数学课堂中的教学细节

数学课堂中的教学细节（共8篇）

数学课堂中的教学细节 篇1

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摘要：随着课改的进一步推进，学生在课堂上自主探究、合作交流的时间增多，数学教师如何在教学中做好穿针引线的作用，提高数学课堂的有效性，这就迫使我们数学老师细心体会教材意图，精心捕捉数学课堂上的预设及非预设的生成性教育资源。让每一节数学课都成为学生美味可口、营养丰富的“菜肴”，从而提升数学课堂的灵性与高效。

关键词：关注：教学细节：生成性：资源：捕捉与利用

教学资源的开发和利用，对于转变课程功能，转变学生的学习方式有着重要意义。而在课堂教学中由学生动态生产的教学资源，可以超越教师的思维，就更显珍贵。因此教师要善于捕捉、放大教学过程中动态生产的瞬间，一旦发现学生有什么奇思妙想，我们要有教学资源意识，认识到这种课堂上生成资源的宝贵，并有效加以利用，让学生在亲历探究的过程中，增强实践和创新的能力。因此，数学课堂上教师不光要利用预设性生成教育资源，更要学会捕捉和利用非预设性生成教育资源。

一、把握教材内容，精心预设细节中蕴藏的生成性资源。

教学过程是一个师生及多种因素间动态的相互作用的推进过程。虽然我们的教学过程不可能百分之百地按预定的轨道前进，经常会出现一些出乎我们想象的意外的精彩。教学时，必须摒弃硬性的按预定教案进行教学的做法，把学生顺应教师的教变为教师顺应学生的学，使课堂更显动态性与生成性。

例如：“平行四边形面积的教学”。教师一番铺垫后：你们想知道平行四边形面积计算公式吗？这节课——

突然，一名学生站起来：我知道，平行四边形的面积=底×高。

师：你怎么知道的？

生：我从书上看到的。

师：那平行四边行的面积计算公式是怎样推导出来的呢？ 生：我知道，把平行四边行沿着高剪开拼成长方形。

师：你知道为什么沿着高剪，不沿着高剪可以吗？（该生摇头）师：不要紧，下面我们就一起动手试一试。（原是让学生探究结论的教学变成了现在学生验证结论的教学。）

在上述教学过程中，学生的“倒行逆施”，打乱了教师的设想，打乱了教学的程序。面对这种现象这位教师没有选择回避，而是选择面对，并充分利用这一宝贵的教学资源，乘机调整方向，重新设计和组织学生活动。教学中，教师为学生创设了学习的平台，让学生主动参与、乐于探究，构建一个富有个性、充满生机与活力的课堂，让学生真正成为学习的主人。因此教学时，必须摒弃硬性的按教案进行的做法，注意教学过程的动态性与生成性，根据学生情况和需求及时调整教学过程。

二、创设灵动课堂，善于捕捉细节中蕴藏的生成性资源

凡事预则立，不预则废。预设是教学的基本要求，因为教学是一个有目标、有计划的活动。教师必须在课前对自己的教学任务有一个清晰、理性的思考与安排，因此要重视预设。精心则表现为教师深入发掘教材、积极引导学生，课堂上教师不经意间追问一个问题、创设一种情境、给出一道习题，看似“信手拈来”，却是教师精心预设的结果。预设也是一种生成，在意料中促进的生成。在备《认识乘法》课时，笔者无意间听到其它班的同学在摇头晃脑的背“三四十二，四四十六„„”现在的孩子的文具盒、玩具计数器等许多地方不都印着乘法口诀表吗？二年级的孩子或许对乘法口诀表并不是那么陌生，可能知道其中的一句或是几句，但他们真的弄懂了吗？他们也许只是知其然不知其所以然，我陷入了深思。上这节课时，果然刚板书课题，就有几个机灵鬼迫不及待的在下面小声说“一一得一，一二得二，二二得四„„”面对此，我微微一笑，在黑板上写下了这样几个算式：2+2+2+2+2+2+2，7+7+7+7+7，5+5+5+5+5+5，然后说：“老师先和大家进行一次口算比赛，看谁算得又快又准！”不用说，当然是我赢了。学生有点不甘心，于是我装着很神秘的样子说：“老师之所以算得快，是因为老师有一件法宝。”停顿一下，我接着说：“其实你们也有这个法宝，只是你们不会运用它而已！”学生很是吃惊。我说：“这个法宝就是乘法口诀，有的同学虽然会背，但不了解它，所以它就不会为你服务。这节课我们就来了解它，运用它。然后再进行比赛，好不好？”接下来的课，学生们听得格外认真。

三、善待学生的错误，高度重视细节中蕴藏的生成性资源

及时捕捉非预设性生成资源。苏霍姆林斯基说过：“教育的技巧并不在于我能预见到课的所有细节，在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉之中做出相应的变动。”课堂教学是一个动态生成的过程，再精心的预设也无法预知整个课堂的全部细节。实际的课堂教学中，难免会发生诸多的意外，巧妙地利用意外进行“生成”，会成为课堂一个预料之外的精彩之举！

教师不要急于求成，不要轻易地判断对与错，更不能以一个“错”字堵住学生的嘴巴，或亲自把正确答案双手捧上，而是合理利用这些差错，可以使教学平添一些美丽。

例如：“梯形面积的练习课”有一道题：一个梯形的上底是1.3米，下底是2.5米，高是2米，求梯形的面积。一个学生这样回答：1.3+2.5=3.8（平方米），这种解法引发学生的一阵笑声，这位学生十分发窘，教师没有将这种解法一棍子打死，而是让他讲讲自己的解题思路。孩子的思维是独特而奇妙的：梯形的高是2米，而计算面积是又要除于2，乘2与除于2相互抵消了，实际就是上下底的和。教师进而让学生开展讨论，学生纷纷发表意见后，形成了共识：如果这样列式，求出的上下底长度的和，不符合题意。正确的列式应为：（1.3+2.5）×2÷2，但在计算时可以采用这位同学的方法，比较简便。教师为：“是谁帮助我们找到了简便算法？”“全般同学不约而同地集中到刚才出错的学生身上。这个学生如释重负，先前的那种羞愧感消失了，取而代之的是自信和投入。

在上述案例中，教师拥有良好的心态和一双独具的“慧眼“，善待学生的错误，把错误看成是学生自己创造出来的宝贵教学资源，大力挖掘错误潜在的价值，让其发挥最大的功效。这样对待学生的错误，受鼓励的并不是错误本身，而是其背后的独立思考以及不人云亦云的勇气：其作用不仅在于改正题目中的错解，更重要的是让学生增长智慧，学会学习方法。教师这种对错误宽容的态度、开放而严谨的治学精神影响着学生，保护了学生善于观察、敢于创新的精神。因此，教学中，教师应善待学生的错误，是“错误”成为数学教学的一个亮点，为数学教学添上一道亮丽的风景线。

总之，教学中的动态生成，它表现为老师的教灵活地顺着学生的思路发展，尤其当学生的回答或愿望与老师的预设不一致的候，教学中随机折射出的不仅是教师的智慧，也是教师的魄力。说是智慧，因为教师要善于从学生看似“离谱”的回答、“茫然”的眼神中，听出创造、读出渴望来；说是魄力，因为当预设偏离实际时，取舍本身就是一种教学风险。在教学中，到处蕴含这丰富的教学资源：在学生奇思妙想中，甚至是胡思乱想中。只要蕴含这闪光点、生长点、转折点、连接点，哪怕是微乎其微，教师就可挖掘、开发利用，见机行事，不断优化教学，打造灵性高效课堂！

