书法课程实施方案（通用8篇）
中仰陵小学书法教育进课堂实施方案
书法是中华民族的文化瑰宝，是人类文明的宝贵财富，是基础教育的重要内容。通过书法教育对小学生进行书写基本技能的培养和书法艺术欣赏，是传承中华民族优秀文化，培养爱国情怀的重要途径；是提高学生汉字书写能力，培养审美情趣，陶冶情操，提高文化修养，促进全面发展的重要举措。根据市、县教育局关于中小学开设书法课意见的通知，我校特制订本实施方案。
一、目的意义
中国书法将汉字的表意功能和造型艺术融为一体，有着悠久的历史和广泛的群众基础，汉字书写的美学价值得到超越国界和超越汉字使用范畴的承认。开设书法课可以陶冶学生情感，培养审美能力，增强对祖国语言文字的热爱和文化的理解，既有利于写字技能的提高，也有利于增进学识修养。正确书写和运用汉字是有效进行书面交流的基本保证，是学生学习语文和其他课程，形成终身学习能力的基础，也是现代中国公民应有的基本素养。
二、具体要求
（一）实施时间
自2013年9月起，我校将在各年级全面实施书法课程，把书法课纳入学校课程计划，一、二年级每周开设一节写字课，三至六年级每周开设一节书法课。
（二）开课要求
1、书法指导课的基本原则是：
一至三年级着重培养学生硬笔书写能力，首先要能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁；随着年级升高，逐步要求行款整齐，力求美观，并学写规范、通行的行楷字，提高书写速度。
三年级开始，过渡到硬笔毛笔兼学。明确使用毛笔书写的基本要求。学生要用毛笔书写楷书，临摹名家书法；大致了解书法历史和汉字字体源流；从书法作品的内涵、章法、结构、笔法等方面鉴赏历代重要书法家作品，培养初步的书法欣赏能力，提高审美情趣。
2、书法教师要正确领会《语文课程标准》中关于写字教学的要求，刻苦研
究书法业务，增强自身能力，卓有成效的指导好每一堂课。
3、学校要经常对书法课的教学情况进行检查、评价，每学期至少开展一次学生优秀书法作业的展示活动。对书法特长生通过“社团活动”，施以较深层次的书法培训。
4、全体教师要以正确认真的书写做学生的表率，在潜移默化中促进学生良好书写习惯的养成。各学科任课教师在教学中要明确书写要求，各科作业都应书写规范认真端正。
三、组织机构
成立书法工作领导小组，全面负责学校的书法教学研究、评价操作、组织活动等工作，以保证书法进课堂工作的正常开展。
组长：孙伟
副组长：张俊岩 张晓娜 石为轩
成员：全体语文教师
四、措施与方法
（一）大力宣传 提高认识
要想提高我校学生写字水平，首先要更新观念，提高对写好字重要性的认识。汉字是我们中华民族文化的载体，它蕴涵着极其丰富的民族智慧，写好汉字是我们每个中国人最基本的要求，是一项重要的语文基本功；写字教学是义务教育阶段，尤其是我们小学阶段的重要任务之一，各科教师必须齐抓共管，语文教师更是责无旁贷。
（二）课程设置 时间保障
1、硬笔书法天天练，语文任课教师要认真学习《义务教育语文课程标准》(2011年版)中关于写字的要求，并对照实施。每天语文课上安排学生十分钟让学生动笔写字，低年级是铅笔字，中、高年级是钢笔字。语文教师做示范和引导，要求学生做到“三个一”（眼睛离纸平面一尺，胸口离桌一拳，握笔的手指离笔尖一寸），八个字（头正、身直、臂开、足平），并强化学生“提笔就是练字时”的意识，要求学生做作业时要和练字一样认真，养成良好的书写习惯。
2、语文教师上好每周一节的书法指导课。每位任课教师要树立写字教学也是育人途径的意识，严格依照方案要求，做到专课专用、保质保量。教学中，要
依据《写字教学纲要》的要求，特别要严格坐姿、执笔、运笔的指导训练，且讲究科学性。学校做好对书法课的常规检查。
3、把写字教学作为学校教学工作的一个重点，步步落实，环环相扣，全员参与，全科参与，齐抓共管，形成良好的写字教学氛围，对小学生写字提出要求，那就是六个字：规范、端正、整洁。
4、各学科教师要通力合作，共同重视学生作业的写字质量和书写行为习惯的纠正，共同推进写字教学的深化。
（三）立足校本教研 加强检查督促
1、培训师资 优化队伍
培养造就一批能胜任书法教育任务的教师队伍，提高他们理论素养、书写水平和书写指导能力，是实施小学书法教学实验的保证。
（1）建立辅导机构，培训教学骨干。定期举办培训，利用教研活动时间集中培训的方式，由我校书法教师石为轩进行书法技艺指导、现场练习等。培训的对象是所有教师，旨在提高全体教师的书法水平、提高老师的执教能力。（2）严字当头，常抓不懈，狠抓教师“三字”过关。要求教师每周练字1篇毛笔字，1篇钢笔字，教导处每月末对书写质量进行检查记录。教师每天上课必须有板书内容，教导处随机巡视抽查。检查评比结果及时记入个人写字档案。为了严格训练，练出成果，学期末对教师的三笔一画进行考核，成绩列为年终考核成绩当中。
（3）学校为教师提供练字的笔、墨、纸、砚，为教师练字提供方便。
2、加强检查、督促，开展学生竞赛活动。
（1）定期检查学生的执笔、坐姿及各科的写字质量，对检查结果要定时公布，发现问题，及时整改。
（2）每学期至少组织1次校级书法比赛，及时展出各班的优秀习字。
（3）开展“我行我秀”活动，各班级不定期把本班的优秀作品和作业张贴在教室门前。
（4）开展“写字教学优秀班”的争创活动。
（5）每学期对学生进行一次考级，学校颁发考级证书。
3、加强教学研究
（1）加强随堂听课。书法工作小组要定期研究，共商写字教学，达到督促、指导作用。
（2）组织全体教师开展研讨，观摩写字教学，对写字教学课堂结构从教学步骤内容安排、时间分配、指导方法等方面进行研究讨论，探索一套较为科学合理且行之有效的教学模式。各位教师要在兴趣激发、训练顺序、指导方法以及写字的育人功能等方面深入研究。
（四）营造浓郁的翰墨飘香的校园文化氛围，充分发挥书法启智、育人的作用。
1、在校园内，利用墙壁、橱窗、画廊等，介绍书法常识，并将历代名家、名贴及其特点作一一介绍，还可展览学生书法作品，让学生在校园内随时随地感受到书法的魅力，引领学生在书法的艺术中遨游，在民族的文化中沉醉，激发学生写好字的欲望。
2、成立教师、学生书法社团，培养专家级书法教师和学生书法苗子，坚持长期辅导和训练，组织作品参加比赛。
3、在校园内设立文化墙，张贴教师和学生的书法作品。
高新区中仰陵小学
2013.9.20 篇二：书法校本课程开发与实施方案
小学书法校本课程开发与实施方案
中国书法是世界上最独特的“东方艺术”，她的独特个性、丰富内涵和育人价值是其他艺术（包括美术）所不能比拟，书法教育具有育德、启智、审美、健体等作用，在提高学生思想素质、智能素质、审美素质以及强化人格力量等方面具有其它学科无法替代的优势。素质教育是以全面提高学生的基本素质为根本目的，促进受教育者德、智、体诸方面生动活泼地发展为基本特征的教育。书法教育目标与素质教育目标在面向全体、全面发展、培养个性等方面具有一致性。但在网络时代，键盘将逐渐代替笔的现实正在向我国的传统文化挑战，书法作为交际工具的的实用价值渐渐淡化、退化，只广泛存在于学校这样的教育基地，仅作为一门艺术而独立存在。继承发扬普及书法教育，就是唤起全体国民的民族自豪感和继承优秀民族文化的责任感。
一、书法教育校本课程提出的背景：
1、书法教育现状分析：
写字课归属语文学科，受到语文教学内容的挤压和冲击，其性质总是徘徊在语文和美术学科之间，始终不能成为具有独立地位的、完整、系统的教学科目确立在课堂上。而作为每个公民最重要的接收普及教育的场所——学校，其书法教学远远不如社会培训力量。据调查，学生书写水平低下，表现在：执笔姿势错误、书面字迹潦草、构字间架松散，无章法技巧。针对这一现状，近年来的语文测
试卷第一大题都设计为“工整书写字词”的“送分题”，以强调书写的重要。将书法教学系统化、完整化和普及化，这使得学校的书法教育充满了迫切感和必要性。
2、书法教育的重要性。
《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》、《面向 21 世纪振兴教育行动计划》、教育部《关于在中小学减轻学生过重负担的紧急通知》和教育部基教司编的《写字教育指导纲要》„„2007年5月，中国书画等级考试工作会议在杭州召开„„从这些文件、通知精神及国家政策的推衍过程看，书法教育属于国民基础教育的重要组成部分；从对写字教学重要性的认识，到中国书画等级考试的启动，书法教育越来越具有规范性和实践性。加强写字教学，培养良好的写字习惯是所有老师的共同任务。培养全体学生的写字习惯，基本的写字技能，应成为教师教学水平、学校办学水平评价的一个方面。
3、实施书法教育的必要性。
实施素质教育，其最终目的是提高每一个人的综合素质，促使其全面发展，具有创新精神和实践能力。而写字水平也正是衡量一个人综合素质高低的一个重要方面。加强写字教学有利于促进学生提高自身素质和德、智、体、美等全面发展。写字教师通过讲述我国悠久、灿烂的书法文化史，会激发学生的民族自豪感，更加热爱我们伟大的祖国，此即以字育德；读贴是分析观察的过程，临帖是思维运行的过程，其都可以发展学生的智力；写字也是实践的过程，在大脑的指挥
