学困生的帮扶工作方案（通用14篇）
一、指导思想
永兴小学本着“没有教不好的学生，确保教好每一个学生”“没有差生，只有差异”的原则，从学困生抓起，课内与课外相结合，实行成功教育，并长期坚持下去，真正让学生树立起学习的信心和勇气，克服自卑的心理。在学生中形成“赶、帮、超” 浓厚的学习氛围，使我校每个学生学有所长，学有所用，全面提高学习成绩，全面提高教学质量。
素质教育是面向全体学生,而不是面向少数学生的。教师就要根据不同的学生的实际情况,采取相应的方法,特别是要关心那些学习困难的学生。本学期利用走访,根据每个学困生的特点、形成的原因.并且制定了“学困生帮扶方案”
二、工作目标
建立“学校——家庭——社会”教育网络，共同协作，使学困生的在校期间守纪律，讲文明，学习成绩经过努力有所提高，并逐步使学生扬起自信的风帆，不断前进，从而确保校园的安定稳定。
三、具体措施
1、确定学困生名单，研究分析每一个学困生形成的原因，为进一步制定个性化的改进方案提供基础。
2、建立“学校——家庭——社会”教育网络，得到家庭与社会的支持，特别要使学校教育和家庭教育同步进行。
3、根据不同的学困生制定不同的帮扶措施。建议从以下三方面入手：一是通过思想交流，触动其内心世界，树立起成长进步的自信心；二是针对不同的产生原因进行有针对性的辅导，特别是从细微的行为习惯、文明礼仪引导起，以求逐步改进；三是制定相应的阶段目标，由低到高渐进式监督完成。
4、强化经常性反复工作，务必具体做到以下几点：（1）通过班主任科任教师了解学生的班级表现和学习情况，检查目标完成的情况，发现点滴进步就要及时表扬；（2）定期与家长交流一次家校表现情况；（3）向学生提供一篇正面教育的小故事文字材料，让其阅读；（4）学生及时向老师进行思想汇报材料。
5、学生与老师和家长共同制定学生的个性成长方案，并由学校领导监督实施，及时调整前进步伐。
6、每学期召开关于学困生提高的工作经验交流会议，客观分析帮扶情况，表扬、奖励改进明显的学困生；并认真做好记录，包括工作当中的经验与教训，提供今后工作的借鉴与改进。
7、辅导措施：①抓好学困生的基础知识。②将学困生的学习情况进行分类，有针对性地辅导。③学困生之间开展评比活动，并经常进行鼓励。④对学困生的作业尽量采用面批的方式。⑤班里开展结对帮教活动。⑥利用中午、放学的时间让学困生坐在身边进行单独辅导。⑦课堂复习中，让学困生重复优等生的发言。⑧经常与家长进行短信单独联系，争取家长配合，并注意表扬家长。
一是利用远教资源激发“学困生”的学习兴趣。初中生可塑性强、反应敏捷、好奇心强, 善于接受新事物。这是他们的心理和生理特征, 有了这些特征可以以新颖为突破口, 激发“学困生”的学习兴趣, 帮助他们利用远教资源, 观看学习指导栏目的信息, 查阅有关的资料, 尤其是理、化、生实验资料片段, 使他们在无意识中, 学到知识, 由“不爱学”转化为“喜欢学”。由被动转化为“自主学”。
二是利用远教教育资源, 对“学困生”进行思想政治教育。一般学习差、纪律差的学生, 在思想上认识上都存在一些不规范的行为, 需要我们积极引导、正面教育, 反复抓, 才能解决他们思想认识上的障碍。如:学习目的不明确, 缺乏学习的动力等。可以通过“远教”优势, 寻找思想政治教育素材, 有关素质教育资料, 对他们进行理想前途教育, 观看名人故事、伟人的长才之道、科学家的奉献精神、革命劳模艰苦奋斗, 不怕牺牲的英勇事迹、科技发展前景、祖国建设成就等。解决他们的认识观、人生观、价值观的模糊问题, 树立正确理想和信念, 提高他们热爱祖国、热爱科学, 学习科学的事业心和责任感, 使他们认识到学习文化科学知识不是个人的好恶问题, 而是为祖国富强、社会发展、个人成才的大事, 必须努力, 积极进取、责无旁贷。
三是利用远教教育资源对“学困生”进行因材施教, 分类指导、各别辅导, 铲除他们学习上的“拦路虎”, 排除障碍, 走上成功之路。“差生”多数是学习不好。受到挫折没有人帮扶, 受到歧视无人关心, 困难多压力大, 从而逃学, 辍学或者心理产生障碍, 厌学弃学。如果我们从“爱”字入手, 利用他们喜欢电脑或喜欢看电视, 善于接受新事物的特点, 循循善诱, 积极沟通, 建立和谐的师生关系, 对学业中的困难, 利用多媒体、光碟中的知识片段, 辅导资料, 实验探究课件, 逐步指导和教师形成合力, 就会使他们获得解决问题的成就感, 学会与别人合作交流解决困难的方法途径。也使他们形成不耻下问, 自主解决学习生活困难的好习惯, 挽回他们的自尊心和自信心。同时对其学习方法加以指导, 就一定能取得良好转化效果。
一、在预习环节中进行帮扶
学生预习有利于听课时跟着老师讲课的思路走，有利于弄清重点、难点所在。便于带着问题听课与质疑，学习效率高。为此对他们的预习问题布置得要精心，量不能太多，要难度低一点，简单一些。如：在预习一次函数概念时，我是这样设计预习提纲的：
(一)知识回顾(问问自己)
1.什么是函数?
2.函数的表达方式有几种?
3.什么叫正比例函数?
(二)预习提纲(读读教材，113-114页)
列出下面的函数解析式
1.把一个长10 cm、宽5 cm的长方形的长减少2，宽不变，长方形的面积y随z的值而变化。
2.有人发现。在20-25°时，蟋蟀每分钟鸣叫次数c与温度t有关，即c的值约是t的7倍与35的差。
(三)思考
1.上面的两个解析式是正比例函数吗?
2.类比一元一次方程与正比例函数，这两个函数可称为____。
3.仿效正比例函数定义，你能给一次函数下个定义吗?
