新课改下小学音乐鉴赏课教学模式探究

新课改下小学音乐鉴赏课教学模式探究（精选10篇）

新课改下小学音乐鉴赏课教学模式探究 篇1

关键词：新课改；

小学音乐；

鉴赏能力；

教学方法“鉴赏能力”

需要学生结合自己的“听觉、视觉、触觉”等多种感官功能，对音乐作品产生一定的情感感受和价值取向。小学阶段是学习的基础，也是教师教学的黄金时期。但是现在的小学生对“美与丑，善与恶”的鉴别能力不够强，需要教师的引导和教学。面对这种现实，音乐教师要结合时代的教学元素，努力培养小学生的音乐鉴赏能力，让学生从音乐学习中懂得是非，培养他们对音乐的艺术感知力。

一、注重音乐元素，培养学生的音乐鉴赏意识

音乐这门以往被定性为“副科”的课程，在新课改之后逐渐受到各大家长和学生的重视。特别是小学阶段的学生，正是养成良好学习习惯和思维习惯的好时期。教师要为他们打开音乐之门，注重音乐元素，培养学生的鉴赏意识。我们是学生学习音乐的启发者和领导者，在日常的教学活动中，只有不断激发学生的学习兴趣，注重音乐元素，才能提升学生的鉴赏能力，从本质上训练学生的鉴赏技巧。“元素”是一首歌曲的灵魂，不同“曲风、格调、形式”的音乐作品，都具有不同的音乐元素。教师要指导学生善于发现歌曲之中的音乐元素，让学生意识到音乐艺术知识对自身成长发展的重要性，充分发挥音乐教学的作用。“唱歌”是每个小学生都必备的技能，对他们今后走入职场有很大的帮助作用。好的音乐课程教学，可以给学生带来美的享受，感染学生的心情，带动他们学习的积极性。作为新时代的音乐教师，我们要注意不断扩展音乐教学题材，给孩子们提供各种各样的教学活动，不能只停留在教会学生唱会“歌”的层面上。新时期的音乐教育，旨在让学生在学习的同时，理解歌曲里的丰富内涵，唱出歌曲的情感和意境。教师毕竟比孩子们接触过更多的音乐作品，可以运用多媒体教学，给学生推荐一些有价值的音乐元素，通过“图片、视频资料”等，让学生感受到音乐曲调的内涵，赋予音乐栩栩如生的形象。

二、引入时代乐器，提升学生的音乐鉴赏能力

随着新素质教育的不断推广，“乐器”也是可以引入音乐课堂中的。特别是小学阶段的音乐教学，教师应该给孩子们营造一种轻松的音乐学习氛围。“口琴、风琴、竖笛”等都有各自的特点，都是非常适合小学生的乐器。如果学生不知道怎样去演奏这些乐器，教师可以播放教学视频，开发学生的智力，激发学生学习音乐的兴趣。教师也能通过这个过程了解和掌握每个孩子的音乐学习基础，有效扩大音乐鉴赏教育的受众群，制定出更加完善的音乐教学计划。有的乐器演奏形式比较独特，而且受社会环境等综合因素的影响，具有悠久历史的传统艺术。比如“京剧”，就是一个很好的实例。但随着时代的发展和变迁，当前的小学生不知道这些历史悠久的音乐文化，甚至有陌生感和距离感，找不到学习的感觉。在讲授《京剧大师梅兰芳》一课时，教师可以结合一定的乐器教学，让学生表演《唱脸谱》，帮助学生掌握每个音谱的发音特点和规律。有的电影里也有京剧的片段。比如《霸王别姬》和《贵妃醉酒》等，都可以激发孩子对音乐知识的学习兴趣，带领学生享受不同音乐之乐，感受到音乐元素的时代感。通过这种乐器教学，一方面能让孩子们获得更多的音乐鉴赏知识，还能为学生提供他们展示自我才华的舞台，增强学生的合作意识和团队精神。

三、开展课堂表演，训练学生的音乐鉴赏技巧

培养学生的音乐鉴赏能力，离不开表演活动。尤其是低年级阶段的小学生，“光说不练假把式”，只有适当的开展课堂表演，训练学生的音乐鉴赏技巧，才能发挥音乐教学的作用，提高学生对音乐的感知力和理解力。有的孩子喜欢静静地坐着听音乐，学乐理，但是遇到实际的音乐作品，却不知道怎样去感受其中的艺术情怀。音乐教师可以根据不同音乐作品的特点，组织学生进行歌曲演唱活动和表演活动，让学生亲自体验各种音乐形象。音乐历史源远流长，“善、恶、美、丑、爱、恨”等都可以通过音乐作品展现出来。通过有效的音乐鉴赏课，能培养学生的想象力和对音乐作品的感知力，让学生在努力的同时发挥音乐天赋，把自己最好的一面表现出来。和传统教学课堂不同，这种“表演形式”的教学方法，能扩大音乐鉴赏课的普及面，让学生自主选择，自主表演，释放他们的音乐技能，让每个孩子都可以加入到表演的过程中，训练他们的胆量。学校的教育工作者可以通过校园宣传栏或者音乐广播站，向学生介绍音乐鉴赏知识，为学生提供一个音乐互动的崭新平台。当学生感受到音乐的重要价值，便能积极主动的融入到日常的表演活动中，配合教师的教学进程。

总而言之，在当前素质教育的大背景下，对小学生进行“音乐审美能力”的培养和教学，是教学时代的发展趋势，同时也是新时代教师面临的新挑战。作为新时期的音乐教师，我们要立足于新时期的课堂，注重音乐元素，培养学生的鉴赏意识。小学阶段是孩子们养成良好学习习惯最关键的时期，只有不断完善音乐内容，提升学生的音乐感知，才能让“素质教育”的理念“深入学生的心”，从本质上训练学生的音乐学习能力。

参考文献

新课改下小学音乐鉴赏课教学模式探究 篇2

一、多媒体介入法

在音乐鉴赏模块的课堂教学中, 在“以音乐为本”的前提下, 通过音乐的美来培养学生的学习兴趣。

首先, 教师要充分运用现代化的多媒体教学手段, 丰富课堂教学内容, 创设出精美的课堂教学设计。音乐鉴赏课不仅仅是找些音乐来听, 还要让学生对音乐有深入地理解和把握, 这就要求教师要选择学生熟悉的、有代表性的音乐作品, 以丰富教学内容, 融入音乐与舞蹈、音乐与相关文化, 等等, 由此培养学生的兴趣。如在讲我国的少数民族音乐时, 教师可以利用网络资源下载蒙古族的《蒙古人》、新疆的《掀起了你的盖头》、藏族的《青藏高原》等带有舞蹈律动的歌曲视频, 让学生通过视觉和听觉来体会音乐的美, 感受能歌善舞的少数民族的音乐特点。

其次, 教师可以让学生自由结成小组, 并指导他们查找课堂所用的相关教学资源。如讲少数民族音乐, 让学生感受其音乐特点时, 笔者就利用多媒体音乐教室, 让学生查找各民族的音乐特点及相关文化, 使其真正体验到自己的主体地位。这样, 学生学习的积极性就会越来越高, 课堂气氛也会变得活跃起来。正如郭沫若所说, “教学的目的是培养学生自己学习, 自己研究, 用自己的头脑来想, 用自己的眼睛来看, 用自己的手来做的这种精神。”因此, 在音乐鉴赏模块教学中, 教师要让学生学会动手动脑, 使他们变“被动学习”为“主动学习”, 新课改也正体现了“以学生为主体, 重视过程”的这一特点, 使学生在参与的过程中体会到成功的快乐, 享受到成就感, 从而增强自信心, 不断激发他们的学习兴趣。

二、资源拓展法

奥尔夫教学法不是一种固定的“条条框框”, 他的教育思想和教学法是充满开放性的、充满活力的, 他自身也在不断地吸收新的东西, 不断地发展、前进。那么, 在“以音乐为本”的前提下, 教师就应该把与音乐相关的一些拓展资源引入课堂, 使课堂教学融入新鲜的血液, 从而开阔学生的视野, 使音乐鉴赏模块的课堂教学变得更加鲜活, 让美妙的音乐随风荡漾。

1. 教师要善于抓住生活中的资源, 唤醒学生的学习兴趣。

在音乐鉴赏模块的课堂教学中, 我们不能被一些条条框框所束缚, 要善于捕捉学生感兴趣的信息资源, 并应用于课堂教学中。如在讲民族民间音乐时, 学生提出帕瓦罗蒂逝世的这一事件, 这是课本教学内容以外的知识, 那么, 如何把它融入自己的课堂教学呢?教师可以从一个问题入手“请问大家知道帕瓦罗蒂最有代表性的歌曲吗?”同学们马上会回答:《我的太阳》。接着, 教师就从帕瓦罗蒂的每次音乐会都要唱自己家乡的民歌说起, 找到恰当的切入点——“本国民歌”, 这样就把学生身边的与音乐课堂教学有关的资源引入了课堂, 使课堂内容变得很新、很活, 学生很快就走进音乐, 学习的兴趣也越来越浓, 同时也受到了爱国主义教育。

