情。（3）感悟作者笔下白杨的特点，通过仿写体会借物喻人的写作特点。这样的描述使得教学目标的指向性更明确，可操作性更强。两者相比，后者比前者更为具体，更有针对性。它不仅关注了文本的理解，还关注了文体在表达方式上的特点，同时也展现了教法与学法。

三、目标的制定要凸显语文本色

新课标在实施建议中指出：“语文教学应激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的意识和习惯，引导学生掌握语文学习的方法，为学生创设有利于自主、合作、探究的学习环境。”语文课程要使学生在学习语文知识的同时得到能力上的培养和锻炼，关键是必须讲究学习知识的方式。教师要经常这样想：“我通过这个例子要教给学生什么？”那就是要教会学生领悟和掌握学习方法。处在信息社会，人类在努力改善知识技能学习的同时，必须善于寻求获得知识的方法，学会怎样学习。“授人以鱼”不如“授人以渔”，由此可见学法指导很重要。

比如：讲解《再见了，亲人》一课中的“雪中送炭”，就可引导学生联系上下文理解，“雪中”在文本中就是指志愿军战士和敌人连续战斗了三天三夜，没有吃到任何东西，饥饿难耐的困境。再引导学生理解，在这种情况下，朝鲜大娘带着全村妇女，冒着敌人的炮火，穿过硝烟，把打糕送到阵地上来给战士们吃。学生便很容易理解“雪中送炭”是指“在别人困难急需帮助时给予的帮助”这一层比喻义。只有掌握了方法，学生才能举一反三，问题才能迎刃而解。

总之，教师要深刻领会新课程提出的三维课程目标的涵义及其相互关系，要学会转变教育教学观念，自觉提高自身的教育素养及实教能力，在教学实践中不断探索和反思，这样才能使教学目标有效制定，不断提升教学质量。

参考文献：

[1]王荣生.听王荣生教授评课[M].上海：华东师范大学出版社，2007.

[2]杨九俊.新课程三维目标：理解与落实[J].教育研究，2008，（09）.

小学语文如何制定有效的教学目标策略 篇4

摘 要：随着新课标的不断深入，在现阶段的小学语文教学中，阅读教学已经成为当前小学语文教学的必要方式。对于小学生来说，小学的阅读教学不仅可以拓展小学生的知识渠道，还可以一定程度上培养小学生读书的好习惯，进而提高小学生的写作能力。本文针对小学语文阅读教学中存在的问题进行具体分析，并在分析的基础上论述提高小学语文阅读教学的有效性策略，为日后的小学语文阅读教学提供保障。

关键词：小学语文课堂 阅读教学 有效性策略

对于现阶段的小学生来说，在小学语文课堂中开展阅读教学是顺应教学时代发展的需求。对于小学生来说，阅读不仅仅是小学生养成阅读习惯的良好保障，更可以在未来的学习中提高小学生的判断能力的重要方式。因此，教师在小学语文课堂中要找到高效适合小学生的教学方式来提高小学生的阅读能力。随着教学方式的不断改革，小学的语文教学课堂在一定程度上已经做出了改变，但是在教育的同时也会时常出现一些问题，这些问题有待教师进行深入分析并找出合理的解决方式。

一、小学语文阅读教学中存在的问题

1.教学目标设定问题

（1）教学目标设置过大

小学生由于还没有真正的踏入社会，因此对于社会中的一些事情还没有一个清晰的理解。可是，在现阶段的小学语文课堂中，很多教师在讲课的时候将教学目标设置的比较大，很多时候已经涉及到高中生才学到的人生观、价值观的理解，因此小学生对此听的比较模糊，一定程度上降低了小学生的学习效率。

（2）部分教师对教材不够深入的了解

现阶段很多教师在备课的时候都只是大概的看一遍教材的内容，随便在教材中勾画几笔，对于课上要讲述的知识没有进行深入的理解分析。这种情况就会使学生对于教材内容了解的不够，不能很好的进行阅读学习。

2.教学方式的选择问题

由于受到传统应试教育的影响，现阶段的很多小学语文教师仍然使用传统的教学方式来教育小学生。对于小学生来说，传统的教学方式已经不再适用于小学生学习。除此之外，很多教师在教学的过程中一味的按照自己的习惯进行教学，反而忽略了小学生的阅读兴趣度，这种情况下就会导致小学生的学习质量无法很快的提高上去，进而降低了小学语文阅读课堂的教学效率[1]。

二、提高小学语文阅读教学的有效性策略

1.制定科学教学目标，拓展小学生的阅读知识量

在现阶段的小学语文阅读教学中，首先教师要做到的就是在讲课的时候为小学生设置合理的教学目标。不要将一些带有哲理性的问题与知识教授给小学生。在小学语文课堂中，阅读教学就是教学的核心，利用阅读就可以让小学生在阅读中找到相对比较浅显的人生观，明白社会中一些为人处事的道理，而且小学生在阅读教学中还可以认识一些生字、生词。同时，教师要要为小学生拓展一些课本之外的新知识，让小学生在阅读的时候可以凭着自身的理解将文章复述出来，并转化为自己的知识[2]。例如：在进行学习人教版小学5年级下册《丝绸之路》一课时，教师可以为先让小学生将文章深入的读一遍，然后为小学生讲解一下丝绸之路的背景，小学生毕竟还是孩子，对于一些未知的事情保持一定的探索精神。因此，这样的教学方式就会让小学生浮想联翩，脑海中顿时出现了丝绸之路的情境。教师在讲课的时候为小学生制定合适的教学目标，让小学生对丝绸之路有一定浅显的认知就可以，如果再继续深入的讲解丝绸之路为我国带来的影响和相关局势问题，小学生就听不明白了，因此教师在制定教学目标时要充分考虑到小学生的学习情况，将教学目标与小学生的实际情况相结合，制定的目标不能过高也不能过低。

