怎样提高初中学生的计算能力（推荐13篇）
计算是每个中学生必须掌握的一项基本技能,然而在平时的教学过程中，我们发现学生的计算能力普遍较差。许多孩子在计算时，缺乏基本的计算技巧和良好的计算习惯，总认为是“马虎”“粗心”“不注意”才造成运算错误，缺少重视程度，学生计算的一次成功率较低。那么怎样提高学生的计算能力呢？
一、分析与思考 外部原因：
1、初中课程改革削弱了运算要求；
2、计算器的广泛运用削弱了运算意识；
3、学生减负、愉快教育等教学理念阻碍了学生运算能力的健康发展；
4、教师关于运算的教学力度不够，对数学题重思路，轻运算。内部原因：
1、不注重知识储备，不重视基础，不注重对数学思想方法的归纳、反思和总结．
2、概念模糊不清，学生容易因概念模糊而运算失误．
3、公式、性质记忆不准确．
4、数据处理能力（计算、排序、筛选、分类讨论等）差．
5、数学语言不过关，导致阅读习惯差，阅读能力差，运算无从下手．
6、对运算问题缺乏检验、反思、总结的意识·
7、审题不仔细表达能力差，书写不规范．
8、运算习惯差，急于求成，粗枝大叶。这就引发我的思考？如何根据学生的实际情况，因材施教，因人施教，采取相应的对策，有意识的加以训练和培养。使学生能熟练掌握基本的计算技巧、有良好的计算习惯，从而帮助学生提高计算的正确率？
二、解决问题的策略
1、坚持每天做（2-3）题计算题；
2、限时做题；
3、规范做题，不能跳步；
4、用好草稿纸；
5、错题订正，并要分析错误原因；
6、运用简洁合理的方法做计算题，从而提高一次性计算正确率；
7、提高学生的解题的速度和解决的问题的能力；
一、合理设计教学梯度,引导学生逐步深入
在初中化学计算中,解综合题最伤学生脑筋,学生总觉得无从下手。这类题目看似复杂,其实质却是一些简单题目的复合。如果教师在教学中能够合理设计教学梯度,将学生的思维逐步引向深处,往往会收到良好的教学效果。
例如,某溶液中含有Na Cl、Na2SO4、Na2CO3三种钠盐。在此溶液中加入40克10.4%的Ba Cl2溶液刚好完全反应, 共产生沉淀4.32克; 再用足量的稀HNO3处理沉淀,产生0.44克气体;在滤液中加入足量的Ag NO3溶液,共产生8.61克沉淀。求原溶液中含三种钠盐各多少克?
由于大多数学生一时无法理清此题的解题思路,于是我设计了以下三个问题:
(1) 在Na Cl、Na2SO4、Na2CO3中,哪些能与Ba Cl2溶液反应,生成物是什么?
(2)有Na2CO3、Na2SO4共24.8克,其中含Na2CO310.6克 ,用足量的Ba Cl2与其作用,共产生沉淀若干克,再用稀硝酸处理,能产生多少克CO2?
(3)若要生成143.5克Ag Cl,需Na Cl多少克 ?
做完这些练习,学生似乎有底了。但教师必须提醒学生,滤液中的Na Cl有三个来源,既有原混合物中的,又有Na2CO3、Na2SO4分别与Ba Cl2反应生成的。
二、培养发散思维能力,拓展学生解题思路
1.一题多 解 :让学生从不同角度进行思考 ,学会用多种途径和方法解决问题,有效拓展解题思路。
例如, 将13克Zn投入到100克稀盐酸中,恰好完全反应,求得到溶液多少克?
解决上述问题有三种途径:一是用质量守恒定律计算,即用Zn的质量加上稀盐酸的质量,再减去产生的氢气质量;二是根据溶液的概念计算,即溶质(生成的硫酸锌 )的质量加上溶剂 (水 )的质量 ;三是用增量法计算,即先求出发生反应后溶液增加的质量,再加上反应之前的溶液质量。用多种解法解题后,再让学生进行比较,找到最简便的方法。
2.一题多变 :通过“一题多变”的训练 ,有利于加深学生对所学知识的理解,培养学生的创新思维,有效提高其应变能力。
例如, 加热一定质量的KCl O3和Mn O2的混合物,完全反应并冷却后,测得剩余固体的质量为35.2克,其中Mn O2的质量分数为15.3%,求共生成氧气多少克? 反应前混合物中含有KCl O3多少克?
学生已经知道, 在上述反应前后,Mn O2的质量保持不变。此题难度不是很大,只要教师适当进行点拨,学生就能很快确定思路并解决问题。可在此基础上,将题目改为“现有KCl O3和Mn O2的混合物54.4克,加热片刻后,混合物中Mn O2的质量分数由原来的9.9%增加到15.3%,求共生成氧气多少克? 其中被分解的KCl O3有多少克?题目改变了,审题角度也变了, 思维方式也必须跟着变。多进行一题多变训练,学生的解题思路会越来越开阔。
三、找准突破问题的关键,培养学生的解题技巧
教师不仅要让学生掌握常规的计算思路和方法,还要让学生对所学知识融会贯通,学会从问题的关键处入手,使问题快速得到解决。
例如, 在一定温度下, 有某种物质的溶液若干克, 将其分成两等份, 一份通过自然蒸发减少水分20克,溶液即变成饱和溶液;另一份通过加入6.8克该物质后,也变成了饱和溶液,求此温度下该物质的溶解度。
此题数据不多,许多学生对如何解题感到很迷茫。教学时可从复习饱和溶液的概念入手,引导学生进行积极思考,最终得出“第一份溶液自然蒸发减少的水分与第二份溶液中加入的溶质, 能恰好形成饱和溶液”的结论,使问题迎刃而解。
四、适时举一反三,让学生触类旁通
有些类型的化学计算题, 虽然在形式上有所变化,但其实质却仍然未变,在教学过程中,可对这类题目进行归类训练。
1.将 200 克 98%的 H2SO4稀释为 25% H2SO4,能得到的溶液多少克?
2.将 200 克 98%的 H2SO4稀释为 25% H2SO4,应加入水多少克?
3.要得到 200 克 25% H2SO4,需要 98%的 H2SO4多少克,应加入水多少克?