2. 教师要善于运用名人效应, 来激发学生学习的兴趣。

例如, 讲小提琴协奏曲《梁祝》时, 学生面对乏味的知识, 刚开始很可能没有兴趣, 那么, 教师就可以从小提琴入手, 引入我国青年小提琴演奏家李传韵如何通过他高超的演奏技巧、娴熟的舞台表现力以及独特的人格魅力来征服世界乐坛的;还可以从他的艺术经历中所使用的不同价值的小提琴说起, 使学生听后获得心灵的震撼;也可以下载关于李传韵的人物专访视频给学生观看, 让他们在课堂上学到书本以外的知识, 不会感到课堂学习内容的枯燥, 从而激发起强烈的学习欲望。因此, 教师的知识结构要做到与时俱进, 要充分利用身边的资源, 来唤起学生强烈的学习兴趣。

资源拓展在课堂教学中固然重要, 但是我们不能忽略它的度的把握, 不能脱离开“以音乐为本”这一原则, 否则, 就真正成了舍本逐末了。

三、创作实践法

正如苏霍姆林斯基所说, “让学生体验到一种自己在亲身参与掌握知识的情感, 乃是唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件。”因此, 在所有的教学活动中, 教师都应该激发学生参与艺术创造活动的积极性, 使之在创作实践中体验到音乐的美。

在鉴赏韦伯的《邀舞》这首管弦乐曲时, 在乐曲的引子部分, 以场景故事形式把音乐表现内容讲给学生听, 在复听的时候让他们分组进行邀请与被邀请的动作表演。在这里, 让学生分两组, 每组的男生代表“绅士”这个角色, 女生代表“年轻美貌的小姐”, 让他们商量如何去表现主人公的动作、神态及心理, 在表演过程中, 教师设计一段旁白:一位英俊的绅士, 在金碧辉煌的大厅, 被远处一位身着白色裙子的小姐所吸引, 他无法控制自己不去看她, 他的心怦怦直跳, 可是他还是保持着绅士的冷静和仪表, 慢慢走向她, 音乐开始了。“对不起, 能与我跳一支舞吗?”“哦, 不, 谢谢。”绅士再一次发起攻势。小姐终于答应了绅士请求, 最后, 两人窃窃私语, 融洽地挽手步入舞池。通过这样的课堂活动, 让学生在互评过程中, 懂得男女交往要以礼相待、互相尊重;在探究中体验到自己的主体地位, 体验到成功的快乐, 变“要我学”为“我要学”, 从而在愉快的学习氛围中, 真正领悟到音乐的内在美。

新课改中学音乐鉴赏课教学 篇3

音乐

鉴赏课

新课改下小学音乐鉴赏课教学模式探究 篇4

摘 要：随着教育事业的飞速发展，国家对小学的投资力度不断增加，并进行了新课程的改革，明确指出要以学生为主体，培养学生的综合能力与文化修养。一直以来，实现教学目标都是每个学科教学的重点，美术作为我国教育极力支持的重要学科，为实现教学目标，提升教学质量，采用了探究式教学方法。本文分析了探究性教学方法对我国小学美术教学的重要性，以制定科学系统的教学方法，实现美术教学目的。

关键词：新课改；小学美术；探究性教学

一、新课改下小学美术探究性学习的必要性

探究性教学作为一种新型教学方式，对于小学美术教学具有重要的作用。美术探究性教学，就是在美术教学中，运用探究性教学方式，以提升小学生的欣赏能力，培养学生对艺术文化的领悟，以及感知力，最终实现审美力的提高。近年来，我国教育机构对探究性教学在美术中的应用进行了深入的研究与分析，明确列出探究性教学的作用和意义。将其应用于美术教学，能够更好地实现美术教学目标。

新课改要求教师要注重学生对外界事物的欣赏，以便从中体会到艺术的魅力，从而实现精神的升华。此外，通过探究式教学可以有效激发学生学习的热情，来提升学生各方面的能力，从而实现小学生综合能力的提升。

二、新课改下小学美术探究性学习的教学方法

（一）在观察中展开探究

探究性教学方法是一种应用性极强的教学方式，就美术教学本身而言，探究性教学方式对于观察能力的提升，具有重要的意义。通过加强小学生的观察能力，在一定程度上可以提升学生探究意识，从而实现其探究能力的增强，是一个行之有效的重要途径。在美术教学中，教师可以创设一系列与美术教学相关的趣味性教材，引导学生进行有针对性的思考，从而对美术教学内容进行细致的分析，进而增强小学生的探究能力。

例如，在讲述《卡通大亮相》这一课时，教师可以让学生说出自己喜欢的卡通人物，并说明喜欢的原因，以及该卡通人物所具有的本领，以及突出的外形特征。通过这一讲说过程，可以显著加深学生对卡通人物的认识，从而使学生树立正确的价值观，培养学生“真善美”的思想意识。待学生描述结束之后，教师可将“卡通人物”设计大赛课件通过多媒体展现给小学生，所参赛的卡通人物包括：海绵宝宝、唐僧、喜洋洋等。教师可以问学生这样几个问题，你认为这几张卡通人物哪一个会成为形象大使，为什么，它的主要特征是什么？通过这一系列的教学问题，可以引导学生更加专注地去观察画作，进而充分了解画作技巧。因此，教师要积极去培养学生的观察能力，从而使学生能够及时地捕捉到画作的核心。

（二）在欣赏中深化探究

欣赏能力是学生学习画作的基础，拥有强大的欣赏能力，可以显著提升学生的审美能力，加强学生审美能力的培养也是美术课程的重要教学目标。只有具备了欣赏能力才算得上是一个合格的画家，在对美学作品欣赏的同时，也可以实现对探究能力的锻炼，从而得以深化。

当教师安排学生进行画作欣赏时，一定要提前指导学生如何对画作欣赏，给予其欣赏的启发，以及技巧。从而使学生有方向地进行欣赏，避免盲目。这样学生在对画作的欣赏中，才会发现更多，收获更多，通过与探究性教学的结合，能够显著增强学生艺术的掌握，从中获得更深的艺术感知。

例如，在安排学生对《美丽的昆虫》这一画作欣赏时，课前教师可以安排学生在网上查阅一些与昆虫相关的资料，并将其进行妥善整理，在上课期间，教师可以让学生进行交流，共享收集到的资料。通过对昆虫的观察，可以发现它们具有共同的特征，都是由头、胸、腹组成，而不同的是它们单眼的数量，以及足的数量。引发学生对其他昆虫的思考，由此以来，不仅可以丰富学生的美术知识，也可提高观察能力。从欣赏的角度对昆虫进行观察，发现每种昆虫都有各自的形态美，色彩，以及花纹。由于昆虫是一种生物，因此其具有其他没有生命事物的“动态美”。在不断地探究中，要对昆虫的形态，颜色花纹进行细致的欣赏，以全面掌握昆虫的美丽。这是一个很好的教学模式，借助欣赏的平台，来锻炼学生探究能力，从而为小学美术理论知识教学，以及实践教学提供强大的助力。

（三）在操作中实践探究

在小学美术教学中，有大量动手操作课程，因此，在实际教学中，学生能够制作许多有趣、生动的美术作品。这种动手实践操作的课程一直以来都深受学生喜爱，无论在美术作品的设计环节还是在制作环节，都需要学生进行独立思考，不断探究，最终得到时间的论证。从而，使学生的探究能力通过动手实践而提升，在这一操作课程中，不仅可以深化美术知识，同时也可提升小学生的动手能力。在教学中，教师可以将开放性的教学任务作为探究性教学的切入点，从而在此过程中使学生的探究力得到提升。

例如，在讲述《穿花衣的热带鱼》这一课时，教师可以引导学生动手自己折一个热带鱼，热带鱼折叠的方法有很多种，因此，教师可以带领学生一起研究讨论热带鱼的折法，并将其总结出，随后，让学生亲自动手制作。在整个观察，研究中，学生的探究能力得到很好的锻炼，其实践操作以及学习能力也得到很大的提升。此外，教学生在实践操作环节中，要突出动手操作的兴趣点，为学生创设轻松愉悦的环境，从中体会到美术课的乐趣，要不断加深操作的难度，从而让学生不断地去探究美术深层的奥秘，加强小学生的自主探究力。

