让阅读伴随孩子一生

让阅读伴随孩子一生（推荐11篇）

让阅读伴随孩子一生 篇1

题记：使鹅卵石臻于完美的不是棒槌的敲击，而是水的载歌载舞。

——泰戈尔

每个孩子都需要阅读，每个人的成长都离不开阅读，我一直都在想怎样让孩子的阅读成为习惯，让阅读伴随其一生，让他享受阅读、快乐生活。所以，每当孩子在阅读上兴趣有所转移、精力有所分散，我都会担忧而尽快找到原因，帮助其重回阅读。

一、阅读需要兴趣

“兴趣是最好的老师”。我一直坚持，孩子想读什么就读什么，所有的书，只要孩子愿意去读，都不是闲书。即使闲也只不过闲在这一刻，它将来有没有用，谁都不敢说。读书不是一种负担，而应该像盐溶化在水里一样，浸润到我们整个生命当中。而什么是盐？有时，闲书才是盐。只要孩子愿意读，开卷有益，从不干涉。一段时间，他迷恋上春秋战国的人物传，每次阅读都要找几本不同的版本一起读，而且比较归纳哪几种说法有问题，每每都问得我直冒汗，我只能鼓励他继续查资料，私下里认为那些东西他不会看出什么道道。直到有一天，他考我孔子、孟子、老子、荀子等人的姓名、著作、主要观点时，我才觉得读到深处啦。甚至当他小提琴考级时，四级合格、六级良好、八级优秀，一年一个台阶时，我问他是何原因时，他居然念念有词“无为，无我，无欲，居下，清虚，自然”，怡然自得，胸有成竹。

我的孩子喜欢看央视《百家讲坛》，他的阅读兴趣和方向受《百家讲坛》影响较大，如《弟子规》、《明史》、《解放战争史》等，很多时候、很多问题都能与我讨论、交流。他的兴趣转移也很快，有一次看《解放战争史》，他突然想到要查查新中国有几位国家主席、几位军委主席，即使有网络，也不能解释他的很多问题，如刘少奇是怎么死的？当时化名是什么？什么是文化大革命？为什么要发动文化大革命？我很想对他说，孩子呀，很多东西书上找不到答案，你也不能理解呀。

我知道，阅读需要经典。但在经典与兴趣无法统一时，我只能选择兴趣，现在这个时代，尊重孩子兴趣的机会太少啦，我在力所能及的范围内得尊重他，否则无法培养其自信与阳光的品质。

二、阅读需要坚持

阅读要成为习惯，仅有兴趣是不够的。对于每个人来说，有益的阅读和学习都是甜美的苦役，他需要阅读者拥有坚强的意志，需要抵制来自诸方面的诱惑。对于小孩，爱玩是天性，玩绝对不是坏事，孩童时代就应充分享受内心的自由腾跃与丰盈，但只有阅读才会真正指引他到达内心深处的精神绿洲。

平时我都会给孩子规定每天至少阅读30分钟，有时功课多了，挤掉读书的时间，都会利用周末、假期来补充。我会安排孩子根据阅读的内容和时间，安排一个可行的阅读计划。每读完一篇文章，我会叫他总结文章的中心和主题、总结如何将一件事说明白、将一个人写生动、将一道理说透彻等。对于名著中主要人物的形象、性格特征，我会叫他用简洁的语言概括。新版、老版《三国》我和他一节不拉地看下来，青少版《三国》他也翻得滚瓜烂熟，人名、地名、战争名、计策名他都能信手拈来。新《三国》里，有一个镜头让他感触特深，刘备、孙权结盟后，在一块大青石前，孙权心念“我若能如愿取回荆州，一剑下石立断”，刘备心念“我若能保住荆州，一剑下石立断”，言不由衷，表里不一。那一刻，孩子好像顿悟了什么是策略、心计，对大人世界有一种朦胧的认识，以后无论在文学作品中、生活中，他多少能揣摩点言外之意、弦外之音。

有一段时间，他放学回家总说中午教室里太吵，无法安心作业或读书，我给他讲对立的环境无处不在，这不是坏事，是一个锻炼的机会。我给他介绍毛泽东在闹市中读书培养定力，介绍有良好阅读习惯的民族街头、地铁口随处可见读书的人。没有规定读书必须在什么地方、必须在什么时候，我甚至从网上搜了南非世界杯期间一个球迷站在足球上读书的图片，我说那也许才是真正的酷爱读书的人。后来，孩子终于形成了在喧闹的环境中旁若无人地读书的定力，如果我带他去参加宴会、活动时，他都会准备一本书打发闲暇的时光。当阅读像呼吸一样自然时，孩子就拥有了一双属于自己的搏击人生的“隐形翅膀”。

三、阅读需要成功

成功的体验是使阅读成为习惯的恒久动力，我特别注意捕捉机会让其体验阅读带来成功的快乐。

2010年语文高考刚结束，两个考生为上海世博会丹麦馆的“美人鱼”是安徒生哪部作品的主人翁争得面红耳赤时，我立即拿起手机与孩子通话，问他同样问题时，他脱口而出《海的女儿》！我问他是什么时候读的？是幼儿园时看的图文结合的《安徒生童话选》！后来，我告诉他这是今年高考的一道题目，你答对啦，可许多大哥哥、大姐姐都答不出，他很兴奋地给我讲“美人鱼”的学名、习性等，纠缠着我给他看看高考试卷。当时，我内心一直在呼唤：孩子，读书可不是为了考试，读书改变命运是非常狭隘和功利的。但我至今都没有对他讲，我又怎么能讲清呢？

为了让孩子体验阅读带来的成功和快乐，有时需要我的精心“设计”。如知道他马上学习什么课文，提前将相关资料安排其阅读，知道他马上学习《简·爱》，提前让他阅读青少版《简·爱》。因为孩子的成功感更多来自他的老师、小伙伴，提前且有准备的阅读会让他在小伙伴面前很露脸。我有时也自责，这种行为是不是玷污了孩子纯真的心灵，但愿他不要有所察觉。但孩子需要成功不断地激励。

写作，也是体验成功的快乐的途径之一。将身边的人、物、事，将自己的领悟、感受，我手写我事、写我心。在写作的过程中，阅读积累的素材、学习的方法会跃然纸上，真正体会到阅读的神奇。

交流，也是阅读中必不可少的。一篇感人至深的美文，一个善良悲情的人物，一幅意味深长的图片，会经常让我们一家眼角湿润，此时此刻，我会去掉成人的矜持，让心灵多愁善感，让眼泪肆意流淌。眼泪让孩子心灵澄澈，让孩子感受到生命的柔软与美丽。

