斑羚飞渡选择题及答案

斑羚飞渡选择题及答案

斑羚飞渡选择题及答案 篇1

阅读下列语段，回答文后问题。

⑴斑羚群又骚动起来。这时，①被雨洗得一尘不染的天空突然出现一道彩虹，一头连着伤心崖，另一头飞越山涧，连着对面那座山峰，就像突然间架起了一座美丽的天桥。斑羚们凝望着彩虹，有一头灰黑色的母斑羚举步向彩虹走去，神情恍惚，似乎已进入了某种幻觉状态。也许，它们确实因为神经高度紧张而误以那道虚幻的彩虹是一座实实在在的桥，可以通向生的彼岸。

⑵灰黑色母斑羚的身体已经笼罩在彩虹眩目的斑澜光带里，眼看就是一脚踩进深渊去，突然，镰刀头羊“咩--咩”发出一声吼叫，这叫声与我平常听到了羊叫迥然不同，没有柔和的颤音，没有甜腻的媚态，也没有绝望的叹息，音调虽然也保持了羊一贯的平和，但沉郁有力，透露出某种坚定不移的决心。

⑶随着镰刀头羊的那声吼叫，灰黑色母斑羚如梦初醒，从悬崖边缘退了回来。

⑷随着镰刀头羊的那声吼叫，整个斑羚群迅速分成两拨，老年斑羚为一拨，年轻斑羚为一拨。在老年队伍里，有公斑羚，也有母斑羚；在年轻斑羚队伍里，年龄参差不齐，有身强力壮的中年斑羚，有刚刚踏进成年行列的大斑羚，也有稚气未脱的小斑羚。两拨分开后，老年斑羚的数量比年轻斑羚那拨少十来只。镰刀头羊本来站在年轻斑羚那拨里，眼光在两拨斑羚间转了几个来回，悲怆地轻咩了一声，迈着沉重的步伐走到老年斑羚那一拨去了。有几只中年公斑羚跟随着镰刀头羊，也自动从年轻斑羚那拨走出来，进入老年斑羚的队伍。这么一来，两拨斑羚的.数量大致均衡了。

……

⑸试跳成功，紧接着，一对对斑羚凌空跃起，在山涧上空画出一道令人眼花缭乱的弧线。每一只年轻斑羚的成功飞渡，都意味着有一只老年斑羚摔得粉身碎骨。

⑹山涧上空，和那道彩虹平行，又架起了一座桥，那是一座用死亡做桥墩架设起来的桥。没有拥挤，没有争夺，秩序井然，快速飞渡。我十分注意盯着那群注定要送死的老斑羚，心想，或许有个别滑头的老斑羚会从注定死亡那拨偷偷溜到新生的那拨去，但让我震惊的是，从头至尾没有一只老斑羚为自己调换位置。

……

⑺最后伤心崖上最后只剩下那只成功地指挥了这群斑羚集体飞渡的镰刀头羊。镰刀头羊孤零零地站在山峰上，既没有年轻的斑羚需要它做空中垫脚石飞到对岸去，也没有谁来帮它飞渡。只见它迈着坚定的步伐，走向那道绚丽的彩虹。②弯弯的彩虹一头连着伤心崖，一头连着对岸的山峰，像一座美丽的桥。它走上去，消失在一片灿烂中。

1．选段中作者用“_________”“______________”等四字词语表现斑羚自救场面的悲壮；用“________________”“____________”等四字词语突出秩序井然。

2．镰刀头羊是整个飞渡的组织者，从它的表现中可以看出它具有哪些特点？

____________________________________________________________________________

3．结尾写彩虹与文章开头第一次写彩虹的作用是否相同？请说说理由。

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4．我们能从镰刀头羊最后悲壮地走向死亡的举动中得到怎样的启示？

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参考答案：

1．凌空跃起、眼花缭乱；没有拥挤、没有争夺。

2．富有智慧、有决断力、临危不乱、勇于牺牲。

3．不相同。第一次写彩虹是为下文写镰刀头羊受到彩虹神秘的启示作铺垫。结尾处写彩虹是为了映衬镰刀头羊自尽时的悲壮美。

斑羚飞渡选择题及答案 篇2

读《斑羚飞渡》，危难中斑羚所表现出来的智慧、勇气、团结协作及自我牺牲精神，强烈地震撼着每一个读者的心灵，启迪着人们去重新认识生与死，感受生命的尊严和意义，重新体悟这个万物共生的世界和一个个英雄般的生命。文中，一群被逼入绝境的斑羚以年老斑羚的死亡为桥墩，用牺牲一半挽救另一半的方法架起一座座生命之桥，“连通”起伤心崖和对岸的绝壁，为年轻斑羚赢得了生的机会，为种群赢得了生命的延续。文章中除了精彩的情节、感人至深的斑羚形象外，贯穿整个事件的“虹”更是引人注目。

就笔者接触的众多课例来看，老师们都能够关注“虹”这一意象，但又总是将“虹”的理解局限于环境描写对情节的推动和对“人物”形象的烘托作用上，少有能够深入挖掘意象本身所具有的深刻内涵。“虹”，在课文中所起的绝不仅仅是环境布局上的作用，它有着更为深刻的象征意义。

关于虹

自然界中，虹是大气中一种光的现象，是由大气中小水滴经日光照射发生光的折射和反射而形成的彩色圆弧，出现在和太阳相对的方向。虹的出现需要风雨，但不是和风细雨，而是急骤的暴雨;虹的出现还离不开阳光——无数水滴折射的璀璨之光源自太阳。这样鲜明的特征使得虹在文中一出现就具有了不一般地象征性，厘清“虹”及其象征意义，小说中角色的分析和主题的理解就能够一线串起，水到渠成。

原本自在生活的斑羚群突然遭遇了有预谋的围剿和屠杀，被逼入绝境伤心崖，面对“咆哮的狗群和十几支会喷火闪电的猎枪”以及无法逾越的山涧高崖，斑羚群“陷入了进退维谷的绝境，一片惊慌，胡乱窜跳”。苦难的“雨”已经骤然袭来，斑羚群原先“晴朗”的生活霎时就被生之困厄与杀戮淹没了。这阵袭来的“暴雨”是浇灭了斑羚的生命之火，还是在“阳光”照耀下射出七彩光芒呢?慌乱中，“我”看见一头灰黑色的母斑羚“举步向彩虹走去，神情缥缈，似乎已进入了某种幻觉状态”，不管是误以为彩虹是桥，还是“怀着梦想与幻觉走向毁灭……减轻死亡的恐惧”，“我”想生命注定要凋谢，苦难即将泯灭它生命的光华。突然，镰刀头羊发出一声吼叫，这叫声“没有柔和的颤音，没有甜腻的媚态，也没有绝望的叹息，音调虽然也保持了羊一贯的平和，但沉郁有力，透露出某种坚定不移的决心”，于是，“整个斑羚群迅速分成两拨，老年斑羚为一拨，年轻斑羚为一拨”，头羊还带领几只中年羚羊归入老年斑羚那拨，使两拨数量大致均衡。然后，在黑洞洞的枪口下，在所有的猎人和猎狗“目瞪口呆”的注视中，苦难竟在瞬间折射出永恒的七彩光华，山涧上空，一对对斑羚凌空跃起，以一道道令人眼花缭乱的弧线，在与那道雨后彩虹平行的地方架起了另一道彩虹———“一座用死亡做桥墩架设起来的桥”。

“没有拥挤，没有争夺，秩序井然，快速飞渡。”这是璀璨的生命之光，相比于雨后横跨山涧缥缈的七彩霓虹，这道闪耀着生命本色的“虹”不仅不逊色，相反更是璀璨!

关于阳光

那么，这些生命历程中的困厄与苦难折射的绚烂光华源自何处呢?