(四)练一练
1.下列函数中哪些是一次函数，哪些是正比例函数?
y=3x y=5x-8 y=-0.3x-9
2.若函数y=(1-a)x-8是一次函數，求a的取值范围。
这样。学生的负担不重，能轻松完成，达到了预习的目的。
二、在教学中帮扶
1.在导人中激发学习兴趣
如：在讲“有理数的乘方”时，我提出这样的—个问题：“把一张厚度为1厘米的纸片对折，对折7次后它的厚度会和我们班级的大部分同学的身高一样，你们信吗?”这时候，同学们一定会很怀疑，如此引出新课，学生的思维能较快地得到启动，并能活跃起来。
2.在探究中结伴，合作中参与
学困生在学习中一般会很孤独(因为他们说问题往往说不对，反应也慢)为此我把他们分别编在几个学习小组里面，让些比较优秀的同学帮一帮，同时引入竞争机制，比一比哪个小组“帮带”成效好，成效快。
3.在基础知识上落实
教学中，要特别注意学困生的基础知识落实情况，要做到当堂课上消化掉，课后温故不可少，解决知识“欠账”问题。
4.在学习状态上关注
学困生上课时，有的小动作多。思想不集中；有的很“老实”地发了呆；有的学习兴趣不大。这时就需要教师去用眼神注意，用语言提醒或用肢体轻轻接触。及时将他们拉回课堂。
5.在提出问题上精心
有很多的学困生是因为跟不上教师的节奏才落伍的。所以，在教学提问的问题上，要选择合适的，适合他们的来回答，让学困生有成功感。
6.在练习问题上把握
在课堂练习上一定要把握住尺度，千万不要随意找题做，要设计一些有梯度的题目。要让他们感觉“我也行”，让这些学困生也有一种成功感、自豪感。
三、在情感上帮扶
与自己喜欢的老师在一起，才能得到更深的教诲和更多的益处。“亲其师。信其道”就说明了这一点。所以要想从根本上帮扶学困生，就必须真切地关心、爱护他们。只有真切地关心、爱护学困生，才能耐心细致地去教育他们，同时，也只有动之以情，晓之以理。才能感化他们，从而达到更好的帮扶效果。
二零一五年三月
闫家务小学 学困生帮扶实施方案
一、指导思想：
学困生问题是每所学校都要面对的问题，如何对待学困生，反映了一所学校的办学思想，本着教育要“为了一切的学生”为宗旨，我们认同这样一个理念：帮助一个学困生实现转化比培养一个优秀学生的价值更高。全体教师必须全面对这一难题，努力探索转化规律，将学困生率控制在最小范围，为此，学校提出“学困生”辅导实施方案，希望经过大家的努力，让“学困学生”问题有所改观。
二、具体实施意见：
（一）加强学校集体教育管理制度
1、重视对学困生转化工作的领导。学校成立学困生领导工作小组，由专人分管后进生转化工作。将学困生转化工作评价纳入学校教学工作学期（学年）的工作目标与计划中。
2、学校全体教师要本着“教书育人”的宗旨，树立良好的教师形象。对“学困生”尊重、帮助，不得歧视、挖苦和讽刺。
3、学校利用校园网站、红领巾广播站、班队会课等进行集体的校风、校纪教育、法律教育、安全教育、心理教育，通过树榜样等方式及时表扬和挖掘“学困生”的先进事迹、介绍良好的学习方法。组织丰富多彩的学生活动，活跃校园的文化气氛，减少学生的厌学心理。
4、每学期召开1—2次学生和家长座谈会，了解家长和学生对学校和教师的意见与建议，听取社会各界对学校办学的意见。
5、学校将后进生转化工作作为考核教师的一项重要内容，对于转化后进生成绩显著的教师，评优晋级要优先考虑，在学期结束的奖励中，学校要专项奖励转化后进生成绩显著的教师。
（二）加强教师教育教学管理制度
1、班主任在每学期开始前要摸清班中学习困难学生的名单，包括学生家庭地址、家庭经济情况、父母工作单位、父母教育学生方法等学生第一手资料的整理。建立学困生档案，积极探索后进生转化的规律，要将学困生控制在2%以内，使后进生转化率在80%以上，杜绝违法犯罪现象。
2、教师每学期要和1名“学困生”结对。做到每学期进行每生1次以上的“学困生”的家访，填写“学困生”家访记录。并在每一个星期谈话辅导不少于1次，并做好辅导记录。谈话辅导时注意说话的语气、用词。关心他们的日常生活与学习，及时给与学习与生活上的帮助。
3、班主任要协调好“学困生”与其他教师、其他学生之间的关系，及时了解学生在其他课上的情况，发现问题及时与科任老师一同解决。如学生的上课纪律问题、学生的作业质量、学生的心理问题等。
4、任课老师每学期两次以上联系家长，争取家长的大力支持和密切配合，多用鼓励的语言关注“学困生”的成长，积累学生平时的优点，婉转的指出缺点，增强家长的信心。
5、主动关心学生的学习情况，提供较为科学的、适合学生的学习方法。加倍关心和爱护后进生，要对他们动之以情，晓之以理，要组织开展优秀生帮助后进生的活动，让后进生感受到同学的情，老师的爱，促使他们及早转化。
6、积极配合班主任做好学生的思想教育工作，老师之间达成共识，提高教师集体作战的能力，提高“帮教”工作的实效。
7、任课教师要给学困生多辅导，课堂上多关心，优先为后进生批改作业，特别提供教师当面批改，激励后进生的学习热情，提高他们的学业成绩。
8、教师做好帮教记录，并与学期末上交，进行优秀帮教教师评比和进步最大“学困生” 评比，并给予一定奖励。
（三）增强学生自我教育管理
1、“学困生”要正视自己的困难，不放弃、不气馁、主动与老师、同学交流，不懂就问。独立完成作业，保证作业的质量，看到自己的长处，弥补自己的不足。
2、妥善处理好与家庭、社会的关系，听从长辈的教诲，有主见，不“言听计从”，明辨是非，集中精力，争取学习上的提高。
3、其他学生要团结友爱“学困生”，不讽刺、不挖苦，待同学热情，与“学困生”“交朋友，结对子”，帮助同学一起进步。
（四）加大家庭教育管理制度
1、“学困生”家庭应每月主动与学校联系1次，了解学生在校思想动态、学习情况，与班主任任课老师达成共识，交流探讨教育的最佳方法。
2、学生家长在家中努力营造民主、和谐、温馨的家庭气氛。正视子女学习的困难，重视孩子，加强监督，多用鼓励的话语，千万不可放弃孩子，与教师一起为孩子的进步加油鼓劲。
（五）利用社区教育资源
整合社区、社会的资源加大对“学困生”的帮教工作。利用社区社工多走访家庭，了解学生的家庭的实际情况与困难，提供需要的法律帮助与经济援助，共同做好学生的帮教工作。