【关键词】英语学习；培养自学能力；积极性；兴趣
在多年的英语教学实践中，我领悟到了不少有关提高初中学生学习英语能力的方法知识，同时也在英语教学实践中也取得了不错的教学效果。以下是我对提高初中英语课堂教学效果，适时地变学生被动学习为主动学习的几点体会：
一、教师要善于动脑子备好要上的每一节课
特别要注意细节的处理，有利于激发学生的学习积极性和学习热情，变学生被动学习为主动学习。
有些老师认为要上好课只要在课堂上将教材中的内容、知识向学生讲解透切、明白就大功告成了，至于备课嘛马虎点也无关要紧，甚至因工作忙、杂事多等种种理由忽视了备课。在我多年的教学工作中，我深深地体会到事情并没有这么简单，因为备课是上课的前提，是提高教学效果的保证，所以，我在上课前除了翻阅相关书籍以外，还要在网上查阅一些课件、观看相关的视频课等，通过学习给自己的课注入生机与活力。特别是近些年来，课改，新的教学理念给我们老师提出更高的要求，为了上好一节课，我一直坚持课前认真备课：抓重点和关键，以学生为主体，精心设计，并加以情感的浇灌，除了要备教材、教案，更要备学生、教法、学法、以及上课所需要的资源和教具；思考怎样更能寓教于乐、用哪些实物和图片（课件）的展示，更能让学生在观摩和静听的情况下，理解生词、句的意义和读音，帮助学生及时掌握该节课中所学的基本语言知识。如同学们对单词alone和lonely不容易分清，我分别准备了几个片段幻灯录像，让学生通过直观感知，从第一印象开始就对这两个词有一个清晰而明确的认识，从而避免了混淆，然后再通过“I was alone， but I didn't feel lonely.”例句加深学生对它们的理解和运用。又如教height（高度），告訴学生：八（eight）个h（数学几何高度符号），这样单词不就好记多了吗。所以，只有我们在备课时根据不同的情况精心设计、合理安排、充分准备、细心策划，课堂上就会减少“损耗”，从而能够大大提高课堂教学效率。
二、教师要善于动脑子调动学生学习英语的兴趣
兴趣永远是最好的老师。没有了学习兴趣，主动学习就无从谈起。孔子说：“知之者不如好知者，好之者不如乐之者”。强调提高兴趣，寓教于乐。心理学研究也表明了兴趣是学习积极性中最现实、最活跃的成分。因此，培养学生的学习兴趣是非常至关重要的，甚至说这是学好英语的前提和保证。然而，在课堂教学中激发学生学习的兴趣的主要环节就是课堂导入环节。所以，教师应充分利用好课堂导入，激发学生学习的兴趣。
课堂开始巧妙导入，能吸引住学生的注意力，激发学生学习热情和求知欲。例如：我上How was your weekend？这课时，一进课堂就宣布：“Lets play a game， today！”同学们一起高呼：“Great！” “OK， you answer my question first ： Do you like weekend？” 同学们异口同声：“Yes” “what do you usually do on weekend？”，“I usually watch TV.” “I usually play basketball.”…. 他们很兴奋，你一句我一句的抢着说。我一边听着他们说，一边微笑着把他们说到得动词列在黑板上：play basketball 、watch TV、clean my room、 do my homework 、 go to the movie…. 这时学生的注意力自然地集中到课堂上来了，热情也很高，我趁机说： Last weekend I went to a movie with my son， my wife cleaned the room ….（说 went、cleaned语速很慢），不知不觉地进入新课主题——过去时态的学习。导入的方法和形式多种多样，在教学中，我常常根据教学的内容和目标、学生的年龄和心理特征以及他们的实际情况，灵活设计，并将各种方法优化组合，接近生活，以求得最佳的教学效果。
近年来，下课会经常听到学生们脱口而出：这么快就下课了？每次我都在心里偷笑：学生们开始期盼着英语课的到来，期盼着一段愉快的时光的到来。他们慢慢的把对英语的苦学变成了乐学了。
参考文献：
一、培养学生的良好的阅读兴趣
有的学生在阅读的时候，常会出现一些不良的阅读习惯，比如喜欢用手和笔指着读，有的则咬文嚼字，边读边对一词一句进行分析，等别人早已读完，他还不知文章所云。要彻底改掉这些不良习惯并非易事，为此，要求学生每天读一篇短文、可以少读，但要天天读。平时时间紧，少读点，假期多读点。总之要培养一个好的阅读习惯，这样久而久之，便可积少成多。不但能增加所学词汇的复现率，而且增加学生的知识面，培养用英语直接思维的能力。为了培养学生的阅读习惯，根据学生的实际情况，因人而异地给予阅读指点，堤出不同要求，帮助学生树立信心，逐步形成一个良好的阅读习惯。我相信良好的阅读习惯一定有利于学生阅读。
二、精选课外阅读材料
要提高学生的阅读能力和自学能力，只进行课上阅读训练是不够的，还要开展课外阅读活动，目的在于扩大学生的阅读量。教师应尽量选择难度与学生实际水平相当的阅读材料，由浅入深、由易到难，循序渐进地进行阅读理解的训练。在七年级阶段，要求阅读材料中的生词较少，篇幅短小适当，具有趣味性、知识性、可读性的特点。在较高的八、九年级阶段，可让学生读一些科学性较强，含异国文化的文章，有利于他们了解国外文化背景、思维习惯和英美特有的语言表达方式，从而让学生觉得英语阅读新鲜有趣，感到学习英语有用武之地，寓学习于趣味中，日复一日，每天坚持阅读，他们的阅读兴趣自然就会得以提高，阅读能力也就得到增强。
三、掌握适当的阅读技巧
在阅读教学中，指导阅读方法，好比送给学生一把钥匙，让他们自己去开启每篇文章的大门。指导即指点迷津，引方法，导思路。因此，要不断改进阅读方法，讲究阅读技巧，争取每次阅读在方法和技巧上有所收获。教师要教给学生灵活运用不同的阅读方法如快速阅读技巧、细读技巧、猜测推断技巧、归纳综合技巧等。提高阅读速度的同时，着重提高阅读效率，反复训练理解技巧。1、快速阅读快速阅读主要是为寻找有关信息，了解文章大意，并能基本掌握文章中心思想和主要事实。快速阅读能力可以通过跳读和掠读而获得。跳读是为了获取特定信息而进行的阅读。教师可让学生带着某个问题进行搜寻式阅读，培养学生捕捉关键句的技能。掠读旨在指导学生快速浏览全文，了解文章的主旨和大意，找出文章的中心思想，培养学生的归纳、概括能力。
2、细读
在掌握了文章的大意及主要信息后，教师要指导学生深入细读课文或其他阅读材料，解决语言难点，注意与主题有关的语言结构，抓住主要事实和关键的信息，并加以分析推理，理清句与句之间的结构关系，进一步深刻理解文章的内涵。
3、猜测推断
在阅读训练中，正确猜测文字含义的能力是非常重要的。在阅读过程中如果遇到不懂的单词或句子，查阅字典固然是个好办法，但因此学生应联系上下文加以分析，通过对文章整体的分析，再联系语法、构词法、逻辑推理、词的搭配等方法猜测其意义。在不影响理解文章大意的情况下，不必遇到生词就查词典。如果逢生词便，就会严重影响阅读速度，增加不必要的学习负担，使大脑容易疲劳，增加了阅读障碍，降低了阅读效率。这既有利于培养学生的快速阅读能力和猜测词义的能力，又有利于适应中考阅读题。
同时还应了解文章体裁。在记叙文章中，要注意时间、地点、人物、事件、结果等；
在史地知识和科普文章中，应注意人名、地点、年代等。在阅读时，还要保持良好的阅读习惯。阅读时要专心致志，全神贯注，尽量避免手忙脚乱、随随便便。要善于抓住每段的主题句，通过主题句来了解该段的中心意思，通过主题句的组合来了解整篇文章的意思。
4、抓良好阅读习惯的培养
在学生阅读时，指导学生把注意力集中在文字符号上，避免指读、声读、心读、唇读等不良习惯。这些不良习惯容易使理解只停留在某个词或句子上，使获得的信息支离破碎，使学生读完了一篇文章还不知文章的主题内容是什么，要养成默读习惯，使注意力集中在作者要阐明的思想内容上，而非每个字的位置上，要善于抓句子的核心词，从一个句子快速地扫视到另一个句子，进行连贯性理解。
四、读以致用
学生在阅读的过程中能读到不少的好词好句，我们应该鼓励学生做好记录。最好整理编写成册，不仅积累知识，还能激发兴趣。在学习的过程中还应要求学生用所学的英语写日记。能写一句就写一句。虽然学生在运用英语的过程中肯定会出现不少的困难，但是如果他们都能学会用英语写日记的习惯，那么每天几句话，天天下来慢慢的学生在阅读中得到的知识也会用到日记上来的。比如你喜欢书中的谁，为什么?或你喜欢这本书吗？为什么？学生运用英语的能力一定会得到加强。对学生写的日记要及时收回并认真批改。每次都要写上评语，包括他们的优点和缺点，教师的评语要以鼓励性的语言为主，把他们的优点发掘出来，并给予帮助，提高他们阅读的兴趣和毅力。同时通过谈心掌握学生的阅读心理动态，保持学生阅读英语的热情。要及时定期召开阅读经验交流会，把读书遇到的困难及经验在班会上和学生一起探讨，从而让学生阅读的信心得以增强，并且通过交流，学生阅读的面也会更广泛。
