九年级化学(上册)教学工作计划（精选14篇）
一、工作思路
化学备课组的全体成员将认真学习教育教学理论，积极投入到新一轮的教学改革，在教学过程中认真钻研教材、备课、组织教学。
二、常规工作
1、加强备课组的建设，集体备课的时间定为星期一的早上，地点是初三办公室，教学进度参照备课组计划的，结合本班学生的实际情况也可以作出相应的调整，作出更为具体的教学计划
2、坚持面向全体学生，因材施教，对基础好的学生。重点从解题速度和强度方面进行要求，对于基础差的学生可以适当地降低要求，帮助他们的分，突出练的主线，发挥他们的主体作用
3、要努力增设学生自己动手实验的机会，激发学生的学习兴趣，增强学生学习好化学的信心，让他们有更多的机会自身体验探究过程的乐趣。
三、教学进度安排
第一周绪言
第二周第一单元
第三周第二单元课题1、2、3
第四周第二单元课题3单元测试
第五周国庆放假
第六周月考1 第三单元课题1
第七周第三单元课题2、3
第八周第三单元课题3 单元测试
第九周第四单元课题1、2、3、第十周第四单元课题4月考2
第十一周期中考试 试卷分析
第十二周第五单元课题1、2
第十三周第五单元课题3
第十四周月考3
第十五周第六单元课题1、2、3
第十六周第六单元课题3单元测试
第十七周第七单元
第十八周第八单元课题1、2
第十九周第八单元课题3单元测试
第二十周复习
一、本单元的教学应首先从概念的形成入手
(1) 建立和深化宏观概念与微观概念, 落实当前概念。在第三单元《分子和原子》中, 学生从分子角度认识水的蒸发和水的分解两种变化的不同, 初步建立了微观概念。进入第四单元首先学习原子结构, 把学生再次带入了微观世界的课题, 通过学习实践建立起宏观和微观的概念。同时落实当前所学的原子结构、元素、离子、化合价、化学式等重要概念。
(2) 结合当前概念重新认识前面所学概念, 进一步深化所形成的概念。例如第二、三单元中物质分类的概念, 学生一般都很难理解和掌握, 可借助宏观和微观概念再认识。
(3) 清晰的概念形成之后应建立概念之间的联系, 形成相对完整的概念体系。例如物质的分类、元素、分子、原子、离子、中子、质子、电子等概念之间可以建立联系, 从而形成知识体系, 为下面的化学学习提供强有力的帮助。
二、充分利用所形成的科学
准确的概念及其体系对物质及符号的表征形式进行梳理整合, 是本单元学习的深入与发展
(1) 借助元素和物质的分类深入研究并归纳清楚常见物质的结构和化学式。如由分子构成的物质有: (1) 气态非金属单质, 如氧气O2、氮气N2等; (2) 非金属氧化物如水H2O等; (3) 非金属元素组成的化合物, 如氨气NH3、甲烷CH4等。由原子构成的物质有: (1) 稀有气体; (2) 金属单质; (3) 一些固态非金属单质, 如金刚石C、石墨C等。由离子构成的物质如Na Cl (食盐) 是由钠离子和氯离子构成的。
(2) 从物质的宏观和微观表征形式入手, 即学会描述物质的宏观组成和微观结构。分子构成的物质如水的组成与结构:“水由氢元素和氧元素组成;水由水分子构成;水分子由一个氧原子和两个氢原子构成”。由离子构成的物质如氯化钠的组成与结构:“氯化钠由钠元素和氯元素组成;氯化钠由钠离子和氯离子构成”。由原子构成的物质如汞的组成与结构:“汞由汞元素组成;汞由汞原子构成”。
(3) 紧扣宏观和微观概念整合符号及其周围数字的含义。首先归纳整合符号及其周围数字的含义。元素符号的意义:宏观表示某元素, 微观表示 (一个) 某原子。化学式只有两种宏观意义: (1) 表示某物质; (2) 表示某物质由某元素组成。当某物质由分子构成时, 该化学式又是分子式, 分子式的意义是两层微观意义: (1) 表示 (一个) 某分子; (2) 表示 (一个) 某分子由几个某原子构成。然后举例体会所整合的内容, 例如:符号H是单纯的元素符号不是化学式, 只具备以上元素符号的意义。
符号Fe、He、S不是单纯的元素符号, 它们还是化学式, 具备元素符号的意义和化学式的意义, 如Fe表示“铁元素、一个铁原子、铁这种物质、铁由铁元素组成”。
CH4、CO2是由分子构成的, 该符号具备化学式的意义和分子式的意义, 如符号CH4表示“甲烷这种物质、甲烷由碳元素和氢元素组成、一个甲烷分子、一个甲烷分子由一个碳原子和四个氢原子构成”。
Na Cl是由钠离子和氯离子构成的, 该符号只具备化学式的意义, 则Na Cl表示“氯化钠这种物质、氯化钠由钠元素和氯元素组成”。
离子符号只能表示“ (一个) 某离子”, 如符号Na+表示“ (一个) 钠离子”。
元素符号、分子式中周围数字的意义:元素符号前的数字表示“几个某原子”;元素符号右下角的数字表示“ (一个) 某分子中有几个某原子”;元素符号右上角的数字表示“某离子带几个单位的某电荷”。分子式前的数字表示“几个某分子”。可以看出符号前加了数字后符号只剩下“微观意义”了。到了第五单元, 不管什么符号前加的数字, 只要是用于计算的都可以看为“化学计量数”。
三、精心安排习题, 对梳理与整合的相关知识进行强化和查漏补缺
做法是在一段时间内常用少量的习题针对物质的组成与结构、符号的意义等易混淆的知识进行强化;利用开放式的信息题强化概念和规范表达能力等。学生利用这类习题可从多方面获得信息, 在思考、表达过程中让概念和知识得到强化和纠正。
在初中化学教材中，基本概念几乎每节都有。初中学生的阅读和理解能力都有一定的局限性，因此，教师在教学过程中把好概念关是非常重要和必要的。以下是我在初中化学教学中的有关概念教学的几点做法。
一、抓住概念中定义标准
为了深刻领会概念的含义，首先要抓住概念中的定义标准。教师对概念论述时的关键词要准确把握，同时还要及时纠正某些用词不当及概念认识上的错误，这样做有利于培养学生严密的逻辑思维习惯。
例如，在讲“单质”这个概念时，一定要强调概念中的定义标准是“纯净物”，且“只有一种元素”。否则学生就容易错将一些物质如金刚石、石墨的混合物看成是单质（因它们就是由同种元素组成的物质）。又如，“溶解度”的定义标准有：（1）强调要在“一定温度”的条件下；（2）指明“溶剂的质量为100g”；（3）一定要达到“饱和”状态；（4）指出在满足上述各条件时，“所溶解的溶质质量克数”。这四个限制性语句构成了溶解度的定义标准，缺一不可。
二、比较概念内涵间的关系
将概念的内涵俩俩比较，确定它们间的关系，防止混淆。概念的内涵之间的关系主要有：包含与被包含关系，如化学反应和分解反应，前者包含后者；对立关系或并列关系，如纯净物与混合物；交叉关系，如化合反应与氧化反应，有些化合反应属于氧化反应，有些又不是，同样，有些氧化反应属于化合反应，有些也不是。运用图示可以表示如下：
1.包含与被包含关系：
2.对立关系或并列关系：
3.交叉关系：
三、运用脉络法归纳概念
归纳可以使学生心中有“一览众山小”之愉悦感，容易做到胸有成竹，举一返三，触类旁通。脉络法是常用的归纳方法。如物质分类概念可归纳如下：
在脉络中，结合“打比方”的方法很容抓住概念的定义标准而不易混淆。例如，化合物与混合物是大多数学生容易混淆的概念，我在黑板画出了物质的分类脉络，问学生：“张家的孩子姓什么？李家的呢？”学生很快回答：“张家的孩子姓张，李家的孩子姓李”，我又问“从黑板上的脉络中看，化合物是谁家的孩子？”学生非常兴奋，齐声回答“是纯净物家的”，“那它该姓什么呢？”。“当然姓纯了”。这样，枯燥的化合物概念就在欢声笑语中跟混合物区分开来了。
四、正反例证比较，使概念更加清晰
有些概念，有时从正面讲完之后举正面例证，再从反面来讲，举出反面例证，可以使学生加深理解，不致混淆。
例如在讲了“氧化物”的概念“由两种元素组成的化合物中，如果其中一种是氧元素，这种化合物叫做氧化物”之后，可接着提出一个问题：“氧化物一定是含氧的化合物，那么含氧的化合物是否一定就是氧化物呢？为什么？接着举出正面例证：H2O，CO2，MgO等都是氧化物，反面例证：CaCO3，（NH4）SO4，KMnO4等都不是氧化物”这样，可以启发学生积极思维，反复推敲，从而引导学生学会抓住概念中关键的词句“由两种元素组成”来分析，由此加深对氧化物概念的理解，避免概念的模糊不清，也对今后的学习打下良好的基础。
五、在习题中形成概念，纠正错误
做题是学习中的一种重要的过程和方法，通过做题可以形成概念，纠正错误，还能训练思维方法。例如为了形成“元素”、“分子”、“原子”“化合物”， “氧化物”等概念我选用了以下习题：
（重庆中考题）今年5月12号汶川发生大地震，为了支援灾区防疫，我市紧急生产过氧乙酸消毒液，过氧乙酸的化学式是C2H4O3，以下叙述错误的是（D）
A.过氧乙酸中含有三种元素
B.过氧乙酸分子由9个原子构成
C.过氧乙酸是化合物
D.过氧乙酸是氧化物
（重庆中考题）香烟烟雾中含有CO、CO2、SO2等气体，这3种气体的共同点是（ A ）
A.都是氧化物 B.都含有氧分子 C.都能燃烧 D.都有毒
通过适当的练习，学生对所学概念就会由模糊变得“恍然大悟”，利于在大脑中形成清晰德化学概念。
六、在结构关系图中形成概念
物质结构的概念是很难准确形成的。我画了结构关系图，并说明对物质结构的描述要做到“对应逐级”，不能“越级”不“平级”。 “越级” 描述和“平级”描述都是错误的。这里的“对应”是指要分清“物质由分子构成呢，还是原子直接构成”。这里的“逐级”是指关系图中“相邻”的概念，不相邻的概念间就是“越级”， 例如说“水由氢、氧原子构成”就是越级。这里的“平级”是指同一概念中出现同一级别的概念，例如说“水分子（分子）里有氢分子（分子）”就是“平级”，这样学生心中模糊的结构概念就容易变得清晰。
为了更好地把化学教学工作搞好，我仔细研读了九年级化学教材，经过一周的接触，我对九年级学生学习情况有了初步的了解，兹制定教学工作计划如下： 学生情况分析
一、学生学习基础
本学期本人担任九年级化学学科教学工作，九一班共有学生29人，从考试情况来看：优等生占15%，学习发展生占40%。总体情况分析：学生两极分化十分严重，优等生比例偏小，学习发展生所占比例太大，其中发展生大多数对学习热情不高，不求上进。而其中的优等生大多对学习热情高，但对问题的分析能力、计算能力、实验操作能力存在严重的不足，尤其是所涉及和知识拓展和知识的综合能力等方面不够好，学生反应能力弱。
二、学生学习习惯 从整体成绩来看，这些学生基础高低参差不齐，有的基础较牢，成绩较好。当然也有个别学生没有养成良好的学习习惯、行为习惯。这样要因材施教，使他们在各自原有的基础上不断发展进步。