闫家务小学
太阳升学校
2010.09
学困生帮扶实施方案
一、指导思想
秉承我校办学理念：“为了每个学生分发展，为学生的发展打好终身基础”，学校决定继续开展对学困生帮扶。
二、工作目标
建立“学校——家庭——社会”教育网络，共同协作，使学困生的在校期间守纪律，讲文明，学习成绩经过努力有所提高，并逐步使学生扬起自信的风帆，不断前进，从而确保校园的安定稳定。
三、具体措施
1、确定学困生名单，研究分析每一个学困生形成的原因，为进一步制定个性化的改进方案提供基础。
2、建立“学校——家庭——社会”教育网络，得到家庭与社会的支持，特别要使学校教育和家庭教育同步进行。
3、根据不同的学困生制定不同的帮扶措施。建议从以下三方面入手：一是通过思想交流，触动其内心世界，树立起成长进步的自信心；二是针对不同的产生原因进行有针对性的辅导，特别是从细微的行为习惯、文明礼仪引导起，以求逐步改进；三是制定相应的阶段目标，由低到高渐进式监督完成。
4、强化每周的经常性反复工作，务必具体做到以下几点：
（1）每周两次通过班主任科任教师了解学生的班级表现和学习情况，检查目标完成的情况，发现点滴进步就要及时表扬；
（2）每周与家长交流一次家校表现情况；
（3）每周向学生提供一篇正面教育的小故事文字材料，让其阅读；
（4）学生每周提交一篇思想汇报材料，长短不限，但一定要实际有效。
5、学生与老师和家长共同制定学生的个性成长档案，并由学校领导监督实施，及时调整前进步伐。
6、每学期召开两次关于学困生提高的工作经验交流会议，客观分析帮扶情况，表扬、奖励改进明显的学困生；并认真做好记录，包括工作当中的经验与教训，提供今后工作的借鉴与改进。
7、辅导措施：①抓好学困生的基础知识。②将学困生的学习情况进行分类，有针对性地辅导。③学困生之间开展评比活动，并经常进行鼓励。④对学困生的作业尽量采用面批的方式。⑤班里开展结对帮教活动。⑥利用中午、放学的时间让学困生坐在身边进行单独辅导。⑦课堂复习中，让学困生重复优等生的发言。⑧经常与家长进行短信单独联系，争取家长配合，并注意表扬家长。
根据教育局关于印发《全市教职工联系帮扶困难学生活动实施方案》的通知，为进一步加强师德建设工作，增进师生间的理解和沟通，帮助学习和生活上有困难的学生走出困境，全面构建起和谐关爱的新型师生关系，学校决定在全体教职工中广泛开展“师生结对帮扶”活动，结合我校教育工作实际情况，现制定实施方案如下：
一、指导思想
以“三个代表”重要思想、科学发展观为指导，坚持执政为民、和谐发展，关心学生的健康成长，切实帮助解决贫困学生在思想、学习、生活等方面的困难，努力让所有学生平等接受良好教育，让每个学生健康、快乐成长，推动教育事业健康、快速、和谐发展。
二、帮扶人员：
全体教职工
三、帮扶对象
1、特困家庭和农村特困户的在校学生。
2、因天灾人祸造成家庭重大经济损失的贫困家庭学生。
3、父母丧失劳动能力的贫困家庭学生。
4、父母离异或丧父、丧母等原因造成经济困难的贫困家庭学生。
5、其他原因造成经济特别困难的在校学生。
6、残儿童以及农村地区的独生子女、孤儿、单亲在校学生优先帮扶。
四、帮扶内容
1.加强思想教育。结对教师要切实关心帮扶对象的思想成长，定期与帮扶对象开展谈心活动，向学生传授成长心得和人生经验，帮助解决学习生活中的困惑，努力用真诚的态度触动学生心灵，用乐观向上的精神激励学生奋发，帮助他们走出精神误区，勇敢面对现实困难。
2.参与生活帮扶。结对教师要深入关心帮扶对象的生活状况，对于能帮助解决的困难，要及时解决；一时难以解决的问题，要协调各方力量，想方设法帮助解决，让帮扶学生能够尽早免除后顾之忧，安心学习、快乐成长。
3.进行学习指导。结对教师要经常了解帮扶对象的学习情况，并根据其知识基础和接受能力，有针对性地制定帮学计划，加强对他们的学习方法指导及行为习惯训练，做好学业辅导，通过知识结构的有效梳理和学习行为的逐步规范，促使他们重拾学习信心，重建学习目标，推动学习不断进步。
4.密切家校联系。要与暂时学习有困难学生的家长进行经常性的联系,通过短信平台、家长会、学生家访等方式将结对帮扶活动的目的、意义及开展情况及时通报学生家长，沟通交流学生近期的思想状况及学习表现，协调教育方式方法，努力形成在校老师“帮”、在家家长“促”的良好共育局面。
五、方法步骤
1.确定帮扶对象。每学期初的第1到第4周是确定帮扶对象阶段。学校统一印制《学校学生家庭情况调查表》并下发至全体学生填写，全体教职工在深入摸查的基础上，确定1名帮扶对象，建立结对帮扶
档案，对每一位家庭困难学生的思想和学习状况、性格特点、爱好特长、家庭情况等都作详细记录。
2.制定帮扶计划。每学期的第5到第6周是制定帮扶计划阶段。要围绕解决学生存在问题提出切合实际的学习目标，制定行之有效的帮扶计划，保证活动取得实效。
3.开展帮扶活动。每学期的第7周开始实施帮扶活动阶段。结对教师应采取多种措施加强与学生及学生家长的交流沟通，掌握帮扶对象的心理特点、行为习惯和知识基础，因人制宜地制定帮扶方法，解决学生的实际困难。
五、保障措施
1、加强组织领导。学校成立由校长任组长的结对帮扶活动领导小组，负责帮扶活动的组织领导、综合协调、检查指导，领导小组下设办公室，设在工会办公室，具体负责活动的组织实施。
2、营造浓厚氛围。教师要从关心爱护学生入手，深入开展帮扶活动。要通过宣传帮扶活动中涌现的好典型、好事例，积极吸引全体教职工参与贫困生救助，营造关注、关心、帮扶贫困学生健康成长的浓厚氛围。
关键词：学困生；关注与帮助；肯定与赏识
所谓“学困生”，一般指那些在知识、本领、品格、方法、体质等方面存在着偏离常规的问题，智力得不到正常开发，不能达到课程标准规定的基本要求，有必要经过针对性的教育对策或医疗对策赐予补救或矫治的学生。
面对这些学生，有好多教师都用自己独特的方法来帮扶这些学困生，让他们能尽快地走进知识的殿堂，摘掉“学困生”这顶沉重的帽子。
那么怎样的帮扶才是行之有效的呢？
一、关注与帮助他们