三、总结

在美术课程教学的整个过程中，无论从最初培养?W生观察力，到实践都是为了提升学生的探究能力，使探究性教学方式在小学美术教学中，获得成效，使教学更具针对性。因此，教师可以以此为切入点，在教学中把握时机，将探究性教学方式渗透于教学的每个环节。

参考文献：

[1] 弓晓晶.探究性学习在小学美术课教学中的运用[J].延边教育学院学报，2015（6）：64-69.[2] 张哲.学生自由创造力在小学美术教育中的培养[J].中国培训，2015（20）：54-56.作者简介：

新课改下小学音乐鉴赏课教学模式探究 篇5

素质,是指通过知识和能力内化的一种品格。教师的素质,是指教师在教育活动中表现出来的、能够顺利地完成教学任务、决定其教育教学效果的相对稳定,对学生身心发展有直接而显著影响的心理品质的总和。这个“总和”也就是教师的底蕴所在,教师的一言一行都是自身底蕴和内涵的外在显现,内涵、外在的完美结合,才能体现一名优秀教师的真正风范。在新课改如火如荼进行的今天,农村中小学音乐教师应具备怎样的素质,将教师的底蕴展现;面对农村音乐教育的现实,不盲目追求城市化中小学音乐教育的模式,上出农村音乐课的特点,是一个值得探讨的问题。

一、思想道德素质

在《中国农村教育问题研究》一书中,作者对我国教育工作者的思想素质做了一份问卷调查,可以看出,就全国总的情况来看,有36.9%认为当地教育工作者的思想素质较好或很好,而认为较差或很差的有14.1%,认为一般的有47.7%,另外还有1.4%的人没有回答此问题。平均选择等级为2.70,在2和3之间,标准差为0.911。这些数据说明大多数被调查者认为当地教育工作者的思想素质在“一般”和“较好”之间,接近于“一般”,其评价不是很高(见下表)。

思想政治素质是教师素质的根本。音乐教育作为素质教育的重要组成部分,越来越受到各学校的重视,但在部分农村中小学却出现了一些异常现象,不得不令人担忧。音乐教育一直处于“说起来重要,做起来次要,忙起来不要”的尴尬地位,成了“午餐后的甜点”,这种现象在农村音乐教育中更加明显。再加上音乐教师的收入低、在学校的“地位”低、教学设备差、社会及教育主管部门不重视等一系列客观原因的影响,农村中小学音乐教师的思想道德素质极易出现偏差。

“师德兴则教育兴,教育兴则民族兴”,教师的思想道德素质直接影响到全体学生的素质乃至整个民族的素质。教师在学校教育中,按照自己的思维方式来铸造新的灵魂,使学生成为有益于社会的群体,因此,教师的言行对学生的思想有深刻的影响。由于其特殊的使命性,农村中小学音乐教师应有更加端正的思想道德素质,抵抗住各种思潮的冲击,注意个人的自我修养,注重自己言行的示范性,树立自己的人格权威,以身作则,为人师表,用自己的一言一行,潜移默化的影响学生的人生观、道德观。因此,良好的思想道德素质是农村中小学音乐教师素质的根本,是教师教育好学生、服务好学生的重要保障。

二、文化专业素质

由于地理位置、经济基础等因素的制约,农村音乐教师对现代化教育理念的理解和应用受到很大的限制,从而影响到新课改在农村学校实验的顺利进行。农村中小学的音乐教师资源匮乏,教师多数为兼职,部分学校拥有“专职”教师,但大部分的文化素质也趋于偏低,农村中小学音乐教师就新课改的要求而言,数量不足、质量不高。在农村中小学,音乐课大多由有这方面特长,或其他课时未满的教师兼代,由于教师的专业水平有限,有的学校把音乐课上成了唱歌课,更荒唐的是,有些代课教师根本不具备任何专业素质,在课堂上只是给学生教唱一些流行歌曲,或是教唱一些当地流传广泛的民歌。至于音乐欣赏和简单的乐器演奏以及基本的音乐基础知识那就更是无从谈起。这部分教师急需得到基本音乐理论与基本音乐技能的培训。

新课改教育理念特别强调音乐与相关文化的密切结合,所以,农村中小学音乐教师,要在引导学生的同时,加强自身的文化积累,养成平时多看书的好习惯。新课程改革后,音乐教育理念和内容需要音乐教师不断地学习和提高。因此,农村中小学音乐教师的再培训就显得尤为重要了。各地的音乐教育主管部门应该经常性的组织农村音乐教师学习相关音乐教育理论方面的内容,如:最新音乐理念的培训,国外先进音乐思想和理论的学习,并在理论中进行实践的指导。在笔者对农村音乐教师的有关调查中,没有一人能准确说出新课改具体实施的时间,关于新课改的内容也只有极少数教师略知

一二。因此,提高农村中小学音乐教师的文化专业素质是一项迫切的内容。各市、县教育部门应采取多种措施,加强对农村中小学音乐教师的专业培训,不但要培训教材教法、音乐基本理论、即兴伴奏、合唱指挥等专业知识,还要从心理学、教育学等教育理论上完善农村中小学音乐教师的理论层面,使他们能基本胜任音乐教学工作,提高农村音乐教师队伍的整体文化专业素质。

三、敢于创新的精神

教师是学生学习的榜样,甚至可以说学生将来的形象气质,是他们目前的任课教师形象气质的复制与拓展,这也为音乐教师提供了更多自由发挥的空间。在这个空间里,学生自然不会喜欢教学方式方法落后的教师。而敢于开拓创新、思维活跃、开朗活泼的音乐教师最能以灵活的教学方式及饱满的激情感染学生,把学生引领到更高更深的知识领域。

农村学校的音乐教育本身就很薄弱,再加上一些外在因素的影响,使得农村音乐教育的发展更是雪上加霜。教师教法陈旧,信息闭塞,教学内容单一,课程资源缺乏,少有课外音乐活动,甚至有些学校连教材都没有。面对上述困境,农村中小学音乐教师要调整观念,端正备课态度,高质量的完成教学内容,一改现在许多农村学校音乐课名存实亡的现象。农村可以开发利用的课程资源丰富,音乐教师可以发散思维,创造性的进行音乐教学,如:

(一)自制简易乐器。根据农村特点,教师可以带领学生自己动手。例如在进行节奏训练时,将瓶子中装上沙子,做成沙锤来完成各个节奏的练习。在练习音高时,可以将玻璃瓶或瓷碗里装上不通体积的水,通过不同的声音让学生建立音的高低概念。这些教具方便、易找,教学方法既生动又有趣,突破农村音乐教育的局限性,使学生乐学、爱学,教学质量自然会有改变。

(二)借鉴国外先进的教学法辅助教学活动。如奥尔夫音乐教学法、柯达伊音乐教学法等,农村中小学音乐教师应多学习这些先进教学法创造性教学的理念。例如在训练恒定节奏感时,加入踏步走的简易身体律动,边走边读节奏,这样的练习将音乐学习与游戏充分结合,调动了学生的积极性,知识很快被掌握。

(三)因地制宜,充分挖掘现有资源。对于一些经济条件稍好的地方,音乐教师应利用一些多媒体工具,让学生欣赏一些优秀的中外名曲,并为学生介绍此曲的作者、创造背景等相关的音乐知识,摒弃以往只听流行歌曲的做法,用高雅音乐来陶冶学生的情操,提高学生的素质。对于条件稍差一些的学校,教师可以聘请当地的民间老艺人走进课堂,让他们真实地为学生诠释民族音乐的博大精深,传承当地传统民间音乐文化。这样,既丰富了课堂教学、培养了学生地听记习惯、积累了听觉音响,又不失时机地弘扬了民族文化,进行了爱国主义教育,是不可多得的教学内容与形式。

四、不断反思和钻研的能力

教师教育评价的过程,是教师运用专业知识审视教育实践、发现、分析、研究、解决问题的过程,也是其自我成长的重要途径。这就要求教师必须具备反思教学的能力,而反思教学也是提高教师专业修养、改进教育实践的学习方式。学生是各具不同特质的生命体,学生不同的思维方式、学习能力与发展变化,决定他们在相通的活动过程中,对教师的启发引导必将出现各不相同的行为表现方式。反思教学要求教师对自己的教学实践和教学经验有一个新的认识,打破传统的教学方法来看待学生。通过实践-反思-调整-再实践……这样一个循环往复的过程,教师自身的专业素养和整体水平也不断得到提高,教育观念也在这一过程中逐渐那化为自己的实际行动。

