鸟语优质课教学设计
《鸟语》第二课时教学设计
教学目标：
1.能正确、流利、有感情地朗读课文，学会用“疏忽”“倍感亲切”造句。
2.懂得鸟儿是人类的朋友，并激发学生热爱大自然、爱护鸟的感情。教学重点：
理解“我”对鸟儿的喜爱之情，并从中受到的启示和教育。
教学难点：
理解鸟语的含义、我从鸟儿身上受到的启发，并能仿写。
教学过程：
一、复习导入：
1.这节课我们继续走进鸟的世界，去聆听那美妙的——《鸟语》（生齐读课题）2.通过上节课的学习，你知道了什么？（小作者很喜欢鸟，特别想成为通晓鸟语的公冶长??）3.那上节课学习的词语同学们会不会读呢？
（1）出示：呢喃软语 亲切啼叫 充满深情
指名读。
这三个词在文中都是描写鸟儿的什么——（鸟儿的叫声）
鸟儿的叫声很亲切，很动听，一起读！
（2）出示：美丽矫健 翩翩飞翔 飞行整齐
这组词谁来读？
想象着鸟儿飞翔的姿态，谁再来读？
读得真不错，老师奖励你带着同学一起读。
（3）出示：搏击风雨 终日忙碌 勇敢顽强
第三组词又是描写什么的？（写了鸟儿的品质；写了鸟儿的精神）
生齐读。
4.读得真好。小作者爱听鸟语，爱看鸟的姿态，喜爱鸟的品质。文章的结尾用一句话直接写出了他对鸟儿的喜爱。能很快找出来吗？
鸟儿的确是我们的好朋友哇！
出示句子：鸟儿的确是我们的好朋友哇！
齐读。
5.注意到后面这个感叹号了吗？小作者为什么发出如此的感叹呢？让我们从课文中寻找答案。
二、品读感悟 1.出示学习提示：
自由朗读第4——7自然段，想一想你从哪些句子当中体会出作者对鸟的喜爱？画出这些句子，读给学习小组内的同学听一听，也可以谈一谈你的体会。2.自主阅读： 3.展示交流：
你从哪些句子当中体会出作者对鸟的喜爱，我们来交流交流？
预设1：我最喜欢跟布谷鸟对话了：你做什么？种田织布。你喜欢什么？勤劳刻苦。
（1）见过布谷鸟吗？看，布谷鸟来了。（播放课件）
（2）知道它为什么叫布谷鸟了吗？谁来学一学它的叫声。
生学声音。（清脆的布谷鸟叫声，害羞的布谷鸟??）
（3）布谷鸟在说什么呢？你听懂了吗？
布谷、布谷——学生答 种田织布。勤劳刻苦。
你们听，“种田织布、勤劳刻苦”听起来多顺耳、多有节奏啊，你发现了什么？（板书：押韵）
（4）猜猜看，布谷鸟还可能说什么？
出示：对孩子说——
对上班的叔叔阿姨说——
对农民伯伯说——
（不能马虎、不能疏忽、快快播谷、麦子成熟、闻鸡起舞、改正错误??）
（5）同学们想不想和布谷鸟来交谈交谈？（出示完整对话）哪组同桌愿意来给我们读一读这段对话？
指名读对话。
老师问，学生答。
（6）老师觉得和你们这群布谷鸟对话，真是自由自在，用文中的一个词，那是——什么？（无拘无束）
出示：人和鸟就这样无拘无束地一问一答，有趣极了，我仿佛也变成一只翩翩飞翔的鸟儿。
谁愿意为我们大家读一读这段文字？
指名读。（多美的画面啊！）
（7）作者喜欢布谷鸟，除了他觉得和布谷鸟对话时无拘无束，自由自在之外，还有什么原因呢？
出示：一想起布谷鸟那充满深情的声声催促，我在学习上还真不敢疏忽怠慢。生齐读句子。
（1）点红催促，在生活中，谁会催促我们？（父母、老师、朋友）
（2）在作者的眼里布谷鸟就像是我们的良师益友。在我们贪玩时，布谷鸟会催促我们——（生：要快快学习），在我们做作业粗心时，它会催促我们——（生：要认真细心）。
布谷鸟真是我的好朋友啊，所以作者说“我在学习上——还真不敢疏忽怠慢。”
（3）理解词语：疏忽。“疏忽”是什么意思?（“疏忽”是粗心大意、忽略。）
在平时的学习中你有过疏忽的时候吗?（举例：考试的时候疏忽过，结果??）
除了学习，生活中，我们还有什么地方不能疏忽？
学生回答。（开车时、盖房子、医生给病人看病??）
看来做什么事都疏忽不得。
再次引读——所以，一想起布谷鸟那充满深情的声声催促，我在学习上还真不敢疏忽怠慢。
小结：声声催促都饱含着深情，催促我不断前进，真是催人奋进啊！（板书：催人奋进）
所以小作者说——鸟儿的确是我们的好朋友哇！（引读齐读）
预设2：据说喜鹊是报喜之鸟，总是给人们预报喜讯，乡里人都很喜欢它。所以，尽管它的嗓音并不出众，听到它的叫声，人们仍倍感亲切。
（1）课件出示：喜鹊图及其叫声
谁来学一学喜鹊的叫声？（再轻快一点！）
（2）喜鹊是报喜鸟啊，所以它那“喳喳喳喳，喳喳喳喳”的叫声分明在说——出示：喜事到家，喜事到家！
（3）想想看，在我们的生活中有哪些让我们高兴的喜事呢?（考了好成绩，得到压岁钱，过生日，比赛获奖??）
（4）同学们的喜事真多!我们来和喜鹊对对话好不好？
出示：有什么喜事？喳喳喳喳，（）！
学生模仿喜鹊报喜。（5）人们听到喜鹊的叫声——倍感亲切
老师、亲人、同学，那些关心过我们的人都让我们倍感亲切，喜鹊却让乡里人倍感亲切。
（6）可是喜鹊的“话”常常不能应验啊，为什么人们还这么喜欢它呢？（虽然它的“话”常常不能应验，但总能给人以希望和安慰，给生活增添不少乐趣。）
出示句子：虽然它的“话”常常不能应验，但总能给人以希望和安慰，给生活增添不少乐趣。
（7）是的，喜鹊在我们中国一直是吉祥如意的象征：喜鹊出现在贺卡上，表示对朋友的祝福；喜鹊作为窗花印在窗户上，表示喜上眉梢、喜事盈门。这样的鸟怎能不让人喜欢呢？一起来读好这句话。
（8）多么可爱的鸟，多么丰富的鸟语啊，它催人奋进，给人希望，还给生活增添了乐趣。（板书：增添乐趣）
所以说，鸟儿的确是我们的好朋友哇！（引读）
4.除了布谷鸟和喜鹊，作者还提到了哪些鸟儿？（画眉、黄莺、百灵、燕子）
（1）播放鸟鸣声。
出示：一听到它们的叫声，我便以“知音”自居，作出各种各样的猜想，编织出许多有趣的故事来。
（2）让我们也来做一回鸟儿的“知音”，选择一种鸟和它对话，想一想你能编出什么有趣的故事。小组内讨论。
指名说。
（3）在老师的眼中，你们简直就是鸟的知音啊。小作者不仅听懂了鸟语，还获得了很多启示。他得到了哪些启示呢？
课件出示：从终日忙碌的燕子那里，我认识到勤劳的可贵；从飞行整齐的大雁那里，我懂得了纪律的重要；从搏击风雨的苍鹰那里，我学到了勇敢顽强的精神??（4）指名读。
（5）看看不同颜色的词语，你发现了什么？（前面四字词语在写鸟儿的特点，后面的短语则在写人们从中得到的启示。）
（6）有没有谁发现这个句子有什么特点呢？（排比句）
三个或三个以上的句子，句式相同或相近，这就叫排比。（板书：排比）我们以后写作文时也可以用上这种手法，它可以增强语气。
齐读。
（7）这里还有一个省略号，省略了什么呢？（从其他鸟的身上学到的鸟的精神。）
（8）你还熟悉哪些鸟儿，从他们身上你学到了什么？用这样的句式说一说。出示：从 的 那里，我。
（例子：从捉虫的啄木鸟那里，我认识到要为别人服务。
从反哺的乌鸦那里，我知道了孝敬的重要。??）
（9）如果说鸟儿的鸣叫是有声语言，这儿就是鸟儿们无声的鸟语了，它给我们带来这么多启示。（板书：给人启示）因此，小作者从心灵深处发出了感慨——鸟儿的确是我们的好朋友啊！（齐读）
鸟语催人奋进，所以：鸟儿的确是我们的好朋友啊！
它不但催人奋进，还给我们的生活增添乐趣，所以：鸟儿的确是我们的好朋友啊！它不但催人奋进，给我们的生活增添乐趣，更可贵的是还能给予我们启示，所以： 鸟儿的确是我们的好朋友啊！
三、拓展延伸：
1.学生写话：可是我们的好朋友最近有一个困扰，是什么呢？ 出示：现在好多人都想伤害我们，能为我们创作一句公益宣传语,让大家保护我们吗？ 2.交流。
3.鸟给我们带来乐趣、带来启迪，带来遐想，让我们爱护鸟儿，保护自然，保护环境，共同创造一个人鸟和谐的家园！
4.让我们把自己的心声告诉身边的每一个人： 出示句子：鸟儿的确是我们的好朋友哇！（齐读）5.布置课后作业：
（1）仔细观察一种你喜欢的鸟，抓住特点，写出它的样子和叫声。
（2）写一段你与画眉（黄莺、百灵鸟等）有趣的对话。
四、检测完善
《补充习题》中本课相关内容。
五、板书设计
15.鸟语催人奋进 增添乐趣 给人启示押韵 排比
篇二：苏教版语文四下《鸟语》第二课时市级公开课教案
苏教版语文四下《鸟语》第二课时市级比赛课教学设计
一、导入
1、我们先来看一个字。出示“听”的繁体字。
（1）你认识这个字吗？
（2）你发现这个字由哪些字组成？
看老师来解字。这是“听”的繁写体，“十目一心耳为王”，也就是让我们多看多听并用心。看，我们的祖先多有智慧！
2、而这节课我们将继续聆听那美妙的——《鸟语》（生齐读课题）
（1）出示：呢喃软语亲切啼叫 充满深情
师：谁来读这三个词？（指名读）
师：这三个词在文中都是描写鸟儿的什么——（鸟儿的叫声）师：鸟儿的叫声很亲切，很动听，一起读！（齐读）
（2）出示：美丽矫健翩翩飞翔 飞行整齐
师：这组词谁来读？
师：（读得真不错），同学们，让我们想象着鸟儿飞翔的姿态，再读一次。（齐读）
（3）出示：搏击风雨终日忙碌 勇敢顽强
师：第三组词又是描写鸟儿的——？
生：写了鸟儿的品质（精神）
师：谁来读好它。（指名读）
师：看，鸟儿多么可爱，有动听的歌声，有美丽的身姿，还有可贵的品质呢！一起读好！篇三：苏教版小学语文四年级下册15《鸟语》(第一课时)公开课教学设计
苏教版小学语文四年级15《鸟语》（第一课时）公开课教学设计 教学目标：
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、学会本课生字，理解由生字组成的词语，会用“疏忽”、“备感亲切”造句。
3、理解课文内容，了解“我”与鸟儿的交流过程，体会“我”对鸟儿的喜爱之情，懂得鸟儿是人类的朋友。
教学重难点：
理解课文内容，了解“我”与鸟儿的交流过程，体会“我”对鸟儿的喜爱之情，懂得鸟儿是人类的朋友。
教学准备：多媒体课件 教学过程：
一、激趣导入
1、【课前板书：语】
师：谁来给这个字组个词？
2、（板书前加了一个“鸟”字）
师：顾名思义，“鸟语”的意思是什么？