《义务教育语文课程标准》中指出：“对于学习有困难的学生，教师要给予及时的关注与帮助。”所以，作为教师的我们，要多关注我们的学生，不要一味地去批评学生不努力，而是要找出原因。
我们班的一名男生，可以说学习成绩一塌糊涂，不写作业，上课不注意听讲，课后不完成作业。看到这种情况，我没有过于批评他，而是找他谈心，才知道，由于他妈妈在外国打工，他由外公外婆照顾，外婆最近又去北京照顾小外孙了，所以，他只好与60多岁的外公生活，别说学习了，就是早饭都很少能吃上。了解到这种情况，我及时地与他妈妈沟通，最后把他托付给他的大姨，让大姨来照顾他的生活。在学校，我会抽时间来辅导他功课，他也很努力。现在，他的學习成绩已经有了很大的进步，对学习也有兴趣了。
二、引导与鼓励他们
在学困生的帮扶上，好多教师都缺乏耐心，往往都是“就事论事”。不写作业，就看着他补作业；不背课文，就强制他在短时间内背下来；考试不好了，就罚抄写字词，做上百道数学题。久而久之，孩子的学习成绩不但没提上来，在学习上反而更加困难，甚至厌学。
其实，对于这类学生，是需要我们教师耐心地引导他们分析产生困难或错误的原因，并鼓励他们自己去改正，以此来增强他们的学习兴趣和信心。这才是“治本”。
三、肯定与赏识他们
在大多数教师的眼里，有的只是那些出类拔萃的学生，这些学困生往往是被遗忘在角落里的。其实，后进生同样具有进步心、自尊心，他们更渴望进步，更希望得到大家的认可。所以，当他们有进步，哪怕是一点点的进步，我们都要给予肯定，让他们体会到成功的喜悦。让他们知道：只要你努力了，大家都会称赞你。他们会为此而兴奋的，从而增强了他们的自信，提高了他们学习的勇气。
在肯定的同时，我们还要更多地赏识他们。因为：赏识导致成功，抱怨导致失败。这些学生，由于他们被戴上了“学困生”的帽子，即使他们做了好事，即使他们在学习上有了提高，老师还是对他们无休止的批评，无休止的抱怨。因为一味地批评、埋怨，势必给学生造成颓丧情绪，甚至逆反心理，教育效果甚微。因此，教师要给学困生创造机会，让他们施展才华。当他们取得成功时，我们要在班级所有学生面前赞赏他们，这样会得到“事半功倍”的效果。
一、学困生名单：张金飞、尹维竹
二、学生困基本情况分析：平时作业不认真，不能及时做好课前预习课后复习工作，并且上课不专心听讲，学习习惯差，接受能力又弱，因此成绩不够理想。
三、具体措施
1、经常与学困生谈心，了解他们的想法和学习状况，对他们进行学习目的、态度的教育和学习方法上的指导，使他们在思想上不掉队。
2、根据学困生基础差的特点，我精心选了一套相应的辅导资料，每次辅导都进行面批，总结优缺，尽量做到使每一个学困生都能听懂、学会尽快赶上其他学生。
3、教学中做到讲解精辟、透彻。给他们提供一些参与学习的机会，适当让他们回答一些简单的问题，对其学习上的点滴进步都要加以表扬和鼓励，用其闪光点激励他们，帮助其树立学习信心，打消厌学情绪。在作业方面，对他们要单独留一些基础性的习题作业，主要是课后习题，既要趋向于易做，又要有合适的量，课堂教学也要尽量新颖、生动，从而引起他们学习数学的兴趣。
4、课后要加强辅导，既要鼓励他们不懂就问，教师又要加强跟踪辅导，对于教学中的难点及时给他们讲解、补课，使其步步跟得上。
5、让学优生自愿与学困生结成“一帮一”对子，利用活动课或课下时间进行作业辅导。
现代教育思想告诉我们，师生关系和谐健康学生才会乐于接受教育，才会可能被培养成符合社会发展需要的高素质人才。我们班学困生生活条件还可以，但他们学习、生活依赖性强，为人自私，懒惰心理强，还有的父母离异。所以我必须采用多种方法，通过各种途径，摸清情况，区别对待，多给他们一点关爱，多一点肯定，多一点帮助，逐步建立亲密、和谐的关系，他们倍感亲切、温暖，让他们安心并乐意学习，努力追上其他学生。具体办法：
1、与学生和家长共同制定学生的个性成长档案，制定出前进中每一步的具体目标和措施，并由老师监督实施，及时调整前进步伐。
2、根据学困生基础差的特点，我精心制定一套相应的辅导内容，每次辅导有详细的辅导记录，总结优缺，尽量做到使每一个学困生都能听懂、学会尽快赶上其他学生。
3、定期对学困生进行考试和检测，及时了解补习情况。
4、让学优生自愿与学困生结成“一帮一”对子，利用活动课或课下时间进行作业辅导。
5、经常与家长沟通，让家长了解学生的成长与变化。
6、为学困生建立学习档案，把学困生根据学困学科各位任课老师取得联系，使老师在授课过程中加强对学困生的辅导和关注。
7、利用年级组活动时间给老师提供交流反馈的机会，不断调整帮扶计划。使帮扶学困生成为每一位任课老师的责任。
8、学困生考评奖励措施
根据每学期期末的成绩，对这些学困生的成绩的高低按顺序进行排列，然后与上学期成绩进行比较，提高位次的按比例分出一二三等奖，没有进步的不予评价。有进步的学生，期末要进行表彰，颁发“进步奖”，以示鼓励。
[关键词]学分制 高校 学困生 帮扶机制
[作者简介]严洁（1977- ），女，上海人，中国计量学院，助理研究员，硕士，研究方向为高等教育管理。（浙江 杭州 310018）
[中图分类号]G642 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2013）08-0182-02
随着高校教育规模的不断扩大、高等教育大众化的深入和推进，普通高校在校生人数剧增，大学生个体在知识基础、学习方法、学习态度、学习能力和学习效果等方面出现了较大的分化。由于学习时间、学习方法、学习动机、学习心态等主客观原因，造成学业成绩达不到学校教学管理规定的基本要求，因大量课程未获得学分而受到学业警诫、退学警诫、退学、拿不到学位、不能按期毕业等学籍处理的学业困难大学生（以下简称“学困生”）数量日渐攀升。“学困生”群体已成为高校不容忽视的特殊群体，不仅给自身的未来发展带来阻碍，而且给家庭带来了沉重的负担，影响了高校的正常教学秩序。因此，为“学困生”群体建立一套有效的帮扶机制是非常必要和迫切的。
一、“学困生”概念界定