“命运来叩门的声音，正是这样的。”贝多芬解说《命运交响曲》前奏时说，“我要扼住命运的咽喉，它休想使我屈服!”在伤心崖上，陷入绝境的斑羚谛听着命运的敲门声，被屠戮，或者生存?慌乱的背后是对生的渴望，无论是企图穿越封锁线被猎狗撕成碎片的母斑羚，或是像颗流星笔直坠落伤心崖的老斑羚，它们没有放弃扼住自己命运咽喉的努力，即便是死亡，也要在对生命的追求中牺牲———在追求生命的过程中失去生命，生命依然不屈。所以，当斑羚们凝望着彩虹，一头灰黑色的母斑羚竟“举步向彩虹走去，神情缥缈，似乎已进入了某种幻觉状态”，它宁愿选择向生而死，也不愿等着屠戮!这是生命的尊严，这是一群有尊严的生命!在镰刀头羊的组织下，一队队斑羚腾空跃起，可谁又能够保证它们都能够成功———不就有一对失败了吗?即使腾跳中对接成功，为什么注定死亡的老斑羚竟没有丝毫犹豫和退却，一个个慷慨赴死?为什么享有权威且年轻健壮的头羊竟放弃生的机会，最后一个独自跃入山涧?这里，给人启迪的是在灾难中个体生命的尊严与意义，斑羚们的选择是生命尊严的必然方向。当选择勇敢地死，放弃屈辱地被屠戮;当个体的生命俨然成为种群生命体的一颗螺丝钉、一支接力棒，生命的消逝以更强大生命的诞生或延续为目的，谁还能质疑这种牺牲的价值与尊严!而这，包含着对生命怎样的敬畏!山涧之上架起的道道“虹”，它折射的正是生命的尊严和意义，是对于生命的敬畏。

换而言之，有尊严的生命让这些“用死亡做桥墩架设起来的桥”如“虹”般绚烂，这样的生命及其价值追求就是照耀苦难的太阳———这是一种生的精神与不屈的意志。当生命中的风暴突然袭来，困厄以每一只斑羚为内核凝结成雨滴，而不屈的生的精神与意志照耀着这样的雨滴，生命之光于是灿烂成虹。

课文真正的价值正在于唤起生命的尊严，重拾对于生命的敬畏。《教师教学用书》在“问题研究”部分说到“虹”时说：“彩虹是虚幻、美丽的。虚幻而美丽的东西，可以给人带来幻想、希望，让人陶醉其中，产生精神上的迷恋、依赖。美丽的彩虹和残酷的现实成为鲜明的对比，镰刀头羊‘走向那道绚丽的彩虹’，也是向往投身于美好的理想世界吧。”说“彩虹”让斑羚们产生“幻想、希望”，进而“陶醉”其中，“产生精神上的迷恋、依赖”，都切中斑羚真实的精神状态，但析者显然没有注意到“虹”的象征意义，还只是囿于环境方向上的理解，说：“美丽的彩虹和残酷的现实成为鲜明的对比。”其实，残酷的现实正是虹产生的原因，表象上的对比并不能掩盖其内在因果逻辑，现实越是残酷，“虹”反却会更加美丽，这是生命尊严的必然。

关于猎人

作为斑羚鲜明的对立面，解读文本时，我们无法无视猎人的存在来谈论斑羚。在简短的故事情节中，矛盾冲突高度集中，猎人与斑羚的冲突俨然具有了某种象征的指向：人类与自然的冲突。人类本属于自然的一部分，但是却将自己高高凌驾于自然万物之上，把自己当做“上帝”，实际充当的却“是一个不光彩的角色，是自然的侵害者和掠夺者”(教师教学用书·问题研究)。该怎样看待这场侵害与掠夺呢?

“人类拥有强劲的思维能力，拥有先进的科技手段，可以改天换地，所以我们常提起的一句话是：‘征服自然，改造自然。’对于和自己一起生活在这个星球上的其他物种，人类是蔑视的。人类肆意屠杀它们，已经导致许多物种灭绝。”(教师教学用书·问题研究)文本被选入课本时有所删节，在斑羚“飞渡”前有这样的语段：

我们将斑羚逼上伤心崖后，围而不打，迟迟没放狗上去扑咬，也没开枪射击，这当然不是出于怜悯，而是担心斑羚们被我们逼急了，会不顾三七二十一集体坠岩从悬崖上跳下去。它们跳下去假如摔在岸上，当然节省了我们的子弹，但不可能个个都按我们的心愿跳得那么准，肯定有许多落到流沙河，很快就会被湍急的河水冲得无影无踪。我们不想让到手的钱财再流失，我们要一网打尽。

村长帕珐让波农丁带五个人到悬崖底下的流沙河边去守着，负责在岸上捡拾和从水里打捞那些由山顶跳下去的斑羚。

从伤心崖到流沙河，地势很陡，要绕半座山才下得去，最快也要走半小时。村长帕珐和波农丁约定，波农丁到了悬崖底下后，吹响牛角号，我们就立即开枪，同时放狗去咬。

这揭示了为什么猎人围而不攻不立即展开杀戮的原因，其中不是悲悯与同情，有的是贪婪和残忍，对于生命的敬畏之心越来越淡漠、飘渺，他们已经远离了生命的真谛!真正的猎人对生命也会怀有敬畏，他们不是，他们是刽子手。在斑羚群分成两拨准备“飞渡”时原文中这样写道：“波农丁这个老酒鬼，爬山比乌龟还爬得慢，怎么还没到悬崖底下?”村长帕珐小声咒骂道。他的两道剑眉拧成了疙瘩，显出内心的焦躁和不安。

贪婪的刽子手眼里只有利益，他们看不到生命。所以，当悬崖下传来呜呜的牛角号声，村长帕珐连声高喊：“快开枪!快，快开枪!”尽管伤心崖上只剩下最后一只斑羚———成功地指挥了这场斑羚群集体飞渡的镰刀头羊，他们还是不会停下屠戮之手：

砰，砰砰，猎枪打响了。我看见，镰刀头羊宽阔的胸部冒出好几朵血花……

“所有的猎人都看得目瞪口呆，连狗也惊讶地张大嘴”，可是，这里的惊讶并非出于对生命的感悟与敬畏，而是一种意料不到———对于近乎到手的猎物竟然失去的意外，但就连这种短暂的意外之惊也迅速让位于对羚羊皮肉的追逐和猎杀中———不能让剩下的最后一只也失去了，其中没有一丝一毫对于生命的敬畏，有的只是凶残与贪婪。

这样一群人相比于“飞渡”的悲壮更加令人震撼，他们的冷漠与凶残怵目惊心!“反思人类社会，当灾难来临时，我们又有多少人能做到像斑羚那样，不害人，不苟活，视死如归呢?”(教师教学用书·问题研究)有老师于是引导学生将文章最终的结点归结为“保护动物是我们的责任，保护动物就是在保护我们人类自己”，不能说错误，但显然这是不够的，因为在专注于动物与人类关系时，却忽视掉了最为重要的命题———生命，生命的尊严、生命的价值、生命的意义，以及敬畏生命的精神。

他们正是这场“暴雨”的制造者，是狂妄贪婪的风、肆虐凶暴的云，他们制造的苦厄与苦难却擦拭了斑羚的生命，使之绽放出绚烂的生命之“虹”!文本给读者的不仅是启迪，更有警示，召唤人们对生命久违的敬畏，引启人们重新审视自己的生命观，并在此基础上思考该怎么样与动物、与万物、与自然和谐相处。

【我设计】

教学目标：

1.了解故事梗概，理清文章脉络;

2.欣赏斑羚飞渡的壮美画面，感受动物身上折射的可贵品质;

3.培养“敬畏生命，关爱动物”的精神。

教学重点：

理解“虹”这一意象在文中情节构思及主题表达中的作用和意义。

教学难点：

体会文章真切细腻的描写中蕴含的强烈的情感。

教学步骤：

一.导入

“贝多芬对客人大声地说：‘听我心里的音乐!你不知道我心里的感觉!一个乐队只能奏出我在一分钟里希望写出的音乐!’”(何为《音乐巨人贝多芬》)伟大的生命，不仅仅是宏伟的乐章，也是壮美的画卷，它绚烂得令人心颤，它澎湃着《命运》的旋律，又将展现怎样的色彩呢?