小结：我们知道，人类的语言是人类用来交流的工具，那鸟的语言就是鸟儿用来交流的工具。
3、大家想听听看吗？（播放鸟语录音）
4、师：听完你有什么感受？
那就让我们快快步入神奇的鸟语世界吧！
二、初读课文，理清脉络
（一）学生自读。
出示朗读要求：（1）先读准课后的字词，再读读课文。（2）找出文中的长句子，多读一读，把它读正确、读通顺。
（二）分小节朗读，检查朗读情况。
1、指名读第1小节。
（1）随文指导生字词
“矫健”（正音、通过出示图片释意）； “软语”（从“软”字着手释意）
（2）指导概括第一段（第1小节）段意
（“我”爱看鸟儿美丽矫健的身姿，爱听它们的歌声和软语。）
【相机板书：爱鸟】
2、指名读第2小节。
（1）师：从这一小节中。老师听到了一位神人，他是谁？（公冶长）指导生字“冶”（正音；分析字形）
（2）师：他神在哪里？（他能听懂鸟语）
（3）师：他听懂了什么鸟语？（燕子的呢喃软语）
（4）听一听燕子的呢喃软语。（播放燕子的叫声。理解低低的，轻柔的，像在说悄悄话。）
（5）从燕子的呢喃软语中听出了什么？
课件出示：公冶长，公冶长，南山顶上有只大肥羊。快快去背来，你吃肉，我吃肠„„
指导朗读，读出燕子的呢喃软语。
（4）师：公冶长居然能听懂鸟语，真令人羡慕！你想拥有这项特异功能吗？（想）小作者又何尝不想呢？
3、指名读第3小节。
（1）课件出示：我多想做一个通晓鸟语的“公冶长”啊！
学生齐读。
（2）师：这里的公冶长为什么要加上引号呢？（表示特殊含义）
浙江省衢州市2009年重点中学优质课比武的内容是NSEFC Book 7 Unit 4 Sharing的教学。获一等奖的两位教师都选择了语言应用课的教学, 凸现该课型教学设计上的人文特色、教师自身的语言文化底蕴及教学风格, 在课堂导入、任务开展、主题深化等教学环节的设计出现了许多新亮点。在课程资源的处理方面, 教学设计体现了两大特点:围绕落实语言目标的准则大胆删节整合教材内容, 灵活分配时间;根据学生现有的水平和知识面增加充足的语料资源, 创设语境, 扩充学生的内容图式, 为学生的语言输出作好铺垫。
一、教材的处理
1. 省略已知
教材提供的材料是个直观的网页, 分为网页说明、礼物清单和分享卡三部分。《浙江省普通高中新课程实验英语学科教学指导意见》 (以下简称《英语学科教学指导意见》) 对该部分内容的教学建议中第一条是:要求学生在浏览网页之前回答五个问题, 以使学生对网页的布局、设计等方面有个初步的了解。授课者了解到教学对象已经掌握了如何上网和制作简单的网页等方面的知识, 故省略了这一步并不影响教学目标达成的内容。
2. 补充呈现
授课者按照自己的整体设计思路 (学生有没有能力捐款—给谁捐款—怎么募捐—捐款的意义) , 以贴近学生生活的话题“Budget your day”作为新课的导入, 要求学生计算日常生活中能够节省的费用。通过课堂师生互动交流, 学生终于明白:他们都有能力帮助贫困儿童, 可以从节约每一分钱做起, 加入为10亿贫困家庭分忧的行列, 使自己的零花钱更有价值。
点评:英语教学不仅仅是学习语言, 它更是一种文化的载体。授课者在导入新课部分就体现出不俗的设计, 不仅仅进行语言知识和技能的传授, 而且充分利用文本使学生认识到社会上贫富、强弱的差异和帮助别人的意义, 帮助学生树立同情弱者、救困济贫的思想。
3. 提取要点
授课者没有让学生逐句浏览网页说明部分, 而是抽取了关键词汇重新组句, 通过PowerPoint呈现给学生, 采用传统的方式要求学生集中朗读巩固。生词解释通过超级链接图片完成。承接上文的过渡句简洁如下:
Now, we are going into a place where you can spend your pennies more meaningfully.The place is www.worldgifts.org.
段落承接改写如下:
Would you like to donate an unusual gift?Then this is the catalogue for you.The gifts you give arenot something for your loved ones but a voluntarycontribution towards the lives of people in need.
点评:教学设计的重点应该是解决教学系统和过程中的问题。该部分的语言目标是要求学生熟练掌握“donate”“catalogue”“voluntary”“in need”四个新词汇, 授课者采用以上的设计简化阅读内容, 补充直观形象的图片解释词汇, 变抽象为具体, 突出了学生对词汇的关注点, 迅速而有效地落实了既定的语言目标。
4. 梳理归类
课本的网页提供了21项礼物清单及标价, 《英语学科教学指导意见》对这一部分的教学建议是任务性阅读:要求学生根据练习2提供的描述, 找到对应的礼物, 并鼓励学生对其他礼物进行描述。但是词汇的处理方面缺乏加工, 授课者巧妙地抓住不同的群体需要不同的礼品的特征, 通过提问和直观图片呈现将清单中的新词汇整理归类到不同的语境中, 具体归类如下:
Housewife:A sewing machine, nutritionalsupplements
Super woman:A loan to set up women’s self-help group
Animal lover:Oxen for ploughing
Bookworm:A trunk library
Eco-warrior:tree seedlings
点评:组块在语言中的频繁出现和语境依附的特征, 使学习者容易对学习内容产生“形式—语境—功能”的联系, 从而以整体形式习得, 以独立单位储存。教师在备课过程中充分考虑学生情况、课型和具体教学内容等因素, 调用学生已有的知识和新知识形成组块记忆, 使信息加工更省时省力, 降低了语言记忆和运用的难度。
5. 拓展过渡
网页的最后部分呈现了购买礼品者可以得到的一张分享卡, 授课者通过PowerPoint呈现关键句子:When you purchase a gift, we will send you an attractive card for you to send to your special person.You can use the cards for any special occasion—weddings, births, birthdays, Christmas or anniversaries, etc.重点解释生词“purchase”“anniversaries”的含义和用法, 落实新词汇。此外, 提醒学生在帮助别人的同时, 也可以和朋友分享助人的快乐, 甚至可以带动更多的人加入助人的行列, 拓展主题的意义。用以下提问顺利完成语境过渡。
T:Where do the gifts go?Actually you can find the answers in the letter of the passage.Tell me the three countries’names.
S:India, Kenya, Bangladesh.
T:Now, my last question would be“How willthe gifts from the website help the poor people inthose three countries?”Listen to me tell you a story about two Indian girls—Saleha and Sahera.
点评:依托于语境的词汇教学在词汇教学法当中是最持久有效的。教师把本课中的词汇分解到“捐赠与分享”主题下的各个小语境中, 分步落实, 顺利达成语言知识和语言技能的目标, 同时又体现了文本的人文性和教育性, 兼顾对学生“富有同情心, 乐于助人”等积极情感和正确价值观的培养。新课程提供的语言材料偏重工具性和科学性, 缺乏人文性和真实的情感体验, 需要授课者增加培养学生感受、理解、欣赏和评价能力的语料资源。
二、语料的补充
课程资源是促成优秀课堂的重要部分, 教材以外的语料资源是实现教学目标不可或缺的因素。本次语言应用课授课者根据教学问题和学习需要恰当地补充课程资源, 搭桥铺路, 使学生有能力从当前的发展水平提高到教学预期的发展水平, 使教学设计趋于完美。授课者通过网上搜索、日常接触积累和自己改编加工的形式制作了三个视频短片, 从让学生感受优美的语言到陶冶情操、丰润情感, 提升学生的文化品位和审美观, 培养“救困济贫、合作分享”的高尚情操。
1. 激发动机, 引导学生感受语言
在本节课的导入部分, 授课者通过醒目的英语文字和有声画面相结合的办法制作了“更有意义地花费你的每一分钱———帮助需要的人”的视频, 利用画面, 师生互动:
T:Now read the following sentence aloud together, go!
S:Make a better life for them!
T:And read the following, go!
S:In this life, we can not do great things.We can only do small things with great love.—Mother Teresa
T:Thank you!Spend our pennies in a more meaningful way.Yes, I will, will you?
S:Yes, I will.
T:Oh, that’s very nice!