注释参考文献：苏霍姆林斯基：前苏联著名教育实践家和教育理论家。他从17岁即开始投身教育工作，直到逝世，在国内外享有盛誉。出生于乌克兰共和国一个农民家庭。1936至1939年就读于波尔塔瓦师范学院函授部，毕业后取得中学教师证书。1948年起至1970去世，担任他家乡所在地的一所农村完全中学——巴甫雷什中学的校长。自1957年起，一直是俄罗斯联邦教育科学院通讯院士。1968年起任苏联教育科学院通讯院士。1969年获乌克兰社会主义加盟共和国功勋教师称号，并获两枚列宁勋章、1枚红星勋章、多枚乌申斯基和马卡连柯奖章等。

数学课堂中的教学细节 篇2

作为一名青年教师,我体会到了,一节成功的课,由许许多多的细节有机、和谐地组合而成。而教学细节,就是指课堂教学过程中所发生的、很细小的环节或情节,或是一个细小的片段。就是这样小小的教学细节,却能折射出我们课堂教学的大精彩。所以说,一节成功的数学课,离不开课堂教学过程中每一个小小精彩的细节。我们老师,只有在自己课堂教学的过程中,精心打造和研磨每一个细节、密切关注每一个细节,才能让课堂充满精彩,彰显智慧。

一、强化数学课堂教学中的生活化细节

数学与生活是密不可分的,教师在平时的教学中,要让学生体会数学的价值所在,让他们感受到生活中处处体现数学,数学中处处凸显生活,感悟到数学的作用,让学生感受到学习数学的重要性。

新课程强调“让学生学习有用的数学”。因此,我们教师要创设一切条件,要能引导学生把所学的知识、方法和技能,适当地用于生活实践之中,加强数学教学的实践性,通过与生活的联系,充分体现数学的价值,从而激励学生更好地学好数学。

在课堂教学中,我们教师在进行教学过程时,要引导学生从生活出发,在研究生活中的实际问题的过程中来学习数学知识,发现问题、提出问题、分析问题和解决问题。科学研究表明:当学习的材料与学生已有的知识和经验相联系时,才能最大化地激发学生学习和解决数学问题的兴趣,数学才是活的、富有生命力的。因此,数学课堂教学,要紧密联系学生的生活实际,从学生的生活经验和已有知识出发,创设生动有趣的情境,引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动,使学生通过数学活动,掌握基本的数学知识和技能,初步学会从数学的角度去观察事物、思考问题,激发学生对数学的兴趣,使学生感受到数学就在自己的身边,就存在于自己熟悉的现实世界中。

二、完善教学过程中的细微之处

精心编设一些教学细节,要想学生所想,看学生所看。最近,在听课过程中,常可以看到很多年轻教师展现的精彩的课件,这些课件精心设计,美妙绝伦,体现了教者的匠心。但坐在后面听课,却又能发现许多不如意的地方,最明显的是课件的很多关键内容学生看不清楚,有的是字体设计过小,有的是底色与字体不协调。这些问题很容易解决,技术难度很低。但要根本解决,还是要首先树立“为了孩子的一切”的教学理念。为了学生能更加乐于接受教师的教学过程,教师应不断完善我们三个教学环节的一些细节:课前对教材的再处理,课中对预设、生成的灵活调整,课后对学习效果的及时反馈。课前教师应该自己仔细研读教材,不断分析教材,揣摩编者的意图,根据班级学生的学情,对我们的教材再次加工和整合。我们老师应该要相信我们的学生,把课堂交给学生,让学生成为课堂教学过程的参与者、探索者,而老师应该成为课堂教学的组织者和引导者。把发展的主动权毫无保留地交给学生,精心设计,运用课堂精彩细节,让学生进行自主、合作和探究学习。坚持学生能做的事老师坚决不做,学生自己能学会的知识老师坚决不讲,充分体现学生的主体地位,放手让学生参与学习活动。留给学生一片自主探究的空间,保证思考、探讨问题的时间,让他们经历知识的发现、问题的思考、规律的寻找、结论的概括、疑难的质问乃至知识结构的建构的过程。在丰富多样的自主探究活动中,学生的生命潜能和创造精神将获得充分释放。

三、捕捉教学过程中的每一个细节

教师作为教学实践者、研究者和反思者,有时候却不能捕捉课堂教学中出现的一些细节,忽视对这些最细微环节的处理,导致了种种不完美。课堂教学中的细节问题虽相当细小,但在课堂教学过程和促进学生发展中却有着举足轻重的功能和价值。我们把课堂教学操作中产生的细节,根据其形成原因,分成以下三类:有课前预设的,有师生互动生成的,也有错漏造成的。我们试图捕捉这些有价值的细节,从而构建生命课堂、活力课堂和智慧课堂。在课堂上,我们老师需要有一双敏锐的眼睛,能及时捕捉细节,使课堂充满智慧。苏霍姆林斯基说:“教育的技巧并不在于能预见到课堂的所有细节,而在于根据当时的具体情况,巧妙地在学生不知不觉中做出相应的变动。”教学细节犹如课堂的精灵,倏忽而至,稍纵即逝,让人始料不及。捕捉一个细节,就能生成一次精彩的环节;忽视一个细节,就会毁灭一个精彩的课堂。这就要求教师必须具有一双“发现”的慧眼,及时捕捉,小心把握,谨慎处理,让灵动的智慧和人文的光辉盈溢课堂。

数学课堂中的教学细节 篇3

1、精选,要突出问题中所蕴含的数学思想与方法

数学知识是由数学问题组成的,所以在教学中要把问题作为教学的出发点。一方面,要根据教学内容精选例题。例题涉及的知识点要尽量覆盖复习的内容,要选择能体现“通性通法”,即包含最基本的数学思想方法的题目,不必追求偏、怪、难;不要贪多,要重视一题多解、一题多变在培养学生解题能力方面的作用。另一方面在选题时要注意知识的内在联系;所选的题目应有不同的层次与梯度。

2、精讲,要突出教师的主导性

“精讲”集中体现了教师的主导作用,该讲的内容必须讲深讲透,分析过程要强化。例题教学的目的不是为了求得解答结果,而是通过题目的解答过程为学生掌握分析问题、解决问题的方法提供原型或模式。既然是“精讲”,就不能“满堂灌”,可以以教师讲评为主,也可以采用双边讲评等形式。精彩的细节,来自对教材内容的挖掘,著名教育家叶圣陶先生曾说过:教材只能作为教课的依据,要教的好,使学生受益,还要靠老师的善于运用。是啊,教材不是圣书,他只是提供了最基础的教学资源,要使数学教学更有效、更高效,就必须对教材内容进行深入挖掘,用“对”、用“足”、用“活”、用“好”教材资源。

3、精练,要突出学生的主体性

细节让课寓教育于无痕,教学细节藏得很深,要靠教师去发掘。细节犹如竹笋,每“剥”一层,就有一段“鲜活”呈现出来。教师若能一层一层“剥”下去,课堂就会精彩不断。所以我们要在练习时多下功夫,练是数学教学不可分割的有机组成部分,也是培养能力、开发智力不可缺少的重要手段,对于学生掌握“双基”是必须的。但有的同学做了大量的习题,收获不大,而负担却相当沉重。如何提高生的解题能力?教师精心选择训练题至关重要。要恰如其分,不能盲目、超负荷地去练。