今天，我们来学习《斑羚飞渡》，感受生命之壮美。

二.感知：初识霓虹

1.默读课文，熟悉课文内容：

(1)文中最能体现生命之壮美的意象是什么?

(虹。)

(2)用一句话概括文章内容———抓住关键点：时间、地点、人物、核心事件。

(雨后，斑羚群以牺牲一半挽救另一半的方法“飞渡”伤心崖，赢得了种群的生存。)

(3)抓住叙事顺序———时间;核心意象———虹;核心情节———“飞渡”复述课文。

2.关于“虹”：课文中为什么多次写到彩虹，有什么作用?小组讨论解决，全班交流。

(1)文中写彩虹的地方主要有三处：

一是斑羚身陷绝境时彩虹出现———渲染神秘色彩，推动情节发展;

二是斑羚飞渡时彩虹相映———烘托飞渡的气势，烘托了飞渡的悲壮美;

三是头羊飞渡时彩虹相融———走向“那道绚丽的彩虹”，渲染头羊自我牺牲的崇高之美。

(2)“虹”的象征意义：

“生命之虹”：雨水在阳光照耀下熠熠生辉，形成虹;困厄在生命崇高的行动中也能折射出生命的美丽，形成生命之虹。

3.结合复述的内容厘清课文结构：

第一部分(1—4)一群斑羚被逼伤心崖。(飞渡前———虹的“发现”)

第二部分(5—15)镰刀头羊带领种群牺牲年老斑羚换取年轻斑羚的生存。(飞渡———生命的色彩)

第三部分(16—17)镰刀头羊悲壮地跃下山涧。(飞渡后———永恒的绚烂)

三.品读，探究：虹之色彩

1.填词：这真是一场的飞渡!(照应阅读感受与文章内容。如：悲壮。)

虹的悲壮在于阳光的美丽是从雨滴中折射，“飞渡”的悲壮在于生命的美丽要从苦难中折射。苦难的雨滴不是别的，就是那一只只陷入绝境的斑羚。文中重点写了哪几只斑羚?为什么?

(找出相关段落，教师有感情朗读，引导学生思考体会：镰刀头羊是这场飞渡的组织者，详写;第一对详写，因开头难，最有代表性，突出重点。)

2.课文中是怎样描写镰刀头羊的?透过它折射了怎样的“彩虹”之光?

(重点：悲哀的咩叫……一筹莫展，表示自己也无能为力

铿锵的吼叫……招回母斑羚，宣告已想出自救办法，并指挥迅速实施

悲怆地轻咩……是一声忧伤的叹息，也是召唤补充注定死亡队伍的命令

“彩虹”之光：富于智慧，有决断力，遇事镇定，临难从容，自我牺牲。)

3.文中是怎样描写斑羚群“飞渡”的?它们又折射出了怎样的“彩虹”之光?有感情朗读第9节并探究。

(1)详写第一对，略写其他，重点突出;并运用大量细节描写，精雕细刻。

复述第一对斑羚试跳成功的全过程以体会。(扣住飞奔、起跑、一跃、跳去、蹿跃、猛蹬、起跳、升高、落、坠落等动词。)

(2)感受“彩虹之光”———斑羚群形象特点：

为了种族的生存而甘于自我牺牲，有着可贵的集体精神、协作精神、献身精神。

4.再看“霓虹”：

“生命之虹”：文中，以“虹”象征斑羚飞渡的精神，虚与实在彩虹之中交相辉映，使得斑羚的集体精神、牺牲精神更加熠熠生辉，产生一种惊心动魄的艺术效果。

四.主题把握

1.面对这样一群斑羚，面对这样一场悲壮的飞渡，“我”的感情是如何变化的?对于表现斑羚有何作用?

(猎杀———意外———震惊;是对斑羚的侧面烘托。)

2.学完课文，你获得了怎样的感悟?试为这群斑羚拟写对联作为颂词(填写)：

伤心崖老斑羚自我牺牲甘为生命的桥墩

(彩虹桥小斑羚绝处逢生铸就生命的奇迹)

(一虹飞架绝壁)

生命铸就奇迹

3.沈石溪：“动物小说折射的是人类社会。动物所拥有的独特的生存方式和生存哲学，应该引起同样具有生物属性的人类思考和借鉴。可以这样说，我是为生命而写作。”你是怎样理解文章主旨的?

(敬畏生命，珍爱生命。)

3.今天，仍有不法分子偷猎野生珍稀动物，如藏羚羊，如鲸鱼、鲨鱼，你想对他们说些什么?

五.作业

1.练笔： (1) 假如你是一只小斑羚，成功飞渡后，会怎样想、怎样做?

(2) 给狩猎队写封信。

(3) 拟写一条保护动物的标语。

2.搜集故事：搜集关于动物的感人故事。

板书设计：

斑羚飞渡

生命之虹

飞渡前———飞渡时———飞渡后

(被逼伤心崖——身处绝境)(老垫小飞渡———脱离险境)(小斑羚生还———头羊走向辉煌)

头羊：富于智慧，有决断力，遇事镇定，临难从容

《斑羚飞渡》阅读练习答案 篇3

1．斑羚飞渡悲壮的场面（符合文义即可）。

2．前面主要是推动情节发展，为下文飞渡作铺垫，这里渲染了悲壮的气氛。

3．侧面心理活动描写

4．（1）文中设问句只有一例，即“我吃了一惊，怎么，自杀也要老少结成对子，一对一对去死吗？

（2）文中比喻句不只一例，有借喻，也有明喻，下面各举一例。借喻修辞句有：“一个我做梦都无法想像的镜头出现了，„„身体出现在半大斑羚的蹄下。”明喻修辞句有：“老斑羚就像燃料已输送完了的火箭残壳，„„像只突然断翅的鸟笔直坠落下去。”

（3）拟人修辞句如：“但见它迈着坚定的步伐，走向那道绚丽的彩虹，消失在一片灿烂中。”

5．（1）①②⑤（2）③④（3）⑥（4）⑦⑧⑨（5）①（6）②

6．回答此题要把老斑羚“示意性地

咩了一声”拟人化来理解，所谓动物的语言，其含义可以使我们理解为：孩子，准备好了吗？一定要踩着我的背飞过去！

7．文中画线的句子是一个设问句，一个感叹句，其作用是：以我认为的“绝对不可能”反衬出斑羚的聪颖及伟大的献身精神。

8．只要认真阅读课文，找到试跳成功的一句话是不难的。上文第②段的首句“试跳成功。”是一个标志，即意味着从第①段中找。这样，很容易就能看到第①段的末句，那么，这句话就是点明试跳成功的句子，即“瞬间，只见半大斑羚轻巧地落在对面山峰上，兴奋地咩叫一声，钻到磐石后面不见了。”

9．略

10．（1）镰刀头羊在困境中迅速找出了自救的方法，它在两队羚羊数量不等时，领头走入需要牺牲的一队；最后只剩下它一只羊时，便义无反顾地走向了死亡。（2）富于智慧，有决断力和组织能力，遇事镇定，临危

