情境教学法对识字教学的实践的论文

情境教学法对识字教学的实践的论文（精选14篇）

情境教学法对识字教学的实践的论文 篇1

随着教育的发展，识字教学越来越受重视。识字是语文学习的基础，只有提高学生的识字能力，才能切实提高学生的其他语文能力。怎样才能提高学生的识字能力呢?本文结合教学实例谈谈情境教学法在小学语文识字教学中的运用问题，以供交流。

关键词：小学识字教学论文

一、通过情境创设，提高学生识字兴趣

识字的过程并不是充满乐趣的，小学生活泼好动，很难长时间集中注意力，自主学习能力比较差。倘若单调地开展识字教学，很难激发学生学习生字的主动性，这样就会阻碍教学目标的实现。在教学时，通过建立相关情境能够有效营造良好的教学氛围，能够使学生更好地开展学习。比如，老师在复习上一节课所讲的内容时，可以创设“开小巴教学情境”，小巴车开到哪位学生，就由哪位学生念出相关的字。此游戏活动形式活泼，组织简便，能够充分提高识字教学的趣味性，使学生对学习生字产生浓厚的兴趣，从而提高教学质量。此外，老师在教学过程中还可以将猜字谜、唱儿歌等活动融入识字教学中，例如，老师在教“看”字的过程中，可以引导学生将其看成“手”字与“目”字的组合，并且引导学生展开表演，帮助学生增强记忆。在教学过程中，还可以利用多媒体技术，充分唤起学生学习的积极性，促使其更加牢固地掌握所学内容。运用多媒体展开教学更加适合学生的思维特征，可以充分吸引学生的注意，从而加深对生字的记忆与掌握。老师还可以通过图片以及简单的动漫开展生字教学，这样不仅能够更好地实现教学目标，还能够提高学生的思维水平。

二、通过情境创设，加强识字训练

识字教学的目标是运用，只有真正学会运用才称得上是掌握了该字。老师在识字教学过程中可以将生字融入到一定的情境中。讲解一个生字，老师可以让学生组词与造句，以帮助学生更好地理解与掌握生字，并且扩大学生的词汇量。例如，老师在讲解“虎”字的过程中，可以先引导学生对“虎”字进行组词，如“老虎”“虎仔”“虎视眈眈”“羊入虎口”等。再引导学生用有关虎的词组造一句话，学生们会积极地思考与讨论，把新字正确运用到相关情境中，从而提高教学效率。小学生记得快，但是忘得也快，因此只依靠课堂教学很难取得良好的教学效果，必须重视课外训练。在教学过程中，老师可以引导学生多阅读一些课外书籍，从而增加学生的.识字量，拓宽其思维以及知识面。学生在掌握拼音后，老师应当引导学生通过拼音读一些较为简单的儿歌以及小故事，这不但能让学生产生阅读积极性，而且能复习拼音的知识。老师还应当引导学生在实际生活中进行识字，培养学生有意识地学习自己遇到的生字。引导其养成良好的学习习惯，通过自主学习与积累，掌握更多的汉字。

三、通过情境创设，掌握识字技巧

情境教学法对识字教学的实践的论文 篇2

一、在生活中识字

当今的社会是一个开放的社会, 呼唤开放的教育, 呼唤汉字教学向生活、向社会的回归。所以识字不能局限在课堂, 局限在学校, 除了课堂, 除了学校, 学生还有一个更大的学校, 还有一个更好的老师, 那就是学生所处的生活环境, 大街上、公园里、商场里、教室里……, 在这些生活环境中都可以认识好多好多的字。

刚入学时, 学生互不相识, 为了让学生尽快认识同班同学, 叫出同学的名字, 我的第一节识字实践课便从学生姓名入手。在教师节来临之际, 我出了一期“老师, 我们爱您”的黑板报, 黑板上两颗红红的心中写满了全班孩子的姓名, 当孩子们看到自己的名字时, 高兴不已, 课下兴奋地指给别的小朋友看, 别小看这不经意的“一指”, 好多孩子记住了别的小朋友的姓名。早自习有空闲时间时, 我就让先记住同学姓名的学生给别的小朋友领读全班同学的名字, 久而久之, 学生不但能很快叫出同学的名字, 而且更令人惊喜的是班上的孩子都能替老师发作业本了。这一实践活动不仅使孩子们轻轻松松地认识了不少的字, 还帮了老师一个大忙, 为老师节省了不少的时间。

二、在剪贴中识字

汉字是一种文化, 它无处不在, 学生无处不见。汉字作为一种信息的符号, 无时无刻不在刺激着学生的感官, 并且在诱惑着他们。基于这样的认识, 本学期, 我让学生制作了“贴字本”, 起初, 我只是让学生每晚在贴字本上剪贴自己从课外书及报纸上认识的字, 学生最初搜集信息时只求多, 各类信息五花八门, 贴得杂乱无章。一次, 在我检查学生贴字本的时候, 我意外地发现有个别学生用彩笔装饰了自己的贴字本, 我随口表扬了这些同学, 结果第二天的贴字本上多了一些彩色的画面, 大大小小的字躲在了画面中。又过了几天, 当我再次翻开学生的帖字本时, 我惊呆了。朵朵梅花展现在眼前, 每个花瓣上一个生字宝宝, 图下面还有一行字:梅花香自苦寒来;串串紫色的葡萄挂在藤上, 每个葡萄就是一个生字;还有生字贴的“大桃子”, 学生写道:“家乡的水蜜桃”;高高的树上结满了红色的苹果, 每个苹果上一个生字……面对那一幅幅精彩纷呈的画面, 我不得不为学生丰富的想象惊叹, 没想到我不经意的一句话尽能激活那么多学生的想象, 没想到学生的创新能力那么强。

每天上课我都要抽出一些时间让学生读他们积累的生字, 还会让学生互相交换贴字本, 认一认别人积累的生字, 在互相交流中学生不仅感受到了收获的喜悦, 还认识了更多的生字。他们在交流贴字本时, 看到别人的本子做得比自己漂亮, 就会悄悄地模仿, 并不断改进。在这一过程中, 儿童的灵性得到了最大限度的生发, 有的设计了很漂亮的封面;有的根据自己对文字的理解精心配画。这些不仅表达他们对文字的感受和理解, 而且还表现了他们精巧的构思和童心童趣。

儿童自做识字剪贴本, 拓展了识字渠道, 使得他们的视线向课外延伸, 面向生活, 亲近自然, 关注社会。他们用小眼睛与自己身边的汉字对话, 知道通过社会实践、郊游、参观等多种途径能获得文字信息。通过自做识字小贴本, 他们养成了在生活中留心字的意识和习惯, 成了生活的有心人。

三、在游戏中识字

爱玩是每个孩子的天性, 做游戏便是孩子们喜闻乐见的活动形式之一。课堂上, 如果能适当地引入一个游戏既可以使大脑得到适当的休息, 又能吸引学生的注意力, 使学生在玩中学, 学中玩。这样既学得轻松, 又玩得快乐, 还能使他们时刻都对识字充满着兴趣。

一次上识字实践课时, 我设计了一个拓展识字的环节, 在这一环节中, 我让学生做玩扑克牌的游戏。每个学生有三张扑克牌, 每个扑克牌上贴一个自己课外认识的生字, 然后在组内教给其他同学, 之后, 再把组内所有的扑克牌放到一起, 组内同学依次接牌, 然后再依次下牌, 下牌时必须读出这张牌上的生字, 谁先下完牌谁获胜, 下到最后的就要挂鼻子了。游戏开始后, 孩子们一个个专注地认着每一个生字, 生怕自己被挂鼻子。下牌的时候更是惊喜万分, 他们没想到生活中玩的扑克牌尽然能在课堂中玩, 他们没想到课堂中也能做游戏。那一声高过一声的“耶, 我赢了”足以证明学生在游戏中识字的热情, 于是“吉”、“蹦”、“庆”、“祥”、“杰”……如此难的字孩子们在游戏中轻松地就接受了。这一活动, 大大激发了学生的识字兴趣, 使识字教学充满了生机, 也使学生对生字的认识化难为易, 变枯燥为生动, 更重要的是学生乐于主动识字了。

通过一学期的实践, 我发现学生的识字量大大增加了, 阅读的范围广了, 认识事物的本领强了, 口头表达的能力提高了。今后我将继续开展形式多样的语文实践课, 继续探索更多、更新颖、更有效的识字方法, 为识字教学创造一个“绿色课堂”!