4、精评,要突出教与学的互动性

教学过程是师生之间、学生之间不断传递信息的过程,教师要认真聆听学生发言,检查学生的作业情况,及时发现问題,并通过分析、评价,对练习中暴露出来的缺陷和不足及早矫正补偿。对课堂练习中发现的好的典型,应及时表扬,如发现普遍性问题就及时纠正,不致使错误沉延下去。讲评时可以引导学生分析作业的结果,或先小组讲座然后全班交流,培养学生独立评价自己的学习效果。特别是课堂作业中的一题多解,可以让学生进行比较、归纳和整理,提高他们的解题能力,优化思维。

5、有发必收

作业是教学过程与其他环节有机联系的主要环节。由于数学学科较其他学科更抽象、更严密系统,而中学生生理、心理还不够成熟,作业完成情况并不乐观,基础差的学生中能完成一部分,作业拖拉或干脆不交抄袭他人现成结果的现象时有发生。教师必须教育学生有耐心、有毅力、持之以恒,并经常督促他们及时完成作业,让学生懂得作业必收,不仅是教师的指令,更是学生自己不可推卸的任务。同时对基础差一些的学生,可以适当降低要求,切实减轻他们的学习负担。作业少而精,但要及时收起来批改。

6、有收必批

批改作业是每位数学教师必不可少的工作。不少教师对批改作业感到厌烦,认为是重复的机械劳动。但是如果作业没有及时批改,教师就不能得到反馈信息,对学生掌握知识的情况就会不够了解,这对继续上新课肯定会有一定影响。久而久之,学生也易对作业不重视,敷衍了事,甚至不完成。因此教师对布置的作业必须认真批改,从中收集常见错误加以分类,并寻找错因。对作业中有独特、简捷的解题方法的同学,应加以肯定和赞扬;对作业有进步的学生应及时鼓励。在批改作业时,教师应尽量做到,让学生打开作业本之后,有一种心情舒畅的感觉,比如常写:“你的解法很巧妙,请想一想,还有无更巧的方法。”“你的进步很大,再写工整些就更好了”。这对于培养学生的毅力和信心是非常有效的。

7、有批必评

教师批改的作业如果不及时讲评,只是发下去让学生自己订正,实际只有一部分学生能认真完成,大部分学生只是随便改一下答案,少数学生根本不看。学生作业订正流于形式,浮于表面,这样的作业起不到巩固知识的效果。因此教师必须认真讲评作业,突出重点。对大部分同学出现的错误,应加以仔细剖析,集体讲评;对个别同学作业中的错误;则宜单独讲评。可以说找个别同学纠正错误效果特别明显,一方面可以加强师生情感,另一方面教师认真踏实、一丝不苟的工作作风会对学生产生很大的影响和很深的感染。

8、有评必补

学生学习的科目多、任务重,为了防止遗忘,我们应教育学生趁热打铁,及时纠正错误,指导他们进行归类,使知识系统化;也可以让学生写小结,整理错题集,对作业中的多错、常错的问题,及时补充、设计一些巩固练习,使学生真正熟练掌握。对一些基础差、存在学习障碍的学生,教师要鼓励他们,利用课余时间帮助他们解决学习上的困难,坚定他们学习的意志,并给他们制定—个合理的目标,让他们从怕学到愿学,从厌学到乐学,逐步养成良好的品质。

对教学细节的处置,蕴含、折射着教师的教育理念、文化底蕴、教育策略和人格魅力。我们不仅要注意这些比较宏观的细节,跟要注意一些微观的细节,教学的细节可能是一句话、一个表情、一次错误,教师只有敏锐地发现这些精彩的细节,耐心扣问,静静倾听,深入挖掘,有效生成,才会走进学生心灵,走进文本教材,实现精彩生动的课堂价值!

小学英语课堂教学中的细节设计 篇4

小学英语课堂教学中的细节设计

辽宁辽阳●吴艳君

教学是一门艺术。小学英语教学工作需要小学英语教师在教书育人的过程中，一定要本着因材施教的原则，针对不同的年级、不同的班级、不同性格的小学生们，采取不同的课件细节设计，开展英语教学活动。小学生的生理特点、心理特点，决定了他们有着强烈的好奇心和求知欲。但是，小学生们的这种状态却是不会持续太久的，这就要求小英语教师在教学设计的细节上不断求变、求异，以使小学生们一直保持最佳的学习状态。因此，小学英语教学的细节设计既不能偏离小学英语教学的主题目标，又要花样翻新，以适应小学生们的身心特点，否则，就是失败的细节设计。

那么，怎样才能做好小学英语教学工作的细节设计呢?笔者结合多年的小学英语课堂教学工作实践，认为应做好以下几点。

一、对教材、环境、小学生们深刻了解与把握，对各种资源有效组合与利用

以《新起点英语》五年级下册的Unit11 Keeping Fit 为例。这个单元，主要讲How to keep fit?教学中，英语教师不妨设计出以自身牙疼为例的环节，Teacher：Ihave a toothache.What should I do?吸引小学生们的注意力并要求他们给出良好的建议。Student1：You shouldn’t eat too muchcandy.Student2：You shouldn’t drink plentyof pop.Student3：You should brush your teethevery day.Student4：Now you should takesome medicine.Student5：You should go tosee the dentist.这样的“话题――功能――结构――任务”的细节设计，既拉近了师生关系，又把本节课需要呈现的知识点自然而然地传授给了小学生们，完成了教学工作任务。

教师在讲Park 这一单元时，除了自己运用简笔画在黑板上画出公园内的景物之外，同时还要求小学生们自己动笔作画，让小学生们一边展示图片，一边用英语介绍，这会使得所教授的知识既生动直观而又活泼简单易学，还可以通过此过程使小学生们对事物的观察能力和动手能力得到提高。

二、把有思想的.技术与有技术的思想相统一，展现一种思想理念

比如，在涉及节日的小学英语课堂教学中，经常会讲到西方国家的节日，那么小学英语教师就可以让小学生们准备相应的节日物品，在课堂上为小学生们用英文讲解节日的由来、外国人对节日物品的玩法，以此来教授知识和传播文化。例如过圣诞节，教师准备好圣诞卡、圣诞树、圣诞蜡烛、圣诞老人服装等，在课堂上把这些东西应用到教学语境中，让小学生们在课堂上感受浓浓的节日气氛，有身临其境之感，从而提高课上学习英语的兴趣，达到更好的教学效果;如果小学英语教师在进行英语课堂教学课件的细节设计上忘记了在课堂上设计这一环节，授课过程中就会干巴巴的，就不会提高小学生们参与小学英语课堂英语学习的兴趣，也很难收到良好的授课效果。

在教学实践中，小学英语教师常常会利用做游戏这种方式来激发小学生们英语学习的兴趣，巩固他们所学的英语知识。游戏设计，既要围绕主题，又要考虑到小学生们的充分参与，参与游戏的小学生们越多，就越能起到巩固所学重点内容的作用;否则，就好像走过场一样，小学生们完全没有深刻的印象。在细节设计中教师还要注意，如果参与的学生多，就必须考虑到课堂秩序，应既要气氛活跃又不能乱成一团，以免影响课堂教学质量。

实践证明，在这个环节上要收放自如，就要注重细节设计。例如大家熟悉的猜谜游戏，设计游戏的步骤为：第一步，师生互动，游戏时英语教师要找学的较好的小学生示范游戏规则;第二步，生生互动，寻找平时积极参与活动的小学生们开始游戏;第三步，集体游戏，带动平时表现不积极的小学生们参与进游戏;第四步，掌控游戏场面，解决活泼过头的混乱场面问题。

三、注重细节是整体的细节，整体是细节的整体，在整体中彰显细节设计的价值

小学英语课堂教学的各个环节要遥相呼应，都统一在实现提高小学英语课堂教学质量这个宗旨目标上。这就要求教师在进行小学英语课堂教学的细节设计上要突显提高英语课堂教学质量这个整体宗旨。那么，怎样实现课堂教学的细节设计与整体目标的有机结合呢?我的有效做法是：