四川省宣汉县马渡乡中心校 刘胜伟
我从参加工作到现在都在边远的农村学校从事小学高年级的数学教学。由于各方面发展的不平衡，在教学工作方面，尤其是山村教育的发展不平衡，许多学生的计算题方面存在着很大的问题，当然这是受到诸多因素的影响，一个学生如果计算能力不强，对他的整体数学成绩都非常有影响。所以我在平时的教学中非常重视对学生计算能力的培养。如何培养孩子的计算能力呢，重点从以下方面进行训练。
一、要熟练的掌握“加减法”、“乘除法”、“混合运算”、“简便运算”等
低年级作为关键的起始阶段，加、减、乘、除的入门学习对学生今后的继续学习将会产生深远的影响。尤其是低段的基础将直接影响到高年级的计算速度和技巧，教学实践告诉我们，任何复杂的题都是由多个简单的问题组合而成的。无论是两位数乘除两位数还是两位数乘除三位数，或其他更复杂的计算题，它们的基础都是“10以内的加减法”、“20以内的加减法” 、“九九乘法口诀”。这些基础知识不过关，达不到不假思索、脱口而出的程度，必然影响到中高年级算不快、算不准。所以在低段打好数学基础是高年级计算方面的先决条件。
二、加强口算能力的训练，做到天天练习
《小学数学教学大纲》指出：“培养学生的计算能力，要重视基本的口算训练，口算既是笔算、估算和简便运算的基础，也是计算能力的重要组成部分。”
只有口算能力强，才能加快笔算速度，提高计算的正确率。我们学校每学期都会发一本口算练习册，老师要把这本口算册充分的利用起来，低年级的教学内容相对来说少一些，老师可在课堂上计时让孩子们做，这时候学生的注意力很集中，也会很有效的提高学生的计算速度。但到了高年级，开始我也是让学生自己练习，但发现许多学生不做、抄别人的或者计算让别人帮做，自己自觉、独立完成的学生不多，后来我才专门每周给学生设置一至二节口算练习课。口算不仅要计时，更重要的是要给孩子看出对、错，对那些能在规定时间内考满分的和那些中差生、学困生要及时给予一定的奖励，引起学生对口算的重视，从而加强训练，达到和高段计算接轨的目的。(数学教学论文 )另外要注意，口算是家庭作业中必做的一项，平时一定要把这项工作坚持下来，这样学生的口算能力才能快速提高。
三、重视错题的分析
学生的学习是一个反复认识和实践的过程，出错总是难免的。特别是由于他们在低年级时条件差、艰苦或者是没有认真学习等原因没有学好，还有就是学生比较容易遗忘，如进位，有点学生总是忘记把进的相加；退位减，前一位退了1，可计算时忘了减1等等。这些都是学生容易出错的方面，特别是连续进位的加法，连续退位的减法，忘加或漏写的错误较多，这些都与儿童记忆不完整和个体差异有关系。因此，教师要及时了解学生计算中存在的问题，深入分析其计算错误的原因，有针对性地进行教学。为了更好地了解学生学习的情况，可借鉴语文教师批改作文的方法――写评语。在学生出错处加上评语导出错因，让学生知道错的原因，是由于自己马虎大意，还是哪方面的知识掌握得不够好，知错的基础上把错题重做一遍，对正确的知识再次加深认识巩固。教师要因人、因题地重点分析错题原因，大部分学生都做错了的题，教师就要集中进行讲解，分析错误的原因；对基础较差、常做错题的学生，教师要多花时间在课后进行辅导。学生也要对自己作业中出现的错误要进行自我反思。我让学生把每天作业中出现的错误先由老师讲评了再改正，然后再交来批改。另外，要有针对性地把学生经常错的类似的题目作为学生的.课堂作业，再次反馈了解学生改错后的作业效果。改错题型的练习对学生要求：判断对错→找出错误处→分析错误原因→改正。在课堂上经常给学生一些容易出错的题做，让学生在小组讨论中找出病因从而获取知识。“改错”不能仅满足于学生分清错误原因，从而改正错误，而且达到预防效果，教育学生对这些错误有则改之，无则加勉。
四、帮助学生弄清算理，揭示规律
在计算教学时，要让学生弄清算理，不但知其然还知其所以然，这样，计算教学就会变得生动活泼、多姿多彩。低年级学生直观思维占主导，逐渐向抽象思维过渡。心理学家认为：思维是从动作开始的。要使学生掌握数学知识，促进思维发展，就需要在形象思维和数学抽象之间架起一座桥梁，充分发挥学具操作的作用。在进行9加几教学时就可以让学生拿出小棒一起来学习，在学生自主动手操作中优化得出“凑十”法，为后面继续学习“进位加、退位减”打下基础。还可以利用学生已有的知识经验去理解新知识，构建教学知识结构的主要方式，教学中恰当地运用旧知识，通过类比同化新知，实现知识的正迁移，有利于学生对新知的理解和对新的认识结构的认同。比如，加算减、口诀求商等都是学生通过知识间的联系来进行继续学习的。再如，“进位加和退位减”的方法要讲清楚，让学生理解透彻，他们才能正确熟练地运用方法计算。
五、培养学生养成良好的计算习惯
良好的计算习惯，直接影响学生计算能力的形成和提高。许多学生计算法则都能理解和掌握，但常常会发生错误，主要是缺乏严格的训练，没有养成良好的学习习惯。
要提高学生的计算能力，必须重视良好计算习惯的培养：①使学生养成认真校对的习惯。要求学生对所抄写下来的题目都要进行认真校对，尤其是数字、符号、小数点，做到不错不漏。②使学生养成审题的习惯。要求学生看清题目中的每一个数据和运算符号，确定运算顺序，选择合理的运算方法。③使学生养成仔细计算、规范书写的习惯。同时，能口算的要口算，不能口算的要认真笔算，强化学生规范打草稿的习惯。列竖式计算时，数位要对齐，数字间要有适当的间隔，进位的数字要写在适当的位置上，退位点不能少。④使学生养成估算和自觉验算的习惯。教师要教给学生验算和估算的方法，并将验算作为计算过程的一个重要环节进行严格要求，提倡用估算检验答案的正确性。
考试一结束，学生们总会抱怨：唉，又是计算错误！在讲解试卷之前，老师又会说：要是计算不粗心，大家就能取得更好的成绩。可见，计算成了很多学生数学学习上的进步的拦路虎。因此，计算能力的提高迫在眉睫。那么如何提高学生的计算能力呢？
一、培养学生学习数学的兴趣
俗话说“兴趣是最好的老师”，巧学活用，会使相对枯燥的数学学习变得生动、有趣起来，会让学生学得兴味盎然，从而收到事半功倍的效果。
1、在游戏中培养兴趣。例如:在低年级计算教学中引入数学游戏“碰球”，既能进行口算练习，也能激发学生进行计算的兴趣，2、用故事激发兴趣。如: 在教学简便运算前，首先给学生讲解数学家高斯创造性地解答“1+2+3+……+99+100”这100个自然数之和的故事，为学生创设良好的学习情境，激发其学习数学的兴趣，学生不自觉地产生了和数学家比一比的念头。中外数学家的典型事例，以学生喜闻乐见的小故事娓娓道来，既增添课堂气氛，吸引学生注意力，也激发学生对数学学习的爱好和兴趣。
二、讲清算理，为正确计算提供依据
要使学生会算，首先必须使学生明确怎样算，也就是加强法则及算理的理解。计算依据法则，而法则是根据数的性 质以及有关运算定律、运算性质推断得来的。充分重视算理，驭理入法，方能使学生知其然又知其所以然，计算能力的提高也就有了切实的保证。在计算8+6的教学时，教师没有停留在算法多样上，更没有让学生“喜欢哪种方法，就用哪种方法计算”，而是引导学生发现这些算法相通的地方，都是通过凑十来达到口算的目的，使学生懂得这种题目通过“看大数，拆小数，先凑十，再加几”的方法口算，这种“凑十法”的口算策略同样适用于后续学习8加几、7加几的进位加法，因而这种策略的优化其潜在价值巨大。“学习任何知识的最佳途径是由学生自己去发现，因为这种发现理解最深，也最容易掌握其中的规律、性质和联系。”课堂上，教师要放手让学生自己去想、去做、去发现问题并寻求解决问题之法。同时，要充分利用已有的几种算法，引导学生进行反思，理清解决问题的思路。及时对“多样化”进行“优化”，寻求简洁、容易、快速的方法。要引导学生进行比较和交流，感受不同策略的特点，领悟不同方法的优劣，做出合理的判断和价值评价。为了使学生头脑中算理清楚，计算起来就有条不紊，可以采取多种方法使学生理清算理。
1、领悟法。如:在低年级讲授进位加法时，可让学生在摆一摆，画一画，数一数的基础上体会凑十的过程，发现满十进一的现象，学生会对“十进制”这一自然数的进位方法有很好的认识。在计算中应用到满十进一的理论时才不会疑惑 不解。我们把这种方法称为“领悟法”。
2、对比明理法。如:二年级学习三位数加、减法时，涉及到口算、估算、竖式计算，对于这一知识的教学，我改变计算题以做题为主的惯例，鼓励学生多动嘴说，说一说算理，说一说想的过程，目的在于使学生的思维高度活跃，做到知其然亦知其所以然。
三、培养学生计算细心、认真的好习惯
学生在计算中常会出现这样一些错误:看错抄错题目;列竖式时数位没对齐;计算时不打草稿;一位数加、减、乘、除计算错误导致整题错;做作业时思想不集中;做完题不回头检查等。这些大多是由粗心造成的，那如何让学生细心呢?