2.选择适当的教学方式，提高小学生的学习兴趣

兴趣是学生最好的教师。想要小学生真正的喜欢上阅读课堂，首先教师就要激发小学生的阅读兴趣[3]。只有小学生对阅读课堂感兴趣，在能进一步提高小学生的学习效率，从而实现教学目标。在小学语文阅读教学课堂中，教师要确定具体的教学方式，为小学生创设情景教学，将小学生的思路带入到要学习的文章中去。教师在选择教学方式的过程中??可以通过几种方式来进行教学，在教学中不断地变化教学手段。例如：在进行学习人教版4年级上册《小英雄雨来》一课时，教师便可以找出几位小学生对这篇课文进行分角色朗读，将小英雄雨来的英雄气概表演的淋漓尽致。如果一些小学生对这个故事并不熟悉，那么教师便可以利用多媒体为小学生放映一个小英雄雨来的片段，让小学生在观看影片的过程中了解当时的社会情况，了解在那个战火纷飞的年代小英雄雨来与日军英勇对抗的情景，然后小学生的学习劲头就被带动起来，接下来进行分角色朗诵文章，实现小学生感性到理性的升华[4]。在阅读完课文之后，教师可以向小学生进行提问：“同学们，学习了这篇文章，大家有什么感想？”让小学生自己组织语言，将自己的感受大声的说出来，教师在阅读过程中对小学生进行有效的引导，在听小学生叙述感想的同时可以充分了解小学生对文章的掌握程度，进而实行合理的教学。这样的教学方式不尽可以提高小学生的学习兴趣，还可以发挥小学生的表现能力。

结语

综上所述，随着时代的不断发展，传统的教学方式已经无法满足当代小学生的学习需要。因此，在现阶段的小学语文课堂中，教师大力引进阅读教学，让小学生在阅读教学中可以感受到阅读的魅力。其实，在小学的阅读课堂中，语文课本中的知识点与很多课外阅读都是有着一定的关系的，很多课本中的文章都是从课外的一些书中得出的精华。因此，在小学语文阅读课堂中，教师要适当的优化教学方式，找出适合小学生的教学方式进行教育小学生，实现新课标下的教学目标。小学生是我国的希望，我国未来的社会发展和进步都是需要小学生进行推动的，所以教师要转变传统的教学方式，进而为社会培养更多的优秀人才。

参考文献

再论制定和有效达成教学目标 篇5

今天我学习观摩了崇媛和杜毅两位老师的同课异构课例《西欧和日本的发展》，感触颇多。

两位老师各展所长，独具匠心，值得我学习的地方很多。

例如崇媛老师的课，在通过视频解决西欧经济恢复发展的原因时，加入了自己精准的解说词，很好的起到了帮助学生解读文本史料的作用，也看出了老师背后的精心预设。

通过“日本的船舰与坦克到底会给亚洲乃至世界带来什么？”这一问题的设置，非常有效地对学生的情感态度价值观进行了熏陶和教育。

“欧洲人的欧洲、小岛上的大国、腾飞的启迪”这三大板块的设计也看出了老师的独具匠心。

教师课前搜集到了相当丰富的教学资源，弥补了教材文本的不足，同时也增加了历史课堂的趣味性。

但对丰富的教学资源如何取舍，我认为必须围绕着教学目标来进行。这就看出一位好老师的教学功底了。我认为一位好的老师就是依据教学目标怎样将课本知识化繁为简，深入浅出的帮助学生来学习掌握，在这一点上杜毅老师做的非常好。

首先，杜毅老师由探索“WWW”之旅导入新课，使学生清楚本堂课的预设目标是什么： How—西欧日本经济是怎么发展的？

Why—西欧日本经济为什么会发展？

What—西欧日本经济发展对我们有何启示？

然后通过情境创设、活动探究、方法指导这三环节为达成教学目标服务。充分做到了教学资源的选择是以教学目标为依据的教学原则。

特别值得学习的是杜毅老师对情感态度与价值观的目标教学，不是贴标签、说大话。而是做到了论从史出。例如：老师借用日本人敬重的“皇室三神器”来劝诫日本。剑代表武力，日本的武力不可谓不强大；玉象征财富，日本的财富不可谓不富足；但想成就大国梦想，日本更需要一面铜镜！以史为镜可以知兴替，武力、对抗不能换来和平与发展。求和平、促发展、谋合作，是当今世界不可阻挡的历史潮流！再例如：通过本课的学习，在欧洲的联合中体会和谐，从日本的崛起中体会创新，从而认识到构建和谐社会和建设创新型国家是21世纪中华民族的伟大复兴之路。

这些独具匠心的教学设计可看出教师对教学目标是一课之魂的深刻理解及精心实践。

小学语文如何制定有效的教学目标策略 篇6

教学目标决定着教师教学活动的方向，制约着学生学习活动的水平，教学目标明确、具体、可操作是有效课堂的基础，是教学成功的前提，如果在课堂教学中目标不清或缺失，整节课的教学就是盲目的，低效的，因此，教师一定要清楚“我要把学生带到哪里去”？“我如何把学生带到那里去”？“我如何确认已经把学生带到了那里”？体现教-学-评的一致性。

根据高中思想政治课课程标准的要求，就高中政治课教学中教学目标的制定、实施、评价提出自己的看法。

一、理清目标，分清主体

制定教学目标必须依据课程标准规定的教学要求，将课标的内容细化和分解为可操作的教学目标，描述要明确目标是什么？通过什么方式、达到什么水平？如识记哲学的含义，理解哲学是给人智慧、使人聪明的学问，体会生活需要哲学。

体现知识与技能、过程与方法、态度情感与价值观，在制定教学目标时可以分项表述，也可综合在一起表述。如：在讲述《哲学的基本问题》时，教学目标表述有三：（1）通过自主学习明白哲学的基本问题时什么。（2）通过实例分析帮助学生理解对基本问题的回答是划分唯物主义和唯心主义的标准。（3）通过小组合作让学生对思维和存在的关系问题作出自己的回答。

教学目标的定位，应归结到学生的认知水平与能力发展需要上来，教学的最终目的是为学生的“学”服务，制定教学目标要立足学生的认知基础，“顺学而导”“以学定教”，考虑学生已有的生活经验和生活背景，遵循学生的认知特点，靠近学生的“最近发展区”。