语言本身是思想的载体, Mother Teresa名言的引用促使学生思考, 让学生的注意力转移到语言承载的内涵上。学生跳出语言学语言, “要我学”就转化为“我要学”, 施教者顺利完成了第一步:激发学生的学习动机。
2. 扩充内容图式, 增加问题的厚度
本课情感价值观维度的目标是通过捐款购买礼物的方式帮助印度、肯尼亚或孟加拉国的贫困家庭, 但是课本只提供了黑人妇女使用缝纫机工作和贫困儿童合影等两张照片, 学生缺少直观的感知。授课者及时补充了视频———Sahera和Saleha的故事, 让学生观看两位印度女孩捡垃圾分担家庭负担的生活片段, 以及一位由“世界礼物组织”发薪的教师就地给她们那些贫困儿童授课的场面。辛酸的画面、动人的配音和感染人的文字融合在一起, 形象地展现在听课者面前, 使学生对贫困人民的生活有了直接的感知, 了解了那些地区的社会实际, 丰富了学生的知识和情感, 也激发了学生积极参与帮助的愿望, 实现了英语教学人文性、欣赏性、知识性相统一的目标。
3. 搭建脚手架, 降低问题的难度
课本内容要求学生购买礼物来帮助穷人, 学生往往囊中羞涩, 直接购买礼物的方式对他们来说语境不够真实。授课者把本课的语言输出定位为:用自己有创意的方式募捐钱款, 帮助文本所及的贫困家庭。虽然通过前面的环节授课者已经解决了学生语言和情感方面的障碍, 铺垫了交流的基础, 但是从解决问题的角度看, 学生对募捐的途径和方式经验仍然不足。授课者及时搭起脚手架, 利用过渡句“Now, can you think of a creative way to get money?But there are some rules.I will give you a cozy reminder”转到以下视频。
(1) 为汶川地震捐款实录:全国性公演赈灾募捐、学校现金募捐、“我爱记歌词”公益金筹集的场面。配词:welfare fund。
(2) 外国人参与日常募捐的短片。配词:British people’s ways to collect money for Children in Need:Nicky (a chatterbox) sponsored silence to collect money for Children in Need;Emily managed to raise1, 700 pounds by cutting her hair by 22 inches;The school managed to raise money by allowing students and teachers who donate money to dress up a school;The students made and sold cakes to raisemoney for Children in Need.
(3) 募捐注意事项。配词:Your way to collect money shall not harm your own health;It shall not harm the benefits of others, either.
最后, 授课者让学生分组讨论各自的募捐方式, 确定最佳募捐方案。有了不同募捐方式这些脚手架, 学生的思维拓宽了, 讨论问题的难度也随之明显降低。
4. 深化主题, 提升问题的高度
本课教学的情感目标是通过扶贫募捐活动激发学生的同情心和善心, 并身体力行地为弱者做些事情。一等奖获得者不仅充分认识到这一点, 而且设计了本校教师和学生集体或个体表达心声的视频, 通过一张张质朴的师生形象的画面、一句句“I will...”“We will...”的誓言营造了热心助人的感人氛围, 让听课者产生加入助人行列的冲动, 真正使本课的主题得到了升华, 使一节英语课充满浓浓的人文关怀, 令听课者动容, 也很好地完成了本课的教学目标。
总而言之, 语言应用课的教学给英语教师提供了更为广阔的发挥空间, 夯实自身的专业知识、提升自身的文化素养、积极开发课程资源, 应是每位教师对自己日常工作的要求, 也是吸引学生、让课堂出彩和收获教学成功的关键。
参考文献
[1]皮连生.教学设计——心理学的理论与技术[M].北京:高等教育出版社, 2000:9.
郭枫的《空山鸟语》既有对人生和社会的深刻思考，又有诗的意境和韵味，是用诗化的语言表达了作者对古朴、淡泊、宁静、自由的人生境界的追求。也正因为本文具有这样的特点，学生在理解的时候是有较大难度的，特别是如何引导学生体会文中浓郁的诗意，怎样理解作者所要表达的情感和哲理，这是需要老师在备课的时候着重思考的。
我在备课的时候注意从两条线来思考，一是将文本的有关部分改写为现代诗歌，通过分析诗歌的意象和意境，指导学生诵读来体会本文的诗意。二是简介作者的人生经历，探寻作者创作的思想根源，更注意引导学生结合自己的生活体验，通过自主、合作、探究的方式理解文章的深刻哲理。
【教学目标】
1.将文章的有关部分改写为现代诗，用分析诗歌的方法引导学生体会文章的诗意。
2.自主研读与合作探究相结合，体会文章的深刻哲理。
【课时安排】
1课时
【教学过程】
一、导入新课：
（一）播放寂静的山林中鸟鸣声的课件，请学生闭上眼睛静静的聆听，并想象此时山中的景象。
（二）请学生用优美的语言描绘刚才所听到的、所“看到”的、所想到的。
空山中的鸟鸣会给我们带来独特的想象和思考，下面让我们来看看台湾作家郭枫的散文《空山鸟语》，给我们带来怎样的感受。（出示课题）
二、初读课文，整体感知：
（一）请同学们闭上眼睛想象，听老师范读课文。（师配乐朗读）
（二）请大家思考，刚才你的脑海中浮现了哪些有意思的画面，请用一段话描述，并说说你喜欢的理由。
1.请同学们想象一分钟左右，然后试着描述。
2.请几名学生试着回答，学生、老师作点评。
看来，同学们对这篇文章已经有了自己的感悟。下面，让我们进一步深入品味文章。
三、研读课文，探究哲理：
（一）人们常说：“眼睛是心灵的窗户”，文题就是文章的眼睛。刚才同学们听读了全文，对文题有没有疑问？
1.请同学们稍作思考，然后学生回答：
2.重点问题是：
（1）山是空的么？
（2）鸟儿说了些什么？
（二）请同学们结合文本思考，山是空的么？
1.请同学们跳读课文，寻找有关句子作为思考的依据。
2.请学生阐述自己的观点，并用文中的有关文字论证自己的观点。
3.作者为什么说是“空山”呢？
（此处，学生的理解是有一定的难度的，师适当提示）
提示：佛家云：“情不附物，物岂碍我”。意思是：人的心思不投入到这些事物上，这些事物和我有什么相干呢？
（1）从“空”的意思上看：找文中有关语句，体会文中的“空”的意思？
——“找一片幽深的林子躺下，静静地躺在铺着落叶的土地上”
可以将“空”理解为环境的幽静、心灵的安宁、纯净。
（2）从关注的对象看：找文中有关语句，体会作者迷恋的是什么呢？
——“到山上来，我最喜欢的事就是听鸟叫。”“别动也别想，好好地听一听鸟叫吧！”说明作者不迷恋优美的自然美景而是神迷“鸟叫”，所以山间的其他物对作者来说似乎是不存在的。
所以“空山”是“鸟语”的环境或条件，阅读本文的重点是体会鸟语。
（三）下面让我们来听听“鸟语”。看看哪些鸟在说话，都说了些什么？
1.请同学们再次阅读全文，划出相关的句子。
2.请学生回答：
什么鸟在说话？——（1）有红喙的鸟。（2）声音像鹧鸪的鸟。
怎么说的，说的是什么？
（1）有红喙的鸟：
1）请同学们再次阅读全文，划出描写他们“说的样子”的相关的句子，在书上批注“说”的实质内容。
2）请学生回答：（提示：寻找文中的关键词体会）
“缠缠绵绵”“反反复复”“依偎”“厮磨”用叠词、动词写出了两只鸟儿感情的浓烈，像如漆似胶的恋人。
（2）声音像鹧鸪的鸟：
1）请同学们思考声音像鹧鸪的鸟“说”的实质内容。
（提示：在中国的传统文化里，闻大雁、鹧鸪声音意味着思家。）
所以在这时作者产生了怎样的情绪？——思家。
2）因为思家，作者做了一个梦，梦中的家是怎样的呢？
（文中的哪些文字作了描绘呢？）
我把这段文字重新编排了一下，请看屏幕——
“咕——咕——”，我回到了江南。
“咕——咕——”，我沐着淡烟疏雨。
石头城的苔痕，更加暗绿了哪！
长檐飞角的小街，更加寂寥了哪！
江畔的落日更苍凉了哪！
“咕——咕一—”，
奔驰在石板路上得得的马蹄声突然隐去了。
这是梦境，呵！这是在海角孤岛上奇幻的梦境。
——是的，我知道这是梦，
可是我多么喜欢重温！
3）重新编排后，同学们感觉这是什么体裁？——一首诗。
诗歌讲究意境美，同学们能说说这首诗营造的是怎样的意境么？
——古朴、宁静、又有些寂寥
4）下面我们就试着通过诵读来体会这种意境
朗读要注意语速、语调。
请同学们先试读——请一位同学读——学生点评。
师范读——学生再次试读——师生齐读。
5）本文还有许多意境优美的文字，建议大家课后练习朗诵。
6）通过对文本的研读应当理解到：鸟语的内容是爱情和思家。但是，大家想想：真的是鸟儿在诉说爱情和思家么？
（提示：王国维在《人间词话》中曾有言：“以我观物，故物皆著我之色彩。”）
——鸟语是诗人感情的投射，心灵的诉说，所以，鸟语即作者的心语。
（四）小结：请同学们思考文章最后一节：“我想做一只鸟，在山中。”
作者想做一只鸟，为什么是山中的，而不是其他地方的呢？
（提示：不是公园里的鸟、不是鸟笼里的鸟。）
（1）从全文来看：山里有什么好呢？
环境优美宁静、自由自在、无拘无束。