二十一世纪是一个终身学习的时代。信息技术高度发展,学生的知识面不断拓宽,学科多元化。作为现代的农村中小学音乐教师,应该放下落后的知识,甩掉陈腐的教学方法,不断拓宽自己的眼界以汲取新的知识,不断充实自我,更新知识结构,具备新的人文内涵,努力是自己立于不败之地。

五、小结提高农村中小学音乐教师的素质,推动农村中小学音乐教育的发展,已成为一个大的社会问题,这直接关系着全国80%下一代国家建设者的素质。全社会期望各教育领导部门及高校

音乐院系领导都能够更多的关注农村中小学音乐教师综合素质的培养问题;也希望农村中小学音乐教师自身也能够端正教学态度,勤反思、苦钻研,克服一切困难,变被动学习为主动学习,以先进的教育理念、饱满的教育热情,投入到农村音乐教育中去,提高农村孩子的整体素质,让农村孩子享受无穷的音乐的魅力。

参考文献:

新课改下小学音乐鉴赏课教学模式探究 篇6

山东省阳信县实验中学 常俊山 吴卉芳

“复习课最难上。”这是许多教师经常发出的感叹。因为复习课的教学内容已是学生所熟悉的知识，对学生来说，复习过程不再像探究新知那样充满挑战的乐趣，冷饭重炒势必造成学习过程的索然寡味，不能引起学生学习的高度热情和积极性，学习动力不足。因此如何通过教师对所教内容的再设计、再创造，使学生通过再学习，达到对知识的再记忆、再理解、再整合、再迁移，并且重新构建知识的框架。这是上好复习课共同面临的问题。下面就如何上好初中物理复习课谈一点自己的做法。

一、引入理解型物理教育的新理念

“理解教育”就是教育主体借助交流在认知、感情与行为上筹划并实现人的生命意义的过程。根据“理解教育”的理论与物理教育的特点，“理解型物理教育”就是教师和学生在物理教育实践过程中通过交流，让师生的主体性和主体间性得到合理发挥，从而消除不理解和误解，实现相互理解和自我理解，在认知、感情与行为上筹划并实现物理教育意义的过程。理解物理教育至少有以下几个特点：

首先，理解型物理教育超越了物理学科本位，通过在物理教育过程中师生、生生间的亲近、交往、活动，消除学生和教师、学生与学生及自我的误解，弄清为什么要复习，复习些什么，从而增进师生、生生及自我的理解，自觉的投入到物理学习中，并保持与他人的理解和融合，以提高全体学生的科学素质。在这样的过程中，注重发挥情感、态度、价值观教育在物理教育中的不可替代作用，既将其作为教育手段来提高学生理解他人、理解自我、理解物理的能力，同时作为教育目的，在物理教育过程中也丰富和提高学生的情感、态度和其正确的价值观，从而提高学生的科学素养。

其次，“理解型物理教育”认为，物理教育成功的基础是教育主体间、教育主体与被理解对象间的交流与活动，从而彻底改变了传统认知教育那种单向的传授方式；同时，在物理教育过程中，教师和学生既是个体主体，又是群体主体，他们的主体性应在教育过程中得到合理发挥，而教育主体性的发挥又受到其他主体的制约，这就是说，主体性发展的同时，主体间性也必须得以发展，主要表现为主体间要保持和谐、理解，并最终达成共识。

二、实施动态分组策略

在传统教学中出现这种现象：课堂中发言、提出问题的学生大部分是只占少数的“学力”优的学生，偶尔也有中间的学生。“学力”低的学生基本上被剥夺了发言权，甚至连思维的时间和空间都没有了。在这样的课内，从理解教学角度看，优秀学生的个性（主体性）的过分张扬，损害了“学力”低的学生主体性的发挥，从而导致这部分学生在表面上是学习成绩差，内在的是损伤了他们继续学习物理的兴趣和对自己学习的信心，从而在心理上使他们抵触这样的教育和教师，使自己走向学习困难学生的行列。

动态分组法的一般模式是这样的：每4到6位学生分成一组，但可按2种形式进行分组，第1种为学习组，是按照就近原则自然分组并且要求有不同“学力”的学生。第2种为专家组，是按照“学力”相近的学生进行分组，如把“学力”较低的学生分成若干A组，中等学力的分成若干B组，学习较优的学生分成若干C组，即按学力分成若干同质学习小组，我们谓之专家组。

动态分组法的一般操作方法如下：学生先在各自的“学习组”听课，然后教师组织学生上“专家组”研讨。

特别注意的是，各专家组研讨的内容要因组而异：专家A组研讨较容易的内容，其他二组难度递增。当学生在专家组研讨毕，每个学生都回到自己的学习组当专家，为其他同学讲解学习讨论的内容。由于不同专家组讨论的内容不同，故每位学生都成了这个问题的专家，如果内容合适，还可组织学习比赛，不同专家组的学生抢答难度不同的问题，让每个学生都有为自己的学习组作贡献的机会。

例如在复习“密度”一章内容时，先让学生按学习组一起与教师完成密度概念的内容，然后把学生分成A、B、C三类12个专家组，分别讨论如下3个问题。A组讨论：与密度概念有关的问题：如一种物质有几种密度？将密度为7．8g／cm3的铁等分成二块，每一块密度为多大？有人说，ρ＝m／V，故物质密度与m成正比，与V成反比，这种说法对吗？B组讨论：有关密度测量的一些方法；C组讨论：密度知识的应用。三个组按此展开讨论，待大部分学生讨论完毕后，让学生回到原来的学习组，再按学习组交流对这三个问题的看法，并重新进行有关讨论，若干分钟后，组织全班学生解答这三个问题。

在这样的学习氛围中，优秀学生“统治”小组或全班的讨论的历史已不复存在。学习困难生（学力低的学生）作为一个问题的专家也有了在学习组指导别人学习的权力，而成绩优秀的学生（学力优的学生）也必须听其他学生的指导。从深层次角度看，那些长期没有发言权，受人误解、没有成功机会的学生，由于在动态分组教学法中尝试到成功，受到别人的赞誉，克服了自卑的心理，激发起学习的欲望，从而逐渐成为学习的成功者。从教育的主体性理论来看，在这样的教学情景中，“学力”低的学生的主体性得到了合理张扬，主体间性更得到合理发挥，故师生、生生间极易达成理解、通融和共识。

三、将实验探究引入复习课堂

在课堂上以探究实验为主线，加强学生视觉感受，让学生经过观察，激活学生大脑中原有的情感结构和认知结构，这样不仅能进一步激发学生学习物理的兴趣，而且实验由教师进行了新的设计大都调换了视角，因而更能培养学生的思考能力。

如在复习浮力一章时，我给学生准备了以下器材：一个弹簧测力计、一个小铁钉、10cm3的木块、铝块、铜（或铁）块各一、一个牙膏皮、一杯酒精、一杯水和细线。演示前再提出几个问题叫学生考虑：（1）是不是物体浸入液体越深浮力越大？（2）轻的物体受到浮力是不是比重的大？（3）是不是密度小的物体一定漂浮，密度大的物体一定下沉？接着进行实验探究，过程主要有：①用细线系住铁块挂在弹簧测力计下，浸没液体后观察示数变化。②小铁钉和木块分别放入水中，重的木块反而漂浮，轻的铁钉下沉。③把木块、铜块、铝块、牙膏皮分别放入水中再提问，是不是密度小的物体一定漂浮？你能不能测出它们所受浮力各是多少？

给同学们一段时间考虑和计算后，他们会得出物体密度比液体密度小时才能漂浮，铝块和铜块在水中受到的浮力是一样的，木块所受浮力最小；牙膏皮受到的浮力无法计算，之后再提问能不能使牙膏皮浮起来，如果有的同学回答正确，展示一下，再问为什么能漂浮？再把铝块和铜块放入酒精中，让学生计算它们所受浮力并回答和水中所受浮力是否相同？为什么？回答正确后用弹簧测力计检验计算结果。

这样可以让学生手眼脑并用，对于启迪学生思维，培养实验和总结规律的能力都会起到积极的作用。

新课改下小学音乐鉴赏课教学模式探究 篇7

一、在高中音乐鉴赏教学中培养学生创新能力的意义

新课程改革后的音乐课程标准提出要重视对学生的创造性和创新能力的发展, 而高中阶段正是提高学生的创造性和创新能力的关键时期。高中音乐鉴赏这门学科虽然不是主科, 但它更发散学生的思维, 在培养学生的创新能力方面比其他的学科起到的作用更大。首先, 这是因为音乐具有自由性和模糊性的特点, 它传达的是一种听觉上的抽象的信息, 学生对它聆听和理解的过程其实就是发挥想象力的过程。其次, 是在教学过程中, 老师先让学生倾听优秀的音乐作品, 然后对音乐表达的内容进行评价, 对音乐创造的意境进行想象, 对音乐传达的情感进行分析, 最后, 模仿并创新出新的作品, 从而提高了学生的想象力和创造力。