三、学生学习态度，大多数学生对学习热情不高，极个别态度很消极，不求上进。过一天算一天的混日子。
四、学生学习方法 根据以上情况分析：许多学生不会进行知识的梳理，导致学生掉队，同时学生面临毕业和升学的双重压力等，致使许多学生产生了厌学心理。为了彻底解决了以上问题，应据实际情况，创新课堂教学模式，推行“自主互动”教学法，真正让学生成为课堂的主人，体验到“我上学，我快乐；我学习，我提高”。首先从培养学生的兴趣入手，分类指导，加大平日课堂的要求及其它的有力措施，平日认真备课、批改作业，做好优生优培和学习困难生转化工作。教学目标
1、理论知识联系生产实际、自然和社会现象的实际，学生的生活实际，使学生学以致用。激发学生学习化学的兴趣。培养学生的科学态度和科学的学习方法，培养学生的能力和创新精神，使学生会初步运用化学知识解释或解决一些简单的化学问题。
2、使学生学习一些化学基本概念和原理，学习常见元素和化合物的基础知识，掌握化学实验和化学计算基本技能，并了解化学在生产中的实际应用。
3、激发学生学习化学的兴趣，培养学生科学严谨的态度和科学的方法。培养学生动手和创新精神。使学生初步运用化学知识来解释或解决简单的化学问题逐步养成自己动手操作和能力。观察问题和分析问题的能力。
4、针对中考改革的新动向，把握中考改革的方向，培养学生适应中考及答案的各种技巧。
5、重视基础知识和基本技能，注意启发学生的智力，培养学生的能力。使学生学习一些化学基本概念和基本原理，学习几种常见的元素和一些重要的化合物的基础知识，学习一些化学实验和化学计算的基本技能，了解化学在实际中的应用。
6、培养学生的科技意识、资源意识、环保意识等现代意识，对学生进行安全教育和爱国主义教育。教学措施：
一、课堂教学措施
a、重视基本概念和理论的学习。
b、备课、上课要抓重点，把握本质。在平日的备课、上课中要把握好本质的东西。
c、在平日讲课中学会对比。d、讲究“巧练”
在对比学习的同时，练习必不缺少的，关键在于“巧练”，要注意分析，习题的数量不要太大，关键在于“精”，从而达到“巧练巧学”的目的和完善的结合。
e、在平日要注意化学实验。
实验教学可以激发学生学习化学的兴趣，帮助学生形成概念，获得知识和技能，培养观察和实验能力，还有助于培养实事求是、严肃认真的科学态度和科学的学习方法。所以在复习中在加强实验教学的指导和练习。
f、跟踪检查。
加大对学生所学知识的检查，搞好今学期化学课的“单元综合课”模式探索和自考工作，并做好及时的讲评和反馈学生情况。
g、加强课堂教学方式方法管理，把课堂时间还给学生，把学习的主动权还给学生，使课堂教学真正成为教师指导下学生自主学习、自主探究和合作交流的场所。讲全面，提倡以学定教，以学定讲，努力增强讲授的针对性、实效性，努力减少多余的讲授，不着边际的指导和毫无意义的提问，从严把握课堂学、讲、练的时间结构，根据学科特点和不同课型确定适宜讲授时间，严格控制讲授时间和价值不大的师生对话时间。
二、完成作业措施：
当天的作业当天交，当天老师改完，第二天为学生讲解，并且要求学生对做错题目进行改正。
三、培优辅差措施：
对于课堂内容掌握较好的学生，课让其多做些课外辅导资料，通过做题加深对课本内容的理解。对于基础较差的学生，耐心为其讲解，争取让其每天有收获，每天有进步。
四、检测效果措施：
①通过平时的作业，了解学生对所学知识的掌握情况。
②每学完一章内容，让学生独立完成这章内容的测试卷，然后通过试卷分析，查漏补缺。
五、作业设置：
课堂作业，家庭作业（练习册）
本学期本人担任初九年级一个班的化学学科教学工作，这些学生来基础高低参差不齐，有的基础较牢，成绩较好。但大多数学生，没有读书的意识，所以没有养成良好的学习习惯。这样要因材施教，使他们在各自原有的基础上不断发展进步。总体情况分析：学生两极分化十分严重，优等生比例偏小，学习发展生所占比例太大，其中发展生大多数对学习热情不高，不求上进。 根据以上情况分析：产生严重两极分化的主要原因是学生在九年级才接触化学，许多学生对此感到无从下手，不会进行知识的梳理，导致学生掉队，同时学生面临毕业和升学的双重压力等，致使许多学生产生了厌学心理。为了彻底解决了以上问题，应据实际情况，创新课堂教学模式，推行“自主互动”教学法，真正让学生成为课堂的主人，体验到“我上学，我快乐;我学习，我提高”。首先从培养学生的兴趣入手，分类指导，加大平日课堂的要求及其它的有力措施，平日认真备课、批改作业，做好优生优培和学习困难生转化工作。
二.教材分析
九年级化学上册共有七单元，充分体现九年级化学课程标准所要求的课程目标，教科书的编排十分重视从知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观等方面有机体现九年级化学课程的宗旨和目标，着眼于发展和提高学生的科学素养，为教师进行创造性教学提供强大的素材空间，也为学生的化学探究活动提供展示的舞台。
教科书重视以多角度、多层次、多形式和合理弹性的呈现方式把基础化学知识和技能展示出来，有利于调动学生的学习兴趣，有利于激发学生的探究欲望，有利于因材施教，有利于构建学生的科学物质观。比如认识了我们身边的常见物质空气、水、碳和碳和的氧化物等;形成了一些最基本的化学概念：分子、原子、元素等等;认识到构成物质的微粒有分子、原子、离子;初步形成了基本的化学实验技能，能设计和完成一些简单的化学实验，这些内容的选择都能体现知识与技能。能进行初步的探究活动，初学会了通过观察、实验等方法获取信息，能用文字、图表和化学用语表述有关的化学信息，能解决一些简单的化学问题，能与他人进行交流和讨论，这些都体现过程与方法。爱化学，爱祖国，关注社会发展;增强环保意识，珍惜资源;严谨科学态度和合作精神这些都是情感态度与价值观的体现。
三.本学期教学目的要求
1、理论知识联系生产实际、自然和社会现象的实际，学生的生活实际，使学生学以致用。激发学生学习化学的兴趣。培养学生的科学态度和科学的学习方法，培养学生的能力和创新精神，使学生会初步运用化学知识解释或解决一些简单的化学问题。
2、使学生学习一些化学基本概念和原理，学习常见地元素和化合物的基础知识，掌握化学实验和化学计算基本技能，并了解化学在生产中的实际应用。
3、激发学生学习化学的兴趣，培养学生科学严谨的态度和科学的方法。培养学生动手和创新精神。使学生初步运用化学知识来解释或解决简单的化学问题逐步养成自己动手操作和能力。观察问题和分析问题的能力。
4、针对中考改革的新动向，把握中考改革的方向，培养学生适应中考及答案的各种技巧。
5、重视基础知识和基本技能，注意启发学生的智力，培养学生的能力。使学生学习一些化学基本概念和基本原理，学习几种常见的元素和一些重要的化合物的基础知识，学习一些化学实验和化学计算的基本技能，了解化学在实际中的应用。
四.提高教学质量的主要措施
1、重视基本概念和理论的学习。化学基本概念的教学对于学生学好化学是很重要的。在复习中，既要注意概念的科学性，又要注意概念形成的阶段性。由于概念是逐步发展的，因此要特别注意遵循循序渐进，由浅入深的原则。对于某些概念不能一次就透彻地揭示其涵义，也不应把一些初步的概念绝对化。在教学中要尽可能做到通俗易懂，通过对实验现象和事实的分析、比较、抽象、概括，使学生形成概念，并注意引导学生在学习，生活和劳动中应用学过的概念，以便不断加深对概念的理解和提高运用化学知识的能力。
2、备课、上课要抓重点，把握本质。在平日的备课、上课中要把握好本质的东西。
3、在平日讲课中学会对比。 要在区别的基础上进行记忆，在掌握时应进行对比，抓住事物的本质、概念特征，加以记忆。如分子和原子、他们在构成物质时区别很小，不易记忆，要列表分析，就较为容易了。
4、讲究“巧练” 在对比学习的同时，练习必不缺少的，关键在于“巧练”，要注意分析，习题的数量不要太大，关键在于“精”，从而达到“巧练巧学”的目的和完善的结合。
5、在平日要注意化学实验。 实验教学可以激发学生学习化学的兴趣，帮助学生形成概念，获得知识和技能，培养观察和实验能力，还有助于培养实事求是、严肃认真的科学态度和科学的学习方法。所以在复习中在加强实验教学的指导和练习。
6、跟踪检查。 加大对学生所学知识的检查，搞好今学期化学课的“单元综合课”模式探索和自考工作，并做好及时的讲评和反馈学生情况。
7、加强课堂教学方式方法管理，把课堂时间还给学生，把学习的主动权还给学生，使课堂教学真正成为教师指导下学生自主学习、自主探究和合作交流的场所。讲全面，提倡以学定教，以学定讲，努力增强讲授的针对性、实效性，努力减少多余的讲授，不着边际的指导和毫无意义的提问，从严把握课堂学、讲、练的时间结构，根据学科特点和不同课型确定适宜讲授时间，严格控制讲授时间和价值不大的师生对话时间。
五.提高自身素质的主要措施
1、积极学习教育教学理论知识。
2、熟练掌握，灵活运用课堂教学模式，注重培养学生的综合素质。
3、提高自身素质，坚持参加化学专业知识的学习及研究。
4、做好课后小结、写好教学反思，努力使自己业务水平再上新台阶。
5、多向有经验的教师请教，共同探讨学术研究，使自己成为研究型的教师向本校名师学上课，取长补短。
6、完善与不同学生的沟通方式，积极主动地加强对学生的了解。
7、积极与学生家长沟通，配合辅导学生促其进步。
六.教学进度表
周次 时间 教学内容 课时 1 9.1-9.6 绪言 、物质的化学变化和性质 3 2 9.9-9.13 第一单元课题2、课题3 3 3 9.16-9.20 第二单元课题1、课题2 3 4 9.23-9.27 第二单元课题3、 3 5 9.30-10.4 国庆节小长假 3 6 10.7-10.11 第三单元课题1 3 7 10.14-10.18 第三单元课题2、课题3 3 8 10.21-10.25 第四单元课题1、课题2 3 9 10.28-11.1 第四单元课题3、课题4 3 10 11.4-11.8 期中考试 3 11 11.11-11.15 单元测试、第五单元课题1 3 12 11.18-11.22 第五单元课题2、课题3 3 13 11.25-11.29 第六单元课题1、课题2 3 14 12.2-12.6 第六单元课题2、单元复习3 15 12.9-12.13 第六单元课题3、实验活动2 3 16 12.16-12.20 第七单元课题1、课题2 3 17 12.23-12.27 元旦小长假 3 18 12.30-1.3 第七单元燃烧条件.单元测验讲评 3 19 1.6-1.10 以后期末复习 3 20 1.13-1.17 期末测验 3 21. 1.20-1.24 放寒假