下，指、腕、肘协调运动，可以促进大脑的血液循环。活动关节，使学生精神集中，极有益于儿童的身心健康发展；如果能让学生欣赏一件好的书作或整洁美观的作业，又能增强学生的审美能力与表现美的能力。刘炳森先生也说道：“从长远看，（写字教学）对于继承和发扬中华民族的传统美德，对于少年儿童的身心健康及智力的开发与发展，提高他们的全面素质是大有益处的。”
二、根据实际，制定校本课程开发目标：
1、调查分析，确定课题：
本着以上指导思想，立足于我校实际，进行了调查和分析，得出：
1、教师资源——我校有一支热衷于书法艺术的教师队伍。
2、学生资源——我校有一批喜欢书法的学生。多年来，一直坚持练习书法，并近三年一直拥有一批热心参与各级书法大赛的学生。
3、拥有家长社会的支持——广大家长和学生非常支持我校开设书法必修课。我们决定开发书法教育校本课程。
2、书法教育校本课程的性质和理念：
“书法教育”校本课程是以开发、普及、提高技艺和书法鉴赏力为主题，以培养学生综合能力为重点，以全面提升学生人文素养为核心的学校课程。该课程以“书法教育”为特色，实践活动为手段，临摹训练为方法，培养学生的民族文化情节、创新精神和人文素养。实施以“校本课程——书法教学为载体，打造书香特色校园”的策略，倡导“一笔一划写好字，一生一世做真人”、“墨韵飘香助成长”的
理念，促进学生多方面的发展，继而宏扬书法艺术，提高审美情趣，丰富校园文化生活。
3、书法教育课程目标：
（1）《、爱国主义教育实施纲要》中指出：“要进行中华民族优秀传统文化教育”和“进行中华民族悠久历史的教育”。通过学习书法，认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧和人类优秀文化的营养，了解书法不仅是我国民族文化遗产中一颗璀璨的明珠，而且还是“世界公认的最高艺术”（沈尹默语），充分认识书法的艺术价值和实用价值，学习和继承书法艺术的重要意义，培养学生热爱祖国语言文字的情感，增强民族自尊心和自信心。
（2）、掌握书写的基本方法，达到钢笔书写“规范、端正、清楚”的要求；在此基础上学会“生动”，会写毛笔字，培养学生书写汉字的能力，巩固语文教学。
（3）、通过书法教学，培养学生良好的道德情操，培养审美能力；养成认真细心的学习态度和良好的意志品质；开发学生的智力，培养学生的注意力、提高学生的观察力、分析力、语言表达能力和综合评述力等；书法练习讲究姿势，使人身体各种器官都得到了相应的锻炼，促使学生身心健康。总之做到“书艺育德，潜移默化；书艺育智，健全人格；书艺育健，全面发展；书艺激情，张扬个性”。
（4）、根据日常生活需要，运用书法进行人际沟通和社会交往。
三、书法教育课程的设计：
1、课程以自主开发的硬笔和毛笔书法教学为主。以三至六年级为主要实施对象，每周安排每班一课时的硬笔书法课程，以课外兴趣小组的形式开设毛笔书法课程。将教学内容分为书法技巧、书法知识和实践活动三大块。
2、教材特点：
（1）、前期，我们采用《楷书入门》为校本教材，逐步过渡到自主编写教材，尽量做到由易到难，循序推进，不追求急功近利，充分激发学生学习书法的积极性。充分遵循规律，结合学生的认知水平，联系学生的实际，给予正确恰当地引导，对学生取得的每一点进步都要及时给予鼓励。
（2）、提供范例触类旁通、设计新颖省时高效。初中生因课业负担重、时间紧，学习书法不能像小学一样从一笔一划写起，编写教材抓住“字的间架结构” 作为练字关键，对入选教材的范字进行了精选，做到归类贴切、要诀提示强化记忆。通过对范字的练习指导，达到对同类字的触类旁通，使学生对练习的同一类字有较强的记忆痕迹，便于学生自学巩固，起到无师自通之目的，达到事半功倍的练习效应。
（3）、描仿入体发展个性。①、钢笔教材自楷书入手，采用楷书手写体，在完成一定量的基础训练后，学生可根据自己的特点，由教师作参谋，指导学生练习某一书体，以达到发展学生不同个性之目的。②、毛笔教材以中国书法艺术研究院专用教材《颜真卿多宝塔》为范本，使课程规范有效。③、从已有经验积累出发，硬笔书法与软 篇三：学校书法教学实施方案
学校书法教学实施方案
2011-2-23 学校书法教学实施方案
写字是人的一项重要基本素质，而书法教学是学校教育工作中的一项重要内容，它具有育德、启智、养心、健身、审美的功能，传承和弘扬中华民族优秀传统文化艺术，提高人的审美能力。中小学阶段是一个重要的发展时期，抓好中小学阶段的书法教学，促进学生良好的写字习惯、写字品质、写字技能的形成，这对培养和塑造具有全面素质的未来公民将会产生积极的影响。
一、指导思想
根据教育部《基础教育课程改革纲要（试行）》及《关于在中小学加强写字教学的若干意见》精神，为进一步传承祖国优秀传统文化，丰富学生的文化底蕴，提高学生的汉字书写能力，以“端正写字，方正做人”为主旨，培养学生良好的学习习惯和高雅的审美情趣，促进学生的性格、态度、气质、情怀等内在品质的提高。
二、书法教学的基本原则
1、面向全体学生的原则。书法教学应关心每一个学生，使每一个学生达到写字的基本要求，落实“面向全体、三字并举、整体联动、重在迁移”的基本策略。
2、个性发展的原则。我们承认学生的差异。要求学生在人人达标的基础上，努力发掘学生书法潜能，形成一批书法特长生。并创建写字教学特色校。
3、合作协调的原则。写字教学做到人人参与，个个关心，形成家校联系，各科教师联合，提笔练字，齐抓共管的局面。
三、书法教学总体目标
遵循“育德、启智、审美、健身”的写字教学理念，强化书法研训，优化课堂教学，开展形式多样的书法活动，坚持天
天有练习；月月有验收；年年有提高；建立有写字特色的教师队伍，造就学生的书法特长，营造浓郁的墨香氛围，打造学校书法特色。在今后的五年内，我校中小学书法教育，努力过好“三全”关，即全体教师(包括校长、副校长等)过好“三字”关；全体学生过好写字关，不留死角，不留一个差生；全面认识和挖掘写字教学的功能。“三全”的具体要求是：
1、全体教师要达到“三笔字”书写9点要求：
（1）掌握现代汉语常用字的笔画、笔顺和字形结构，注意区分笔画的组合关系，做到会读、会写、会用。
（2）掌握《简化字总表》中的简化字，及时纠正学生的错别字。
（3）书写达到：笔画清楚、正确规范、熟练有力，字体匀称美观。
（4）分别掌握钢笔、粉笔、毛笔三笔字的执笔方法和写字姿势，纠正学生不正确的执笔方法和写字姿势。
（5）分别掌握三笔字的用笔方法，知道三笔字之间在用笔和笔画方面的相同点与差别。
（6）了解选帖、读帖和临摹的基本知识和要领，培养对书法作品的欣赏能力。
（7）了解楷书的几种结构类型及其规律，能纠正学生的书写毛病。
（8）熟练地书写钢笔字、粉笔字，做到规范、工整、美观；会写毛笔字，做到匀称整洁、美观大方，语文教师会指导学生写毛笔字。
（9）掌握书写款式。要求布局恰当，行款整齐。
2、通过一定时间的练习，学生应达到在小学字要写得正确、端正、匀称、行款整齐，有一定的速度；要有良好的写字姿势和执笔方法，要有认真写字和爱惜工具的良好习惯。
（1）字写正确，就是要把字写对，做到不缺笔，不添笔，不改变字形，笔画、笔顺和间架结构合乎规范，写规范化的简体字，不自己造字。
（2）字写端正，就是字要认真地写，做到笔画不潦草，字体不歪斜。字写匀称，就是字写得要有笔锋，笔画搭配要合理，部首和部件安排要恰当。（3）行款整齐，写一行字、数行字、一页字，用格要居中，大小要适当，字距要合理，行距要恰当。
（4）有一定的速度，就是指在正确、端正、匀称的基础上，把字写得熟练一些做到下笔要肯定，行笔要迅速，收笔要利索，笔画线条流畅。
3、书法教育不仅仅是进行写字技能方面的训练，它还具有育德、启智、健体、修心、养性、冶美等方面的功能。通过写字教育，培育学生良好的道德品质，启发学生优质的思维，锻炼学生健康的体魄，静化学生浮躁的心灵，滋养学生活泼的性情，陶冶学生的审美情趣。
四、具体实施措施与安排
（一）加强书法教育的组织机构
1、成立学校书法教学领导小组
组 长：
副组长：
成 员：
（二）充分认识写字教育的目的和意义
充分发挥各种宣传媒体作用，让全体师生认识到：规范、端正、整洁地书写汉字是有效进行书面交流的基本保证，是学生学习语文和其他课程，形成终身学习能力的基础；热爱祖国文字，养成良好的写字习惯，具备熟练的写字技能，并有初步
的书法欣赏能力是现代公民应有的基本素养，也是基础教育课程的目标之一。
（三）落实写字教学岗位职责
1、分管领导应负责对教师书法教学工作的全面指导，组织成果的鉴定、推广和经验的展示，组织基本功培训和考核。负责教师的“三笔字”竞赛。
2、加强书法教学，培养良好的写字习惯是所有老师的共同任务。全体教师应在教学中明确对学生写字的要求，要特别重视学生日常写字的指导。做到“一个教师就是一本活字帖”。
3、各门课程、各科作业都应要求学生书写规范、认真、端正，真正做到“提笔就是练字时”。
4、专（兼）职教师要认真上好书法课，使所有学生具备正确书写汉字的基本能力。通过教学，使学生初知书法、欣赏书法，培养传承祖国文化的责任感，应加强教学的趣味性，应设计生动、活泼的活动，应组织并鼓励学生多参加书法比赛，增强成功感。
（四）建立书法教学管理制度
1、落实书法教学常规要求。认真制定贯彻落实《教学常规》的具体措施，加强书法教学的常规管理，使书法教学工作规范化、制度化、有序化。