1、教师要做好示范和表率。教师的板演，批改作业的字迹、符号，一定要规范、整洁，以便对学生起到潜移默化的作用。
2、善于总结经验，归纳方法。比如我教给学生计算的检查方法是:一对抄题，二对竖式，三对计算，四对得数。
3、加强口算训练。学生做计算题的速度及正确率与每个学生自身的口算能力有着密不可分的联系。因此，我们注意对学生进行必要的口算练习，基本上采用听算和看算训练。持之一恒，学生计算速度和正确率的提高是显而易见的。
4、教育学生养成验算习惯。数学教学应当培养学生作业认真、仔细，书写整洁、格式符合规定，对计算结果自觉 检查等学习习惯。我们要要求学生作业完成后要作自我检查，复核或验算。
四、练习题的筛选要恰到好处
音乐,是人类的“第二语言”。人们普遍认为:音乐能传递真、善、美的信息,能唤起人们的情感体验与艺术享受,甚至能塑造人们美好的心灵。所以,音乐教学显得特别重要,尤其是初中音乐教学。广大初中音乐教育者都希望通过初中音乐教学,提高初中学生的音乐感受能力与评价鉴赏能力。那么,初中音乐教学如何才能实现这一目标呢?笔者从事初中音乐教学多年,在此发表一些拙见。
一、提高初中学生的音乐感受能力
学生的音乐感受能力不是天生具有的,也不是到了初中阶段就自然具备的。学生的音乐感受能力,必须通过正确的培养和引导,再加上学生自己的情感体验,内、外因一同起作用,才能很好地形成。在多年的初中音乐教学中,我是这样培养和引导的:
首先,我引导学生发现生活中的美,并让他们分辨美丑,即让他们知道什么是美,什么是丑;什么是高雅,什么是粗俗。具体工作方法为:①从视听的角度让学生发现美。教学中,我常让学生观看一些演唱类视频(如以前的“银河之星大擂台”、现在的“中国好声音”等),鼓励学生纷纷试唱,引领他们分析和辨别。②发现歌曲的文辞美、旋律美。教学中,我诱导学生养成欣赏歌词的习惯,使他们在学习中发现歌曲的文辞美;让他们肢体打节拍或闭目感受,又使之发现歌曲的旋律美。
其次,我通过启发和引导,让初中学生知道并感受到什么曲调慷慨激昂,什么曲调凄婉舒缓,什么曲调才称得上“高山流水”、“天籁之音”。我还让他们试着说说一些音乐曲目所表现的情绪、情感。只有这样,学生才会产生音乐体验,感受到美。
二、提高初中学生的音乐评价鉴赏能力
提高初中学生的音乐评价鉴赏能力,不可能吹糠见米,要循序渐进地进行。笔者认为可以通过以下步骤提高初中学生的音乐评价鉴赏能力:
第一,通过教学提升初中学生的音乐素养。学生只有具备一定的音乐素养,才谈得上对音乐进行评价鉴赏。所以,通过教学提升初中学生的音乐素养显得特别重要。那么,要通过教学培养学生具备哪些素养呢?笔者认为:应培养学生懂得调值和音程以及一些乐器、乐理知识,这样学生才能产生正确的感受和体验。
第二,组织安排学生观看音乐“擂台赛”之类的视频,出示音乐素材让学生鉴赏。学生在观看视频或音乐素材后,教师应让学生仔细聆听专家的精彩点评,然后也发表一下自己的看法和见解,也可以跟同学边听边讨论和交流。让他们在发现感悟的同时,音乐评价鉴赏能力自然也会得到提升。
第三,初中音乐特殊的学科特点及学科定位决定了,要提高初中学生的音乐感受能力与评价鉴赏能力,不是一朝一夕之功,不能光靠课堂之力。所以,要真正提高初中学生的音乐感受能力与评价鉴赏能力,还必须把握以下两个原则:
(1)长期坚持原则。能力的形成需要一个长期的过程。初中学制3年,我们可以从初一就明确培养目标,循序渐进地进行教学和引导,最终学生将有3年的音乐积累、感悟,他们的音乐感受能力与评价鉴赏能力就一定能够提高。
(2)课内外拓展原则。初中音乐课的特殊定位造成音乐课时很少,所以要达到对初中学生的音乐培养目标,还必须从课内向课外拓展,让学生的学习扩展至家庭或社会,以达到充分利用各种资源教育教学的目的。如安排观看音乐选秀类节目等,可以让学生在课堂之外进行。只有这样,形成能力的“教学时间”才足够,才有可能让初中学生具备音乐感受能力与评价鉴赏能力。
关键词：中学生；英语教学；阅读能力
[中图分类号]G633.41[文献标识码]A [文章编号]1009-9646（2011）07-0074-02
英语阅读作为语言技能的重要组成部分,在英语教学中占有重要地位。培养学生的阅读能力是主要教学目标之一。英语课程标准提出阅读教学的目的是教师通过开展有效的阅读教学活动，培养学生良好的英语阅读习惯，使学生在轻松愉快的环境下获取信息，得到感知语言的能力，从而达到全面提高英语能力的目的。
然而，目前初中英语阅读教学中还存在诸多问题：许多教师没有形成一套科学有效能够提高学生阅读能力的教学方法。而学生的阅读兴趣不高,动力不足,方法不当。另外学生的阅读量少,仅仅局限于课本中安排的篇目以及部分习题中出现的文章,课外读物涉及的少。如何引导学生科学有效地进行阅读,激发其兴趣，提高阅读能力是值得我们探讨的问题。
根据对课程标准的理解、阅读教学的现状的分析，结合自己平时的教学实践、研究，要提高初中学生的英语阅读能力应采用以下策略：
一、抓住阅读课的课堂教学，精心设计教学活动，激发学生学习兴趣，使学生爱读、乐读
从人教版阅读课的编排来看，每篇需要讲授的课文分为三个阶段：读前阶段、读中阶段和读后阶段。教师应精心设计每一阶段的教学活动，来激发学生学习兴趣。例如，在阅读前阶段，教师可利用现代化教学辅助工具就课文的单词、句型、语法进行处理，再引导学生对课文的题目、有关内容进行仔细观察，并对此进行一些看图说话之类的活动。这会大大激发学生的阅读兴趣，活跃课堂气氛，培养他们的想像力和语言表达能力。在阅读中阶段，可以先引导学生快速阅读，捕捉大意。培养他们良好的阅读习惯，训练阅读速度，提高概述能力。还要培养他们的猜词悟意能力，推理归纳能力等，在阅读材料提供的语言环境中，抓住文章脉络，掠过一些不必要细究的障碍，例如一些生词或短语等。然后再指导学生精读全文，把握信息。在读后阶段，可采用许多方式进行检验和巩固。分角色朗读、表演，小组互动方式等。精心设计课堂教学活动，激发学生学习的兴趣是提高学生阅读能力的有效途径。
二、培养学生养成良好的阅读习惯，是提高其阅读能力的有效策略
英语阅读的质量包括两项指标：一是阅读的速度，二是理解的准确程度。读慢了，完成不了任务。而理解得不准确等于没读。只有快而准同时具备，才能提高阅读质量。英语阅读习惯直接影响着英语阅读能力的提高。
根据我的经验，许多学生在阅读中存在着不良习惯：对文章喜欢逐词阅读。一遇到生词，便停顿下来；遇到生词或不熟悉的短语时，返回句首甚至段首重读；在阅读过程中，不断地进行逐词逐句的翻译，通过译成母语来辅助理解。由于没有掌握正确的阅读方法，导致了逐词阅读接受信息的习惯。
所以学生阅读习惯的养成是提高阅读速度并掌握一定的阅读方法前提。从某种程度上来说，阅读习惯实际上就是阅读方法，因此对学生进行阅读方法、技巧的指导就显得尤为重要。阅读的方法有很多种。在阅读中，我发现有三种方法最有效：快读、查读和细读。①快读。快读的目的是用浏览全言语的方法了解文章的大意和主题思想，并对文章的结构有个总的概念，快读时，要求学生应特别注意文章的开始段、结束段、文章中每段的段首句和结尾句以及篇章连接手段和行文中的信息词,因为它们往往是左右文章大意的关键。②查读。查读的目的主要是为了寻找文章中某些特定的信息。在查读时，目光要一目数行地寻视与答题内容相关的词句，与此无关的内容要掠过。当回答有些细节问题的时候，用此方法学生一般都可很快找到答案。③细读。对某些不能直接找到答案的问题，应先找到文章中的有关范围以后，再在此范围内逐句阅读，特别对关键词、句要仔细琢磨，不仅要理解其字面意思，而且要通过推理、判断、弄清文章中“字里行间”潜在意思。在细读时，对没有学过的生词，可根据上下文或自己的背景知识等来推测其意义;对难以看懂的长句，可借助语法手段，对其加以分析，以达到透彻理解。
三、扩大课外阅读量，是提高学生阅读能力的有效途径
《英语课程标准》对初中生的阅读量提出了较高的要求：初中毕业生应“除教材外，课外阅读量累计应达到15万词以上”。进行课外泛读，可以使学生巩固所学的语言基础知识和阅读技能，还能使学生熟悉各种体裁和风格，拓宽知识面，提高他们对阅读各种文章的适应力。
但是，教师应给予学生在读物选择，阅读方法等方面指导。
1.创设英语阅读氛围，保证学生的阅读量。教师要尽可能多地给学生创造英语阅读的机会，创设英语阅读的环境。可在班级内放置一个小书架，放上一些难度适中、适于初中生阅读的英文报刊、杂志，等。积极营造阅读氛围，保证学生的阅读量。
2.检查读书笔记，使学生养成良好的阅读习惯。教师要要求学生将平时阅读过的精品及阅读情况进行整理，记录到自己的读书笔记中，以便教师随时检查。教师进一步指导学生阅读技巧，帮助学生学会找主题句和关键词，学会归纳文章中心思想，使学生掌握阅读方法，形成良好的阅读习惯。
3.采用多种方法激励学生阅读。如开展小组竞赛、故事大王评比、好书推荐等一系列活动，增强竞争意识。让学生体会到成功的乐趣，同时也促进学生之间的交流。通过阅读大量生动有趣的英语读物，让学生在提高阅读水平的同时，增加词汇量，扩大阅读面，提高语言运用能力。
英语阅读能力的培养和提高是衡量英语水平的重要指标。正确的阅读方法有利于学生提高阅读能力。不当的方法会使我们教师陷入教学的重重困难。因此，学生阅读能力的提高需要教师和学生密切配合，教师应抓住阅读课的课堂教学，激发学生学习英语的兴趣。对学生的阅读方法、技巧进行指导，使学生掌握方法。而学生应该不断努力，养成良好的阅读习惯。让我们英语的教与学真正达到双赢。
[1]教育部.英语课程标准 (实验稿) [M].北师大出版社，2001年.