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任课教师：赵磊
本学期即将结束了,根据指定的教学计划,以及新的课程标准,我已如期地完成了教学任务。包括九年级化学上册的内容以及部分实验的内容,期末复习工作也顺利开展。做到有组织、有计划、有步骤地引导学生进行复习,并做好补缺补差工作。很好地提高了班级学生的化学成绩。现就本学期的教学工作我总结了以下几点：
一、重视基本概念的教学
正确理解化学概念对学生学好化学是很重要的,在教学中,我既注意了概念的科学性,又注意概念形成的阶段性。由于概念是逐步发展逐步深入的,因此,我就特别注意循序渐进,由浅入深的原则。例如我首先叫学生熟记1—20号元素符号，再学化学式的书写。对于某些概念如果不能一次透彻揭示其涵义,那我也不会把那些概念绝对化。像元素的定义，我就是这样教学的。而会在教学中尽可能通俗易懂地,通过对实验现象事实的分析、比较、抽象、概括,使学生领悟其要领，同时注意引导学生在学习、生活和劳动中应用这些概念,以便不断加深对概念的理解和提高运用化学知识的能力。
二、重视化学用语的教学
元素符号、化学式、化学方程式等化学用语,是学生学习化学的重要工具。在教学中,我首先让学生结合实物和化学反应,学习相应的化学用语,同时我将其编成顺口溜，这样有利于学生的记忆,又有利于加深他们对化学用语涵义的理解。其次，我还注意对化学用语进行分散教学,通过生动有趣的学习活动和有计划的练习,使学生逐步掌握这些
化学用语的重要性。在讲到化学方程式的时候，我告诉学生反应的元素种类不改变。抓住这个进行记忆和书写。常常使学生受到很好的效果。
三、加强元素化合物知识的教学
学好元素化合物知识，对于学生学好化学具有十分重要的作用。为了使学生学好元素化合物知识,在教学中我就注意理论联系实际,加强直观教学、实验教学,让学生多接触实物,多做这些实验,以增加学生的感性知识。要应用各种方法,帮助他们在理解的基础上记忆那些重要的元素化合物知识。让学生逐步掌握后,教师再引导学生理解元素化合物知识之间的内在联系,让学生理解元素化合物的性质、制法和用途等之间的关系,并注意加强化学基本概念和基本原理之间的知识融会和迁移。在实验室制取二氧化碳时我从反应物的状态和反应条件进行知识迁移，比较其和实验室制取氧气时，用过氧化氢制取氧气时，也可以用这个装置。
四、加强实验教学，重视实验中的每一个环节。
化学是一门以实验为基础的学科。实验教学可以激发学生学习化学的兴趣,也可帮助学生形成概念,获得知识和技能,培养观察和实验能力,还有助于培养实事求是、严肃认真的科学态度和科学的学习方法。因此,加强实验教学是提高化学教学质量的重要一环。我省每年在中考前举行的理化实验操作就充分体现这一点。在教学中尽量上好每一节化学实验课。本人在教学中,课前准备十分周密,演示实验现象也十分明显,效果良好,常使全班学生都能拍手叫绝。根据本校的实验
设备条件,我常把一些演示实验改为边讲边做的实验,或调换一些实验,或适当做一些选做实验。同时鼓励并指导学生自己动手做一些家庭小实验,以进一步激励他们学习化学的积极性和探究精神。例如我在第三单元讲到净化水时，就叫学生回家动手做做简易的净水器。
五、充分利用现代教育技术，弥补传统媒体的不足
现代教学技术，有着独特的优势，图、文、像、声情并茂，既能给学生精神的满足，还能给学生知识的直观感受，达到较好的教育教学目的。尤其是在课件中插入动画，那效果就是不一样。记得在讲到二氧化碳能灭火时，我就应用了动画演示，学生看后就明白了二氧化碳能灭火的原因。
有效教学指的是发展学生创新思维的教师的教学行为、方法和手段。有效教学的目的是引起学生的一种参与，通过参与，达到“师生互动，生生互动”。
有效教学的特点：首先，关注学生。它强调教学要从学生的实际情况出发，而不是从书本出发，强调的是学生的自主学习;它认为学生才是课堂的主角，教师只是课堂教学的组织者、参与者、学生学习的合作者、服务者，而不是一个灌输者。其次，关注学生的发展，尤其是学生大智慧的发展。大智慧以创新思维为核心，是较高层次的思维，其关注的是每一位学生特别是学习困难的学生的发展。再次，关注学生情感态度、品质的发展，以及教师自身的发展。如果教师停滞不前，就不可能有效地促进学生的发展，因此教师要不断地充实自己。最后，关注学生参与课堂教学的过程，让学生在学习中“学会学习”，在学习中学会“如何学习”，学习的不仅仅是知识，更重要的是方法。它更关注学生的思考过程，同一个问题，不同的学生就会有不同的思考方法，这也是师生互动的基础。
二、有效提问
有效“提问”意味着教师所提出的问题能够引起学生的注意和学习兴趣，且这种注意或学习兴趣让学生更积极地参与到学习过程中。学生“带着问题学习”，“边学边思”，有助于培养和提高学生分析、判断、综合、运用和创新能力，从而使课堂教学的质量和学生的综合素质得到一定程度的提高。
有效提问是一个很微妙的教学技巧。一个恰到好处的问题，可以提高学生的思维能力和思维积极性，它能够使学生全神贯注地进行思考、进入良好的思维情景中。反之，一个不严谨、不科学的问题，则会使学生茫然、无所适从，打击学生的思维能力和思维积极性，它能够使学生精力分散、进入无绪的遐想中。因此，教师的提问，必须有严密的科学性、逻辑性，即教师要善于提问。一方面，所提出的问题是促进学生发展的，对学生的知识、技能有提高的，并且是由浅入深、循序渐进的。另一方面，问题提出后还要善于引导学生去讨论、思考、探究，给予学生充足的时间，鼓励学生积极回答，即使学生回答错误，也不能打击其积极性。总之，不要使课堂成为教师包办、自问自答式的课堂。我结合自己的教学实践，谈一下在九年级化学课堂教学中是如何进行有效提问的。
在讲二氧化碳的性质时，我首先演示向放有一长一短两支蜡烛的烧杯中倾倒二氧化碳的实验和向一个集满二氧化碳气体的软塑料瓶中加三分之一水并振荡的实验，学生被反应现象深深吸引，这时我及时提出问题：“为什么短的蜡烛先熄灭，而长的蜡烛后熄灭?这说明二氧化碳具有哪些性质?”学生立即围绕问题积极思考，通过对现象的分析不难得出：二氧化碳具有密度比空气大的物理性质和不燃烧也不支持燃烧的化学性质。我对学生的回答表示赞赏和肯定之后，紧接着提问：“充满二氧化碳的软塑料甁加水振荡后为什么变瘪了呢?”学生的思维更活跃，纷纷举手抢答，我请一位学生回答，并要求其他学生判断其回答是否正确，全体学生的思维集中在此问题上，课堂气氛非常活跃，对问题的答案进行交流，充分体现了学生间的交流与合作。然后我继续提问：“通过上面的讨论我们可以得知二氧化碳有哪些物理性质?”学生轻松地总结出二氧化碳在通常情况下是无色、无味的气体，密度比空气大，能溶于水的物理性质。这样改变了以往教学中“老师讲，学生被动接受学习”的模式，使学生在轻松、愉快、自主探究的情况下获取知识。当学生沉浸在自我获取知识的喜悦中时，我继续提问：“二氧化碳可溶于水，二氧化碳能与水反应吗?为说明这个问题我们来做一组探究实验。”把学生的注意力引入到新的问题情景中来，充分调动学生进一步学习的积极性。学生看到四朵紫色石蕊染成的小花，第一朵喷醋酸后变红，第二朵喷水不变色，第三朵放入二氧化碳气体中也不变色，第四朵喷水后放入二氧化碳气体变红，而把变红的小花取出加热后又变紫，对实验产生极大的兴趣，在兴趣的驱使下，学生的好奇心受到最大限度的调动，探究意识增强，主动参与课堂教学，使教学的有效性得到充分的体现。学生主动获取知识的能力提高，通过小组讨论与交流，最终总结出二氧化碳能与水反应生成碳酸，碳酸能使紫色石蕊试液变红;而碳酸不稳定，有常温或受热易分解的化学性质。接着我提问：“如何检验二氧化碳?”学生立即在脑海中搜索已有的知识，得出利用澄清的石灰水，看澄清的石灰水是否变浑浊的方法来检验，从而得出二氧化碳能与石灰水发生反应的结论。就在这样层次推进、步步深入的提问中，我以问题引导学生有步骤有层次地自主学习，并进行不断思考，完成了本节课的教学内容。
任何一种有效的、成功的教学方法都离不开学生的参与。一切教育影响必须通过学生自身的积极活动才能转化为学生内在的精神财富，才能使学生得到成长与发展。教师的教，要通过学生的学才能见成效。只有学生通过直接参与、尝试后的亲身体验与感受，知识的获取方可靠有效。化学课堂教学应从过去以教师为中心、以教材为线索去传授机械性、模仿性、重复性的知识，转向以学生为中心、以问题为线索，让学生在解决问题的过程中学会思维，进而学会学习，从而提高学习能力(尤其是思维能力)，完善其人格，为其终身发展奠定基础，这已成为时代发展的客观要求与改革的必然。
关键词：化学实验；兴趣；学习方法；重要手段
化学是以实验为基础的一门学科，在教学中怎样从实验中调动学生的学习积极性，激发学生学习化学的兴趣，培养学生科学的学习方法是新课程教学中的重要体现，自己通过几年对新教材的教学实践谈谈对九年级化学实验教学的体会：
九年级化学新教材中的实验分为演示实验、学生实验。在初中阶段的化学教学中，教师的演示实验和学生的分组实验以及探究实验是实验教学的主旋律。
一、对演示实验的教学
演示实验的主体是教师，是以教师的示范操作为主，从而引导学生观察和讨论、认识化学知识的一种实验。例如对基本实验操作的教学，是化学实验教学的基本保证，教师不要只从教材上去教学生，要从生活中做起。教师在课堂上演示的时间不多，只作规范的操作，但学生在课堂练习的时间比较少，那我们就要抓住学生的生活经历让他们去体会。我在化学基本实验操作这堂课的教学前先给学生布置预习作业，让学生在生活中去体会把热水瓶的水倒在杯子是怎样倒的；当洗衣服时洗涤剂如何使用，比较科学等等，让学生自己亲自去体会从而提高自己的操作能力，也使学生体会到生活处处有化学，从而激发学生学习化学的兴趣。
二、对学生的分组实验
教师不但要组织学生做好学生实验，我还把演示实验改为学生实验，如在学习常见金属的化学性质时把演示实验改成了学生实验然后组织学生讨论实验结果，交流并归纳结论，得出金属的化学性质。学生由于对金属的化学性质没有印象，他们还存在怕失败的心理，这时教师就要对学生进行心理疏导，鼓励他们自己动手、独立完成实验，使自己拥有亲手做、用脑想、亲自参与，才能获得成功的喜悦。还要教会学生克服胆怯、怕失败、危险的心理，用科学家的事迹教育学生，启发他们大胆实验。把课堂的主动权真正还给学生。
化学实验不仅仅在于验证和扩展化学知识，重要的是培养了学生的学习兴趣和学习化学的科学方法，也是新课程教学探究的核心。
参考文献：
[1]韦会江.九年级化学实验的一点教学体会和改进建议.学教育，2008（8）.