2、建立教师“三字”过关制。促使教师刻苦练字，写出一手正确、规范、工整、美观并有一定速度的楷体粉笔字、钢笔字和毛笔字。
3、建立学生个体写字合格制。重视学生习字练习，保质保量上好书法课，让学生做到提笔即练字，在平时写字教学中加强训练，不断提高写字水平，人人达标，不断提高作业质量。每周每生交一张最佳习作，优秀习作张贴在班级学习栏内，各年级每月出一期写字专栏。篇四：书法课实施方案
北城英才学校书法课程实施方案
一、课程开发背景及意义
中国书法，不是绘画，却有绘画的形象感；不是诗，却有诗的意境；不是音乐，却有音乐的神韵；不是舞蹈，却有舞蹈之柔姿；不是生命，却有生命般的形质和神采。正因如此，书法艺术千古流芳，成为中华民族的瑰宝。
书法又是一门独特的艺术，具有很强的美学意义，书法教育的功能不仅对培养学生正确的审美观点，高尚的审美情趣，提高学生对美的感悟力、鉴赏力、创造力有巨大的作用。还可以通过教育使学生受到潜移默化的熏陶和感染，对增强学生的民族自豪感，培养学生的爱国主义情操，磨练学生的坚强意志有很大的意义和作用。我校把书发教育作为校本课程主要基于一下几方面的考虑。1.是继承和发扬祖国传统艺术的需要
在我国以书法作为教育手段已有相当长的历史。隋唐以后是书法发展过程的鼎盛时期，人们更是以书法作为取仕的条件之一，不仅提高了书法的地位，也增强了人们对书法技艺的追求热情。唐代楷书的镌美，被人们誉为书法艺术的最高境界。在书法的发展过程中，人们也是以一种审美的眼光看待书法的。如：横若千里之阵云，点如高峰之坠石，等等。人们都是以审美的眼光来衡量其艺术价值的。
改革开放，吸收外来的先进技术和经验、先进文化确实给中国社会带来了发展，给中国人带来了实惠，但作为世界四大文明古国之一的泱泱华夏，几千年的文化沉淀，几千年的传统精髓也应继承与发扬，民族性的东西，属于世界性的。有人说中国几千年的文明史融入在一支毛笔之中，一支毛笔书写了中华几千年的文明，随着现代科学技术的发展，很多学生不知道毛笔为何物，现代社会似乎一味的泊来，中国传统文化的精髓离人们越来越远，本来中国人的闪光点似乎丧失殆尽。随着现代科学技术的发展，书写、绘画很多被计算机所取代，但是写字是小学生应具备的一项重要的基本功。书法有几千年的艺术沉淀需要我们继承、弘扬。抓住民族性的东西，走有中国特色之路才能被世界认可。
2.是时代发展的需要。
书法在国际上的地位日益增高，影响力也越来越大。近年来，到中国高等院校进修或考书法学位的韩、日、新加坡等国的书家日益增多。这也促使我们要更加重视书法教育，否则作为国际大都市的公民如何将祖国灿烂的文化与外国学者交流。目前，国家科委定书法为二级学科，书法学科也形成了专科、本科到硕士、博士的完整体系。随着我国的基础教育向素质教育转轨，书法教育更应有连续性与系统性，这也是时代的要求。新一论全国课程改革，在借鉴国外先进的教学经验的同时，应结合我国的国情走中国特色的教改之路，中小学生应继承我过传统文化精华，对中小学生的思想道德素质，科学文化素养是有裨益的。
3、是学生个性特长发展的需要。
我校在认真调研的基础上，决定把书法作为校本课程来开发，为教师的专业发展提供平台，为学生的个性特长发展提供舞台，不断提升学校的内涵发展。
二.课程目标 1.通过正确的训练培养学生的良好坐姿与正确执笔方法。
2.通过书法的基础知识学习、掌握书法的基本技能，发展学生的基本智力，即观察力、注意力、记忆力、想象力和思维能力等。
3.通过书法史的学习了解博大精深的书法内涵。培养学生正确的审美观点，高尚的审美情趣，提高学生对美的感悟力、鉴赏力、创造力有巨大的作用。使学生受到潜移默化的熏陶和感染，增强学生的民族自豪感，培养学生的爱国主义情操，磨练学生的坚强意志有很大的意义和作用。
4.通过对优秀书家的学习使学生懂得好的书品要有好的人品。
5.通过学习写字学会做人做事。通过书法教学，让学生认识笔画的弹性、节奏、力感，能用中锋、藏锋、回锋等笔法写出具有美感的笔画方法，养成良好的写字习惯，具有独立的学习能力。在教学中，通过不断培养学生的学习兴趣，激发学生的求知欲，通过形象、生动、活泼的课堂教学。通过指导学生临摹书法名碑法帖，从中可以汲取文学素养，提高文字修养，拓宽学生的知识面。
6、通过学习书法，使学生热爱祖国的传统文化艺术，并自觉地承担起继承发扬的责任，从写字的进步中得到学习的动力。
7、在一笔一画的训练中培养认真负责、一丝不苟的精神和耐心稳妥、善于体贴人的良好品质，克服马虎草率、不负责任的不良习惯。在书法练习中，学生通过自身刻苦努力获得艺术上的提高使学生认识到做任何一件事都必须有耐心、有意志才能获得成功。
三.课程内容
六年级硬笔书法，七年级毛笔书法。
1.了解中国书法的历史发展。
秦书法（甲骨文、金文）——秦汉书法（篆书）——三国两晋南北朝书法（篆、楷、隶）——隋、唐、五代书法（草书）——宋(金)代书法——元代书法——明代书法——清代书法
2.书法各体的艺术欣赏。小篆：小篆是篆书发展至高峰期的标准体，它用笔纯净、圆润、稳健、流畅；笔画均匀，结体规范，转多折少，主笔次笔不明显；向上或向下引长的线条成为其强调纵势的主要特征。
大篆：主要代表是甲骨文、金文和石鼓文。书写时当留意表现刚挺的基本特征，与小篆共同的特征是强烈的纵势感。
隶书：由粗细轻重之分，用笔又提顿，起笔有方圆，最重要的是有了明显的主笔次笔之分。
楷书：字形极为方整，尤其典型的标志是在点画形态上。
行书：介于楷书和草书之间的一种书体。a.二王行 b.颜行 c.魏行
草书：用简化的点画符号或引带来替代文字的结构和部首。用连笔的方法加快书写的速度。一般分为章草、今草、狂草三种。
3.书法作品鉴赏与创作。
书法艺术创作的文字内容是相当广泛的。古今中外的诗、词、文、赋、警句名言、成语等皆可入书，若自作自书，则更佳。少则一、二字，多则长篇均可写成书法作品。
书体：甲骨、金文、篆、隶、草、行、楷皆可。
样式：中堂、对联、条幅、屏条、横幅、长卷、斗方、册页、扇面。
落款：落款也是书法作品的一个组成部分，应与正文相映衬，但不能喧宾夺主。
4.书法笔画训练。（欧阳询《九成宫》选字）
执笔、用笔
运笔：中锋运笔、偏锋运笔、侧锋运笔、藏锋起收、露锋起收、平移、提按、转折、换锋。
墨法：浓墨、淡墨、涨墨、枯笔和渴笔
选帖——读帖——临帖——摹贴——出贴
5.书法结构的训练。（欧阳询《九成宫》选字）
重心的安排、态势的表现、黑白的布置、点画的呼应
6.书法用品“文房四宝”知识。
笔：毛笔有硬毫、软毫之分。硬毫有狼毫、紫毫等类，笔毛刚健，富有弹性，利于起到，适宜些小楷或行草书，清代以前书家多用纸。软毫以羊毫为主，笔毛柔软、细腻、含墨量大，宜于写大字或楷、隶、篆书。软毫少弹性，行笔有一定难度。另为将软、硬毫按一定比例制成的毛笔叫“兼毫”，其性能在软硬毫之间。
墨：用松木等薰烟灰制成的墨称松烟墨，用桐油等植物油薰烟制成的墨城油烟墨。松烟墨沉而黑，油烟乌而亮。
纸：书法用纸一般用宣纸。宣纸分生、熟两种，生纸吸水，更能写出枯湿浓淡的效果。宣纸以安徽所产的为佳。此外还有元书纸、皮纸等用于临写或创作。
砚：细腻而又容易下墨者为上品，如端砚等。初学者也不妨用小碟子盛墨汁来蘸墨，同样可以学习书法。7.提高学生的艺术修养。
四、课程的组织实施
（一）、组织机构 1．实验班级： 6、7、8年级。
2．建议家长主动配合教师。
（二）、实施的策略：
一是立足课堂，精心备课，认真组织，上好每一节书法课，提高课堂效率。对学生的书法作业认真批改。
二是抓好书法兴趣小组的教学。保证时间，保证质量，培养出在书法方面出类拔萃的学生。
三是联合本学校以及外校和社会上在书法方面造诣比较深的同志凝心聚力做好我校的书法教学工作。
四是多组织学生参加各级、各类书法比赛活动，让学生在比赛中提升，在比赛中成长，为学生本人和学校争取荣誉。
五是在校内多组织书法展览，营造书法氛围，激励学生书写出更加优秀的书法作品。
五.评价方式
以小组活动的模式进行课堂练习、课余练习、实际活动评价，教师评价，学生之间评价，自我对比评价，书法作品评价，比赛成绩评定等等。
1.自评和他评相结合
具体方式：自我阐述与评定、其他同学推举与评说等。
2.成果展示
具体方式：调查报告、成果展示等。
3.定性评价与定量评价相结合 具体方式：实际操作（课堂练习、课余练习、实际活动）、活动记录等。
4.教师评价
具体方式：评语、档案袋、活动记录等。
5.书法作品评价
具体方式：资料收集、个人感受等。
6.比赛成绩评定。
六．实施过程存在问题
1.学生课桌太小，课桌上放上字帖剩余空间就很小了，受课桌的束缚，学生临帖不是很方便。
2.有一部分同学，对学习书法不感兴趣，也很难入门，课堂上信手涂鸦。“书法是不是适合所有的学生学习”这个问题有待于进一步探讨。
3.课堂纪律不是很好，很多学生心浮气躁，静不下心来，也不喜欢临帖，课堂上小声说
笑，甚至打闹。
4.破坏卫生。有的学生拿毛笔在墙壁上乱涂乱画；有些学生写完的毛边纸团成一团随地乱扔；有的不小心打翻墨汁，弄的桌子上、地面上很脏；还有的不小心把墨汁弄到脸上、手上、衣服上等等。5.目前滨北镇没有专门的卖书画用品的商店，学习书法的毛笔、字帖、毛边纸、宣纸等用品不方便购买。篇五：书法课程实施方案
一、近期目标：
1、营造全体学生热爱我国国粹——书法艺术的氛围，激发练习书法的热情。