二、在高中音乐鉴赏教学中培养学生创新能力的对策

音乐教育是素质教育的重要组成部分, 也是实现素质教育目标的必要手段。高中音乐鉴赏教育在整个音乐教育进程中处于最重要的一个阶段。

1. 优化教学方法, 提升学生想象能力

音乐新课程标准指出音乐课本只是一种帮助学生更好的开展学习的材料和资源, 是一种学习的工具, 其课后设计的问题和作业是开放性的, 答案是多种多样见仁见智的, 这样的做法不仅促使学生在思考的时候更具有个性化, 还鼓励学生主动去探索去思考。一百个人读同一本书会读出不同的感悟, 同样每个人在倾听音乐的时候对其表达的内容和传递的情感的理解也是不一样的。因此, 要优化传统的音乐鉴赏教学方法, 抓住学生的个性特点, 给他们充分的想象空间, 让他们尽情的发挥想象力, 从而提升他们的创新能力。比如在鉴赏《辽阔的草原》这首蒙古族民歌时, 老师让学生画音乐图谱来表达自己的感受和对这首民歌的所表达内容以及情感的理解, 然后就有学生画了一幅壮阔的大草原的画, 这是学生在听完音乐后流露出来的情不自禁的感受, 凝聚了学生的创造力和想象力, 又自然又有创意。又如在鉴赏民族管弦乐曲《春江花月夜》时, 老师让学生在听音乐的同时把自己想象的这首乐曲描绘的图景画下来, 然后有的学生就把《春江花月夜》这首诗写了下来, 有的学生画了一幅明月在江水的尽头升起的美好画面等, 大家的画各不相同, 虽然有的画比较好, 有的画差一些, 但是可以从这许多的画中看出, 学生都在这个过程中非常主动积极的想象和思考了。人的想象力是没有边界的, 它可以创造出世界上最美丽的事物, 提升学生的想象力, 对于培养学生的创新能力有不可忽视的作用。

2. 转变教学观念, 发挥学生主体作用

新课程标准的新理念“以人为本”显示了学生才应占据教育的主体地位。这样才能更好的达到素质教育培养综合素质高的人才的要求, 因此要改变传统教学观念, 在教学中注意发挥学生的主体性。要发挥学生的主体性, 首先要改变传统应试教育中老师主宰课堂的情况, 而把学生当做课堂的主体, 老师的作用就是在教课的同时去引导学生进行主动的学习, 这样才能促使学生在参与教学的同时更加主动的去消化知识, 而不是被动的接受。比方说原来的音乐鉴赏课, 老师在带领学生鉴赏一首音乐作品时, 直接把这首作品的作者、名字和内容告诉学生, 通常也不会问学生听完音乐之后的感受, 这样的教学方法遏制了学生的想象力, 把本来可以引发学生很多联想和感悟的音乐变成了一首只有一种解释的音乐, 学生被动的去接受它传达的内容和感情, 音乐失去了神秘性, 学生也就对它失去了兴趣, 在听的时候不再去想象和思考。新课改后的音乐鉴赏课开始注重对学生主体性的发挥, 让学生先听音乐, 主动的去感受音乐的内容和情感, 促使学生用不同的思维方式去思考问题。比如在鉴赏歌曲《孟姜女哭长城》时, 老师在给学生放音乐之前, 先让学生把自己知道的孟姜女哭长城的故事给大家讲一下, 评选一下哪个谁讲的更全面更精彩, 然后把评选出来的精彩故事分给学生, 让学生从音乐里摘取一段给故事配乐, 再评选一下谁配的最好最自然。最好老师再带领学生学习一下这首音乐的背景、情感等内容, 并且给学生播放这首交响乐, 让学生了解自己所知道的和老师讲的有什么不一样, 从而更好的记住这些知识。这样的教学方法充分发挥了学生的主体性, 拓展了学生的想象力, 提高了学生的创造力, 增强了学生对音乐的鉴赏力和表现力。

3. 丰富教学内容, 激发学生学习兴趣

不同于传统的教学方法, 新课程标准对于课本中的重点、需要记住的知识要点和音乐的背景知识没有进行明确的要求, 老师可以根据自己的教学方式制定教学的步骤。音乐鉴赏的教学方式也和之前有所不同, 不再被限制在教室内进行沉闷单调的以老师讲解的方式来进行, 而是更加的轻松活跃。音乐对于学生来说, 不是单纯的一个学科而是生活, 它可以点缀生活, 给生活带来快乐, 这是音乐区别于其他学科之处。激发学生学习音乐的兴趣, 使学生把音乐作为享受, 从而热爱音乐, 这是音乐教育在基础阶段的重要任务, 也符合素质教育的要求。提高学生学习音乐的兴趣, 并不单单指使学生更爱接触音乐, 而是通过音乐方面的教育帮助学生培养高雅和健康的兴趣, 包括表现能力和欣赏能力的提高。要想更好的激发学生对音乐的学习兴趣, 就要丰富音乐鉴赏教学的内容, 比如, 可以经常举办一些音乐知识的竞赛, 赢得竞赛的人可以获得音乐光盘或者其他礼品;还可以举办一些小型的文艺表演会, 鼓励学生对鉴赏过的音乐作品或者配乐朗诵或者配乐演唱;可以鼓励学生对鉴赏过的《王大娘钉缸》《沂蒙山小调》等歌曲重新填词并演唱, 这提高了学生的创造力和创新能力, 并丰富了教学的内容, 使学习对学生来说变成有趣的事情, 从而更加的热爱音乐学习;还可以在鉴赏音乐作品时增加一些大家喜欢的经典的通俗歌曲, 如张雨生的《我的未来不是梦》、BEYOND的《海阔天空》等, 并鼓励学生一起演唱, 不仅让学生在这些音乐中学会坚持和自信, 而且提高了学生对音乐的学习兴趣。兴趣是创造力的来源, 是培养创新能力的前提。

三、结束语

总之, 新课改下的高中音乐鉴赏教学要更注重对学生创新能力的培养, 这体现了素质教育对人才的培养要求。因此, 在音乐鉴赏的教学课堂上要不断优化教学方法, 提升学生的想象力, 转变传统的教学观念, 充分发挥学生的主体作用, 并且丰富教学内容, 激发学生的学习兴趣, 从而提高学生的创造力和创新能力, 为高素质、高技能人才的培养做出不懈的努力。

参考文献

[1]高小明.浅谈音乐鉴赏课中创新思维能力的培养[J].大众文艺, 2009, (12) .

[2]张东坡.刍议高中音乐鉴赏主体参与课堂的构建[J].北方音乐, 2011, (2) .

新课改下小学音乐鉴赏课教学模式探究 篇8

关键词：小学音乐 常态课 长效课 策略改进

【中图分类号】G623.71

教学是“人为”和“为人”的，换句话说，造就教学和成就教学者都是“人”，因此“人”是教学的“阿基米德点”。[1]新课程改革已经时历十四年了，不再是“新”了。同样，后课改下小学音乐怎么改进？关键就要我们教师改变传统的思维定势和行走方式，站在人的立场上来，从学情出发，改造传统课堂，把常态课、家常课创生成为优质课、长效课，这是一个重要的改革课题。

一、小学音乐常态课的基本现状

21世纪教育研究院等机构2011年曾做过一个关于“教师对新课改的评价”的网络调查。在多项调查结果中，有两个数据形成鲜明对比：对新课程理念的认同度高达74%，而对课程实施满意度只有25%。[3]反观当前的常态课教学，主要存在以下两个方面问题：

（一）教学设计问题

教学设计是教师对课堂的预设。是否科学地进行常态课的设计直接关系到课堂质量的高低。然而在现实中，教学设计过于简单化、程式化、模式化的现象较为严重。音乐课的设计不是从学生的实际情况出发，而是从老师巧妙的构思、设想出发，一节课中画旋律线、画图谱、做声势、拍节奏、用打击乐器、表演和游戏等全部设计进去，忽略了学生的学习情况，对歌曲的学唱、情感的处理、音准的要求都放松了，更有甚者，一节唱歌课都已过去大半，才刚刚进入学唱环节，还没唱几遍，下课铃就已经响了，老师匆匆完成了自己的设想，没有关注教与学的过程，没有根据学生的具体情况去做有针对性的指导。

（二）课堂教学问题。

英国哲学家在《教育的目的》一书中指出：在古代学园中，哲学家们渴望传授智慧，而现在学校，我们降低了目标，教授的是学科。[4]通过调研发现，常态课课堂教学所存在的弊端归纳起来主要有两类：