（2）结合作者的人生经历探究诗人追求的是怎样的人生境界？
作者简介：郭枫，生于江苏徐州，是台湾著名诗人、文学评论家、出版家，也是一位民族意识和传统意识强烈的作家。1947年为南京“国军遗族学校”所收容，后随校赴台。他在台湾四十余年，目睹政治腐败的社会现象，洁身自好，执意以教书和写作为自己的终身事业。
（3）作者的追求：没有世事的羁绊，无须世俗的媚骨，做真正自由、幸福的人。正如诗人自己所说：“我要耕耘一片宁静而和平的净土”，追求的是“天人合一”的人生境界。
四、请同学们设想你也处在静谧、自由的“空山”中，你会想些什么，做些什么呢？请试着把你想象的场景用优美的语言描绘出来，并试着朗诵给大家听。
《成吉思汗和鹰》第一课时教学设计
尖峰中心小学
段丽萍 教材分析
文章主要写伟人成吉思汗在一次狩猎时因口渴难忍，四处找水解渴，当他艰难地找到水后，鹰四次撞翻他的杯子，成吉思汗气急败坏射死了鹰，当他发现鹰是他的救命恩人时懊悔莫及，顿悟永远不要在发怒的时候处理任何事情的道理。这是一则发生在伟人身上的故事，也是一篇寓意深刻的故事，人文因素很浓。学生分析
文中故事离学生的实际较远，但文章的故事性很强，语言通俗易懂，生动感人，可读性也很强，因此，让学生充分地读、抓住成吉思汗四次接水都被鹰撞翻的心情变化是本课教学的好方法。教学目标
1．理解伟人对待错误的态度，明白遇事保持冷静的道理。2．认识３个生字，会写３个生字；理解课文内容。3．能有感情地朗读课文。教学重点
抓住鹰四次撞翻杯子及成吉思汗的心情变化理解课文内容。教学难点
学习心情的描写。教学设想
贯穿以学生为主体，在读中感悟，在合作学习中体验情感；通过想—说—读—批—讲—论—填等形式，调动学生学习的积极性，最大限度地让学生变学会为会学。教学过程
一、交流资料、导入新课
1．（出示成吉思汗的照片）：同学们认识他吗？ 2．你对这位历史伟人了解多少？（学生交流资料）3．板题、读题。4．检测生字。
5．师：本课文是一则寓意深刻的故事，你认为学习本文要掌握什么知识点？（生说师板书）你打算用什么方法掌握这些知识？（生说师板书）［点评：这样做有利于鼓励学生养成收集、整理、运用资料的习惯，实现资源共享。特别体现学习方式的指导，“教是为了不教”嘛。］
二、初学课文，理解内容
1．个人选择自己喜欢的方式先读通全文。（师提醒生注意：不动笔墨不读书）2．分四人小组选择自己组最喜欢的方法学习课文，理解和掌握黑板上板书出来的1—2个知识点。一生在小组学习记录本上记下来。（师巡堂轮流参与到小组的学习中）
3．各小组代表汇报学习情况。师提示汇报金点子：自报家门——说学法——当小老师给同学讲解——检测。（可考他人亦可请他人检测本组成员）
4．当有同学汇报“文章的写作顺序”这一知识点的时候，师相机引导分段：是呀！文章写得可有条理了，哪些自然段写起因？哪些自然段写发展?哪些自然段写高潮?哪些自然段写结果?可分为几部分呢? 这则故事全文按照故事发生、发展、高潮和结局的顺序写，可把文章分成五部分。第一部分(第1自然段)，简述成吉思汗是中国历史上一位杰出的国王和勇士。（强调他的身份，使学生了解伟大的人物在面对错误的表现，凸现课文文化的指导性和育人的针对性。）
第二部分(第2～8自然段)叙述了成吉思汗狩猎时，口渴得厉害，后来终于找到了一个滴水的泉眼。这一部分点明了故事发生的原因。为下文情节的开展作了很好的铺垫。
第三部分(第9～18自然段)，写成吉思汗四次接水都被鹰撞翻的情景。这段描写细致入微，生动地再现了四幅画面。
第四部分(第19～23自然段)这一部分是故事的高潮，毒蛇的出现改变了成吉思汗的固执，很具有震撼力。
第五部分(第24自然段)，写成吉思汗的懊悔和顿悟。
5．当有汇报员汇报文章抓住鹰四次撞翻成吉思汗的杯子展开描写故事情节这一知识点时，师适时提问:(1)鹰为什么一次次去撞成吉思汗的杯子？
(2)成吉思汗的心情怎样？哪些地方体现他的心情？(3)最后采取什么行动？(4)结果得到什么沉痛的教训？ 6．填写学习卡。并点评。
次数
鹰怎样做
成吉思汗的心情如何 一
打掉了水
不生气 二
俯冲下去，撞掉杯子
有点生气 三
还是撞翻了杯子
真的生气 四
飞扑下去，扑掉杯子
气急败坏
最后
鹰被射死
懊悔、顿悟、永远不在…… 7．把有关的句子找出来并设身处地的读一读。
8．师点拨：文章中关于成吉思汗的心情描写，有的直接写，有的通过语言或动作来写，今后，同学在写作中也要这样写，能够更感染别人。
［点评：这样做给学生提供了一个合作学习的平台，能抓住学习课文这个知识点构建平台，通过完成学习卡的填写，引导学生抓住鹰四次打翻杯子以及成吉思汗的心情变化，这一重点环节来学习，为明理做好铺垫，也为学生练笔——学习心情描写打下基础。］
三、加深明理
1．齐读成吉思汗顿悟出来的道理：今天我得到了一个沉痛的教训，那就是，永远不要在发怒的时候处理任何事。
2．结合实际说说你的看法。提示：从正反两方面，如遇事冲动会怎样？反之冷静对待又会换来什么结果？
3．师小结：是呀！伟大人物之所以能成为伟大的人是因为他们能不断总结经验，特别是吸取教训！这多么令人感到震撼呀！
［点评：此环节的做法以说促想促悟，达到明理的目的。］
四、总结
小孩会犯错误，伟人也会犯错误，人人都免不了会犯错误。假如我们在事情面前保持冷静，就能减免悲剧的发生，一旦发现错误要及时改正，就能健康地成长！
五、布置作业 1．摘抄好词句。2．复述故事。
3．课外阅读其他伟人的故事。
［点评：这样做重视积累在语文学习中的作用，并指导学生学习的方法。效果好！］ 板书设计：
杀
成吉思汗 和 鹰
救
没有生气 打掉 有点生气
撞掉
真的生气
撞翻
气急败坏
扑掉
教训
一、课前游戏热身
师：同学们．大家喜欢做游戏吗?这个游戏叫“快速反应”．比如我说“胖”。大家说“瘦”，和我反着说，我们开始吧。师：高。生：矮。师：晴朗。生：阴暗。
师：我站着讲课。生：我坐着听课。师：我面朝东。
生：我面朝西。(板书“东西”)师：两个字合起来变成了一个新词，读“东西”，“西”变成了轻声。师：(手拿粉笔)这是什么东西? 生：粉笔。师：“东西”在这里指物。你一回到家，小狗亲昵地扑到你身上．你会说：小东西，一边去。这里“东西”这个词指什么呢? 生：小狗。师：“东西”这里指动物。家里刚出生的小妹妹十分可爱，我们会亲切地说：小东西真惹人喜爱。这里“小东西”是指? 生：小妹妹。师：“东西”这里指人。“东”“西”原本各指方向，组合在一起就变成了有另外意思的词语。汉字真奇妙，这一类的词语还有很多，愿不愿意再来看一个。师：(板书“斟”)这个字读什么? 生：(zhen)斟。
师：大家看．我左手拿酒杯。右手拿酒壶。(做倒酒的动作)我在做什么? 生：倒酒。师：“斟”也就是往容器里倒酒的意思。(板书“酌”)师：李白有句诗是“独酌无相亲”。李白月下饮酒，这“酌”是什么意思呢? 生：喝酒，饮酒。
师：原来，两个字都和酒有关，那组合在一起是“斟酌”。还是“喝酒、饮酒”的意思吗? 生：“斟酌”是指仔细思考事情，文字是否适合或者可行。
师：两个各有意义的字组合在一起组成新词之后．意思发生了翻天覆地的变化。
二、引出课题
师：想不想再看一个?(板书“推”)师：这个字读“推”．左边是提手旁．和手有关,我们来用手做做“推”的动作。(板书“敲”)师：谁来表演敲门?(指名一位学生来表演)师：大家真是有礼貌的人。“推”和“敲”两个都是表示动作的字，合在一起变成了一个新词．我们一起读。生：推敲。师：“推敲”就是我们今天要学习的课文的题目．这个词语什么意思呢?请大家快速浏览课文，找到写“推敲”意思的段落)(学生读课文，找到了第8自然段)师：(出示：后来．人们就把在写诗和作文时斟酌文字叫做“推敲”。)让我们一起读．了解“推敲”的意思。(学生齐读)
三、初读课文，生字检查
1、到底发生了一件什么事？赋予了推敲这样的含义呢？请同学们自读课文，去了解推敲的由来。注意:读准字音，读通句子，长句子，注意适当合理地停顿。
2、检查生字的自学情况。
(课件 出示 ： 尚 驴 妥 醒 闯 貌 韩 簇 恕 辆)
师 ：这些生字，老师还没教，有人敢试着认一认吗 ?
(学生齐读)． 师：看样子，读生字难不住你们。下面看词语。
课件出示 ：
① 和尚 即兴 吟哦 斟酌 冲撞
② 簇拥 避让 兴致 思索 宽恕
师 ：这次，老师提一个更高的要求要边读边想象。看看脑中会想起什么，自个儿先读读。
师 ：谁来读第一组词语 ? 齐读你看到了谁呀?(教师相机板书 ：贾岛)
师 ：那么，谁来读第二组呢?齐读你又看到了谁?看到了怎样的情景呢?(板书：韩愈)
四、人物拓展
1、谁来说说通过刚才的阅读课文，你对贾岛有哪些了解？（出示贾岛的资料，苦吟诗人）
2、韩愈
五、初读课文
1、那么这两位诗人谁是课文的主人公呢？他们之间发生了一件什么事呢？请同学们默读课文，然后完成屏幕上的题目，并思考每一道题对应的是课文的哪些段落
2、课件出示 ： 读课文填空
① 贾岛去拜访（），不巧的是（），便写了（）。
② 他对诗句中究竟是用（）还是用（）犹豫不决，甚至在大街上（），结果冲撞了（）。
③
（）和贾岛一起商量，（）认为还是用（）字好。、师 ：把这三小题连起来，就是课文的主要内容。大家自个儿读读。待会儿比比谁能不看大屏幕就说课文的主要内容。
师 ：概括课文的主要内容，就能把课文读短，就能从整体上把握文章，做到心中有数。
六、精读段1、2