二、低起点、小步子、快节奏、勤反馈、常巩固

低起点。低起点，不能简单理解为降低教学要求，而是让更多的学生在教师的设计引导和鼓励下，顺利的进入教学程序，接受新知识。让学生沿着教师铺设的台阶比较自然而不太吃力地进入新知识圈，解决问题，培养出学生的学习自信心和驱动力。从而为下一个新的知识圈的推进打下基础，成为下个知识点的起点积累。进而层层推进，最终达到课程标准所要求的学习目标。如在学习《走进哲学 问辩人生》时，先讲述马云的故事，马云英语成绩突出，数学第一年高考1分，第二年高考19分，第三年高考考数学那天早上还在背10个数学基本公式，最终成绩79分，被杭州师范大学录取。引导学生思考：面对偏科问题，为什么不同的人会有不同的看法？不同的价值观对人生有不同的导向作用，课堂中通过故事、案例引入新课，激发学生兴趣。低起点是降低教学起点难度，降低课堂教学速度，把握基础，把学生听得懂、学的会作为教学的出发点和落脚点。立足课本，夯实基础，作业以低中档题为主，难度大的可供基础好的学生选作。

小步子。所谓的小步子，就是把原来一次性向学生输入的知识，进行分段式的输入，把教学的重点和难点进行分散，缩小知识的跨度，降低知识的综合度，设置知识、能力渐进题目，引导学生由浅入深、稳扎稳打、步步为营。例如，我们参加广播操学习，老师一次教我们一个8拍，我们学着就轻松、容易，如果连教2个8拍，就容易混在一块。学生对一次性接受知识信息的容纳量也很小，如果一次性输入的新知识过多，容易造成学生的消化不良，影响学生掌握的质量，并且容易挫伤学生的学习积极性，学生的有效注意一般在15分钟左右，采用小步走的策略就可以在一定程度上缓解这个矛盾。

快节奏。就是在小步子的基础上，实现高频率。每一个新的知识输入完成以后，紧随着进行相应的巩固和反馈，以及推进下一个新知识的开展。这样，学生的兴趣和注意力可以快速跟随教师的引导过渡到下一个层次，将一节课化成几个板块，先分后合，步步为营，集中优势兵力打歼灭战，在张弛有序中做到点点突破，点线突破，直至达到面的突破。

勤反馈。在课堂教学中，教师要以观察员、指导员的身份出现，而不是战斗员。真正的战斗者应该是课堂的主体——学生，执行作战任务的也是学生。所以课堂教学中，要尽可能地给学生更多的机会和时间，让学生自己多动脑、动手和动口，让学生有更多的成功体验。每一小步进行完，都要练习反馈，每个问题探究完，立即进行反馈，把课堂的时间还给学生，每节课堂，形成多个小的循环教学。分解教学难点，巩固教学效果，减轻学生负担。同时教师掌握了相关信息，更利于进行教学策略的调整。练习是提升的基础，反馈是改进的关键。

常巩固。艾宾浩斯的遗忘曲线规律指出，遗忘的进程是不均匀在识记最初一段时间内遗忘最快，而后逐渐减慢。因此在教学中注意及时巩固和间隔巩固就显得十分必要。必须把握好正确的知识间隔度和正确的巩固手段，才能收到效果。狄慈根说：“重复是学习之母。”也就是说你不断重复的事情，会天天在增长。巩固就是再落实，只有巩固的好，落实的好，前面的效果才能得以延续，课堂教学才能算是真正的做到了有效，抓工作就是抓落实，抓学习也是抓落实。很多老师要求学生每日一题，经常找学生背书做题，是我们学习的榜样。“低起点”是课堂展开的基础，“小步子，快节奏”是课堂推进的关键，“勤反馈”是把握课堂的指标，“常巩固”是课堂长效性的保障，五个方面是教学目标实施的重要组成部分，是教学目标达成是否科学的关键。

三、多鼓励、多练习、多元评价

多鼓励。教师要要看到学生的闪光点和进步点，哪怕是很小的一点进步，关爱学生，鼓励学生，激发学生的学习热情和自信心。在课堂和作业中，多给学生一些激励性和指导性的意见，这样学生在学习过程中才能不断地收获成功，在成功心理的作用下重建学习信心，激发学习激情。如果教师因为成绩差而嫌弃他们，他们就会感到没劲，甚至产生破罐子破摔的想法，以致教师教起来也没激情，从而产生恶性循环。教师要帮助学生从这种恶性循环中解脱出来，建立良好的学习氛围，让尽可能多的学生在一种乐于收获成功的喜悦中进行学习，最终解决教与学两难的问题。要知道，山路盘旋曲折，但毕竟是朝着顶峰延伸的。多练习。好的成绩是练出来。作家、企业家陈安之说：“练习时厉害，比赛时就厉害。”没有充足的习题训练作为基础，提升成绩是很难谈起的，“熟能生巧”说的也是同样的道理。只有学生练的多了，见得多了，思路才能慢慢打开，习惯性思维才能慢慢形成。很多学生在教师提示时，同学间讨论时会做，但到自己进行解决问题时，就偃旗息鼓了，这除了知识的迁移能力差之外，很大的一个原因就是学生自己练习的少，思考的少。要知道，高考考场上是不会允许讨论和提示的。必须认识到“骏马是跑出来的，强兵是打出来的。”

四、课堂具体操作流程：（“教”“学”“评”一致性）

展示学习目标→ 激情导入→自主探究+合作探究→教师阐释→练习反馈。„„激情导入→自主探究+合作探究→教师阐释→练习反馈„„布置作业→课堂小结→结束。

小循环进行。

编制导学案→课堂教学→作业巩固→周巩固→月巩固。„„编制导学案→课堂教学→作业巩固→周巩固→月巩固。„„期末复习→学期结束。

目标要明确，达成要科学。经过对比，汝州二高的“161灵动课堂”和我们李校长提出的“主体目标有效课堂”有着异曲同工之处。两者本质是一样的。在我校前一阶段的“主体目标、有效课堂”推进过程中，我们突出强化了课堂的目标意识，要求达到目标的明确性、具体化和可测化，已经取得很大成效。在课堂观察中，可以说大部分教师都能做到学习目标明确具体可测，教学环节完整不缺。这是可喜的成绩。但在学习目标落实上存在时间分配不够，练习不够，当堂检测不够等问题。直接影响着有效课堂的落实。在下一阶段的课堂教学中，我们应着重在学习目标达成上下功夫、做文章。用李校长的话讲就是目标达成要科学。将主体目标有效教学的有效形态进行深化。有了目标，我们在课堂教学中就要紧紧围绕目标讲，围绕目标练，围绕目标检测，真正做到教学评的一致性。特别是要克服讲课过程中，教师讲的太多，学生展示反馈的太少，教师讲的过多，学生动手练的过少的情况，在今后的课堂教学中，我们要提高目标达成度要求做到以下三个方面：