西方国家视学业困难为生理、病理现象，我国和前苏联则视之为教育和社会历史现象。美国一般界定学业困难学生是指在获取与运用听、说、读、写、推理或算术能力上表现出重大困难的一群不同性质学习异常者。前苏联一般界定学业困难学生是那些比其他学生要花更多的时间和精力才能达到掌握知识技能的某种及格水平的学生。日本一般界定学业困难学生为学习成绩显著低下的孩子。我国一般界定学业困难学生是学业成绩在一门课或两门课以上显著落后于一般水平的正常学生，不包括弱智、身体残疾和情绪困扰的学生。
二、学分制下“学困生”产生的原因分析
学分制亦称学分绩点制，是以学分来计量学生学习完成情况的一种教学管理制度。学分制是教学管理体制改革的必然要求，具有三个优点：一是灵活的学习年限，学生可以根据个人学习能力的强弱选择在校攻读年限；二是学习过程的自主性，学生可以根据喜好在一定范围内自主地选择修读课程、修读时间、课程任课教师；三是交际范围扩大化，学分制下的班级几乎成为编制上的一种形式，选课方式使学生的交际圈扩大。学分制的缺点是学生的自律情况受到挑战，造成部分学生学习产生困难，步入“学困生”群体。经过问卷调查与访谈，我们分析出导致大学生学习困难的原因，主要有以下两个方面：
1.学生自身原因。一是对专业厌倦。高考时，多数学生的志愿选择取决于高考分数以及教师、家长的建议，很少有学生是根据自己的兴趣爱好选择专业的。在这种情况下，志愿选择与兴趣爱好的矛盾显露。部分学生对就读学校所学专业产生排斥心理，对专业感到厌倦，不愿意花时间、花精力学习，不能正确认识和对待自己就读学校及所学专业，总觉得是因为高考没考好才到目前就读的学校学习该专业，进而抵制甚至放弃专业学习，最终造成学业问题。二是学习动机缺失。部分学生高中的读书目标是考大学，进入大学后，没有制定新的学习目标，导致行为散漫、无心学习，由于进入大学的第一个学期接触不到专业课程及专业课教师，导致不能及时了解所学专业及专业前景，部分学生没有强烈的学习动机，缺少学习目标，没有学习动力。三是事务繁多。这类学生各方面的能力都很强，由于精力投放出现严重偏差，过度热衷于各种社会活动，如参加学生会和多个社团、在校经商、出外打工，增强所谓的社会适应力，但在学业上却不思进取，以至“红灯高悬”荒废了学业。四是缺乏自制力。由于应试教育的原因，部分学生从小学到高中在教师及家长的监督、督促下学习，成绩优异，到了大学后，受外界诱惑，部分学生浪废时间，沉迷于网络，或谈情说爱，导致学习成绩急剧下降，出现学业问题。五是学习能力欠缺。这类学生突出的特点是学习用功，但由于以前的基础较差、学习方法不当等导致学习效率低下，在学生群体中处于落后状态。六是心理障碍型。这类学生有强烈的学习意愿却无法有效学习，能够遵守学校的纪律，按时参与教学活动，但由于心理问题导致无法集中精力学习，使得学习始终处在落后状态。
2.客观原因。一是任课教师原因。部分教师备课马虎，上课时照本宣科，缺少与学生的交流与沟通，忽视师生间的探讨与情感交流，学生对教师缺乏认同感，认为上课学不到知识，导致行为散漫、无心学习。二是管理原因。学分制实施后，班级几乎成为编制上的一种形式，班主任的管理不再是高中时期的精细管理，而是一种粗线条管理方式，导致不能及时发现学生的变化与状态。另外，由于很多宿舍是不同班级不同专业的混合宿舍，学生所学课程以及上课时间有所不同，造成一些学生跟不上班级的学习进度。三是家庭原因。部分家长认为孩子进入大学后就可以高枕无忧了，对孩子的学习情况不闻不问，还有部分学生受家庭关系不和谐的影响，无心学习。
三、“学困生”帮扶机制的建立与对策
1.建立规范学业预警制度。第一，入学预警。通过加强专业教育，激发学生专业情感。在新生入校之初，学校就要对学生进行专业教育，使学生了解熟悉学校，大体了解所学专业的前景，了解大学四年的课程设置。同时，通过专业任课教师教学过程中讲授生动案例，激发学生的专业情感。第二，确立名单。利用各种渠道（如QQ、短信、微博）、各种平台（如学工系统、教务管理系统）对学生的情况进行一次全面的摸底调查，根据“学困生”群体的成因及特点，对有可能形成“学困”的学生，提前采取针对性措施，做到预防在先。
2.针对个体，及时转化。根据“学困生”自身原因产生的困难，可以通过以下三种方式进行转化：第一，加强人生价值观教育，激发学习动机。对这类学生，主要由专业教师和班主任进行帮扶。班主任通过在班级中开展理想和成功教育，明确大学生学习目的，端正学习态度。任课教师通过在课堂上创设成功的机会，使“学困生”在自身进步中体验到成功。另外，专业教师对行业的发展有深刻的了解，可以将学生缺乏了解的就业信息、社会用人信息等客观准确地传达给“学困生”，使其产生危机感，自觉主动地开展学习。第二，树立榜样作用，合理制定生涯规划。要由高年级学生骨干进行帮扶，通过成功案例帮助这类“学困生”对大学四年进行科学的生涯规划，让他们在不同时间段合理地安排各种活动，分配学习时间。第三，加强行为引导，缓解网络依赖。这类“学困生”是重点帮扶对象。要为他们配备以任课教师、学生干部为主的帮扶工作者，监督控制这类学生的上网时间。建立课堂点名制度，对旷课行为进行矫正。上课时重点关注这类学生的听课状况及质量，帮助他们制定合理的体育锻炼和参加社会实践活动的计划。第四，提供学业指导，激发学习信心。对于学习方法上存在问题的学生，主要与专业课任课教师结对帮扶，由任课教师教会学生怎样预习、听课、做题、复习，怎样定计划，并对计划严格监控，改变其学习方式，在短期取得明显的成效。同时，对这类学生要进行持续的学习激励，以激发他们对学习的自信心和学习的动力。第五，提供心理帮助，提高心理素质。心理障碍型“学困生”的矫正策略主要以专业心理咨询人员的帮助为主。思想政治辅导员要掌握这类学生的生活规律和睡眠情况，及时和心理咨询人员以及专业教师沟通情况。帮扶者还应引导他们积极参加心理健康教育与辅导活动，加强体育锻炼，参与丰富多彩的社会实践；给予他们充分的理解和帮助，营造友爱、温暖、互助的集体氛围；使他们学会宽容、悦纳自我，树立积极乐观的生活态度；鼓励他们在遇到学习压力大、考试焦虑等心理问题时主动咨询和寻求帮助。
[参考文献]
[1]李玉环.高校学困生：现状、成因与对策[J].教学研究，2008（1）.