1、了解了故事的大概以后，就让我们走进课文，细细品味。刚才了解人物生平时，我们就已经发现，贾岛因为早年家中贫困，迫于生活困苦，出家当了和尚，真是由于与韩愈的相遇才使得他还了俗，当了诗人，那么这件事的起因是怎么样的呢？请大家自由朗读第2自然段。
2、生交流，相机板书：访友不遇，触景作诗。贾岛根据访友经历，写下了一首什么诗？生：《题李凝幽居》
师：(板书《题李凝幽居》)“幽居”是怎样的居所呢?请你再读课文，标出有关“幽居”的句子。
(学生读书，标画句子)生：他沿着山路找了好久．说明李凝的家很偏僻．不好找。可能在大山深处。生：敲门声惊醒了树上沉睡的小鸟，说明周围很静。
师：贾岛敲朋友的家门会怎样敲?小鸟睡得如何啊?你又体会到什么? 生：轻轻的敲门声就能惊醒睡得很沉、很香的小鸟，说明周围的环境十分安静。
师：我们从《题李凝幽居》的第一句诗来看一看。(出示：闲居少邻并，草径入荒原。)这就是李凝家的周围环境，请你读一读，有什么体会? 生：李凝家周围邻居很少．很荒凉。
生：去李凝家的路上长满了草。说明很少有人走动。师：这样一个偏僻的，宁静的地方就被称为“幽居”。《题李凝幽居》这首诗题目的意思，就是写李凝幽静的居所。现在你能不能把自己的理解、体会融入到读书中去呢?请自由练习。(生自由练，指名读)
七、精读段3 师：贾岛访友不遇．触景生情．即兴写成了一首小诗，在返回长安城的路上．又发生了什么呢?请大家自由读第3自然段。
师：(出示：觉得“鸟宿池边树．僧推月下门”中的“推”字用得不够妥帖，或许改用“敲”字更恰当些。)请大家读读这句话，体会贾岛此时的心情。生：贾岛心里犹豫不决，不知道用哪个字好。生：贾岛苦苦思索。
师：你能读出贾岛犹豫不决的心情吗?(生渎)师：如果你写完文章，交给老师后，是不是还想着文章中的司句吗? 生：想的时候不多。
师：贾岛却反复思考，斟酌诗中的一个字眼，你从这个地方看出贾岛是个什么样的人? 生：贾岛是一个精益求精的人。生：贾岛是一个治学严谨的人。生：贾岛是一个追求完美的人。
师：我们带着自己的体会再读这句话。(生齐读)师：能把诗写得押韵合辙就已经不错了，却还要为一个字苦苦思索。他是怎样思考的呢?请你找到句子读一读。师：谁来演一演贾岛。
(一位学生走上讲台，眯着眼，做着“推敲”的动作)师：大家看他有没有把“一边吟哦．一边做着敲门、推门的动作”演出来呢? 生：他做了推敲的动作。但是没有“吟哦”。师：你能来演一演吗?(这位学生一边做着推敲的动作．一边念着“鸟宿池边树．僧推月下门”走来)师：你的声音很洪亮，同学们注意，贾岛在“吟哦”，声音能不能这样大呢?请你再演一演。(学生这次声音低下来，表演得逐渐到位)师：大家想不想演一演?那大家来演长安城的人。大家看到这比比划划、念念有词的贾岛，你会怎么做呢?(生做笑状)师：(对演贾岛的同学)贾岛，你已经进长安城了，知道吗? 生：不知道。
师：长安城的人都笑话你呢。你知道吗? 生：不知道。师：你怎么都不知道呢? 生：我在专心想着诗里的一个字，其他的我都没注意。
师：谢谢你，请回。请大家也同到现实中来，作为学习这篇课文的学生．你们笑话贾岛吗? 生：我们不会笑话他，反而应该佩服他。师：你们佩服他什么呢? 生：他学习很专注，已经到了痴迷的程度。
生：他写文章很认真，一点不满意的地方都反复思考。师：请大家带着佩服的感情再渎这句话。(指名读，齐读)师：贾岛就是这样一个在治学上严肃认真，专注沉迷。精益求精的人，所以人们称他为“苦吟诗人”。他不是一次作诗一丝不苟，而是一生如此啊。(板书“苦吟诗人”)师：他曾写过这样一句诗：两句三年得，一吟双泪流。)让我们一起渎这句诗。两句诗苦思了3年才得以吟出，吟成之后不禁眼泪长流啊。它饱含了作者多少心血和辛苦，寄托了作者多少希望和热情啊。
其实历史上，像贾岛一样的诗人还有很多，比如同时期的唐代诗人卢延让写的《苦吟》中这样写道：“吟安一个字，捻断数根须。”杜甫：“为人性僻耽佳句，语不惊人死不休。”平生为人喜欢细细捉摸苦苦寻觅好的诗句，诗句的语言达不到惊人的地步，我就决不罢休。希望我们也像他们这样严谨认真地对待自己的学习和工作。
那么故事的另一个主角韩愈是个什么样的人呢?我们下节课冉来学习。
• 作业：熟读课文，复述课文。
• 朗读、背诵《题李凝幽居》这首诗。• 搜集有关推敲的小故事。
推敲
东西
贾岛：访友不遇
触景作诗
一字斟酌
“苦吟诗人”
斟酌
中国古诗中最主要的诗意手段是“赋比兴”。
和古希腊长篇英雄史诗以叙事为主不同，中国早期诗歌一开始就走上了以抒情为主的道路。《诗经》三百零五篇，大多是抒情短章。但是，抒情和叙事本来就是分不开的。诗经几乎每一首又都是通过叙事来抒情的。寓情于事，涵情于物，这是中国早期诗歌现实主义风格的突出表征。
而诗经中的有些篇章在叙事方面已比较成熟，其中，《卫风·氓》是叙事艺术较为成功的篇章之一。
《氓》同《诗经》中的绝大多数篇章一样，兼用了赋比兴三种表现手法，而以赋为主。“赋”即是直言其事，实际也就是叙事。
《氓》是借叙事以抒情”。同时诗歌又综合运用押韵、叹词、比兴等多种修辞手法和表达方式增强了诗歌浓郁的抒情美。
诗中采用女主人公追忆的手法,对整个婚恋过程进行了疏朗的、跳跃式的简单叙事,而留下了大量的空间和笔墨抒情。在女主人公回忆中,其情感是随着思绪的流动和婚恋的发展变化而有节奏有层次的变化的。
抒情美:“诗情是诗美的内容本质。在构成诗美的诸因素中,诗情是首要的因素。诗情决定着诗美,没有诗情便没有诗美。”
女主人公对男子称呼语微妙的变换,颇值玩味。
首章写氓借贸丝之名，与女主人公谋划婚事。根据后面章节“总角之宴，言笑晏晏”两句来看，氓与女主人公当是青梅竹马，两小无猜，是很有感情基础的。“氓之嗤嗤,抱布贸丝”,诗歌开篇处,男子以一个外乡人的形象出场,这个笑嘻嘻的家伙很拙劣地与女子套近乎。在物物交换的社会里,织好了的布应该去换取生活必需品,而他居然拿来换丝。丝,那是贵族才用得着的物品啊!“丝”与“思”谐音双关,“氓”以用布币买丝的隐语来挑逗女主人公,也正合此时女主人公羞涩含蓄之情态。(女主人公先写氓“蚩蚩”的忠厚样子。这种择偶标准表明她看中的是内在品质,不是氓的长相,但氓表面靠得住,最后并没靠得住。)而“来即我谋”之“谋”，应是谋划婚事，而并非初识恋爱，两人的相识已有一段过程。因此，“送子涉淇…子无良媒”，是写女子送氓回家，一路上谈话的内容都是婚事，而氓想早娶，却因无有良媒，女方父母尚未应允，以至氓以为女子思想不坚而生怨言。古代的婚姻需要父母之命、媒妁之言,所以才有“既然男女相恋,干脆结婚算了,为什么还要媒人”和“既然已订‘秋以为期’,为什么还说‘子无良媒’”的疑问。古代自由恋爱是不被认可的,如果不经过媒妁的沟通,就是私定终身。从诗的内容看,“秋以为期”可能是女主人公为私奔作准备,因为爱到极至,她安慰氓:“请你不要生气,我最迟秋天就跟你走。”
“送子涉淇”、“子无良媒”、“将子无怒”,男子传递了意图之后,顺利地与女子确定了关系,两人交往渐密。此时男子心急如焚,恨不得马上抱得美人归,所以,对女子一再延宕婚期的做法大为恼火。而女子却表现得相当矜持,即使到了谈婚论嫁的地步,却依然客客气气地称其为“子”,即“您”。客气,在一定程度就是“生分”,就是“距离”。这一阶段,女子对彼此相处分寸的拿捏相当到位,因此在感情中,她完全处于优势地位。
可以知道两点，一是女主人公对氓爱恋之深，二是这个女子公然违背父母之命，自定婚期，足见其很有主见和反抗精神。(勇敢、善良和顺、善解人意、含蓄带怯)
第二章就叙事而言是全篇最为精彩的篇章。
“乘彼垝垣，…载笑载言”，这种对有情男女幽会场面的描写，以及对女主人公情感变化的叙述，都十分自然质朴，毫不雕饰，它把一个纯情少女坠入爱河中的神情姿态，刻画得入木三分，形神兼备。这种描写很有现代电影蒙太奇的效果，我们仿佛看到一个多情少女淡抹盛妆，登上村头的墙垛，向意中人居住的方向凝神眺望，这时候，她觉得片刻的时间也如同经年历月，是那么漫长。当她的视线所及还没有出现意中人的时候，她痛苦异常，不觉泪眼潸潸，“泣涕涟涟”了。可是，当氓出现在她的眼前时，她转悲为喜，喊着笑着，飞快地朝氓奔去，她完全沉浸在这种狂喜之中，仿佛这世界存在的只有他们两个8943;8943;这是多么富有生活气息激动人心的场面啊。能在简洁叙述中给人以丰富广阔的想象空间。女主人公的情感不再掩饰,溢于言表了。男子暂时的离去让女子陷入了无限的相思。此时,男子在女子心中便成了一个不可与他人语、无法与他人分享的私人密码。“复关”到底为何物其实无须深究,那河马、那大象、那狗熊8943;8943;现代女孩如是说,而远古的女子便称其为那“复关”。此句抒情直率真切,层层递进,将热恋中女子的复杂心理和动人情态描摹得绘声绘色、穷形尽相,其用情之深令不少后世读者为之动容。方玉润评点此处说:“不见则忧,既见则喜,夫情之所不容已者,女殆痴于情者耳。”“痴情”二字点出了此女用情之深。
尔卜尔筮…以我贿迁。”再次见面,女子已完完全全放下矜持,从“您”到“你”的转换,把女子的急切与焦虑表现得淋漓尽致。此时的男子却似乎怀有异心,用种种借口来搪塞,女子敏感地察觉到什么,但此时她已深陷情网,无从逃脱,也许她以为婚姻可以让感情稳定,让男子不再心有旁骛,因而匆匆地把自己嫁掉,其实,这已为后面婚姻的失败埋下了伏笔。一个“尔”字,其情可鉴,其痴可悲。