1. 紧紧围绕提高小学英语课堂教学质量纲领规划，深化细节设计的各个环节

在紧紧围绕提高小学英语课堂教学质量纲领规划的前提下，尽可能地深化细节设计的各个环节，细化到每节课的每一分钟，细化到每一名小学生们的具体生理特点和心理特点，开展好细节设计，组织好各个课堂教学，以提高小学英语课堂教学质量。

针对纲领规划的布局和要求，进行设计细节的深化。比如，在开展综合练习的纠正易混淆词组搭配，可以这样深化细节设计的每个环节：如in the tree 和onthe tree，都是在树上的意思，但用起来却有区别。为了让学生们更好地运用，教师可以这样设计：先画出一棵苹果树，然后说：The apple is onthe tree. 再画上一只鸟说：The birdis in the tree. 再画出一棵结满小鸟的树说：The bird is on the tree.再画出一个长着翅膀的苹果树说：Theapple is in the tree.这样做，一来紧紧围绕住了纠正易混淆的固定搭配的词组，二来结合了针对小学生们喜欢听故事、讲笑话，容易接受新奇事物的具体特点，既使得课堂教学内容丰富多彩、充满趣味、易于接受，又使得课堂教学质量得以保证。

2. 强化小学英语课堂教学细节设计，夯实提高小学英语课堂教学质量

在进行每节小学英语课堂教学设计实施细则设计时，我都要把握小学生们的记忆特点、把握小学生们接受新知识的规律，强化细节设计实施细则，突出课堂教学整体质量。在进行会话练习的细节设计实施中，我会进行这样的设计：如讲Shopping 时，课前，我让学生们带自己喜欢的一件衣服，我再准备一个衣架。会话练习开始前，我出示衣架，让学生们把衣服挂到衣架上。我先示范当售货员：

T：Can I help you?

S：How much is the T-shirt?

T：It’s 75 yuan.

S：That’s too expensive.

T：Whataboutthisone?It’scheap.

It’s only 50 yuan.

S：Good! I’ll try it on.

T：Here you are.

S：It fit me.That’s a good deal.I’ll take it.

会话展开之后，学生们自行组合，分角色练习，并从卖衣服转到卖其他商品，在买卖中学会了如何用英语购物。这样，既活跃了课堂气氛，又提高了教学质量。

综上所述，要行之有效地做好以上三点，深入浅出地设计好教学细节，使小学英语课充满乐趣和生机，让孩子们在丰富多彩的课堂上感知语言、习得语言，为他们今后的学习打下坚实的基础，还需要我们英语教师共同不懈地努力。

自主学习在课堂中的20个细节 篇5

韦兴华

新课程实施多年来，教师和学生收益匪浅。我觉得最大的收获是：学生能积极主动地投入到数学学习活动中，数学的意识和实践能力得到加强，教学民主化，课堂上师生互动、交流、合作探究和归纳加强了，同时立足基础，抓好双基，面向全体学生，提高学生的数学素养，培养创新意识，促进了数学质量的提高。

在具体的教学实践中，我也有如下几点体会。一教师要成为终身学习者 教师要走进新课程，实现课程目标，其自身必须有先进的、与新课程相适应的教育理念。为达成这一目标，教师首先要把自己定位成一个“学习者”。

1、要学《课程标准》，理解新课程的目标，准确把握课程功能、课程内容、课程结构、课程实施、课程评价，把握新课程的精髓。例如，新课程中删减或增加了一些知识，作为中学数学教师首先要了解减去什么，增加了什么，其次对新的教材体系中的新内容，新要求，要努力吃透。对新内容，应分析为什么引入，引入了多少？怎样教学能体现新教材的意图，防止范围，难度失控。对应用性和实践性的要求，应给予充分的重视。对删去的内容也要分析，有些知识点是内容删去了，但其思想可能还会有所体现。

2、在初中新课程中新增设了“数学实验室，数学活动，课题学习”这三个模块。这些内容的增设其主要目的是培养学生的数学素质。所以教师自身应具备宽厚的基础知识和现代信息素质，形成多层次、多元化的知识结构；有开阔的视野，善于分析综合信息，有创新的教学模式，创新的教学方法和以创新思维培养为核心的评价标准等。从课程改革来看，新的初中数学课程标准中，将增加了很多新的知识内容。为了适应教学，中学数学教师应通过自学或培训等方式，提高自己的专业理论水平。其次，通过报刊，杂志等收集有关的教育教学资料，充实知识。

3、教师要在掌握扎实的专业知识上，学习自然科学、社会科学研究前沿的最新成果最新知识，还要学习与提高对人的认识，现代教育技术手段的运用以及教育研究等方面的知识，构建多元化的知识结构，使自己不仅会教，而且有自己的教育追求与风格。现代教师不再比喻为“一桶水”，而应当被比喻为“一条不断流动的河流”，“装满一桶水，享用一辈子”的思想已不适应现代社会的发展。

二师生之间和教师之间要积极主动合作

教育家陶行知说过：“真教育是心心相印的活动”。

1、师生合作

在新课程中，传统意义上被认为是知识传授者的教师的教与学生的学，将不断让位于师生互教互学，彼此将形成一个真正的“学习共同体”，建立起教师和学生之间的平等的朋友式的关系，营造和谐的教与学的氛围，创设师生“对话”的情境，使学生体验平等、自由、民主、尊重、信任、同情、理解和宽容，形成自主自觉的意识、探索求知的欲望、开拓创新的激情和积极进取的人生态度。这就需要教师与学生、学生与学生之间形成平等而又密切合作的关系，以达到共同合作完成知识建构的目的。

2、教师与教师之间的合作

例如，在新的课程中要开设数学实践活动课，由于综合实践活动课包括的知识的内容很广，有信息技术、各种专业知识、科研方法等。因此，对绝大多数教师而言，是不能包打天下的，几乎很难独自一人很好地完成该课程的教学指导工作。这就要求教师从个体走向合作，从仅仅关注本学科走向关注其它相关学科，从独立完成教学任务到和其他同志合作完成对学生的活动课指导。在教育学生学会合作的同时，教师首先学会合作。三教师要成为学生的促进者

教师作为学生学习的促进者有五大内涵：知识体系的构建者，学习活动的指导者，学习过程的激励者，学习能力的培养者和人生的引路人。新课程理念告诉我们：教育的本质回归到“立人”上。教师的角色转变到“促进人的发展”上，一切为了每位学生的发展。所以教师成为学生学习的促进者是与新课程的理念相适应的。

1、在初中数学教学中，教师要时刻注重知识主线的突出，将以函数思想为主的代数知识，以平面的基本关系为基础的几何知识和以在生活、生产实践中广泛应用概率统计初步知识连成一条“数学基本方法——式——方程”和“不等式——函数——平面图形——概率”这样一个平面式的知识网络，帮助学生构建知识体系。

2、在数学课堂上，当学生在观察、讨论时，教师并不是清闲的，而是积极地看，积极地听，真实地感受学生的所作所为、所思所想，随时掌握课堂中的各种情况，考虑下一步如何指导学生学习。同时教师还应给学生心理上的支持，创造良好的学习氛围，采用各种适当的方式，给学生以心理上的安全和精神上的鼓舞，使学生的思维更加活跃，热情更加高涨。