2、培养学生良好的书写习惯。即坐姿习惯、执笔习惯、认真习惯、持久的毅力等。
3、掌握基本的书写技法与方法。包括:对汉字笔画结构的观察能力、对线形线质的敏感度、控制笔的能力等。
4、了解一些书法基本常识，和书法字体的分类。
二、中期目标：
1、继续加强对书法技术的训练，尤其是结构与线质的反复锤炼。会临摹，懂创作。
2、激发小二部学生进一步更深层次去了解书法，研究书法。
3、教师不断积累书法教学经验，努力寻找适合我校书法教育持续快速发展的教学模式。
4、组织书法优秀的学生参加一年一次的艺术节比赛，扩大书法教学的声誉。
三、长期目标：
1、打造学校书法教育的品牌，让每一位小二部学生懂书法，能欣赏书法，写一手好字。
2、积累了一定的书法教育经验，有一套成型的教学模式。
四、上课地点：各班教室上课，可以利用教室的多媒体等教学设备上课。
五、学生准备工具：
毛笔（兼毫 中号 每一个学生购买一支由班级书法课代表进行管理）
墨水（毛笔书法用墨，一得阁或者曹素功。原则上每学生一瓶由班级书法课代表管理起来，考虑到一学期用不了太多可以每一个班买一部分全班一起使用）
纸（书法用纸，最好田字格或者米字格用纸1袋以上，以后上课练习完在购买。统一由书法课代表管理以免浪费）
砚台（每一个学生一个砚台上课完由书法课代表统一收好保管）毛毡（每一个学生一块毛毡上课完由书法课代表统一收好保管）
针对职教专业的性质, 开放性地整合教学内容
传统的书法教育都是依靠口传手授进行的, 而现代教学主要依据教材。目前, 中职书法课程并没有统一的教材, 大多数书法教师都借助于各种字帖授课。毋庸置疑, 这种教学思想和目标还是站在“写字”的立场上, 要求学生临摹一本字帖或一种字体, 以临摹的“像”为宗旨, 学生的模仿力虽然得到了训练, 但个性和创造力却受到了禁锢, 同时, 也没有体现出书法的美育特点、实用性质和时代特征。因此, 中职书法课程内容应关注现代社会经济、政治、文化, 关注教育对象的发展变化, 及时对教学内容进行调整、更新, 使之针对性、实效性更强, 这样才能与时俱进, 符合现代书法教育要求。
面对中职学生, 书法教学内容要根据学生的职业方向和专业要求来整合, 应力求拓宽学生的知识面、提高学生的审美能力, 并且培养他们的学习兴趣。例如, 对会计专业的学生进行书法教学时, 就可以将“一二三……”、“壹贰叁……”、“123……”、“元角分……”、“合计、现金、支票……”等各类数字的规范书写和会计专业使用频率较高的汉字整合到日常教学内容中, 并且设置情境教学, 着重指导与练习, 要求学生人人过关;对艺术设计专业的学生进行书法教学时, 就可以将书法的字体演变和风格特点、书法的审美、各种书法形式的赏评等内容整合到教学内容中, 渗透该专业学生在艺术设计实践中能迁移的相关书法知识;对即将毕业的学生可增加求职应聘应用文书写的内容介绍, 并进行求职简历书写的模块指导与练习, 令学生在制作简历时体会到练字的重要性;对教育专业的学生可增加小学课本的课题与教学内容的书写指导内容……这样, 根据各个专业的特点和毕业生就业后的工作书写需求, 增加相关的学习内容并进行整合, 可以使学生在书法课中学习目的明确, 充分感受到书法的实用性, 从而激发学生的学习积极性, 促进书法教育提高实效性。
结合中职学生的特点, 开放性地进行实践训练
中职学生多是因初中毕业后未能升入普通高中而选择中职学校的, 学习成绩一般处于中下等水平, 普遍基础知识储备不足, 文化底子较薄, 领悟能力偏弱, 缺少学习的热情和兴趣, 缺乏持之以恒的毅力, 容易灰心和自暴自弃。但是他们又具有思维活跃、情感丰富等特点。所以, 要想保证书法课程的课堂秩序和提高教学质量, 就必须结合学生的学习兴趣等特点, 打破传统的教学模式, 使枯燥而艰苦的书法练习变得不令学生反感甚至对之产生兴趣。
(一) 因材施教, 分组要求, 分层训练
书法课堂教学面对的是不同层次的学生, 可以根据学生的知识基础、学习心态、书法功底等进行分组, 一般可以3~4人一组, 选择有责任心、学习积极、书写水平在中上等的学生作组长, 这样易于形成“互助式小组”, 有利于发挥学生之间的良性影响, 在教学中可以通过分组训练、分组考核、布置不同作业等方式, 进行隐性或显性的分层次教学。比如, 对有的小组节节课都检查其练习作业, 对有的小组的练习量适度加大, 对有的小组侧重于书写结构的训练, 对有的小组侧重于书写态度的关注……同时, 在检查和指导的过程中, 偏重于小组群体互助情况与共同进步结果的评价, 积极肯定小组长的“小老师”工作和组员的点滴进步, 充分发挥“互助小组”的作用。如此一来, 不同层次水平的学生有了符合自己实际的学习目标和任务, 练习中就少了畏难情绪, 容易获得进步和成功的体验, 从而大大增强学习和练习书法的信心。
(二) 结合生活, 注重应用, 多样练习
书法作为一门实践性、操作性很强的课程, 在教学中练习很重要。但师生都很容易走入“字是靠练出来的”误区, 过分强调“多临帖”、“反复练”, 同时, 学用脱节, 使学生在练习中感受不到书法给自己带来的益处, 久而久之就对书法学习和练习失去了兴趣。
因此, 在练习中要加强学以致用的指导和引导。比如, 在阶段学习后的创作练习中, 可以结合学生的年龄特点和喜好, 让学生以“我喜欢的歌”为创作内容进行练习。学生书写自己喜欢的歌词内容, 不仅兴致勃勃, 而且自觉地提高了练字要求, 感到练字有意思, 有收获。还可以在训练中不局限于传统的章法训练, 让学生通过制作书签、书写贺年卡和邀请函进行创作训练, 增加练字兴趣;可以结合校园的文化活动, 通过辅导学生书写宣传标语和通知等引导学生学以致用;还可以在春节前指导学生学习春联的书写……如此的多元化训练, 能使学生在学以致用中获取成就感, 有更明确的学习目标, 产生更大的学习书法的动力和热情, 达到身心的全面发展。
基于教育改革的要求, 开放性地实现多元评价
书法教学效果的评价是书法教学的重要环节, 是对教师的教和学生的学两个方面做出客观的价值判断, 评价的结果是对整个教学过程的总结和反馈, 也体现出对学生学习的肯定和期望。目前, 学校书法考核与评价的方式多为“期末一张纸, 一分定乾坤”的状况, 不利于对学生学习能力、学习表现、情感态度和价值观等进行综合评价, 也不利于发挥评价的发展功能和激励作用。因此, 书法课考评机制要进一步科学化、多元化, 要注重日常考查和隐性考查, 注重对学生素质和能力的考查。
在考评过程中, 要关注学生的全面发展, 强调评价的内在激励作用, 不囿于书法作业或书法作品的完成质量, 而要采取多种方式进行多元评价。一是采取“考查+考试”形式, 注重评价学生的学习过程。例如, 在期末进行传统的结业考试, 在平时教学过程中进行灵活多样的考查, 按照百分比给出书法课程的综合成绩。二是改革考试的试卷形式, 通过书法书写活动对学生的书写素养进行综合评价。例如, 在评价学生的硬笔书法学习时, 就可以让学生以组为单位, 分工合作出一本手写的“硬笔书法作品集”, 根据学生“作品集”的质量对“合作”和“分工”进行评分。这种形式在多次实践中都受到了学生的喜爱, 他们兴致盎然, 合作编出了一本令人惊喜的“作品集”。学生们充分发挥了自己的聪明才智和创新精神, 他们给“作品集”起了时尚而又主题鲜明的名称, 如《字也疯狂——某某组合硬笔书法》、《面子?面子!——字如其人》等等。学生们还颇有创意地在“作品集”中展现了他们自己查找的书法理论常识, 一笔一画地抄录其中, 增加了“作品集”内容的丰富性。他们有的参照市面的出版格式, 所出“作品集”不仅设计美观, 还绘制了条形码且订出了价格;有的是创新设计, 做出了书卷等形式各异的“作品集”。在完成“作品集”的过程中, 他们根据每个人的特长进行分工, 有的负责左右结构范字的书写, 有的负责上下结构范字的书写, 有的负责书写硬笔书法作品, 有的负责整个作品的装帧设计等等, 每个人都各尽其责, 充分展现了自己的优势, 在组内达到了资源和优势的互补……这样的评价为我们展示的不仅仅是学生的某个字书写是否合格, 更体现出学生综合书法素养与团队合作意识, 比传统的考试更有意义。三是要加强学生的互评和自我评价。多年的教育改革一直在提倡培养学生的自主学习能力。我们不仅要通过教师对学生进行评价, 还要让学生自己也参与到对同学和对自身的评价中来, 通过学生的互评和自评来认识自我, 这既是学生学会自主学习的标志, 也是其主体性得到充分发挥的有效方式, 有利于激发学生自我反思、自我督导、自我评价的主动学习潜能, 有利于增强学习的自信心, 有利于学生个人能力的提高和身心的全面发展。
“水尝无华, 相荡乃生涟漪;石本无火, 相击而发灵光”, 以上仅是笔者通过实践的一管之见, 希望与同仁共同探讨, 得到指正。
摘要：针对中职学校书法教育中存在的不适应素质教育并影响书法教育效能的一些问题, 基于多年从事书法教学工作的经验, 就书法课程教学内容的整合、学生的训练与评价等方面阐述了相关策略。
关键词：中职,书法,开放性,策略
参考文献
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[6]郭东兵.书法教育在中等职业学校现状分析与研究[D].石家庄:河北师范大学, 2007.