让阅读伴随孩子一生 篇2

(1) 巧用故事悬念, 诱发阅读兴趣。有一次, 我有意抛砖引玉, 讲了《鲁滨孙漂流记》的前一部分。“鲁滨孙首航时, 就遭遇风暴的袭击, 肆虐的海浪吓跑了他的朋友, 却无法阻挡他继续航海的决心。虽然, 后几次航海很不顺利, 但未能危及他的生命, 只有在1659年的一次出海时, 不幸被抛弃荒岛。在荒芜的岛上, 野人成群, 随时危及他的生命, 又无食物充饥, 无安身之地, 同学们, 你们说, 他能活下去吗?”听到这儿, 学生们瞠目结舌, 面面相觑, 我借机说:“要想知道鲁滨孙以后如何, 请看英国作家丹尼尔·笛福的名著《鲁滨孙漂流记》!”话音未落, 学生们立即跃跃欲试, 有的说:“老师, 能借我看看吗?”有的说:“老师, 能买到这本书吗?”就这样, 学生们的阅读兴趣浓了, 学习风气也好了, 当他们慢慢地积累了丰富多彩的故事后, 就为我组织学生召开故事会提供了舞台。

(2) 谈自己的读书感受, 激发学生的兴趣。教师要经常讲述自己阅读后的收获和体会, 通过“现身说法”激起学生情感上的共鸣, 使之产生强烈的阅读欲望。如《钢铁是怎样炼成的》是我打开世界文学名著之门的钥匙。在读书的过程中, 把好词、好句抄下来, 到了一定时候, 就灵活运用, 那不就成了一篇好的作文吗?而且, 你看多了书, 你的作文水平也会有所提高的。读书的好处讲也讲不完。书是我们的好朋友, 我们可以通过它“看”到广阔的世界, “看”到银河里的星星, “看”到中华瑰丽的五千年, “看”到风土人情和世间万象……同时, 教师应有计划、有目的地收集一些关于读书的名言, 进行评说、欣赏;讲述名人读书成才的故事, 进行对比、教育, 从而激起学生对读书人的崇拜, 对书的渴望, 形成与书本交朋友的强烈意愿。这样学生就会在课余时间主动地进行广泛的阅读。

二、教给方法, 指导阅读

(1) 选读法。这种方法的运用一般是根据学生在课内学习或写作上的某种需要, 有选择地阅读有关书报的有关篇章或有关部分, 以便学以致用。

(2) 精读法。所谓精读法, 就是对于某些重点文章, 集中精力, 逐字逐句、由表及里、精思熟读的阅读方法。元代的程端礼说:“每句先逐字训之, 然后通解一句之意, 又通解一章之意, 相接连作去, 明理演文, 一举两得。”这就是传统的三步精读法。教师指导学生精读时, 应要求学生全身心投入, 调动多种感官, 逐渐养成认真读书的好习惯。

(3) 速读法。重在培养学生阅读的注意力, 利用有限的时间消化大量的信息, 提高学生信息处理和信息消化的速度。这样可以使学生根据自己的需要有选择地进行阅读。

(4) 摘录批注法。记得我教过一位学生, 接手时, 他的基础很差, 特别是写作, 到了六年级还是停留在写一段话的水平, 更不用说在写作中运用优美词句了。对此, 我平时就鼓励他多订阅有关写作的课外书看, 指导他看, 教会他课外书中哪些地方写得好, 哪些词语用得妙, 把好的地方摘抄下来。

三、开展活动, 促进阅读

(1) “我读你听”。其实有很多孩子起初并不喜欢读书, 为了让他们愿意去读, 自己想读, 我首先在班级里开展了“我读你听”的活动。也就是我本来是想向他们推荐好书, 可我并没有直接告诉他们这本书如何好, 要他们去读这本书, 而是拿着书到教室, 在快下课的时候, 告诉他们我读了一本书, 很好看, 很想读给他们听听, 然后尽我所能, 声情并茂地朗读书中最精彩的那一部分, 而且掌握着在下课铃响的时候还读不完, 这样吊起学生的胃口, 让他们想知道这本书是什么名字, 然后自己去买来读, 很好地激发了学生的读书兴趣。

(2) 师生共读一本书。学生读过的大部分书我都一一进行了认真的阅读, 然后利用阅读课和学生进行主题讨论。这样不但可以检验学生读书的效果, 还可以让学生在交流中分享阅读的乐趣。

(3) 读书笔记大评比。每读一本书, 我都引导学生把书本上精彩的字、词、句、段、篇, 或读后感, 记在笔记本上, 以丰富写作素材, 定期进行评比展览。我让学生先在小组内展评, 从数量到质量评出优胜者, 然后在班级里进行展览、评选。

(4) 读书手抄报大赛。每当学生阅读完一本书之后, 我都让他们进行相应的反思和体会, 将阅读时的一点一滴的感受记录下来, 可以就文章的写作方法、好词佳句的运用、中心的确定等提出自己的见解, 然后制作成图文并茂的手抄报, 进行评比, 展览优秀作品并予以拍照奖励。

让阅读伴随孩子成长 篇3

我们殷切的盼望，在这一天里，天底下所有的孩子都应该有书读，天底下所有的孩子都应该来读书——从书中去了解世界、从书中去感悟人生。

我们衷心的希望，我们每一个人都有责任去身体力行，以读书的实际行动去推动儿童阅读，让我们的下一代多读书，读好书，好读书！

令人欣慰的是，如今的孩子真是太幸福了，社会不仅为他们提供了那么多取之不尽、用之不竭、五彩斑斓、浩如烟海的经典图书，还为他们设定了图书日，我既羡慕他们，又由衷地为他们能生长在这个伟大的时代里而感到无比的高兴！

然而，令人惋惜的是，就是这样一个有益于儿童身心成长的节日，却被许多儿童的家长、学校给忽视了、给淡忘了，可以毫不夸张地说，甚至还有许多根本就不知道还有这样一个节日的存在！看当今，孩子们读书越来越少、孩子们读书的兴趣越来越淡，可以说，这些早已成为不争的事实了。因此，每当看到这些，作为一名从教多年的老教育工作者，又怎能不为这一现状而感到惋惜和痛心呢！

我们以为，当下的孩子们，读书之所以越来越少、读书的兴趣之所以越来越淡，是因为孩子们被各种考试、补习班所裹挟；被家长、学校所束缚；这样，即使孩子有分身之术，也无暇去读书啊！当然，如若细究孩子远离阅读的原因，固然还有许多、许多……但我要说的是，我们的家长、学校、我们的社会都难脱其咎！

孩子不爱阅读，家长首先要检点一下：你是否爱读书？勤读书？你是否给孩子树立了一个读书的榜样？营造一个适合孩子读书的氛围？你的家庭中存有几本书籍？

学生不爱阅读，教育工作者们要扪心自问：你是否教给学生以阅读方法？你们是否留给学生以充分的阅读时间？你是否激发了学生的阅读兴趣、并做到以有效的引导？有多少学校图书室的房门不是紧锁的？有多少学校的图书室不是迎接检查的摆设？

学生不爱阅读，政府有关部门亦要反思自己：看看你所辖的那一亩三分地，有几家图书馆？有几家书店？有多少可供孩子阅读的场所？

……

说到底，儿童不愿阅读、儿童精神世界的“营养不良”，家长、学校以及社会都有责任！

其实，我们以为，让儿童喜欢阅读并不难，关键是我们去如何引导他们、关键是我们能如何为他们营造一个适合阅读的良好氛围、而关键的关键则在于我们能否把儿童阅读真正当作一件关系到下一代成长和发展的大事而重视起来！