3、在教学过程中，教师必须尊重每一位学生做人的尊严和价值，尤其是智力发育低下的学生、学业成绩不良的学生、被孤立和拒绝的学生、有过错的学生、有严重缺点和生理缺陷的学生，教师不仅要尊重每一位学生，还要学会激励每一位学生，面对学生的活动成果，教师应喜出望外、赞叹不已：“科学的发现总是属于孜孜不倦、顽强探索的人”；面对学生的创新想法，教师应不耻下问：“这么新奇的想法你是怎么想出来的？”面对学生的暂时失败，教师应热情引导：“换个角度想想，说不定会柳暗花明呢。”同时还特别应处理好和自己意见不一致的学生，赞赏每一位学生对学习内容中的知识的质疑和对老师的超越。这样，学生始终处于被激励的气氛中，能够激发他们的求知欲，让学生焕发出生命的活力。

4、传统意义上培养学生的能力，主要是体现在解题能力上，而新课程特别强调“经历（感受）”、“体验（体会）”、“探索”等过程性活动来培养学生的各种数学能力。

5、学生正处于人格塑造和定化时期，社会文化中的价值取向、理想和信仰、道德情操、审美情趋等都会受教师潜移默化的影响。作为数学教师的言传身教，决定了其人格对学生人格的形成有“润物细无声”的功效。这就要求中学数学教师按公民的道德原则和规范去塑造自我，实现“超我”。

四立足基础，抓好双基

双基是学生发展的前提，是能力提高的先决条件，就当今中考而言，双基仍然是主要内容，在实验区试卷中也不例外。所以要加强双基教学，尤其要加强数学的基本概念、定理、公式、法则等方面的教学。但在实施双基时，绝不能机械记忆和简单重复，搞题海战术。要侧重于对基础知识的理解，使学生利用双基解决具体问题，教学中不仅要关注基础知识本身，还要揭示它的本质，让学生体会数学知识的发生、发展，掌握蕴涵其中的数学思想方法。五以学生为主体，注重能力提高

内因是事物变化的根据，学生的内驱力非常重要，以学生为主体是获得好的数学效果的根本保证，任何脱离学生的实际认知特征的教学行为都是事与愿违的。在教学中，有的不要包办代替，特别是当前的中考试题，灵活多变，以培养学生的能力为最终目的，充分调动学生的积极性、主动性，鼓励学生动手、动口、动脑全方位参与教学，把学生在例题和习题解题过程中遇到的挫折暴露出来，长期以往，学生在这些经历中慢慢学会了思考，变得灵活机智。

六面向全体学生，提高数学素养

在应试教育面前，我们的数学教育工作者不同程度地存在着抓尖子生，忽视“学困生”的现象，这即不符合素质教育的要求，也严重影响着整体数学素养提高，在平时的教学中，一定要面向全体学生，重心下移，从最后一名学生抓起，才能做到“水涨船高”，学生智力存在着差异这是客观的，我们要分层要求，使每位学生都能在他的原有的基础上提高，获得成功。学习数学的最终目的是应用。数学来源于生活，又服务生产实践，所以在教学中联系生活背景讲解数学；使学生感悟到数学就在日常生活中。这样，一方面学生会主动联系身边的实际问题来学习数学，另一方面也可以利用数学解决实际问题，使他们认识到数学的实用性。

七克服思维定势，推进开放探究

学生在做题时，往往会出现套路，不能具体问题具体分析，这是很大程度上的归纳和模仿练习造成的。特别是综合复习阶段，老师习惯把一些问题分类整理、归纳已介绍解题的一般方法，如列方程组解应用题按工程、行程问题等进行归类，几何证明按角、线、乘积等进行归类，实际上这样学生是欢迎的，因为方法便于接受。效果也比较明显，但这样做容易产生思维定势，再加上经常性的模拟练习，对一些问题的解法形成了一个固定的模式，一旦题型变了，就束手无策。在教学中要避免这种现象的发生，要选遍一些因思维定势而出错的题目，以引起学生的注意，还要在平时的教学过程中逐步渗透具有开放性和探索性的问题，使学生都能给出自己对问题的理解、解答。培养学生良好的思维品质和勇于探索的精神。

八教师要有创新意识

创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。新课程中，增设了培养学生的素质的内容。这些内容要求教师要用全新的教学模式来组织教学，因此，要求教师具有创新精神，要能够推崇创新，追求创新，要善于打破常规，突破传统观念，具有敏锐的洞察力和丰富的想象力。使思维具有前瞻性和独创性。总之，教师要有创新的教学模式，创新的教学方法，灵活的教学内容的选择，以创新思维培养为核心的评价标准，善于创设“创新的自由空间”，为学生提供更广阔的学习园地，指导学生改进学习方式。

推敲教学细节,成就高效课堂 篇6

——由一堂磨课引起的思考

一、案例背景

2010年5月20日初中科学“疑难问题解决”教学研在虹桥一中举行，八年级同课异构实验研讨课的课题是：《估算高锰酸根离子的大小》。我校郑希坝老师所上《估算高锰酸根离子的大小》一课，充分让学生经历基本的科学探索过程，让学生体验到了成功的喜悦，激发了科学探索的兴趣。这节课在我校实战教学中共反复的四次之多，几次上课，几次讨论我都在场，体会最深就是好课是磨出来的，精彩的课堂特别需要推敲教学的细节，以下就是我对此次磨课的一些思考。

二、情景描述

[初磨案例描述] 以下是郑老师第一次上课的实录：

师：这里是一盒火柴，里面装滿了干燥剂，有二千多颗，谁能估算出一颗的体积吗？（教室沉静了一段时间）

生：可以先测出火柴盒的体积，再用火柴盒的体积除以2000就可以算出。

师：你们每一组都有一个用小纸包着的高锰酸钾颗粒，怎样测出它的体积呢？

生：可以用尺子。（让学生测量）

师：前面我们学习过物质的构成，想一想高锰酸钾颗粒是由什么构成的呢？（学生思考了一段时间，可能是提问的转折过大所致）

生：是由Mno4－和K+构成。

师：Mno4－离子有大小吗?(学生：有)，有多大？……一个Mno4－离子有多大？能用眼睛观察到吗？（学生：不能）能用显微镜观察到吗？也不能。那么怎么估计一个高锰酸钾离子的大小呢?

(此时好像凝固了一般，学生陷入了深深的沉思之中，其原因是：①学生缺乏这方面的知识，无从入手;②上下的承接过于突然)

师：（教师进行启发）一颗高锰酸钾中Mno4－离子个数不清的，怎么数清楚？（学生沉思）

师：我们用什么办法让它的数量变少一些，变得可以数的程度。（学生还是在沉思）生:把它放在水中稀释。

（这回问题进一步明确了，学生的思考就显得容易了）

师：（进行演示实验）我们首先将这颗高锰酸钾溶解到10ml水中，颜色特的别深，说明什么(生齐答：Mno4－离子个数多)，这还是数不清，怎么办(生齐答：还要稀释)