摘要：新课程倡导对学生情感、态度、价值观的培养, 注重激发学生识字的兴趣, 培养学生主动识字的良好习惯。而且, 激发学生的学习兴趣是实现“学生积极主动学习, 提高教学效率”的前提。这就要求教师必须采取生动活泼、轻松愉快、形式多样的方式去组织识字教学, 让课堂活起来, 让学生有滋有味地学习汉字, 掌握汉字的规律, 提高识字能力。

情境教学法对识字教学的实践的论文 篇3

关键词： 小学数学教学 创设情境 激发兴趣 活跃思维 提高能力

适宜的学习情境可以陶冶孩子们的情操，激发孩子们的学习兴趣。古时候“孟母三迁”的故事就是情境育人的一个真实写照。新课标要求：教师应充分利用学生的生活经验，设计生动有趣、直观形象的数学教学活动，如运用讲故事、做游戏、直观演示、模拟表演等，激发学生的学习兴趣，让学生在生动具体的情境中理解和认识数学知识。因此，我根据教材及学生实际巧设生动具体的教学情境。具体做法如下。

一、创设生动有趣的生活情境——激发兴趣

在教学过程中教师应根据学生学习兴趣的需要，充分利用学生的生活经验，设计生动有趣、直观形象的教学情境，激发学生的学习兴趣。例如：在教学二年级数学“2、3”的乘法口诀时，我利用电脑课件展示春天来了，燕子从南方飞回来了的画面，配上生动有趣的对话把学生引入情境中，提出生活中的数学问题。再针对孩子的年龄特点，让他们帮助小燕子解决难题。这样极大地调动他们学习的积极性，他们都争先恐后地要求帮助小燕子解决问题，纷纷交流自己帮助小燕子解决问题的办法，在愉悦的氛围中解决生活中的数学问题，从中我感受到了兴趣产生的力量。

又如在教学“观察物体”时，我借用“盲人摸象”的片段引入，让学生想象为什么会有这样的结果呢？然后出示物体让学生观察、感受。学生在生活情境中很自然地产生学习数学的欲望，而且把解决生活中实际问题当做一种兴趣，作为一种需要。

二、创设生动有趣的操作情境——活跃思维

心理学家皮亚杰指出：“活动是认识的基础，智慧从动作开始。”动手操作过程是学习知识的一种循序渐进的探究过程。对于低年级学生，抽象的知识与他们的思维有一定差距，怎样解决这一矛盾呢？只有将抽象的数学知识寓于具体情境中，才能使学生认知航向驶向成功的彼岸。动手操作便是以“动”促“思”调动学生多种感官参与学习活动的重要途径。

如小学二年级“数学广角”中“排列组合”的练习，我准备了几件相同数量的上衣和裤子，让学生试穿，尝试有几种穿法，让每个学生都动起来，在动的过程中边思考边记录。这样在“动”中活跃了思维，一种种穿法产生了。有的学生还发现了最多有几种穿法的规律。学生都为自己在尝试过程中自主探究创造出来的成果感到兴奋、自豪。

又如活动课“看一看摆一摆”引导学生观察物体，让他们明白从不同角度观察物体结果是不同的，然后引导学生摆一个长方形最少要几根小棒？学生明白后，再操作：摆2个这样的长方形需要几根小棒？学生动起来，教师巡视，收集学生摆法，并讨论：你认为哪种摆法最妙？观察上面的摆法，你发现了什么？谈一谈：合用一根，少用一根。进一步激发兴趣：那么摆3个4个这样的长方形怎样摆？学生在操作中发现了规律：合用几根，少用几根。接着，设计探索性题目：用9根小棒最多能摆几个三角形？他们积极、兴奋、执著……可见，通过操作探究，从中感受到探索的激情、成功的愉悦，思维不断发展。

三、创设生动有趣的合作情境——提高能力

“人是开放的，是具有创造性的，教育人不应该用僵化的形形式作用于人，否则，就会限定和束缚人的自由”。在教学过程中我们要保护学生的个性，鼓励学生在合作交流中发现问题，提出问题，分析问题，在合作中解决问题。并且把交流中的收获大胆地讲给同学听，这样既能提高表达能力，又能提高解决问题的能力。

如在教学统计中根据村小的实际，我创设了合作学习的情境：调查本校各年级学生人数，小组分工做好记录。学生非常积极地整理数据并认真观察、交流、发现问题、提出问题，在合作中解决问题。同时也能积极踊跃地把自己的发现与大家交流，突破教学难点。在教学中我深受启示，学生年纪虽小但只要在教学中充分张扬他们的个性，培养他们自主、合作、探究的精神，他们就能更好地解决问题，可见人的创造意识和交流合作的能力是不可轻视的。

总之，真实的情境有利于培养学生的观察、思维和运用能力，有利于学生在真实的环境中培养真实的情感和态度。因此，我在教学中注意创设与学生的生活实际相联系的教学情境，让学生体验到学习的乐趣，积极主动地探索并解决问题。

以上是我从教二十余年来在教学中创设情境的点滴体会，“真实性”是情境创设的基本前提，“数学味”是情境创设的本质保证，“发展性”是情境创设的价值导向，而“吸引力”是保证情境创设能够发挥重要作用的动力机制，结合四个方面要求创设情境，才能创设出符合儿童内在发展需要的“真”情境。其实，只要是符合学生的接受水平，让学生在宽松环境中自主学习，主动想象、思考、探索的情境就是好的教学情境。

情境教学法对识字教学的实践的论文 篇4

提高语文课堂教学质量

《语文课程标准》提出：“识字教学要运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。”我校在运用情境教学法，在课堂上以图画再现情境，以表演体会情境，以语言描绘情境方面有一些做法。

一、以图画再现情境

课堂上一幅气势雄伟、栩栩如生的挂图，一张色彩明丽、令人神往的照片；或是一个细致入微、感人至深的画面，都能迅速集中学生的注意，使其产生新鲜的感觉和强烈的兴趣；学生能依据图象去感知、去欣赏，感受汉字独特的形体美，进而加深对汉字本身的识记与理解。如教学语文二册《识字一》时，一上课，我便在黑板上挂出了一幅美丽的图画：嫩嫩的柳条，粉红的桃花，绿绿的小草，欢快的燕子，流淌的小河，盛开的野花……好一派美丽的景象。孩子们被深深地吸引住了。有的说：“桃花开了，小草绿了。”有的说：“柳树发芽了，燕子从南方飞回来了。”我说：“是呀。春回大地，万物复苏，让我们一起走进春天，欣赏春天的美景吧！”接下来，我根据课文内容特点，指导学生从画面认识生字，并朗读由生字组成的词语。因为这些词语都是四个字组成的。如：春回大地，万物复苏，柳绿花红，莺歌燕舞……读来琅琅上口。然后让学生边想象图画边读，再适时配上轻松的音乐，孩子们读得摇头晃脑，有滋有味，陶醉其中。以图画再现情境，把一个个孤立的字词变成了一幅美丽的图画，变成了一首琅琅上口的小诗。于是，枯燥的字词变得十分有趣味，在这样轻松愉快的氛围中，学生识了字，学了词，还受到了美的熏陶。

二、以表演体会情境

小学生天性喜欢模仿、表演，特别是一年级学生，刚刚从绚丽多姿的游戏、玩耍的世界中踏入校门。如果在他们幼稚的心灵上过早地压上死记硬背地沉重负担，不但达不到识字的教学目的，而且会影响今后的学习。因此，要尽可能通过游戏、表演、实验、动手模拟等活动，让他们眼、耳、脑、手、口等，一起“动起来”，以“动”激活识字教学。比如教学二册《两只狮子》时，其中第二段讲到：“一只小狮子整天练习滚、扑、撕、咬，非常刻苦。”对于“滚、扑、撕、咬”四字的认识，我让学生在对课文初步了解的基础上表演，体会动作，进行识字教学，收到了意想不到的效果。通过表演体会，一个个抽象的书面符号在学生面前活了起来，一一进入了学生的脑海里。一动胜百读，很多字学生都可以在动一动，演一演，做一做中轻松掌握。这样一来，激发了学生的情绪，使他们在兴趣盎然中边玩边学，充分调动学生无意注意的同时，促使了有意注意的发展，从而有效地帮助学生识字，并使学生对汉字获得深刻的印象。

三、以语言描绘情境

精美的图画，精彩的表演，已经抓住学生的感情热点，这时教师辅之于动情的语言创设情境，那么情能激情，情能引趣，情更能育人，必起到事半功倍的效果。

如执教二册《识字四》一课时，当学生看着图，汇报了看到的景物以后，我相机归纳并有意识的将学生的情感想象迁移到课文的情境中：“是啊，夏天来了，柳叶葱翠，荷花初绽，蜻蜓展翅，蝴蝶飞舞。还有好多词都是描写夏天可爱的小动物的，它们都藏在课文里呢，赶快打开课本，自己读一读吧！”在此环节中，我正是借助生动的语言很好的实现了“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”这一目标。当孩子们认真读书，自主识字，学习积极性高涨时，我又积极引导：“哎呀，小动物们真是顽皮可爱，它们又藏起来和我们玩耍了，在空中，在水池，在土里……亲爱的同学们，再读读书，看看图，找找这些词都藏在哪儿了？”又一大段煽情的语言充分利用儿童的生活经验，不仅把识字与美丽的大自然结合起来，而且把学生带入了有声有色的夏日里，让学生感受到课文词语所描绘的情境，不仅培养了语感，也积累了语言。在接下来找词、读词的活动中，孩子们充分打开生活的积累，已有的生活经验也纷纷展示出来。我再配以《小星星》的曲调，将学生带入生动的情境，让学生深刻地体验到语言的音乐美与韵律感。就这样，生生互动，师生互动中，以感悟为核心，以“对话”为抓手，融字音，体验于生动形象的语言情境中，让学生对文本有了全方位的、立体式的感悟。而后的编编、说说活动更是这一情境创设的再现与情感的升华。

情境教学法对识字教学的实践的论文 篇5

例）

..在情境中学习--国标本第二册《识字1》教学片段（案例）

作者：佚名转贴自：江苏仪征市大巷中心小学论坛点击数：84

在情境中学习--国标本第二册《识字1》教学片段（案例）上伊始，我向学生展示了一幅春天的美景图：春天到了，几番春风刮过，几场春雨落下，于是柳丝吐翠，小草茵茵，嫩芽破土，大地葱绿；布谷、燕子飞来了，为春天增添了生趣；蜜蜂飞来了，在花海中忙着采蜜。这样会使学生产生一种新颖好奇的感觉。当学生心驰神往之时，我立刻说要带小朋友们去郊外、去田野找春天。小朋友们欢呼雀跃，我又播放《春天在哪里》的歌曲，学生闭上眼睛边拍手边唱歌，不知不觉进入了情境。