不惧，从容不迫。

11．①从“老斑羚凭着娴熟的„„”到“笔直坠落下去” ②就像踏在一块跳板上。

③老斑羚的跳跃能力显然要比

半大斑羚略胜一筹„„完成了对接一样 ④略

12、作者对老斑羚是否会全体献身表示怀疑，但事实证明，老斑羚没有贪生怕死，由此更突出作者对他们的敬意。

13、“只有”说明老斑羚和小斑羚空中衔接时失败的概率很低。

14、好。使意思层层递进。突出了“我”对斑羚绝境求生时所表现出的智慧和献身精神由衷心的敬佩，及对老斑羚死亡的痛惜。

斑羚飞渡学案 篇4

一、学习重、难点及价值：

1、熟读课文，把握故事情节，领会作品的精神内涵。

2、品读斑羚飞渡的细节描写，学习细节描写的方法。

3、理解作者对老斑羚牺牲精神的赞美之情，感受斑羚飞渡揭示的关于生与死的意义。

二、自主学习，课前准备： 自学内容：

1、初读课文，正字音、字形，解释词义。（1）为下列加点字注音：

悲怆（）娴熟（）逞能（）肌腱（）．．．．

恍惚（）迥然不同（）参差（）眼花缭乱（）．．．．．．．（2）解释下列词语 1娴熟： ○

2恍惚： ○

3进退维谷： ○

4迥然不同： ○

5一尘不染：○

6略胜一筹： ○

2、文学常识

本文选自《》，作者，原名籍，1952年生于上海，1980年开始从事儿童文学创作，所著动物小说将故事性、趣味性和知识性融为一体，充满哲理内涵，风格独特，被冠以“中国动物小说之王”。

三、交流合作，互动探究 交流课前预习情况： 预习.反馈.展示交流预习成果

四、教师评价，精讲示范： 课堂学习·研讨

1、导入

2、研读赏析·自主、合作、探究

（1）自由朗读，找出自己解决不了的问题，合作交流。

这个故事中一定有很多地方让你感动，请大家用自己喜欢的方式充满感情的朗读你最喜欢的课文片段，并说说你为什么而感动。

先自己思考，然后再讨论，并派同学发言。

（2）划出斑羚陷入绝境的语句，陷入进退维谷绝境的斑羚此时的表现怎样？表现斑羚怎样的品质？

（3）斑羚飞渡具有怎样的壮举？

（4）画出文中有关彩虹描写的内容。体会：课文中多次写到彩虹，有什么作用？（5）找出文章议论抒情的语段，体会作者的思想感情。

五、新知应用，能力培养：

1、阅读课文关于斑羚飞渡的语段，思考：

①将文中连续两次运用“目瞪口呆”换成“赞不绝口” 好不好？为什么？ ②文中惊心动魄的场面描写很是精彩，而14、15两段则运用了________描写，_______精神。

2、找出文中你认为最精彩的语句品味并积累。

六、查缺补漏，重点强调：

认真看课文，找出自己不理解的地方，可以对课文内容的疑问，也可以对整篇课文质疑。

同学可以互相交流、讨论。

七、课外作业，巩固延伸： 任选其一：

1、请你给掉下悬崖的老斑羚写几句悼词。

2、请你给飞渡过去的小斑羚们写几句你最想说的话。

3、请你给猎人们写几句你最想说的话。

八、过渡承转，指导自学：

1、朗读《华南虎》。

2、写出你对这首诗的感受。

3、诗人笔下的这只老虎具有怎样的个性？

斑羚飞渡教案 篇5

——解读《斑羚飞渡》

唐山市第十八中学 罗国辉

［学习目标］

1、能够用简练的语言复述主要故事情节。

2、通过研读精彩语段，能够从不同角度品味语言美、情感美。

3、能够联系生活，细说身边的感动。

[学习重点]：研读精彩语段，品味语言美、情感美。[学习难点]：联系生活，细说身边的感动。教学课时：第二课时 教学方法：朗读法、合作探究 教学过程：

一、回顾课文内容

我们在上节课初步学习了《斑羚飞渡》这篇文章，现在让我们先来回忆一下这篇小说的故事情节以及文章的结构。好，谁来说一说。

1、这篇小说讲述了一个怎样的故事？ 用一句话概括。预设答案：讲述了一群斑羚飞渡伤心崖的故事。

2、它们为什么要飞渡？是采取什么方法飞渡的？

预设答案：这篇小说讲述了斑羚群在面临绝境时，为赢得种群的生存，用牺牲一半挽救 另一半的方法飞跃伤心崖的。

3、简要说说这篇文章的结构？

预设答案：课文按斑羚飞渡的时间先后分为三部分，第一部分（1、2)，叙述斑羚飞渡前被逼至伤心崖，陷入绝境；

第二部分(3-15)，叙述斑羚飞渡时，老斑羚用身体做跳板帮助年轻斑羚脱离险境； 第三部分（16、17)，写斑羚飞渡后，镰刀头羊从容走向死亡。

{设计意图}：学生回顾上节课的内容，对文本加深印象。为深入解读文本做铺垫。

二、出示学习目标：（板书展板上）

1、能够用简练的语言复述主要故事情节。

2、通过研读精彩语段，能够从不同角度品味语言美、情感美。

3、能够联系生活，细说身边的感动。

三、观看视频，复述情节

（衔接语）：课前，我从王老师那了解到，我们已经完成了《斑羚飞渡》的第一课时的内容，通过刚才课文内容的回顾，我们从文字上了解了这个震撼人心的故事。接下来我们通过视频感受这个凄美而壮丽的画面。

要求：认真观看视频，要求同学们用上自己的话和课文中的主要词句来复述课文，用你的情感与声音为我们讲述“惊心动魄的一幕”。

{设计意图}：通过复述，培养学生语言的组织和表达能力。

四、精读精彩语段，品味语言（衔接语）：我们从视频上感受到了这个凄美而壮丽的画面，接下来我们将目光聚到文本上，从文字的描写当中体会这精彩的画面。

（一）重点研讨第9自然段，感受斑羚飞渡的悲壮

1、全班同学有感情地自由朗读第9自然段，并勾画出喜欢的语句

预设答案：描写生动的的句子：（1）这一老一少跳跃时间稍分先后，跳跃幅度略有差异，半大斑羚角度稍高些，老斑羚角度稍低些，一前一后，一高一低。（2）老斑羚的跳跃能力比半大斑羚略胜一筹，当它的身体出现在半大斑羚蹄下时，刚好处在跳跃弧线的最高点，就像两艘宇宙飞船在空中完成了对接一样„„（3）老斑羚就像燃料已经烧完了的火箭残壳，自动脱离宇宙飞船„„（4）它像只突然断了翅的鸟笔直坠落下去„„

2、、找几名学生有感情朗读课文精彩语句。（老师点评朗读不足）

3、以第9自然段为例，通过从各个角度赏析精彩语句的方法，来解读文本。（提示：可以从词语和句子中所用到的修辞方面入手）教师出示赏析示例：（指导答题方法）（1）从词语角度。

句子：半大斑羚的四只蹄子在老斑羚宽阔结实的背上猛蹬了一下，就像踏在一块跳板上，它在空中再度起跳，下坠的身体奇迹般地再度升高。

答：本句用了“猛蹬”“起跳”“升高”这几个动词，细致生动地描绘出斑羚试跳的过程。预设学生答案：

“飞奔”“快速起跑”“纵身一跃”“钩”“蹿跃”“猛蹬”“起跳”“升高”可以看出斑羚娴熟的跳跃技巧；“紧跟”可以看出老斑羚甘愿牺牲的精神；

“纵身一跃” “猛蹬”可以看出半大斑羚的求生欲望非常强烈。（2）从修辞角度。

句子：在半大斑羚的猛力踢蹬下，老斑羚像只突然断翅的鸟笔直坠落下去。

答：本句运用了比喻的修辞手法，生动形象地写出了老斑羚在半大斑羚的猛蹬下向山涧下

落的速度之快，表现了老斑羚的自我牺牲精神。

预设答案：“而老斑羚就像燃料已 输送完了的火箭残壳，自动脱离宇宙飞船，不，比火箭残壳更悲惨，在半大斑羚的猛力踢蹬 下，像只突然断翅的鸟笔直坠落下去。”这一句，用两个比喻句，形象生动地描绘了老斑羚的悲惨结局，进一步表现了为保护下一代，老斑羚甘愿摔得粉身碎骨的品质。