板书：每次取1ml上支试管液体加9ml水，不断进行稀释，直至最后能看出紫红色的那一支试管中，每10 mL 的溶液中大约存在1000个高锰酸根离子

师：每一次稀释后，Mno4－离子个数是上一支试管的多少。生：是上一支试管的十分之一。

师：假如我们稀释了五次，计算一下这一颗高锰酸钾Mno4－离子的个数。

……学生进行实验。学生实验出现的问题：

① 进行溶解的学生实验试管过小，不利于学生实验； ② 进行溶解时学生不会甩试管，用时过多；

③ 用量筒量取1ml液体时，一是每次量取时没有清洗量筒，二是用时过多；

④ 没有强调高锰酸钾溶液具有腐蚀性，有的学生的手受到腐蚀，实验中缺少了试管架

实验评价……此时时间已不够，此项任务还没有全部完成。

[再磨案例描述] 在听取听课教师的评课意见后，以下是第二次上课和课评。

教师出示模型，一个透明的有机玻璃盒子里放着12个蓝色的塑料大球，还有一些黑色的塑料小球。

师：同学们这一个盒子里装有十多个塑料大球，能会用简单的方法估算出一个塑料球的体积吗？

（通过学生回答和教师总结，明确求出小球的体积需要测出盒子的体积V和小球的个数n。初步建立建立间接估算体积的宏观模型，为下一步估算微观的大小思维方法打下基础）

师：请同学们打开纸包，你看到什么？

学生：紫黑色固体。师：从微观看KMno4固体由什么构成？

学生：由K和Mno4构成。

师：如果现在要求估测Mno4－离子的大小，你会用什么方法？（学生一下子答不出来）

教师引导：大家可以参考刚才估算出一个小球的体积的方法，先想出估 2 测Mno4－离子的大小的基本思路？

学生回答，教师总结并演示如下幻灯片1。

（学生对估测Mno4－离子的大小思考的太多，阻碍了学生的思维进程。教师利用引入的宏观模型与微观KMno4进行类比的方法，让学生明确实验的基本思路，教学由浅入深的感觉）

生：我们测出的这一小颗高锰酸钾也应该包含钾离子的体积啊。师：你非常动脑筋，想到了钾离子也有大小，我这里还有一些黑色的塑料小球没有用到呢，想一想我放入这个有机玻璃盒子里，它们会不会溢出来呢？

生：不会的。

师：为什么呢？

生：因为这些小球太小了，会进入到大球的空隙中。

师：说得很好，刚才我们讨论的钾离子和高锰酸根离子和这种情况是类似的。

（这是这节课闪光的课堂生成，郑老师很及时地抓住了生成问题，这与教师的充分准备有关，教师的教具不是进行了充分准备是不可能这么从容应对的）

师：根据实验的基本思路，你认为估算Mno4－的大小时，你遇到的困难是什么？

生: Mno4－的个数很多，一下子数不出来

师：就这一点吗？我这里有溶解的Kmno4溶液颜色很淡数量可能也很少了，你能数得清吗？（不能）为什么？（笑，看不清）

（让学生明确估算微观粒子大小的难点和关键点所在，让学生明确实验目的，激发学生进一步解决问题的欲望）

师：晶体中的Kmno4 K＋和Mno4－紧紧结合在一起，你用什么方法将它分开。

学生：溶解。

（可以参考这样提问：我们知道这一小颗高锰酸钾，Mno4－离子是相当多，如果我们将它们数量变少一点，达到可以数的地步就好了，用什么方法使Mno4－离子变得可以数呢？）

学生实验操作：演示溶解晶体示范实验

（此处教师特别强调试管的震荡的操作，教师对学生操作的过程中进

估算小球体积的大小估算高锰酸根离子体积的大小

1、测出盒子的体积

2、测出小球的个数

3、计算：小球体积V1、测出一小块高锰酸钾晶体的体积

2、测出一小块高锰酸钾晶体中高锰酸根离子的个数

3、计算：一个高锰酸根离子体积nV’=V/n 3 行指导，为规范实验操作和下一步的学生实验的顺利进行打下扎实基础）

师：Kmno4溶液为什么呈紫红色？溶液呈紫色的与什么离子有关？（这一问题可以不要提，教师可直接说明颜色与Mno4－有关）师：现在溶液中还有很多离子，你用什么方法使它更少呢？

生：稀释。

学生进行稀释实验，教师进行实验指导。

师：按这样的方法，不断的稀释，你能知道浓溶液和稀溶液它们之间的离子个数关系吗？

生：不知道。

师：那么，我们怎么做就可以知道它们之间的离子的倍数关系？

生：规定它们的体积。

教师：很好，那么取10ml好，还是取9ml好？为什么？ 生：取10ml好，便于计算。

教师：那么我们又是如何知道高锰酸根离子的个数的？

生：用显微镜看。

师：用光学显微镜是看不到离子的。我们现有的条件我们无法看到离子。书本上告诉我们“最后你能看出紫红色的那一支试管中，每10 mL 的溶液中大约存在1000个高锰酸根离子”，你是怎么理解的？

（学生一下子难以用言语表达，教师的语言可以设计得趣味些，幽默些让气氛活跃一点）

教师出示已经稀释好的一组从浓到无色的溶液。

师：你们认为哪一只试管，每10 mL 的溶液中大约存在1000个高锰酸根离子。

生：倒数第二只试管。

（通过教师和学生对实验过程的交流探讨，让学生感悟到通过溶解和稀释的方法可以解决高锰酸根离子个数多的问题。从而突破学生对实验的理解这一难点）

……

学生完成实验后，教师告诉学生理论上高锰酸根离子的大小为10-13毫米，让学生用实验所得到的实验结果进行比较，发现两者相差较大。然后让学生围绕实验过程中哪些环节会影响实验结果进行小组讨论。最后小组汇报讨论结果。

小组汇报的内容如下：

①刻度尺测量高锰酸钾晶体时存在误差。②用量筒量取液体时，部分液体残留。

③滴管使用不规范。

④稀释时颜色判断不准确，造成计算错误。3 4 ⑤溶解时没有充分振荡……

三、问题讨论

这次磨课我们获得了比较好的效果，回味其中过程我不禁在思考这样一个问题：为了增强课堂教学的实效性，教研组的磨课应该怎么磨？

四、反思与分析

通过本节课的磨课我们认为只有推敲教学细节，方可成就高效课堂。以下是我对本节课在磨课中的认识。

（一）推敲教材--理解教学目标，突出上课重点

教材是教学的材料，是一种重要但不是唯一的资源，由于种种原因教材在时间和空间上都具有一定的局限性，如何处理教材是一种教学艺术。在这个环节，大家各抒已见，集思广义，在大家议论中对教材的解读更加深入。例如在本课的研究中我们是这样分析教学的重难点的：

首先是教学重点的落实上的分析：《估算微观粒子的大小的实验》是应用物质宏观性质来解决物质微观结构的一种重要的科学方法。课程标准要求利用简易可行的实验，估算构成物质微粒的大小。让学生在探究实验活动中练习量筒和试管的使用；学会针对实验方案中的目的和条件，对实验的途径和方法进行评价并提出改进意见。学生通过探究活动提高学生小组合作分工与交流分享的团队意识和培养学生严谨和实事求是的科学态度。

通过分析我们认为教学重点应该突出在：通过探究活动，学生初步学会评价实验方案及改进方案的能力。

其次是学生近期知识的分析：学生当前虽然知道有些物质是有离子构成的，但并没有对离子形成一种形象的认识，更不知道粒子的大小的数量级；从探究方法上看，学生已经初步学会设计实验方案和根据实验方案进行器材的选择，已知道对宏观物体进行体积的测量和估算的技能和方法。学生的困惑点是为什么会用这种不断稀释的方法估算构成物质微粒的大小；如何根据高锰酸钾溶液的颜色变化最后确定稀释的次数，通过计算确定高锰酸根离子的个数。因此我们认为本课的难点是：：①让学生领悟用简易的实验工具估算微观粒子的方法。② 学生在实验操作过程中对试管、滴管的正确使用及实验过程中采取合理的测量策略。

（二）推敲获得—细研教学环节、达成课堂“四有”