接下来就是带小朋友们去找春天，我设计了四大版块：气象站、田野、百鸟园、花园。我按照少数服从多数的原则，先带他们进入了花园，屏幕上出现了“梨花、杏花、桃花”的图片，我让他们来认一认，很多小朋友都非常聪明，采用了排除法的方法，梨花是开白花的，桃花在生活中经常看到，那剩下的就是杏花了，我点头表示肯定，看着学生自己找到答案，我和他们的笑容一样烂灿。于是我让他们自己看着拼音读一读，然后指名读、正音。接下来，我们来到了百鸟园，学生们一下子就认出了布谷、燕子、蜜蜂，我请他们想一想以前有没有学过这些鸟儿的歌曲，学生在头脑里思索了一下，一双双小手举了起来，“老师，我会唱‘小燕子穿花衣，年年春天来这里……”“老师，我会唱布谷鸟的歌，堂里的气氛变得更轻松起来了，小朋友们都情不自禁地为他们拍起手来。用同样的的方法，我们又去了气象站，认识了春天、春风、春雨；来到了田野，认识了柳树、小草、嫩芽。从他们微笑的脸上可以看出小朋友们学得是那样的开心和轻松。

于是我趁热打铁，就对他们说，这些词语是语文书上的《识字1》的内容，请打开书，你们看，它们正排着队等你们去认识呢！下面就请大家选择自己喜欢的方式朗读韵文。话音刚入，只见他们有的大声朗读，有的轻声吟诵，有的边读边画，还有的与同桌一起品味，好不热闹。

在熟读完词语后，我对学生说：“小朋友们，刚才我们在柔柔的春风中，在柳树的绿叶中，在布谷鸟的叫声中，在花儿烂灿的笑脸上找到了美丽的春天，你现在能把这些词语贴到他们的身边去吗？请拿出词语卡片和情境图，同组的小朋友互相合作，来贴一贴，贴好后再一起读一读，看哪一组完成得又快又正确。”同时我又播放轻音乐《春天在哪里》。

为了进一步深化堂教学内容，我让学生用书中的词语来编一个故事，然后交流：春天到了，柳树发芽了，小草也偷偷地从地里钻出来了，花儿开放了，有雪白的梨花，粉红的桃花，蜜蜂闻到了花香，都赶来采蜜了，小草在春雨的滋润下长得更绿了……

最后我还专门设计了一项回家作业：画一幅春天的画；找春天的歌；背春天的古诗或儿歌；“以春天来了”为开头写几句话。学生只要凭自己的兴趣爱好，可以选一项，也可选取几项。

反思：这堂我将多媒体引入堂，将图画、文字、色彩、音乐以及各种特技有机地结合在一起，使之相映成趣，更在于寓学于乐，给学生营造一种宽松、自由、合作的学习氛围，使主体地位得到了充分的体现和落实。我在教学中，顺应孩子学习情感与心理发展的需要，利用多种多样的教学方式，创设情境，让学生能够在一种形象生动的生活式的空间内学习。更值得一提的是，我所创设的情境不是割裂的、断续的，而是带孩子们走进的是一种生活情境，一种游戏情境。

爱动是孩子的天性，游戏是孩子最爱的。于是我想，能不能让我们的堂也充满情趣，让我们的教学也变成一种游戏呢？谁说“上”就一定是严肃的、石板的、一本正经的！如果效果同样好甚至能更好地完成学习任务，为什么不能让学生用更轻松、更开心的方法来学呢？在教学过程中，学生参与的热情是那样的高，思维是那样的活跃，每一个孩子都是争先恐后，跃跃欲试。

结合教学实践,谈谈识字写字 篇6

汉字是中华文化的瑰宝。中华民族五千年的灿烂文化主要是通过汉字传承下来的。因此，语文课程作为我们的母语课程要培养学生热爱祖国语言文字的思想感情。培养学生识字和写字的能力，提高学生的审美情趣。对学生未来的发展会产生深远的意义。

识字写字是阅读的基础，又是低年级教学的重点。从三维目标考虑，语文课程标准在第一学段指出“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。初步感受汉字的形体美。”如何在第一学段让学生认识了那么多汉字，尽早进入阅读阶段呢？兴趣是关键。兴趣是最好的老师。对于识字教学，对于多年从事语文教学的老师，都有丰富的教学经验。比如，创设喜闻乐见的识字教学情境，通过各种游戏活动认识汉字，建立“识字成长记录袋”。请家长帮助学生在生活中认识汉字，在班级设立里展示台等等。以此来调动学生的识字兴趣。但我觉得汉字作为一种符号，不是无生命的符号，而是充满中华文化的载体。不能把它作为一种单纯的符号来识记。现在的孩子往往是会认字，但不识字，不清楚汉字的字法字理。古人在造字的时候每个汉字都包含着一定的蕴意。比如“止”它原本表示一只脚的形象，因为脚印踩在地上是静止不动的，所以他读“zhǐ”这一前一后两个脚印就是一步的意思，所以用正反两个“止”字可以合成一个“步”字。这样学生在认汉字的同时，又了解了中华文化的博大精深。也自然而然喜欢上了汉字。

关于写字教学，长期以来，由于受应试教育的影响，写字教育一直没有得到充分的重视。对写字缺乏科学的指导，只是机械重复的抄写。造成学生书写不规范，为完成作业而应付差事，所以书写质量普遍下降。课程标准指出“在每天的语文课上安排十分钟，在教师的指导下随堂练习，天天练。要在日常书写中增强练字意识，提高练字效果。”这是以前的语文教育从未提过的。我觉得写字教学是一个循序渐进的过程，教师不要操之过急，不求数量，只求质量。对于每一笔的起笔、行笔、落笔。每个字的间架结构、部署安排。写字的姿势等方面。教师当堂课必须有示范引导。让学生真正感受到汉字的形体美，由于在不知不觉中受到老师的潜移默化，也就提高了书写的质量。

创设教学情境 享受快乐识字 篇7

一、创设加减情境, 在加减换中识字

为汉字做加减法, 即对已学过的熟字进行加减换, 从而得出要学的生字, 这是识字教学中最常用的方法。如:

减一减:妈-马话-舌;

加一加:大-天-太-木-夫 (加一笔) ;女-好日-星木-果 (熟字加熟字) ;白-怕合-给奇-骑 (熟字加偏旁) ;

换一换:情-睛-晴-蜻-清-请

当然, 在学生做汉字加减法时, 教师还要引导他们观察思考:这样的加减法有什么妙处?从而领会汉字之间的联系。如:“果”字, 一棵果树上长满了像太阳一样红彤彤的果子, 所以“木”上加个“日”。“好”字, 可引导孩子追根溯源, 古时一户人家有田、有地, 生活富足, 就够了吗?是啊, 要儿女绕于膝下才觉得快乐、幸福, 因此“女”加“子”才觉得“好”。带有“青”的这些生字, 加上不同的偏旁, 意思便迥然不同, 这与所加的偏旁息息相关。

二、创设想象情境, 在联想中识字

联想识字是利用造字规律进行识字教学的一种方法。

1. 象形联想:

低年级有很多象形字教学, 如“火、日、月、田、鱼、山、川”等。教学这些字时可引程, 找出它们的相同点, 从造字学角度记住这些字形和字义。

2. 会意联想:

会意字是根据汉字的字义所创造的字形。教学这类生字时, 可让学生利用字形想字义, 再利用字义记字形。

如教学“州”字, 可建立在象形字“川”的基础上, 教师用简笔画在河流中间添上几笔, 问学生这是什么?学生说:“是石头。”教师可再做引导:“比石头大一点的是什么?”学生又说:“是小岛。”“大河中的小岛又称为什么呢?”“对, 是‘州’。那为什么这些点的方向不一样呢?”学生们联系已有的生活经验说:“因为河中小岛的方向不一致。”又如:“灭”字, 用盖子盖住火;“明”字, 白天太阳最亮, 晚上月亮最亮;“森”字, 树多成森林;“休”字, 人累了, 靠在树上休息;“聪”字, 上课时, 我们只要竖起耳朵听, 用两只眼睛看, 用心去思考, 再用嘴大胆发表自己的见解, 我们就会越来越聪明。

学生在神奇的汉字文化中徜徉, 时而感悟, 时而惊喜。这样的教学不仅高效, 而且极具可持续性, 可发展性。

3. 音、形、义融合联想:

汉字中有许多形声字, 教学时我们要联系汉字的“根”, 了解组成汉字的偏旁部首原始的“本义”。如教学“涌”字时, 当学生知道是形声字后, 教师可及时播放黄河奔涌的视频, 形象而直观地加深学生对字义的理解, 既而再让学生说说:“你们还在什么地方看见过水涌动的情景?”学生们说下暴雨时, 街道上的水, 泥石流, 海水涨潮时, 水是涌动的。此时教师还可把“涌”的含义进行拓展:《黄山奇石》中有块石头叫“猴子观海”, 这里的“海”指的是什么?学生说是翻滚的云海, 教师可趁机告诉学生这叫“风起云涌”。又如“渠”的教学, 教师可先让学生观看水流湍急的沟渠的视频, 然后让大家说说“渠”起到什么作用, 为什么这里有“水”有“巨”。最后说说为什么还有个“木”呢?这样的教学让汉字的音形义巧妙融合, 给了汉字文化中最根本的“根”的知识, 一定会在学生的后续学习中起到以一驭多的作用。