建设小学
焦娜平
根据平时作业以及单元测试和期末测试的质量分析情况看，发现我校学生在计算方面普遍存在速度慢、方法不灵活等因素，从而造成学习质量有较大的参差。因此在今年的小课题研究中我们五年级数学老师通过讨论，决定开展提高小学生计算能力的研究，目的是为了提高学生对计算的兴趣，能灵活运用各种运算定律，快速、准确地完成各种有关的计算。
一、研究的理论与思考
1.计算在生活、学习、科学研究和实际中的作用数与计算是人们生活、学习、科学研究和实际中应用最广泛的一种数学方法。在当今科学技术迅猛发展的时代，科学各个领域都有巨大变化，这充分说明小学数学中计算的基础性和工具性。因此，在小学阶段学好计算并形成一定的计算能力是终身收益的事情。
2.计算的学习对学生思维能力发展的作用计算是在人类的生产生活中产生和发展起来的，它们具有由低到高、简单到复杂的逐步发展过程。在数与计算中有很多相互依存，对立统一的关系。
3、培养学生学习数学的能力是数学课堂教学现状的需要在教学实践中，我们感到目前课堂教学存在着一些弊端，其中表现在：
（1）重知识，轻能力培养：重教材灌输轻教法改进和方法指导。
（2）仍以教师为中心教师讲的多，未能充分发挥学生学习的主动积极性。为克服这些弊端，改革教学方法，在传授知识的同时，重视培养学生的能力，发展智力。
二、研究的目标
1.通过本课题的研究，培养学生在计算上的兴趣。通过情景教学，使学生感到计算源于生活，学会运用计算解决实际问题。使学生在愉悦情景计算学习过程中树立积极的情感、态度和价值观。
2．通过本课题的研究，提高学生计算的正确率、计算的灵活性，发展学生的数学思维。
三、研究内容
1.小学数学计算课中的方法多样化教学（1）鼓励学生根据不同的算理进行数学计算。（2）体现方法多样化并优化方法。2．学习习惯对计算能力的影响
四、学生计算错误的原因分析
通过我们在教学实践中的分析与总结，学生在计算方面的问题是多方面的。主要概括如下：
（1）思想不重视，缺乏良好的学习习惯
许多学生自认为计算题比较简单，在思想上不重视。书写马虎，字迹潦草，粗心大意，主要有以下几种现象：
1、题目抄错。如将除号看成加号；将0.93写成9.3；将58写成85，等。
2、答案抄错。在列竖式计算时，把竖式计算的结果抄到横式上后数字就变了。、注意力不集中。小学生的年龄特征决定了他们做事的时候，经常会出现遗忘的情况。比如：学习乘法计算的时候，经常会忘记加上进位“几”的情形；做减法退位计算除法的时候，前一位的余数常常忘记遗下来等。而相当多的计算错误很多时候是由于不用心造成的。比如：草稿纸上的得数计算是正确的，但抄在作业本上就错了；
4、态度不端正，求快出错。部分学生由于懒惰，只求完成任务，不仔细审题，从而造成错误。如：单位未统一、用错公式或未挖掘题意中的隐含条件等。还有一部分学生一味求快，急于求成，导致运算错误。（2）年龄特征的因素
小学生由于年龄特点，常常表现出笼统的不精确的分析综合特点。也就是，学生往往只注意到一些孤立的事物，不能觉察出事物之间的联系及特征。因而缺乏对事物之间的整体认识。如：抄题不全，把乘号写成加号，在计算时写的是乘法，实际计算时用的是加法。（3）算理不清楚
1、进位加法和退位减法的错误。有部分学生对算理的理解不到位，只是记忆性的接受。以至于改进位的不进位和不该进位的则进位。
2、计算法则不过关
3、对乘数中间有0和商数中间有0的除法计算方法不清楚。
4、乘数是整十数的乘法计算中多零少零现象时有发生。如：20×50=100，30×40=120等错误结果。
5、竖式计算时不明白算理，格式不正确对应位值不能对齐导致计算错误。
6、小数加减法中小数点对不齐或相应数位不能对齐。
7、同分母分数加减法计算时分子、分母分别相加。如：2/5+3/5=5/10.8、四则混合运算顺序不清。（4）基本口算不熟练
在所有的计算中，竖式计算是以口算为基础的，同时它又是混合运算和情境问题计算的基础，任何一个加、减、乘、除法的计算式题都有若干道一步计算的口算组成的。但在平时教学中发现还有部分学生口算不熟练，基础不牢固，出错率非常高。
（5）计算不懂得技巧，缺乏耐心。
有很多学生在做题的时候，一看到计算的数字大或繁琐时就产生害怕或厌烦的情绪，导致计算不够耐心、细心，错误多。还有学生做题时总认为计算题是“死题目”不需要动脑思考，那题就做，殊不知对于一些题用简便方法来完成，提高做题效率。如：35+68+32=35+（68+32）=135。（6）没有及时改错的习惯。
从平时的作业情况来看，有部分学生在出现了计算错误后，从不自觉订正。老师必须跟在后面看着他们改正错题，有些学生在改错题时并没有真正找出错误的原因，而是将错题立即擦掉，重新再做一遍，或者和同学对下答案草草了事。
针对学生在计算方面存在的问题，我认为在日常教学中必须采取一定的对策，来帮助学生提高计算能力。
五、提高小学生计算能力的对策
（1）激发学生计算的兴趣，变被动为主动。
单纯的计算练习枯燥无味，容易让学生产生厌烦情绪。所以，可采用多种形式的练习组织形式，激发学生学习兴趣，变被动为主动。
（2）培养学生良好的计算习惯。
（3）书写要规范。良好的计算习惯的培养从书写开始。从平常教学实践来看，许多学生正是因为书写格式不规范导致错误。规范的书写格式可以表达学生的运算思路和计算方法、步骤，防止错写、漏写数字和运算符号，提高正确率。
（4）要求学生做到一看、二想、三算、四查。
要求学生在抄题和每步计算时认真核对，引导学生在做题时先审题，弄清算理，看有没有更简便的方法，再认真书写计算。最后，就是要验算，验算是一种能力，也是一种规范。计算完，要认真检查计算的方法是否正确，数字、符号有无写错等。最好的方法是让学生换个思路进行验算。因为学生往往有个思维定势，如果运用的正常解题思路有时很难发现问题。
（5）重视学生口算能力和估算能力的培养。
口算是不借助任何工具，只凭借思维和记忆直接算出得数的一种计算方式。它是计算能力的一个重要组成部分，教师在教学中要坚持学生进行口算、听算的训练，同时还要教给学生正确的口算方法，引导学生选择自己容易理解和掌握的方法。实践证明，口算对学生的计算能力有很大作用。
估算可以培养学生的数感，它对学生的计算也有一定的作用。比如，可以帮助学生检查计算的结果正确与否，运用估算方法可以很快地确定计算结果的取值范围。
（6）重视计算的技巧性
在平时的训练中，教师要提供学生做题的一些技巧。如：简便运算的学习，不仅可以提高学生的计算速度，减少计算的错误，对学生思维的发展也有很大帮助。
（7）重视错题的订正反馈
教师要及时了解学生在计算题中存在的问题，有针对性地选择一些常见的典型错题，与学生一起分析交流，发现问题，想出对策。
（8）重视对学困生的辅导工作
教师应该做好对学生的个别辅导工作，对一些学困生在计算中出现的问题，更要及时解决并认真分析错误原因，帮助他们改正错误。
一、课题的提出
计算能力是每个人都应该具备的素质。培养学生的计算能力
是小学数学的一项重要任务，是学生以后学习数学的重要基础。《小学数学新课程标准》提出：“小学数学的一项重要任务就是要培养学生的计算能力，应该要求学生算得正确、迅速，同时还应该注意计算方法的合理性和灵活性。”
从小学各年级考试试卷来看，有关计算的分数所占的比例很大，学生计算能力的高低直接影响着学习的质量。据平时月考和期中期末检测的质量分析看，学生的计算能力比较差，这样给学生的学习发展造成了巨大的障碍。在教学中我们应该采用哪些方法来提高学生大的计算能力呢？因此提出《如何提高农村小学生的计算能力》课题研究方案，力图在研究中提高小学生的思维能力，探索出适应农村小学生计算能力的有效方法。