小结： 生动形象、饱含感情的描写可以使情景、画面再现，让读者仿佛如临其境。本文正是运用了大量生动形象的动词和比喻才让斑羚飞渡如此震撼我们的心灵！

{设计意图}：这一部分是本课重点，通过具体词句引导学生体会斑羚飞渡的悲壮与气势；让学生通过分析具体词词学习本文细腻的描写；通过让学生分析优美的语句体会本文优美的语言。在学习时可让学生通过齐读、自读的方法感悟体会。（一篇阅读中，精彩语句的赏析是阅读的重点，从赏析示例入手，我们通过文本的解读，从而指导学生答题方法）

（二）品读第10—15自然段，再次感受斑羚群体形象的光辉。

（衔接语）：第9自然段详细描写了第一对勇敢的斑羚成功飞渡伤心崖的悲壮场面，这是场面描写中惯用的特写，也叫“点”的描写，光有“点”的描写，故事情节就显得单薄，作者还得描写其他斑羚的飞渡情况，1、请同学找找文中哪些段描写了其他斑羚飞渡的场面？（第10——第15自然段）

2、这几段中哪些语句概括而精彩地表现斑羚集体飞渡伤心崖的壮观场面？用笔在文中勾画出来，用心读一读。

学生找出句子回答后，老师引导：写其他斑羚采取了详写还是略写？（略写）这叫场面描写中的“面”的描写。作者描写斑羚飞渡场面采用了点面结合的写作方法，详写一对斑羚飞渡成为文章中具体生动的“点”，略写其他斑羚飞渡，构成有象征意义的“面”，这样点面结合，增强了“飞渡”的感染力。

五、角色体验：

让我们走进斑羚的内心世界，去感受一下它们的内心活动吧。（请任选二道题作答）

①假如你是斑羚中的一员，你会在伤心崖上想些什么呢？如果还有时间的话。②假如你是一只老斑羚，飞渡前，你会对小斑羚说些什么呢？

③假如你是一只成功飞渡的小斑羚，你想对坠入崖底的老斑羚说些什么呢？ ④假如你就是猎人，你会怎么看待那些斑羚的？

六、总结存储 本文讲述的是一个多年以前发生在西南山区动物间的凄美故事，阅读时，我们无不被那

壮烈的场景所震惊。从中我们读出了斑羚的，我们懂得

，我们在珍惜自己生命的同时，也要。请记住动物世界拍摄者金·沃尔哈特的话吧：所有的动物都有它们的尊严，如果我们能得到动物的理解和喜爱，那将是我们人类的荣誉。

七、当堂训练：细说身边的感动（衔接语）：读完这个凄美的故事，眼前挥之不去的是那一幕幕彩虹般美丽而悲壮的画面，我不禁浮想联翩，这样的感动画面其实也存在我们点滴的平凡生活中。

投影展示：当你夜晚在灯下苦读,母亲的一碗热粥是感动；当你心中寂寞阴霾,朋友一声问候是感动；当你生病住院时,朋友的探视是感动；当你生活中遇到困难,毫不相关的陌生人能帮你一把时,是感动；当你学习中出现失误,老师真诚地指点并善意地提出建议,是感动„„

同学们，请搜索记忆中令你们感动的瞬间，把它写下来并与大家一起分享。（提示：可从校园生活、家庭生活和社会生活来说，字数不少于200字）

{设计意图}语文学习不仅要引导学生理解课文内容，还要引导学生关注生活。生活中总有那么一瞬间感动你，一切美的光来自心灵的源泉，没有心灵的折射是无所谓美的。《斑羚飞渡》中那一幕幕感人至深的画面让我们印象深刻，也让我们想起平凡的生活中也有令我们感动的画面。在设计这节课的当堂训练时，我注重让学生关注生活中的点点滴滴，学会用心去体味，用心去感受，学会感动。

教师寄语：慧眼看世界，收获无止境，常常被感动而又充满激情的人是幸福的，希望每一次小小的感动都能使我们的内心变得明亮起来，那么请你用心去体味，用心去发现，学会感动，美就会充溢你的生活。

八、作业布置 请以“感动 ”为题写一篇作文 要求：

1、字面整洁，字数不少于600字。

2、可从家庭生活、学校生活和社会生活来写。

《斑羚飞渡》课堂实录 篇6

师：你们见过斑羚吗？ 生：没有。

师：（故弄玄虚）我给你们找来了一只，想牵出来看看吗？„„（像哄小孩）崔阳阳，你喊一声“斑羚出来”，它就自己出来了。

生：斑羚出来！（随着“咩”的一声，一幅斑羚图片进入屏幕，大笑）。师：我们再进入一个介绍斑羚的网页了解斑羚。靳晓洁，请你读一读。生：（读）斑羚，别名青羊、山羊，国家二级保护动物„„

师：谁还理解斑羚其他情况？请作补充介绍。„„没有？老师再补充两点：它的角是珍贵药材；现在已被猎杀得濒临灭绝。──这篇文章作者是谁？

生：沈石溪。

师：（投影）沈石溪，原名沈一鸣，祖籍浙江慈溪„„被称为“动物小说之王”。──把这几个字记在书上。这就是沈石溪（图片）。

（二）师：“鸟瞰”就到这里，下面是“解剖”──阅读各段。

„„课文写斑羚“是食草类动物中的跳远冠军”，（故意说错话）我觉得不合适──世界上又没有举行过“动物界奥林匹克运动会”，哪儿来的“食草类动物跳远冠军”？所以我觉得还是改成“斑羚是食草类动物中跳得最远的”。你觉得呢？

生：“跳远冠军”好，比较生动形象，是拟人写法„„这样语言生动有情趣。„„“跳远冠军”比较幽默。

师：对，我们说话、作文，要尽量幽默、有趣。你看大家都喜欢相声、小品，就是因为它幽默有趣。王高策，你读一读第三段。（读，音质纯净，音色优美）

师读得真好！将来真可以到电视台当播音员、主持人的！我建议你考大学时报北京广播学院播音系„„这一段起什么作用啊？不写行不行？

生：我认为这是从侧面表现山之高、崖之深„„（过程略）。

师：在进退维谷的绝境中，大家把目光投向了一个人，说明他有崇高威望，是众望所归，谁呀？ 生：镰刀头羊。

师：镰刀头羊一出场，就显得与众不同。告诉我，怎么不同？

生：它身材特别高大、毛色深棕、油光水滑„„还有“头上的角像两把镰刀”。

师：高大威武，光彩照人啊！写它的外貌，就突出它的特殊身份。（读）镰刀头羊神态庄重地沿着悬崖巡视了一圈，抬头仰望雨后湛蓝的苍穹，悲哀地咩了数声„„哎？下面我们“玩”的内容应该是──

生：„„学羊叫。

师：光学羊叫还不行，还得把“羊语”翻译成汉语。（大笑）──过去你们只作过把文言文翻译成白话文，把英语翻译成汉语，恐怕没有作过把“羊语”翻译成汉语。──镰刀头羊一共“咩”了几次？