三、创设体态情境, 在观察中识字

在课堂上, 教师的一举一动、一颦一笑, 都会给学生留下深刻的印象。如果教师能运用自己的体态语, 引导学生在情境中识字, 往往能收到意想不到的效果。如在教学“掰”时, 我随手拿起学生的铅笔盒, 问该怎样打开?学生说把它掰开。我就请他们仔细观察老师的动作, 两手握着铅笔盒用力一掰, 铅笔盒轻而易举就打开了, 学生们恍然大悟。又如学习“眨”, 学生在写的时候很容易把“撇”漏了, 教学时请学生们先仔细观察老师眨眼睛的动作, 再问他们这里的“撇”和“点”分别表示什么?学生经过观察和分析, 认为“撇”是上眼皮, “点”是眼睛, 上眼皮合上盖住眼睛才能成为眨。他们不仅掌握了字形, 还深刻了解了字义。

四、创设字谜情境, 在编字谜中识字

认清字形, 记忆字形是儿童识字的难点和关键。在识字教学中, 可通过编字谜来学生字, 让学生把握字形结构、笔顺、笔画的特点, 特别是加强对生字的观察、分析, 并在完成这些思维活动之后, 通过联想的方法回忆起熟字、熟部件或者某个具体的事物、情景, 以提高学习兴趣, 促进求知欲。如, 教学“坐”, 我和学生一起编成字谜:“两个小人, 并肩坐在土堆上。”“碧”, “王先生和白先生坐在一块大石头上下棋。”“午”, “远看象头牛, 近看牛没头, 要是问啥字, 看看日当头。”“高”, “一点一横长, 口字在中央, 大口张着嘴, 小口里边藏。”这些谜语既提示了字形, 又提示了字音、字义, 学生很快就学会了。通过编字谜来学生字, 不仅有利于学生对汉字音、形、义的感知和理解, 也有利于学生进行观察、分析、想象和记忆, 调动了学生的学习兴趣, 发展了学生的认知、迁移和创造能力。

五、创造比较情境, 在区分中识字

对形近的字, 学生们十分容易混淆。教师要有意识地引导学生进行比较, 在情境中加深学生对汉字形义的理解。如“日”和“目”, “日”就是太阳, 太阳只有一个, 所以口的中间只有一横;“目”是眼睛, 眼睛每个人都有两只, 所以口的中间有两横。“鸟”和“乌”, “鸟”失去了眼睛, 眼前就一片“乌”黑。“北”和“比”, 两兄弟背靠背“北”, 两兄弟一齐向前跑“比”。形象、有趣的教学情境让学生终身难忘。

六、结合生活环境, 创设识字情境

为了扩大学生的识字量, 识字教学应从课内延伸到课外。学生可以从课外书、各种报刊、电视节目中识字;也可以从各种学生喜爱的商标中识字;可以从各种路牌、广告牌中识字;还可以剪贴报的形式进行交流, 进一步扩大识字信息量, 提高识字能力。

情境教学法对识字教学的实践的论文 篇8

关键词：小学语文；情境化教学；方法研究

情境教学是指教师在教学过程中不仅仅是对教学内容进行讲解，还为学生创造一定的情境，帮助学生理解和掌握学习的内容。通过创造丰富的情境，让学生产生共鸣，从而达到加强教学效果的目的。本文对传统的小学语文教学模式进行了分析，对情境化教学的教学方法进行了探究。

一、传统小学语文识字教学的不足

（一）教学方法落后且单一。传统的小学语文识字课堂上，教师教学的主要方式是先在黑板上示范汉字的书写步骤，然后让学生进行练习，老师对常见的错误进行提醒和指导之后，再让学生反复练习汉字的书写步骤。在教学过程中，老师要对汉字字形、笔画以及在田字格中的位置进行反复讲解和示范，对于常见错误，也要反复强调，然后通过听写等方式对学生的掌握情况进行检查，对于仍然存在的错误，就要求学生加大练习力度，直到会写为止。这种方法不但需要老师多次讲解和强调，还需要学生反复进行枯燥的练习，导致老师的积极f生不高，学生的注意力也容易分散，教学进度很慢，学生对学习内容的吸收也很困难。

（二）教师对学生的评价不科学。在传统的教学模式下，老师主要关注学生的正确率，通过听写等方式对学生进行考察，根据学生的正确率来判断学生对汉字书写的掌握程度。并且对于出错的学生，老师还会采取相应的惩罚措施，比如让学生抄写错了的汉字，这样不仅打击了学生的学习积极性，而且达不到帮助学生掌握汉字书写方法的目的。在传统的教学中，教师重视学生对汉字书写方法的掌握程度，而忽视了学生对汉字应用的能力，仅从学生的正确率来判断学生的学习进度是很不科学的。

（三）教师的教学任务重，对识字教学缺乏创新。在传统的教学模式下，教师除了要对学生进行识字教学，还有其他的教学任务，使教师没有经历去研究和探索新的识字教学的方法，只能沿用传统的教学方法对学生进行教学。学校和相关的教育机构也没有设立识字教学的奖励，教师缺乏研究和探索的动力，尽管教师认识到传统识字教学的不足，也不花精力去探索更好地教学方法。

（四）学生的学习积极性不高。由于传统的识字教学模式单一，学生在学习过程中处于被动地位，而且长期重复练字过程，学习的方法十分枯燥，而且对学生进行考核的方式也很单一，奖惩措施也没有创新，导致学生的学习兴趣不高。而且教师的教学只注重学生写字的正确率，导致学生的应用能力差，不能实质性地掌握学习内容。

二、情境化识字教学的教学策略

（一）生活化教学。在教学过程中，教师应该积极的寻找汉字和生活的联系，向学生讲解汉字的来历和使用环境时也尽量使用生活中的例子，让学生产生联想和共鸣，能够及时在大脑中产生印象。通过这种方法，让学生在日常生活中遇到教师上课时举过的例子就会想起教师的教学内容，从而达到巩固知识的效果，不仅可以让学生的记忆更加深刻，还能够提高学生的应用能力，提高学生自主发现生活和学习的联系的积极性，提高学习效率。

（二）形象化教学。在教学生书写汉字时，打破让学生反复练习的传统，让学生在第一次学习的时候就能有形象化的认识。比如可以将汉字图形化，将汉字和它所表达的事物进行联系，第一次就以图形的形式向学生展示出来，这样不仅可以提高学生的学习兴趣，还能加深学生的印象。通过这种方法，能够减少教师的讲解次数和学生的练习次数，能够大大提高学生的学习效率，减少教师教学过程中付出的精力，从而也能调动教师教学的积极性。

（三）趣味化教学。传统的教学往往是一本正经地进行灌输式的教学，对于识字时期的学生来说，这种传统的方式并不能使他们产生兴趣。因此，要打破传统的教学观念，可以在课堂上开展学生感兴趣的游戏，将教学内容和游戏结合起来，让学生在游戏过程中学习汉字。这样不仅能够创造轻松活泼的学习氛围，还能够增加学生主动学习的积极性，激发他们的求知欲和探索欲，增强他们学号汉字的信念，让学生真正成为学习的主体。

（四）自然化教学。在教学过程中，教师应该充分考虑到现有的周边自然的环境，将教学内容和周边的自然环境相结合，而不是传统地进行生硬的教学。以周边的自然环境为载体，循序渐进地将学生带入到教学内容中，让学生一开始就产生学习的兴趣并将兴趣延伸到接下来的学习过程中。通过将教学过程自然化，能够让学生在生活和学习之间有一个心理的过度，从而更容易将生活和学习联系起来，为学生创造一个自然和谐的学习氛围，减轻学生学习的紧张感，能够更好地进入学习状态。为了了解情境化教学在实际应用中的效果，以本校的学生为研究对象进行了研究。从本校随机选择了100名正在学习识字的学生，均分为两组，实验组和对照组，对实验组进行情境化的识字教学，对照组进行传统的识字教学，然后通过同样的考核方式对学生的掌握程度进行比较，结果实验组合格率为80%，而对照组合格率为60%，这就更加证明了情境化在教学中的积极作用。

结论：由于传统的教学模式中学生处于被动状态，而且传统的教学模式存在教学方法落后且单一、教师对学生的评价不科学、教师的教学任务重，对识字教学缺乏创新、学生的学习积极性不高等多方面的问题，导致传统的教学模式的教学效果很差，不能满足新时代的教学要求。因此，要对教学方式进行创新，情境化教学就是通过实践探索总结出来的适合新时代教学发展需求的新型教学模式，在这种教学模式下，通过生活化、形象化、趣味化、自然化的教学能够提高学生的学习积极性，让学生真正成为学习的主体，增强教学效果，提高学习效率。

情境教学法对识字教学的实践的论文 篇9

初中科学是一门集物理、化学、生物和地理知识与生产生活联系比较紧密的学科，它是人类几百年积累的经验，其中有些知识具有较1高的抽象性。而初中学生的思维还是以想像思．维为主，如何使他们理解接受、消化抽象的科学知识?如何提高学生的科学素养和实践能力?正如爱因斯坦所说：“兴趣是最好的老师”。在教学中创设和谐、生动、自然的学习情境，能吸引学生的注意力和激发学生的学习兴趣，使之成为学生学习的内在动机，促使学生采取能动性行为的态势。因此，创设最佳教学情境，可以更自然地引导学生感受科学现象，进而提出问题、探究问题、解决问题，形成让学生体验探究、自主建构知识的学习方式，使之产生“情境效应”，提高科学教学效果。