[2]周晓.科学探究教学的几点思考.学仪器与实验：中学版，2004（1）.
双牌九年制学校周孝禄
一、学生分析：
本人所教学学科为九年级化学，这些学生基础高低参差不齐，有的基础较牢，成绩较好。当然也有个别学生没有养成良好的学习习惯、行为习惯。这样要因材施教，使他们在各自原有的基础上不断发展进步。学生两极分化十分严重，优等生比例偏小，学习发展生所占比例太大，其中发展生大多数对学习热情不高，不求上进。而其中的优等生大多对学习热情高，但对问题的分析能力、计算能力、实验操作能力存在严重的不足，尤其是所涉及和知识拓展和知识的综合能力等方面不够好，学生反应能力弱。
根据以上情况分析：产生严重两极分化的主要原因是学生在初三才接触化学，许多学生对此感到无从下手，不会进行知识的梳理，导致学生掉队，同时学生面临毕业和升学的双重压力等，致使许多学生产生了厌学心理。
为了彻底解决了以上问题，应据实际情况，创新课堂教学模式，推行“自主互动”教学法，真正让学生成为课堂的主人，体验到“我上学，我快乐；我学习，我提高”。首先从培养学生的兴趣入手，分类指导，加大平日课堂的要求及其它的有力措施，平日认真备课、批改作业，做好优生优培和学习困难生转化工作。
二、教材分析
本教材以化学基本概念和理论，元素和化合物等知识，化学基本实验操作和实验操作技能和逻辑结构等为骨架。在理论和舒述中结合初中学生身心发展和学生的认识能力和发展顺序及他们对化学知识的认识顺序拟定的。同时从生产和生活的实际出发，适当拓宽知识面，以开阔学生的眼界，培养学生面向未来的适应能力，体现义务教育的性质和任务。
本教材体系的 1
困难。为了有利于教师安排教学和便于学生学习和掌握，每章教材的篇幅力求短小，重点较突出。
第二个特点，突出了以实验为基础的，以动手操作能力要求，每一块中都有有许多学生实验和实验探究，同时又注意了学生能力的培养。
三、教学目标
1、理论知识联系生产实际、自然和社会现象的实际，学生的生活实际，使学生学以致用。激发学生学习化学的兴趣。培养学生的科学态度和科学的学习方法，培养学生的能力和创新精神，使学生会初步运用化学知识解释或解决一些简单的化学问题。
2、使学生学习一些化学基本概念和原理，学习常见地元素和化合物的基础知识，掌握化学实验和化学计算基本技能，并了解化学在生产中的实际应用。
3、激发学生学习化学的兴趣，培养学生科学严谨的态度和科学的方法。培养学生动手和创新精神。使学生初步运用化学知识来解释或解决简单的化学问题逐步养成自己动手操作和能力。观察问题和分析问题的能力。
4、针对中考改革的新动向，把握中考改革的方向，培养学生适应中考及答案的各种技巧。
5、重视基础知识和基本技能，注意启发学生的智力，培养学生的能力。使学生学习一些化学基本概念和基本原理，学习几种常见的元素和一些重要的化合物的基础知识，学习一些化学实验和化学计算的基本技能，了解化学在实际中的应用。
6、培养学生的科技意识、资源意识、环保意识等现代意识，对学生进行安全教育和爱国主义教育。
四、实施措施
1、重视基本概念和理论的学习。
化学基本概念的教学对于学生学好化学是很重要的。在学习中，既要注意概念的科学性，又要注意概念形成的阶段性。由于概念是逐步发展的，因此要特别注意遵循循序渐进，由浅入深的原则。对于某些概念不能一次就透彻地揭示其涵义，也不应把一些初步的概念绝对化。在教学中要尽可能做到通俗易懂，通过对实验现象和事实的分析、比较、抽象、概括，使学生形成概念，并注意引导学生
在学习，生活和劳动中应用学过的概念，以便不断加深对概念的理解和提高运用化学知识的能力。
2、备课、上课要抓重点，把握本质。在平日的备课、上课中要把握好本质的东西，3、在平日讲课中学会对比。
要在区别的基础上进行记忆，在掌握时应进行对比，抓住事物的本质、概念特征，加以记忆。如分子和原子、他们在构成物质时区别很小，不易记忆，要列表分析，就较为容易了。
4、讲究“巧练”
在对比学习的同时，练习必不缺少的，关键在于“巧练”，要注意分析，习题的数量不要太大，关键在于“精”，从而达到“巧练巧学”的目的和完善的结合。
5、在平日要注意化学实验。
实验教学可以激发学生学习化学的兴趣，帮助学生形成概念，获得知识和技能，培养观察和实验能力，还有助于培养实事求是、严肃认真的科学态度和科学的学习方法。所以在复习中在加强实验教学的指导和练习。
6、跟踪检查。
加大对学生所学知识的检查，搞好本学期化学课的“单元综合课”模式探索和自考工作，并做好及时的讲评和反馈学生情况。
7、加强课堂教学方式方法管理，把课堂时间还给学生，把学习的主动权还给学生，使课堂教学真正成为教师指导下学生自主学习、自主探究和合作交流的场所。讲全面，提倡以学定教，以学定讲，努力增强讲授的针对性、实效性，努力减少多余的讲授，不着边际的指导和毫无意义的提问，从严把握课堂学、讲、练的时间结构，根据学科特点和不同课型确定适宜讲授时间，严格控制讲授时间和价值不大的师生对话时间。
五、教改专题：
为了更好地使学生掌握和理解及应用化学知识，帮助学生把教育改革特别是目前中考改革动向，充分考虑到学生的接受能力和自学能力，努力提高教育教学质量，今后继续围绕市教研室开展的“自主、综合、拓展、创新”的教改大课题，结合化学课自身特点，将“规范、参与、探索、创新”为子课题，继续深入研究，既注重基础知识的辅导又注意激发学生的学习兴趣和发展潜力，引导其在观察能力、实践能力上稳步提高。同时将我校开展的“单元综合课模式探索”的教改实验，增强直观教学，将知识进行归纳和总结，培养学生综合分析问题的能力，解决实际问题的能力。
教材通篇文字通俗易懂并富有趣味性，让学生自己阅读，完全可以看懂。我再配以演示实验、图片、幻灯、教学电影等辅助教学手段，或更多地联系一些生活实际，这样会使学生学得十分主动、活泼。但是在教学过程中应考虑到要充分发挥教师的主导作用。有关分子概念的.形成，是使学生把物质及其变化的宏观现象和微观结构联系起来的纽带，因此要启发学生在观察过程中发挥想象力，引导他们当观察(或回想到)某一物体及其变化现象时，要联想到组成它们的分子(或微粒)处于运动和变化之中。例如，当用手来回扇动时感到有风，这风正是大量运动着的分子碰撞皮肤而产生的触觉感知。又例如在晾衣服时，仿佛看到了湿衣服上附着的水分子不停地运动到空气中去，而且能意识到阴天时空气比较潮湿，空气中水分子含量相对较多，致使湿衣服上水分子向空气中的扩散速率受到影响，所以衣服就干得慢;当知道一定体积酒精兑入一定体积水之后，总体积小于原二者体积之和时，能马上想到1L黄豆和1L小米混合总体积必然小于2L的结果，而树立起不同种物质分子大小不同和分于间都有间隔距离的想象和推理。也只有在想象、推理的基础上才便于引导学生运用分子的概念去解释和认识混合物与纯净物、物理变化与化学变化的区分，顺利地抓住教学重点、突破难点。
【关键词】新课标；新教材；习题教学；科学性
在实施新教材和新课程标准的过程中，教师们的观念转变，心理转型显得尤其紧迫，选择灵活多样的教育教学方法，不断思索寻找适合本班学生更新教学手段，才能适应本班学生的发展。教学中我发现，一方面是新教材中考化学试题的命题形式及考查内容都出现了很大的变化，命题思路正在努力体现义务教育新课程的要求，联系生产生活实际，现实生活中发生事件和以社会热点为背景的试题大量出现，发生在我们身边的化学现象，常以给予信息题的形式来考查学生，试题主要考查学生灵活运用化学知识的能力。而另一方面，还有部分老师以一种旧教材思维和方法对待新教材的形势，用“题海战术”、“死记硬背”等低效和枯燥的教学方法，浪费了学生大量学习时间，而使学生难以适应新教材灵活多样的试题的需要，死记硬背在初三可能提高化学成绩，但不利于学生的能力的提高和以后对化学的学习。因此，我认为九年级化学习题教学一定要根据义务教育新课程标准的要求，科学、合理，恰当地选择习题、有针对性地，灵活地讲解习题，把习题类型有目的归纳和分类。针对每一类型的题型教会学生怎样去解决问题。从而提高学生运用化学知识，探究和解决实际问题的能力，同时促进学生在情感与态度、求知与兴趣、实践与认知等方面的发展。
一、如何科学地选择习题
要做到合理科学地选择习题，老师就必须认真钻研新教材，深刻理解新课标，分析近年中考试题的新变化，课本中的每一个知识点以怎样的方式在试题中出现的。只有教师正确认识了习题的功能，才能准确把握习题的方向，才能做到试题内容、题型、难度、题量等符合学生的实际，才能使习题有事半功倍的效果。我认为应选择那些课本中的重点知识，那些易暴露学生问题、能开阔学生视野、与生活联系紧密、注重知识应用的题目。我在教学过程中，选择习题时常考虑以下原则：
1.精选精练，不搞题海战术
练习，对学生的学习是必不可少，无可替代的，教师要筛选一些科学的、重要的、与教材、中考题型贴切的、难度适中有针对性的习题让学生练习，而不是面面俱到，大搞题海战术，建议习题也要“少吃多餐”，每天学生的作业量有一定的限度。要明确习题的目的性和针对性
2.注重习题的科学性，培养学生严谨、科学态度
化学是一门以实验为基础的自然科学，科学必须事实求实，培养学生科学认真的态度，是教学的任务之一。因此，老师选择的习题，一定要强调科学性，不能有知识性的错误，要做到语言准确，叙述严密。有的老师事先没有审阅就让学生去做那些错误百出的习题，只能是误人子弟。