1、课堂上要有讨论和展示的环节体现，作为教师，你不能光霸着时间你讲，要多给学生讨论和展示的机会。只有学生的讨论和展示，才能更好地调动学生的学习积极性，才能更好地反馈目标情况。

2、要求围绕学习目标精心组织练习题和过关检测题。不能简单、随意地拿几个选择题敷衍了事。“拿来主义”也应该是经过教师与教学目标的比对一致后才可以拿来。

3、先学后教，当堂训练。原则上提出每节课保证学生围绕目标的检测练习不应少于5分钟。教师要控制讲的时间，至少应有5-10分钟的时间留给学生练习，确保证学生的当节练习量。

浅谈初中语文阅读教学目标的制定 篇7

一、教学目标设计存在的问题

(一) 知识体系缺乏连贯性、整体性。初中教师如果没有认真钻研《新课标》“第一、二、三学段”中的目标与内容, 没有深入了解小学以及高中语文的教学课程;忽视初中三年在基础教育阶段承前启后的作用, 就会出现这个问题。初中阶段, 衔接小学与高中, 是知识由积累到运用的重要时期, 是能力由感性向理性发展的过渡时期。制定目标时应时时着眼于知识能力的连贯性。

(二) 不注重整体性。制定教学目标还有只根据一篇文章备课的现象。一本教材、一个单元, 无论知识还是能力、情感都是一个整体, 都有一个整体的目标, 这目标指导着每一篇课文, 这样才构成一个知识体系。

(三) 对三维度的重视不均衡。教师依然受应试教育的影响, 更注重探求知识目标, 而忽视能力的培养“, 态度与价值观”的目标更是形同虚设, 不做深入研究。或是针对教材中的某一点, 随意写一些情感体验;或照搬教辅书的结论。

知识的积累固然重要, 它有如一座大厦的地基。基础不牢固, 能力的培养、价值观取向就无从谈起。所以忽视知识而谈后两项, 只能是空中楼阁。然而, 揣摩、理解、欣赏、运用能力, 才是优美的风光, 同样应得到青睐。教师在制定目标时, 要考虑到三维均衡, 引导学生对后两项的重视。

二、制定教学目标需遵循的标准

(一) 严格遵循《新课标》, 制定科学精准的目标。《新课标》是由教育部制定颁发的、由无数语文教育大家研讨确定的、合乎中国现代教育形式的纲领性文件, 它包含的课程设计理念、内容体系以及评价体系, 对语文教学具有指导作用。所以, 一个好的教学目标, 应该具体体现《新课标》各个方面的要求。

(二) 要深入教学全程, 体现目标的连贯性、整体性。一个人知识水平的高下、能力的大小、情商的优劣, 往往倚靠后天教育。而后天教育的基本形式是学校教育。其中, 基础教育常常为人一生的发展奠定了基础。因而, 学校教育应该是一个整体的过程。教师制定教学目标时, 不仅要注重一堂课的知识、能力、价值观, 更应该关注学生受教育的全过程。所以, 初中教师在制定教学目标时就要有全局观念, 立足初中, 回顾小学, 放眼高中。

(三) 教学目标要涵盖课堂内的每一位受教育者。教育要面向全体学生, 使每一位学生都能全面发展, 是我们的一贯主张。这就要求我们制定教学目标时, 要照顾到课堂内的受教育对象。当然, 学生存在着个体差异, 所以, 制定教学目标要兼顾全体。不能只顾及成绩较好的学生, 使学生两极分化。更要有一个标准, 要有梯度, 难易程度要适合不同的学生。

三、如何设计合理、优秀的阅读教学目标

(一) 知识要成体系, 要连贯而有序。教师在备课之初, 要对初中三年的课程做整体的、全局的规划。备课时, 如果只看某一册教材、某一单元、甚至某一课, 长此以往, 极容易导致知识能力各成一体, 出现阶段式、割裂状, 缺乏连贯性。

要把三年的初中知识作为一个体系, 而每一册教材、每一个单元是它的具体分支, 每一课都是整个目标的一个支撑点。教师备课时, 可以把重点难点分散在不同的文章中, 而每一篇文章衔接起来, 就是一个完整的知识链、一个能力链、一个情感链。这就要求教师能敢于取舍。不必将每一篇文章都分析透彻, 方方面面都讲, 而是要“留白”, 让学生去分析实践, 用课堂学过的知识、能力, 去探索新一篇文章。

(二) 知识能力与情感价值目标要有衔接、有拓展, 要循序渐进。

小学阶段:

知识方面:识字释词、积累词语, 及认识使用标点符号。

能力方面:要求学生能喜欢阅读, 用普通话正确、流利、有感情地朗读默读。要有浏览的能力, 有按一定顺序表达的能力, 初步概括文章大意的能力。

价值取向:能初步感知体会文章表现的思想感情。

阅读面、量:能阅读学生喜闻乐见的故事。

初中阶段:

知识方面:在扩大识字量、词汇量的基础上, 了解作家作品知识与文化常识。

能力方面:同样是流利地阅读, 有了速度的限制;要能理清思路, 对文章有分析、概括、综合的能力;欣赏能力;阅读各种文体的能力;与社会沟通联系的能力。

价值取向:在阅读中感知自然、社会、人生的有益启示。

阅读面、量:能欣赏文学作品、古代诗词、阅读浅易文言文。

通过上述比较, 我们不难看出, 初中阅读在知识能力、价值取向等方面, 都是对小学知识的延伸、拓展和提高。初中阅读在小学感性阅读的基础上, 有了许多理性的思考。而高中阅读, 更偏重于理性的思考和探索。所以在制定教学目标时, 教师应该充分考虑到这些因素。尤其针对起始阶段的七年级学生和毕业班学生, 更应精心设计, 以便很好的过渡与衔接。

(三) 在潜移默化中培养学生的欣赏能力、鉴赏能力、审美能力。祖国的语言丰富而优美, 教科书选取的文章也体现了这一特点, 《新课标》中也提出要注重学生情感态度与价值取向。据此来培养学生的欣赏能力、鉴赏能力、审美能力, 应该是教学目标的一部分, 而且是重要的部分, 它体现了语文的人文性特点。