一、教学情境的内涵和意义

学习是一个社会化的过程，知识是社会建构的。因此，知识和学习的发展不能与现实世界分开，而是必须通过参与社会实践达到。教学离开了一定的情境，其教学的功能就会减弱。新课程改革的理念之一是进行科学探究，而科学探究是在一定情境下进行的。社会的快速发展和教育改革的不断深入，人们日益关注学生在学习中的主体地位和探究能力。培养学生的创新思维和实践能力，已经成为当代教育发展的一大趋势。在这一背景下，如何创设教学情境，培养学生探究和实践能力具有十分重要的意义。

实施“情境、问题、探究”教学是积极适应知识经济和．信息时代发展的客观要求。培养和造就一代具有创新意识和实践能力的新人，已成为21世纪经济发展、国际竞争的迫切要求。这给我们科学教师提出了更高的要求，转变教育观念，改革人才培养模式，积极实施启发式和讨论式教学，激发学生独立思考和创新意识，使学生从更多的实际情境中去发现问题、分析问题和解决问题，切实提高教学质量，已迫在眉睫。

实施“情境、问题、探究”教学是进行探究教育的内在要求。素质教育是以提高国民素质和民族创新能力为根本宗旨的教育。素质教育特别强调培养学生的创新意识、创新精神和创新能力。培养学生根据情境提出问题、围绕问题进行探究是提高学生的探究能力所必须的。

实施“情境、问题、探究”教学是深化科学探究和情境教育研究的需要。培养学生的创新思维和实践能力，并落实到课堂教学这一主阵地，已成为教学研究的一个新热点。

实施“情境、问题、探究”教学也是推进和实施研究性学习的重要途径。组织学生进行研究性学习需要一定的科学探究的素养，特别是初中学生更需要在课堂中习得开展研究性学习的基本方法。实施“情境、问题、探究”教学能够有效地把研究性学习和课堂教学有机地结合起来，充分利用课堂教学的主阵地，为学生研究性学习的开展创造真实可行的条件，使学生能够在课堂上体验探究问题的过程，培养与发展学生对问题现象进行探究的基本素养，并使学生逐步形成对社会生活的现象、事件及问题的主动、积极、科学探究的基本能力，为真正独立地开展研究性学习打下扎实的基础。

二、初中科学教学中创设学习情境的策略

1．利用差异性实验创设引发悬念的问题情境

差异性实验是指结果出人意外的、与学生学习的前概念或常识相违背的科学实验，这些实验展示的现象，与学生的潜概念发生矛盾，能引发学生强烈的认知冲突，使学生头脑中产生各种疑惑，教师在此基础上，适时引导学生思考、讨论，提出相应的问题。例如在蒸发知识的教学中，教师可请学生做如下的吹气实验：第一次请学生将手掌摊开放在离嘴约15厘米的地方，张大嘴慢慢地对手掌呵气，学生会感到手掌“暖烘烘”；第二次请学生将手掌摊开放在同样的位置，先闭嘴，然后嘴留一条小缝，用力向手掌吹气，学生会感到“冷飕飕”。然后要求学生根据实验提出问题，在情境的启发下学生会想：同样从自己嘴里吹出的气，理应温度相同，可手掌上为什么两次会有不同的感觉?于是师生围绕解决相应的问题来展开教学。在初中科学教学中，有许多类似的简易实验、实验现象与学生的原有认识相冲突，如“从漏斗口往下吹乒乓球，乒乓球竞吸在漏斗上不往下掉”、“纸锅烧水，纸不会发生燃烧”、“水生火”、“拉两本页码交叠的课本，拉不开课本”等等，通过实验，让学生从中发现值得探究的问题。

利用差异性实验创设引发悬念的问题情境，教师要注意留给学生足够的“等待时间”，把提出挑战性问题的机会留给学生，使学生逐步养成自主建构知识的意识与习惯。

2．利用真实生活事件创设发现问题提出问题的情境

从学生的日常生活中选取学习情境，意味着情境创设要注意问题的真实性，以真实的生活事件为基础，学生才能切实明白知识的价值。如在“流体速度与压强的关系”教学中教师可以先创设以下的情境引发学生的思考：

情境1：(游戏)用细线把两个乒乓球吊在空中，相隔3—5厘米，当你对准它们中间吹气，两只乒乓球之间的距离将发生什么变化?

上述现象产生的原因是什么?教师在情境展示的基础上，引导学生从中发现问题并提出问题。

三、结语

低年级识字教学改革与实践 篇10

加入时间:2004-6-14 作者:bx 来自：摘自：《淄师附小》

“人生识字聪明始”识字能力是学习能力的基础。低年级学生识字，学得快，忘得也快，“识字”由于其本身的机械性，对于一年级学生来说是枯燥乏味的，很难活跃他们的思维。而新课程标准对识字教学提出了更高的要求，仅低年级就要求识字量达到1800个。那么，避免繁重、枯燥、单调的就字识字，而从语文的实践性出发，注重情趣化、生活化，代之“以人为本”的情趣化教学，对低年级识字来讲是非常重要的。基于这样的认识，我们对低年级识字教学进行了探索。

一、在生活中潜移默化地识字

1、学习即生活。

开学第一天，孙老师就跟学生讲：“从今天开始，我们就是一年级三班的新学生了。我是大家的语文老师。”边说边把“学生”、“一年级三班”、“老师”几个词语板书到黑板上，引起学生对生活经验对这几个词语意义的共鸣，结合生活中他们的理解，那么识记这几个字就不难了。在接下来的学习中，“汉语拼音、声母、韵母„„”等字，就在潜移默化中被学生牢记在心里了。

2、创设识字情境，激发识字愿望。

在课堂上分发学生作业时，李老师发现孩子们虽然竭力想帮老师的忙，但苦于识字不多只能干着急。于是，李老师把全班同学的名字贴出来，每个字都标注拼音，告诉他们谁先把全班同学的名字读下来，就请谁做老师的小助手帮忙发作业。课后，孩子们有的去读拼音，有的向同学请教对方的名字怎么读。不到两周时间，大多数学生都抢着去发作业了。

3、生活即学习。

学生作为社会大家庭的一个成员，每天与各种各样的人和事接触，也丰富了他们的学习渠道。要抓住这一契机，引导学生去主动识字。走在街上，不少学生注意观察街道两旁的标牌、广告牌、标语，如“太平洋保险公司”、“建设银行”、“银座商厦”等，就会问家长这些字怎么读；坐在电视前，电视上的铺天盖地的广告，如“绿飘洗发露”、“两面针牙膏”等为孩子提供了最好的听、读、认字的教材；生活中的各种食品包装袋上也有许多字，孩子在吃食品的同时，也会留意包装袋上的品牌、商标，如“伊利牛奶”、“旺旺雪饼”等。而且很多学生都是很自然地去学习生字的，他很乐意去做，效果很不错。这些第二课堂学习资源的有效开发和利用，将使学生受益匪浅。

二、在实践中自主识字

1、开展实践活动，把学生引向广阔的生活空间

我们从儿童的生活实际出发，从儿童的兴趣出发，开展实践活动。每次活动有一个主题，引导学生围绕这个主题自己动手、动脑去收集资料，并交流收获。交流之后，还可采取模拟、创设情境的办法让儿童识字。如举办“娃娃超市”、“动物运动会”、“花的世界”、“秋天的田野”、“我当小导游”、“逛家电商场”等等识字活动。著名心理学家维果茨基说过：“活动和交往是发展的源泉。”活动是儿童生活的一部分，教师在教学中就要注意和社会生活相沟通，使儿童尽快从“我”的世界跨人更广阔的周围环境，以吸收各种信息，扩展想象和思维的空间。因此，当学生掌握了识字方法，乐于识字，善于识字后，教师就要有意识地让学生在生活中识字。

2、自作“识字课本”，引导学生把教材向课外延伸

识字教学需要课本，这是学习语文的凭借。然而识字仅仅靠几册课本是远远不够的，是因为课本能容纳的东西实在是太有限了。尽管大部分生字先后要在课本上几次出现，但绝大部分仍达不到让学生形成永久记忆的次数。至于生字的多义性，要在有限的课本中体现出来，更是不可能的了。因此，我们引导学生把教材向课外延伸，把学生学习生字与现实生活结合起来。把学生生活中接触最多的广告招牌、商品包装物，还有各种报刊杂志，这些都可以成为儿童识字的最好材料。让他们收集起来，剪剪、画画、贴贴，就成了图文并茂的“识字课本”。在这个过程中，学生动手，动脑，收集，整理，编排，还是一个创造的过程。?总之，小小汉字，奥妙无穷。教师要充分发挥教师的主导作用，结合学生的思维特点，调动学生的多种感官，使学生积极地参与识字教学，处处从学生主体的实际出发，鼓励学生想象，实践，学生就能获得成功的喜悦。从而使枯燥的识字教学成为培养学生发现兴趣和热情探索的热土。第一，指导学生在家长的帮助下，建立一本类似剪报的识字课本，把包装袋上的商标剪下来贴到识字课本上，把标牌画下来，把广告记下来，自己先把这些字“消化”掉。第二，在课堂上利用实物投影，把自己的学习成果展示给大家看。第三，与同学交换识字课本，比一比看谁先把对方的识字课本正确地读下来。第四，对于识字课本的内容及时补充，随时丰富。体验当“出版社编辑”的乐趣和成功的喜悦，对学生来讲是宝贵的。