一类是低效的课。

即教师在课堂上教学策略运用不当，教师讲得天花乱坠，学生听得昏昏欲睡，一节课下来学生感觉一无所获。例如有些教师在教学难点的把握上不够准确，在解决的方法上又总是在求新、求异，往往把简单的问题复杂化，学生仿佛在云里雾里愈发的迷茫。

另一类是浮躁的课。

有的教师的确有教学的热情，总想在教学中追求完美，追求创新，因而在课堂上运用了许多“时尚”的教学技巧，例如刻意追求多媒体的运用。有些教师不顾教材内容是否需要，都要制作多媒体课件，多媒体里大量的图片和影视资料，占用了大量的课堂时间，40分钟就在多媒体课件的热热闹闹中结束了。这样的教学让人看到的只是空洞与浮躁，丢掉了学科本质。对于这样的课堂，应当着重探讨如何在“实”字上下功夫，提高课堂教学的有效性。

三、小学音乐常态课的改进策略

学习作为人的基本的存在方式，它不是去被动地复制和消极地再现抽象的、冰冷的成人世界、书本世界和符号世界，而是持续不断地追寻生命意义的过程，因此，用专业知识教育人是不够的。[5]随着课程改革的发展，实现常态课堂的有效教学？怎样引导教师由对“理想模式”课的追求转向对生活化、个性化教学的探索？常态教学又如何在“实”中求活求新？

（一）设计教学活动，制定可行目标

学习目标既是课堂教学的出发点，也是课堂教学的落脚点，它支配着课堂教学的全过程，规定着教与学的方向。因而，明确具体的学习目标的制定以及在课堂上的达成，应成为优质常态课的首要追求。设计教学过程时需掌握重点，设定目标，根据目标设计教学活动，活动方式包括听、动作、歌唱、演奏、表演甚至创作，老师应当活用各种方式，引导学生体验音乐。这就需要老师在课前必须深刻理解乐曲内涵掌握欣赏重点：熟悉教学的曲目是成功教学的第一步。老师必须要对所欣赏的曲目事先进行反复聆听和分析并给予准确的理解和把握，这是绝对不可缺少的准备工作。

（二）建立课堂常规，凸显音乐特征

实践教育学指出：无规矩不成方圆，课堂教学必须以恰当的课堂常规为基础。课堂常规也因学科而异。音乐能熏陶自己的心灵，培养自己的审美能力，成就自己的气质，所以，在建立音乐课堂常规时，一定要注意体现审美性。比如：我们可以与学生约定几种特定的琴声，用琴声来指挥学生。如：听到135i，起立；听到i531，坐下；听到135的和弦，停下来、安静下来。老师的表扬也可以用约定琴声表示。另外，在歌唱时，要求坐姿端正，还要挺胸收腹、面带微笑、全身放松、状态积极，这样才能让孩子们唱出动听的歌声，体会到歌唱的高雅。同样是谈坐姿，在欣赏时又不一样了。欣赏是耳朵在工作，你可以听得摇头晃脑，也可以闭着眼睛听得入神，也可以正襟危坐，只要能带着耳朵听就行。这样的课堂常规不是紧箍咒，相反能起到保护自己的作用。他们有自己选择的权利，有自由的空间。在这空间里，他们可以驰骋自己的想象，品悟自己的感受，享受自己的尊严。放松的、没有压力的课堂教孩子们如何能不喜欢音乐呢？

（三）注重教学规范，关注教学细节

在注重培养学生养成良好的学习习惯、听课习惯、演唱习惯的同时，教师自己一定要注重自己教学的规范。比如：教师的板书要规范；学生在听音乐时教师不要在课堂上随意走动；弹琴时候坐姿要端正，音色要优美，在新歌开始学唱时伴奏不宜过于华丽；范唱时发声吐字要清晰，发声方法要正确，能够准确表现歌曲的情绪与意境；教学中紧紧围绕音乐的要素来讲解分析作品（如：力度、速度等），突出音乐课的课性；课件的制作要注意实用，不要太動画，要有静止的时候，防止分散学生的注意力；要尽量发挥教师自身的特长（声乐、舞蹈、乐器），平时要加强基本功的学习；在教唱歌曲时要把握好歌曲的风格，一首歌中不宜采用多种风格。音乐教师要学会指导学生唱好并表现好歌曲。endprint

（四）挖掘音乐线索，寻找歌曲共性

课堂创新素养较高的教师，具有促进常态课堂持续创生的临场智慧，能够珍惜课堂上的创生资源，鼓励学生不断创生。[6]一本音乐书上有不少的歌唱曲目，如果老师一味机械的一首首地教唱，只会让孩子们在这些毫无联系的歌曲学唱中慢慢失去耐心和兴趣。其实，如果我们仔细去分析教材，做个有心人的话，总能挖掘到歌曲的共性。低年级的教材中没有乐理知识的教学任务，但孩子们总能在歌谱中敏锐的看到一些“特殊”的符号。比如：一个像眼睛一样的小点、一个像“3”和“7”一样的小花等等。老师不需要将它们的“大名”告诉他们，但可以依据他们的形状给它们一个“小名”。那个“点”是小眼睛，眼睛可以看得远，哪个音后面有了它，时间就要唱得长一点；那个“7”和“3”就像路上的红灯一样，遇见它们都要停一停。小朋友们认识了新朋友，心里可高兴了。每次在听一首新歌的范唱时，总能很积极地提醒大家要注意“眼睛”和“红灯”。在一首新歌曲里能看到自己认识的“老朋友”，会感觉亲切许多，对学习新歌的兴趣会大一些。

（五）体现学生主体，形成课堂亮点

再美的音乐莫过于以其本身美妙的乐声来引人共鸣，言语的描述绝不能充分表现音乐的美。教学中教师所关注的重点应该是学生，而在教学设计中教师应更多的思考设计每个环节的目的是什么？以及如何有效地运用所设计的每个环节？阶段目标达成的效果会如何？有没有对课堂上可能发生的情况做出预设并提出几种预案，这样教师在充分的备课后课堂上进行就能有序而不乱。只有做到这点，我们的音乐课才能平实、自然。

比如，一位老师在解决《打秋千》首歌曲中下滑音的演唱问题时，先设计了一个“招呼小朋友来打秋千”的情境，让学生们在喊声中自主的找到了“下滑音”的感觉，然后再回到歌曲中结合自己的发现来演唱带有“下滑音”记号的部分，从而很轻松的掌握了“下滑音”的唱法并体会了“下滑音”为歌曲所带来的特殊的韵味。在课堂教学中，这位老师并没有捅破所有的窗户纸，而是预留了很多空间，教给学生一些方法，让他们自主探究，只有这样才能使学生的能力得到提高。

（六）结合教学科研，提升课堂品质

“关注和研究‘常态课从某种意义上讲是一种基础的回归、理性的回归，也是对教师专业发展的真切关怀。”只有扎实常态教研，才是整体提升教师专业素养，优化教师队伍的最佳路径；只有优化常态课堂，才是全面培养学生素养，提升教学质量的根本；只有將常态教研与常态课堂有机结合，让常态教研服务于常态课堂，让常态课堂的集体备课、教学实例与教后反思成为常态教研的主题，才是正途、坦途，才能走得坚实、长远。

“改造常态课堂，要用先进的理念加以改造，用先进的模式加以改造，用信息技术加以改造。我们的教师要对自己的学科、对课堂教学多一份油然而生的痴迷，多一份纯粹忘我的投入，多一份理想主义的追求，多一份内心的沉静与气质的沉淀。”

总之，高效能的教学不能只有一个模式，不能只有一个标准，只有一种要求，要进行弹性化教学。[7]可以说，教学是一门艺术，我们只有通过常态下的教学，才能看到走进课堂教学的深处，才能看到教学改革的全貌。教学需要常态的课堂，常态的课堂需要优质的教学。我们进行常态课教学研究，目的就在于提高平时的课堂教学质量，让常态课不断走向优质、高效。

参考文献：

[1]程广文.论教学方法[J]. 全球教育展望，2012，（1）：23

[2]肖庆华.论有效教学的伦理性[J]. 全球教育展望，2012，（1）：27

[3]余慧娟.十年课改的深思与隐忧[J].人民教育，2012，（2）：33

[4]怀特海.教育的目的[M].徐汝舟，译.三联书店，2002：52

[5]卢俊勇，陶青.论学习价值的完整性[J].教育探索，2011（6）：9

[6]张伟，杨斌.论教师的课堂创新素养[J].教育研究，2011，（11）：41

新课改下高中数学教学策略探究 篇9

吉林市第五十五中学

付春荣

【摘要】：随着社会经济的日益繁荣，我国在教学领域也取得了显著地成绩。尤其是近年来随着新课改的不断推进，我国对教育现状进行了大刀阔斧的改革，在高中数学教学策略方面取得了新的突破，有力地推动了我国教育事业的进一步发展。但是，不能否认，我国高中数学教学策略依然存在严重的问题亟待解决，在提高学生数学综合能力方面还有很大的提升空间。为此，本文将针对我国高中数学教学策略中存在的问题进行详细的分析，并提出具体的解决措施，旨在进一步促进我国高中数学教学质量的提高。【关键词】：新课改；高中数学；教学策略；教学理念；创新思维