一
书法是从实用中发展起来的。我国书法教育有着悠久的历史和优良传统。据说，在以前读私塾。学生手握毛笔写字时，教师会悄悄地站在后面，冷不丁地抽学生的毛笔。以此检验学生是不是卯足了劲写字。要是谁的毛笔被抽了出来，轻则被训斥一顿，重则戒尺伺候。
现在的学生再也不用面对这种严苛的教育模式了。但是，书法衰落则使书法由一项大众艺术、一项基本功变为日渐式微的纯粹小众艺术。学生们避免了戒尺之苦。却丢了文化之魂。翻开初中、高中生的作业本，教师们目睹到了什么?一半学生的书写是笔画不规范，结构凌乱。错别字层出不穷，要么乱草一堆，要么斜风一片。要么大小不等。这样的书写让教师苦不堪言。
二
教师不妨冷静下来追根溯源。
从低年级开始，学生们年龄小，自制力差，班级人数多，为了便于管理，一部份教师想出了一个绝招，那就是多布置书写作业。抄课文五遍，甚至十遍。一节课下来，学生的书写只求数量，而不求质量，疲于应付。本来学生的拿笔姿势就不对，笔画不规范，教师又不及时纠正。久而久之造成汉字写不好的弊病。而到初中、高中．学校更是忽略了书法的教育，这很大程度上跟功利教育有关。如今。家长、学生、教师和学校关心的是学习成绩、升学率，重视的是分数和排名。既然中考、高考都不考书法，那学它干什么?再看看中学课程表的安排。英语、语文的课时，令人疑惑，英语每周5节课，语文也是4至5节，但找不到书法课在何处。这样开课的合理性在哪里?是不是要培养我们每个^都成为翻译家呢?大部分人学了英文之后，在日常生活中又会用上几次呢?花那么多时间值不值?如果是英语学好了也罢，可偏偏是许多学生英语没学好，语文水平也不见长。
与中国当前的教育相比，日本、韩国等邻国更重视书法教育。日本中小学校都开设书法课，小学三年级开始学书法，到初中6年时间足以打下坚实的书法基础知识和技法技能。但是，中国绝大多数中小学生却没有接受这方面的系统教育，使书法黯然失色。
随着电脑的普及，书写继丧失了书法的艺术性之后连传播信息的功能也在退化。汉字虽然难写，但这可是自己的母语，“儿不嫌母丑”。其实。也正是这方方正正的汉字体现出了中国人的骨气与伟岸，是在告诫我们方正做人，更何况每个汉字就是一幅至情至美的画。汉字的每—个笔画，都流淌着炎黄子孙的血。有谁能够想象，一个民族丢了自己的民族符号，那会是怎样的无“家”可归。据史载，法国人移民美国，却固执地坚守自己的语言习惯，以至于美语中也会有法语词汇。怪不得都德在《最后一课》里借韩麦尔先生的口说：“法语是世界上最美的语言!”而我们的汉语比法语要悠久得多，如今却受到各式各样的冲击，中小学生对汉字的书写更是令家长、教师担忧。因此，教师对汉字的书写教育应摆在一个正确的位置上，中小学设书法课已经到了刻不容缓的时刻。
三
面对现状，不管将来做什么工作或学习哪一门学科，都应该把汉字写好。
第一，中国书法已有三千多年的历史，是古人聪明和智慧的结晶，是我们的祖先留给我们的一笔巨大的宝贵财富，是我国独有的一门艺术。作为教育者。有责任让她传承下去。
第二，中小学生在学习书法的过程中，能训练手指，手腕和手臂的动作，达到协调和灵活。
第三，书法有严格的书写规则，少年儿童，尤其是小学阶段，主要是识字，在学习文化的同时又学习书法，既可以巩固所学的知识。又能促进文字书写水平的提高。而在高中阶段。字写得好。卷面整洁大方，给阅卷老师的第一印象好，分数自然有所提高。
第四，学习书法需要耐心细致。持之以恒。对于接受文化知识教育的中小学生来说，通过书法学习可以逐步养成细致耐心、自觉认真的良好习惯，同时有益于意志的锻炼，进而促进文化课的学习。
一、开发背景
书法是中华民族的文化瑰宝，是人类文明的宝贵财富，是基础教育的重要内容。汉字的形体结构蕴含着极其丰富的民族智慧，体现了我国古代劳动人民的无限创造力，书法教育可以激发学生的民族自豪感和自信心，培养爱国情怀。书法将汉字的表意功能和造型艺术融为一体，有着悠久的历史和广泛的群众基础，体现了美学艺术的博大精深，书法教育可以提高学生汉字书写能力，培养学生高雅的审美情趣，陶冶学生高尚情操，提高学生的文化品位，促进学生性格、气质、情怀等内在品质的提升。
二、指导思想
校本课程开发是实施素质教育的要求，校本课程的开发，有利于培养学生的兴趣爱好，发展个性特长，提高学生自主学习、自我完善的能力。校本课程的开发能够拓展学生的知识领域，培养他们的创新精神和实践能力，培养学生的团结合作意识，提高学生的思想品德修养和审美能力，陶冶情操、增进身心健康，使学生热爱学校生活，适应社会。我校的校本课程开发坚持将结合我校整体建设与发展的目标，探索基于“一切为了学生，一切为了学生的发展”理念的校本课程开发的新途径，反思自身实践，结合外部经验，坚持在改革中不断探索新的思路，追求新的发展，以校本课程的开发为突破口，将学生的个性发展，教师专业发展，学校特色发展视作校本课程开发的价值追求。逐步把本校建成教学上的高效益、特长上的高质量、社会上的高信誉为标志的特色学校，使教师参加课程的开发，赢得继续教育的良机，提高教师的专业化素质，更大程度地满足社会家长和学生的需要，尽可能地培养出有个性、有特色、学业有所长的未来人才。
三、校本课程的依据
当代著名的书法家林散之曾经这样说过：“学写字，就是做人。字如其人，什么样的人，就写什么样的宇，学会做人，字也容易写好。”由此可见，规范性地写好汉字，是小学生应具备的文化素质和语文基本功。小学生写好字不仅可以培养他们认真细心的学习态度及良好的意志品格，更是知识、技能和情感体验的有机融合。汉字是用线条组成的具有审美价值的方块结构。在教师日积月累的教育中，孩子们逐渐对汉字的形体美有所感悟，就能对汉字产生浓厚的兴趣，从而产生写好字的良好愿望。人能写字，反过来字也能“写”人。当学生将字写正确、结构比例恰当，达到整齐、清楚、易认、美观的要求后，便养成了认真细心的学习态度及良好的意志品格。汉字不只是纯粹的负载信息的书面符号。中华五千年光辉灿烂的历史，将汉字本身演绎成一种文化。汉字它记载着中华民族数千年的古老文化，是蕴含着中华民族独特个性的精灵。写字不单是一种书面传递信息的工具，写字还具有审美的价值，她所传承的是民族文化，民族的精神。小学生学写汉字，写好汉字，就是接受汉字的熏陶。
我校试图从育德、启智和审美三个维度，努力构建一个把书法与育人功能相结合、书法训练与学生主体的发展规律相结合的训练体系。在我校“以学生为本”的教改精神引领下，在长期的办学实践中，我校提出了“发展个性特长，培养创造性人才”的育人目标，学校开发实施了以书法为主的校本课程，培养学生的特长，张扬学生的个性，促进学校艺术教育的发展，试图营造一种生机勃勃、健康向上的校园文化氛围。
四、课程目标
（一）总体目标
传承民族优秀传统文化，规范书法课程开设，严格训练提高学生汉字书写能力，规范汉字笔画、笔顺和字形，严谨优美汉字的结构布局，养成学生良好的书法习惯，培养学生的书法艺术特长，陶冶学生美的情操和审美能力。
（二）具体目标 A、学生发展目标： 知能目标：
1、帮助小学生学习和掌握写字（书法）艺术的一般知识；
2、学习并养成良好的书写习惯，有正确的写字姿势、执笔姿势，以及具备熟练的硬笔楷书、行书写字（书法）书写技能；
3、指导小学生逐步养成最基本的对写字（书法）作品审美兴趣；
4、指导小学生逐步提高表现写字（书法）美的能力。发展目标：
1、引导小学生在写字（书法）过程中逐步形成对写字（书法）的兴趣爱好；
2、使每位学生都能写一手正确规范优美的汉字，逐步形成写字无差生，培养一批书法特长生；
3、在练字过程中提升学生审美能力、观察能力、意志力、分析事物的综合能力，培养学生合作探究的能力和创造、实践的能力；
4、通过写字（书法）教育，塑造学生健全完美的人格，培养他们良好的心理品质；
5、引导小学生在学习书法过程中增强对祖国语言文字的热爱和文化的理解。培养继承祖国优秀文化艺术的责任情感。B、教师发展目标：
不断完善知识结构，提高教学和科研能力，在实践中理解和运用课程理论，实现角色转变，具备科学的课程意识、娴熟的课程开发艺术、精诚合作的精神，促进专业水平的提高。Ｃ、学校发展目标：
营造书法艺术良好环境，利用书法教学活动的优势，形成办学特色，提高办学质量，提升办学品位，打造办学品牌。
五、实施内容与要求
（一）根据课程目标的定位，书法校本课程的内容主要包括两方面：
1、培养学生养成良好的书写习惯，进行写字（书法）基本技能的训练。
2、围绕写字教育开展的一系列的活动。
（1）通过现代媒体、查阅图书资料等多种渠道了解历代书家故事、书家介绍、书家作品、书苑常识等；（2）开展写字（书法）竞赛、书法展览；（3）组织参观各类书法展，欣赏（写字）书法作品；（4）成果展示。
（二）本学年具体教学安排：
第1课时:介绍工具及书法基础知识(继续强调执笔.坐姿.用笔)第2课时:楷书笔画的写法(一)——_横(复习长横,短横,左尖横等)+例字练习
第3课时:楷书笔画的写法(二)____竖(复习垂露,悬针)+例字练习第4课时:楷书笔画的写法(三)_____ 点(复习左点、右点、竖点等)+例字练习
第5课时 :楷书笔画的写法(四)_____ 言字旁、折(复习横折.竖折)、提+例字练习
第6课时 :楷书笔画的写法(五)_____ 钩(1)(竖钩,斜钩,卧钩)+例字练习
第7课时 : 楷书笔画的写法(六)____ 钩(2)(横钩,竖弯钩,横折钩)+例字练习
第8课时 : 撇(斜撇,长撇)、捺(平捺,斜捺)+例字练习第9课时 : 组合笔画练习, 单字临摹练习第10课时 : 组合笔画练习, 单字临摹练习
（三）各段要求： 低年段：
1、培养正确的写字姿势、执笔、运笔方法，培养学习兴趣。
2、教育学生从点滴做起，养成做事认真的态度。中年段：
1、比较熟练地书写汉字，做到字迹工整、美观，培养良好的写字习惯。
2、教育学生知道做一个怎样的人。高年段：
1、能熟练地书写汉字，养成良好的写字习惯，形成书写风格。
2、教育学生要懂得怎样做人。
六、课程的实施建议
1、基本知识
（1）由主讲老师讲授书法中最基本的知识，并进行相应辅导。从学生的特点，兴趣和实际出发，体现儿童的教育特点，以描、临、画、说、看、听、记，多方位体现美。最大限度地激发学生的学习积极性，培养兴趣，建立审美观点。
（2）师生互动，以学生为主，教师为辅。学生是书法学习的主人，教师应激发学生的兴趣，为学生创设优秀自主学习的情境，培养他们自主探究的学习意识，鼓励学生选择自己的学习方式，增加学生书法实践的机会。
（3）体现娱乐和情趣，课堂要充满生活气息。
（4）重视情感的导向与能力的培养，陶冶学生的情操，培养学生优秀的道德品质和健康的审美情趣，是书法教学的目标，老师要用美的人格、美的字体、美的形象影响学生，使他们受到熏陶和感染，要注重基本技能的训练，字型的积累，多种能力的培养。
2、基本技能