3.注重习题的导向性，重视基础知识和基本能力的训练
初中学生是初次学习化学，就像小学生刚学数学一样，化学知识的积累非常有限。因此，老师给学生的习题一定要重视基础，要以巩固基础知识，培养学习兴趣，养成良好习惯，锻炼分析簡单化学现象，了解生活中的化学常识为出发点，而不是以为难学生为目的、以会出难题为光荣。习题要面向全体，不出偏题、难题、怪题，不出那些模棱两可、争论较大的边缘题。
4.注重习题的创新性，关注社会热点问题
新课标和新教材与原教材和教学大纲相比较，淡化了概念，降低了难度，但相应强化了化学与生活、化学与社会、化学与环境等方面的内容。分析近年中考试题就不难发现，发生在我们身边的化学现象，化学知识在生产生活中的应用，化学与健康，生产安全与食品安全等成为了考试的热点。中考试题的导向性是明确的，老师在选择习题时就要符合这种变化趋势，平时多收集一些这方面的素材，设计一些新颖的习题，有意识地加强练习。
5.注重习题的针对性，根据学生的实际分层次完成习题
每个班级的学生，他们自身的知识储备，生活经验，思维能力、理解能力都存在一定差异，因此，习题的难度要分层次，习题的题量要适中，且在完成的时间、数量上不搞“一刀切”，让学生有一定的选择，使每一个学生都得到最好的发展，都能体念成功的喜悦。让学生逐步实现由“懂得”到“会做”，由“会做”到“会学”。
二、如何灵活、有效地讲解习题
精心选择了好的习题，还只是成功的一半。如何利用习题进行恰到好处的点拨，更是需要老师用心思考的问题。教师常常利用习题教学来巩固和检查学生所学的知识，更能从培养学生的能力的出发，让学生拓展思维，让学生会学习、会思考、会评价、会质疑、会反思。他们具有化腐朽为神奇，点石成金的魅力。
就我个人的体会是：试题不宜过难，应当面向大多数学生。讲解习题之前首先要非常熟悉试题的目的所在，了解学生的答题情况，要将知识前后连贯，搞清知识点，扩大知识面，形成知识链，具有一定的代表性。做到心中有数，讲解时才能使学生触类旁通，举一反三。重点不要放在知识点的简单记忆和重现上，不要孤立地对基础知识和基本技能进行简单训练，而应放在分析和解决实际问题的背景中和知识的整体联系上，放在总结归纳题型、解题规律、寻找解题突破口上。
讲解习题可以有多种方法，如一题多解、一题多变。这样可以培养学生思维的灵活性和发散性。在重视基础题的同时，还要讲解一些开放性习题。过程开放或结论开放的习题能促使学生积极探究问题，鼓励学生从多个不同的角度提出合理的方案，而多角度、多侧面、多层次地思考问题有助于充分调动学生的潜在能力，有助于创新人才的培养。还有如多题同解，这是一种很好的归类学习的方法，引导学生用此方法，可以节约大量学习时间，达到事半功倍的效果。此外，也可以让学生先讨论，进行自我评价，再请学生讲解，以提高学生的学习兴趣和自主学习的能力。
无论用什么方法，讲解习题一定要让学生有思辨、质疑的时间，某些实验题应该让学生去动手探究，从而让学生有更多的机会主动地体验探究过程，在知识的形成、联系、应用过程中养成科学的态度，学会科学的方法。对学生习题中普遍出现的错误或典型的错误，教师要重点讲解，帮助学生分析原因，矫正学生在审题、理解、推理等方面的失误，教会学生会读题会从多角度分析题意，培养他们规范作答的良好习惯。我要求每个学生对讲过的试题进行反思，对在化学考试、练习、提问等方面的易错题，错误原因及改正措施等有所记载，为学生在复习巩固时提供了方便，避免做雷同的习题，犯相同的错误，从而节约大量的学习时间，减轻了学生的学业负担，提高了学习的效率，起到了良好的效果。
教师遇到的学生的实际情况存在着很大的差异，教学方法和手段也要因人施教，多分析学生，了解学生的实际情况，找出适合本班学生实际的最好方法。
每年中考后, 我们常常会听到学生反映:“今年的化学试题几乎都是老师平时课堂上讲过的类同题, 听课时都懂, 就是在考场上做不出, 算不准”。这种学生“听课易懂、做题难”的现象确实是目前教学中存在的普遍问题, 它直接影响着化学教学质量的提高, 尤其在化学复习阶段, 这种现象更为明显。就如何提高教学相长的实效性本人提出以下思考, 试图从“教”和“学”两方面探讨这个问题的本质原因, 供大家参考。
一、从“教”的方面分析
从“教”的方面来说, 听课易懂, 主要是由于教师下了工夫, 把课讲得深入浅出, 通俗易懂, 教师重视基本概念和规律的教学。想方设法要把基本知识教好, 教师明白, 如果学生掌握不好基础知识, 就谈不上运用知识去解题, 但是, 学生听懂了课, 未必会做题, 这两者是既有区别又有联系的。
1. 从认识论来看, 听课与做题是学生
认识事物的两个过程。听课是学生获得知识的过程, 这是认识的第一过程, 在教师的引导下, 学生通过观察和思考, 形成概念, 掌握规律, 从而获得知识。做题是运用知识的过程, 这是认识的第二过程, 需要学生独立思考, 具备一定的思维能力, 学生运用知识去解决问题, 这是认识过程的一个飞跃, 完成这个飞跃, 学生存在着许多困难, 需要教师的指导和帮助。
2. 从方法论看, 化学知识来源于实
验, 化学基本概念、规律的得出, 一般是通过实验观察、数据积累、分析、整理和归纳总结得出的。
3. 以教学论看, 在教学过程中, 既要
发挥教师的主导作用, 又要发挥学生的主体作用, 通过主导作用发挥主体作用。主导作用的核心是启发诱导, 主体作用的核心是独立思考。目前教学的弊端是:教师讲得太多。教师总怕学生听不懂, 从课头讲到课尾, 讲得确实认真、卖力, 而教师的讲包办了学生的观察、思考与分析, 学生是在被动情况下被“灌”懂的, 并没有经过自己的大脑将其想懂、悟懂, 这就抑制了学生思考的积极性。
二、从“学”的方面分析
从学的方面来说, 学生做题如同学习游泳, 听教练讲游泳要领是易懂的, 但要学会游泳还需要到水中去练习一番, 把游泳要领跟水中动作结合起来。要不怕困难, 呛几口水也是常事, 经过反复的实践体验, 就能获得在水中游泳的自由。做题也是如此, 需要学生自己下工夫去反复练习与体味, 会不会做题, 跟学生掌握知识的质量、思维能力的高低、意志坚强的程度紧密相关。
1. 从知识上看, 有的学生觉得听懂
了, 可是一做题就发现, 知识并没有真正理解。其主要原因是学生不求甚解, 不去深入地领悟所学知识, 更不重视对探索过程、发现过程的反思, 有相当一部分学生从小到大在传统模式的培养下已习惯于老师“灌”, 只求知道最终结果和基本套路, 这样的懂是经不起考验的, 一旦题型变化或深化, 他就感到束手无策。
2. 从能力上看, 运用知识去解决问
题, 有个独立思考的过程, 问题能否解决, 很大程度取决于学生思维能力的高低。有的学生不善于对问题作出具体分析, 不能根据具体情况灵活运用所学知识, 做题受思维定式的消极影响, 而造成错误。
3. 从意志上看, 做题并不是轻而易举
的事, 常常遇到困难, 能否用坚强的意志去克服困难, 这关系到做题的成败, 成功的希望往往在于再坚持一下的努力之中, 失败的教训在于放松对自己的要求。
综上所述, “学”的方面, 知识、能力、意志是学生会不会做题的三个重要因素, 知识理解不深、思维能力不强、克服困难的意志力薄弱是造成学生做题难的内在因素。
三、教学建议
1. 教学时, 精选例题和习题。
2. 要求学生建立自己的错题集, 经常回顾和思考错题, 这样可以有效地防止再犯同一类型的错误。
3. 大多数学生比较粗心, 也是影响成
绩的一个不可忽视的因素。看题不认真、没有注意题目的要求, 以致读完题, 特别是比较长的题后, 不知所云等。针对这样的情况, 要求学生划出关键词, 如“过量”、“恰好完全反应”、“充分燃烧”等。
4. 体现网络联想法, 如根据金属、非
金属的性质从纵的方向和横的方向形成知识网络图:纵向联想, 掌握金属→金属氧化物→碱→盐的转变关系;横向联想, 掌握金属与非金属、金属与酸、金属与盐的转化关系。
义务教育课程标准实验教科书九年级化学上册第四元课题4
满坪中心学校：陈元庆
教学目标分析
知识目标：理解化学式概念的涵义，掌握一些简单的化学式的书写和读法。能力目标：培养学生正确书写化学式能力。
德育目标：通过化学式的学习，对学生进行实事求是的科学态度的教育 教材分析：
本节课重点是理解化学式的涵义，书写化学式；难点是学式表示的意义。化学式的学习，在化学用语的教学中占有很重要的地位，它有承上启下的作用，是学生学好化学的基础。多年的教学经验证明，此节课是学生是否学好化学的一个分化点，对于元素符号记不下来的学生，要及时做好补救工作。所以必须高度重视本节课内容的学习，教学要精讲、精练，抓规律、做示范。使学生理解化学式的意义，对化学式的计算必须做到“正确”、“规范”、“熟练”。学生情况分析：
对已进入九年的学生来说，他们的抽象思维能力和归纳概括能力均已初步形成，在课堂上他们厌倦教师的单独说教灌输，希望教师创设便于他们自主学习的环境，给他们发表自己见解和表现自己才华的机会，希望教师满足他们的创造性愿望，让他们自己进行自主学习活动，让他们获得施展自己创造性才能的机会。不但能让学生在整节课的学习中始终处于积极的学习状态中，而且能让学生在探索中学会学习。
教学建议：
从检查学生对元素符号、名称及物质的分类入手设疑激趣：元素可用元素