生：三次。

师：第一次怎样“咩”的？请你学一学。„„有点不好意思是吧？没关系，咱们是“玩”么！把上课当成玩，就不拘束了。

生：咩──

师：不行，这只是“咩”，不是“哀咩”，再“哀”点。生：咩──

师：这回不错。是什么意思？再翻译一下。生：唉，我是心有余而力不足啊！

师：“心有余而力不足”这个词语用得好，不愧是“小才女”。生：（非常动情地）唉！无能为力啊！（笑）师：真好！第二次是什么时候“咩”的？

生：（读）灰黑色母斑羚的身体已经笼罩在彩虹炫目的斑斓光带里，眼看就要一脚踩进深渊去„„ 师：再学一学。生：咩，咩。（笑）

师：还不行。请大家注意，这两声之间有个破折号，表示什么意思？ 生：表示声音延长。

师：就是么，“咩”的时候加上破折号！（笑）生：咩──咩。

师：还得注意：课文写的是“咩──咩”的发出“吼叫”。要“吼叫”。（笑）生：咩──咩！（笑）

师：好，这回学得像。那么这是什么意思？再翻译一下。生：母斑羚回来──危险！生：那不是桥，回来！

师：好，但你没把破折号拉长的语气翻译出来。生：那不是桥──回来。

生：别作无谓牺牲──或许还有别的办法！生：你疯了──回来！（笑）

生：我觉得第一声是呼唤母斑羚回来，第二声是告诉大家„„看看书上怎么说的──“随着镰刀头羊的那声吼叫„„整个斑羚群迅速分成两拨。”可见，得把分成两拨的意思翻译出来。

生：我有办法了，列队！老的一拨，年轻的一拨。

生：同志们：让我们用生命为下一代开辟一条生存的道路！（笑）师：好，但这句子还长了点，能不能简练点？ 生：老少分别列队！（笑）

师：真简练！哎哟，你有做“头羊”，也就是做领袖的才能哟。（笑，气氛十分愉快，笑声连续不断）„„第三次，镰刀头羊本来站在年轻斑羚那拨里，眼光在两拨斑羚间转了几个来回，悲怆地轻咩了一声。再学一学。

生：咩──

师：“悲怆”是什么意思？ 生：非常悲伤。

师：对呀，你“悲怆”得还不够，得比悲伤更悲伤才能叫“悲怆”。生：（悲怆地）咩──。

师：好！悲怆了。这声“咩”是什么意思啊？ 生：（悲伤地）唉！舍己为后吧！（笑）师：哎呀，你有仿拟才能，也就是创造才能啊。生：为了下一代的生存，我们牺牲自己的生命吧！师：“我们”这个词不亲切，应换成── 生：咱们。

师：对。还有别的译法吗？ 生：哥们，走吧。

师：“哥们”这个词用得好！很亲切呀！比“同志们──”要好。

（三）师：下面该“飞渡”了。斑羚的“飞渡”写得实在是太精彩、太感人了！──对了，我告诉你一个提高口才的方法──凡是精彩感人的文章，你都尽量复述下来，讲给别人听，这就既感染了别人，又提高了自己口才。下面请你复述斑羚飞渡的情景。能不能？„„（没人吭声）怎么？不相信自己？你们上课起立时喊什么来着？

生：只要努力，我能成功。师：我们重喊一遍，起立！

生：（大声地）只要努力，我能成功！师：好，要相信自己。我先作点指导：第一，复述，飞渡的动作是重点，动词要具体。你认为哪几个动词必须用上？

生：„„飞奔„„快速起跑„„纵身一跃„„头一钩„„蹿跃„„猛蹬„„钻„„

师：对，不是“跑”，是“飞奔”„„羊发狠的时候，往往是把头一“勾”（辅以“勾”的手势），很形象啊„„第二，文中有几个比喻句，最好用上。哪几个？

生：就像两艘宇宙飞船在空中完成了对接一样„„（略）师：这些比喻句最好用上，只有一种情况例外，什么情况？ 生：自己创造得比它更好。

师：对„„第三，复述，包括简略复述、详细复述、创造性复述。你对哪种最感兴趣？ 生：创造性复述。

师：好，下面请大家创造。怎么创造？

生：我把自己当成一只老斑羚或者小斑羚，以斑羚的口吻复述„„ 师：你真有创造性！这就更新颖、更有趣了。

生：我一边说，一边用动作比划，还模仿斑羚的叫声。师：好，加上了体态语和“效果”，更生动形象、有声有色了。

生：我觉得作者写彩虹写得不好──彩虹不可能只有六米，也不可能一头连着伤心崖一头连着对岸。我让斑羚先看到山上的云彩，受这个启发，把云彩当跳板„„

师：好！你真有创造性！

生：我复述时用景物描写渲染悲剧气氛，开头写：“阴霾笼罩着伤心崖„„” 师：真好！我说你是才女么！真是才女！

生：我给每只斑羚起个名字。落崖的那只就叫它“落崖”吧„„（笑）师：那落崖的有好几只，得叫“落崖一号”、“落崖二号”。（笑）生：被救的那只叫他“希望”„„ 师：啊，有创造力，起名字也要学问的。

生：我觉得“在半大斑羚的猛力踢蹬下，它像只突然断翅的鸟笔直坠落下去”并不好，不如说像块石头一样落下去，形容摔得重。

师：有道理。

生：“就像踏在一块跳板上，它在空中再度起跳”这一句，应该加上一句：“跳板反弹了一下”，因为平时跳远时跳板是要反弹的„„

师：哎哟，你真注意观察生活！我估计你将来也能写小说，当作家。„„

师：“飞渡”之后。（动情地朗读）“山涧上空，和那道彩虹平行，又架起了一座桥，那是一座用死亡做桥墩架设起来的桥。没有拥挤，没有争夺，秩序井然„„”哎？“井然”是什么意思？我不懂，谁能告诉我？„„聪明的同学已经开始查字典了„„看谁查得快。

生：整齐、有条理的样子。

师：对。（继续读）“我十分注意盯着那群注定要送死的老斑羚，心想，或许有个别滑头的老斑羚会从注定死亡的那拨偷偷溜到新生的那拨去„„”“盯”着换成“看”着行不行？

生：不行，“盯”着是目不转睛的看，表示把他吸引住了。师：“溜”换成“跑”行不行？

生：不行。“溜”是趁别人不注意，偷偷摸摸地„„ 师：对了，昨天我还用过这个“溜”字，是怎么说的？

生：你对我们说，如果谁进不了这个礼堂听课，就想办法从后门“溜”进去。

师：是。（对舞台下面）有“溜”进来的没有？（笑）„„没人答应──他们不想答应，因为是“偷偷摸摸”进来的。

师：大家把这句读一读：“它们心甘情愿用生命为下一代开辟一条生存的道路。” 生：（齐读）师：读得不理想。重音应在哪个词上？ 生：生命„„心甘情愿。

师：再读一遍。„„这回差不多了。还有这句：“我没想到„„我更没想到，老斑羚们会那么从容地走向死亡。”重音在哪里？

生：更„„从容。

师：“那么从容地走向死亡”该快点，还是慢点？ 生：慢点。（读）

师：语气再凝重点，再读一遍。„„好。“我看得目瞪口呆，所有的猎人都看得目瞪口呆，连狗也惊讶地张大嘴，伸出了长长的舌头。”这几句起什么作用？

生：是反衬„„是侧面描写，烘托斑羚精神感人„„给人，甚至给狗以震撼。师：这种写法和前边哪一课相同？

生：《口技》。„„（齐背）满坐宾客无不伸颈，侧目，微笑，默叹，以为妙绝„„

师：对，这是侧面烘托，那么具体烘托什么呢？请你用一个词语概括你对镰刀头羊的评价，注意：是用一个词，要符合“一词说”。这是谁的主张？

生：福楼拜。

师：你用一个什么词语概括？这可检验一个人的语言能力啊。

生：临危不惧„„无私奉献„„舍己为人„„舍己为羊„„舍己为后„„把生的机会留给别人，把死的危险留给自己。

师：也对，但这不是一个词，而是一个句。生：有集体主义感。

师：“集体主义感”不合适吧？可以是“集体主义精神”或“群体意识”。对了，现代社会，任何事业的成功，都不是一个人的力量所能完成，都要靠群体合作。所以一定要有群体意识，学会合作。