注意“尔卜尔筮”,氓说自己既卜又筮,没什么不好,就是没有提到所请的“良媒”。由此氓的卜、筮值得怀疑,也许仅是甜言蜜语罢了。但恋爱中的女人相信了,于是“以尔车来,以我贿迁”。由此可见,第2节在情感上已经比第1节进了一步,已由恋爱到结合了。只是因为没有提到媒妁之言,所以让人怀疑这种结合可能是私奔。男女双方虽是私订终身，但也并非视婚姻为儿戏，而是很认真地占卜了一番，在卦辞没有凶咎之言时，女子才最后答应婚事，“以尔车来，以我贿迁”。但是，后来的婚变，男方的负心，自己的遭遗弃，说明“体无咎言”的占卜很值得怀疑，而从叙事的角度而言，以后情节的发展恰与本章所叙形成鲜明的衬照。
女主人公对这简单的婚嫁场面的描绘中貌似不动声色,不带抒情色彩,透过字面仔细体味这“你娶我嫁”的情景,实则暗暗传递了女主人公期待已久的做新娘的欢快和幸福。做新娘的时刻,是所有女人一生中最幸福的时刻,自然是女主人公幸福感的颠峰。
这种“以乐景写哀，愈倍增其哀”的艺术手法，为《诗经》之后的历代文学家们所借鉴。人在乐极、悲极之际,都愿直抒胸臆。诗歌的第二节,女主人公用赋的手法铺陈其事、直抒其情,追忆了自己思念盼望“氓”的感受和“氓”前来迎娶的情景。“赋者,敷陈其事而直言者也”(朱熹语),“叙物以言情谓之赋,情尽物也”(胡寅语),赋的手法与比、兴不同,赋于叙事言物中直接抒情。
第三章基本是插入记叙中的议论之辞，在全诗中起到了深化主题的作用。这种表述方式的变化，正体现了本诗在叙事结构上的灵活性。女主人公以自己的痛苦经历向世间女子提出严肃的忠告：当一个女子豆蔻年华、花容月貌之时，她的确能够得到男子的爱恋，男女双方都会坠入情网。但是，“士之耽兮…不可说也”，男子爱上一个女子，随着时间的推移，感情会日见平淡，而女子爱上了一个男子，则会爱得日久弥深，以至不能自拔。这是世间男女对待爱情的不同心态。“于嗟女兮，无与士耽”，世间的少女们啊，可千万不要和男子们厮混;这些语言虽不免过激，却也包含有合理的因素：在当时的社会制度下，已婚女子在家庭中毫无经济地位，视丈夫为终生依靠。对婚姻感情的专一，就是对未来安稳的人生生活的把握。而丈夫拥有经济的主宰权，贫穷患难时还可以与糟糠之妻共命运，一旦富有，则生“淫欲”之念，娶新弃旧。因而在婚姻生活中，女子总是处于任人驱遣宰割的不幸地位。诗中女主人公的婚姻悲剧是很有社会普遍性的。
“不可说也”为什么不放在全诗最后?第3节的内容是女主人公从自己惨痛的婚姻经历中总结出来的经验,想给自己的同胞们留下些教训,有点自言自语的意味,并不是对全诗的总结,所以不必放在全诗的最后。从这一点也可以看出女主人公的善良。
第4节说:“桑之落矣,其黄而陨。”承接第3节开头,仍然以桑为比,是说女子青春不再,人老珠黄,因此恩爱不再。从这里可以看出,氓的择偶标准与女主人公恰好相反,取貌不取德。“淇水汤汤,渐车帷裳”,表明她离去了。首先是氓变心了,所以女子才主动离去,因此她就是“弃妇”,诗的主要内容都是写“弃妇”的感情经历,当然这首诗也就是一首“弃妇诗”。不过应当看到“弃妇”性格中坚强的一面,她的主动离开也是一次抉择。
“无与士耽”、“士也罔极”。本诗中的“士”应分为两个层次,前者泛指所有的男人,后者重指自己的丈夫。在叙事中插入抒情,是悲愤之极的流露。以自身的经历去提醒和告诫所有的女人:不要沉溺于男人们的花言巧语,因为“士之耽兮,犹可脱也,女之耽兮,不可脱也”。抒情之后,重回叙事的轨道,自己并无过失,婚姻的失败是“士”(即自己的丈夫)的“二三其德”造成的。
三、四节用比兴手法借景抒情,有情景交融之美感。“兴者,先言他物以引起所咏之辞也”,“桑”的意象比中有兴,引发了其后的抒情叙事。“桑之未落,其叶沃若”,“桑之落矣,其黄而陨”,以春天桑叶之肥美润泽,喻年轻貌美的女子新婚浓情蜜意的生活;以秋天桑叶之枯黄败落,喻其色衰爱弛之艰难处境。“桑之未落”句后,女主人公由回忆当初欢愉的新婚,回到了悲惨的现实生活,情感也发生了两极化的转变,由大喜落入大悲,由幸福之颠跌入痛苦之渊。婚后生活的不幸使她无法遏制自己的悲愤悔恨,直以“于嗟”两句呼告,劝诫世上女子不可沉迷于爱情。
第四节因“桑落”而感慨,以低沉的情调抒怀,倾诉了婚后物质生活的贫苦和精神上受到的伤害。
“兴”。归纳起来，兴的作用有两个，一是作为歌曲的引子，引起所咏之词，其次还有启发、诱导联想的作用。在《诗经》中，兴的具体运用有三种情形，大量的是借物起兴，兴的意义与后面诗意不相关，只起发端作用;另一种虽也是借物起兴，但此物能引起联想，与后面诗意相关，如《蒹葭》开头“蒹葭苍苍，白露为霜”两句咏自然景物，有渲染气氛、引起感情抒发的作用;还有一种是此物不仅能引起联想，而且与后面的诗意有比喻的关系，如《关雎》开头以水鸟相向和鸣起兴，喻君子淑女：“关关雎鸠，在河之洲。窈窕淑女，君子好逑。”即属此类。又如《氓》中有两章用桑叶起兴，但同时桑叶又比喻弃妇的容貌、遭遇：这实际上已是象征性兴象了。如果说上述第一种是单纯的兴，那么第二种是兴而赋，第三种就是兴而比。以上情况说明，赋、比、兴三者常常是相互联系的，而且有时可以相互转化。这就是为什么我要特别强调不仅要注意比与兴的区别、更应注意比与兴之间联系的原因。
第四、五两章写婚后生活，叙事中兼及议论抒情。婚后的生活绝无婚前瞻想的甜蜜，“三岁食贫”的艰辛的物质生活，“夙兴夜寐”的无休止的辛勤劳作，女主人公都可以忍耐承受，只要夫妻谐和，甘苦与共，这些本也算不了什么。可令人心酸的是，在她为家庭、为婚姻付出了青春代价而人老珠黄之后，所得的报答却是丈夫的虐待和抛弃，这些才是使她心如死灰、对丈夫彻底失望的根本原因。她愤怒地控诉：“士也罔极，二三其德”，男人们婚姻没标准，都是反复无常的负心汉。过激的言辞饱含着对“氓”一类的负心汉的无情鞭挞。
第5节追述在氓的家里多年勤苦操劳,有时还要遭受身体上、情感上的家庭暴力。“兄弟不知,其笑矣”兄弟为什么笑?,兄弟姐妹的嘲笑使她的.感情更加复杂,也许她一直在用美满婚姻的美丽谎言欺瞒家里人呢,且当初她出嫁又基本属于私奔性质,现在被休回家,真是蒙受了莫大的耻辱。第五节中悲痛之情难以压抑,叙说婚后被“氓”凶暴虐待并抛弃,而更令女主人公心寒如冰的是，自己遭受如此不幸，亲兄弟们不仅不予同情，反而予以耻笑嘲弄。“诉说”本是人类痛苦忧闷心情的一种排解方式，是弱者无奈于命运的终极需求。俄国作家契诃夫的小说《苦恼》中的车夫，鲁迅《祝福》中的祥林嫂，都是在遭受失子之痛的打击后，四处寻求诉说对象的。本诗中的女主人公在遭受丈夫虐待遗弃的婚变之后，同样有着这种心理需求。可亲兄弟既然如此，还有谁愿意做她倾诉的听众呢<“静言思之，躬自悼矣”，既然人情如纸，世态炎凉，她就只能在反躬自悼、自悯自怜中聊获慰藉了。回娘家后孤独无助、黯然伤神。“情动于中而形于言,言之不足故嗟叹之8943;8943;”(《毛诗序》),人在悲伤、忧愁思虑的时候,往往会情不自禁地长吁短叹。第五节在叙说女主人公遭受“氓”的虐待抛弃,亲人又不知情不理解时,连连用了六个“矣”字,这长长短短的六次哀叹,步步递进,层层渲染,叹出了女主人公此刻极端不幸的身世之感和极端低落的情绪。全诗抒情回落到了女主人公情绪的最低谷。
第六节：“及尔偕老…,隰则有泮”,叙事的最后,女子被弃回家,没有得到兄弟们的安慰,反而遭到冷嘲热讽,从这里也可以看出女子家中当初对这个婚姻并不看好,女子是违背全家人的意愿毅然出嫁,而今落得如此下场,只好关起门暗自伤心。一人独坐空房,一时间,千头万绪涌上心头,尽管此时对男子充满了怨恨,但毕竟做了多年的夫妻,又怎能忘记那些曾经有过的甜蜜?人们总说,女子在最后是痛定思痛,与男子决绝。但是,多年的恩情,又怎能一下子说断就断呢?称呼重又回复为“尔”,这个对她而言是最简单也最亲密的称呼,其实已经昭示了女子心中欲罢不能的秘密。当年两小无猜、青梅竹马时的两相欢悦海誓山盟的情景还历历在目，而如今氓却抛弃了她，氓前后感情的巨大反差，使她悔恨愤激，彻底失望，这才决定抛弃幻想，与氓一刀两断。从一定的角度而言，“决断”是这桩婚姻的不幸的悲剧结局，但是，与其把它看做是这桩婚姻的死亡，毋宁说这是她新的人生的起点。她以女性少有的清醒与坚强，从这桩不幸婚姻的泥沼中脱身而出，迈向新生。用反比的手法表现了女主人公对这段婚姻不再抱有任何幻想,清醒地认识到:果真与“氓”相处到老,等待自己的将比现在还糟糕,只能一辈子泡在无边无际的苦海了。
所以最后她清醒理智的割断了情思,一句“反是不思,亦矣焉哉”,“哉”字语气毅然决然,全诗嘎然而止,干净利落。这段悲情最后即使没有升华,但总算解脱了吧。
有一种说法是“长吁短叹”有利于健康,“意乱心慌,忧愁悲伤,长吁短叹,心胸宽广,解去抑郁,心里豁亮;惊恐惆怅,思虑彷徨,长吁短叹,心神安详,去掉压抑,坦然舒畅。”从《氓》诗的情感波澜来看,女主人公哀叹不止后,确实达到了减轻压抑、心胸宽广、心里豁亮的效果。
悲剧的主题蕴涵着积极的人生意义。一个有着鲜明生动性格的人物形象的塑造也在这里画上了圆满的句号。
卫国,地处现在河南,也是春秋时期的中部,这个地方受礼乐文化影响较深,所以女子对感情不像郑国等地那样奔放。在本诗中,女子的喜怒哀乐完全取决于男子对自己的态度。称呼的转换在此处不是一个随意的现象,而是女子情感历程的脉络,也是我们解读这段感情起承转合的线索。
形象美：“一定条件下,文学作品的强力度情感符号在于人物”,人物形象美也是诗歌美学价值的一个重要因素,很多脍炙人口的诗歌都以美好的形象而给人以深深的感染,如《木兰诗》中勇敢、刚强而美丽的木兰,戴望舒《雨巷》中带着淡淡幽怨、惆怅的丁香花一般的姑娘,让人读之难以忘怀。《氓》诗第二个突出特点就是塑造了?一个美丽、多情、勤劳、善良而理性的具有极高的审美价值的抒情主人公的形象。