符号来表示，而由元素组成的各种单质和化合物怎样来表示呢？即用元素符号表示物质组成的式子--化学式。引导学生阅读讨论，得出化学式的概念。让学生明确化学式不是凭空写出来的，而是前人经过多次的精密实验，测定物质的组成后推算得出来的。每一个纯净物都有固定的组成，都可以用一个化学式来表示。例如：
氢气H2氧气O2二氧化碳CＯ2水H2O等
通过学生的阅读讨论，归纳总结出化学式的意义以及书写化学式的方法，然后用课堂练习对化学式加以巩固、熟练。使学生在思想上高度重视起来，为化学方程式的学习奠定基础。
《化学式》教案设计
义务教育课程标准实验教科书九年级化学上册第四元课题4
满坪中心学校：陈元庆
教学目标：
1、知识目标：
理解化学式概念的涵义，掌握一些简单的化学式的书写和读法。
2、能力目标：培养学生正确书写化学式能力。
3、德育目标：通过化学式的学习，对学生进行实事求是的科学态度的教育。教学重点和难点：
1、重点：理解化学式的涵义，书写化学式。
2、难点：化学式表示的意义。
教学方法：讲解练习，精讲多练
学法指导：理解涵义，掌握方法，正确运用
教学过程
一、复习旧知识：（学生整体测试，四名学生到黑板上板书，5分钟后讲评）①写出下列元素的符号：
铁、镁、氧、碳、硫、磷、汞、银、铜、钡、钙、氯
②指出物质类别：
水、空气、二氧化碳、氧化汞、铁、氧气、糖水
二、引入新课：
元素可用元素符号来表示。那么，由元素组成的各种单质和化合物怎样来表示呢？这节课我们来探讨这个问题。
三、讲授新课：学生阅读课本P81，讨论，得出化学式的概念。
1、定义：用元素符号来表示物质组成的式子叫化学式。
注意：化学式是通过实验（定性、定量分析）测定物质的组成，然后计算的出来得。每种纯净物都有它固定的组成，所以一种物质只有一个化学式。用分子模型展示一些物质分子的结构。例如：
氢气H2氧气O2二氧化碳CＯ2水H2O等
2、化学式的意义：（学生看书，归纳总结）
①表示一种物质。例如：H2O表示物质水。
②表示组成这种物质的元素。例如：H2O表示水是由氢、氧两种元素组成。③表示构成这种物质的一个分子。例如：H2O表示一个水分子。
④表示构成这种分子的原子。例如：H2O表示一个水分子是由两个氢原子和一个氧原子构成的。
3、写法：（学生阅读课本，讨论，归纳）
①单质化学式的写法：
a、金属单质和固态非金属单质用元素符号表示它们的化学式。
例如：碳C硫S铁Fe铝Al
b、稀有气体是由单原子构成的，它们的化学式元素符号表示。
例如： 氦He氖Ne氖Ar
c、非金属气态单质分子大多数为双原子分子，在元素符号的右下角写2来表示它们的化学式。例如： 氢气 H2氧气 O2氮气 N2氯气 Cl2②化合物的化学式的写法：（只讨论两种元素组成的化合物）
a、氧化物：氧后非前。例如：五氧化二磷Ｐ2Ｏ
5、氧化铁Fe2Ｏ3b、非氧化物：金前非后。例如：氯化钾K Cl、硫化钠Nα2Ｓ
四、课堂练习：
1、根据名称写化学式：
氮气、镁、硅、二氧化硫、五氧化二磷、一氧化碳、氧化钾
2、指出下列符号中“2”的含义： 2HH22H2
五、探究活动
以邻桌同学为一组，做下列有关元素符号和化学式书写的练习，并互相订正。
1．用化学符号表示：
①两个氢原子②三个氮分子③十个水分子④5个氦分子。
2．写出氯化钠、氧化铜、氧化铝、三氧化硫的化学式。
3．读出下列化学式的名称：
Fe3Ｏ4Al2Ｏ3SＯ2CＯ
六、课堂小结：
本节课的重点是化学式的概念和写法，难点是化学式表示的意义，课后同学们要及时复习，多加练习，牢固掌握，为学习化学方程式打下扎实的基础。
七、布置作业：
P87习题第1、2题。
八、板书设计：
1、定义：用元素符号来表示物质组成的式子叫化学式。
2、化学式的意义：
①表示一种物质。例如：H2O表示物质水。
②表示组成这种物质的元素。例如：H2O表示水是由氢、氧两种元素组成。③表示构成这种物质的一个分子。例如：H2O表示一个水分子。
④表示构成这种分子的原子。例如：H2O表示一个水分子是有两个氢原子和一个氧原子构成的。
3、写法：
①单质化学式的写法：
a、金属单质和固态非金属单质用元素符号表示它们的化学式。例如：碳C硫S铁Fe铝Al
b、稀有气体是由单原子构成的，它们的化学式元素符号表示。例如： 氦He氖Ne氖Ar
c、非金属气态单质分子大多数为双原子分子，在元素符号的右下角写2来表示它们的化学式。例如： 氢气 H2氧气 O2氮气 N2氯气 Cl2②化合物的化学式的写法：（只讨论两种元素组成的化合物）
a、氧化物：氧后非前。例如：五氧化二磷Ｐ2Ｏ
绪言 化学使世界变得更加绚丽多彩
教学设计
初中化学绪言教学案例
化学使世界变得更加绚丽多彩 教学设计 化学使世界变得更加绚丽多彩 教学设计
说说板书设计
化学使世界变得更加绚丽多彩 教学策略 初三化学史入门教学图片素材
化学使世界变得更加绚丽多彩 章题图 图2 东汉“酿酒”画像砖拓片 图4 唐代蜡染屏风 图6 扫描隧道显微镜
图8 用隔水透气的高分子薄膜做的鸟笼 图10 用玻璃钢制成的船体
图1 陕西半坡出土的人面鱼纹彩陶盆 图3 越王勾践青铜剑 图5 战国前期彩漆鸳鸯形盆 图7 纳米铜
图9 单晶硅为信息技术和新能源开发提供基础材料第一单元 走进化学世界
教学设计
《物质的变化和性质》教学设计
对蜡烛及其燃烧的探究
课题2 化学是一门以实验为基础的科学
《对人吸入的空气和呼出的气体的探究》教学设计
课题1 物质的变化和性质 学案单元测评
《物质的变化和性质》同步测试（第2课时）
化学实验基本操作总复习
《物质的变化和性质》同步测试（第1课时）
化学实验的基本技能课件素材《物质的性质和变化》教学课件
课题1 物理变化和化学变化 课件 酒精灯的使用 课件 胆矾的研碎 课件 漏斗的使用 课件 试管夹的使用 课件 液体药品的取用 课件 量筒刻度的读取 用天平称量 课件
课题2 化学是一门以实验为基础的科学 量筒的使用 课件 酒精灯使用介绍 课件 胶头滴管使用介绍 课件 使用量筒量取液体 课件 用量筒量取10 mL液体 课件 固体药品的取用 水的沸腾 课件视频素材
《“走进化学世界”几组概念的辨析》微课 液体药品的取用（量取）粉末状固体的取用 过滤
酒精灯与用酒精灯加热 物质的性质和变化 用研钵粉碎固体 仪器的洗涤 药品的取用
液体药品的取用（用滴管吸取）液体药品的取用（倾倒）用研钵粉碎固体 仪器的洗涤 药品的取用 走进化学实验室 过滤
酒精灯与用酒精灯加热 物质的性质和变化图片素材
第一单元 走进化学世界 章题图 图1-2 胆矾的研碎
图1-4 化学反应中伴随发生的一些现象 图1-6 西方17世纪的化学实验室
图1-8 拉瓦锡纪念馆一角。拉瓦锡利用天平进行定量研究，弄清了物质燃烧的本质
图1-10 蜡烛火焰各层温度比较 图1-12 点燃蜡烛刚熄灭时产生的白烟 图1-14 准备收集气体 图1-16 呼出气体的样品 图1-18 用澄清的石灰水检验 图1-20 化学实验室 图1-22 化学药品柜
图1-24 往试管里送入固体粉末 图1-26 液体的量取 图1-28 酒精灯的使用 图1-30 加热方法
图1-32 在玻璃管上套上胶皮管 图1-34 检查装置的气密性
图1-1 水的沸腾
图1-3 石灰石与盐酸反应 图1-5 闻气体时的正确操作 图1-7 中国古代炼丹设备 图1-9 燃着的蜡烛
图1-11 在蜡烛的火焰上方罩个内壁蘸有澄清石灰水的烧杯 图1-13 空气样品 图1-15 收集呼出的气体
图1-17 用燃着的小木条检验气体 图1-19 对着干燥的玻璃片哈气 图1-21 常用化学实验仪器 图1-23 常用危险化学品标志 图1-25 液体的倾倒 图1-27 用滴管取液体 图1-29 酒精灯的灯焰
图1-31 把玻璃管插入橡胶塞的孔里 图1-33 用橡胶塞塞住试管
图1-35 试管的洗涤第二单元 我们周围的空气
教学设计
课题1 空 气 教学设计 课题1 空气（flash）课题1 空 气 教学实录 课题2 氧 气 教学设计
课题1 空 气 教学设计 课题1 空 气 教学设计 课题3 制取氧气 教学设计 课题3制取氧气教学策略单元测评
我们周围的空气 单元测试
第二单元 我们周围的空气 综合测试 探究空气中氧气含量的实验题归类解析
第二单元 我们周围的空气 单元测试
第二单元 我们周围的空气 单元试卷课件素材
用高锰酸钾制取氧气 氧气的实验室制法（课件）测定空气中氧气的含量 课件
氧气的性质与用途 课件 臭氧空洞 课件
氧气（课件）空气的组成 课件 白磷燃烧实验 课件 氧气的制取 课件视频素材
《“我们周围的空气”几组概念的辨析》微课 铁在氧气中燃烧 硫在氧气中的燃烧 低温现象：液氮的应用 灯管中的稀有气体 硫的燃烧
加热氯酸钾或高锰酸钾制取氧气 催化剂及其催化作用 实验室制取氧气
三支蜡烛燃烧的现象为什么不同 探究气体的实验室制备装置和收集方法
《探究空气中氧气含量的实验及应用》微课 镁带燃烧 氧气的工业制法 大气污染与防治
鱼池缺氧现象与增氧方法 可燃物在氧气中的燃烧 铁丝在氧气中的燃烧 空气中氧气含量的测定
固体与液体发生化学反应 气体与溶液发生化学反应 探究空气中二氧化碳的相对含量图片素材
第二单元 我们周围的空气 章题图 图2-2 拉瓦锡研究空气成分所用的装置 图2-4 空气成分示意图