三、利用汉字的结构特点识字

一些复杂的汉字都是由简单的汉字按照一定的结构组成的，指导学生学会分析，就能触类旁通。例如“会”，是上下结构，由“人”和“云”组成，可以这样引导学生理解：开会的时候有很多人，所以“会”的上面一部分是“人”，而“云”在古代文章中，是说话的意思，很多人在说话，在讨论，就是开会。

识字教学应注意儿童识字能力的变化，不失时机地逐步向字义、字音方面转化。汉字是音、形、义三个因素的结合体，形声字的教学便是很好的范例。平--坪（草坪）路--露（露珠）成--城（长城）由一个熟字加上偏旁组成生字，加上的偏旁与整个词义息息相关，而了解字义就是认识事物，而且两个字的读音相同。当然，也有的形声字的形旁已不表示意思或声旁中的声调有所改变，遇到此种情况具体向学生讲清，利用形声字识字是一条捷径，省时、省力，容易记住，识字又识词，借以积累常用词汇，促进思维和语言的发展。

四、猜谜语识字。

猜谜语是学生喜闻乐见的学习方式。在学习了第二册《识字7》猜谜语后，学生对猜谜语产生了浓厚的兴趣。孙老师就鼓励学生搜集谜语，制作灯谜。在班里的灯谜会上，同学们带着自己制作的灯谜，像串门一样在教室里穿梭着。从此，同学们只要一有空，就互相给对方出谜，有几个学生一直缠着孙老师不放，让他猜：“二小二小，头上长草”、“三口排起来，莫把品字猜”。

在初步掌握了猜字谜的方法后，孙老师请学生尝试自己编字谜，有的学生果然不同凡响，如“垂下眼睛（睡）”；“半个月亮（胖）”；“空中飞人（会）”等等；在“庆”的启发下，学生相继编出了“床”、“麻”、“磨”、“魔”等字谜。而且在课堂学习生字的过程中，他们也能创造性地当堂把一部分生字编成字谜。

五、启发学生积极动脑识字

在低年级连续出现的生字中，有的字很特殊，靠死记硬背识字，收获不大，重犯此错的隐患大。如“矮”和“季”的区别，因为先教“季”，后来学生会写矢＋季＝矮，启发学生为什么“矮”的下面是个“女”，因为女人大多比男人矮；“虎”中的横钩学生常写成横，告诉学生横钩表示老虎锋利的牙齿，没有此牙，老虎就不能在森林中称王了；“啄”为什么中间加一点？看到这一点就可以联想到啄木鸟坚硬的嘴，有可以理解为是啄木鸟在树上啄开的一个洞或它捉到的一条虫。小小的一点我们给予它充分的想象空间；写“武”时，学生很随便的来个画蛇添足，多加了一笔，可以让学生把一撇想成一把刀，武士腰里没挎刀等等这些字没什么特别的规律可找,千法万法只要得法,启发学生的想象力、创造力，用自己的方法牢记这些特殊的字形，培养学生分析综合字形的智力技能。

五、利用多媒体课件，调动学生的多种感官参与识字教学

教学中，教师还可以充分利用多媒体课件，让学生来观看一个个充满神秘色彩的文字。如：先出一组象形字，这组字采用由实物图到象形字，再到现代汉字简化字，逐渐演变的动画形式出现，富有动感的，生动有趣的画面一定会使学生产生神秘感，同时也调动了学生的多种感官参与识字教学。我们还利用电脑把学过的字作成幻灯片、authorware课件等形式，让学生反复识认，加强记忆。实践证明，利用多媒体课件进行识字教学，简化了思维过程，减轻了记忆的强度，促进了思维的正迁移，有利于培养良好的认知策略，激起学生去探索这蕴含无穷奥秘和乐趣的汉字世界的欲望。

六、利用游戏的形式，调动学生学习抽象文字的兴趣

兴趣是激发儿童从事学习的动力。游戏是儿童喜闻乐见的形式，儿童喜欢模仿，喜欢重复，喜欢表现。教师在教学中要利用游戏的形式调动学生学习抽象文字符号的兴趣，不断采用儿童喜闻乐见的形式来进行教学，1、开火车。这种游戏分小组进行，随着孩子们发出“呜----咔嚓、咔嚓的声音，教师出示一个生字，让一组学生按顺序拼读音节，分析字形。哪个学生读错了，或字形分析不正确这列火车就不能开下去，必须停下来。”修理“好后才能继续往下开。

2、背顺口溜。遇到难写的字，教学生背顺口溜，例如“来”字“横下点撇再加横，一竖竖在字中央，左一撇来右一捺，这个来字不会忘。”这样，学生把顺口溜背熟了。就不会写错字的笔画了。

3、动作演示表演法：一些生字可以用动作表演来辅助理解字义，念准字音，会收到意想不到的效果。如“扛、拨、踢、抱”等字，让学生边做动作，边说为什么用这个偏旁，学生记得特牢，又如学生易把“看”和“着”混淆，我先引导学生分析这两个生字的部件（即“看”是变形的“手”字加“目”，“着”是羊字头加目字底）我让学生做一个孙悟空看远处的典型动作。即用手放在眼睛上这就表示“看”；另一个“着”字是小羊加目。

4、形象想象法。某些生字，把它具有代表性的一点突出来，添加上想象的成分，会在识字中起到事半功倍的效果，如学习《松鼠和松果》一文中有个“鼠”字，我用红笔突出了重点的一笔斜钩，问学生这一笔像什么，学生把它想象成小松鼠那弯弯的向上翘的尾巴，这样识记生字，既充满了孩子们可贵的想象力，又可以点燃孩子们的创造识字的火花。

6、用奇特联想法来编一个小故事。汉字是最具生命力的文字，每一个生字都会表达出一个事物的形态样子或在诉说着一件事情，我在教学中让学生发挥他们奇特的想象力编一个小故事把汉字的各部件串起来。如学“伤”字，学生编了“两个小人用力推，把别人给弄伤了”又如“痒”字：“一只小山羊，得了皮肤病，身上总发痒。”学生编出的一则则小故事不仅生动地分析了字形，而且充满的想象力，最重要的是学生也乐编。

七、复习巩固生字时，可做以下有趣的游戏。

1、送信。请本节课学得最认真的学生当“邮递员”，把生字卡当成信----送到同学的手中，其他小朋友一起拍手唱儿歌：“叮铃铃，叮铃铃，邮递员来送信，不怕风，不怕雨，一心一意为人民。”送完信后，请拿到信的小朋友一个个上台来领读，并分析字形。

2、拍电报。把生字卡片的前面编上号，师问，或小老师问：“我拍1号是什么？”其他学生回答，通过问答，加强学生对音近字和形近字的分辨能力。

3、找朋友。即要求把一些字形结构相同的字排列在一起，以此了解学生是否记住了字形结构。

4、配对子。如把“扌”和“般”合成“搬”，把“日”和“生”合成“星”，把“女”和“也”合成“她”等等。

5、贴树叶。出示一幅画着大树的画，树叶上写着生字的拼音，请学生把写有生字的小卡片贴在相应音节的树叶上，表示小树长出了一片树叶。

6、根据课文内容设计一些游戏：如学习《菜园里》可以做蔬菜娃娃找名字“（即图片找相应名称）的游戏，学习《小壁虎借尾巴》一文时，可以设计”小动物找尾巴“的游戏，即将四种小动物图片贴好，让学生上去把每种动物的尾巴贴在图片后面，并表演出动物的尾巴摇动方式。

情境教学法对识字教学的实践的论文 篇11

【关键词】情景设置；农村小学；英语课堂；教学；有效性

随着我国经济社会的发展，英语课堂教学也走进了小学课堂，英语的初级教育有效的为以后的英语学习打下了基础，并且随着新课标理念的深入，小学英语课堂教学的教学方式多样化，教学内容丰富化，都有效的提高了英语教学的有效性。而我国是一个教育资源不平衡的大国，在农村的小学英语教学中，硬件教育资源不足，在一定呈上限制了英语课堂教学的有效性，但是情景设置的教学给农村小学英语课堂教学带来活力，有效的提高了学生学习英语的兴趣。

一、情景设置对提高农村小学英语课堂教学有效性的作用分析

情境教学是现代农村小学英语课堂教学的重要手段，对提高英语课堂教学的有效性具有重要作用。首先，它基于语言在现实生活场景中的应用，具有直观性、娱乐性，在一定程度上符合小学生的特点，并能够有效的激发学习兴趣，进而正确的感悟和理解语言的应用；其次，情境教学方法涉及的范围比较广泛，具有很强的兼容性，在创设情境的过程中，还可以穿插交际、任务型、引入游戏化教学等互动交流、真实体验的方法，有利于调动学生参与的积极性，也有利于英语语言在实际生活中的运用；再次，情境教学法可操作性强，可以利用图片、事物、多媒体（主要在城市）等情境设置，来增强师生之间的沟通，进而有利于老师对课堂教学的评价；最后，情景教学通过场景的设置，使学生直接体会不同文化的意义，进而培养了对英语的情感，为以后的学习打下了基础。正是合理的场景设置的众多优点，有效的提高了农村小学英语课堂教学的有效性。

二、情景设置在农村英语课堂教学中的实践分析

我们以小学三年级人教版某单元英语学习为例来说明：

案例一：在练习问候语时，在上课前老师可以创设两个同学不期而遇的场景：

T：Hello，HanMei，how are you？

S：Yeah（Yes），Im，fine，thanks.And you？

T：Im fine too.（Im OK）

通过简单的场景设置，使得学生直观的理解语言的应用场景，并提高了学生的交际能力。

案例二：在对身体部位单词复习时，可以直接用事物来创设场景，增强学生的记忆。

T：Hello，everybody，who can tell me whats this？（用手指着自己的鼻子）

S：Nose.