生：以身作则„„临难从容„„宁死不屈„„泰山崩于前而面不改色。师：对，但这也是一个句。生：以身殉职„„有王者风范„„

师：镰刀头羊应该是属于“领导干部”吧？所以我的意见是──领导干部的楷模。（笑）──在社会腐败的情况下，尤其需要镰刀头羊这样的领导干部。

（四）师：这一课学到这里似乎也可以结束了，其实最多完成了一半──以上你们只是完成了课本和老师为你安排的任务，还没有自己提出疑问，解答问题。而这比上面的内容更重要。因为（投影名言）：

1.尽信书，不如无书。（孟子）

2.读书无疑者须先教有疑，有疑者却要无疑，到这里方是长进。（朱熹）3.学贵知疑。小疑则小进，大疑则大进。（陈白沙）

下面，是“主人论坛”，请“主人”们发表对这一课的疑问和见解。我们先说哪里写得好，然后再说哪里写得不好。

生：“我们狩猎队分成好几个小组，在猎狗的帮助下，把七八十只斑羚逼到戛洛山的伤心崖上”，“逼”字用得好。（以下尽量略去老师评价）

生：结尾一段“只见它迈着坚定的步伐，走向那道绚丽的彩虹„„它走了上去，消失在一片灿烂中”写出了斑羚死得伟大，死得光荣，说明斑羚的精神在闪光，我为此而感动。

生：“在同一水平线上，健壮的公斑羚最多只能跳出五米远”，我觉得“在同一水平线上”交待了条件，使语言更准确；如果从高处往低处跳，会跳得更远。

师：你真细心！„„有没有哪个地方写得不好？

生：我认为有两点。一是彩虹写得不好。我们看到的彩虹都是一个面，而文中的彩虹却是一个体。二是“像颗流星似的笔直坠落下去”这一句有毛病。流星应当是倾斜的，不可能笔直地往下落。

生：作者写“有一只老斑羚不知是老眼昏花没测准距离，还是故意要逞能”不好。老斑羚这里表现的是对生的渴望，是宁死不屈的精神，说它“老眼昏花”或“故意要逞能”是贬低老斑羚。生：“每一只年轻斑羚的成功飞渡，都意味着有一只老年斑羚摔得粉身碎骨。”它们掉到河里，怎么能“粉身碎骨”呢？

生：“我看得目瞪口呆，所有的猎人都看得目瞪口呆，连狗也惊讶地张大嘴，伸出了长长的舌头。”这一句不真实。人有可能被感动，那么狗也可能被感动到吗？猎狗的狗性决定，它这个时候只能是精神亢奋地追逐、围捕、狂吠、撕咬，而不可能被感动得惊讶地张大嘴，伸出了长长的舌头。

生：伤心崖“像被一把利斧从中间剖开”，“剖开”不如“劈开”。“剖开”的东西应该比较小。生：我有三点。第一点，“每一只年轻斑羚的成功飞渡，都意味着有一只老年斑羚摔得粉身碎骨。”其实，不成功的飞渡，更会粉身碎骨。第二点，我觉得他们不可理解──他们是来打猎的，但为什么在羚羊都要摔死的时候不开枪呢？„„

师：（故意“反驳”）他们可能是被感动了啊。

生：如果是被感动了，那为什么不撤退，放羚羊一条生路呢？ 师：就是啊，不可理解！

生：“我看得目瞪口呆，所有的猎人都看得目瞪口呆，连狗也惊讶地张大嘴，伸出了长长的舌头”不真实，你看得目瞪口呆了，就根本不会注意到狗和其他猎人了。

师：（还有许多举手）现在可早该下课了„„你再发表最后一条见解。

生：斑羚是国家二级保护动物，既然如此，作者怎么能写去猎捕他们呢？我觉得作者的感情有问题。生：（不甘心停止发表意见）我还有三点。第一，斑羚为什么到死都不肯向猎人屈服？第二，人的成功在于拼搏，斑羚反正是一死，它为什么不和猎人做一番拼搏？（笑）„„

生：如果它们屈服了，可能比跳崖更惨„„如果屈服了，整个种群就会灭绝。„„斑羚是打不过猎人和猎狗的，搏一搏，可能还有生的希望。„„我觉得死也要死得有尊严。

师：你的话使我想起了一首诗„„

生：宁可站着死，不可跪着生„„宁为玉碎，不为瓦全。师：这不是诗，是名言。生：生当作人杰，死亦为鬼雄。

生：生命诚可贵，爱情价更高，若为自由故，二者皆可抛。（笑）师：对，斑羚在猎人那里最不自由，所以宁死不屈。（笑）

„„还有许多同学举手要求发言。哎呀，不行啦，要求发言的这么多，再给你们一节课也说不完。怎么办？„„我在这里给大家提供另一个发表的天地：网络互动──我已经在“人教论坛/中学语文教师论坛”发贴：《〈斑羚飞渡〉质疑》，请你登陆参加讨论。网址„„（登录论坛）这就是我质疑的文章。你看，后面已经有了许多跟帖„„想发表意见的同学请课后登录这里，去与老师们论上一论，怎么样？我觉得咱们许多同学有这个能力。这样，我们这堂课的境界就大大扩展了，全国各地的老师、同学都能看到你的意见。

（五）师：还有，老师推荐阅读沈石溪动物小说（点击进入“沈石溪动物小说系列”网页）沈石溪有好多动物小说哟，你看有多少！„„《再被狐狸骗一次吗》（进入该网页），我看过，很好。再看看《保姆蟒》（进入该网页），让大蟒当保姆，你听说过吗？

生：我看过。

师：好。再看看《狼与“狈”的生死爱情》，写爱情写得很感人哟！（笑）还有《鸟奴》，人里头有奴，鸟里头竟然也有奴！还有《圣火》，曾获1990年世界儿童文学和平友谊奖。《第七条猎狗》《一只猎雕的遭遇》，先后获中国作协第一、二届全国优秀儿童文学奖。我特别推荐阅读《刀疤豺母》（内容介绍，略）──这就是《刀疤豺母》的封面。（图）

师：总之，我所看过的沈石溪的动物小说，每篇都比《斑羚飞渡》要好；也就是说，数这篇《斑羚飞渡》最“差”！

斑羚飞渡学案 篇7

临朐县沂山镇蒋峪初中 张春峰

一、学习目标：

1、整体感知，复述故事情节。

2、品味生动、形象的语言，感受斑羚在生死关头所表现出来的美德。

3、激发关爱动物、善待生命的情感。

二、学习重难点：

1、品味生动、形象的语言

2、片段赏析，学习斑羚从容、镇定、舍己为人的高尚品质。

三、学习过程：

1、资料助读

(1)这是一个真实故事，故事发生在 1998年的夏天，洪水肆虐在中华大地上。在湍急的洪流中，危机关头一对夫妇抓住了一棵树，紧紧地抓住。后来洪水越来越猛，越来越猛，树渐渐地弯了下去，这时妻子平静的看了丈夫一眼，说：“学生们还在等你，你要保重啊！”还没等当校长的丈夫反应过来，妻子已从容的放开了紧握的双手，消失在湍急的洪流之中„„这是人间的真情绝唱。在动物界也有同样感人至深的故事，让我们一起来学习课文《斑羚飞渡》。

(2)简介作者

沈石溪：中国作家协会会员，云南作协理事。1952年10月生于上海，祖籍宁波慈溪。1979年开始儿童文学创作，其动物小说别具一格，在海内外赢得广泛声誉，他本人也被誉为“中国动物小说大王”。小说《圣火》获1990年世界儿童文学和平奖。《第七条猎狗》获中国作协首届儿童文学作品奖。《一只猎雕的遭遇》获第二届全国儿童文学优秀作品奖。