[2]王杰康，丁乔珍.学分制下的本科生导师制再认识[J].中国成人教育，2011（4）.
学困生同样具有进取心，自尊心，渴望进步。但他们由于各种因素造成了成绩差。作为教师对具体学生要作具体分析，各个突破，比如父母离异的学生，大多数较内向，自卑，性格孤僻，我主动给他们母亲般的爱，找他们谈心，了解他们的一些情况，并在生活上给予足够的关心。我还注意了解每位学困生的情况。决不把他们当作包袱，不鄙视他们，不放度他们，了解他们特长，爱好，寻找他们身上的“闪光点”，多表扬鼓励增强他们的上进心。
学困生的家长对于此次帮扶活动大力支持，积极配合，监督学生在家认真完成家庭作业，及时反馈给老师学生的学习态度。一些家长还通过此次帮扶活动对孩子有了更进一步的了解，对于怎样在家教育孩子也有了一个全新的认识。
“兴趣是最好的老师”。一堂成功的数学教学课，首先就是要激发学生的浓厚兴趣。少年儿童的学习兴趣主要来源于好奇心，求知欲。教师要通过巧设悬念，引导将好奇心转化为求知欲，继而转化为探究兴趣。如：在《分数的初步认识》一课的教学中，先让学生动手操作折一折、涂一涂，让学生认识几分之一，再让学生动手折出自己喜欢的几分之一，并比较分数的大小。现在让我们合作连起来吧！这样，学生的好奇心立刻转化为强烈的求知欲，学习情绪高涨，为后面的探究奠定了坚实的基础。为学困生找到学习的兴奋点，激发了学困生学习科学的兴趣。针对不同课型我总要先考虑学困生会不会感兴趣去设计教学方法从而给学困生以学习的动力，使之由厌学到爱学，达到了不让一个差生掉队的目的。
学困生要提高学习成绩不是一天两天，一周两周就能行的。学困生学习态度和学习习惯的转化也不可能一蹴而就，一般要经历醒悟、转变、反复、稳定四个阶段。因此，从不及格到及格的转变过程中，他们一定会出现多次反复，我认为这是一种正常现象。所以我必须以满腔热情投入到补差工作中，力争使我班的学困生告别落后，走向成功。
2017-2018学年第一学期
一、学情分析：
学困生的学习基础比较差，有着较多的知识缺陷，而且这些学生的学习兴趣和自觉性不强，他们都表现为较强的惰性，上课易走神，在平常的作业中也常会出现错误不改正的情况。但是往往这几个学生都缺少一种对知识的求知欲望。部分学生娇生惯养、贪玩好耍，少 数学生的家长不注意配合，回家不问孩子的学习。
二、辅导对象
本学期确定的数学学困生帮扶对象为：冯奕丹、冯文英、罗小龙、何庆雄
三、帮扶措施
1、针对学生的情况，我将每周找特定的辅导对象进行谈心、聊天。主要是针对学生在家的一些时间上的安排情况。还有一些对于作业量的看法以及作业难易程度的情况问询。同时也了解辅导的学生对该科的学习内容的学习情况。同时也在开学初给于学生一个学习的目标和要求。及时关注学生的思想动向，及时调整对学生的辅导计划。我们也可以让同班的几个被辅导对象相互竞争，也可以相互进行交流，让辅导的对象感觉自己不是独立的。课余的时间也积极与学生的家长沟通，尽量每周与学生的家长做一次联系与交流。让家长先给于学生支持与鼓励，不要只是批评而是要更注意鼓励和给于肯定。
2、在每一节课应该及时、特别的关注这些学生，包括学生的学习状态，还有每天的学习情绪。看看每一个学习内容学生的反应。针对学习的内容，主要抓学生的作业改正。首先从作业态度开始，从作业习惯开始强化。每天的作业坚持把所确定的辅导对象抽出来，不管学生的作业如何，先要学生坚持作业要按时按量的完成。给学生一定的压力，但是又给于他们学习的帮助。
3、注意收集学生中的错例，在上课当中逐渐渗透有关学生的错例。让学生在错误的寻找中逐渐对该知识有更深的掌握。同时也在课堂上对这部分学生给于特别的待遇，特别是在课堂上的一些练习多让他们多说多练并给予及时的肯定，让他们也能积极地参与到课堂上来，而不是将自己放在课堂里可有可无的角色里面。还要让他们在一些评讲错例中有更多讲话的机会。让他们也能体验上课的乐趣，知道自己也是学习的一分子。
4、注意对这些学生的学习情况进行分析，看看辅导的效果如何，同时对于那些有所进步的同学注意及时的鼓励，还应对帮助他的同学给于及时的肯定，可以成立一帮一的任务，在时间允许的情况下每周集中这些同学一次，让他们相互说说，了解他们互帮的情况，也更好地利用学生的资源。
【关键词】县级高中 高一数学 学困生帮扶 举措
【中图分类号】G635 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）08-0202-01
在进入高中阶段学习的初期，即高一阶段，大部分学生都能够制定学习计划，找到自己的学习目标和学习方法，但也应看到，出现了部分学困生，特别是高一数学学习中面临困难和方法不当的学困生为数不少，应该得到高中教师的足够重视和积极帮助、引导。
一、县级高中高一数学学习困难的主要原因分析
升入县级高中前，学生所在的初中多下设在乡镇，即便是县区的初中，在数学教育方面也存在着不同的教学体系和教学计划，而从初中开始出现的“偏科”现象也较普遍。初中数学的底子直接决定着高中数学能否“顺序”推进，而数学功底较差的学生在高中刚开始就面临困境，很大程度上的原因是初中数学学习困难的延续。
高一数学老师上课一般都要先讲清本节课知识要点，剖析概念的内涵，分解公式并演示公式的推导过程，高一数学课后，老师一般会布置课后作业，并下发学习材料，但如果学生课后只是赶做作业，乱套题型模块，对部分数学概念、法则、公式、定理一知半解，死记硬背，结果往往不佳。此外，部分学生初中数学的功底较好，就有些想当然和自满，自己另搞一套，常轻视数学课堂基本知识、基本技能和基本方法的学习与训练，但对难题很感兴趣，好高骛远，结果是事倍功半，收效甚微。总之，学不得法，也导致了部分初中数学优等生变为了高一数学学困生。