美丽:人们对女性的审美标准是外在美与内在美的和谐统一。外在的秀美,《氓》诗并没有直接描述,而用“桑之未落,其叶沃若”来比喻,“沃若”,润泽的样子,以桑叶的润泽有光,比喻女子的容颜亮丽。
内在美,即勤劳勇敢、善良和顺等美好品质。《氓》诗中突出的体现了女主人公的内在美:初恋时善解人意、含蓄带怯、温柔婉约;热恋时热烈奔放、深挚缠绵、楚楚动人;婚后勤劳贤淑、感情专一;婚变后凄婉动人而又刚强理性、自尊自爱。如果说这首诗的女主人公是一个弃妇,那也是一个内外兼美的动人弃妇,一个既重情感性,又清醒理性的具有独特内在人格美的“弃妇”。
女主人公最可贵的是其理性美、人格美。婚变后,她尽管也凄婉感伤,却又清醒理性,体现了不同于《诗经》中其他弃妇的刚强果断、自尊自爱的独立人格魅力,这样即使在男权中心社会也能赢得了男性的尊敬和女性的钦佩。她的理性美是贯穿全篇的。她在最初“氓”来求婚时并没有贸然答应,而是谨慎行事、理性定夺婚期。在婚变后她能静心思考其原因,坚持自己的正确(“女也不爽”),认识对方的问题(“二三其德”),女方没有过错,错于男人用情不专,违背誓言。“兄弟不知,其笑矣。静言思之,躬自悼矣”,即使兄弟不知情而嘻笑如常的情况下,她非但没有祥林嫂式地到处倾倒苦水,而且还能冷静下来去思量这些事情,有悲伤也独自吞落。女主人公孤独隐忍的高贵心灵充满张力的呈现出来,更增强了人物的悲剧色彩。特别是最后一刻,女主人公一句“反是不思,亦矣焉哉”,语气坚定,显示出其刚强的一面。女主人公形象刚柔并济的美学特点与《诗经》中其他弃妇相比则更显光辉。
在婚前婚后,女主人公和“氓”的姿态是不同的。婚前,“氓之蚩蚩”“言笑晏晏,信誓旦旦”,是“求”者的姿态,而女子尚有推迟、拒绝的可能性;婚后,则男女角色互换,“氓”是“二三其德”、“至于暴矣”,而女主人公却遭遇无故被弃的命运,毫无权力可言。“氓”虚伪善变的本质反衬了女主人公的真诚重情。女主人公形象的感染力还在于她的遭遇代表了男权中心社会广大妇女的普遍遭遇,她的形象具有深刻的社会典型性,她的悲剧具有一种超越自身的普遍性质。“于嗟女兮,无与士耽!士之耽兮,犹可说也;女之耽兮,不可说也”,“女也不爽,士贰其行”,这里直接用“士”“女”泛指,表明女主人公说的已经不再只是自己,而是跳出了个人情感的藩篱,关注更多妇女的命运,希望她们不要受到感情伤害。尽管囿于时代局限,女主人公的认识不全面,但客观上却揭示了男权中心社会一种普遍的婚姻悲剧。
作为中国古代最早的一首弃妇诗，《氓》有着深刻的文化内涵，这种文化内涵的核心就是妇女与婚姻问题。本文拟通过诗中描述的情景透视当时人们的婚恋观念及社会状况。妇女地位：在男权中心社会,“妇人在家制于父,既嫁制于夫”,夫为妻纲,女性处于绝对弱势地位,爱情就是女性生命的全部,而男性则不然,丈夫可以三妻四妾,随意欺凌抛弃妻子而不受任何道德谴责和法律约束。
婚姻：在中国古代，婚姻从来就是文学的母题。而在历代文学作品中表现的男女平等的爱情婚姻不过是一种婚姻理想罢了，现实生活中则并非如此。在阶级社会的传统婚姻中，妇女一直处于被动的地位。奴隶社会如此，封建社会尤其如此。在奴隶制度的《诗经》时代，女子私奔还比较常见，尚不一定受到社会舆论的多大谴责;而在几千年的封建社会里，由于儒家思想和宋明理学的影响，女子私奔就被认为是可耻的失节行为，不仅受到整个社会的谴责，甚至还会受到族权的严厉惩罚;包括剥夺生命。从该诗描述的情景看,西周春秋时期男女青年的爱情婚姻生活是相当自由的。其次,这首诗也反映出歧视压迫妇女的思想观念和社会风气正在形成。深层的原因,恐怕是她没能为夫家生儿育女、传宗接代造成的。《卫风·氓》从一个侧面反映出西周春秋时期男女青年的恋爱与婚姻尚较自由的世风世俗,同时也反映出歧视压迫妇女的思想观念和社会风气正在形成。
在本研究中, 获奖的47节优质体育实践课包括高中课14节、初中课15节、小学课17节、职业中专课1节;涉及的11个地市包括济南市 (10节) 、淄博市 (6节) 、滨州市 (8节) 、日照市 (3节) 、莱芜市 (2节) 、枣庄市 (4节) 、济宁市 (1节) 、德州市 (1节) 、菏泽市 (3节) 、泰安市 (3节) 。研究主要采用文献资料法和观察法, 其中, 就观察法而言, 笔者设计了“山东省中小学优质体育实践课观察记录表”, 对山东省各地市报送的47节优质体育实践课录像进行观察记录, 提取了相关信息。该记录表分为6个一级指标, 19个二级指标, 每个指标按评定等级及隶属度分为五个等级:A=优 (完全符合指标内涵) ;B=良 (介于A、C之间) ;C=中 (基本符合指标内涵) ;D=及格 (介于C、E之间) ;E=差 (不符合指标内涵) 。该表内容全面, 并经过参与课程改革方面的多位专家和教师论证, 能够较为全面、准确地反映一节优质体育实践课的教学现状。
一、参评课的基本情况
1. 参评课各学段分析 (见表1)
本次优质体育实践课评选活动共评出获奖参评课47节。其中小学17节, 占总数的36.17%;初中15节, 占总数的31.91%;高中14节, 占总数的29.79%;职业中专学校1节, 占总数的2.13%。由此看出, 小学参评课数量高于初中、高中和职业中专。这与小学体育课易于调动课堂气氛有较大关系, 且小学生没有升学考试的压力, 教师参与新课程实验的力度更大一些。在小学阶段, 学生活泼、好动, 且听从教师指挥, 因此, 本学段的课堂教学特点应以游戏为主, 让学生在玩中学、学中练, 达到玩、学、练相结合, 让学生通过愉悦的手段达到锻炼身体的目的;在初中阶段, 学生年龄一般在12~18岁之间, 神经系统具有高度的兴奋性, 在课堂上缺乏控制自己的能力, 但是对体育的兴趣很突出[2], 且他们好学向上、竞争性强, 往往不满足于体育运动本身, 而且企图在各种运动中表现自己的技巧和能力, 在该阶段, 教师应在教学中多采用竞赛和游戏的方法, 充分调动学生学习的积极性;高中阶段是一个人身心变化发展接近成熟的时期, 学生的自我意识发生了质的变化, 自觉性与独立性不断增强, 且他们开始对人生的意义有了初步的理解, 再加上他们普遍面临升学的问题, 把大部分时间用在了升学考试上, 很大一部分学生自身体育意识淡漠, 学生没有了自主参与体育训练的想法和时间;目前, 职业中专学校体育教学还未能对此引起足够的重视, 教学方法很少从学生的实际出发, 忽视了对职业中学学生的心理健康以及体育能力的培养, 不少职业中专学校客观上存在师资力量不足、办学条件落后、专业设计不尽合理等诸多问题。这些问题的存在, 在一定程度上制约了职业中专学校体育教学改革的进程。
2. 参评课教学内容分析
参评课教学内容的选择基本上可以反映出平时体育教学内容的主要特点。如, 根据类别可将参评内容划分为田径类 (11节) 、球类 (14节) 、体操类 (13节) 、武术类 (1节) 、民族体育活动类 (1节) 和以游戏为主的综合活动类 (7节) 。在田径类课中, 教学内容主要集中在跳远、快速跑和投掷等项目。这类体育课由于对场地、器材要求相对较低, 大部分学校都能满足教学要求, 而且绝大部分学生都能较好地参与到活动中, 易于达到一定的运动负荷强度。在球类课中, 中小学开展的较为普及, 且由于篮球动作简单易学, 篮球技术中的运球、传球、投篮等练习可以以游戏的方式进行, 这样就可提高学生对篮球运动的兴趣, 因此, 篮球排在球类教学的第1位, 共9节;而学生比较喜欢的足球、排球、乒乓球等项目, 由于受到场地、器材的限制, 在学校体育中普及程度略低。体操类内容主要集中在韵律操、技巧项目以及基本体操, 如跳绳等, 而单杠、双杠、跳箱等具有一定危险性的项目已经很少看到。以游戏为主的综合性体育实践课主要集中在小学, 这类课大多数是在情景教学模式下发展学生的各种体育技能, 这些内容对场地、器材要求较低, 技术含量较小, 而且比较灵活、易学, 同时不受场地设施等制约。因此, 小学普遍采用这种教学方式。此外, 民间传统体育项目有2节, 数量较少, 这与民族传统体育教学要求的器材匮乏有直接关系。很多中小学体育器材只是一些大众化的教学器材, 有民族传统特色的教学器材较为匮乏, 这也制约着中小学民族传统体育课的发展。
从整体情况来看, 小学的游戏和中学的球类、田径、体操仍然是体育实践课的重头戏。但在这些项目的内容选择上, 则不再局限于传统体育教学大纲的要求和规定, 有不同程度的调整和改造。
3. 参评课教学模式的分析
通过对参赛教案的教学设计模式进行分析可知, 在小学阶段, 大部分学校的体育教学是以游戏教学为主, 这对学生的动手动脑能力和创新思维能力大有裨益;在初中阶段, 教学模式的类型相对较多, 注重采用多种教学模式进行教学, 除了采用小学阶段的游戏教学模式外, 更加关注对学生的探究能力、动手与动脑能力、创新能力、团结协作能力的培养, 更加关注学生的个性发展和社会适应性的提高;在高中优质课中, 教学设计大部分是以情景教学为主, 共10节, 占总数的71.43%。由此可见, 从小学到初中, 教学设计的模式呈现出百花齐放的现状, 而从初中到高中, 却似一种断层, 模式有单一化的趋向 (见表2) 。
通过对优质实践课录像的观察来看, 普遍出现的一种现象是, 上课使用的教具、教学手段较多, 需要多人参与准备才能完成一次课的教学;且教师与学生在课前往往有所交流, 在课堂上配合默契, 少了固有的个性张扬, 刻意成分大于即时发挥。
二、体育课程标准的新理念带来的新变化