(3)认识斑羚

斑羚，也称青羊、山羊，哺乳动物,体长1—1.2米,形似家养山羊.常栖于山顶之间，善跳跃。冬季一般以灌木幼枝和苔藓、地衣为食。为国家二级保护动物。

2、预习检测： 你会读吗？

逞能 对峙

娴熟 斑斓

悲怆 苍穹

你知道下列词语的意思吗？

进退维谷 略胜一筹 悲怆 娴熟

3、根据提示复述课文，你觉得哪个环节最生动、最精彩？

飞渡前（身陷绝境）——飞渡（一跳失败、母羚绝望、分成两拔、斑羚飞渡）——飞渡后（走向彩虹）

A.小组内自由复述。B．师生复述接龙。C.自由复述精彩片段，4、细读课文，四人一组交流讨论： A.面对这群死亡飞渡的斑羚羊，特别是老羚羊和镰刀头羊，你感受到这是一群怎样的斑羚呢？请用“这是一群（只）的斑羚，我从文中 句子可以看出”句式回答。

B.找出你喜欢的句子，并跟组内的同学交流。

5、课堂练笔： 学过本文后，你一定深受感动，请你拿起笔为这群斑羚写一段赞美的文字吧！

6、体验反思 沈石溪曾说过：“动物小说折射的是人类社会。动物所拥有的独特的生存方式和生存哲学，应该引起同样具有生物属性的人类思考和借鉴。”

ａ、那么下面请大家看一个人类面对生与死的资料，与动物斑羚比较一下，你有什么想说吗？

出示资料：1994年12月8日，新疆克拉玛依友谊馆的舞台失火，有关部门的领导和孩子们及他们的老师在一个大礼堂里开会，不幸发生火灾，结果烧死的是孩子和深爱孩子的老师。各级领导捷足先登全部脱险。„„在紧要关头，有人大叫一声：“大家都坐下，不要动！让领导同志先走”，而这些领导同志还真的先走了„„这场震惊中外的克拉玛依大火，带走了288名中小学生和37名老师，而领导无一人受伤。

斑羚飞渡教案 篇8

教学课题：《斑羚飞渡》（第二课时）

教学课型：新授课

教学目标：

1、有感情朗读，品味语言，理解老斑羚的形象；

2、多角度，深层次地探究课文主题；

3、反思人类行为，学习斑羚在飞渡过程中体现出来的精神。

教学重难点：

1、有感情朗读课文，品味语言美；

2、探究主题，体悟斑羚形象美；

3、拓展延伸，联系自己的生活实际谈感受。

教学方法：朗读法、自主学习、合作探究、教学手段：课件

教学过程：

一、导入：

上节课我们读到了这样一个故事，一群生性温顺的斑羚陷入了进退维谷的绝境，为了赢得种族生存的机会，它们用牺牲一半挽救另一半的方法飞渡伤心崖摆脱困境。其实在我们初读文章的时候，就有不少同学被这凄美、壮丽的故事情节所感动，那么今天就让我们和这群最可爱的斑羚走得更近一些，细细品读文章。

二、研讨与赏析：

1、在整个故事中，什么地方最让你感动？为什么感动？（课件）

学习要求：从文中找到相关的语段，在书上作记号，自由朗读揣摩，然后在班级交流。

回答要求：用句式“最让我感动的句子是——，因为此句——（因为我从这句话中看到了——）”

（学生畅谈）

明确：学生可能找到的句子——

（1）老斑羚就像燃料已烧完了的火箭残壳，自动脱离宇宙飞船，不，比火箭残壳更悲惨，在半大斑羚的猛力踢蹬下，它像只突然断翅的鸟笔直坠落下去。

（2）每一只年轻斑羚的成功飞渡，都意味着有一只老年斑羚摔得粉身碎骨。

（3）但让我震惊的是，从头到尾没有一只老斑羚调换位置。

（4）我没有想到，在面临种族灭绝的关键时刻，斑羚群竟然能想出牺牲一半挽救另一半的办法来赢得种族的生存机会。我更没有想到，老斑羚们会那么从容地走向死亡。

（5）只见它迈着坚定的步伐，走向那道绚丽的彩虹。弯弯的彩虹一头连着伤心崖，一头连着对岸的山峰，像一座美丽的桥。

教师小结：

确实，飞渡的画面震撼人心，于是现在我们每个人的心里都不禁想赞叹他们：“这是一群——的斑羚。”（学生齐答）

三、探究与发现

同学们刚才找到的画面都十分感人，这群老斑羚如同跳板，助同伴跨越了死亡之崖；又如航船，将同伴渡向生的彼岸。在这群老斑羚中，有一只似乎显得格外引人注目，它高大却也年轻，本不该属于注定死亡的老斑羚的那一拨的，它就是——（生答）镰刀头羊。镰刀头羊是这场飞渡的组织者和指挥者，让我们把目光转向它。

1、请你在文中找出描写头羊的句子，说说文章重点描写了它的哪些表现？从这些表现中你看出了什么？（课件）

明确：文章重点写了它的三次“咩”声。

（1）当发现斑羚们陷入绝境时，悲哀地咩了数声，这是无能为力的表示；

（2）第二次，在一头母斑羚恍惚地走进斑斓的光带时，发出吼叫，召回母斑羚，同时告诉斑羚群，它已经想出自救的方法，并迅速指挥实施；

（3）在老年斑羚与年轻斑羚两队数量悬殊时，它悲怆地轻咩一声，这表示为了让了让更年轻的生命获救，只能牺牲正当盛年的包括自己在内的同类了，这叫声既是一声忧伤的叹息，也是召唤补充注定死亡队伍的命令。

总结镰刀头羊的形象：富有智慧、有决断力、遇事镇静、临难从容、勇于自我牺牲，视死如归„„

2、文章在刻画这群斑羚形象的时候，特别注意环境的渲染，尤其是关于彩虹的描写。请你找出相关描写的句子，并思考这些句子的妙处。（课件）明确：

（1）斑羚身陷绝境时彩虹出现，是一种生的希望。彩虹渲染了一种神秘的色彩，推动情节发展，头羊之所以想出飞渡的办法，或许就是受了彩虹的神秘启示；

（2）飞渡时与彩虹相映，烘托飞渡的气势，渲染飞渡的悲壮美；

（3）头羊走向“那道绚丽的彩虹”，渲染头羊自我牺牲的崇高之美。

四、感悟与思考

同学们，当镰刀头羊的身影消失在彩虹深处时，斑羚陷入绝境后的种族拯救过程也就全部结束了，作者为什么用如此笔力描绘这样的一个故事呢？

沈石溪：“动物小说折射的是人类社会。动物所拥有的独特的生存方式和生存哲学，应该引起同样具有生物属性的人类思考和借鉴。”（课件）

从这场惊心动魄的斑羚飞渡过程中，你觉得我们人类应该借鉴什么？又该反思什么？你能否在自然界和人类社会中再找出类似的例子？（学生结合自己的生活实际畅谈）

明确：

1、学生可能谈到的“斑羚精神”：

（1）团结协作的团队精神

（2）在困难面前镇定勇敢，临危不惧

（3）不怕牺牲、勇于自我牺牲的勇敢精神

„„„„

2、学生可能谈到的反思内容：

（1）斑羚飞渡的惨烈、悲壮，让我们看到了动物身上那股神圣不可侵犯的精神力量。反思人类社会，当灾难来临的时候，又有多少人能做到像斑羚那样，勇于自我牺牲，视死如归的人呢？

（2）人类拥有强劲的思维能力，拥有高科技手段，可以改天换地，自诩是世界的主宰者，“征服自然，改造自然”也成了我们最常听到的一句话。人类肆意地屠杀动物，导致许多物种濒临灭绝。所以，我们要学会和自然和谐相处。

教师小结：在读这篇文章的时候，我的脑海里不止一次想起莎士比亚在他的《哈姆雷特》中的一句著名台词：生存或死亡，这是个问题。为了种族的生存，老斑羚选择了死亡，老斑羚用死为下一代斑羚搭起了生命的桥梁，在人类的历史上，也有许多人为了民族，为了人类的明天毅然选择了死亡。如今我们也面临一个新的选择：如果人类忽视了动物的生存，那么动物灭绝之后将是人类————（课件）