在评课中，我们着重从课堂的高效性进行分析，总结成一堂好的课堂的“四有”标准：

1．有意义。有意义的课，它首先应该是一节扎实的课。初步的意义是他学到了新的知识；进一步是锻炼了他的能力；往前发展是在这个过程中有良好的、积极的情感体验，产生进一步学习的强烈要求；再发展一步，是他越来越主动投入到学习中去。

2．有效率：有效主要是对于学生而言的，学生在课堂上经过不断的实践或者倾听，获得知识的积累，能力的提高。是否有效，很多的时候不在于老师花了多少力气，更重要的在于你是否想方设法让学生在不断实践、实践再实践，“实践出真知”，这个课堂不是老师的独角戏，而是学生的多方面进行活动的课堂。

3．有趣味：课堂上是否有趣，几乎完全掌握在老师的手上。在课堂上要深深地吸引学生，并不是简单的照本宣科，要求教师在课堂中要富有激性，使课堂具有一种感染力，富有幽默感，使课堂充满开心的笑容。

4．有生成：一节课不应该完全是预先设计好的，在课堂中应有教师和学生情感、智慧、思维和精力的投入，有互动的过程，气氛相当活跃。在这个过程中，既有资源的生成，又有过程状态生成，这样的课可称为丰实的课。

有了这个评课的框架，我们的评课的焦点也就相对集中了，上课的教师认识到提高课堂的效率是自己当先要思考的问题。下面是大家听完郑老师第一次上课后，对课堂中出现的问题各自谈了自己的看法。

连老师：从有效性这一角度分析，本节课还需改进的地方。

① 测高锰酸钾中Mno4－离子的大小，难度较大，为了降低难度，拓展学生思维，郑老师使用了一个火柴盒装滿了干燥剂有二千颗，但是你拿出来的是模型，就应该打眼、明显。干燥剂还是太小了，而且数量还有二千颗，这不是学生数得出来的。

（老师议论：可以用更大一点的东西；化学实验室的分子模型；还可以是一种很大的代表Mno4－离子，一种很小的代表K+；用一个透明的长方体的塑料盒装着……）

② 一粒高锰酸钾颗粒还是太小了，学生身边的尺子不能较准确的测量出来。

（老师议论：这里的测量并不是本课要解决的问题，既然是估算，可让学生测一下，然后告诉学生，这里仅只是进行估算，但要学生注意不要把颗粒弄湿了，湿的高锰酸钾有腐蚀性，让学生汇报一下，再说出一个较准确的值，作为计算时的参考）

熊老师：从学生实验中表现的各个细节看，本节课可改进的地方。

① 学生在实验操作是出现了很多错误，所以有必要让学生进行操作表演，这样既可以提高学生兴趣，又可以从学生的操作中纠正学生的常见错误。

② 稀释高锰酸钾时没有对照组，学生对是否有颜色较难把握，可否用一个白纸板将各种不同浓度的高锰酸钾溶液与清水作对比，让学生有一个参考标度。

（老师议论：这样就很突出，效果明显，学生进行实验时心里就有数了）

唐老师：是从课堂的生成和提问的有效性的角度来进行分析的。

① 从课堂的生成看：在课堂上有一个学生提出钾离子的体积为什么不算呢？郑老师及时说明了这个问题，如果我们在上课前就准备了有大小塑料球模型，不仅能很快说明这个问题，也可以让更多的学生立即反应过来。

② 从提问的有效性看，郑老师在上课时还有一些问题提得突然了些，例如在提“怎么估计一个高锰酸钾离子的大小呢？”过渡性提问少了些，是否可以这样提“我们知道这一小颗高锰酸钾，Mno4－离子是相当多的，如果我们将它们数量变少一点，达到可以数的地步就好了，用什么方法使这些颗粒变得可以数呢？”

陈老师：本节课我们需要好好计算的是课堂用时问题，我们先看本节课的教学目标：利用简易可行的实验，估算构成物质微粒的大小。这节课在引入用时过多，在学生实验时用时也有超时，学生对实验进行评价的用时过少。

（三）精雕细节---追求教学和谐，增强课堂时效

和谐发展是教育的理想境界，是新课程改革极力倡导和追求的价值取向。建立一个和谐有效的课堂，也是我们磨课的最高的追求，那么怎样才能在磨课中来达到课堂的和谐，课堂的高效呢,这就对我们的磨课提出了更高的要求。

1、课前应了解学情： 教师是课堂教学的组织者，指导者，学生是课堂的主人。教育的本体是学生而不是教师。在新课程背景下，教育的视野要从“知识”转向“人”，转向“生命”，转向“学生”，充分发挥学生的主体地位，而要做到这一点，教师就必须充分了解学生。在课堂教学过程中，要根据学生学习的实际情况及时调整先前的教学设计，7 使教学内容更贴近学生，更适合学生的学习需求，只有这样，才能真正实现课堂的和谐，提高课堂教学有效性。

2、上课应充满趣味：教育是培育生命的事业，课堂应当是灵活生动充满情趣的。现代心理学认为：“儿童在无拘无束的活动中，在愉快轻松的氛围中，能思维活跃，想象丰富，记忆力增强，相反的，如果在一个呆滞，有种种约束的环境中，会思维堵塞，反应迟钝，心境封闭，毫无创造力。”让课堂充满情趣不仅是学生的心理需要也是实现有效教学自身的要求。

3、课堂应民主和谐：新课程的教学观、学生观决定了师生之间的关系是新型的民主平等的关系，教学实际上是师生以教学资源为中介的交互影响的过程，是一种特殊的人际交往过程教师在课堂上要扮演的是一个组织者和指导者的角色。民主和谐的学习环境，平等愉悦的学习氛围有利于激发学生的学习兴趣，使学生感想、敢说、敢问、敢做，勇于、乐于展现自我，从而保证学习活动顺利、高效地进行。

第二次上课的磨课，我们的重点放在磨学生、磨细节上，以下是教师在第二次听课后教师提出的改进意见。

① 学生实际的实验操作能力和小组活动中学生的参与度比教师预设的要差一些。这样造成学生在实验过程中所花的时间较多。因此，教师很有必要在实验前对学生进行小组分工，特别是学生在试验时进行操作策略的指导。这有利于缩短时间，提高课堂效率，提高实验的准确性。

② 在实验方案评价方面如果有时间，教师可以与学生探讨稀释的频率问题，即1毫升溶液中加入9毫升水进行稀释和1毫升溶液中加入99毫升水进行稀释。评价这两种方法哪种方法更好。这样可以引导学生考虑实验方法对估测的影响。

③ 在教师进行课堂教学时可以有一些趣性、幽默，课堂中适当加一些笑料可以减少紧张气氛，例如一颗高锰酸钾中Mno4－离子是数不清的，为什么？数量多，这还不是主要原因，我们还是看不清啊，要真的看清这还不是我们常人的事情，还要“仙人”科学家来做的事情，“仙人”已经得出结论：每次取1ml上支试管液体加9ml水，不断进行稀释，直至最后刚能看出紫红色的那一支试管，10 mL 的溶液中大约存在1000个高锰酸根离子。这样一个烦燥的数据学生听来既亲切，又好理解，而且课堂气氛可能会轻松一些。

“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来”，通过教研组内的磨课，大家深刻体会到备磨课不仅有益于上课的教师，也有利于听课的教师。每 8 3 一次成功，都是集体智慧的结晶，更重要的是通过磨课，推敲教学细节，提高了我们在课堂上的教学效果。

2010/12/01

参考文献：

[1]刘欣.课堂教学艺术[M].太原：山西教育出版社，1999.[2]张学敏.课堂教学技能[M].重庆：西南师范大学出版社，[3]名家对话：评课中应注意哪些关键点？作者：清 泉