T：Yes，great，this is my nose.

在这个案例中，老师直接有实物代替了抽象的单词，并对学生进行了鼓励，有效的增强了学生直接感官，提高了学生的兴趣。

案例三：模拟教材中的人物来进行角色扮演，例如在对身体部位的练习时，可设定A是Zoom，B是他的朋友David，然后模拟场景，让A帮助B找到他的nose，era，mouth，eye，在这个过程中，不仅帮助小朋友提高了单词的理解，还增强相互之间的交流。

通过上述案例，我们可以看出，情景教学一方面能够直接增强学生的感官认知，参与到真是的环境中，对提高学生学习兴趣具有很大帮助，并且，增进了生生、师生之间的互动，进而有效的提高了教学的有效性，在实践中也取得不错效果，例如小朋友回家后可以正确使用简单诸如sorry，thanks，no等词汇。再如碰到红色，能想到red，绿色green，苹果apple等，都是情境教学的效果。

三、情境设置在农村英语课堂教学中需要注意的问题

由于情境教学具有较强的娱乐性，这就要求老师在设置情境时一方面要注意结合课堂的教学目标，设置与教学内容相关的情境，避免过分注重调动学生兴趣而忽略教学的目的和教学重点；另一方面，注意对场景交流的控制引导，做好娱乐性与教学严肃性的控制，引导学生在正确的方向范围内交流，避免较情境交际中被娱乐化主导，偏离教学的目标。此外，还要注意创设语言情境的内容和方法，避免内容重复无味，也要避免方法过多，只强调情景，忽略语言本身的学习，并且，老师在对情境模拟完成后及时反馈，有针对性的鼓励学生，充分提高教学的有效性。

四、结束语

综上所述，情境设置对提升农村英语课堂教学具有重要的作用，也是英语课堂教学的一个有效的教学手段，在实际实践过程中，要根据实际情况，结合教学目标选择合理的情境设置方法，并在情境进行中注意引导控制，及时反馈，进而提高教学的有效性，提高农村小学生英语学习的综合能力。

参考文献：

[1]韩英.新课改背景下小学英语课堂教学有效性探析[J].知识经济.2014，（13）：

[2]肖兰香.提高小学英语课堂教学有效性的探索与实践[J].才智.2015，（10）：

[3]高佳.情境教学在小学英语教学中的运用研究[D].重庆师范大学硕士毕业论文.2013

低年级识字教学的实践与探索 篇12

一、了解学生身心发展特点, 把握学生认知水平

《小学语文课程标准》指出:识字、写字是阅读和写作的基础, 是一二年级的教学重点。为了更好地进行识字教学, 教师应了解学生的身心发展特点, 把握他们的认知水平。小学低年级学生活泼好动, 模仿能力强, 对大自然及社会中的新鲜事物非常好奇, 且形象思维能力较强。这就要求语文教师在识字教学中不能生搬硬套, 而是要充分利用儿童的生活经验, 将儿童熟识的语言因素作为主要材料, 并根据具体情况及时调整教学策略。如, 像小、大、你、女、男、他等字, 学生在生活中已对其有了深入的了解和认识, 教师则无须在课堂上反复地去讲, 可以让学生自己去讲, 这样既能激发学生的学习兴趣, 又使其做到了识用结合。

二、结合教学内容, 制定识字目标

小学低年级语文教材所选用的课文具有相似之处, 但也存在很大差别, 且每篇课文内都会出现十几个生字。在识字教学中, 教师如果没有侧重点, 眉毛胡子一把抓, 非但无法顺利完成教学目标, 还有可能导致学生认识混乱。为此, 教师要根据教学需要, 结合具体的教学内容, 制定识字目标。其间, 应着重考虑:哪些字学生已经认识?还需要提醒学生注意些什么?哪些字需要重点讲解?课文中出现的生字是什么结构?其属于哪种造字法?如何让学生区别同音字和形近字?如, 《胖乎乎的小手》一文中共有13个生字。在备课时, 教师要进行仔细分析:从结构上来看, 其中, 有8个左右结构的字, 即“胖、张、刚、贴、墙、拖、鞋、情”, 有5个上下结构的字, 即“喜、替、帮、等、变”;从学生认知水平和已有生活经验来看, 他们可能已经认识了“张、拖、鞋、刚、情”等字;从读音上来看, 具有后鼻韵母的字是“胖、张、刚、墙、情、帮、等”;从讲解重点来看, “墙、情、帮、等”4个字是重点, 特别是“帮、情”这两个字, 学生不仅容易读错, 而且往往容易写错。教师在分析的基础上, 再结合《教师用书》的建议, 可制定下列识字目标:让学生认识13个汉字, 能用其组词或造句;使他们正确区分同音字与形近字;引导学生重点识记“情、帮、等”3个字。又如, 《手捧空花盆的孩子》一文中, 共有12个需要学生学习的生字, 即“盆、位、选、并、宣、分、芽、规、盛、丝、表、煮”。其间, 学生有可能已经认识了“盆、位、选、并、分、芽”等字, 为调动学生的识字积极性, 激发他们的识字兴趣, 教师可制定如下识字目标:学生自主学习本课生字;鼓励学生通过不同方式识字;师生共同总结自主识字的常用方法。

三、根据识字目标, 确定识字方法

识字目标一旦制定, 教师就要根据识字目标并结合低年级学生的身心发展特点, 确定识字方法。识字方法一定要多样化、趣味化。为了让学生有效识字, 教师应运用多种形象直观的教学手段创设丰富多彩的教学情境, 切忌让他们用一种方法认识一篇课文中的十几个生字。基本的识字方法是:字不离词, 词不离句, 句不离文, 让学生在反复阅读课文的基础上进行识记。教师结合课文内容设计相应的游戏, 让学生在游戏中识字, 也不失为一种好的方法。如, 下面我们做一个变魔术的游戏。请注意看, 这是“青”字, 给它加上一个竖心旁, 就变成了“情”字, 你能用“情”字组词吗?你还能用“青”字变出其他字吗?让学生用字卡展开游戏, 比较“清、精、睛”等形近字的异同。游戏不需要太复杂, 只要能够营造良好的教学氛围, 激发学生识字兴趣, 如, 你说我猜、点兵点将、找个好朋友等游戏, 教师都可引入教学之中。此外, 教师还要鼓励学生大胆地表达自己的想法, 并引导他们对识字方法进行归类、总结。

情境教学法对识字教学的实践的论文 篇13

“集优识字”是指以儿童的认知特点和心理发展水平为出发点，以发展语言和识字同步进行的原则，集各家识字方法之长，科学地采用有效的识字方法，进行大量的生动活泼的识字。

一、实验基本特点

低年级以识字为重点，二年内认读生字2500个左右；打好识字的四大基础：汉语拼音，笔画笔顺，偏旁部首，基本字；以传统的`“韵文识字”为基本识字方法，同时兼容现代识字教学的先进方法；坚持形音义统一，字词句联系，认读写结合的原则；吸收先识字后读书的传统经验，引导学生掌握汉字规律，自学生字。

二、具体操作方法

1．组编教学内容。

（1）识字内容的选择。

①吸收我国传统的识字经验。以韵文识字为主要方式，韵文形式力求多样性和灵活性统一，可以是四言、五言、七言，也可以是长短句、儿童诗等。句式灵活，富于变化，易于通读。韵文内容力求集教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）性、知识性和趣味性于一体，反映儿童生活、娱乐、学习、锻炼、思想等各个方面。

②吸收现代识字教学的精华。A．象形字的教学，采用看图识字，如日、月、水、火、山等，通过直观图形帮助记忆。B．以“基本字带字”为基本识字方法的归类识字，使学生在掌握表意汉字字形的基础上，自然而然地理解汉字的形义关系、形音关系、义音关系，建立汉字形、音、义的统一联系，以提高识字效果。C．对一些容易混淆的字，安排“比一比”的方法解决，如“力、由、午”等字采用与“刀、田、牛”比认的方法，在比较中加深印象，加强记忆。D．字族文识字和韵文识字相结合，将带有一个母体字的一族字，编在一篇韵文中，教学中一边学文一边识字，用汉字字族特点来举一反三，简化教学过程与儿童记忆过程。E．紧缩课文内容，增加生字密度，把一些多音字、多义字、较抽象的词放在具体的语言环境中，既体现“字不离词、词不离句、句不离文”，又避免因学课文内容而耗费较多时间，以收到识字教学的事半功倍之效。F．采用注音识字的方法，对课文中出现的生字一律注上拼音，使学生暂时绕开“拦路虎”，采用迂回的办法解决识字难的问题，让学生边读书、边识字。

③吸收先识字后阅读的经验。采取识一批字，读一批文，力求生字在课文中有一定的复现率。同时，通过课文教学使连贯书面语言得到充分训练和发展，弥补集中大量识字造成连贯书面语感受不足之缺憾。