此外，在高中数学学习过程中，很容易出现以下几种心态：遇到难题无法突破时，个人自卑心态油然而生；基本原理和公式错误未及时纠正，下次犯同样的基础错误；三是一次次考试成绩差，对数学的兴趣越来越弱。此外，高一数学成绩与学生自己学习数学的兴趣有着密切的联系，学习高一数学兴趣比较淡薄的学生一般数学成绩也是比较差的。
二、县级高中高一数学学困生帮扶举措的提出
1. 学困生心理疏导是前提
数学成绩不好的学生的自卑心态会比其他学科的学困生更强烈。如何克服自卑心态，是学困生心理疏导的关键。首先，优等生和学困生不能后此薄彼，对待学困生，要更多一份關心、耐心和信心。其次，课堂上多给高一数学学困生创造表现自我的机会，多用激励性语言，增强他们的自信心。第三，老师在课余时间，通过约谈或集体答疑等方式，让学困生感觉到老师的关心和支持，同时，也可以针对学困生个案进行个别辅导和引导。
2. 授人以渔，学习得法
有必要在课上和课后教授给学困生基本的学习高一数学的方法。例如，笔者遇到一个上课睡觉，作业不做，考试不及格的数学学困生，询问下来原因是一步没跟上，后面越落越多。为此，笔者对该学困生做了大量工作，也花费了部分可与时间单独补课，但发现在后面的课程中又跟不上进度了。于是，笔者告诉该学生要要成课前预习的学习习惯。该学生按照这样的做法去做，反馈下来结果不错。接下来，笔者要求该学生一定要做课堂笔记，实在记不下来的课后找同学请教、再抄录，课后反复看笔记，几次考试下来，该学生有了明显的进步。
3. 组建合作学习小组，学困生之间取长补短
高中对学困生的帮扶一般会采用优等生与学困生结对子帮扶的方式，笔者认为该方法有其优点，但缺陷也很明显，就是优等生会出现抵触心理和不情愿的被动帮助，不“走心”。为此，笔者尝试一种探索型方法：学困生之间合作学习，成立合作学习小组。学困生遇到的难题存在某些相似之处，同时，大家都是水平相当的，所以也就不会出现“羡慕”和“嫉妒”等不良心态了，让他们2～4人一组，规定时间交流和沟通，一起完成课后作业、复习课堂笔记、考试难题总结，这样下来，每个合作小组都有了共同提高数学成绩的一致目标后学习数学的氛围很好，而且笔者发现，一个学生认为的难题，再另外一个学困生那里反而不是问题，这样就起到了取长补短的“奇效”，而对于学困生来说心理负担也不重，甚至小组中的许多成员都成了很好的朋友，一起学习和讨论的时间也大大超出了老师规定的时间，甚至用到了其他学科的学习过程中。
4.另起炉灶，因材施教
在任教的过程中，笔者会根据高一数学的教学规律和学生掌握的情况，划分不同的“档位”，而布置的作业也经过精心设计为“三组”，而每一组学生拿到的作业题目都不同，但实际所用原理和方法类似，只是难易程度不同。第一组，基础较弱的学困生拿到的作业题与课堂上讲解的案例相似，基本可以通过温习课堂笔记就能找当相应的解题方法；第二组，难度适中，与课堂讲解案例稍有不同，要求中等水平的学生完成，做好的同学可以选做难度加大的选做题；第三组，题目难度最大，交给优等生完成。而对学困生的集中辅导过程中，需因材施教，重点讲解新概念时会留时间让他们记忆，多做基本题，巩固基础。课外耐心辅导他们，个别没听懂的晚自修时个别辅导，周末个别多做几个题目，让他们逐步提高。
总之，高一是整个高中学习打基础的阶段，在这个阶段遇到暂时的学习困难，是可以通过积极的举措克服和突破的。为此，有必要针对县级高中高一数学学会生的实际情况，采取积极有效地帮扶措施。学困生并不是永远的差生，而只是在学习中面临困难而成绩暂时落后的学生。学困生，不应该被区别对待甚至放弃，而应比优等生更值得关注，因为在县级高中里，学困生“逆袭”和“蜕变”并在高考中考入理想高校的例子历历在目，也是县级高中广为传播的“正能量”案例。
参考文献：
[1]郭进文，《高中数学学困生成因分析及对策》，《中学生数理化（教与学）》，2014年03期
[2]孙鹏刚，《高中数学学困生成因及转化策略浅析》，《中学时代》，2013年14期
———资兴市三中2012学困生帮扶工作总结
一、基本情况
本，在全体老师的密切配合下，我校按照年初制定的“三个一”帮扶方案，有条不斋开展学困生帮扶工作，基本达到预期目标：186名教师采用“一对一”和“多对一”的方式对162名学生进行了帮扶，通过内化教育，学困生的学习动机、学习积极性大大地被调动起来，他们明确了学习目的，端正了学习态度，其中有156名学生进步明显，表现在学生成绩有较大进步，不良行为习惯有较大改变：陈玫安等55位同学进步极为显著；曾宪熙等65名学生在帮扶前各科不及格，现在只有一两门功课不及格了；沈建民、谢题红等42名有不良行为倾向的同学，帮扶前经常旷课、打架、抽烟，帮扶后其中有36名学生一年来没有打过架，极少抽烟，也没有旷课了。
一年来，我们全体教职员工转变了观念，重视了学困生的帮扶工作，从此不再
歧视差生，班主任也不再赶走差生，而是积极地从思想上，从学习上帮助他们，踊现了一大批帮扶工作卓有成效的先进教师，如邓爱兰老师，她班有个陈梅安同学，七年级时是个典型的学困生，不听课，不交作业，还常常夜不归宿，发型奇异，经常迟到旷课，交不三不四朋友，拉帮结派，经常打架，对班级乃至全校影响都非常大，但邓老师没有放弃，也没歧视，更没有赶走，而是耐心教育，据查该生本期已从入学来年级800名外进入了257名。还有肖瑾瑜主任，她对157班曾宪熙进行耐心地转化，该生父母离异，性格偏激，常常打架，小学语文，总是二十来分，肖主任主动帮扶，每天下午放学后进行辅导，然后亲自送他回家，一个学期下来，曾宪熙同学语文考了67分，性格也变好了。李红玉老师接手初一155班，该班的罗师通、曹秋成在小学六年级时常常逃课，打架，夜不归宿，进入我校后，仍然如此，李老师从来没有歧视，更没有赶走，而是采取了耐心细致的教育工作，一个学期来，两位同学没有打过一次架了。欧阳练老师在帮扶过程中费心费力，动脑筋，想办法，在对 103班的苏邹、樊亚林等学困生的转化帮扶过程中，采取让他们当学生会干部、评比“进步之星”的办法，让他们有了极大的转变。袁赛怀主任，在对112班的沈