网(www.fyeedu.net)

[4]怎样使听评课更有效教师应如何听课

作者：张利建 网(www.fyeedu.net)

[5]构建和谐课堂 提高课堂教学有效性

注重细节,提升数学课堂教学质量 篇7

在课堂上,学生的思维很容易被教师唤醒,又很容易受到限制,主要看教师如何去创设条件激活学生的思维。教师在备课时要有明确目的,每道题的出示都应该有针对性,教学思路不能顺着学生的思路走,如果那样整堂课会乱作一团。当然,并不是说所有学生的想法都不行,有些时候学生的奇特想法也很有价值,如果能抓住这个契机,并加以恰当引导,学生的思维就开放了,课堂气氛也活跃了。比如,在教学人教版五年级下册“因数”和“倍数”时,当学生理解了因数和倍数时,有的学生提出这样一个问题:老师,一个数的“因数”与以前乘法算式中的“因数”有什么区别呢?“倍数”与以前的“倍”又有什么不同呢? 当其他学生听到这个问题时思维马上被激活了。

二、提出问题,创设情境

在课上如果教师能够针对教学内容、学生实际,提出一个有价值的问题,会立刻吸引学生的注意力,激发学生的学习兴趣,唤起学生对问题的有效思考。比如,在教学“年、月、日”时,教师提出问题:每个同学的年龄和过生日的个数都是一样的。但是小张同学却说:“老师,我今年12岁了,却只过了3个生日。”教师:这是为什么呢? 提出这个问题之后立刻就引发学生的思考,学生开始七嘴八舌地讨论起来,这就为学习下面的新知起到了一个抛砖引玉的作用。

三、方式合理,提高兴趣

随着新课改的不断深入,自主、合作探究的学习方式已经成为课堂教学常态。自主学习,体现的是学生自己探索问题、研究问题、解决问题的一种学习方式,也是新课标所提倡的理念之一。合作探究,体现的是与小组同学进行合作探究问题,得出问题的结果,这种方式不但给学生创造了更多的自由学习时间, 而且还给学生创造了相互学习、相互交流的机会,为学生之间相互取长补短、展现自我提供了平台。

四、关注细节,促进质量

在平时的课堂上,我们常常遇见这种情形,学生没有顺着教师的讲课思路进行,突然提出一个让你措手不及的问题,这就是考验教师的教学机智了,如果教师处理得当,会收到意想不到的效果会使学生进一步加深对所学知识的理解程度,反之,如果教师不理不睬,会造成学生对教师的误解,降低学生学习兴趣。

五、合理布置,拓展能力

无论是随机练习还是课后练习,考查的都是学生对当堂所学知识的掌握程度。若教师能根据所学知识,抓住本节知识点,由浅入深,循序渐进地设计一些基础习题,能够很好地检验本节的学习目标及学生所学效果。在课下设计一些灵活多样的发展题,更能很好地拓宽学生思维,达到提升教学质量的目的。

把握教学细节，让数学课堂更精彩 篇8

关键词教育探索 重视细节 教学改革 实践体会

目前，教学细节是紧跟课改步伐的。以新课改教学理念为主线的教育探索要做到对教学细节把握的成功，必须熟悉和理解教材的编写规律、学生的学习规律和环境状况。因此，数学教学中教学细节的合理应用是深入贯彻落实新课改教学改革精神的重要内容。结合数学学科情况，数学老师在教学中应该如何把握教学细节？

一、切入点要自然

在数学课堂教学中，数学知识的引入时间不同，最后得到的数学效果也就不同。如果引入早了，会让教学进程过于急促，晚了会使得教学语言啰唆。

[课中点击] 情景引入，开始播放“生日快乐”歌。老师问：“同学们，自己的生日知道吗？”学生回答后老师又问：“对这些知识，你们还了解了什么？”同学们的回答还是以生日为题，有的说父亲的生日、母亲的生日。这时，老师开始板书年、月、日，开始了下一步的学习。

[课后点评] 前面所讲的例子引入点是在生日情景中，这样只会让同学们沉溺在生日情景，谈得多是生日知识。老师要能从同学们答出的生日中抽取出年、月、日的专用术语，让同学们知道学习研究的对象不是生日，是生日情景中年、月、日的相关知识。老师在同学们说出生日后，先板书年、月、日，再指着板书让同学们说，对年、月、日还知道什么，这时有的同学可能就会说出一年有12个月、一个月有30天等相关知识，这样就会准确地切入课题，反映学生对知识的掌握情况。

二、发展过渡要自然

在数学课堂中，有好多知识点是完全可以“改造”的，比如，增加思考问题、减少平铺直叙、运用减法或者加法等，使同学们学习知识不平淡、不机械，使其成为发展同学们思维的创造点。能达到这些要求，就需要老师要对教材进行开发，让教学设计灵活、灵机。

[课中点击] 老师：“同学们，你们想了解怎样能记住小月和大月吗？”学生：“想知道。”老师采用电脑进行演示，用拳头帮助同学们记住小月和大月的有效方法。同学们跟着电脑的动态，用右手在左拳上比划12个月。

[课后点评] 老师用拳头记忆小月和大月，可以演示一半，就是示范1月到6月的记忆方法，然后以此为发展点，同学们去创造7月到12月的记忆方法，同学们可能会利用一个拳头从起点重复演示，也可能会利用双拳来演示。这样把原有教材内容，进行“挖空”处理，同学们会加深印象，还会学会创造。

三、设计过渡语，使教学更加顺畅

数学教学的内容大多数是通过活动的形式显现。正是由于活动的具体内容、要求以及形式不同，造成了活动板块间的割裂。老师要通过設计过渡语言方法，弥补“裂痕”，使教学环节融会贯通，从而提高数学教学效果。

[课中点击] 老师必须通过设计过渡语言弥补“裂痕”，让每个教学环节融会贯通，达到预期效果。老师：“同学们想了解别的方法来记忆大月和小月吗？”学生：“想。”这时，老师演示顺口溜：1，3，5，7，8，10，腊，31天永不差，4，6，9，冬30天，我们要记牢。同学们读后，老师再对“腊和冬”进行着重解释，要求同学们认真理解，并要求背诵。

[课后点评] 上面例子中，老师补充了利用顺口溜帮助记忆大月、小月的方法，让同学们巩固了知识，扩大了同学们的知识面。但是，老师不应该“孤立”地处理顺口溜，应该促成顺口溜与其他教学资源“联姻”，共同为数学教学服务。例如：老师可以不完全解释顺口溜的意思，让同学们把顺口溜与板书相结合，从中领悟“腊”“冬”代表的月份，同学们会发现顺口溜中遗漏了2月，而引发质疑，然后再把后面一句换成这两句：“闰年2月29，平年2月28。”

四、联系实际，合理设计

老师采用这种教学设计，可以起到发挥学生能动性的作用，培养学生探究问题的习惯，让学生对知识产生学习欲望，从而激发学习兴趣。

⑴老师在教学过程中，要结合学生的实际情况，同时根据自己的情况，进行合理的教学设计。数学与学生的生活联系起来，开发学生的思维能力，让学生感到处处有数学，从而爱学数学。这样的数学设计，抓住了学生认知的特点，形成开放式的教学模式，同时不失形象性。⑵给学生思维的空间，做到传授知识与培养能力相结合，切实重视学生非智力因素培养。⑶安排合理的提问与讨论，充分发挥课堂的群体作用，锻炼学生语言表达能力。⑷在教学过程中适当提出质疑，让学生进行检验，培养其思维能力，让其积极主动寻找问题，获得更多更新的知识。

五、通过质疑，自主实践教学