情感目标的设计要紧扣人文性特点, 并贯穿始终。它比较抽象, 不像知识能力目标那样一目了然。实际上, 它体现在基础知识的识记中, 体现在词语的理解中, 体现在语言的运用中, 体现在文章结构的构建中, 体现在文章的各个方面。总之, 生活中到处都有语文, 语文中到处都有美, 都需要我们有能力鉴赏。切不可把培养这个能力作为附属品, 如狗皮膏药贴在教学目标中, 与文章内容脱节, 或只在教学过程结束时喊一些假大空的口号。

语文有效课时目标的制定 篇8

提高语文课堂教学的实效性,首要任务在于有效教学目标的制定,它是有效教学的前提和抓手。

一、有效课时目标的特点

一般来说,规范有效的教学目标,应该包含以下四个要素:

1. 行为主体必须是学生而不是教师。因为判断教学有没有效益的直接依据是学生是否获得具体进步,而不是教师是否完成了任务。

2. 行为动词必须是可测量、可评价、具体而明确的,否则就无法评价。

3. 行为条件要清楚。行为条件是指影响学生学习结果的特定的限制或范围,为评价提供参照的依据。

4. 表现程度,指学生学习之后预期达到的最低表现水准,用以评量学习表现或学习结果所达到的程度;目标表述的是基本的、共同的、可达到的教学标准,而不是无法实现的最高要求。

二、课时目标案例剖析

【案例一】

《翠鸟》(人教版课标本二年级上册)

第二课时目标:

1. 练习有感情朗读课文,基本能背诵第一自然段,进一步感受文本美、鸟美,培养爱鸟、与动物和谐相处的意识和感情。

2. 欣赏品读,在读中理解课文内容,体会翠鸟的可爱,并通过两组句子的比较体会作者用词的精妙。

3. 积累优美词句。

【分析】基本能从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面来考虑课时目标的制定。但“进一步感受文本美、鸟美,培养爱鸟、与动物和谐相处的意识和感情”表述混乱,建议改为“进一步感受文本美、鸟美,产生爱鸟、与动物和谐相处的意识和感情”。因为目标描述的行为主体是学生,而不是教师。总的来看,该老师第二课时的目标制定得过大,过于宽泛。我们知道,课时目标制定要明确、具体,才有助于策略安排的操作性和合理性。

教学重难点:

教学重点放在品读课文上,在读通读好课文后,体会作者是如何抓住事物的主要特点进行描写和说明的,体会关键词句在表情达意上的作用;体会写法,是学生学习上的难点。

【分析】表述得过于笼统模糊。明晰的表达可如:在读通读好课文后,抓住关键词句体会作者是如何准确传神地描写翠鸟的外形的,再通过理解“蹬”等动作词感受翠鸟高超的捉鱼本领。

【案例二】

《去年的树》(人教版课标本四年级上册)

第一课时目标:

1. 初步学习概括文章主要内容。

2. 读通课文,理解文章内容。

3. 品读重点词句,体会小鸟与大树间的真挚友谊。

教学重点:朗读体悟课文中的角色对话,体会童话角色的心理。

教学难点:通过多层次的对话,体会课文的人文内涵。

【分析】该目标表述的层次不够清晰。第2点属于认知目标,第1点属于能力目标。在正常逻辑下,先有“理解文章内容”的认知,后才有“概括文章主要内容”的能力的形成。另外,这种目标设计还是落入了传统设计的巢臼,“读通课文,理解文章内容”“品读重点词句”等表述空洞、抽象,缺少可量化、可评价的指标。可以把目标2具体而明确地改为:读通课文,在读好、读懂……等重点词的基础上理解文章内容。这样,就有利于学生初读学习活动的引导和检测。目标3(包括教学难点)则可以表述为“在情境中反复品读文中的四次对话,揣摩童话角色的心理,以体会小鸟对大树的诚信,受到相关教育”。

三、有效课时目标的制定

有效课时目标的制定,要遵循“从整体到局部,从普遍到特殊”的原则,在通览和把握小学语文教学目标体系的基础上,按照“课程目标——学段目标——学期目标——单元目标——课时目标”的思路,结合所教学生和教师本人情况,制定出明确、具体、可操作性强的课时目标。

(一)通过对教材的分析制定课时目标

小语教材是语文课程标准的载体,它系统地、具体地承载着课标规定的各项教育教学任务,不仅构建了知识体系,还融入了先进的思想和科学的方法。教材是我们教师制定课时目标的重要依据。教师在制定具体的课时目标之前,要对小语教材整体目标体系胸有成竹。例如:阅读教学中“联系上下文解词”的教学目标,在第一学段定位为“结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思”,提出的学习目标是“了解”。在第二学段则是“能联系上下文,理解词句的意思,体会课文中关键词句在表达情意方面的作用。能借助字典、词典和生活积累,理解生词的意义”提出了“理解词意”“体会关键词句的作用”等要求。到了第三学段“联系上下文和自己的积累,推想课文中有关词句的意思,体会其表达效果”,则逐步提出了“推想词意”“体会表达效果”的目标要求。这样循序渐进、螺旋上升,最终实现“具有独立阅读能力”的总目标。

(二)通过对学生的分析制定课时目标

语文教师只有了解了学生的思想面貌、学习基础及个性特点,才能找到学生的“最近发展区”,才能有的放矢地进行教学活动。学生是我们制定课时目标的根本依据。如果课堂上教师只是追求教学过程的流畅、完美,而把学生放在一边,那么课堂上的目标充其量只能说是教师教的目标,而不是学生学的目标。正因为如此,一些专家提倡老师备课时把原来的“教学目标”改成“学习目标”,目的就是在于提醒教者把学生放在首位。值得一提的是,教师要切记课时目标陈述的主体是学生,目标的指向是全体学生通过学习后所达成的结果,而不是教师的行为,因而“指导”“培养”“启发”之类描述教师教学行为的动词不应该出现在课时目标中。