阅读对于一个人的成长具有十分重要的意义，高尔基曾经说过，读书，这个我们习以为常的平凡过程，实际上是人的心灵与古今一切民族的伟大智慧相结合的过程。赫尔岑亦说过，不去读书就没有真正的修养，同时也不可能有什么鉴别力。我们以为，好书能成就一个人的一生，当一个人处于成长阶段之时，更应该多读书、读好书、好读书！

值此国际儿童读书日到来之际，我们呼吁，让我们现在就开始行动吧！更多地反省反省我们在推动儿童阅读上，还有哪些方面没有做到，还有哪些方面没有做好，从而汲取教训，学习、推广国内外的先进经验，集思广益，博采众长，把推动儿童阅读当作一项事业来做，让阅读伴随孩子的一生，毕竟他关系到的是我们祖国的未来、我们下一代的未来！

4月2日——一个平凡的日子、但却一个值得记住的日子！

多么地希望这一天能成为孩子们快乐阅读的节日啊！

让感恩的心伴随孩子成长 篇4

——有感于儿子为我洗脚

2013年初冬，漫天飞雪的窗前，一双稚嫩的小手给我们的新家增添着缕缕温馨——8岁的儿子王辰正在为我洗脚呢！

今天吃过晚饭后，我们家例行泡脚时间到了。儿子一如既往，第一个泡脚，还史无前例地唱起了《小乌鸦爱妈妈》——“„„小乌鸦呀叼来虫子，一口一口喂妈妈„„”这歌很是优美动听，歌词也写得好，很有教育意义，早先他爸爸就教过他。十五分钟过去了，轮到了我，儿子在一边玩，我打开了电视机。突然，我感觉到一双温暖的小手抚摸着我的脚背，低头一看，儿子正埋头给我洗脚呢！我心头一暖，忙问缘由，才知道这是西关小学开展“我为妈妈捶背洗脚”主题活动，儿子想给我惊喜呢！我不禁莞尔，为这次活动叫好！想想今年的“感恩节”刚过，这是我最大的收获了！

儿子从小到大，我几乎一直寸步不离地照顾他，早已经习惯了天天围着儿子转的生活。至于他对我们的回报，总以为那是未来的事，现在根本没想过，觉得他还是个调皮不懂事的孩子，更何况为了他的学习，我们也不想耽误他的时间。孩子上西关小学后，时不时地送给我们惊喜，一年级两学年的“全能之星”、奖牌都让我们自豪了好久，今晚的“洗脚”，孩子收获了“感恩”，我们做父母的，竟有孩子突然之间长大了的感觉。

儿子的成长是个漫长而又短暂的过程，当我每天面对点点滴滴的琐碎事情时，总是感觉日子很漫长，嘴边常说的一句话就是什么时候

让阅读伴随孩子一生 篇5

让阅读伴随我们成长

亲爱的老师、同学们，大家上午好，今天我演讲的题目是《让阅读伴随我们成长》。

同学们，也许你们和我一样，常常向往和留恋着阅读的时光，常常沉浸在勾人心弦的故事里，常常憧憬着自己的人生，也能成为一本耐读的好书。的确，阅读能为我们打开了解世界的窗口，让我们闲暇的时光变得充实，是我们课堂学习之外，另一种获取知识的渠道。因此，阅读是我们成长途中必不可少的一环。

先哲曾把读书喻为“灵魂的壮游”，认为一卷在手，日月山川、兴衰变迁、悲欢离合便如沿途的风景扑面而来。假如世上没有了书，人生就没有快乐可言，神秘的金字塔就不会屹立在世界的东方；中国上下五千年的历史就会与我们失之交臂，更不知什么是《物种起源》，人类是怎样产生的，整个世界将笼罩在愚昧、野蛮之中。没有了书，就像精神失去了阳光，思想无法传播，知识不能保有，语言也失去了意义。所以，会阅读的人一定是幸福的。

培根曾说过“读书足以怡情，足以博彩，足以长才”。在我们成长成才的道路中，读书不仅能够为我们解答疑惑，更能为我们的人生选择给予指导。我们常说，一本好书就是一笔财富，一本坏书也可能会毁了一个人生，所以读书时，我们要选择好书，特别是那些经得起时间考验的名著，只有这样我们宝贵的阅读时光才不至于被白白浪费。

读经史子集，可以让我们参透做人的道理，深入了解社会发展的规律；读古诗词，可以让我们在满目风景中，执书对酒，偃仰歌啸，为佳词妙句、昔人情怀而击节称叹。读名人传记、时代经典，可以让我们学会在逆境中成长，并始终心存坚强的信念，从而敢于积极的面对和挑战人生。

影响孩子一生主题阅读心得 篇6

窦桂梅的这本主题阅读共分为七个主题分别为：我和我的小伙伴、了不起的动物朋友、一片叶子落下来、当世界还很小的时候、每个人的故事都很重要、幻想带我飞、幸福是什么。每个主题分别有：主题导读简介，重点给大人指出阅读的中心点。每一篇文章后都有阅读小助手帮助孩子们加深阅读理解。最后每个主题内还有乐读单包括一些帮助加深记忆和延伸阅读的小题目(如填空、连线、画画)，编者用意是给家长一些启发，要有目的性的提出故事中的内容，更好的引导孩子阅读理解能力。读过得文有印象、能理解、有想法，这样逐步的练习阅读，增广见闻，把阅读当成一个可完成的目标，最后应用在以后的写作和学课本上，将是一个不错的过程，也就是学以致用的意思。

本书编者窦桂梅，清华大学附属小学校长。全国著名特级教师，教育学博士。教育部教材审定专家委员会委员;教育部中小学教师国家级培训计划特聘专家。作为教育部更新观念报告团成员之一，在人民大会堂作《为生命奠基语文教改的三个超越》专题报告。被评为建国六十年来从课堂里走出来的教育专家。

凡是家里有学生的家长都会理解，阅读与写作是很关键，因为在二年级开始，语文卷子上就开始有看图写话的试题了。既然是考试肯定与分数相关联的，后续一系列影响，也不用多说就明白了。

虽说看图写话的要求不高，只需要描述图画的内容、地点、人物，但是对于一个从未写过文章的孩子来说，想要完整、贴切、连贯的表达出来一幅图画的也是不那么容易的。经常在路上听到学生讨论，作文好烦啊，要写多少字之类的话题，还有很多孩子上作文复习班，不堪其累。也经常会看到有没有上作文班这样的补习班的讨论，当然讨论结果也是仁者见仁智者见智。儿子的语文老师在家长会上说：如果想孩子作文写得顺手，只有多阅读书，培养语感和文字的组织能力。如果没有一定的阅读量，上再多补习班效果也不会明显。我深以为然。我心里想语文老师已经很含蓄的表达了，上不上补习班的观点。老师发飞信布置作业时，都会写上每天阅读半小时以上的时间。这是每天必须要做的作业之一。我的儿子一直都是喜欢阅读绘本或者是桥梁书，不过近期开始阅读文字较多的故事，已经慢慢的有耐心读稍长篇幅的故事了。这是我比较欣慰的地方。