通过观摩发现, 现行课程标准的理念已被广大中小学体育教师接受, 且他们正在把课程理念融入自己的教学行为和模式中。现行课程新理念促进了体育课堂的变化, 主要表现在以下几个方面:
1. 注重课程资源开发, 教材选择紧跟时代步伐
新课标改变了过去教学大纲对教学内容统得过死的做法, 只构建了详尽的目标体系, 加大了体育教师对教学内容的选择性[3]。参加优质实践课评比的教师在内容上大胆创新、精心设计, 选择了颇有新意的教材, 这些教材或具有时代气息, 深受学生们喜爱, 或因地制宜, 体现了农村学校的特色, 如野外爬山等;或体现了民族传统体育的舞龙、毽球等;或注重培养学生心理素质的拓展训练;有的运动项目经过重新整合后, 内容和方式更贴近学生的生活实际;还有部分优质体育实践课在体育器材的一物多用、物尽其用等方面表现不俗, 充分体现了开发课程资源的新思路、新举措, 对农村学校体育实践课教学具有一定的指导意义。
2. 注重建立民主和谐的新型师生关系
从大部分优质体育实践课录像可以看出, 体育实践课课堂上民主和谐的新型师生关系正在逐步形成, 以往那种体育教师一声令下、学生身顺心违的现象已很少看到。通过观摩发现, 课堂中教师尊重学生的兴趣爱好, 语言平易近人, 师生共同练习、融为一体的场面比比皆是。特别是小学教师, 富有感染力的语言拉近了师生之间的距离, 改变了师生之间的关系, 学生在活泼、欢快的气氛中完成了学习任务, 身心在愉悦的氛围中获得了有效发展。由此, 体育教师的角色发生了实质性的变化, 教师正在由指挥者向指导者转变, 同时学生的主体地位也得到了重视和提升;师生关系和谐、融洽, 课堂气氛活泼已成为大部分优质体育实践课的共性特征。
3. 创新教法学法, 培养学生终身体育的意识能力
在本次优质体育实践课评选中, 参赛教师在教学方法方面也做了有益、大胆的改革与尝试。大部分体育教师运用情景教学、探究教学、创新教学和协作教学的模式, 取得了良好效果。过去那种以传授运动技术为中心的单向教学模式已很少见到, 尝试、互动、体验、探究的模式增加了很多。学生在合作、创造、探究的过程中表现出的潜能, 令人赞叹、振奋, 学生的终身体育意识和能力在这种学习模式的影响下得到了有效的开发和提升。
4. 注重教学评价, 激励学生健康发展
教学评价是基础教育改革的内容之一。现行课程标准理念注重对学生在学习过程中的评价, 注重评价对学生健康发展的激励作用。在本次优质体育实践课中, 大多数参评教师重视对学生在学习过程中的即时评价, 他们大多以称赞、肯定、欣赏的语言对学生表现出的进步给予及时夸奖和鼓励, 小学教师表现更为突出。由此可以看出, 学习过程中即时的、奖赏性的评价对于学生的鼓舞和激励作用是非常明显的, 学生在教师的夸奖和鼓励下往往表现出更高的练习热情和积极性, 同时学生的自信心也会在学习过程中逐渐增强。
5. 优质课教案更富有创新性
在优质体育实践课教案中, 许多教案给人以耳目一新的感觉。部分教师力求用自己的思维方式来表述对现行课程标准的理解和对教学的认识。在教案的撰写上, 有的教师采用文字表达式, 有的教师采用表格式, 有的教师采用情景展开式等。这表明教师对不同的教学活动能从不同的观察角度, 有针对性地设计出最能表现自己独特构思的创新性教案, 而这些构思与设计又是与体育课的教学目标紧密相连的。本次展现的教案虽然有诸多不完善的地方, 有许多值得探讨和推敲的地方, 但从这些教案可以看出, 现行课程标准理念正在被广大中小学体育教师所接受, 教师的教学思想和教学意识已向课程改革目标迈出了坚实的一步。
三、优质体育实践课中存在的问题和教学误区
1. 准备活动问题
从47节优质体育实践课的内容及方式看, 准备活动有以下几种情况存在:其一, 内容、形式单调老套, 缺乏趣味性。其中, 有12节课在内容上基本采取了“慢跑—徒手操”的练习形式, 没有专项准备活动或活动时间较短, 难以调动学生练习的积极性, 效果不甚理想。其二, 有23位参赛者选择游戏形式, 体现出了趣味性, 课堂气氛调动有效, 但缺点是对准备活动负荷量的控制情况较差, 从观测数据中可以看出, 这五节课的最高心率均出现在准备活动中, 而且在教学中同样缺乏专项准备活动。
2. 内容选择过分强调学生的体育兴趣
根据学生的体育兴趣来选择教学内容, 是为了增加学生的学习积极性和终身体育意识, 但是, 过度地迎合学生的体育兴趣而选择教学内容却损害了大多数学生的积极性和学习热情。
在本次获奖的优质课中, 部分教师把教材中学生不感兴趣的内容或项目打入“冷宫”, 置之不理。如, 田径中的中长跑项目, 该项目枯燥乏味、负荷量大、耐力要求高, 大多数学生对其兴趣较低。所以, 有的体育教师建议在体育实践课中放弃田径教学中的中长跑项目。但是, 田径教学是整个体育教学中的基础项目, 它有着其他运动项目无法替代的作用和优势, 其有利于发展学生的速度、力量、耐力等身体素质, 有利于学生身体机能的协调发展, 有利于培养学生勇敢顽强的意志品质。中小学生是身心发育尚未成熟的群体, 他们现有的体育经验和知识有限, 因此, 如果在体育新课程改革中一切都围绕着学生的“兴趣”来选择教学内容, 学生想怎么学就怎么学, 这就违背了《体育与健康课程标准》的根本宗旨。
3. 忽视基本技能学习和体能训练
通过观察发现, 部分教师没有吃透《体育与健康课程标准》的精神, 忽视了学生必要的技能学习和体能训练。他们认为, 只要学生能够动起来就达到了要求, 而是否掌握了体育技能并不重要, 这也导致部分体育教师把体育课上成了休闲课或者游戏课等。
4. 优质课成了“表演课”, 不符合常态课现状
优质课往往不能反映日常教学的真实状况, 本次优质课评比也不例外。在本次获奖的优质课中, 教师在设计教学内容、制定教学目标、编写教案时, 指导思想出现了偏差。他们首先考虑到的不是如何让学生增进健康、学到体育知识和技能, 而是获得观摩者和评委们的赞赏, 以取得好成绩, 他们花在钻研教法、教材, 以及研究学生的实际情况上的精力和时间较少, 而是放在反复排演上。参赛教师熟悉学生的时间太长, 课堂教学未能真正体现出教师应有的教学技巧和教学机智。此外, 个别录像课缺乏完整的教学过程, 有剪切拼接的痕迹;也有个别录像课存在反复演练的迹象。
5. 场地器材安排脱离学校实际
目前, 大多数中小学的体育场地、器材设施缺乏, 一些基层农村中小学更差。所以, 评优课在形式和内容上必须充分考虑, 如何根据体育课堂教学的特点、任务和实际情况, 对有限的场地器材进行合理安排;如何根据学生的性别、生理心理特征合理搭配教材内容才切合实际。然而, 现在许多体育评优课都脱离实际, 使用的器材设备先进, 辅助设备包括电脑、录像、收录机等, 不符合当前中小学体育教学的实际。
6. 部分教师对现行课程标准的理解带有片面性
本次参评课的个别教师片面理解课程理念, 在教学中一味追求学生的合作、探究过程, 过分讲究热闹的场面和花样翻新的组织形式, 表面化和形式化倾向明显, 忽略了体育课促进学生的身心健康发展的本质特性, 造成一堂课上只见学生讨论、探究, 练习次数却寥寥无几;只见学生开心热闹, 运动负荷却微乎其微, 难以收到锻炼身心的效果。以上情况虽然只是个别现象, 但应引起大家的高度重视。对此, 笔者认为, 体育教学中激发学生兴趣, 培养终身体育能力, 注重合作、探究、自主的学习方法等都是通过身心练习而实现的, 离开了身体练习, 单纯追求体育活动的一些隐性功能, 其结果只能是适得其反。体育课不能上成娱乐课、休闲课, 体育课要有一定的运动负荷, 这是在课程改革中应该坚持的基本观点。
四、建议
1.
找出优质体育实践课与常态课存在的差距, 对优质课和常态课的关系进行梳理和比较, 从中找到评优课和常态课的结合点, 让评优课真正起到示范、引领作用, 为常态课指明方向。
2. 全面提高教研员的素质, 教学研究是推进教学改革实验发展的重要支撑点。
面对不断深化的课程改革, 新问题较多, 完全依靠教师自身的探索, 难度较大, 因此, 教研员的研究指导十分重要。
3. 加强体育教师师资建设, 加大体育教师培训。
具体地讲, 就是要建立健全教师培训和校本教研制度, 把教师培训和平时教学实践、校本教研结合起来, 促进体育课程标准的落实, 提高教师素质和体育教学质量。
4. 加强实施体育新课程标准的指导。
各级教育主管部门和教研部门要制定严密的工作方案, 对学校的体育教学工作进行监督和指导。
5. 改变体育师范类院系培养学生的模式, 对学生进行体育与健康课程的针对性指导, 加大教师培训的力度和深度, 进一步转变观念, 同时加强师德教育, 进一步确立以学生为“本”的教育思想。
省市教科所对中小学体育教师存在的问题应立即反馈到高校体育院系, 特别是师范体育院系, 及早从“源头”上解决问题, 尽可能不把问题留给基层或教学一线的体育工作者。
6.
加强体育教研队伍的建设, 改变高师人才培养模式, 避免学校向社会输送不合格毕业生, 保证中小学新课程改革后继有人。
参考文献
[1]刘俊凯.对河南省108节体育 (与健康) 录像课的分析研究[J].中小学教材教学, 2006, 11 (6) :62-64.
[2]随红.大学与中学学校体育比较研究[J].喀什师范学院学报, 2002, 23 (6) :99-102.
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