二、研究目标
1、使学生树立正确的学习目的，端正学习态度，自觉地学习，培养良好的学习习惯。
2、使学生学会自主分配时间，课内和课外有机地结合起来，并相互渗透，相互促进，让学生在轻松、愉快的学习氛围中提高自己的计算能力及整体素质。
3、通过课题研究，培养教师善于发现问题，勤于学习，勇于
创新，不断提高自身各方面的能力和解决新困惑的勇气和本领。
4、努力寻求能切实减轻学生负担，有效培养计算能力和创新
能力，促使学生生动活泼，主动学习的教学方法和教学模式，并
逐步形成个人教学风格，形成教研组特色。
三、研究内容与措施
（一）研究内容
1、促进学生良好计算习惯养成的研究。
有的学生计算能力低，固然有概念不清、没有真正理解算理、没有熟练掌握算法等原因，但没有养成良好的计算习惯也是重要
原因之一。有的审题习惯差，往往只看了一半就动手去做；有的书写不规范，数字、运算符号写得潦草，抄错数和符号；有的没
有验算习惯，题目算完了事。针对这些现象，我们认为，要想提
高学生的计算能力，首先要培养学生良好的计算习惯，让学生掌
握一些方法。我们将研究如何在课堂教学、课外练习、考查测试
中促进学生良好计算习惯的养成。
2、利用课堂教学，寻找能够提高学生数学计算速度和计算
正确率的教学突破口和教学训练方法等策略提高学生计算能力的研究。有关计算方面的基础知识广泛分布于小学数学的各册教
材中，要求每位数学教师必须熟悉各册教材的教学要求，根据小
学生的认知规律、年龄特征以及知识基础精心设计教案，灵活调
控教学过程。在强化基础知识的同时，还要注意培养能力，发展
智力，力求达到最佳的教学效果。
3、发挥家庭教育对提高学生计算能力的积极作用的研究。家
庭教育是学校教育的有效补充和自然延伸，对学生的发展有着重
要作用。学生生活在家庭中，家庭环境对孩子的影响是全方位的，也是至关重要的。而今，家长对孩子都寄予了较高的期望，重视
孩子各方面能力的提高，尤其重视孩子的数学学习，有些家长在自己督促、辅导孩子的同时还聘请家教人员进行数学辅导。但是，现在家长比较关注孩子数学思维能力的培养，让孩子参加专门的“奥数”辅导，对孩子计算能力的培养不够重视，家庭教育对提
高学生计算能力没有发挥出应有的作用。因此我们将研究如何充
分发挥家庭教育独特的功能，加强家校联系，与家长互相沟通、互相促进，充分发挥家庭教育对培养学生计算能力的支持作用。
（二）研究措施
1、依照新课程理论对课例进行剖析。
2、开展教学研究反思活动，在教师日常教学中不断研究，不
断反思，积累教学成功的案例。
3、开展以提高学生计算能力为主题的课堂教学研讨活动
4、做好常规教学工作，从细节做起
5、加强计算教学，上好新授课，引导学生主动探索，透彻理
解算理掌握法则。
6、平常练习严要求，养成好的计算习惯。
7、培养学生认真、细致、书写工整、格式规范，认真审题、分析的良好习惯。
8、培养学生自觉检查验算，独立纠正错误的习惯。
9、加强练习，运用多种形式，使学生形成熟练的技能技巧。
10、收集错题类型，做到对症下药。每堂新授课可以加入前一
天作业中的易错处，让学生改错。几节新授课后，在练习课中
安排一节专门以改错类型的课，以巩固、运用新知识为主要任
务，目的是及时针对学生作业中输出的错误信息，集中分析订
正，使学生准确掌握新知识，并在改错中化知识为能力。
四、课题研究方法
文献资料法、课例研究法、测验法、调查法、经验总结法等
多种方法。
五、实施步骤
准备筹划阶段（2011年9月--2011年10月）
1、筹建课题组，制定课题，明确分工。
2、课题负责人制定本课题具体实施方案，明确最终要达到的目标，并设计最终的成果展示形式。
3、方案制定后，请有关专家提出修改方案，并对方案的可行性
以及可能产生的结果作出进一步分析，最终完善方案。
具体实施阶段（2011年11月--2012年2月）深入学习新课程
标准，挖掘教材内容，研究以往不适应时代要求的教学方法，从
中吸取教训，积极探索小学数学计算能力培养的新途径，从小抓
起，争取早抓早见成效。
课题总结阶段（2012年8月--2012年12月）
1、分析总结课题实施过程中的情况，撰写课题研究报告，为结
题做准备。
2、实验教师撰写研究论文，全面展示研究成果。
3.实施前期工作：
（一）调查了解学生的计算能力，以及对数学课的兴趣爱好的程
度；上网查阅有关资料；针对问题确定课题，制定研究方案。
（二）通过问卷调查学生和教师对计算和计算教学的看法。
（三）通过测试了解学生计算现状。具体实施阶段：
（1）充分了解学生的现有基础，针对学生的实际情况制订
教学计划并备好每一课。在数学课堂中要扎实地落实好计算的训
练。
（2）密切观察学生的表现，分层次进行作业布臵。既要关
注能力相对好的学生更要关心能力相对低的学生，让他们体验到
成功的喜悦，从而对自己充满信心。
（3）搜集分析学生在每册教材中关于计算方面遇到的问题
和出现的错误，分析错误成因和解决方法。
（四）立足课堂阵地，探索有效的教学策略。立足课堂，开
展课堂听课活动。课题组教师每学年至少执教一堂课题实验公开
课，大家围绕如何在课堂上提高学生计算能力进行探讨研究，以
通过课堂这一鲜活的基地，为课题研究提供事实保障。课后形成反思和案例分析。
（五）开展专题讨论活动和网上教研活动，借助博客圈论坛
[关键词] 中学生 英语教学 阅读能力
英语阅读作为语言技能的重要组成部分，在英语教学中占有重要地位。培养学生的阅读能力是主要教学目标之一。英语课程标准提出阅读教学的目的是教师通过开展有效的阅读教学活动，培养学生良好的英语阅读习惯，使学生在轻松愉快的环境下获取信息，得到感知语言的能力，从而达到全面提高英语能力的目的。
然而，目前初中英语阅读教学中还存在诸多问题：许多教师没有形成一套科学有效能够提高学生阅读能力的教学方法。而学生的阅读兴趣不高，动力不足，方法不当。另外学生的阅读量少，仅仅局限于课本中安排的篇目以及部分习题中出现的文章，课外读物涉及的少。如何引导学生科学有效地进行阅读，激发其兴趣，提高阅读能力是值得我们探讨的问题。
根据对课程标准的理解、阅读教学的现状的分析，结合自己平时的教学实践、研究，要提高初中学生的英语阅读能力应采用以下策略：
一、抓住阅读课的课堂教学，精心设计教学活动，激发学生学习兴趣，使学生爱读、乐读。
从人教版阅读课的编排来看，每篇需要讲授的课文分为三个阶段：读前阶段、读中阶段和读后阶段。教师应精心设计每一阶段的教学活动，来激发学生学习兴趣。例如，在阅读前阶段，教师可利用现代化教学辅助工具就课文的单词、句型、语法进行处理，再引导学生对课文的题目、有关内容进行仔细观察，并对此进行一些看图说话之类的活动。这会大大激发学生的阅读兴趣，活跃课堂气氛，培养他们的想像力和语言表达能力。在阅读中阶段，可以先引导学生快速阅读，捕捉大意。培养他们良好的阅读习惯，训练阅读速度，提高概述能力。还要培养他们的猜词悟意能力，推理归纳能力等，在阅读材料提供的语言环境中，抓住文章脉络，掠过一些不必要细究的障碍，例如一些生词或短语等。然后再指导学生精读全文，把握信息。在读后阶段，可采用许多方式进行检验和巩固。分角色朗读、表演，小组互动方式
等。精心设计课堂教学活动，激发学生学习的兴趣是提高学生阅读能力的有效途径。