掌握最基本的握笔姿势和写字方法。要求以规范化的训练为基础。培养学生勤学苦练的精神。发展审美能力。以钢笔为工具打好硬笔的基础。
3、实践活动
让学生能从书法练习中体会到成功的快乐并能从书法练习中培养学生的审美能力和实践能力。开展综合实践活动，发展学生的综合素质。
六、课程评价方式
评价方法多样化，学生采用自评、互评、师生集体评的方法。
（一）基本知识（评价内容及评价方式）
1、教材的选择：是否按照老师要求选择教材。
2、交流中的表现：是否积极参与交流，相互学习。
3、参与的态度：是否有认真踏实的学习态度
（二）基本技能（评价内容及评价方式）
1、低年级：坐姿、写姿、笔姿是否合格，基本笔法是过关。
2、中年级：是否能正确、熟练地书写，做到工整、美观。
3、高年级：是否能正确、熟练地书写，写出自己的风格。
迁安一中 高一语文组 裴丽荣
第一部分 课程的性质与地位
写字教学是语文课程的重要组成部分，是写字教育实验学校特色课程的重要载体。正确流利地书写是顺利而有效地进行书面交流的基础，学习书写的过程也是接受民族文化、民族精神熏陶的过程。写字教育成为校本课程，必将有利于锻造丰厚的校园文化，弘扬优秀的民族传统文化，有利于三级课程的优化，同时为我县创建语言文字文明县做出应有的贡献，更为学生的发展奠基。
第二部分 课程开发背景
1、满足学生的需求 新课程强调，要尊重学生人格，这种尊重表现在对学生个性行差异接纳和需要的满足，这就决定着我们的教学要一切从学生的实际需求出发。我校教务处对课程开发项目的调查中表明：有33%的学生对写字感兴趣，数据说明，有开设写字课程的需求。课改强调要全面、健康发展，写字教育是一重要内容。
2、凸显学校的特色 开发校本课程要立足学校特色，能促进学校文化形成。大量特色学校成功经验证明，特色课程构建是实现办学特色重要载体，课程开发要走基于学校特色道路。将深厚教育积淀与
教研专区全新登场
教学设计
教学方法
课题研究
教育论文
日常工作
现代教育思想相结合，以写字教育为突破口，充分挖掘写字“厚德、崇智、尚美、修身养性”等功能，形成鲜明办学特色。
3、继承优秀的传统文化 作为继承和弘扬民族优秀文化的基础工程和素质教育重要内容，对提高文化素质，促进身心健康具有直接功能；对意志磨练，情操陶冶，良好习惯养成，坚强品格培养都会产生潜移默化作用，写字过程也是育人过程。按教导处制定实施办法，要求各科作业都应书写规范、认真、端正，真正做到“提笔就是练字时”。
4、扭转教学现状的需求 我校地处城乡结合处，习惯养成教育滞后，学生写字现状调查不容乐观；写字合格率48.9%，优秀率11.2%。有近30％学生没有良好书写习惯，字迹潦草，缺乏规范。把写字教学纳入校本课程，写字教学得以重视，教师能以先进艺术教学理念为引领，努力推进校本课程。第三部分 课程的基本理念、努力提高学生的书写水平和人文素养
写字教育应确立“书华夏文明，写灿烂人生”的写字育人理念，面向全体学生，使学生获得基本的人文素养。写字课程应培养学生热爱祖国语言文字的思想感情，指导学生正确流利地书写汉字，巩固识字教学的成果，培养审美能力，养成认真细心的学习态度和良好的意志品质，使学生逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。
2、正确把握“校本实施，生本教育”的基本原则
写字校本课程其本质上是三级课程中的校级管理的课程形态，它的管理与实施应以学校为本，兼顾业务部门和专业研究人员的指导。校本实施，需要学校根据《基础教育课程改革纲要（试行）》关于课程管理方面的精神和对写字教学的要求，结合学校特色建设和整体发展的目标，从课程设置、日常教学到对写字教与学的评价，要扎实开展，认真实施。
生本教育，就是要遵循学生身心发展规律和习字规律，尊重个体需求和个体差异，选择相应的教学策略，让学生普遍地在“三个维度”上均有一定的发展。
3、应有细腻、到位、有效的写字指导。从纯书法课的书写指导和语文教学中的写字指导两个角度切入，教师要严格把关，做到执笔正确，笔画规范，并逐步形成好习惯。根据学生实际水平，创设情景，重组资源，摆脱机械训练，为人文素养与艺术能力整合发展设计生动有趣的教学活动。注重面向全体，要加以认真指导，收获要大，有效果，使写字课有名有实。
4、积极倡导多元智能化的写字教育实践观
尊重学生对写字校本课程和各类写字教学材料的多元反应，找准学生在接受写字教育方面的最近发展区，充分挖掘学生的语言、空间思维、肢体运作和内省等多方面智能。在保证教师适时引导和适度讲授的基础上，让学生积极投入到大量的写字实践中，使他们在自主、合作、探究的学习方式中，悟得技法，习得能力，获得文化。第四部分 课程目标
1、掌握书写的基本知识及基本技能，纠正不良书写习惯，重树写字自信心，养成正确的书写习惯；培养认真仔细的学习态度和勤学苦练的品质；受到艺术的熏陶和美的感染，能够认识美、临摹美、创造美，丰富学生的文化内涵，培养人文素养，促进学生身心健康发展。掌握基本书写规范，做到写字姿势正确，书写认真细心，掌握汉字的各种笔画的书写要领，多种结构类型的汉字的结体规律；能写规范美观楷书。
2、了解书法作品品式及款识的基本知；了解我国名家名帖的基本知识；
3、培养学生热爱书法、热爱祖国语言文字，崇尚书法家伟大人格的情感，乐于借助书法进行各种文化活动与交流，如办书法小报、写春联、以书会友，相互促进。在感受书法艺术形式美、内容美和意境美的过程中，培养高尚的审美情趣和持之以恒的精神 第五部分 教学内容提要。
一、知识与技能。知识：
①汉字基本笔画名称和笔顺规则。②汉字常用偏旁。
⑨汉字结构的特点。④汉字楷体的基本要求。
⑤写字工具的基本知识。包括铅笔、钢笔、毛笔的用法，“文房四宝”的用途。
⑥简要的汉字发展史，历代主要书法名家传略和简单的书法理论。
⑦以楷体为主，以行、草、隶、篆为辅的初步书法知识。⑨书法欣赏的基本要领。技能：
①写字姿势和铅笔、钢笔、毛笔的执笔、运笔方法。②书写格式和行款，字体笔划、间架、结构。
③硬笔写字时田字格的使用方法；毛笔写字时米字格的使用方法。
④仿影、描红、临帖的基本方法(临贴方法包括对临，背临和意临三种)⑤写字运笔的基本规律和意念、气运、速度、力度的变化。⑥书写楷书基本技法。⑦书法欣赏的基本常识。
二、过程与方法。
写字教学要贯彻新课程标准确定的“自主、合作、探究”的方式，以学生自学为主，讲为主导、练为主线，手脑并用，自主感悟，心领神会，持之以恒，并主动合作学习，互相交流，共同进步。在学习过 程中，学生通过积极思维与实践使获得写字知识与技能的过程同时成为学会学习和形成正确写字价值观的过程，成为观察力、注意力、记忆力、想象力、创造力形成和发展的过程。
三、情感态度与价值观。
①初步了解汉字历史和文化价值，增强热爱祖国文字的思想感情。②学习我国书法历代名人和近代传人的事迹，培养弘扬祖国优秀文化传统的责任感和创新实践的意识。
③在层次递进的书法学习中，培养书写兴趣、书法爱好和艺术审美能力。
滕州市姜屯中学——柳恒俊
校本课程使学生个性发展得到及时补偿，开发潜能，形成更多、更广泛的能力，更好地认识学习的价值，塑造健全的人格，促进健康、和谐、全面的发展。在书法教育的方略上，以审美教育为主线，根据书法教学的自身功能特点，以激发学生的书法动机培养学生们书法兴趣和意识，提高学生的审美能力为主，适当兼顾调节学生的气质和性格，强化学生的理想和世界观，探索高效率、高质量的教学模式。
一、书法校本课程研究的意义
校本课程的目标是使学生在掌握国家课程规定的基础知识、基本技能的同时，在众多课程选择中，使学生个性发展得到及时补偿，开发潜能，形成更多、更广泛的能力，更好地认识学习的价值，塑造健全的人格，促进健康、和谐、全面的发展。我校的校本课程是从书法入手的。众所周知，在目前的小学教学体系和新课程标准中，并没有书法教育一说，充其量只在每周语文教学挤出的一节写字课和考试中强调一下汉字的规范书写而已，书法教育只在某些学校的特长活动中体现。因此，书法的启蒙教育失去了生长的环境和发展空间。书法是我国传统造型艺术之一，它是用毛笔书写楷、行、草、隶、篆书体来表情达意的艺术，它凭借点画、结构、章法、笔墨等艺术语汇，创造了具有点画美、结构美、章法美以至风格美的艺术形象。在笔墨构成中再现生活，在章法布局中体现力的平衡，在气韵神采中表现人生与表现生命。因此我们有足够的理由将书法教育纳入小学校本课程，在审美教育的旗帜下，找到新的立足点和生长点，在书法教育的方略上，以审美教育为主线，根据书法教学的自身功能特点，以激发学生的书法动机培养学生们书法兴趣和意识，提高学生的审美能力为主，适当兼顾调节学生的气质和性格，强化学生的理想和世界观，探索高效率、高质量的教学模式，在目前小学课程中设有书法课程与书法的实用性日趋式微的尴尬处境中寻求出了新的出路。
二、书法校本课程研究的目标
1、培养学生良好的书写习惯，教给学生正确的写字姿势、执笔姿势，具备熟练的写字技能，具有初步的书法欣赏能力。
2、通过练字，使每位学生都能写一手正确规范优美的汉字，增强他们对祖国语言文字的热爱和文化的理解。
3、通过坚持不懈地练字，陶冶学生的性情，锻炼学生的意志，提高他们自身的涵养，使他们受到美的感染与熏陶，提升审美能力、观察能力、分析事物的综合能力。４、通过一系列的活动了解中国书法悠久的历史，激发学生练字的兴趣，增进学识修养，培养他们搜集处理信息的能力、社会交往能力、合作探究能力。
三、书法校本课程研究的策略与效果
养成良好的书写习惯，进行写字基本技能的训练。我们将围绕写字开展一系列的活动，比如：通过现代媒体、查阅图书资料等多种渠道了解历代的书法名家、讲讲他们勤学苦练的故事，观看有关书法家的影片，欣赏他们的作品，了解书法各大流派的特点，带学生去参观书法展，举行学生作品展和家长一起开展写字竞赛，切磋技艺、共同成长等等，以丰富写字课程的内涵，拓展其外延。
初级阶段：激发写字兴趣，培养书写习惯，练好基本笔画。
1、激发写字兴趣
兴趣是推动学习活动的一种内在动力。特别是低年级学生由于受自己认知水平的限制，做什么事往往只凭单纯的兴趣，因此，我们始终坚持将培养和激发学生的写字兴趣贯穿在课程实施的过程中。首先，要营造浓郁的写字环境。学校常规管理要求中十分强调环境育人的功能，良好的环境能起到教育人、鼓舞人、培养人的效果。我们开展写字特色教学要注重创设环境氛围，在全校每个教室内都开辟写字专栏；在教室走廊墙面设立写字宣传橱窗；在学校最中心活动区还要特建写字作品展室。环境告诉学生写好字的重要性；环境，让学生展示自已的成功；环境，引导学生追求学习新知识的目标。让学生一来到学校就被这浓郁的写字环境所深深吸引，立志要好好练字。其次，要开展丰富多彩的活动。小学生的可塑性大，教师可以通过实例向他们说明写好字的重要意义，诱发他们的写字动机,激发他们的写字兴趣。比如：围绕写字，让学生通过现代媒体、查阅图书资料等多种渠道了解历代的书法名家、讲讲他们勤学苦练的故事，介绍我国历史上有关书法方面的趣闻轶事；观看有关介绍书法家的影片，举行学生作品展、和家长一起开展写字竞赛，切磋技艺，共同成长等丰富多彩的活动，使学生受到感染、明确事理、激发热情。再次，每一年定期举行书画比赛和展览。心理学理论告诉我们：目标是引发动机的诱因，适度的目标能激发人们的积极性。我们学校为学生设立的写字目标是：人人争取自己的书法作品得到展示，个个争取获得好的名次。学生写字作品的展示是短期的目标，将写字姿势、执笔和运笔方法；字的正确、端正、整洁的程度；间架结构和行款美观等作为参赛作品的基本要求，这有效地激发了学生的兴趣，他们以争取入选或获奖为目标，自觉地投入到写字训练中去。