窦桂梅这册二年级主题阅读，我比较看重的地方是丰富的经典故事。主要是以国学经典和近处中外儿童经典读物的选材。明确的阅读目的性，鲜明的主题文章，每篇文章都有作者的简介，可以帮助家长和孩子增加一定的阅读量，省心省力，这也是此类书籍的优势之一。

让数学语言伴随孩子成长 篇7

一、营造氛围, 让学生“敢说”

情感是教学的催化剂, 爱是教育的原动力。在课堂上, 老师真诚的笑容, 信任的眼神, 鼓励的话语, 都会从心灵深处感染学生, 激发学生学习的欲望。

1. 消除胆怯心理

多数小学生只是习惯于集体齐答, 一旦遇到老师个别提问就出现胆子小, 声音轻, 怕说错话, 怕老师批评、同学笑话。少数人虽能积极举手, 想说但又说不清, 导致心理紧张、羞于表达。课堂上, 如果教师能以一个伙伴、朋友的身份和学生交流, 学生心情变得愉快、思想变得放松, 就敢于自由地表露自己的想法而无所顾虑, 使课堂在不经意间, 进入了和谐的状态。

2. 使用赏识评价

对说的好的同学称赞道:“你说的太棒了, 将来一定可以成为语言大师!”对胆怯的同学鼓励说:“没关系, 大胆说出你的想法。”说错了也不能打断、制止孩子的话语, 而应安慰说:“想一想, 再说一次。”老师亲切的话语让每一个学生都感觉到, 老师对他们充满了信任和期盼, 增强了学生语言表达的信心, 为大胆“说”打下了良好的基础。

3. 鼓励大胆说话

课堂上实行说话“五允许”的开放政策, 鼓励学生大胆讲话。一是允许说错。在课堂问答、与老师谈话时, 说走了嘴, 老师不嗔怪, 不讽刺挖苦, 同学间也不要以此取笑。二是允许补充。如果突然想到一些原先没认识到的问题, 或是听别人发言后, 觉得有感而发, 那就可以举手要求补充发言。学生的发言如果空泛, 教师可让他补充;如果发言含混, 教师可让他补充得明确一些。三是允许修正。对自己讲错的话, 如果发现有漏洞或有毛病, 可以公开修正自己的发言。四是允许质疑。允许学生对教师讲授的任何问题进行质疑问难, 欢迎对其他学生的见解提出质疑, 展开辩论, 允许别人对自己的质疑进行申辩。五是允许保留。如对教师或同学的见解持不同意见, 教师应允许他保留, 直至想通为止, 这期间, 教师多次给予他发表意见的机会。

二、创设情境, 让学生“想说”

要使学生产生“骨鲠在喉, 一吐为快”的强烈愿望, 有赖于教师精当地创设教学情境。教师要深入研究教材、分析学情, 在学生喜闻乐见的教学情境中提出问题就能取得“一石激起千层浪”的效果。

1. 创设生活情境

新数学教材图文并茂, 这些插图都是学生熟悉的生活场景。如教学加、减应用题时, 引导学生看示意图:小朋友手上原来有2个气球 (出示小朋友手上拿2个气球的图) , 她放飞了1个气球 (出示小朋友放飞1个气球的图) , 小朋友手上还剩下几个气球?要求还剩几个气球, 就是小朋友手上原来有的2个气球减去她放飞的1个气球。要求学生看图说明意思, 再用自己的语言完整地表述一遍。这样既使学生真正理解了图意, 又进行了语言训练。如果把这些图片制作成动画, 学生兴趣会更浓厚。

2. 创设问题情境

心理学家认为:学生的认知发展, 就是观念的平衡状态不断遭到破坏, 并又不断达到新的平衡状态的过程。因此, 在教学中要重视创设问题情境, 即在学习的内容和学生的求知心理之间制造一种不平衡、不协调, 把学生引入一种与问题有关的情境之中。例如:在教学“有余数的除法”时, 我先帮助学生复习了平均分的两种分法, 不但会摆会分, 而且会说分的过程。接着让他们把10个苹果平均放在三个盘子里, 学生很快发现每盘放3个后, 还剩下一个苹果。这时教师引导:剩下的苹果还分不分?这里剩下的苹果不够每盘里放一个, 引起了学生观念上的不平衡, 激发了学生强烈的好奇心和求知欲, 注意、记忆、思维集中在一起, 进入了一种智力活动的最佳状态, 他们非常想把自己的想法告诉同学和老师, 说的欲望异常强烈。

三、拓宽渠道, 让学生“勤说”

学生数学语言的形成和发展不是一天两天的事情, 它需要日常的积累, 不断的训练和持续的努力。要提高孩子的数学语言能力, 就必须从身边做起, 从每一堂课, 每一件小事做起。

1. 在动手操作中说“过程”

小学生认识事物都要经历“充分感知——建立表象——形成结论”的过程。在教学中, 充分利用直观教具的演示和学具的操作, 来发展儿童的数学语言。在动手操作中, 让学生边想、边做、边说, 使脑、手、口共同参与活动, 达到操作、思维、语言有机、和谐地发展。比如:在教学“同样多”时, 由于学生刚刚入学。对这个概念难理解, 语言也不准。我就设计这样的题目:利用学生手中的学具, 先在第一行摆4个苹果卡片, 然后在第二行摆梨, 梨的个数要和苹果同样多。在教师的指导下, 学生边摆边说:先放一个梨对应着苹果, 再放一个梨对应着一个苹果……没有多余的苹果, 也没有多余的梨, 就说:苹果和梨“同样多”。这样在课上给足时间让学生说, 学生很快掌握了说的方法, 思维也得到了发展。

2. 在探索新知中说“道理”

教学的目的不只是让学生“知其然”, 更重要的是要让学生“知其所以然”。有理有据地说出其中的“道理”, 思维才能变得更慎密。例如, 教学“0的认识”一课, 教材中给出“小猴吃桃”图。这样一幅简单的连环画, 却可以引发学生的许多理解。有的学生认为“有三只小猴, 第一只小猴盘中有两个桃, 第二只小猴盘中有一个桃, 第三只小猴盘中没有桃, 可以用0来表示。”有的学生认为“有一只小猴, 本来盘中有两个桃, 吃了一个, 还剩一个;又吃了一个, 盘中就没有桃了, 所以用0来表示。”还有的学生认为“猴妈妈给三只小猴每人三个桃, 第一只小猴吃了1个, 还剩2个;第二只小猴吃了2个, 还剩1个;第三只小猴都吃了, 盘中没有桃了, 就用0表示。”这样学生在叙述图意的过程中很自然地理解了0的含义, 轻松愉快地训练了数学语言表达能力, 比教师直接讲授要好得多。

3. 在实际应用中说“思路”