二、培养学生养成良好的阅读习惯，是提高其阅读能力的有效策略。 英语阅读的质量包括两项指标：一是阅读的速度，二是理解的准确程度。读慢了，完成不了任务。而理解得不准确等于没读。只有快而准同时具备，才能提高阅读质量。英语阅读习惯直接影响着英语
阅读能力的提高。
根据我的经验，许多学生在阅读中存在着不良习惯：对文章喜欢逐词阅读。一遇到生词，便停顿下来；遇到生词或不熟悉的短语时，返回句首甚至段首重读；在阅读过程中，不断地进行逐词逐句的翻译，通过译成母语来辅助理解。由于没有掌握正确的阅读方法，导致了逐词阅读接受信息的习惯。
所以学生阅读习惯的养成是提高阅读速度并掌握一定的阅读方法前提。从某种程度上来说，阅读习惯实际上就是阅读方法，因此对学生进行阅读方法、技巧的指导就显得尤为重要。阅读的方法有很多种。在阅读中，我发现有三种方法最有效：快读、查读和细读。①快读。快读的目的是用浏览全言语的方法了解文章的大意和主题思想，并对文章的结构有个总的概念，快读时，要求学生应特别注意文章的开始段、结束段、文章中每段的段首句和结尾句以及篇章连接手段和行文中的信息词，因为它们往往是左右文章大意的关键。②查读。查读的目的主要是为了寻找文章中某些特定的信息。在查读时，目光要一目数行地寻视与答题内容相关的词句，与此无关的内容要掠过。当回答有些细节问题的时候，用此方法学生一般都可很快找到答案。 ③细读。对某些不能直接找到答案的问题，应先找到文章中的有关范围以后，再在此范围内逐句阅读，特别对关键词、句要仔细琢磨，不仅要理解其字面意思，而且要通过推理、判断、弄清文章中“字里行间”潜在意思。在细读时，对没有学过的生词，可根据上下文或自己的背景知识等来推测其意义；对难以看懂的长句，可借助语法手段，对其加以分析，以达到透彻理解。
三、扩大课外阅读量，是提高学生阅读能力的有效途径。
《英语课程标准》对初中生的阅读量提出了较高的要求：初中毕业生应“除教材外，课外阅读量累计应达到15万词以上”。进行课外泛读，可以使学生巩固所学的语言基础知识和阅读技能，还能使学生熟悉各种体裁和风格，拓宽知识面，提高他们对阅读各种文章的适应力。
但是，教师应给予学生在读物选择，阅读方法等方面指导。
1、创设英语阅读氛围，保证学生的阅读量。教师要尽可能多地给学生创造英语阅读的机会，创设英语阅读的环境。可在班级内放置一个小书架，放上一些难度适中、适于初中生阅读的英文报刊、杂志，等。积极营造阅读氛围，保证学生的阅读量。
2、检查读书笔记，使学生养成良好的阅读习惯。教师要要求学生将平时阅读过的精品及阅读情况进行整理，记录到自己的读书笔记中，以便教师随时检查。教师进一步指导学生阅读技巧，帮助学生学会找主题句和关键词，学会归纳文章中心思想，使学生掌握阅读方法，形成良好的阅读习惯。
3、采用多种方法激励学生阅读。如开展小组竞赛、故事大王评比、好书推荐等一系列活动，增强竞争意识。让学生体会到成功的乐趣，同时也促进学生之间的交流。通过阅读大量生动有趣的英语读物，让学生在提高阅读水平的同时，增加词汇量，扩大阅读面，提高语言运用能力。
英语阅读能力的培养和提高是衡量英语水平的重要指标。正确的阅读方法有利于学生提高阅读能力。不当的方法会使我们教师陷入教学的重重困难。因此，学生阅读能力的提高需要教师和学生密切配合，教师应抓住阅读课的课堂教学，激发学生学习英语的兴趣。对学生的阅读方法、技巧进行指导，使学生掌握方法。而学生应该不断努力，养成良好的阅读习惯。让我们英语的教与学真正达到双赢。
参考文献：
1.教育部. 《英语课程标准》（实验稿）. 北师大出版社，2001 年.
一、激发学生阅读英语文章的兴趣
1. 选择合理的材料
在选择材料时要与学生的生活或者当下的热门话题相贴近,一方面接近生活的题材更易于学生理解,提高学生阅读的积极性;另一方面,作为中华儿女应该关心国家时事,培养学生的责任感。教师在选择材料时,难度要适中,过于简单会使学生感到乏味,过于难则会打击学生的信心和耐心,因此教师在选择材料时要慎重对待。
2. 创造课堂氛围
在课堂中如果课堂气氛死气沉沉,学生就只会被动的接受,不会思考和参与,而活跃的课堂气氛可以提高学生的积极性和主动性,因此教师要创造活跃的课堂气氛,让学生融入课堂中,成为课堂的主体。在课堂教学中,教师可以要求学生阅读材料之后,根据材料内容组织学生扮演不同的角色,配置以音乐或者是多媒体音频,让学生进行扮演或者是对话练习,并向学生提出问题,使学生不断增加英语阅读能力的兴趣。
二、掌握基本的阅读策略
1. 增加学生的阅读量
由于初中学生的英语知识量有限,要想达到很好的阅读效果,就需要教师加以指导和检查。学生在阅读中不能急功近利,需要详读能够概括材料的大意,提高自己的语感。在教学中,教师可以通过检查学生的阅读情况加强学生的练习强度。
2. 有目的性的阅读
学生在阅读时不能漫无目的,只注重个别词句的研究,而忽视了文章的大意。在阅读文章时要有目的性的阅读,要关注材料中的事件、人物、地点等部分,在阅读时选择默读,可以加快阅读的速度;学生不能只关注字词的意思,而是要逐句阅读,了解文章主要内容。
3. 采用预测、略读、查读的方式相结合
学生在读材料时就可以根据材料的题目、小标题、图片等提示,预测材料的内容和主要词语。然后学生再根据自己的对材料的预测进行略读,找出材料中的关键词句,理清楚材料的基本思路和逻辑;最后再进行查读,根据个别问题从材料中总结归纳出答案。
4. 增加学生的词汇量积累
词汇是学生进行阅读的前提,词汇量的缺少会导致学生英语的整体水平降低,增加学生的词汇量会增加学生的积极性和自信心,因此要注重增加学生的词汇量。教师要每天给学生布置单词的任务,让学生利用联想、词根等多种方式不断地增加学生词汇量,只有不断得增加词汇量才能真正得提高学生的英语阅读效率。
5. 帮助学生养成良好的阅读习惯
在教学中,教师的主要任务不仅是传授知识,更重要的是帮助学生养成良好的习惯,让学生能够终身受益。教师要求学生每天进行英语文章的阅读,做到心无旁骛,对于精彩的语段可以背诵或者是做好笔记,逐渐培养学生阅读的良好习惯。
6. 提高学生对英语文化背景知识的了解
中西方文化都有着博大精深的历史文化,在发展的过程中形成了独特的文化习俗,这些差异都是在不同的历史背景下形成的。要提高学生的阅读效率,就应该促使学生对西方的历史和风俗人情进行了解。在阅读时,教师应该加大学生对西方习俗的学习,让学生在对英语文化背景知识了解的基础上提高学生阅读能力。
三、课内教材和课外阅读相结合
1. 以课内教材为基础
学生的阅读的能力一般是通过课堂学习形成的,教师在课堂上培养了学生的综合能力,使学生在听、读、写等方面都有明显的提高,所以要重视以课内教材为基础,提高学生的英语阅读能力。教材是经过科学的检测和试用的,其内容题材极为广泛也比较有趣,能够拓展学生的视野,教师要充分得利用教材工具。教师在教学的过程中要明确教学的难点和重点,制定好教学目标和课堂活动的设计,让学生在阅读中掌握句型和语法。教师在课堂上可以通过录音、音乐、音频,让或者从教材中选取经典的内容让学生阅读和体会,使学生不论在阅读还是写作都取得了良好的效果。
2. 拓展课外读物
教学教材的知识是有限的,不能满足学生的需要,要想提高学生的阅读量,就必须增加课外读物。在通过课外阅读,学生不仅仅可以提高阅读能力,还能拓展学生的视野,提高学生的综合素质。
四、结束语