(三)课时目标要具有一定的弹性

小学美术教学目标制定 篇9

本学期我担任一、二、三、六年级的美术课的教学任务，为了提高学科的教学质量，具体目标如下：

一、学习习惯培养

一二年级的学生由于年龄偏小，尤其是一年级的新生仅进入学校一个学期，我个人认为，针对于低年级的学生，良好的学习习惯的养成至关重要，只有从小做起，从细做起，中高年级的经过几年的学习，大部分同学能力比较强，学习习惯的养成比较好，但也会有不带用具，乱涂乱写的时候，也需要教师的不断提醒与督促。习惯的培养应该包括许多方面，例如：

（一）课前带好，课上摆放好、用好美术工具的习惯。

有的学生工具乱摆乱放，使用起来也是毫无条理，甚至手上、脸上，衣服上也都“挂彩”，画笔调色盒用完不清除，下次再用时，极不方便。作业粗笔大抹，潦草应付，作画是想怎么画就怎么画，不按方法不按步骤，画面杂乱无章。这样的学生往往平时做事也是缺乏条理。

为了改善此类情况，我制定了相关措施：

一、在美术课后把下一节课所要带的工具写在黑板上，让学生记在记录本上，避免回家后忘记。

二、建立课前检查制度，让表现好的同学作好每次书面记录，过一段时间我就进行反馈和奖励，以此来激励全体学生。

三、鼓励同学有爱心将自己多余的学具借给他人，但像别的同学借东西的就扣除一面小奖章，四、上课示范时，条理清楚的演示每一步，并强调这样做的重要性。辅导学生时，对条理性差的学生，严格要求，重点培养他们有序操作，让他们逐步养成做事有条理习惯，将来做事也会事半功倍。

（二）要学会倾听，多与他人合作。

低年级的学生往往注意力很难集中，一有事情发生就很容易走神，在课堂上往往控制不住自己，随便说话，因此培养他们能注意地听老师和伙伴的发言，不随意打断他人讲话是很重要的习惯培养。中高年级的学生有了自主意识，渴望别人的认可，也愿意与人沟通，但只是沟通的方式会有有些偏差，会有不等别人说完就急于发表自己的看法的时候，也有争吵和不友好的现象。

教师应培养学生的多与他人沟通交流的能力,乐于交往，与同学合作，在活动过程中培养集体意识, 让学生有参与的兴趣，能在指导下体验与感悟，获得真实的感受交流。

具体措施：在某一学生具体回答问题的时候，我总会抓住机会郑重其事地强调：听与说同样重要。说是表达自己，让别人明白；听是尊重别人，弄懂别人的意思；说要大胆，听要专心。老师欣赏积极发言的同学，同样也喜欢专心倾听的同学。在专心倾听的基础上，再踊跃发表自己的见解，那才是最好的学生。我经常要求学生：“请其他同学在听的时候，思考他说得怎么样？”“谁还有补充吗？”“谁还有更好的意见？”等。学生只有认真倾听别人的发言后，才不至于使自己的答案与别人雷同。

二、绘画、制作能力的培养

小学美术由绘画、工艺、欣赏三部分组成。

（一）针对于绘画这部分：

低年级同学们的作业反映出来的是大多数同学都十分敢于想象和创新，画面色彩十分艳丽，能力应该包括会用简单的点线面来表现画面，学会几种基本线条的画法，涂色均匀，构图完整，用色绘画大胆等等。

中高年学生的造型能力比低年级有了明显的提高，同学们的业不仅有线条的疏密变化，而且在色彩的搭配、绘画方法的处理、涂色的均匀度、画面的丰富都有一定的提高。知识方面应掌握原色、间色、明度、纯度、颜色对比、色彩调和等色彩的基础知识和透视、明暗等相关素描知识，了解相关的传统文化知识。具体措施：

在绘画方面为了培养学生的能力，在低年级授课时我反复强调基本型、涂色方法、构图等最基础的概念，让学生对这些知识有深刻的印象，不易忘记。

具体来说主要是线条表现和涂色两方面的训练。

1、低年级学生进行以线造型能力的训练非常重要，只有经过一定的以线造型能力训练，他们的小手才能灵活、听话，随意弩驾画笔为其所用。这就要求教师在教授绘画课时根据课的内容合理安排一些简笔画、速写等用线线造型的绘画让学生进行练习。

2、涂色练习先从色彩搭配说起，让学生明白哪种色与哪种色搭配在一起效果更好，更能突出要表现的内容和主题。讲一下涂色技法和要求，小面积色怎么涂？大面积色怎么涂？蓝天、大地、河流怎么涂？哪些画用蜡笔水彩相结合涂？怎样涂色均匀？总之，学生掌握的涂色技法越多，创作出的绘画效果也就越好。

在中高年级的教学中我十分注意学生绘画基本功的磨练，而且要求学生在创作的时候不能简单下笔，随意去画，应该是有目的、有思考的创作。只有这样画面表现才更加有意义。课堂上教师领画、带画，示范都因直观性强易于学生更快更好掌握。高年级的学生随着年龄的增长，在创作时会容易不自信的，总会说：“我什么也画不出来”，“太难了”，“还是照抄课本上的吧”。这时候就需要提倡学生有创造意识，就要求教师多表扬标新立异的同学，尤其在评判作业时，不以干净规矩为唯一标准，而看谁的作品不随大溜，有独到之处。

（二）手工制作方面： 低年级的应该掌握：

会用彩纸、挂历纸等纸张制作出一些样式简单的小饰品，颜色搭配合理，有自主创新设计意识。

中高年级的学生应掌握：会用大小，形状，色彩，材质不同的材料进行有规律地排列，创造出具有节奏感的作品；从各种不同种类的材料进行联想，根据材料的特征动脑筋进行各种设计制作。具体措施：

手工制作课作为小学美术课的教学内容之一，它的直观性、形象性、灵活性都比较强，特别是“手工”课的动手，更符合少年儿童好动的天性，手工制作目的主要在于提高学生的动手能力和立体、抽象思维能力的培养，让学生在动手的过程中用积极思考、达到手脑互动。

我在此类课的授课时着重“示范讲解”，“示范讲解”是手工制作课教学的关键，因为教师的示范是学生模仿操作顺序进行的前提。这一环节的教学，演示的可见程度要大，面向全体学生，讲解的措词要得当，浅显易懂，“看听”结合。示范讲解要突出重点，突破难点。