在学生运用数学知识解决生活中实际问题的过程中, 教师要引导学生用规范、完整的数学语言, 说出自己的解题思路, 培养学生思维的逻辑性。如:教学一步计算的加法应用题, 我让学生观察插图、说说图意, 题目告诉我们什么?问题是什么?要求一共是多少, 就是把 () 和 () 合起来, 所以用加法计算, 列式为 () 来表述。生1:左边有5只鸭子, 右边有4只鸭子, 请问一共有几只鸭子?生2:大鸭子有1只, 小鸭子有8只, 请问一共有几只鸭子?生3:有5只鸭子在走, 又走来了4只鸭子, 请问现在有几只鸭子?这类似于编应用题, 学生通过编, 能把所学的知识应用于实际, 进一步熟悉了应用题的题目特征和解题方法, 培养了他们的语言表达能力。

四、指导方法, 让学生“会说”

学习数学的过程也就是数学语言不断内化、不断形成、不断运用的过程。要学好数学术语, 用好数学术语, 讲好规范的数学术语, 我们必须要教给学生说的方法, 提高学生说的能力。

1. 在模仿老师中进行语言训练

小学生的语言往往是零碎的、片面的, 有时会“词不达意”, 不知所云。同时, 他们又具有很强的模仿力, 教师的数学语言直接影响着学生的数学语言。因此, 教师要有目的地为学生提供准确的语言模式, 给学生以“示范”。如比较5.962和5.955的大小。一开始老师先一步一步提问:比较5.962和5.955的大小先看什么? (先看它们的整数部分) 整数部分谁大? (一样大) 再看什么? (它们的十分位) 十分位谁大? (一样大) 再看哪一位? (百分位) 百分位5.962上的数是几? (6) 5.955上的数呢? (5) 谁大? (6大) 所以, 5.962大于5.955。之后老师可以说:“谁能象老师刚才那样连起来说一说如何比较这两个小数的大小?”长期这样有意识的训练, 学生就会逐渐说得有条有理, 必然也反映出他思维上的条理性。

2. 从生活语言向数学语言的转化

学生刚入学时, 脱口而出的常常是生活语言, 教师要根据教学实际加以引导, 促进生活语言向数学语言的转化。如在“长短”的概念教学中, 当我出示了实物——红、绿两支铅笔以后, 开始学生只能笼统地说:“红的长, 绿的短。”这是学生的生活语言。为了让学生能用比较规范的数学语言表达, 我问:“谁能把话说得完整一些?”学生又说:“红铅笔长, 绿铅笔短。”这时, 我又拿出一支黄色的铅笔, 引导学生观察比较, 学生又说:“黄铅笔短, 绿铅笔长。”我说:“刚才你们说绿铅笔短, 现在又说绿铅笔长, 到底绿铅笔是长还是短?应该怎样说才更加准确?学生们通过讨论比较, 知道应该说成谁比谁长或谁比谁短。如:“红铅笔比绿铅笔长, 绿铅笔比黄铅笔长。”“绿铅笔比红铅笔短, 黄铅笔比绿铅笔短。”“红铅笔最长, 黄铅笔最短。”通过引导, 不但使学生懂得了长短是相比较而言的, 而且丰富了学生的数学语言。

3.帮助儿童理解和积累数学语言

让快乐伴随孩子左右 篇8

在现在的学校教育中,有很多孩子在学校生活得并不快乐。学习成绩总是倒数的那几个孩子,每天都在心惊胆战中接受老师的批评、同学的嘲笑;教室里那个性格孤僻总不出门的孩子,独自藏在自己的角落里;家境贫寒的学生,因为穿着土气,身上脏兮兮的,更是被那些漂亮干净的小公主、小皇帝排斥在外;即使是老师家长眼中的好学生们,天天背着沉重的书包,内心又能有多少快乐呢?……看着这些孩子,身为班主任的我给自己制定了一项重要的任务,那就是要培养健康快乐的学生,让孩子们在快乐中学习成长。其实快乐来得如此简单,只要一句表扬、一声问候、一个笑脸……但是快乐又是如此的难得,它并不会因为你的主观意识就降临在每一个孩子身上。为什么现在拥有如此优越的学习条件,还会有很多孩子感觉不快乐?怎么才能让学生在学校生活中体会到快乐呢?这是我们每一个班主任、每一个老师都需要思考的问题。

一、爱,是快乐的源泉

爱是一种情感交流,当你把炽热的爱通过一言一行传递给孩子们时,就会激起孩子们对你情感的回报,从而也会让他们乐于接受你所给予的一切。

一天早上,班里的一个女孩子起晚了,没有吃早饭就匆匆忙忙来上学。课刚上到一半的时候她就已经坚持不住,说自己有些头晕。像往常一样,我走上前问明了情况,然后把她带到办公室,安排了一下就回教室继续上课了。这样一件小事我并没有放在心上,可是不久,这个小女孩却在日记里这样写道:“刘老师用她那温暖的手牵着我冰冷的手,把我带到办公室。办公室里有点冷,老师把一件衣服披在我的身上。得知我没有吃早饭,她就拿了两张饼给我吃,这一定是老师的早饭。我感觉刘老师就像我的妈妈一样。”看了这段话,我感动了好久,没有想到一件小事在孩子眼里竟然如此重要。更让人想不到的是,这个原本内向胆小的女孩开始变得爱说话了,她总是在课间有意无意地找我聊天,什么事情都爱跟我说。而我说的每一句话她都会认真地听,记在心里,学习上也变得非常自觉认真了。

从这以后,我更加重视对孩子们生活的关怀和照顾了。天冷了,帮靠窗户坐的孩子关好窗户;下课出门前,提醒学生们喝水、穿脱衣服;创可贴用完了及时购买;谁的作业本破了,用透明胶帮他粘好……其实老师点点滴滴的关怀都看在孩子们的眼里,他们会认为,自己的老师非常地喜欢他们。当一个孩子认为老师爱他、喜欢他,他的内心会是怎样的一种快乐呀!

二、梦想,是快乐的风帆

小学阶段的孩子正处于懵懂的年纪,生活是单纯而盲目的。至于未来,对他们来说更是遥不可及。然而,引导学生憧憬未来,才能够让他们理解现在所做的一切。

学生总是困惑,枯燥的知识除了考高分好像并没有其他的用处吧?坐立行走都要有那么多的规矩,有必要吗?上课为什么不能随心所欲地说话?……面对孩子们的困惑,单纯的禁止和空洞的大道理并没有多大的作用。我所做的就是告诉他们,每个人的美好未来都把握在自己的手里,所以要严于律己,从小做起。要想成为一个知识渊博、受人尊敬的人,要想长大后实现自己当警察、做老师、成为科学家的梦想,我们就必须从现在开始认真学习,积累丰富的知识,培养良好的习惯。把现实的学习生活和以后的美好未来联系在一起,在此基础上,让学生满怀梦想,拥有明确的目标和方向,并为了自己的未来而不断地努力,孩子们就会有更多的自觉性,并在学校生活中自得其乐。