进入21世纪之后，我国大力提倡素质教育，并不断深入推进教育体制改革，尤其是对高中数学教学策略提出了更高的要求。近年来我国高中数学教学在新课改的影响下不断地优化其教学策略，有力的提高了学生的数学成绩，但是在培养学生分析、归纳、推理、创新等能力方面依然还有待进一步提高。因此，面对知识需求程度不一的高中生，如何提高其数学整体教学质量还有待进一步探讨。

一、新课改下高中数学课堂教学的特点分析

（1）新课改下的教学给予了学生更充分的重视，要求教师能够构建更加和谐的师生关系，也在课堂上创造更多的师生互动环节，实践“以生为本”的新课改教学理念。在应试教育占主导地位的今天，教师和学生更多的是关心能不能考上好大学，而忽视了对于学生数学应用、创新的能力。而新课改下，坚决发对这种“为考试而教”的教学模式，要求数学老师能够给予学生更加自主的学习，引导学生进行创新性学习。

（2）传统教学，教学方式单一，师生之间的教学仅限于知识的单向关系，教师和学生都不能够从中受益。新课改下的教学，要求课堂要有独创性，需要教师和学生都能够发挥主观能动性来融入教学情景当中。让学生感受到课堂教学的魅力所在。

（3）新课标根据学习内容，分层次设定了多种不同的教学目标。要求教师能够依据学生的个性特点来设定不同的评价标准，在教学过程中体现更多的“人性化”、“情理化”。

二、高中数学策略存在的具体问题及解决措施

近年来，虽然我国在高中数学教学策略有了显著地改善，但是与西方发达国家相比还存在巨大的提升空间。为此下文将针对我国高中数学教学策略存在的具体问题进行详细的分析，旨在寻找具体的解决措施，促进我国高中数学教学质量的进一步提高。

1、教学策略的模式传统落后

据调查研究显示，目前我国高中数学的教学模式由于受传统教学理念根深蒂固的影响，所以显得传统落后。目前很多教师依然是秉承填鸭式的教学模式，即教师一人在讲台上唱独角戏，学生在讲台下盲目的记笔记，师生之间没有互动，课堂气氛也死气沉沉。这不利于提高学生的学习兴趣与积极性，使学习效率大打折扣。因此，我国应该积极借鉴西方先进的教学理念，以培养学生学习能力为宗旨，尽量增加师生之间的互动环节，从而有利于教师进一步了解学生的学习情况、制定科学合理的教学计划，促进教学水平的提高和我国教育事业的健康快速发展。

2、教学策略的目标不够明确 目前我国很多高中数学教策略的教学目标不够明确，没有以促进学生德、智、体、美、劳全面发展为教学的终极目标，因此教师在数学教学过程中只注重理论教学部分，忽视培养学生实践能力的环节，使得教学内容与实践课程严重脱节，不利于高中数学教学质量的进一步提高。一部分学校会给教师分配教学目标，但是这些目标设定的不够精细，教师拿到时反而有些无所适从，有时候反而会超出学生的能力。设定短期或者长期的目标，有助于增加学生的注意力，并激励学生朝着这个目标快速的前进。因此，我国高校应该进一步明确教学目的，转变教学理念，将理论教学与实践教学密切结合，注重培养学生的创新思维与能力。

3、学生的创新能力得不到发展

初中和高中的教材具有很好的衔接，但是也具有难度上的跃升，学生除了要对知识进行记忆之外还要对其进行吸收归纳。传统教学中，教师往往都是将教学知识嚼烂后传授给学生，学生无需通过探究就得到了该知识，这就大大地剥夺了学生的自主思考的权力，使得创新能力等不到发展。新课标的一大特点就是要引导学生培养创新能力，满足学生的自主求学。创新能力是每一项工作、每一个人都应该必备的，符合人的生存发展的技能。拥有创新能力的学生能够具有更加开阔的视野，更加敏锐的数学分析能力以及解决能力。除了受教师的影响之外，教学设施的落后，视野太过于局限于当先身处的环境，也会导致学生的创新能力得不到提高

4、数学教学的方式过于单一

我国高中数学教学的方式过于单一，依然以书本为主要教材，教师为主角，对学生进行理论知识方面的灌输，这种教学方式不利于培养时代性人才。当今时代网络技术飞速发展，网络教学也应运而生，并且有着强大的教学优势，因此，脱离网络教学是极其不明智的选择，这也是现今高中数学教学策略的失误。据调查研究显示，目前我国只有近三成的高中数学教学使用多媒体网络教学，而且互动与实践活动也很少，这显然不利于进一步提高高中数学教学质量。因此，我国应该进一步丰富教学方式，采用网络技术，大力倡导网络视频教学，注重增加互动环节，使学生在实践中掌握理论知识，从而提高其处理实践问题的能力。

通过上文可以看出，我国高中数学教学中存在的诸多问题及相关的解决措施。近年来，我国的教育工作者也意识到了上述的诸多问题，并在相关措施的基础上创新出了新的教学方法，比如小组合作教学法、分层异步教学法等，这些都成为新课改下教学策略应用的典范。

1、互动式教学

数学课程本身就具有枯燥的性质，所以就需要教师尤其注意要同学生之间产生互动，这是调动学生积极参与互动学习的动力之一。而互动式教学又分为情感互动、教学互动等形式。进行情感互动，教师可以和学生在课下多些情感交流，爱与欣赏是师生沟通的主要途径，教师要学会关爱每一个同学，尊重每一个同学，根据学生的不同潜力来欣赏并启发他。还要在课上积极引导，鼓励学生充分发表意见，避免因为否认同学意见打击其积极性。另外还可以在课堂上采用角色互换的方式来进行教学。打破常规的教师作为课堂的总揽者的行为，让学生成为课堂的主体。这种教学方式可以应用在讲授概念、推导公式，讲解例题、进行小结等枯燥而简单的数学课上。

我们特别举个例子：例如在讲授“直线和平面垂直的判定”时，需要学生来理解以及应用线面垂直时，单纯从概念上来讲会增加学生的困惑感。可以让学生准备一张三角形的纸片，表明ABC，通过折叠出直线AD来让纸片能够竖起放置到桌面上，来让学生观察：首先折痕AD和桌面垂直吗？其次怎样进行折叠才能够使AD垂直于桌面？最后当AD不垂直于底边BC时，能否实现令AD垂直于桌面？这种学生亲自动手地操作，能够增加对于该知识点的印象，达到课程教学的目的。

2、分层异步教学法

分层异步教学法是近年教育界的最新研究成果，即在教学过程中，教师将班级的学生根据学习成绩、学习能力、学习积极性等标准分组，并把具有同等标准的学生分到一组，然后再根据各个小组学生的情况制定科学合理的学习计划和教学内容。这是因材施教教学模式的典范，教师可以通过分层异步教学法激发学生的学习兴趣、培养其良好心理素质、提高其学习能力，从而最大限度的激发学生的潜能、提高教学质量。例如，沈阳一高中在进行数学教学时采用了分层异步教学法，其中包括五个环节：学生分层、教学目标分层、分层施教、分层测试、分层评价。首先，依据智力因素与非智力因素、能力差异与原有知识进行分组，人数比例为15%、70%、15%，分别是高、中、低班。为防止给学生心理造成负面影响，分层一事不予公布。

其次，对教学目标进行分类，将数高中学教学目标分成几何、函数、概率等几大部分，根据学生实际掌握情况而设定目标。然后分层施教，通过上课重点提问、课下作业的布置对学生进行有差别的培训与辅导。此外，教师在阶段性测试的遵循分层测试原则，对不同层次的学生的选题有所侧重。最后及时进行总结，即分层评价，对学生学习中存在的问题与教学漏洞及时发现并处理，对于达到目标的学生给予激励。通过年终总结，沈阳高中发现分层异步教学法在数学教学中的拥有显著地教学优势，能有效的提高学生的数学成绩。