全球化的时代已经来临,贸易往来频繁、资讯传播、文化相互的交流、想要取得成就,就必须拥有国际观,并且较强的英语阅读能力,所以提高学生的英语阅读能力很是重要。英语阅读不仅仅是学习好英语重要部分,更重要的是在生活交际中发挥着重要的作用。英语阅读能力的提高是一个比较漫长的过程,教师要对学生加以引导和鼓励,帮助学生养成良好的阅读习惯,为国家培养新型人才。
参考文献
--------教育随笔
【内容摘要】：
本文针对学生在计算方面出现的各种错误，就如何提高写小学生的计算能力谈谈个人的点滴体会。从事数学教学以来，从批改学生的作业中我发现许多小学生进入中、高年级阶段后，在数学学习中常在计算题方面出现各种各样的，让人意想不到的问题，计算正确率大幅下降。我想：作为教师的我，只有认真分析学生计算出错的原因，寻求到行之有效的改进措施，这样才能真正提高小学生的计算能力。【关 键 词】：提高 计算能力 措施 【正文】：
每当和同事之间交流，孩子们太粗心了，太马虎了。其实并非如此。孩子在计算上出现这样或者那样的错误，实际上作为教师的我们却很少去深究他们为什么会在计算上出错。不去深究错误的原因，就找不到改进的措施。在我从事数学教学以来，从批改学生的作业就发现许多小学生进入中、高年级阶段后，在数学学习中常在计算题方面出现各种各样的，让人意想不到的问题，计算正确率大幅下降。我想：作为教师的我，只有认真分析学生计算出错的原因，寻求到行之有效的改进措施，这样才能真正提高小学生的计算能力。
一个外国教育家说，“没有必要让孩子认错，关键是帮助他改错”，“教育的目的不是为了使学生让我满意而是使学生得到真正的提高”。“为什么会出这样的错误？”“作为老师的我该怎么办？”我想：作为教师的我，只有踏实仔细地做好学生在作业中出现的各种错误现象记录，细致认真地进行整理归类，深入全面地分析其错误原因，才能提出纠正错误的方法，寻求到行之有效的改进措施。只有这样，才能避免和减少学生作业中的计算错误，从而真正提高小学生的计算能力。
于是，在教学中，我把学生典型错题记录下来，分类汇成错题集，针对可能发生的错误，我立足于课堂，寻求探索正确有效的方法，做到既防患于未然，又能真正提高学生的计算能力。以下几方面是我在计算教学中的一些具体做法，仅供大家参考：
1、注重加强口算训练 《新课程标准》中指出：口算既是笔算、估算和简算的基础，也是计算能力的重要组成部分。口算能力的高低将直接影响中、高年级计算能力的形成。对于低年级学生来说，主要是培养学生的口算能力。低年级口算不仅要正确，还要有一定的速度，这就要求我们教师一定要抓好平时的口算训练。对于高年级学生来说，如果能正确熟练地口算，那么进行较为复杂的两三步混合运算就不会有什么问题。在平日的教学中，我是这样做的：
（1）、基本口算常常练：在授课之前，我要求学生每天坚持3-5分钟的口算训练，结合教材内容，选择有针对性的口算题目，采用听算与视算相结合的方式。此外还采取了全班或小组接力赛，开火车，找朋友等有趣的练习形式，提高小学生的口算兴趣。（2）、重难点专项练：计算内容的安排，是呈楼梯式攀升的形态，因为新知的学习都是建立在旧知的基础上进行的。那些对新知教学具有铺垫启发作用的旧知，需要进行专项训练，做好铺垫与启发。例如：当学习正方形的面积等于边长乘边长后，就可专项训练求1—20数的平方；当学习百分数的应用后，就可专项训练小数、分数、百分数之间的互化；当学习圆的面积计算后，就可专项训练2П--9П的速算练习等等。（3）、易错题型反复练：在平时的作业批改中，学生错题多了，老师不高兴，其实学生自己也怕见到错题多。事实上，我们不怕出错，就怕错了不该错。及时准确的分析错题原因，错题就是很好的例题，会更好地提高学生的计算技能。在课堂教学中，我就有针对性地把学生易错题、常错题作为学生的课堂作业，反复训练，并及时地了解学生改错后的作业情况。易错题型的练习要求学生仔细分辨，找出易错处，精确计算。改错题型的练习要求学生找出错误处，分析错误原因，及时改正。
（4）、创设情境快乐练：课前创设情境，运用游戏，增强口算趣味性。让学生在学习过程中动脑、动口、动手，激发学习兴趣，提高口算能力，打好口算基础。
2．注重讲清算理法则和运算定律
算理和法则是计算的依据，学生只有在透彻理解算理、牢固掌握法则的基础上，并能灵活运用运算定律，才能正确的快速的进行计算，从而提高计算能力。作为教师，我们在授课中，就要把算理法则讲清楚，让学生弄明白，但我们要避免繁杂计算和程式化的叙述算理。小学阶段需要理解的算理有：10以内数的组成分解，凑十法与破十法，相同数的连加，十进制计数法，数位，小数的意义性质，小数点位置的移动引起小数大小的变化，和、差、积、商的变化规律，分数的意义性质，小数、分数、除法三者的关 系等等；需要掌握的计算法则有：加、减、乘、除的计算法则，小数、分数四则计算及混合运算等等。在整数、小数、分数的四则混合运算学习中，新教材仍然强调了加法交换律、结合律，乘法交换律、结合律和分配律。这些定律分别在四年级上、下教材中有专项的学习，但减法运算性质即“a-b-c=a-（b+c）”和除法运算性质即“a÷(b?c)=a÷b÷c”在课本例题中没有出现，而在作业练习中出现了，我们教师就要引导学生探究每组题的特征，通过计算、比较，归纳出减法的运算性质，即“从一个数里减去两个数的和等于从这个数里依次减去两个加数”。同样地，除法的运算性质也可以在探索中得到。在训练计算技巧时，教师要合理灵活的使用教材中的习题，引导学生比较每组题的运算符号和符号后的数字特征，悟出一些计算中的技巧。
3、口诀、公式和常用数据要熟记。
有一些常用数据在习题中出现次数特别多，这些数据是进行快速计算的基础。例如：低年级的20以内加减法，乘法口诀，高年级的常用小数与分数互化、计算圆周长、面积的一些公式等。同时，我每天要求学生把乘法口诀表默写一遍，熟记在心以后，学生在计算时就能达到不假思索脱口而出，这样就能提高计算的速度和准确性。
4、注重计算良好习惯的培养
新的教学理念，倡导对学生良好学习习惯的培养。著名教育家魏书生老师在其著作《12种良好学习习惯的培养》一文中提到：教育归根结底是培养习惯，行为养成习惯，习惯形成品质，品质决定命运。人的性格虽有个体差异，有遗传因素，但小学生是性格形成的关键阶段，是习惯养成的起点。在教学中，我是这样做的：
a、要学生养成认真审题的习惯。通过作业中出现的错误分析发现，对应用题大多数学生还能认真审题，但对计算题，不少学生提笔就算，根本不审题,把题目抄错，数字写错，符号看错等等，这些错误在学生的计算错误中让人意想不到，却屡见不鲜。我在计算教学中要求学生认真审题，时刻牢记“一看、二想、三做、四验”八字诀。
b、要学生养成认真书写的习惯。学生由于在写作业时想快速完成，草草书写，结果数字、符号常出错。如把“1”写成了“7”，把“0”写成了“6”。针对此，我们在计算教学中要求学生养成规范书写的好习惯：书写是要工整，不能潦草；对数字、运算符号的书写及格式要规范；数字间隔要适宜，数位上下要对齐等等。要求学生时刻牢记顺口溜“不是你不会做，而是你粗心惹的祸！”。
5、加强数感的培养 新课标中提出，学生对运算方法的判断、运算结果的估计，都与学生的数感有密切的联系。学生学习运算是为了解决问题，要明白为什么计算，为什么一定要用固定的方法计算。在教学中，我们要结合具体的问题选择恰当的算法，这样会增强对运算实际意义的理解，培养学生的数感，从而有效的提高学生的计算能力。
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