建民同学的转化中，也是想尽一切办法，也有了很大的改观。还有很多典型，不一一列举。
二、做法及经验
1、学校领导的重视与支持。学校制定了“三个一”帮扶方案，即每一个行政人员帮扶一名学生，每一个党员帮扶一名学生，每一个老师帮扶一名学生，领导能充分相信老师，鼓励老师大胆的探索各种教育方法、教学手段，使得大家有一个较为宽松的环境，能潜心于研究帮扶学困生的工作。
2、班主任、各科任老师的齐心配合。在帮扶工作中，正确看待每一个学生，把每一个学生当成一个人来看待，以培养学生素质的提高为自己工作的重点。在帮扶工作中能个体分析、群体分析，确立发展目标和措施，找出每个学生的优点、缺点以及潜在的优点、缺点，新的生长点。积极对待学生的每一个闪光点，施以恰如其分的鼓励性评价，各科任老师能热心配合，使得每一位学生能安心于课堂的学习，把学困生的厌学、逃学情绪抑制在一个最低点上。
3、建立了学困生管理档案。
政务处制定各种方案措施，力求将学困生帮扶工作做到最好。首先在各班进行学困生的调查，各班摸排出最典型的学困生，根据各自不同特点，安排相应的行政人员、党员以及科任老师进行帮扶。建立详细的学困生帮扶登记表，有学生的基本信息、照片、帮扶措施与过程以及帮扶效果。
4、加强了个体教育，落实了“帮扶”措施
学校制定了三个层次的“帮扶”网络，即“三个一”措施：
1、校行政人员→ 学困生；
2、党员→ 学困生；
3、科任老师→ 学困生。帮扶教师负责对学生的教育、指导，依据“用心沟通、以德树德，竭诚交流，以情动情，修身垂范、以行导行”的育人原则，对学生的思想品行、学习方法、心理成长、情感生活、特长培养等方面予以关注与培育。
（1）校行政人员与学困生结对子“帮扶”
学校领导、中层干部直接参与到学困生帮扶工作中来，在帮教活动中起带头作用。由年级指派问题比较严重的“学困生”1名与校级领导、中层干部结对，每周抽
出一定的时间向班主任、同学了解帮教对象的学习情况或与学困生进行交流，定期家访，密切关注他们的成长。
（2）党员与学困生结对子“帮扶”。校党支部要求全体党员充分发挥党员的先锋模范带头作用，把学习和实践创先争优活动落实到各自帮扶对象上。每一位党员率先垂范，积极参与到学困生帮扶工作中来：适时开展谈心活动，定期了解学困生的行为表现、思想状况，制定帮扶的具体方案，关心他们的学习和生活，帮助他们解决实际困难。真正做到了帮扶活动不走过场，富有成效。
（3）科任教师与学困生结对子“帮扶”。
目前许多“学困生”是因为学业成绩跟不上而索性放弃造成的，而要提高学习兴趣，科任老师是重要一环。由班主任出面牵桥拉线，科任教师跟班级学困生进行结对子活动。在课内除了给学困生发言、板演、批改等优先权外，还应该给他们提问、答疑、辅导等优先权，让学生充分展现自身的能力，树立良好的自信心，并以此来督促学困生认真听课，积极动脑。平时，科任老师要利用跟学生接触比较多的有利条件，进一步关注这些学生，并通过经常性的交流，及时了解他们学习生活各方面的情况，善于从各个细节中捕捉不起眼的“闪光点”，使他们不断地体验成功的喜悦。
各帮扶教师对学困生给予了以下方面问题的关注：学习不守纪律，不诚实，处事不负责任；缺乏正确的道德观念，生活上贪图享受，对低级庸俗的事兴趣，唆使同学吵架、打架；自卑，敏感而脆弱；意志薄弱，自制力差，性格急躁，抗挫力差等。他们用爱心、耐心和真心去浇灌他们，不厌其烦地做好思想教育工作，尊重学生的人格、以理服人，注重建立师生感情基础，亲近学生。拉近了师生之间的距离，融洽了师生的感情。对他们的一点进步，一次好事，都进行激励，使之发现自己的长处，扬长避短，树立正确的思想观念，直到走进他们的内心，促进他们健康成长。
各帮扶教师每周与帮扶对象进行谈话、交流，了解其思想、学习情况；每月进行一次家访或者电访，与家长进行交流，了解其在家中情况；每月记载四次谈话记录；每期进行一次全面帮扶总结。
（4）、建立了家校教育“互联网”。经常采用“走出去请进来”的办法与家长取
得联系，即老师进行家访或将家长请到学校来参加座谈会，以及利用每期一次的家长会，了解学生背后的实际情况，沟通家校之间的联系，对学生每取得的一分进步都及时告知家长，争取家长们的配合。
（5）、学生与学生结对子帮扶。班级建立了学习及德育互组小组。各班制定了一系列的制度，如采取捆绑考核，以小组排名的奖罚制度；每天以小组为单位进行反思的制度等。有效地培养了学生自主管理、自我反思的能力，同样也培养了学生的集体荣誉感，让那些自制力较差的学生在脱离了老师视线后，还有无数双眼睛在关注他，迫使其向好好的方向发展。
（6）、德育节表彰先进，举行学困生帮扶经验交流会
在第五届德育节表彰中，表彰了一批帮扶先进个人，（2012学困生帮扶先进个人：市级推优：邓爱兰、刘晓萱、肖瑾瑜、李红玉、欧阳练；校级优秀：刘建新、胡贞月、黄明海、王剑钦、郑秀葵、袁筱平、刘晓萱、庞文钢、李刚），会上先进个人代表作典型发言。本期期中还分年级进行了一次学困生帮扶经验交流。
虽然我们在学困生的帮扶工作中取得了一定的成绩，但我们也还存在着一些问题，如教育、教学方法、手段还有些粗糙，有待改进，个别帮扶教师的心得体会质量还不高，仅仅停留在工作小结层面上，还没有真正上升到理论的高度。我们相信只要有教育局和校领导的大力支持以及各帮扶老师的积极配合，我校的学困生帮扶工作一定能越做越好，再上一个新台阶。
资兴市三中
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