三、自信,给快乐插上翅膀

爱和梦想让学生体会到了极大的快乐,然而最让学生感受到其乐无穷的则是来自于学业上的成就感。虽然学习成绩并不是我们的终极目标,教师也不应该以成绩来评价一个孩子的全部,但只有当孩子在自己努力后尝到了胜利的果实,才会真正彻底地感受到学校生活的快乐。所以对于一些在班里因为成绩差而受到歧视的学生,我们不仅要维护他们的自尊,还要激励他们自爱,帮助他们养成良好的学习习惯,努力提高学习成绩。

从学生的点滴表现中发现学生的优点,表扬孩子们的每一次进步,多一些“心是口非”的鼓励,少一些脱口而出的抱怨。如此,虽然班里的成绩总有高低的比较,虽然有可能孩子们做的并不遂人所愿,但老师的鼓励和表扬必将给学生带来自信,让孩子们在自信中生活,让他们在学校生活中体会到莫大的快乐。

四、笑声,让快乐产生共鸣

作为教师,我们希望学生能够快乐,而我们更应该以身作则。小学生往往以老师为榜样,认为老师是不可否定的神圣,他们模仿甚至以老师的观念来进行价值判断,那么老师就要利用好这一得天独厚的优势,用自身的魅力去影响学生。教师保持乐观健康的生活态度,会让学生体会到做人应有积极向上的态度;在学生面前少一些“师道尊严”,和学生一起笑出声来,让学生在快乐的笑声里体会到老师对他们的喜爱,体会到班集体的快乐和温暖,使学生学习的压力与紧张都在笑声中消除;特别是遇到情绪低落的时候,我们要迅速地恢复自己的情绪,不能让不良情绪影响自己的教育教学,更不能把不良情绪带入课堂。教师是学生最好的榜样,我们要想让每一个学生都能够快乐地学习和生活,就要用快乐的态度来感染他们。当我们笑着走进课堂的时候,这笑声就会在学生中荡漾开来;当笑声在教室里产生共鸣,快乐就会无处不在。

让一生的德行浸润孩子心灵的成长 篇9

--------师德师风论文

作者：重庆市永川区萱花小学校：程永莉

2010-6-28 让一生的德行浸润孩子心灵的成长

-------师德师风论文

“人”者，撇捺所成，顶天立地也。顶于天立于地的人，支撑的便是高贵的心灵。泱泱中华，几千年文明历史，留存下来关于一个人的是什么？大教育家孔子，抗金英雄岳飞，都有让人感动的德行。好的教师，必是用自己高尚的德行去浸润学生心灵世界的成长。教师，如何让自己的心灵世界丰盈美好，可以说是从一言一行，一分一秒中成长起来的。

心灵世界，从容，淡定，感恩，面对自我 美好的心灵来自教师对自己，对职业，对生活的正确认识。我喜欢这句话“教育是播种太阳的职业”。如此灿烂的职业，有什么理由不让我们拥有从容淡定的内心呢？

现代社会，物质文明高度发达。吃、穿、用，所有精美，豪华的物件都尽陈人们的眼底。丰富的物质，既能让我们享受到幸福的生活，也很容易让人迷茫。用什么来支撑幸福观，作为一名普通老师的幸福感在哪里？人的心灵世界是一间屋子，空间里容下了利欲，就容不下别的东西。教师也要为生计而奔波，但教师更不要忘了自己的历史使命。过度地在乎物质的东西，找不到自己处事的方向，为名利而患得患失，必将拥有浮躁的心灵，对自己的一言一行产生影响，而这样的德行，肯定不能培养出拥有优秀品质的学生。这样的德行，也不会对职业产生激情，全心投入。教师对来自孩子，来自工作，来自生活的种种都要常怀感恩之心。这种情怀，会让自己时时处于生活的幸福中，也会影响到孩子的幸福感。

在烈日下，沿街叫卖收购儿童读物的“李灵”，如果不是因为自己纯净的内心，执着于教育的梦想，感恩于社会，她也不会丢下自己的尊严，不惧流言飞语地用自己的青春去支撑起乡村孩子的梦想了。“5.12”地震中，许许多多像向倩一样的老师，用自己的血肉之躯唤回了孩子们稚嫩的生命。那一瞬间的壮举，正诠释出心灵世界所有不能言说的美好、从容。

生活世界，健康、积极，提炼自我

教师首先是一个社会中的人，再为教师。一天的工作后，终将面对自我的生活世界。怎样的生活，也能成就怎样的教师。我不欣赏“蜡烛成灰泪始干”的生活方式，教师也应该有自己的生活，阳光灿烂的生活。教师要有自己对生活的理解和追求，也要有幸福的生活。广泛地阅读，是丰富自己人生阅历，更好地提炼自己的途径。在阅读中拓展知识，了解世界，慰藉心灵。教师还要适当抽出时间反思自己的工作与生活，不断调整自己的状态。教师利用一切机会学习名家名师，对职业驾驭轻车熟路，于幸福中工作。教师应在假期中远游，陶冶情操，增长见识，培养雅致的乐趣。此外，教师还要拒绝不健康的娱乐，远离让自已低俗的东西，同时积极参加一些健康的活动，锻炼身体，让自己的心身充满活力。“梅花香自苦寒来”，稍微那么一点点淡味的生活，必然会给自己的生活带来芳香一片。河水都有干涸的一天，一个教师，只是凭自己先前的那么一点知识来教育学生，必定会有许多的遗憾和无力。教师完全可以把美好的生活与提升自我结合起来。

生活是可感的，生活是一种融融的感觉，生活是一种浸润其中的感觉，生活是生命的家园。

我曾在课堂实录中看过于永正，于漪老师的课，虽然我没有机会亲自听他们讲课，但从他们上课的表现，我不仅为他们驾驶课堂的能力所折服，同时也从课堂中看出了他们的生活智慧，那种大气，从容，底气，都给我十分的震撼。听他们的课，感觉是一种享受，享受他们的课堂智慧，享受他们快乐积极的人生。

工作世界，执着，热情，实现自我

一位什么样的教师必将成就什么样的学生。教师对工作的态度也将影响学生对一切的态度。教师的工作是与人的沟通，烦恼，压力，委屈再所难免。如何迎难而上呢？对工作的热爱与责任心，就是最好的动力。

教师最美好的年华就是在三尺讲台上度过的，工作的状态，很多时候也就决定了生活的状态。教师努力工作，适当的成就感也会成就教师对职业的执着与热情。

我所任教的班级，孩子的情况参差不齐，特别是有几个孩子行为习惯极差。有一个是典型的多动症，在课堂上，基本处于无控制状态。从不翻书听老师讲，基本上都在搞自己的东西，更多时候是在弄别的同学的东西。一会就不见他坐在座位上了，班上的孩子都不愿意挨着他坐。就是这样一个孩子，我也从没想过要放弃。严厉的批评，耐心的引导都试过，收效甚微，但我从不想放弃。我只想成就教育上的一句话“不放弃每一个孩子”。

读书十几年，老师也不算少，最难忘的是小学的班主任邹老师，她的敬业精神，对孩子无私的关爱，就像涓涓细流，铭刻于心深处。我记得班上有个孩子没有母亲，邹老师便把她接到自己的家中，洗头洗澡。可以说，邹老师不大注重自己的外表，可是她对工作的细心认真直到现在还在影响着我对工作的态度。