（2）教材编排设计。

情境教学法对识字教学的实践的论文 篇14

2015年12月

一、课题研究背景

1、是新课程改革的需要。《数学新课程标准》指出：数学教学要紧密联系学生的实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设各种情境，为学生提供从事数学活动的机会，激发学生对数学的兴趣以及学好数学的愿望。在教育教学过程中，创设问题情境，激发学生学习兴趣；创设实践情境，增强学生学习信心；创设动画情境，培养学生学习动机；创设游戏情境，激发学生学习愿望；创设生活情境，丰富学生学习生活，从而形成生动、活泼、高效的课堂教学环境，促进学生潜能的发挥和教学质量的全面提高。

2、是学生自身学习与发展的需要。创设教学情境，不仅可以激发学生的学习兴趣，调动他们学习的积极性，在具体的情境中使学生更好地体验教学内容，使原来枯燥的、抽象的数学知识变得生动形象、饶有兴趣。因此，创设情境教学，是低年级数学教学的重要方法，也是学生喜欢的方法。但是在小学的数学教学中，我们通过调查发现主要存在以下问题：

第一、内容脱离学生实际情况，呈现方式单一，学生缺乏学习兴趣。教师在课堂教学解决问题时，试题内容呈现的方式比较单一。更多的情况下，一般都是利用电子幻灯片出示主题图或者将书中的主题图放在实物投影仪下，然后就是分析问题、列式解答等。也有一些课堂的学习内容脱离学生实际生活。

第二、教学过程程式化，学生懒于思考问题。有些课堂上，虽然使用着课标教材，但解决问题的教学过程依然是传统应用题教学的模式。课堂教学以教师讲解为主，然后学生进行公式、模式的强化记忆，最后利用这种解题模式解决问题，导致学生上课缺乏兴趣，不愿意积极思考问题，课堂教学缺乏启发性。

第三、缺少相关的解题策略，学生解题思路狭窄。教学中往往是就问题来解决问题，从小不能认识数学在生活中的实际意义，从而形成了数学无用论，是数学教学显得枯燥无味，学生学的痛苦，教师教的很累。

从而形成形成了小学数学两级分化现象严重，部分学生不爱学习数学，对数学没有学习的积极性。为了更好的提高学生数学学习的积极性，为学生提供合适的学习条件和机会，激发和吸引学生积极主动学习，达到最佳教学效果。为此，我提出了如何在“小学数学课堂教学中创设情境”的研究。

二、课题的界定

我们所说的《小学数学课堂教学中创设情境的实践研究》也就是说在数学课堂教学中，通过创设有趣的生活情景把枯燥的数学知识呈现出来，让学生能能够感受到数学和生活的密切关系，增强数学的学习积极性，提高学生成绩。

创设问题情境是教师经常采用的一种教学手段，是教师基本功的集中体现，也更是决定课堂教学成败的重要因素。好的问题情境能拨动学生的思维之弦，激发学生思维的火花，凝聚学生的注意力，唤起学生的好奇心、求知欲望和创造力。

通过情景的创设，引导学生从已有的生活经验和数学积累出发进行积极的思考，从新鲜有趣的素材和情节中发现和提出问题，让学生在丰富的情感体验中理解并掌握数学知识，提升数学能力，才能真正给我们的数学课堂教学注入生命的活力。

三、理论依据及意义

数学并非无源之水，无本之木，它来源于丰富多彩的生活。所以，《小学数学课程标准》中指出：学生的数学内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。为了使学生经历应用数学的过程，教学应采取“问题情境——建立模型——解释、应用与拓展”的过程。教学情境是学生掌握知识、形成能力、发展心理品质的重要源泉，是沟通现实生活与数学学习、具体问题与抽象概念之间的桥梁。在生活、活动和游戏的情境中，容易诱发学生思维的积极性，引起学生更多的联想，容易激活学生已有的知识经验和解决问题的相关策略。

四、研究的目标、内容、方法、及遵循原则(一)本课题研究的主要目标

1、通过研究形成小学数学情境创设的多种策略和具体操作方式。为教师创设情境教学提供一种有效和成功经验。

2、通过情境的创设，使学生在知识、技能和学习态度能力方面得到同步发展，提高学生综合数学素养。

3、通过研究提高教师情境的创设和实施能力，更新教师的教育观念，提升教师课堂教学的水平。(二)本课题研究的具体内容

1、研究和形成低年级数学情境教学的一般操作模式。

2、具体研究：通过对该课题的研究，能在低年级数学课堂教学中探索出情境教学的有效方法，激励学生学习，促进学生发展，提高课堂教学效果，并促进教师专业化发展。

（三）研究过程中采用的主要方法

1、正确有效地使用教材的主题情景图。新教材呈现的内容，形式新颖，与原来的教材相比，它的最大特点之一是设计了大量生动活泼的主题图。这些主题图色彩鲜艳，富有情趣，符合学生的年龄特点，能激发学生的学习兴趣，吸引学生主动观察，更为我们教师的教学设计提供了丰富的资源。

2、从学生的实际出发，创编行之有效的教学情境。教学情境是教学的突破口，学生在不自觉中达到认知活动与情感活动有机的“渗透”与“融合”，使学生的情感和兴趣始终处于最佳状态，全身心的投入到学习之中，从而保证教学活动的有效性和预见性。教学情境的创设，要符合不同年龄段儿童的心理特点和认知规律，要根据不同的教学内容有所变化。通过教学实践，从在新课引入时、在新知的探究中、在知识巩固上、在整个课堂教学中创设不同的情境。

3、在新知探究中，创设操作情境，让学生体验知识生成过程。“学习任何知识的最佳途径都是由自己去发现的。因为这种发现，道理最深，也最容易掌握其中的规律、性质和联系。”而这种发现又是通过学生动手操作，动眼观察，动脑思考获取的。所以在教学过程中，尤其是探求新知时，要为学生提供必要的思维材料，设置“动境”，使学生借助已有知识、技能，调动多种感官参与新知的主动探究。

4、在知识巩固上，创设竞争情境，培养合作意识。小学生具有好胜的心理特点，自尊心强爱表现自己，竞争对学生有强烈的刺激作用。课堂教学中可以适时、适度采用竞赛等方法来诱发学生的学习兴趣。如在数学的计算教学中，加、减运算是一年级数学教学的主要内容，它必须反复练，而反复练又显得单调枯燥，于是可在练习中采用“首尾相接”、“找朋友”、“夺红旗”、“摘苹果”“送信”等方法进行。这些游戏是小学生最乐意做的，通过这些游戏不仅使学生在游戏中学到知识，巩固知识，而且使学生产生竞争意识，培养学生力争上游的精神。

（四）、小学数学课堂教学中情境的创设必须遵循以下原则：

(1)一致性原则

教学无定法，但教学有法，不管采用什么办法，教学目标始终是教学活动的出发点和归宿．宏观上，教师显示自己的才华，能动地采用灵活多变的形式创设课堂情境，其目的只有一个，即增效减负，提高质量．从这个意义上说，所有教学活动的大目标是一致的．即情境的创设要服务于目标的完成．微观来看，课堂情境的创设必须从课本内容出发，准确理解编者意图，恰当组织素材，切不可盲目地添加一些笑料，故弄弦虚，喧宾夺主．即是说，课堂情境的创设必须与课本内容保持相对一致．

（2)启发性原则

“数学是思维的体操”．数学教学是思维活动的教学．学生的思维活动有赖于教师的循循善诱和精心的点拨和启发．因此，课堂情境的创设应以启导学生思维为立足点．心理学研究表明，不好的思维情境会抑制学生的思维热情，所以，课堂上不论是设计提问、幽默，还是欣喜、竞争，都应考虑活动的启发性，孔子曰：“不愤不启，不悱不发”，如何使学生心理上有愤有悱，正是课堂情境创设所要达到的目的

(3)新颖性原则 创设的情境必须新颖、富有创意，让学生身临其境，让学生感到数学规律的魅力。

(4)主体性原则

课堂上创设的情境应努力做到放手让学生自己发现问题，自己探究规律，自己推导公式，自己归纳总结，自己探索创造。

(5)开放性原则

创设的情境必须有一定的开放性，让每个学生都参与，为学生萌发创新意识创造条件。

(6)现实性原则

创设情境要以学生具有的数学现实作为直接的出发点，充分考虑以什么样的情境作为问题的载体，亦即要考虑问题的原型，尽可能从生产、生活和数学学科中提练出好的问题。让学生惊奇地发现数学就在我们的身边，数学原来是那么贴近生活，那么丰富多彩。

五、实践研究的具体实施过程

1、实验准备阶段：制定课题实验计划和实验方案；对课题进行调研，撰写开题报告；做好课题组成员的动员，做好资料的收集和整理工作；建立课题档案。

2、实验研究操作阶段：积极鼓励教师参与课题研究，并形成研究成果；做好课题的实验研究工作；做好实验报告撰写的前期准备工作。

3、总结阶段：形成过程性研究成果，收集资料，做好课题实验成果的总结工作。

六、研究结果与成效

1、正确运用情境创设原则指导教学，可以使课堂高潮迭起，妙趣横生，从而克服教学中的随意盲目和呆板机械．从根本上改善数学学科枯躁乏味的负面特点，激发学生的学习热情，和谐师生感情，为素质教育铺路搭桥．

2、数学课堂情境的创设必须符合数学的学科特点和学生的认知规律．

3、本课题的研究改变了学生课堂生活，课堂正越来越成为学生体验人生的场所，不仅学习了数学知识与技能，也积累了实践生活经验。

4、通过本阶段的研究教师情境创设的目的性日益加强，教师的课堂教学水平得到了一定的提高，从一定程度上促进了教师的专业成长。