2、培养书写习惯
叶圣陶老先生曾说：培养良好的写字习惯比写字本身更为重要。良好的学习习惯是影响学生学习效果的一个重要的非智力因素。要提高学生的书写能力，就要刻意帮助学生规范书写姿势，养成良好的书写习惯。新生入学阶段是培养学生良好习惯的关键时期。因此，从学生进入一年级第一天起，就要对学生书写姿势、执笔方法进行了严格的训练。要求写字时做到：人坐直，胸挺起，手放平，脚放正，笔握牢；手离笔尖一寸，眼离书本一尺，胸离课桌一拳。每当写字前，让他们说说“坐姿歌”和“三个一”，使正确的书写姿势印在学生的脑海里。学写阶段，要进行个别指导。经过初级阶段的训练，学生正确的书写习惯渐渐养成。
3、练好基本笔画
大纲中亦明确指出：“使学生掌握汉字的笔画、偏旁、结构的书写方法。”这是最基本的书写方法，要在学习过程中逐步认识各种笔画名称，掌握各种笔画的写法，还应注意写字前教学生认识田字格，再教给学生怎样起笔、运笔、收笔，让学生了解“横平、竖直、撇有尖、捺有脚。”
中级阶段：陶冶学生性情，教给写字方法，提高书写技能，提高他们的审美水平和情操修养，从而促进他们在德、智、体等多全方面发展。
通过开设书法欣赏课，带领学生欣赏书法作品，参观书法展，引领学生走入书法艺术的神圣殿堂。使学生们受到美的熏陶与感染，陶冶他们的性情，培养他们的审美能力。“授人以鱼，不如授人以渔。”在写字指导过程中，我采用“一看二描三写四评五改”的五步一环教学法，逐步培养学生写字的能力：
一看、1．看字形。学龄儿童的知觉常表现得较笼统，不容易发现事物的特征及事物间的联系，在认字形中，往往因观察不仔细而发生增减笔画，颠倒结构等错误。再加之汉字字型复杂，笔画变化较多，这就使儿童掌握字形更加困难。因此必须严格要求学生仔细观察字的笔画和结构，清晰地感知字形；通过分析、比较，准确地认知字形；注意字形特点及形近字的细微区别，牢固地记忆字形。这样就不会在写字时出现写一笔，看一笔的现象。
2．看范字。当学生记清字形后，要引导学生仔细观察田字格里的范字。哪些笔画长，哪些笔画短；还要看清字的布局、间架结构。在仔细观察了范字后，引导学生静下心来，并在范字上用手指描写。
二描、描在学生记清字形充分观察范字之后，再让学生按照笔顺规则描摹田字格中的范字。描要仔细、认真，力争做到手写心记，通过三四遍的描摹，学生基本记熟了字在四字格的位置，对于后面的仿写就会起到铺路搭桥的过渡作用。
三写、在学生完成前两个环节之后，即可引导学生仿写，写时要求学生集中注意力，看准田字格，不随便下笔。一旦下笔，力争一次就把字写正确，写端正，写整洁。在学生仿写时，教师要注意随时矫正学生的写字姿势、握笔方法、运笔情况，字的结构搭配等。对于多数学生存在的问题，在评价时要集体矫正；而个别问题应个别辅导，不能轻易放过。四评、评字是整个写字教学中至关重要的一步，是写字指导的延续和提高。因此，在教学中，要充分调动学生的主观能动性开展自评、互评、点评，建立良好的评价机制、激发学生的写字兴趣。
1．自评。这一环节最好是在学生仿写的过程中。当写好一个字后，随时和范字对照，找出不足之处，以便在写下一个字前加以改进。当然自评也可以是在小组互评时，看着小伙伴们写的字，跟他们的作品对照，面对面地展开自评。这样可以增强孩子敢于发现自己缺点和不足的勇气，培养其诚实的品格，陶冶其情操。
2.互评。在仿写后，积极组织学生互相评议，或选取几份作为例子，集体评议。评议时，教师要给学生提供评价的标准及评价原则。如“书写是否正确，结构是否合理，主要的笔画是否突出，运笔是否到位，字面是否整洁，要善于发现别的长处等。”当学生有了评价的准绳之后。评价就能有的放矢。同时，在互评时，教师要鼓励学生对照自己的书写善于发现别人的长处，学习借鉴，以便改进。通过互评不仅能训练口语交际能力、观察分析佳力，也能使学生潜移默化地受到熏陶和感染，使他们不骄不躁，能正确全面地看待人和事物。
3、点评。在点评过程中，教师的点评往往起到关键作用。有时教师的一句点评可以增强学生写好字的信念。这就要求教师的点评要恰当准确，要善于捕捉孩子的闪光点；对孩子写得不足的地方，可以委婉地指出，帮助其改进。
通过评字，学生对字从整体结构到部件、笔画，有了初步的感知，强化了识记，提高了识字的准确性；通过评字，强化了学生的参与意识，提高了写好字的自觉性；通过评字，学生经过自身的实践活动，提高了观察分析能力，开发了智力；通过评字，学生感知美、欣赏美，陶冶了情趣。
五改、写字教学最后一点应归结到改上去，而且应是及时地让学生在评字之后，一个字一个字，一笔一画地再发现、再改进。改的过程是再完善、再提高的过程。学生一旦养成认真细致的习惯，就会终身受益。
学生在看、描、写、评、改的过程中逐步掌握汉字的结构特点，不断摸索总结出汉字书写的规律形成熟练的书写技能。
高级阶段：了解各大流派，形成独特风格，热爱祖国文字．
古今书法名家众多，“欧、颜、柳、赵”诸体风格各异，在这一阶段，可以引导学生去搜集各种书法流派的碑帖，让学生进行“两分钟碑帖介绍”，由学生自已来展示各名家书法作品的风貌和品味，使学生在观察比较中，了解各大流派的风格特点，为形成自己独特的风格奠定基础。
学生在教师的指导下，通过长时间的临摹、书写，能够对某种字体有个大致的了解，而且印象深刻，并在书写熟练的基础上，再通过自己的知识迁移加上对写字的悟性便逐渐形成了自己独特的风格，写出了一手正确规范优美的汉字，增强了他们对祖国语言文字的热爱和文化的理解。
“微课程”之所以被冠之以“微”的词头, 是因为该课程具有短、精、便的特点。
“短”指的是该类课程自身时间长度较短。相对于传统课堂教学一般的时间长度40~45分钟而言, 网络微课程的时间更短些, 一般不超过20分钟/每节。例如, 我们所开发的《习字与书法》网络微课程, 每节课的学习时长就只有15分钟。这样做的依据是:在40~45分钟的教学中, 小学生的有意注意时间不超过20分钟这样的心理特征。另外, 我们也考虑到一定要给40分钟的班级集中授课时间预留出充足的练习时间。这样, 有利于学生习字与书法能力和水平的提高。当然, 微课程的时间还可以更短些, 一二分钟, 三五分钟, 八九分钟均可, 时间的长短应由不同的对象或不同的教学目标与教学需要而确定。
“精”指的是该类课程内容精且由名师传道。微课程并不是学习内容的简单压缩, 而是既要强调所选内容一定是构成这一课程的知识或技能的、缺一不可的重要内容, 又要由本领域中最为知名的教师来担任主讲教师。《习字与书法》课程的主讲教师均为天津市书法界名家, 这是其成为“精品课程”的根本所在。之所以要坚持内容“精”、教师“名”, 为的是更加有效地提高教与学的效率和质量。
“便”是指该类课程易于传播, 便于学习。微课程文件一般都以FLV、WMV等形式发布, 既可以支持网络在线学习, 又可以支持手机用户下载后在自己方便的时候学习。这样, 才能够充分体现数字技术的普适性和现代学习的泛在性, 真正使学习者能够随时随地、随心随意地学习。
基于上述认识和课程改革的需要, 2010年天津市电化教育馆陆续摄制开发《硬笔书法》和《软笔书法》 (小学四至五年级开设) 。这两门微课程统称《习字与书法》) 网络微课程, 共有160课时, 每学期各16课时, 每课时授课时长大约15分钟。
《习字与书法》每课时的结构大致分为四部分。第一部分是回顾旧知、巩固所学。第二部分是导入新课、明确目标。第三部分是教授新知、突出重点。这部分占用的时间相对较多, 也是整个课程精华所在。在有限的时间内, 教师要突出重点, 突破难点, 将知识规律和内在联系讲明白讲透彻。第四部分是小结要点、布置作业。
《习字与书法》) 网络微课程的开发和应用, 较好地解决了天津市书法课师资紧缺的难题。自2010年暑期我们将《习字与书法》网络微课程放在天津市教育委员会的“开放学堂” (如图1) 和“博学乐园” (如图2) 网络教学平台上开始, 截止到2012年10月初, “博学乐园”中注册用户已达47069人, 总学习时长达84740分钟。
为了更好地发挥《习字与书法》网络微课程的作用, 更好地推进书法艺术教育, 我们将书法艺术与信息技术结合, 举办了“天津市2012年‘博学乐园’硬笔书法网络大赛” (如图3) , 以达到“以赛促用、以用促建”的目的, 让更多的小学生享受到优质教育资源, 实现教育公平发展。截至目前, 大赛共收到5959件作品, 并已进入评审阶段。
通过对学生的问卷调查显示, 在学习了《习字与书法》课程后, 97%的学生认为自己“更喜欢写字”;98.5%的学生觉得“自己写的字比以前好看了”。在“博学乐园”在线论坛上, 我们还欣喜地看到宝坻区潮阳小学一年级小学生运语涵同学在家里坚持网上学习《习字与书法》课程的留言 (如图4) 。“我今天又来上课了”、“今天我很高兴”“我肯定能坚持下去的”、“我今天又学到很多知识”、“我一次也没落过课”、“我很快乐”、“我心情很好, 很高兴”……透过这些稚嫩的话语, 我们看到了《习字与书法》课的魅力和学生自主学习的热情。
教师问卷显示, 通过《习字与书法》网络微课程在课堂教学中的应用, 100%的教师对课程满意, 其中96%的教师“非常满意”。他们普遍认为课程效果很好, 解决了学校没有专职书法教师的困难;通过专业教师的指导, 学生越来越喜欢写字了;网络微课程利用信息技术手段, 很好地传承了中华优秀传统文化。
我们对优质教育资源相对薄弱的河北区大江路小学32位家长进行了问卷调查, 100%的家长认为, 学生在家里上网学习《习字与书法》网络微课程, 能提高他们的习字能力与水平, 如能让孩子掌握正确的写字姿势、写字方法, 每天15分钟长期坚持, 可以给孩子打下良好的写字基础。100%的家长认为, 观看《习字与书法》微课程, 对自己的写字有帮助, 能提高自己的习字水平, 还可以辅导孩子, 并且了解我国的书法历史。
《习字与书法》课程还提高了家长对写字的重视程度和书法鉴赏能力, 形成家校教育合力, 并且激发了广大教师挖掘特色课程的意识, 为进一步拓展平台、丰富资源做好准备。