孩子世界，大爱，厚爱，宽爱，细爱，幸福自我 爱如雨露，滋润孩子的童年。教育，就是爱的事业。教师，就是要会爱孩子的人。爱孩子的过程，也是幸福自我的过程。

说到教师对孩子的爱，其实早就有了很多的观点。爱一个优秀的孩子，非常容易；爱一个行为习惯差，学习困难的孩子，非常难做到。这就是一种大爱。教师无论面对什么样的孩子，都要想到，他是一个生命，需要你的爱。有了爱，优秀的孩子会更出色；有了爱，后进的孩子会更努力。生命在爱滋润下才会有生机,才会不断成长。

教师爱孩子,要有一种厚实劲。不只是关注他们优异的成绩，还要从品行，身体，智慧各方面去引导他们。教师厚重的爱，会从每一细微处，伴随孩子的成长。同时，教师的爱，有如水汁，浸润熏陶孩子的每一天。

教师的爱要宽容。孩子年龄小，犯错是肯定的。老师要多引导，鼓励，提出让孩子进步的要求。教师对偶尔犯错的孩子宽容，容易；对反复犯错的孩子宽容，难。这时教师多的是耐心，责任心。有很多时候，老师必须放下师道尊严，让自己走进孩子的内心，聆听他们心灵开花的声音。

教师的爱要于细微处见真情，关注每一个孩子每一次不起眼的改变；教师也要有一双善于发现的眼睛，对孩子成长中的每一个小点，都要放在心上。努力让孩子的每一次犯错，每一次进步，成为支撑孩子成长的新起点,正所谓“爱以载物”。

教师们，行动起来，用高尚的德行，成就孩子们稚嫩的双肩吧！

萱花小学：程永莉

让阅读伴随孩子一生 篇10

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1【转帖】让孩子受益一生的33句话

1.影响孩子成绩的主要因素不是学校，而是家庭。

2.如果家庭教育出了问题，孩子在学校就可能会过的比较辛苦，孩子很可能会成为学校的“问题儿童”。

3.成绩好的孩子，妈妈通常是有计划而且动作利落的人。父亲越认真，越有条理，越有礼貌，孩子成绩就越好。

4.贫穷是重要的教育资源，但并非越贫穷越有利于孩子的成长。做父母的，需要为孩子提供基本的文化资料，不让孩子陷入人穷志短的自卑深渊。

5.富裕是另一种更高级的教育资源，西方人的经验是：“培育一个贵族需要三代人的努力。”“阶层是会遗传的。”但是，更高级的教育资源需要有更高级的教育技艺，如果没有更高级的教育技艺，富裕的家庭反而会给孩子的成长带来灾难。6.不要做有知识没文化的家长。有些人有高学历，但不见得有文化。如果家长不懂得生活，不知道善待他人，甚至不懂得善待自己的孩子，无论他拥有多高的学术水平，他也是没有文化的人。

7.父母可以把孩子作为世界的中心，但是不要忘了父母也要过独立的生活。如果父母完全围绕孩子转而没有了自己的生活主题，这样的父母常常会以爱的名义干扰孩子的成长。有时侯，并不是孩子离不开父母，而是父母离不开孩子。8.父母需要承担教育孩子的责任，不过，也不要因为教育孩子而完全取消了自己的休闲生活。“没有责任感伤害别人，太有责任感伤害自己。”（吴稼祥语）9.如果孩子一哭闹父母就赶紧抱起孩子，那么，孩子就会利用父母的这个特点经常纠缠父母，提出更多的要求。所以，孩子哭闹，不要着急把孩子抱起来，父母最好让自己有事情做，让孩子看着自己动作麻利地做事。

10.夫妻关系影响孩子的性格。一个男人如果不尊重他的妻子，那么，他的儿子就学会了在学校不尊重他的女同学。一个女人如果不尊重她的丈夫，那么，她的女儿就学会了在学校瞧不起她的男同学。

11.教育就是培育人的精神长相。家长和教师的使命就是让孩子逐步对自己的精神长相负责任，去掉可能沾染的各种污秽，培育人身上的精神“种子”，让人可以呼吸高山空气，让人可以扬眉吐气。

12.有修养的父母是“伏尔泰主义者”，“我不同意你的观点，但我誓死捍卫你说话的权利”。他们从孩子出生的那天就开始跟孩子讲道理，耐心的征求孩子的意见。不要指望打骂孩子就能让孩子学会服从。杀鸡给猴看的结果是：猴子也学会了杀鸡。

13.让孩子成为既有激情又有理智的人。“没有激情，任何伟业都不可能善始，没有理智，任何壮举都不能善终。”

14.让你的孩子成为有教养的人，有教养从守时，排队，在公共场合不大声说话，不轻易发怒开始。

15.做人要厚道。如果你的孩子比较厚道，请不要嘲笑他的软弱。喜欢占小便宜的人，往往吃大亏，因为他被别人厌恶。愿意吃小亏的人，将来会占大便宜，因为他被人喜欢。

16.身体的活力能够带来精神的活力。身体好的人，性格阳光。身体不好的人，做事犹犹豫豫，躲躲闪闪，说话吞吞吐吐。

17.不要以为孩子1到6岁只是长身体的年龄。如果父母让孩子1到6岁在祖父母或外祖父母那里度过，等到孩子6岁时父母再把孩子接回来上小学，那么，这个孩子在小学要么成为默默无语的沉默者，要么成为无法无天的捣乱者。

18.经常和孩子一起做三件事：一是和孩子一起进餐，二是邀请孩子一起修理玩具，家具或衣物，偶尔邀请孩子帮忙解决工作中的困难。三是给孩子讲故事并邀请孩子自己讲故事。

19.如果没有特别困难，父母最好每天赶回家和孩子一起进餐。家庭的共同价值观，就在全家人围着一张桌子吃饭的过程中建立起来。

20.给孩子讲故事并邀请孩子自己讲故事，让孩子从听故事开始建立阅读和写作习惯，让孩子尽早学会独立阅读，尽早养成终身阅读的习惯。“只要还在读书的人，就不会彻底堕落，彻底堕落的人是不读书的。”从来不给孩子讲故事的父母，是不负责任的父母。

21.孩子的成长有三个关键期：第一个在3岁前后，第二个在9岁前后，第三个在13岁前后。如果错过了成长的关键期，后患无穷。

22.不是“三十而立”,而是“三岁而立”。孩子三岁前后，就必须建立自食其力的勇气和习惯。凡是自己能够做的，必须自己做，凡是自己应该做的，当尽力去做。

23.如果你的孩子在13岁的时候喜欢弗罗斯特的诗句：“两条路在树林里分岔，我选择走人少的那一条”，这很正常，不要担心，他以后也许会选择人走的多的那一条。

24.人的一生充满了大量的暗恋。如果孩子暗恋某个异性，请不要嘲笑他。“暗恋是世界上最美丽的爱情。”（苏格拉底语）

25.父母给孩子讲道理是必要的，但给13岁前后的孩子讲道理时，要注意自己讲话的姿态，姿态比道理更重要。否则，孩子会厌恶，反抗。孩子会说：你讲的话都是对的，但你讲话的那个样子很令人讨厌。