三、美术基础知识的掌握

中高年级的教材中有建筑艺术欣赏，色彩三要素的练习，园林、宫殿欣赏，大师作品欣赏，国画技法等基础知识，随学生年龄增长，他们知识结构也随之变化，教师有责任讲清楚这些相关知识，在学生描绘事物、认识事物方面起到正确导向作用，让他们在实践中有理可依，培养他们科学观察事物能力，以利于学生向成人化过渡，利于小学美术教学与中学美术教学衔接。

教师给予学生的知识一定要规范和科学，不能随意而谈之。在课中传授的知识必须讲究科学性和丰富性，并且要能联系学生的日常生活。

教师还应以热情和真诚的工作态度对待学生，感染学生。尤其是低年级的孩子们，他们的头脑中没条条，少框框，他们的思想天真烂漫，想象力丰富，教师应该多给他们以鼓励和表扬，用心施教，关注学生学习过程的情绪和情感体验。

通过声音、图像、音乐刺激学生多种感官，增加学生的感性认识，激发学生学习的兴趣，从而受到良好的教学效果。学生是学习的主体，教学方法的选择必须以学生为依据，精心的安排、设计，更好的起到主导作用，从而培养激发学生的兴趣，使他们能力得以提高，智力得到更高的发展。

小学语文组织教学的有效策略 篇10

内容摘要：随着素质教育的实施、新课程改革的全面推进，新课改的理念逐渐成为教师教学的自觉行为，课堂发生着可喜的变化。然而，课堂教学耗时多、收效低的现象也很普遍。教学的有效性是教学的生命，教学的有效性问题是教学研究的一个永恒课题。如何组织好语文课堂是一个值得关注和思考的问题。课堂教学的组织是指在课堂教学中，为保证课堂教学的秩序和效益，协调中人与事、时间与空间等各种因素及其关系的过程。为了更好的组织课堂，我分别从培养学生良好的学习习惯、了解学生需要点合理的组织教学、创设多样的课堂吸引学生的注意力、创设课堂体验乐趣并切入实际合理引导、触发学生多向思维以激活学生问题意识等五个方面论述。关键词：课堂

组织

兴趣

习惯

乐趣

引导

课堂组织的有效性是有效教学的重要部分，也是新教师最关注的领域之一，是影响课堂教学的重要因素，它是有效教学的先决条件。作为一名年轻教师，我明白有效的课堂教学是兼顾知识的传授，情感的交流，智慧的培养和个性塑造的过程，是全面地关照学生成长与发展的乐园。良好的课堂组织有利于学生的学习，现在的学生，比以往更难管理，更难教育，本人通过近几年的观察，发现许多教师在课堂教学组织管理上存在很多问题，很难自如地驾驭学生，有效调控课堂，因而直接影响教育教学质量。所以说，课堂教学组织管理是非常重要的。下面结合自己的教学实际，谈谈如何有效课地进行堂教学的组织。

一、强化教学之前的管理，培养学生良好的学习习惯。

俗话说得好：“没有规矩，不成方圆。”课堂组织管理也是如此。一些干扰课堂教学的事件时有发生。如上课交头接耳、做小动作、玩小玩意儿、动动同座的衣服、头发、告状等。这些看起来并不起眼的事情，往往会使我们教师耕费大量的时间去处理。几十分钟的上课时间，能够真正有效利用的教学时间为此而损耗了一部分。而学生投入学习时间也相应减少了许多。因此，课堂教学之前的组织也是十分重要的。

1、让学生明白你上课的原则

一个班级的组织管理必须从一开始就要抓紧，特别是对低年级学生而言最为关键。我还是主张一开始要从严，当有了更多的经验，了解了学生的时候，就可以放轻松些了。每接一个班，或开学的第一节课，教师应明确告诉学生自己上课的规则，比如上课必须怎么坐，眼睛必须看什么，书怎么拿，站起来回答问题姿势怎样？等等一系列的规则。让他们养成这样的习惯，让他们明白只有他们保持安静，老师才会开始讲话或者上课。还有训练他们回答问题前一定要先举手，班级才不会乱哄哄的，可以提醒学生“如果能回答这个问题的请举手”。每次上课开始，不急于讲课，应该用眼睛迅速观察整个课堂动态，待各方面都属正常再开始讲课。

2、避免消极刺激对学生的不良影响

课堂上我们要尽量避免出现影响注意的外界刺激物。我们经常发现低年级小朋友有这些现象：如刚买来的文具或文具盒，上课时总忍

不住去摸一摸，不顾听课了；有时上课还会把抽屉里的饮料、小玩意儿等拿出来喝一口或玩一下，学生就没有心思听课了。所以要改变这种现状最好的办法是避免无关刺激物的出现。就是上课前老师提早几分钟进教室，让学生把书桌摆整齐，把跟本节课无关的东西拿走或放到桌板底下，塞进书包里，课桌上就放课本等该用的东西，避免消极刺激对学生的不良影响，以免引起注意力分散。

3、有效的师生问候

上课铃声召集学生进入课堂，有人把它喻为战斗的冲锋号声，学生在铃声的召唤下明确上课开始，心情开始安定。上课开始的问候并不单单是礼貌问题，它是师生情感交流的开始，能进一步安定秩序。有的人对课始问候漫不经心，其实是放弃了这一有效的管理环节。课始问候时，师生双方精神饱满、行动整齐，无疑是一个良好的开端；反之，疲疲沓沓、参差不齐，必然影响教和学的情绪。

二、了解学生需要点，合理的组织教学。

从学生的需要出发去组织教学，是有效教学的基础。以学生为本，教师的教学活动，都应从学生出发，一旦离开学生这个主体因素，那课就好比一个钻头发力于一个老是打滑的工作面，其实质作用不容乐观。了解了学生学习上的需要和心理上的需要，课就会如磁石紧紧吸引住学生。怎样才能了解到学生的需要点从而提高课堂组织的有效性？总的来说，需要教师先“钻进去”深入解读文本，再“跳出来”站在学生的角度确定教学策略和教学内容。

1、找准疑难点、空白点。教师要从孩子的角度去思考，沉下去

了解学生。学生已经具备了怎样的知识基础和情感起点？对今天的学习内容，学生感到难于理解和掌握的地方可能会在哪儿？哪些地方是学生最想了解、最需要老师引导的？作为教师，在组织教学之前，都应该对这些问题有一个深入的了解。只有这样，才能做到既不会重复教学浪费教学时间，也不会因为知识链的隔断而让学生不得要领。同时，我们的语文教材还存在着很多空白点，教师要抓住这些空白点有意识地启发学生思考想象，发展语言，形成能力。