3、培养学生的创新思维

新课改下高中数学对于学生的思维能力具有很高的要求，需要学生能够具有良好的判断能力，从而提升学生对于数学的掌握。为了培养学生自主思考的能力，并拓展学生的思维，营造更加轻松、愉快、活跃的气氛，为学生的思维发散提供更加舒适的环境。例如在学习两角和公式：

可以进一步提出问题：怎样推到出

让学生以小组为单位进行讨论，并得出结果。经过观察可以发现只要令其中的就能够得出结果。关于三角和公式还可以推到出很多的公式，可以让学生们都试一试，总结一下。培养学生的创新思维最重要的是要营造一个舒适的环境，平行、民主的师生关系，促进教学，促进学生创新能力发展。

4、采取有效、灵活的教学方法

前苏联教学论专家巴班班基曾说过：教学方法是由学习方法和教学方式运用的协调一致的效果决定的。指明了教学方法需要包括教的方法和学的方法。简单意义上来说，教学方法也就是学法指导。在进行教学过程中，教师应该学会“寓学法于教学之中”。要学会从教学过程中根据不同的教学内容和不同的学情选择不同的教法，也就是所谓的因材施教。教学是一门艺术，教师应当在教学过程中带有吸引力、创造力。不要照抄照搬，要树立具有自己风格的教学方式，依据教学的难度与学生的学习情况，选择和创新出不同的教学方法。例如讲解“一元二次不等式”时，可以根据教学的重点“一元二次不等式的概念和解题、一元二次不等式的解法”，其难点为“一元二次不等式的解法”，要依据学生对于该课的实际情况来选择“互动式教学策略”、“探析式策略”等多种教学手段。也可以综合使用这些教学方式，就能够让学生在师生互动、自主探析、合作交流中，得到一元二次不等式的判别式三种不同情况的解集的认知和掌握，并为该类问题的解答具有同等案例的储备。

四、总结

综上所述，随着社会的不断进步，人们对教育事业也越来越重视，并对教学质量提出了更高的要求。近年来，在新课改的进一步推动下，我国在高中数学教学策略的优化过程中取得了新的突破，并将小组合作教学法、分层异步教学法、开放式教学方法等成功运用其中，有效的提高了教学质量。但是，不能否认，我国在高中数学教学策略中依然存在严重的问题亟待解决，比如教学方法、内容、理念、模式等等。所以，教育工作者在推动教育改革、优化教学策略的道路中依然需要不断的研究探索，为促进我国教育事业的进一步发展而努力。

参考文献

[1]刘伟．关于高中数学开放式教学模式的有益探索．《中国校外教育（基教版）》．2012年12期

[2]张莉．关于高中数学开放式教学模式的有益探索． 《关爱明天》 ．2015年7期

[3]石卫东．运用信息技术改善高中数学备课效果．《中国信息技术教育》．2015年12期 [4]杨志荣． 信息技术在高中数学教学中的整合应用研究．现代教育技术． 华中师范大学． 2011（学位）

[5]代进．多媒体信息技术与高中数学整合的几点反思．《中国教育技术装备》．2015年15期 [6] 赵园园．信息技术与高中数学课程整合的研究——以高中数学1为例．课程与教学论(数学)．辽宁师范大学． 2009（学位）

作者简介：付春荣

1965年01月17 女

满族

吉林省吉林市

吉林市第五十五中学

中教一级

本科

主要从事新课改下的高中数学教学策略探究

新课改下小学音乐鉴赏课教学模式探究 篇10

摘 要：社会在不断进步，教育事业也展开了一系列的创新改革之路。创新的同时也有许多不足之处，现阶段许多的问题需要广大教师去深度挖掘和改善，如教学模式不够新颖有效等。所以要阐述的就是为何要进行创新，应如何在改革大潮下对高中体育教学进行合理的创新，使教学能更加有效地开展。

关键词：高中体育教学;模式创新;对策分析

一、探究高中体育教学模式创新的必要之处

现如今，对学生的教育实行全面发展式的教育，学校、家长对体育学科也越来越关注，希望学生能在其他方面优秀的同时锻炼出好身体。因此，教师应对高中体育教学模式的创新进行深入的探索，不能再继续局限于过去传统的填鸭式教学模式，虽然能在体育知识上取得良好的成绩，却达不到应有的教学目的，所以，对高中体育教学模式的创新探究是十分有必要的。

二、对体育教学模式创新的对策分析

我国目前的体育教学存在许许多多的问题，过分重视文化成绩、忽视体育锻炼的结果就是众多学生身体羸弱，没有培养锻炼身体的意识。所以，作者就对体育教学模式的创新分析几个对策，希望能对体育教学的创新提供帮助。

1.体育教学方案的创新

一个教学活动的开展要富有创新意义就必须设计出新颖的教学方案，只有经过深思熟虑的备案，才能做到尽可能让教学活动达到预期的目标。教学方案的设计要始终围绕新课改所指定的要求，将创新理念融入教学中。

2.在高中体育教学中引入现代信息技术

对传统的体育教师来说，应用现代信息技术进行体育教学是不符合他们的教学理念的，而这样的观念大大影响了现阶段的体育教学效果。在其他学科的教学中，多媒体技术的应用能够极大地提高教学的有效性，那么，体育教学为什么不可以呢？许多体育教师都在困扰一个问题，怎样的教学方式才能让学生在不拘谨的环境下学习，又不会造成散漫的学习态度。运用多媒体技术就是一个很好的选择，既调动了学生的学习积极性，又可以清晰地呈现所要教授的内容。比如，在讲解“坐位体前驱”时，运用多媒体动画效果清晰地展示前驱的规范动作，在便于学生理解的同时，极大地吸引了学生的注意力。

3.在教学中注重学生智力的开发

体育教学不仅仅是字面上关注身体方面的锻炼，也要注重思维上的锻炼。传统的教学方式大都是教师的言传身教，不会引导学生去主动思考，学生也不会对教授的内容进行质疑，也就无法得知教师传授知识的意义，大多数学生对体育知识方面没有过多的涉及，只知道表面不懂其深层次的含义，只会令学生对体育知识提不起学习的兴趣。所以，要对高中体育教学模式进行创新，就要将身体锻炼和思维锻炼相结合。例如，在教学冲刺跳远和立定跳远的过程中，教师应在教授规范动作前先对学生讲解做这个动作的意义，它运用到了身体的哪个部位，是哪个部位在发生作用，哪块肌肉用劲较大可以使跨越更长等。这样从原理开始解说学习这个动作的意义和需要注意的地方，可以使学生更简洁地区分冲刺和立定的区别，也可以让学生在实践中朝着标准动作不断努力去完善。在过程中也要注意启发式教学，慢慢引导学生思考，避免一股脑儿教授的情况，对学生的智力开发也起到一定的作用，改变体育学科重体不重脑的倾向。

4.让课堂教学方式更加多样化

高中体育在教学中本就有许许多多的变化，种类也较多，这就决定了其教学方式也要更加多样化。如，对学生个性方面的考虑，教师应对每个学生进行由浅入深的了解，在教学过程中关注学生间的个体差异，找出针对不同学生的更加有效的教学方法。对于行动较为迟缓的学生，体育教师就可以将他们混插在灵活性中等的学生中间，组织一些可以锻炼学生灵活性的游戏，如“贴膏药”游戏，学生在游戏过程中观察他人的动向，由此控制自己的走向，在短距离奔跑中可以锻炼自身行动的灵活度。又比如，针对爆发力强但持久度不够的学生，也可以通过锻炼他们的意志力来增加奔跑的持久度。长时间的静坐或慢跑都是锻炼意志力的好方法，通过不同的方法诱导他们进行意志力比赛，在反复创新比赛方式中学生的意志力也在缓慢地增强，持久度也随之增加。

5.建立小组进行合作学习

体育教学不仅是身体锻炼，也要对学生进行体育知识的传授。对体育知识的教学一般都选择在教室内进行，对于学生来说，体育课程就是一门可以通过锻炼来放松身心的学科，所以，枯燥的教学方式只会使学生产生厌学的情绪。而合作学习的方式不仅能锻炼学生的团队意识，也可以让学生在体育课堂上进行比赛、竞争。例如，教师在提出问题后将问题全权交给学生，不干预其探讨，采取答案不公开的形式进行比赛，得出最佳答案可由教师公布。另一种竞赛方式就是让体育教师带领学生去机房上机，打开事先设定好的比赛规则和内容，让学生对体育知识进行解答或演示。这样的学习方法对学生更具吸引力，学生也可以在合作竞赛中增加自身对体育知识的理解，拓展知识的宽度。

现如今社会对学生身体素质的要求越来越高，所以，高中体育教师的责任重大，在往后的教学中要不断对教学模式进行创新和完善，为学生的身心发展贡献一份力量。

参考文献：