图2-6 氮气用于磁悬浮列车、化工原料、食品充氮防腐等 图2-8 大气污染
图2-10 氧气可以使带有火星的木条复燃 图2-12 木炭分别在空气和氧气中燃烧 图2-14 加热高锰酸钾制取氧气
图2-16 催化剂在化工生产中有重要作用 图2-18 木炭在氧气中燃烧实验示意图
图2-1 拉瓦锡（A.-L.Lavoisier,1743-1794）图2-3 测定空气里氧气的含量 图2-5 氧气的用途
图2-7 稀有气体用于飞艇、闪光灯、液氦冷冻机、霓虹灯等
图2-9 空气质量日报
图2-11 硫分别在空气和氧气里燃烧
图2-13 铁丝在空气中红热，在氧气中剧烈燃烧 图2-15 过氧化氢分解实验示意图 图2-17 加热高锰酸钾制氧气
图2-19 铁丝在氧气中燃烧实验示意图探究实验
用量筒和锥形瓶测定空气中氧气的含量 哪个蜡烛先灭
探究空气中氧气的含量
测定空气中氧气的含量再探究
加热过氧化氢溶液产生氧气的“探究性”设计 对蜡烛及其燃烧的探究
链接科技新闻 让探究有新意 你也能探究 “我们吸入的空气和呼出的气体有什么不同”探究实验装置 测定空气里氧气含量的“趣味性”设计 空气中氧气含量测定实验延伸
对人体吸入的空气和呼出的气体的探究创新实验
测定空气中氧气含量实验的改进 硫在氧气中燃烧的绿色化设计
对“测定空气里氧气含量”实验的改进
对“测定空气里氧气含量”实验的改进 废输液器在化学实验教学中的应用 收集呼出气体有技巧
对 “验证蜡烛燃烧产物”实验的思考
硫在氧气中燃烧的绿色化设计
对“测定空气里氧气含量”实验的改进 对“测定空气里氧气含量”实验的改进 对“测定空气里氧气含量”实验的改进
对“人体吸入的空气与呼出气体有什么不同”实验的改进 对“白磷水下燃烧”实验的几种改进方法 第三单元 物质构成的奥秘
教学设计
《元素》教学设计（第1课时）
《原子的结构》教学设计（第1课时）
《分子和原子》教学设计（第1课时）
《原子的结构》教学设计 《分子和原子》说课
课题4 《化合价与化学式》 教学设计 《分子和原子》教学案例
物质构成的奥秘知识概述
课题1 原子的构成 教学案例（1）
《元素》教学设计（第2课时）
《原子的结构》教学设计（第2课时）
《分子和原子》教学设计（第2课时）
《分子和原子》教学设计（第1课时）课题3 《离子》 教学设计 《分子和原子》学 案 课题1 原子的构成 教学设计 课题1 原子的构成 教学案例（2）
课题4 化学式与化合价 教学设计案例单元测评
《元素》同步测试 《分子和原子》同步测试
第四单元 物质构成的奥秘 综合评估 第四单元 物质构成的奥秘 综合检测 第四单元 物质构成的奥秘 综合评估
《原子的结构》同步测试
第四单元 物质构成奥秘 综合检测题 第四单元 物质构成的奥秘 能力提高
第四单元 物质构成的奥秘 阶段测评
探究蔗糖的元素组成课件素材《元素》教学课件（第1课时）《元素》教学课件（第2课时）《原子的结构》教学课件（...《原子的结构》教学课件（...《分子和原子》教学课件（...《原子的结构》教学课件 元素 原子构成 物质构成的奥秘
《分子和原子》教学课件 分子和原子
分子和原子视频素材
《“物质构成的奥秘”几组概念的辨析》微课 第四单元 物质构成的奥秘 例题解析
《分子的基本性质》微课图片素材
《化合价之歌》简谱、歌词及说明
图3-1 品红在水中扩散
图3-3 通过移走硅原子构成的文字 图3-5 几种分子的模型
图3-7 氢气与氯气反应的示意图 图3-9 原子的构成示意图 图3-11 氧原子的结构示意图
图3-13 钠与氯气反应生成氯化钠的示意图 图3-15 张青莲（1908-2006）
图3-17 地壳中的元素含量（质量分数）图3-19 外国人不认识中文元素名称 图3-21 道尔顿的元素符号
第三单元 物质构成的奥秘 章题图
图3-2 用扫描隧道显微镜获得的苯分子的图像 图3-4 分子运动现象的实验 图3-6 氧化汞分子分解示意图 图3-8 原子的体积很小
图3-10 核外电子分层排布示意图 图3-12 部分原子的结构示意图
图3-14 原子的质量很小，通常使用其相对质量 图3-16 蛋壳、贝壳和石灰石的主要成分都是碳酸钙 图3-18 多种多样的物质及其组成 图3-20 氧元素符号表示什么
图3-22 超级市场的商品排列有序探究实验
探究蔗糖的元素组成创新实验
探究分子在不停运动
“氨分子扩散”探究实验的绿色化设计
对氨分子扩散实验装置的改进专题复习
第三单元课题1 分子和原子疑难解析
《物质构成的奥秘》的复习
巧解有关化学式的计算
有关“物质组成和微观构成”的错例诊断 巧用等化合价法则解题
2009年全国中考化学试题汇编之物质构成的奥秘（Ⅱ）
2008中考化学试题汇编──物质构成的奥秘 2008年全国中考化学试题汇编之物质构成的奥秘
化学式与化合价学习要点归纳 根据化学式的计算例题解析 微观粒子宏观化试题解析
化学式计算中的假设策略 物质构成探秘 期末复习
2009年全国中考化学试题汇编之物质构成的奥秘（Ⅰ）
物质构成的奥秘 知识点梳理第四单元 自然界的水
教学设计 《化学式与化合价》教学设计（第1课时）《水的组成》教学设计
《爱护水资源》教学设计 课题2 分子和原子 学 案 自然界的水知识概述 《自然界的水》的实验教学 课题2 分子和原子 教学设计 课题3 水的净化 课例与反思 课题3 水的净化 教学设计 课题4 爱护水资源 教学设计 别样的思维，意外的惊喜
《化学式与化合价》教学设计（第2课时）《水的净化》教学设计
课题2 《水的净化》教学设计
学习分子原子有妙招 水的净化与爱护水资源复习水资源环境调查的探究活动 课题3 水的净化 教学设计 课题3水的净化教学设计案例（2）课题4爱护水资源教学设计案例（1）课题4 爱护水资源 教学设计 《自然界的水》的实验教学*单元测评
《化学式与化合价》同步测试
《水的净化》同步测试
第三单元 自然界的水 能力提高 第三单元 自然界的水 阶段测评 第三单元 自然界的水 同步能力检测 第三单元 自然界的水 教材知识精要 第三单元 自然界的水 检测 第三单元自然界的水检测题
《水的组成》同步测试
《爱护水资源》同步测试
第三单元 自然界的水 综合检测 第三单元 自然界的水单元 综合评估 第三单元 自然界的水 知识拓展运用 第三单元 自然界的水 单元测试
由“水”而获取的知识与方法 课件素材《化学式与化合价》教学课...《水的组成》教学课件《水的净化》教学课件《爱护水资源》教学课件
《水的组成》电解水微观演示动画 分子和原子（PPT）课题1 水的组成 课件
品红在水中扩散（flash）电解水视频素材
课题2 水的净化 视频课例 氢气还原氧气铜 实验室制取少量蒸馏水 电解水的实验
氢气与空气的融和物达到爆炸范围遇明火发生爆炸
第三单元 自然界的水 例题视频解析 氢气的性质
用肥皂水区分软、硬水 氢气在空气里燃烧图片素材 第四单元 自然界的水 章题图 图4-2 全球海水、陆地水储量比
图4-4 世界人均水量和一些国家的人均水量 图4-6 喷灌和滴灌
图4-8 水体污染来源示意图 图4-10 生活用水水费单 图4-12 污水排放标准部分内容 图4-14 自来水厂净水过程示意图 图4-16 过滤液体
图4-18 用肥皂水区分软水（左）和硬水（右）图4-20 实验室常用的蒸馏装置 图4-22 简易净水器 图4-24 氢气在空气里燃烧 图4-26 水分子分解示意图
图4-1 地球表面约71%被水覆盖着 图4-3 缺水造成土地沙漠化、树木枯死
图4-5 我国各地区（香港、澳门、台湾暂未列入）人均水量
图4-7 工业用水重复利用示意图 图4-9 水污染使鱼大量死亡 图4-11 污水处理流程示意图 图4-13 自然界的水 图4-15 过滤器的准备 图4-17 活性炭净水器示意图 图4-19 肥皂遇到硬水易起浮渣 图4-21 制取蒸馏水的简易装置 图4-23 氢气的检验 图4-25 电解水实验
图4-27 化学式H2O的意义探究实验
水资源环境调查的探究活动
分子运动实验的“绿色化”设计创新实验
对氢气爆炸实验装置的改进 对明矾净水实验的改进
对可燃性气体爆鸣及可燃粉尘爆炸实验的改进
“氨分子扩散”探究实验的绿色化设计
由实验室制取蒸馏水想到铁架台的改进 自制微型水电解器
对“明矾净水实验”的改进
分子运动实验的“绿色化”设计专题复习
自然界的水 专题复习
2008中考化学试题汇编──氧气、水、二氧化碳 自然界的水 知识点梳理
2008中考化学试题汇编──氧气、水、二氧化碳
自然界的水 专题训练 自然界的水 专题演练
2008年全国中考化学试题汇编──自然界的水
2008年全国中考化学试题汇编之自然界的水第五单元 化学方程式
教学设计
《利用化学方程式的简单计算》教学设计
《质量守恒定律》（教学设计）
《质量守恒定律》 教学设计 课件：白磷燃烧实验 《如何正确书写化学方程式》创新教学设计
课题1质量守恒定律教学设计案例（3）课题1质量守恒定律教学设计案例（1）
《如何正确书写化学方程式》教学设计 《质量守恒定律》教学设计（第1课时）课件：氢氧化钠溶液与硫酸铜溶液的反应 课件：课题1 质量守恒定律
如何正确书写化学方程式 创新教学设计
课题1质量守恒定律教学策略
课题1质量守恒定律教学设计案例（2）单元测评