26.心底秘密是人成长、成熟的标志。如果孩子有心事，他不想告诉你，那么，不要逼迫孩子把他的秘密说出来。27.在孩子3岁前后，他的身边最好有一个无为的放任型父母。在孩子9岁前后，他的身边最好有一个积极的权威型父母。在孩子13岁前后，他的身边最好有个消极的民主型父母。有效的教育是先严后松，无效的教育是先松后严。

28.必须留意你的孩子的学习成绩，但也不必太在意他的名次。倒是需要警惕那些学习成绩总是第一名的孩子。有些孩子学习成绩好，性格也好，有些孩子学习成绩很好，但性格却自私，缺乏同情心，没有生活情趣。

29.必须让你的孩子学会与他人交往并愉快的接受小伙伴。“如果父母对自己的邻居不满，对孩子的小伙伴也十分挑剔，或者不让自己的孩子和他们交朋友，让孩子觉得好像自己跟别人很不一样，那么，这些孩子长大以后就很难与任何人自然地相处。

30.孩子的成长需要同伴，让孩子有自己的朋友，但不要有太杂乱的伙伴，在孩子没有形成成熟的理性和判断里之前，警惕孩子沾染同伴的坏习惯。

31.让你的孩子尽早建立健康的审美观。有出息的男性一定会喜欢健康的女性。不要让孩子的审美观陷入低级，病态。不要以为小的，有病的，就是好的。不要以为强大的，就都是坏的。不要以为小麻雀，小绵羊，小狗都是可爱的，也不要以为狮子，老虎，狼都是坏的。不要以为豺狼都是吃人的，豺狼只吃比他弱小的。32.《麦田里的守望者》为世界贡献了一个词语：守望。教育不是管，也不是不管。在管与不管之间，有一个词语叫“守望“。

让民乐伴随孩子快乐成长 篇11

一、注重营造校园动态的民族音乐艺术环境

（一）充分利用校园广播平台

随着教育现代化的推进，每个学校的教学设施日趋完善，不仅在大部分教室配备了多媒体教学平台，而且还有设施齐备的红领巾广播站。我们可以利用这些有利条件，开辟“民乐之声”栏目。在每天早上播放，并在欣赏之前通过校园广播向学生解说乐曲的创作背景、作者的生平及乐曲所表达的意境等方面的知识。所播放的乐曲先从学生熟悉的民族乐器开始，比如：竹笛、二胡﹑古筝﹑琵琶等。再逐渐过渡到其他较不常见的乐器种类。每星期介绍一种乐器，聆听一首乐曲。通过这样的形式首先让学生们接纳并产生合理的想象，提高学生的欣赏能力和鉴赏水平。

（二）用民族音乐主题替代校园传统的作息铃声

铃声，作为学校调控作息的信号，是大家再熟悉不过的。以往大多数学校的上下课铃声每次1分钟，并没有定期更换，给人单调乏味的感觉。这种单调刺耳的铃声，着实让美丽而又充满勃勃生机的校园大煞风景。每日从微曦初露到灯火阑珊，在一阵阵尖利的铃声中，师生们忙碌着一天的紧张工作和学习。为此，笔者所在的学校，针对学生对民族音乐鉴赏力较缺乏的情况，实施了“课间铃声变悦耳名曲”工作。乐曲全部选自民族音乐，既陶冶情操，又提高了学生的艺术修养和民族音乐鉴赏能力。

（三）广泛开展校园艺术实践活动

为了营造民族色彩浓郁的校园艺术氛围，我校结合学校的实际立足本民族特色组建了古筝队，开展各个民族的舞蹈兴趣小组。每学期展示各兴趣小组的艺术成果，还组织一些普及型的歌咏、绘画、书法、演奏等活动，这些都是很好的动态艺术教育氛围。除此以外，我们还鼓励各个班级自己举办各类民族艺术活动如歌唱比赛、班级音乐会等，学校定期举办一年一度的体育文化艺术节和元旦文艺晚会，从“基础”和“普及”抓起，逐步提高、深化，充分发挥师生们在艺术活动中的积极性和创造潜能。

（四）在各学段开展民族音乐欣赏课

欣赏民乐、吟唱民乐，是激发学生民族归属感的重要途径之一。针对目前许多小学生偏爱流行音乐，缺乏民乐欣赏意识和能力的现状，根据我校学生的认知情况，我们音乐科组6个音乐老师认真筛选优秀的民族音乐作品，制定各学段的民族音乐教学内容，编制了低、中、高各学段的校本教材。我们教师之间经常开展集体备课，坚持不懈地在孩子们中开展民族音乐欣赏课，为他们提供感受民族音乐，鉴赏民族音乐，表现民族音乐，甚至创造民族音乐的广阔天地。

二、精心打造校园静态的艺术氛围

相对于动态环境来说，静态环境主要指学校的建筑、布局等物质化环境。现代化的学校静态环境应具有“润物细无声”的特点，使学生在耳濡目染中不知不觉受到美的熏陶。

（一）打开各类宣传窗口

正如苏联当代著名教育家苏霍姆林斯基说过的：“要努力使学校的墙壁也能说话。”我校校园内共有五个校级宣传橱窗、四条科组文化长廊、级组墙报和班级黑板报更是对学生进行民族音乐熏陶的优良载体；我校音乐组主题为“民族乐器大观园、民族音乐长廊、民族民间曲艺”的宣传橱窗更是为学生打开了一扇进一步了解民族音乐的窗口。此外，我校在各教室、走廊的过道，甚至灯柱上都张贴了许多有关渲染民乐的标语和图画：如京剧脸谱、民族民间音乐家的励志格言等……给予了学生一种正确的民族审美观，一种民族自豪感与民族自信心。培养了学生的艺术素质，民族意识和爱国主义情操。

（二）拓展家庭民族音乐艺术氛围

鼓励学生自选内容自发地选择各种形式与家长同乐,共同开展音乐活动,在2009年的一个学期，笔者倡导了主要以民族音乐文化为内容来进行课外音乐活动。教师定期将活动手册收上来，发现学生们刚开始所从事的课外音乐活动以学唱民歌的居多，因而，我们因势利导，将一些著名的音乐网址告诉学生，适时引导学生们自发的上网搜索相关的民族音乐来欣赏。渐渐地，发现学生们的知识面宽了，口中唱的不再是没完没了的流行歌曲了。

总之，没有良好的环境便没有完善的教育，只有重视民族音乐艺术教育环境的营造，才是提高学生民族音乐艺术素质的重要途径，也才是如今中小学音乐教育的重要内容。当然，民族音乐艺术教育环境的营造不仅传承了民族音乐文化，而且达到了其他许多意想不到的效果。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”,这项工作是个漫长而艰难的过程。只要我们能夠长期坚持下去，让民乐弥漫我们的校园，我们就一定能让民族音乐的奇葩永远伴随着孩子们的快乐成长。

参考文献：

[1]《音乐课程标准教师读本》