2、尽可能找到一个 “兴奋点”。教师在组织教学的过程中，找出能紧紧吸引学生注意力的“兴奋点”，是非常重要和必要的。在某种意义上说，教学能否有效，关键在于寻找学生的“兴奋点”。让学生从一开始就被教师设计的问题紧紧吸引，整个教学时段学生都处在一种“兴奋”状态之中，是一个优秀教师教学素质的真正体现，也是教师知识基础的真正体现。我们可以这样认为，教学内容，很多时候在教学参考书上都可以得到，而教师的作用，就在于寻找一条恰如其分的渠道，让这些知识流淌到学生的脑海里。而寻找“兴奋点”，就是一条非常重要的“渠道”。比如，在《陶罐和铁罐》这一课文的教学中，教师可以在教学一开始，就抛出“陶罐和铁罐为什么争论”这个问题，让学生去思考，然后，在学生讨论的过程中，学生的内需不断得以实现并得到提升，教学效果也得到真正实现。

三、创设多样的课堂，吸引学生的注意力。

1、创设情景，激发兴趣

上课伊始，教师要千方百计创设学生喜闻乐见的教学情境，激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性。我们只有采取多种多样、行之有效的形式来诱发学生的学习兴趣，变“要我学”为“我要学”，让学生学得主动、学得积极，才能使学生的素质得到全面、有效地发展，才能使学生觉得学习是一种快乐的事，高兴的事。例如：在开讲时，根据教材尽量使用儿童喜闻乐见，富于情趣的语言进入新课，设计一些儿歌、故事、谜语、引起学生争议和思考的问题等，使学生自然进入教学状态。

2、语言、声调、动作、表情感染。

教师用饱满的热情感染学生的情绪，利用体态语言和表情变化，运用多种形式调动学生的学习积极性。比如：在进行语文阅读教学时，多形式的朗读（个别读、小组读、分角色读、同桌赛读、开展朗读竞赛等）能充分调动学生积极性，保持注意力集中。回答问题不拘于单一的形式，有时我在课堂上就说：“请会读这些音节的同学站起来读给大家听。”“现在我们就站在舞台上，请大家站起来一起朗诵。”学生都很爱表现，这样全班都起来声情并茂地大声地朗读，通过这一站、一读，学生的精神面貌顿时有了新的改观。此外，教师还可运用多种音量的技巧捕捉和保持学生的注意力，讲到关键句子和短语时提高音量或降低音量，通常能达到更佳的效果——“高声私语”能使言语更传神，有时还可运用感叹句把学生的注意力引向重点。

3、适时调节学生的精神。

当发现全班同学精神不振作，学习疲劳时，可暂停讲课，引导孩子表演一段诗歌朗诵或是做一些律动。对于一些儿歌教学还可及时调整教学方法，让学生拍着手，和着节奏来朗诵或是配上自己喜欢的动作来朗诵，都可以起到振作学生精神的作用。当学生比较乱的时候，利用课件可以及时调动起学生学习的积极性，调集起学生的各种感官，要求学生用眼认真观察，耳朵认真倾听，大脑认真思考等。

四、创设课堂体验乐趣，切入实际合理引导。

《语文课程标准》中多次用到了“体验”一词，在阅读目标上强化感受性、体验性，注重情感体验。这意味着语文教学非常强调从学生已有的认知情境出发去体验感悟，重视引导学生将自己的生活体验和情感积累移到课文里，产生情感共鸣，同时在体验和交流体验中发展语言，形成能力。学生自己对文本有一定的理解，但往往理解不会深入，教师需创设体验点，适时引导学生从生活的角度出发，去深入地理解文本的情境和情感，体验点的创设比贴标签式的说教会使学生更易于接受。

1、当课文意义生成在学生的原认知结构中找不到呼应时，引导学生移情体验。由于受知识和生活经历的局限，学生对课文中所蕴含的主题与情感往往缺少体验，经常产生陌生感与疏离感。因此，教师在教学组织过程中，特别要注重找到学生类似的情感体验，引起学生的情感共鸣，提高教学效果。学生角色的转换，体验角色的所为所思所感，从而很好地体会所学的内容。

2、引导学生对内容情境产生兴趣，从而激发体验的内需。情感

体验是以兴趣为主要出发点的。对课文所体现的情感，学生由于缺少审美的需要，往往根据自己的性别、经历与情感偏好而加以取舍，对陌生的或者排斥的情感主题，经常容易忽视。在这时候，教师就必须根据教学需要，激发学生的审美兴趣，让学生主动去体验各种各样美好的情感。

3、引导学生在同样的语言环境中揣摩不同的心理体验，达到情感的飞跃和价值观的提升。汉语言意义的模糊与丰富性，给老师们在教学时组织学生体验各种各样的丰富情感，提供了可能性。同样的语言表达不同的意义是一个方面，从不同的角度去进行体验又是一个方面。引导学生进行不同的情感体验，可以极大地提高学生的学习兴趣，增强学生的情感感受能力，并进而达到理想的教学效果。

五、触发学生多向思维，激活学生问题意识。

有效的课堂组织，应该联系生活实际，实现教学的升华。尤其是语文学习，可以说生活处处是语文学习的课堂，受教于课内，得益于课外，课内外的资源融通共享，才能积极有效地促进学生语文素养的提高。

1、培养问题意识。问题是思维的起点，没有问题，思维就成为无源之水、无本之木。营造民主的教学气氛，培养学生乐于提问、敢于提问的学习品质，从学生提出的问题入手安排学生的学习活动，使学生树立“学习源于问题”的意识，培养遇到不明白的问题勇于提出的良好的习惯。这也是创新品质形成的基础。

2、学会提出问题。注意培养学生认真观察、认真思考的学习品

质。在学生的提问过程中，针对学生提出的问题，恰当的进行引导和训练，逐步训练学生提出有价值的问题。

3、及时进行评价。激励会强化学生的提问意识与动机，运用评价手段，针对学生的提问给予恰当评价、引导，小学生提出的问题，不论是否有价值，要给提问者以激励。特别是课外反馈的问题，更要及时反馈、评价、激励，以加强勤思习惯的养成。