中小学书法教育 学科规范 课程地位
中国书法是中华民族的文化瑰宝，是人类文明的财富。中小学的书法教育最初是以书写课、写字课的名称出现在课表中，随着改革进程的加快，我国在融入世界大家庭过程中，文化的优势凸显出来。2009年9月30日，中国书法正式被列入“人类非物质文化遗产名录”，这一举动充分肯定了中国书法的意义和价值，在我国书法界、文化界引起了极大关注，中小学的书法教育也逐渐受到重视。
教育部在2011年8月制定的《关于中小学开展书法教育的意见》（以下简称《意见》）就明确了在中小学要开展书法教育，并且提出有条件的地区在当年的秋季就可以开展书法教育，规定了在全国中小学开展书法教育的具体实施意见。2013年1月，教育部印发了《中小学书法教育指导纲要》（以下简称《纲要》），对中小学书法教育的目标、内容和实施等做了规定，同时提出根据相关法规对书法教育课学生用书进行审查。2014年5月30日《教育部办公厅关于2014年中小学教学用书有关事项的通知》对中小学教材进行了规定，其中第三条指出：义务教育3-6年级毛笔《书法练习指导》已评审结束，因教材选用、征订、培训、印制、配送等时间所限，2014年暂不使用，2015年秋季开始使用。这一系列的指导文件对中小学的书法课程设置和课程规范起到了重要作用。
一、《中小学书法教育指导纲要》的制定及其影响
书法的入门学习主要是指中小学阶段的书法学习。教育部2011年出台的《意见》是依据中共中央《深化文化体制改革，推动社会主义文化大繁荣若干重大问题的决定》和《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》的精神而制定的教育发展指导意见。这一文件的制定为我国中小学书法教育指明了方向，为强化书法教育在中小学的基础作用奠定了基础。
早在教育部的《意见》制定之前，教育部就已经委托首都师范大学中国书法文化研究院着手制定《纲要》。2011年5月，朱慕菊副司长、沈白榆处长到首都师范大学书法文化研究院宣读委托书，委托欧阳中石先生和书法院组织团队，起草《中小学书法教育纲要》。欧阳中石先生高度重视，全面部署，组织了撰写小组，多次召开会议，讨论初稿。当时担任主持起草《纲要》的学术带头人是欧阳中石先生，最初讨论《纲要》的参与者也主要是首都师范大学中国书法文化研究院的老师和北京市教育教研机构的老师，其中中小学一线教师代表和教育科研机构的专职研究员也参与了讨论。在教育部《意见》颁布之前就着手制定具体的教育措施，制定《纲要》的目的就是为了更好地在中小学开展书法教育。
教育部制定一个用以指导全国的《纲要》，并没有提出是示范点的建设还是针对全国的计划，从首都师范大学中国书法文化研究院对《纲要》的重视程度以及参与者的情况分析，既有一线的书法教师和中小学领导，又有专门从事基础教育研究的研究员。人员涉及到北京市城区和郊区，在北京地区很有代表性。但是在《纲要》制定之初，参与者仅是北京市的代表，全国其余省市区中小学书法开展的具体情况、书法基础等情况很难有所顾及，那么这个纲要的指导意义还是难以全面覆盖的。这种情况在2012年的《纲要》讨论中有改进，此次增加了上海市、江苏省教育厅的领导和两地高校的知名专家参与讨论：“参加会议的审议组专家有华东师范大学中文系教授、博士生导师、国家基础教育课程改革语文课标组组长巢宗祺；江苏省教育厅基础教育处处长、教育部语文课程标准研制专家组成员、教育部中小学教材审查委员会语文学科组成员陆志平；华东师范大学中文系教授、博士生导师、教育部语文课程标准研制组核心成员方智范；南京艺术学院教授、博士生导师，留学生院副院长徐利明；首都师范大学中国书法文化研究院教授、博士生导师、中国书法家协会理事叶培贵”。
这样的讨论对于书法教育发展不平衡的华中、华南大部分地方可能照顾不够，对书法教育欠发达甚至起点低、发展慢的西部地区更是难以顾全。《纲要》在我国中西部的使用中比较被动、实施难度也较大。
教育部《意见》出台之后在全国产生了明显效果：四川省教育厅在2012年3月23日就下发了具体的在中小学中开展书法教育的文件——《四川省教育厅关于在中小学开展书法教育的意见》，具体安排了在四川地区的实施步骤：德阳、资阳两市继续在全市中小学所有年级开展书法教育；全省其余19个市（州）从2012年秋季起，每年均从小学、初中、高中的起始年级开始按照要求开设书法教育课。四川省积极响应教育部的《意见》精神，分步骤在中小学开展书法教育，在全国也是走在前列的。这一热潮推动了书法教育和研究的热潮，目前德阳市和资阳市的中小学书法教育开展得都非常顺利。同时，书法教育也促进了书法研究，四川省第三届书法理论研讨会也于2012年11月18～19日在眉山市召开，在征集到的99篇论文中评出9篇获奖论文。评选出的论文题材广泛，其中一部分就涉及到中小学的书法教育问题。论文的质量也颇高，为历届书法理论、书学研讨会之最，彰显了四川省在书法理论方面的巨大进步。湖南省也在中小学书法教育方面积极行动，2012年8月湖南省娄底市组织培训了六百余位书法骨干教师，并且在2012年秋季全市范围内开设了书法课程；湖南省还于2012年9月开展了全省书法骨干教师培训，对提升中小学书法教育起到了积极作用。从2012年秋至今全国大部分省区市都在中小学书法教育方面做了不少努力，充分说明书法课程在中小学开展的必然趋势。
二、书法课程的独立性与书法教师的角色定位
书法课程的设置是在原有语文课程书写要求基础上增加的内容，是在课程标准的基础上把书写的内容单独设置为一门课程的。
在《义务教育课程标准（2011年版）》（以下简称《标准》）里对于小学三个学段和初中共计四个学段里都有识字和书写方面的要求，识字和书写都是义务教育阶段的基本任务。在书写要求中小学第一学段、第二学段只要求书写规范的硬笔字，而第三学段开始练习毛笔字。在《标准》第二部分《课程目标与内容》中对硬笔字书写的要求每个学段均有体现并且逐渐提高：第一学段要求掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构；第二学段要求能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁；第三学段要求硬笔书写楷书，行款整齐，力求美观，有一定的速度；第四学段要求在使用硬笔熟练地书写正楷字的基础上，学写规范、通行的行楷字，提高书写的速度。第三学段要求能用毛笔书写楷书，在书写中体会汉字的优美；第四学段要求临摹名家书法，体会书法的审美价值。在第四学段没有明确说明使用毛笔书写，但是首次出现“书法”一词，已经上升到一定高度。在传统观念里书法一般指软笔字，指毛笔书法。临摹虽然也出现在硬笔书法练习里，但在书法的学习中临摹主要指毛笔书法的临摹。因此从《标准》看，在语文课程中书写、书法是其有机组成部分之一，但真正把书写上升为书法只在第四学段，也就是初中时期，这时学生的学习已经有了较好的基础，对书法进行专门学习也有了充分的积累。
从《纲要》来看，在其前言中就肯定了书写是书法教育的基础和主要内容：书法教育对培养学生的书写能力、审美能力和文化品质具有重要作用。在《基本理念》、《目标和内容》和《实施建议与要求》中都突出了“书写”的概念，硬笔字的要求与练习贯穿了义务教育的全过程，还包括义务教育之外的高中教育。硬笔字的书写要求比《标准》要更具体、细致、完整，也突出了书法的要求，增加了许多书法元素用以提高书法课程的含金量。与《标准》相比，《纲要》毛笔字的练习提前了一个学段，也就是两年，即在第二学段就开始了，这是不同之一；第二是具体要求细致、完整，具有可操作性，也更加实用。从教育教学内容来看，中小学书法课程的设置是在语文课程的基础上独立出来的，但其独立性还远不能与音体美课程相比。
从其课程安排和课时安排来看，在《纲要》第三部分《实施建议与要求》中规定要合理安排书法教育的教学时间。义务教育阶段书法教育以语文课为主，也可在其他学科课程、地方和校本课程中进行。其中小学3-6年级每周安排1课时用于毛笔字学习。这充分说明书法课程不具有独立性，要么安排在语文课程中进行，要么安排在其他课程中进行。目前中小学美术任教教师有专任书法教师，也有其他学科老师兼任，通常情况下只要是毛笔字或者硬笔字书写较好的老师即可教授书法课程。在《评价建议》里对中小学书法教育的规定是不举行专门的考试，不开展书法等级考试。这样书法课程的独立性更低，语文课程就成了书法课程的主要阵地，语文老师也就变成书法老师，难免导致书法课程有名无实。
书法课程的独立性不强，课程的重要性自然下降，中小学书法要全面开展还会面临师资短缺的问题。在传统文化中书法并没有成为一个学科，它仅是文人的一种修养，因此书法的学习也没有规范和模本。在我国的书法教育中常常采用师徒传授、家学传承等方式进行，近年来在高等教育中有了书法教育的一席之地，目前全国高校中有将近一百所学校招收书法专业的本专科学生，但是数量并不大，面对当今中小学书法教育的全面展开，这些大学生即使大部分到中小学从事书法教育教学工作也难以缓解当前书法教师师资短缺的问题。况且书法专业的大学生目前极少从事书法教学工作，原因是多方面的，既有客观原因如大学生就业难、中西部地区及东中部的农村或边远地区条件差等；也有主观方面的原因，比如书法生的专业面窄，除了胜任书法学科教学之外很难从事其他学科的教学，这就大大限制了他们到中小学就业的机会等。因此，单就书法生的就业来看，他们最好是有中小学相关专业的辅修合格证或者是具有双学位最好，即使没有这样的证件也需要有能够从事中小学主干课程教育教学能力，这样一专多能才能从事中小学的书法教学工作。
师资力量除了专业书法生之外，更好的解决办法应该是各级各类的培训。从上到下的培训是很好的继续教育的形式，也可以为中小学书法教学借鉴，省市区县逐级培训有一定基础的学员，学员回校之后继续学习并且带动校内老师的学习，对于开展书法教学极有帮助。当然要提高教师素质还得专门学习，这样有条件的学校可以选派教师到高校书法专业进修、访学等等。解决问题师资还可以就近协调，社会培训机构、各级书协会员、退休退养的书法优秀专家等都是较好的选择，但要真正达到合格的教师水平难免良莠不齐，这毕竟是主干力量之外的补充。
中小学书法教育教学的完善还有教材体系的建设、教学方法的规范、教学大纲的制定、教学效果的考核、书法学科与音体美的关系、与语数外的关系等等，这些都有待于在中小学书法学科的学科建设中积极探索。
参考文献
[1] 倪宗新.四川省第三届书法理论研讨会论文集[C].北京：中国国际文化出版社，2012.
[2] 中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准[S].北京：北京师范大学出版社，2012.
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