《利用化学方程式的简单计算》同步测试
《质量守恒定律》同步测试
第五单元 化学方程式 综合评估
《如何正确书写化学方程式》同步测试
第五单元 化学方程式 测试课件素材《利用化学方程式的简单计...《如何正确书写化学方程式...《质量守恒定律》教学课件
课件：如何正确书写化学方程式课件视频素材
《质量守恒定律及应用》微课
镁条在空气中燃烧反应前后的质量变化 质量守恒定律的系列实验
为什么“盐酸与碳酸钠反应前后的质量不同” 第五单元 化学方程式 质量守恒定律
用研钵粉碎固体
胆矾溶液中加入氢氧化钠溶液发生化学反应 硫酸铜溶液与铁反应前后的质量守恒 镁条在空气中燃烧反应前后的质量变化 利用化学方程式的简单计算图片素材
第五单元 化学方程式 章题图 图5-2 红磷燃烧前后质量的测定 图5-4 铁钉与硫酸铜溶液的反应 图5-6 镁条燃烧 图5-8
图5-10
图5-1 氧化汞受热分解
图5-3 铁钉与硫酸铜溶液反应前后质量的测定 图5-5 盐酸与碳酸钠粉末反应前后质量的测定 图5-7 氢气与氧气反应生成水的示意图 图5-9
图5-11 创新实验
将二氧化碳通入澄清的石灰水验证量守恒定律 对“白磷燃烧验证质量守恒定律”活动与探究的改进
碳酸钠与盐酸反应实验的改进
质量守恒定律实验的“学科综合型”设计专题复习
有关质量守恒定律的题型及解析
质量守恒定律专题辅导
化学变化中的质量关系—化学反应方程式
有关质量守恒定律的题型及解析 质量守恒定律专题辅导
化学变化中的质量关系—化学反应方程式
化学方程式
两招教你快速配平化学方程式
质量守恒定律应用的几种常见题型 根据化学式的计算例题解析 两招教你快速配平化学方程式
质量守恒定律应用的几种常见题型
2008中考化学试题汇编──化学反应方程式的计算第六单元 碳和碳的氧化物
教学设计
《二氧化碳和一氧化碳》教学设计（第1课时）《二氧化碳制取的探究》教学设计
《金刚石、石墨和C60》教学设计（第2课时）
《二氧化碳的性质》教学设计方案
让辩论融入化学 《二氧化碳》说课稿
《二氧化碳制取研究》（第二课时）二氧化碳制取的研究 教学设计（第2课时）碳和碳的氧化物 复习课教学设计 一氧化碳 教学实录
《二氧化碳和一氧化碳》教学设计（第2课时）
《金刚石、石墨和C60》教学设计（第1课时）
《一氧化碳的性质及用途》教学案例
《二氧化碳制取的研究》教学案例 《奇妙的二氧化碳》说课稿
《二氧化碳的性质》教学设计方案 《二氧化碳制取研究》（第一课时）
二氧化碳制取的研究 教学设计（第1课时）一氧化碳的性质
二氧化碳制取的研究单元测评
《二氧化碳和一氧化碳》同步测试（第1课时）
《二氧化碳制取的研究》同步测验（第1课时）
《金刚石、石墨和C60》同步测试（第1课时）第六单元 碳和碳的氧化物 综合检测
第六单元 碳和碳的氧化物 阶段测评
《二氧化碳和一氧化碳》同步测试（第2课时）
《二氧化碳制取的研究》同步测试（第2课时）
《金刚石、石墨和C60》同步测试（第2课时）第六单元 碳和碳的氧化物 能力提高
第六单元 碳和碳的氧化物 综合评估课件素材《二氧化碳和一氧化碳》教...《二氧化碳和一氧化碳》教...《二氧化碳制取的研究》教...《金刚石、石墨和C60》教学...《金刚石、石墨和C60》教学...《二氧化碳的性质及用途》课件 二氧化碳的性质
《二氧化碳的实验室制法》课件 二氧化碳说课
二氧化碳思维导图
《二氧化碳和一氧化碳》课件 实验室制取二氧化碳视频素材
碳的性质 金刚石、石墨和C60 二氧化碳的性质
探究气体的实验室制备装置和收集方法 木炭吸附溶液中的色素 二氧化碳性质的系列实验 泡沫灭火器原理
第六单元 碳和碳的化合物 酸雨对树木的危害 酸雨的形成 二氧化硫的可溶性 实验室制取二氧化碳 金刚石、石墨和C60
金刚石、石墨和C60 二氧化碳制取的研究
探究空气中二氧化碳的相对含量
固体与液体发生化学反应 气体与溶液发生化学反应 实验室制取二氧化碳
三支蜡烛燃烧的现象为什么不同 二氧化碳溶于水生成碳酸 酸雨对鱼类的危害 酸雨对建筑的危害 酸雨的成因和危害 木炭吸附溶液中的色素 二氧化碳性质的系列实验 干冰的形成和升华图片素材
第六单元 碳和碳的氧化物 章题图 图6-2 石墨的结构及用途 图6-4 C60的分子结构和足球相似 图6-6 单层石墨片 图6-8 古画
图6-10 石墨导电实验
图6-12 实验室里制取二氧化碳的一种装置 图6-14 倾倒二氧化碳 图6-16 二氧化碳与水的反应 图6-18 二氧化碳的用途 图6-20 全球气候变暖
图6-22 煤炉里煤层上方的蓝色火焰是一氧化碳在燃烧 图6-24 把二氧化碳倒入烧杯中
图6-1 金刚石的结构及用途 图6-3 活性炭的用途 图6-5 碳纳米管
图6-7 透明的金刚石薄膜 图6-9 用木炭还原氧化铜 图6-11 生成炭黑的实验
图6-13 检验二氧化碳和证明是否集满的方法 图6-15 二氧化碳的溶解性实验 图6-17 干冰
图6-19 自然界中二氧化碳的循环 图6-21 炭火中一氧化碳的燃烧 图6-23 制取二氧化碳的装置探究素材
“碳宝”减小碳足迹
有关二氧化硫实验探究题赏析
温度和压强影响气体溶解度
实验室制取二氧化碳装置的拓展探究创新实验
对二氧化碳性质实验的改进 CO还原CuO的环保型实验设计 对“二氧化碳不支持燃烧”实验的改进 尝试CO还原氧化铜实验的改进方法 对灭火原理和方法实验的改进 二氧化碳趣味实验 二氧化碳制取的探究
二氧化碳溶于氢氧化钠溶液的喷泉实验 二氧化碳性质实验的创新设计 对“二氧化碳溶解性实验”的改进 一朵奇特的白花 探究二氧化碳性质
一氧化碳燃烧产生二氧化碳实验的小改进专题复习
碳的化合物复习学案
2009年中考化学探究试题之关键词──二氧化碳
碳和碳的化合物
2008中考试题汇编──碳和碳的化合物
与地震有关的初中化学中考试题 碳和碳的氧化物 期末复习
碳和碳的氧化物 知识点梳理第七单元 燃料及其利用
教学设计
7.1 燃烧和灭火 教学设计
7.3 使用燃料对环境的影响 教学设计
7.2 燃料和热量 教学设计 《燃烧和灭火》说课单元测评
第七单元 燃料及其利用 测试 第七单元 燃料及其利用 综合检测
第七单元 燃料及其利用 能力提高 课件素材《燃烧和灭火》课件（第1课...课题1 燃烧和灭火 课件 课题1 燃烧和灭火 课件 燃烧与灭火
课件：白磷燃烧实验
课题1 燃烧和灭火 课件（第1课时）燃烧的条件 课件
课件：燃烧与灭火视频素材
探究燃烧的条件和灭火的方法 燃烧和灭火 燃烧和灭火 粉尘爆炸实验
不同材料引起的火灾与自救
碳的性质 燃烧和灭火 燃烧条件的探索
第七单元 燃料及其利用图片素材
第七单元 燃料及其利用 章题图 图7-2 古埃及人冶炼示意图 图7-4 火箭升空 图7-6 燃烧条件示意图 图7-8 蜡烛在不同条件下的燃烧 图7-10 建筑物内的消防设施 图7-12 加油站严禁烟火
图7-14 生石灰与水反应放出热量
图7-16 利用燃料燃烧的高温烧制陶瓷 图7-18 煤的形成示意图 图7-20 煤燃烧
图7-22 石油炼制的部分产品和主要用途 图7-24 石油综合利用的部分产品 图7-26 海上采油 图7-28 池沼里含有沼气 图7-30 化石燃料的用途
图7-32 陆地冻土区可燃冰实物样品 图7-34 工厂排出的烟尘污染空气 图7-36 雕像受到酸雨腐蚀 图7-38 压缩天然气汽车加气站 图7-40 实验室制取氢气的简易装置 图7-42 太阳能电池路灯 图7-44 燃烧条件的实验
图7-1 燃烧是人类最早利用的化学反应之一 图7-3 烹调食物 图7-5 燃烧条件的实验 图7-7 扑救火灾
图7-9 灭火器原理示意图 图7-11 粉尘爆炸实验
图7-13图7-15图7-17图7-19图7-21图7-23图7-25图7-27图7-29图7-31图7-33图7-35图7-37图7-39图7-41图7-43 一些与燃烧和爆炸有关的图标 我国古代烧制陶器 利用炸药爆破拆除楼房 石油和天然气的形成示意图 原油
灌装液化石油气 煤综合利用的部分产品 甲烷燃烧
沼气的制取和利用 燃气燃烧出现黄色火焰 海域可燃冰实物样品 森林受到酸雨破坏
城市拥堵的汽车产生大量尾气 氢燃料电池城市客车
利用不同形式的能量发电示意图风力发电探究实验
测定空气中二氧化硫的含量
第七单元 燃料及其利用 综合评估创新实验
对粉尘爆炸实验的改进
用厨房用品制简易灭火器
对白磷在水中燃烧实验的改进
对“面粉爆炸实验”的改进
燃烧条件探究典型例题解析
对一道有关探究燃烧条件试题的分析
对“面粉爆炸实验”的再改进 对“白磷水下燃烧”实验的改进
“探究燃烧的条件”实验创新设计
对白磷燃烧实验装置的几种改进
对粉尘爆炸实验的改进
对燃烧条件实验的改进 探究实验设计之粉尘爆炸实验
燃烧条件的实验改进 白磷燃烧实验的改进 燃烧条件实验的“安全、环保”型设计专题复习
燃烧与灭火 典型中考试题解析
燃料及其利用
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九年级化学上册《制取氧气》说课稿03-13
化学组九年级教学计划06-01
九年级下学期化学教学工作计划03-18
九年级上册化学第四单元课件06-18
九年级化学上册各单元知识点03-10
